Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе

Рахматуллин, Марат Тимергалиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе

Автореферат

Автор научной работы: Рахматуллин, Марат Тимергалиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Стерлитамак
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе"

На правах рукописи

РАХМАТУЛЛИН МАРАТ ТИМЕРГАЛИЕВИЧ

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ФИЗИКИ, ХИМИИ И БИОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ТЕОРИЙ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13 00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003160723

Челябинск-2007

003160723

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

действительный член РАО, Усова Антонина Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Яворук Олег Анатольевич, ГОУ ВПО «Югорский государственный университет» кандидат педагогических наук, Карпушев Александр Викторович, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 5 ноября 2007 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д212 295 02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан f октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

В.С Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реформирование социально-экономической сферы общества привело к существенным изменениям содержания образования, поскольку оно является основным средством реализации его целей, предъявленных в социальном заказе школе Основными направлениями модернизации школьного образования являются разработка государственных стандартов образования, введение единого государственного экзамена и профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, чтобы оно стало более индивидуализированным, функциональным и эффективным Это предполагает формирование личности, обладающей высоким уровнем социальной активности, современным уровнем знаний, научным мировоззрением, диалектическим мышлением, владеющей методами научного познания.

Теоретические основы профильного обучения подробно рассмотрены в трудах А.Ф. Киселева, В А Коровина, А А. Кузнецова, И Я Лернера, А.А Пинского, Н.С. Пурышевой, С Н. Чистяковой и др. В настоящее время в концепции профильного обучения в общеобразовательной школе выделяют четыре основных профиля -обучения: естественно-математический (естественнонаучный), гуманитарный, социально-экономический, технологический. Содержание обучения по каждому из них реализуются через различные комбинации учебных предметов, в частности, профильных предметов, элективных курсов и учебной практики. Следует отметить, что за последние пять лет стали активно разрабатываться элективные курсы (от лат е1есШв - избранный, избирательный) - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Согласно базисному учебному плану, для классов естественнонаучного профиля изучение физики, химии и биологии осуществляется на уровне профильных общеобразовательных предметов Следовательно, введение такого профиля требует разработки элективных курсов, содержания и методики проведения учебных занятий, которые удовлетворяли бы требованиям соответствующих им типологий

Выделяют три типа элективных курсов предметные курсы, задачей которых является углубление и расширение знаний по предметам (в частности, по физике), входящим в базисный учебный план школы, элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, но поддерживающим их изучение, социализацию, профессиональное самоопределение учащихся, межпредметные элективные курсы, целью которых является интеграция знаний учащихся о природе Представляется очевидной потребность создания последних для классов естественнонаучного профиля, обеспечивающих реализацию межпредметных связей в процессе изучения различных аспектов интеграции естественнонаучных знаний.

Проблема межпредметных связей исследована в работах ученых-методистов. И Д Зверева, В.Н Максимовой, А В. Усовой, В.Н. Федоровой, а

также в диссертационных исследованиях С Н Бабиной, И Л Беленок, М Н Берулавы, А А. Боброва, В.В Губина, А И Гурьева, М Д Даммер, В С Елагиной, С П Злобиной, А Ф. Зубова, И С. Карасовой, М.Е Карнаух, С.А. Кре-стникова, В Е Медведева, И Б. Николаевой, В А Основиной, А В Петрова, Р П Петровой, М Ж Симоновой, С А. Старченко, Н.С Файзуллаевой, М А. Чувыриной, О А Яворука, В Н Янцена и других.

Проведенный анализ исследований по проблеме межпредметных связей позволяет сделать заключение о том, что в выполненных работах рассматриваются проблемы межпредметных связей в основном между двумя учебными предметами (физики и биологии, физики и химии, физики и математики) Чаще всего за основу реализации межпредметных связей берутся единичные элементы системы научных знаний факты, явления, процессы, понятия и законы Практически нет работ, в которых исследовалась бы методика реализации межпредметных связей предметов естественного цикла на основе обобщающего элемента естественнонаучных знаний На наш взгляд, такой целостностью обладает естественнонаучная теория, в качестве подструктурных элементов которой выступает система естественнонаучных знаний

Под естественнонаучной теорией мы понимаем систему естественнонаучных понятий, законов и принципов, отражающих целостное представление о существенных связях обширной области явлений В частности, фундаментом таких теорий являются молекулярно-кинетическая и электронная теории строения вещества, квантовая теория света.

Большой вклад в разработку методики изучения отдельных теорий внесли Б.Б Буховцев, А Т Глазунов, С.Е Каменецкий, И К. Кикоин, А К. Кикоин, А.Н Мягков, Г Я Мякишев, И И Нурминский, А А Пинский, М С Свирский, Л П Свитков, А А Цветков, М Н Шахмаев, Э Е Эвенчик, Б.М Яворский и др Отметим, что в работах этих авторов не обсуждались вопросы реализации межпредметных связей при изучении рассмотренных нами теорий Методические основы изучения фундаментальных физических теорий во взаимосвязи с процессуальной стороной обучения рассмотрены в работах И С Карасовой Значительная работа в этом же направлении выполнена А В. Карпушевым

Укажем, что, несмотря на появление многочисленных работ, посвященных профильному обучению и межпредметным связям, проблема методического обеспечения элективных курсов изучения фундаментальных естественнонаучных теорий в целом остается не решенной

Таким образом, в рамках рассматриваемой проблемы можно выделить следующие противоречия:

- между многообразием задач, связанных с внедрением концепции профильного обучения и недостаточной степенью разработки содержания и методов ее реализации,

- между необходимостью обоснования естественнонаучных теорий как целостного элемента системы научных знаний для осуществления межпредметных связей между дисциплинами естественнонаучного цикла и отсутствием четко выделенных положений;

- между потребностью реализации межпредметных связей при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий и отсутствием такой возможности в рамках традиционного обучения;

- между необходимостью разработки программ, содержания и методики проведения межпредметных элективных курсов для классов естественнонаучного профиля, направленных на организацию естественнонаучного познания школьников, и отсутствием теоретических основ построения таких курсов, опирающихся на современные концепции учебного и научного познания,

- между требованием усиления практической направленности процесса обучения естественнонаучным предметам и ориентацией практики школьного обучения на усвоение теоретических знаний,

- между востребованностью реализации единого подхода к изучению фундаментальных естественнонаучных теорий и относительно слабой разработанностью способов и средств осуществления межпредметных связей в процессе их изучения,

- между необходимостью формирования представлений о естественнонаучной картине мира и соответствующего ей диалектического стиля мышления и недостаточной степенью интегративности естественнонаучных знаний учащихся.

Приведенные выше противоречия подтверждают актуальность проблемы исследования: разработка научно-методических основ реализации межпредметных связей при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий на занятиях межпредметного элективного курса Все это определило тему нашего исследования: «Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе»

Цель исследования состоит в обосновании и разработке концепции реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий на занятиях межпредметного элективного курса

Объектом исследования является процесс реализации межпредметных связей естественнонаучных дисциплин в условиях профилизации образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования — содержание, методы, средства и формы проведения учебных занятий, позволяющих реализовать межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий

В основу исследования была положена следующая гипотеза: реализация межпредметных связей между дисциплинами естественнонаучного цикла при изучении межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» будет развивать и дополнять содержание профильных курсов, обеспечивать высокий уровень усвоения учащимися фундаментальной естественнонаучной теории, если

- рассматривать реализацию межпредметных связей при организации учебно-воспитательного процесса как дидактическое условие,

- содержание курса будет отражать структуру естественнонаучной теории соответствующими элементами системы естественнонаучных знаний, включать межпредметные демонстрационные опыты, практические работы, учебные исследования,

- методика изучения межпредметного элективного курса будет основана на применении проблемного, эвристического и исследовательского методов;

- будет разработана соответствующая методика реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучения фундаментальных естественнонаучных теорий.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1 Уточнить содержание понятия «естественнонаучная теория», выяснить ее роль, значение, место в научном и учебном познании

2 Выявить состояние проблемы обучения фундаментальным естественнонаучным теориям в условиях реализации межпредметных связей в теории и практике общеобразовательной школы

3. Проанализировать современное состояние проблемы организации и методики проведения межпредметных элективных курсов

4 Выдвинуть и обосновать концепцию, программу межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе»

5 Разработать методику изучения межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», включающую: содержание, методы, приемы и организационные формы обучения, способы контроля знаний и умений учащихся

6 Подготовить и апробировать методические рекомендации для учителей по изучению межпредметного элективного курса, проведению лабораторных и практических работ

7. Организовать и провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования в классах естественнонаучных профилей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили'

- философские исследования (П.В. Алексеев, А.Д. Гетманов, В.С Готт, В А. Канке, Б М. Кедров, А JI Микешина, А В Панин, Д.Д. Рачинский, А.Г. Спиркин и др ),

- исследования в методологии естествознания (В А. Асеев, Л.Б Баженов, С.И. Вавилов, С Б. Крымский, В И. Кузнецов и др );

- общедидактические принципы теории обучения (Ю К Бабанский, М А Данилов, Б.П Есипов, И Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- психологические исследования активизации процесса обучения (ПЯ Гальперин, Л.С. Выготский, В.В Давыдов, Л В. Занков, Н Ф Талызина и др.),

- основные положения теории и методики обучения физике (А И. Бугаев, Ю И. Дик, С Е Каменецкий, Г Я Мякишев, В П Орехов, Н С Пурышева, В Г. Разумовский, А.В Усова и др),

- работы по конструированию содержания факультативных и элективных курсов (Ю.К. Бабанский, О Ф Кабардин, В А. Орлов, Л.И Резников и др.),

- теория проблемного обучения физике (ИЛ. Лернер, Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.);

- методика организации учебных исследований (Л И. Анциферов, Ю.И Дик, Ю В. Иванов, О.Ф. Кабардин, В В. Майер, Р.И. Малафеев, В.А. Орлов, А.А Покровский, A.B. Усова, Т.Н Шамало и др );

- работы по интеграции естественнонаучных знаний и реализации межпредметных связей в процессе обучения (М Н. Берулава, А.И Гурьев, М Д. Даммер, Ю.И Дик, В С. Елагина, И С. Карасова, В.Н Максимова, Н Н. Туль-кибаева, И.К. Турышев, А В. Усова, Н В. Федорова, O.A. Яворук и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы:

1) теоретические - анализ научной, учебной и методической литературы по теме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; изучение и анализ нормативных документов, регламентирующих структуру и содержание обучения предметам естественнонаучного цикла в средней школе,

2) практические — разработка системы интегративных форм учебных занятий, методика изучения подструктурных элементов фундаментальной естественнонаучной теории с целью получения ее развивающего результата, опытно-инструкторская работа по созданию самодельных приборов и экспериментальных установок, наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, анкетирование; тестирование, беседа; интервьюирование; опрос; планирование, подготовка и проведение педагогического эксперимента, методы поэлементного и пооперационного анализа знаний и умений; методы статистической обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 год

Первый этап (2004-2005 гг.) характеризуется выбором темы исследования, ее обоснованием Теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы позволил сделать вывод о пер-

спективности исследуемой проблемы, включающей разработку программы, содержания и методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий на занятиях элективных курсов профильной школы. Практический аспект работы состоял в подготовке и проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента При исследовании фиксировались наиболее существенные ошибки и пробелы в знаниях школьников

Второй этап (2005-2006 гг) включал создание программы, отбор содержания, разработку методики изучения фундаментальной естественнонаучной теории в межпредметном элективном курсе «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» На этом этапе был организован и проведен обучающий эксперимент, в ходе которого осуществлена первичная апробация разработанной методики. В результате было определено место изучения межпредметного элективного курса, разработаны методические рекомендации по его проведению Была уточнена гипотеза, скорректированы критерии, позволяющие судить об эффективности разработанного курса

Третий этап (2006-2007 гг) был посвящен проведению завершающего контрольно-оценочного эксперимента, включающего обработку, анализ экспериментальных данных; практическое внедрение разработанной методики в учебно-воспитательный процесс и оценку результатов исследования, а также оформлению работы

Научная новизна исследования состоит в том, что 1. Обоснована целесообразность реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий на занятиях межпредметных элективных курсов профильного обучения.

2 Разработана концепция реализации межпредметных связей в рамках элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» для изучения фундаментальной естественнонаучной теории.

3. Разработана методика изучения межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», опирающаяся на проблемный, эвристический и исследовательский методы. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- обоснована возможность рассмотрения ряда фундаментальных физических теорий как естественнонаучных теорий;

- уточнено в рамках методики изучения межпредметного элективного курса понятие «естественнонаучная теория» и содержание ее подструктурных элементов, представляющих систему естественнонаучных знаний Естественнонаучная теория - это система естественнонаучных понятий, законов и принципов, отражающих целостное представление о существенных связях обширной области явлений природы.

- определены основные требования, принципы и критерии отбора содержания межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», обеспечивающего синтез знаний профильных общеобразовательных предметов естественнонаучного профиля;

- выявлены основные принципы проектирования межпредметного практикума в рамках элективного курса, целями которого являются закрепление теоретических (подструктурных) знаний фундаментальной естественнонаучной теории, развитие обобщенных познавательных умений; привитие навыков проведения экспериментальных исследований, конструирования и изготовления самодельных приборов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработано учебно-методическое пособие по межпредметному элективному курсу «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», содержащий, учебную программу, планы изучения подструктурных элементов теории; комплекс дидактических материалов для контроля знаний учащихся;

- разработаны методические рекомендации по проведению учебных занятий, лабораторных и практических работ по межпредметному элективному курсу для учащихся старших классов,

- разработана тематика и содержание межпредметного лабораторного практикума, состоящего из 7 лабораторных работ, включающих конструирование отдельных самодельных приборов и устройств для проведения демонстрационных опытов, лабораторных и исследовательских работ;

- межпредметный элективный курс «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» внедрен в учебно-воспитательный процесс лицея при БирГСПА (г. Бирск), результаты исследования используются при подготовке учителей естественнонаучных дисциплин физических, химических и биологических факультетов Бирской государственной социально-педагогической академии (БирГСПА) и Стерлитамакской государственной педагогической академии (СГПА)

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается, всесторонним анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, выборкой экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах работы.

методики обучения физике США, III Всероссийской научно-теоретической конференции «ЭВТ в обучении и моделировании» (Бирск, 2004 г), региональной научно-методической конференции «Современное физическое и методическое образование в школе и вузе проблемы организации профильного обучения» (Уфа, 2004 г), региональной научно-методической конференции «Проблемы современного физического образования школа и вуз» (Армавир, 2005 г ), региональной научной конференции аспирантов и студентов «Наука в школе и вузе» (Бирск, 2005 г.), V, VI региональные школы-конференции для студентов, аспирантов и молодых ученых по математике, физике и химии (Уфа, 2005, 2006), опубликованы в Трудах Стерлитамакского филиала Академии наук Республики Башкортостан- серия «Психолого-педагогические и методические науки» (Уфа, 2006 г), Международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе» (Челябинск, 2006 г.), VI Всероссийской научной конференции «Физическое образование. проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию А В Пе-рышкина, XVI Международной научно-нрактической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2007 г ).

На защиту выносится:

1 Положение о целесообразности введения в обучение учащихся старших классов естественнонаучного профиля межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», интегрирующего знания из различных предметов естественнонаучного цикла

2 Концепция построения межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», включающая обоснование и формулировку целей и задач курса, систему принципов и критериев отбора содержания курса и проектирования межпредметного лабораторного практикума, методику изучения курса

3 Методическая модель системы обучения межпредметному элективному курсу «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», включающая программу курса, методику изучения фундаментальной естественнонаучной теории, проведения лабораторных и практических работ, учебных исследований и контроля знаний учащихся

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений Общий объем диссертации - 211 страницы, основной текст занимает 177 страниц, содержит 8 рисунков, 2 схемы и 12 таблиц Библиография включает 261 наименований.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены и сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; рассмотрены этапы исследования, его теоретическая и практическая

значимость, научная новизна; сформулированы положения, выносимые на защиту, описаны апробация и внедрение результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы межпредметных связей в процессе изучения фундаментальных естественнонаучных теорий» анализируется содержание понятия «теория», ее значение и место в научном и учебном познании Классификация научных теорий осуществлялась с использованием оснований разного порядка- характера решаемых задач, законов логики, способов построения, типов реализуемых процедур и глубины исследований объектов Анализ содержания фундаментальных физических теорий позволил отнести некоторые из них к естественнонаучным Общая структура для всех теорий едина, согласно которой в ее составе выделяются: основание - ядро -следствие (рис 1)

Экспериментальные факты, послужившие основанием для разработки теории Идеализированные объекты, система понятий.

Принципы, законы, математический аппарат теории.

Явления и свойства тел, вещества и полей, объясняемые теорией

Явления и свойства тел, вещества и полей, частиц, предсказываемые теорией

Основание теории

Ядро теории

Выводные знания (следствия из теории)

Рис.1. Структура фундаментальной естественнонаучной теории

Как видно из рис. 1 между структурными и подструктурными элементами фундаментальной естественнонаучной теории существуют определенные связи и отношения. Так, первые три элемента структуры (факты, идеализированный объект, понятия) составляют основание, последующие три (принципы, законы, математические уравнения) - ее ядро, последние - следствие, ответственное за применение ядра теории к объяснению новых фактов, явлений, процессов, происходящих в живых и неживых системах, связанное с объяснительной и предсказательной функцией теории

В этой же главе рассматриваются дидактические основы межпредметных связей в процессе изучения фундаментальных естественнонаучных теорий. В современной научной, психолого-педагогической и методической литературе понятие «межпредметные связи» трактуется как дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков, как условие

развития познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности, формирования их познавательных интересов, как средство реализации принципов обучения.

В нашем исследовании мы трактуем межпредметные связи как систему взаимосвязей и отношений между знаниями различных учебных дисциплин, образующих специфические объективные связи, существующие в реальном мире, ведущие в совокупности к осознанию межпредметной структуры знаний и интегративных свойств изучаемых объектов и явлений окружающего мира

С точки зрения частной методики межпредметные связи - это дидактическое условие отражения межнаучных знаний в содержании и методах учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих формирование у учащихся современного естественнонаучного мировоззрения и развития диалектического мышления, развития творческих способностей, активизации процесса усвоения знаний

Теоретические знания, в состав которых входят научные факты, понятия, законы и теории, общие для циклов дисциплин являются, структурными компонентами межпредметных связей. Среди них теория выступает как наиболее сложная и развитая форма научного знания. Другие его формы (факты, понятия, законы), с одной стороны, предшествуют собственно теории, составляя базу ее формирования, с другой — сосуществуют вместе с ней в системе науки, входят в ее структуру в качестве подструкгурных элементов. Поэтому обучение учащихся фундаментальным естественнонаучным теориям предполагает изучение ее подструкгурных элементов, которые наделены межпредметным содержанием

Проанализировав состояние проблемы реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в школьной практике, мы пришли к следующим выводам'

1. Существующие программы изучения естественнонаучных дисциплин, в частности физики, не соответствуют современной концепции конструирования содержания учебного материала старшей профильной школы, согласно которой в качестве «дидактической единицы» обучения должна выступать фундаментальная теория

2. Анализ опубликованных рабочих программ элективных курсов межпредметного содержания профильной подготовки показал, что они направлены в основном на решение различных частных задач, стоящих перед профильной школой

3. В школьных учебниках и учебных пособиях естественнонаучных дисциплин структурные и подструктурные элементы фундаментальных теорий представлены без учета в их содержании знаний других родственных предметов

4. Традиционная методика изучения фундаментальных естественнонаучных теорий не эффективна для реализации межпредметных связей между

дисциплинами естественнонаучного цикла в силу ограниченности времени на усвоение межпредметного содержания их подструюурных элементов

5. Учителя естественнонаучных дисциплин достаточно хорошо понимают значение и место межпредметных связей в учебном процессе, но не полностью овладевают методикой их реализации

Таким образом, результаты анализа проблемы подтвердили ее актуальность для современного образования, понять одну из существенных причин низкого качества знаний учащихся в условиях традиционной формы обучения фундаментальным естественнонаучным теориям

Во второй главе «Содержание и методика реализации элективного курса при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий» рассматриваются место и типология элективных курсов в системе профильного обучения, принципы и критерии отбора содержания межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» Представлены его программа, в которой указаны структурные и соответствующие им подструкгурные элементы фундаментальной естественнонаучной теории. Обсуждаются методы, средства, формы организации учебных занятий для их изучения, а также лабораторные и исследовательские работы межпредметного практикума для закрепления теоретических знаний учащихся. В таблице 1 приведен фрагмент учебно-тематического плана для изучения «следствия» естественнонаучной теории.

Таблица 1

Пример учебно-тематического плана межпредметного элективного курса

«Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой ___природе»_

Лг Тема Форма учебного занятия Содержание занятия н Кол-во | часов

1 2 3 4 5

СЛЕДСТВИЯ ТЕОРИИ

12 Газообразное состояние вещества и его проявление в окружающем нас мире Интегра-тивный семинар Доклапы И сообщения учяпгихг.я 1 Сущность процесса испарения 2 Химические реакции, происходящие в процессе испарения 3 Особенности строения различных органов растений и животных, способствующих интенсивному испарению жидкости и, наоборот, сохранению влаги 4 Роль испарения в механизме терморегуляции растительном н животном организмов 5 Влажность атмосферного воздуха и его химический состав 6 Значение влажности атмосферного воздуха для растений и животных 7 Измерительные приборы и устройства Точка росы Психрометр Гигрометр 2

8 Примеры приспособлений живой природы к обитанию в условиях пониженной влажности Лабораторная работа 1 Определение влажности воздуха (психрометрическая таблица, точка росы, гигрометр) 2 Определение атмосферного давления с помощью закона Бойля-Мариотта

13 Жидкое состояние вещества в природе Интегра-тивный семинар Доклады и сообщения учащихся. 1 Физические свойства воды 2 Поверхностное натяжение Поверхностная энергия 3 Химические свойства воды 4 Гидрофобные и гидрофильные вещества. Перемещение насекомых по поверхности жидкости 5 Биологические свойства воды 6 Использование явления смачиваемости в животном мире 7 Капилляры в живой природе Передвижение воды и минеральных солей по стеблям и стволам растений 8 Особенности приема жидкой пищи по хоботку и ротовым аппаратом насекомыми Демонстрационные опыты 1 Качественная реакция на воду 2 Взаимодействие воды с магнием 3 Взаимодействие оксида кальция с водой 4 Взаимодействие воды с неметаллами 5 Взаимодействие воды с оксидами неметаллов 6 Сокращение поверхности мыльных пленок. Лабораторная работа 1 Изучение свойств поверхности жидкости с помощью сокращения мыльных пленок 2 Капиллярное поднятие жидкости Оценить диаметр капиллярный трубки с указанием погрешности 3 Исследовать зависимость температуры кипения жидкости от наличия в ней примеси (разные химические элементы) 2

14 Твердые тела в природе Интегра-тивный семинар Доклады и сообщения учащихся 1 Физические свойства твердых тел 2 Кристаллические и аморфные тела. Виды кристаллов, изоморфизм Получение искусственных кристаллов 3 Химические свойства твердых тел Макро-и микроэлементы в природе 4 Строение и состав твердых тел Типы химических связей образования твердых тел 5 Необходимость потребления макро- и микроэлементов живыми организмами 6 Содержание макро- и микроэлементов в продуктах питания 2

7 Вредное воздействие макро- и микроэлементов на живые организмы Лабораторные работы 1 Определение содержания ионов железа (Ш) в питьевой воде 2 Определение содержания тяжелых металлов в снеге и почве

15 Диффузия -фундаментальное явление для живой и неживой природы Интегра-тивный семинар (обобщающий) Доклады и сообщения учащихся 1 Явление «диффузия», его сущность 2 Закономерности протекания диффузии 3 Роль диффузии в химии 4 Роль диффузии в получении растворов Проявление явления диффузии в живой природе 5 Диффузия в процессах питания и дыхания живых организмов 6 Питание растений Всасывание воды корнем растения 7 Роль осмоса в питании, обмен веществ Биологические мембраны 8 Дыхание микроорганизмов 9 Освобождение энергии, необходимой для жизнедеятельности клеток, за счет химических реакций 10 Насыщение крови кислородом при дыхании 11 Роль диффузии при лечении живых организмов 12 Вредное проявление диффузии Лабораторная работа 1 Наблюдение явления диффузии при реакции химических веществ 2 Сравнение диффузии в жидкостях с диффузией в газах 2

16 Законы термодинамики для дыхательной системы Межпредметный практикум 1 Исследование параметров дыхательной системы человека (объем, скорость, число дыханий) 2 Изучение газовых законов в процессе дыхания 4

Программа курса была построена, исходя из следующей концепции «дидактической единицей» обучения учащихся является фундаментальная естественнонаучная теория, при этом межпредмегаые связи выступают как дидактическое условие изучения ее подструктурных элементов, вокруг каждого из которых сгруппирован межпредметный учебный материал.

Учитывая предмет исследования, направленный на разработку методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологии, мы предлагаем взаимосвязанную систему содержательной и процессуальной сторон изучения фундаментальной естественнонаучной теории (таблица 2)

Таблица 2

Взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон изучения «осно-_вания» фундаментальной естественнонаучной теории_

Содержательная ___ сторона Процес- обуче-суальная ния сторона обучения ОСНОВАНИЕ ТЕОРИИ

Научные факты Понятия Идеализированный объект

1 2 3 4

Методы преподавания (изложение материала) Проблемно-информационные Проблемно-информационные Информационно-алгоритмические

Методы учения (деятельность учеников) Репродуктивно-исследовательские Репродуктивные Репродуктивные (исполнительские)

Формы организации учебной деятельности Групповая Фронтальная Групповая

Формы организации учебных занятий Межпредметные обобщающие уроки, лекции,конференции, фронтальные лабораторные занятия, экскурсии Межпредметные вводные уроки, лабораторные работы, практические занятия Межпредметные конференции, собеседование, консультации

Виды МПС Содержательно-информационные Операционно-деягельносгные Операционно-деятельностные Операционно-деятельностные

Диагностика учебного процесса (уровни контроля и оценки) Пооперационный контроль, оценку выставляет учитель

Организация учебного процесса (режим обучения) «Управляющий» (субъект-обьект-объекгный)

Исходя из содержания таблицы 2 реализации методики, учитывающей взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон межпредметного изучения фундаментальных естественнонаучных теорий, предлагается система интегра-тивных форм учебных занятий по усвоению содержания каждого ее подструк-турного элемента.

Во второй же главе изложены содержание и методика проведения лабораторных работ межпредметного практикума, проводимых с цепью закрепления теоретических знаний учащихся. Постановка работ межпредметного практикума осуществлялась на основе специально разработанного учениками самодельного оборудования.

Таким образом, во второй главе обоснованы и раскрыты положения методики изучения фундаментальных естественнонаучных теорий на учебных занятиях межпредметных элективных курсов в классах естественнонаучного профиля

Третья глава «Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики изучения межпредметного элективного курса» посвящена вопросу организации и проведения педагогического эксперимента по проблеме исследования Приведены результаты констатирующего, поискового и обучающего этапов педагогического эксперимента Этапы педагогического эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Этапы педагогического эксперимента_

Этапы Цель Время проведения Экспериментальная база Число участников

Констатирующий Выяснение состояния проблемы в школьной практике 20042005 гг СОШ №26, №3, гимназия №1, №5, Башкирский лицей №3 г Стерлитамака, лицей при социально-педагогической академии г Бирска 5 учителей, 50 учащихся X класса

Поисковый Построение и обоснование элементов методики изучения фундаментальных естественнонаучных теорий 20052006 гг СОШ №30, 31, гимназия №3 г Стерлитамака, СОШ №1, №5, №8 г Бирска 10 учителей, 75 учащихся X класса

Обучающий Проверка эффективности методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальной естественнонаучной теории на занятиях элективных курсов 20062007гг гимназии №1 и N83 г Стерлитамака, СОШ №1 и №10 г Бирска 4 учителя, 72 учащихся XI класса

Для количественной оценки полученных результатов педагогического эксперимента нами применялись следующие показатели:

1. Коэффициент полноты усвоения содержания теории, который позволил проверить качество усвоения учащимся теоретических знаний, и определялся по формуле

t N

где ^ - количество правильных ответов, данных I -м учащимся, I - количество сформулированных в протоколе требований к усвоению теории; N -количество учащихся, выполнявших данную работу;

2 Коэффициент полноты выполнения действий (К), с помощью которого определяли уровень сформированности экспериментальных умений учащихся в процессе проведения межпредметного лабораторного практикума

К—' п N

где п( - количество правильно выполненных действий 1-м испытуемым;

п - максимальное число действий (элементов деятельности), N - число учащихся, выполнявших работу,

3. Коэффициент полноты выполнения операций при решении задач

Р №

р ЛГ'

где р1 - количество правильно выполнивших операций данным 1-м

учащимся при решении задач, р - количество операций, которые необходимо

выполнить при решении задач; N — количество учащихся, выполнявших данную работу;

4 Коэффициент успешности развития знаний и умений при выполнении лабораторных работ межпредметного практикума, сравнивающий коэффициенты полноты выполнения действий в конце периода обучения с начальным

(ГУ- _

к.

где К2 - коэффициент полноты выполнения действий в конце выделенного периода обучения, Кх - в его начале

Оценка результатов поискового этапа эксперимента подтвердила справедливость идей, положений и некоторых аспектов методики усвоения учащимися теоретических знаний, а также показала пути повышения уровня сформированности их экспериментальных умений

Приведены методика и результаты обучающего эксперимента В начале этого этапа был осуществлен отбор учащихся по результатам входного контроля, анкетирования, собеседования и психологического тестирования В ходе отбора выяснились уровни знаний учащихся о фундаментальной естественнонаучной теории, а также уровень сформированности их экспериментальных межпредметных умений репродуктивного характера. С целью контроля знаний проводились девять серийных срезов. При этом девятый срез выполнял функцию итогового контроля по теоретической части курса. Результаты проведения контрольных срезов представлены на гистограмме (рис. 2). В целом качество усвоения знаний о фундаментальной естественнонаучной теории оказалось на высоком уровне (Тд = 0,81), коэффициент успешности составил у = 1,62.

Рис. 1. Результаты проверки теоретических знаний учащихся по межпредметному элективному курсу «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе». Тематика срезов: 1) «Факты свидетельствуют о дискретности тел живой и неживой природы»; 2) «Молекула - структурная единица строения тел живой и неживой природы»; 3) «Модели и аналогии объектов живой и неживой природы»; 4) «Принцип хаотичности молекул - основание построения ядра MKT»; 5) «Закон сохранения и превращения энергии в живой и неживой природе»; 6) «Применение основною уравнения MKT для процессов живой природы»; 7) «Роль диффузии в животном и растительном мире»; 8) «Пар, жидкость и твердое тело — агрегатные состояния вещества»; 9) Итоговая контрольная работа по теме «Проявление тепловых явлений в природе».

Распределение учащихся по уровням сформированное™ экспериментальных межпредметных умений репродуктивного и продуктивного характера в ходе педагогического эксперимента свидетельствует о динамике роста уровня сформи-рованности экспериментальных межпредметных умений (рис. 3 и 4), Это указывает на переход умений учащихся в навыки.

* f |

100 80 60 40 20 0

„S3

--43 4'|--45--

53__(—|_____|—1__

~--2S „ИЗ--п

ВнЯ

О низки* '/рооенэ

№ лабораторнои работы

■ средний досель

ВЗДОХ Л^ Ч'> 1

Рис. 3. Динамика уровня сформированное™ экспериментальных межпредметных умений репродуктивного характера учащихся в процессе обучающего эксперимента.

Тематика лабораторных работ: 1) Определение степени запыленности атмосферного воздуха; 2) Выявление парникового эффекта; 3) Изготовление термометра и его применение: 4) Изучение изменения объема легких при потреблении кислорода орга-., кизмом; 5) Исследование проявления явлений тургора и осмоса в растительной клетке.

Результаты, представленные на гистограмме (рис. 3), свидетельствуют о высоком уровне сформирован ности экспериментальных межпредмстных умений репродуктивного характера.

□ жзкии ■средник'. Пвысокий

Рис. 4. Динамика уровня сформированное™ экспериментальных межпредметных умений продуктивного характера учащихся в процессе обучающего эксперимента. Тематика лабораторных работ: 1) Определение степени запыленности атмосферного воздуха; 2} Выявление парникового эффекта; 3) Изготовление термометра и его применение; 4) Изучение изменения о(*ъема легких При потреблении кислорода организмом; 5) Исследование проявления явлений тургора и осмоса в растительной клетке.

Сравнительный анализ результатов показывает, что у большинства учащихся уровень сформированное™ экспериментальных межпредметных умений репродуктивного характера оказался достаточно высоким (рис.3). Кроме того, наблюдался рост уровня сформиров ;1нности экспериментальных межпредметных умений продуктивного характера (рис. 4).

Таким образом, в результате обучающего педагогического эксперимента была подтверждена эффективность разработанной методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальной естественнонаучной теории на учебных занятиях межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе».

Выводы и результаты исследования

В результате выполнения исследования разработана концепция реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий

1 Уточнено содержание понятия «естественнонаучная теория» и ее роль в научном и учебном познании Предложена классификация научных теорий на основе степени их обобщенности и принадлежности к различным предметным областям наук. Установлено место естественнонаучных теорий и их подструктурн ых элементов в содержании учебных предметов естественнонаучного цикла

2 Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся фундаментальным естественнонаучным теориям (ее подструктурным элементам). Установлено, что необходимость реализации межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин указана в нормативных документах Выяснено, что программы изучения фундаментальных естественнонаучных теорий не соответствуют современной концепции конструирования содержания учебного материала В учебниках и учебных пособиях естественнонаучных дисциплин подструктурные элементы фундаментальных теорий представлены в отдельности и без учета в их содержании знаний других естественных предметов Традиционная методика изучения под-структурных элементов фундаментальных теорий не позволяет в полной мере реализовать межпредметные связи между дисциплинами естественнонаучного цикла Учителя естественнонаучных дисциплин достаточно хорошо знакомы со значением и местом межпредмешых связей в учебном процессе, но не владеют соответствующими методами их реализации

3. Разработана методика реализации межпредмешых связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальной естественнонаучной теории на занятиях межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», в рамках которой

- рассмотрена типология элективных курсов и их дидактические задачи в системе профильного обучения;

- выделены принципы и критерии отбора содержания межпредметных элективных курсов;

- разработана программа курса,

- созданы учебные материалы, позволяющие изучать учащимся подструктурные элементы теории,

- определены в качестве основных методов обучения проблемный, исследовательский и эвристический,

- разработаны содержание и методика проведения системы активных форм учебных занятий, обеспечивающих эффективную реализацию межпредмешых связей при изучении подструктурных элементов фундаментальных естественнонаучных теорий,

- разработаны содержание и методика проведения лабораторных работ меж-предмешого практикума по элективному курсу «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе»

4. В ходе проведения педагогического эксперимента подтвердились предположения об эффективности разработанной методики межпредметного изучения фундаментальной естественнонаучной теории и о положительном влиянии этой методики на качество знаний учащихся.

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы*

1. Анализ работ, посвященных различным аспектам проблемы межпредметных связей, позволяет говорить об ее особой актуальности на современном этапе. Это связано усиливающимися процессами дифференциации и интеграции наук, приобретающими первостепенное значение при обновлении содержания естественнонаучного образования, его структуры и методов преподавания различных предметов.

2 Одним из направлений решения проблемы реализации межпредметных связей физики, химии и биологии является разработка единых подходов к изучению фундаментальных естественнонаучных теорий (молекулярно-кинетическая и электронная теории строения вещества и др.)

3 Низкий уровень усвоения учащимися знаний о фундаментальной естественнонаучной теории в старших классах объясняется несоответствием содержания учебного материала со структурой фундаментальной естественнонаучной теории, несогласованностью программ по предметам естественнонаучного цикла во времени их изучения

4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологаи при изучении фундаментальной естественнонаучной теории в рамках межпредметного элективного курса.

5. Исследования по проблеме требуют продолжения Основное их направление мы связываем с разработкой методики реализации внутрипредметных связей при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Рахматуллин, М.Т Особенности изучения фундаментальных естественнонаучных теорий в межпредмегаых элективных курсах профильной школы / М.Т. Рах-матуллин// Наука и школа—2007 —№4 —С. 11-12

Учебные и методические пособия

2 Рахматуллин, М.Т. Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе учебно-методическое пособие по элективному курсу / М.Т. Рахматуллин. - Бирск. БирГСПА, 2007. -118 с.

3 Рахматуллин, М Т. Лабораторный практикум к межпредметному элективному курсу методическое пособие / М.Т. Рахматуллин. -Бирск. БирГСПА, 2007. - 53 с

Статьи и материалы конференций

4 Рахматуллин, МТ Использование телекоммуникационных средств обучения при формировании понятия «физическая картина мира» у учащихся старших классов / М.Т. Рахматуллин, Ш.Г Зиятдинов ¡1ЭВТ в обучении и моделирование Материалы

всероссийской научно-теоретической конференции - Бирск Бирок roc пед ин-т, 2004 -Ч 2 -С 66-70

5 Рахматуллин, M Т Роль физической картины мира при обучении физике в средней школе / M Т. Рахматуллин // Современное физическое и методическое образование в школе и вузе проблемы организации профильного обучения сб науч -метод, сгат - Уфа. РИОБашГУ, 2004 - С 83-86

6. Рахматуллин, М.Т. Изучение понятия «физическая картина мира» в курсе школьной физики / M Т Рахматуллин, Ш.Г Зиятдинов // Наука в школе и вузе" материалы науч.-метод конф -Бирск Бирок гас соц.-пед акад,2005-С 101-104

7. Рахматуллин, М.Т. Роль физических парадигм в процессе формирования научного мировоззрения школьников / МТ Рахматуллин // V региональная школа-конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых по математике и физике: тезисы докладов -Уфа: РИОБашГУ, 2005 -С 156-157

8. Рахматуллин, МТ Роль фундаментальных физических теорий в процессе осуществления межпредметных связей / М.Т. Рахматуллин // Труды Стерлитамакско-го филиала Академии наук Республики Башкортостан- серия «психолого-педагогические и методические науки» - Уфа: Гилем, 2006 -Вып 3 -С. 42-46.

9. Рахматуллин, МТ Роль эксперимента в процессе межпредметного изучения фундаментальных физических теорий/МТ Рахматуллин // VI Региональная школа-конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых по математике, физике и химии: тезисы докладов -Уфа РИО БашГУ, 2006 -С 192-193

10. Рахматуллин, МТ Изучение фундаментальных физических теорий в условиях реализации межпредметных связей / МТ Рахматуллин // Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе материалы межя. науч -практ конф. - Челябинск Изд-воИИУМЦ«Образование»,2006.-С 300-302.

11. Рахматуллин, М.Т Технология проблемного обучения при раскрытии содержания фундаментальных естественнонаучных теорий / МТ. Рахматуллин // Физическое образование: проблемы и перспективы развития материалы VI всероссийской научной конференции - M МПГУ,2007.-С 137-139

12 Рахматуллин, МТ Методологические взгляды на теорию как систему научных понятий / М.Т. Рахматуллин// Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов, материалы XVI Международной научно-практической конференции -Челябинск ЧГПУ -2007 -С. 14-16

Гарнитура «Times» Печать на ризографе с оригинала. Формат 60x84у1й Усл-печл. 1,0 Уч.-издл. 0,9 Бумага писчая. Тираж 100 экз. Заказ № 452450, Республика Башкортостан, г. Бирск, ул Интернациональная, 10 Отпечатано в типографии Бирской государственной социально-педагогической академии.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рахматуллин, Марат Тимергалиевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ТЕОРИЙ

1.1. Научно-методологический анализ понятия «теория» и ее роли в научном и учебном познании.

1.2. Дидактические основы межпредметных связей в процессе изучения фундаментальных естественнонаучных теорий в современной школе.

1.3. Состояние проблемы межпредметных связей при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в дидактике и практике современной школы.

1.4. Методологическое обоснование межпредметных связей при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в старших классах профильной школы.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФУНДАМЕН

ТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУНЫХ ТЕОРИЙ

2.1. Элективные курсы в системе профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

2.2. Принципы и критерии отбора содержания межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе».

2.3. Программа межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе».

2.4. Методы, средства и формы организации учебных занятий элективного курса для изучения фундаментальных естественнонаучных теорий.

2.5. Реализация методики изучения элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе».

2.6. Лабораторные и исследовательские работы межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе».

Выводы по главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ЭЛЕКТИВНОГО

КУРСА

3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Критерии оценки эффективности разработанной методики изучения межпредметного элективного курса.

3.3. Методика проведения и результаты поискового этапа педагогического эксперимента.

3.4. Содержание и результаты обучающего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе"

Реформирование социально-экономической сферы общества привело к существенным изменениям содержания образования, поскольку оно является основным средством реализации его целей, предъявленных в социальном заказе школе. Основными направлениями модернизации школьного образования являются разработка государственных стандартов образования, введение единого государственного экзамена и профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, чтобы оно стало более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Это предполагает формирование личности, обладающей высоким уровнем социальной активности, современным уровнем знаний, научным мировоззрением, диалектическим мышлением, владеющей методами научного познания.

Теоретические основы профильного обучения подробно рассмотрены в трудах А.Ф. Киселева, В.А. Коровина, А.А. Кузнецова, И .Я. Лернера, А.А. Пинского, Н.С. Пурышевой, С.Н. Чистяковой и др. В настоящее время в концепции профильного обучения в общеобразовательной школе выделяют четыре основных профиля обучения: естественно-математический (естественнонаучный), гуманитарный, социально-экономический, технологический. Содержание обучения по каждому из них реализуются через различные комбинации учебных предметов, в частности, профильных предметов, элективных курсов и учебной практики. Следует отметить, что за последние пять лет стали активно разрабатываться элективные курсы (от лат. electus - избранный, избирательный) - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Согласно базисному учебному плану, для классов естественнонаучного профиля изучение физики, химии и биологии осуществляется на уровне профильных общеобразовательных предметов. Следовательно, введение такого профиля требует разработки элективных курсов, содержания и методики проведения учебных занятий, которые удовлетворяли бы требованиям соответствующих им типологий.

Выделяют три типа элективных курсов: предметные курсы, задачей которых является углубление и расширение знаний по предметам (в частности, по физике), входящим в базисный учебный план школы; элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, но поддерживающим их изучение, социализацию, профессиональное самоопределение учащихся; межпредметные элективные курсы, целью которых является интеграция знаний учащихся о природе. Представляется очевидной потребность создания последних для классов естественнонаучного профиля, обеспечивающих реализацию межпредметных связей в процессе изучения различных аспектов интеграции естественнонаучных знаний.

Проблема межпредметных связей исследована в работах ученых-методистов: И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, А.В. Усовой, В.Н. Федоровой, а также в диссертационных исследованиях С.Н. Бабиной, И.Л. Беленок, М.Н. Берулавы, А.А. Боброва, В.В. Губина, А.И. Гурьева, М.Д. Даммер, B.C. Елагиной, С.П. Злобиной, А.Ф. Зубова, И.С. Карасовой, М.Е. Карнаух, С.А. Кре-стникова, В.Е. Медведева, И.Б. Николаевой, В.А. Основиной, А.В. Петрова, Р.П. Петровой, М.Ж. Симоновой, С.А. Старченко, Н.С. Файзуллаевой, М.А. Чувыриной, О.А. Яворука, В.Н. Янцена и других.

Проведенный анализ исследований по проблеме межпредметных связей позволяет сделать заключение о том, что в выполненных работах рассматриваются проблемы межпредметных связей в основном между двумя учебными предметами (физики и биологии, физики и химии, физики и математики). Чаще всего за основу реализации межпредметных связей берутся единичные элементы системы научных знаний: факты, явления, процессы, понятия и законы. Практически нет работ, в которых исследовалась бы методика реализации межпредметных связей предметов естественного цикла на основе обобщающего элемента естественнонаучных знаний. На наш взгляд, такой целостностью обладает естественнонаучная теория, в качестве подструктур-ных элементов которой выступает система естественнонаучных знаний.

Анализ философской и научно-методической литературы показал, что среди фундаментальных физических теорий выделяют теории, отличающиеся от других своим межпредметным содержанием. Естественнонаучный характер фундаментальных физических теорий обусловлен, главным образом, общностью в их структуре: научных фактов, объектов исследования, понятий и законов для ряда предметов естественнонаучного цикла. Общим является понятийный аппарат этих теорий. Обычно в естественнонаучных теориях не удается отделить их «скелет» от содержания, заключенного в их терминах и постулатах, математических уравнениях. Исходя из вышеизложенного, под естественнонаучной теорией мы понимаем систему естественнонаучных понятий, законов и принципов, отражающих целостное представление о существенных связях обширной области явлений. В частности, к таким теориям следует отнести молекулярно-кинетическую и электронную теории строения вещества, квантовую теорию света. Объяснительная и предсказательная их функции обусловлены включением в свое содержание теорий меньшей степени обобщенности из других естественных наук (химии, биологии) в качестве дополнительных концептуальных схем. Последние представляют собой понятия, наделенные естественнонаучным смыслом, которые позволяют рассматривать сущность физических, химических и биологических явлений и процессов в тесной взаимосвязи, с единой естественнонаучной точки зрения.

Большой вклад в разработку методики изучения отдельных теорий внесли Б.Б. Буховцев, А.Т. Глазунов, С.Е. Каменецкий, И.К. Кикоин, А.К. Кикоин, А.Н. Мягков, Г.Я. Мякишев, И.И. Нурминский, А.А. Пинский, М.С. Свирский, Л.П. Свитков, А.А. Цветков, М.Н. Шахмаев, Э.Е. Эвенчик, Б.М. Яворский и др. Отметим, что в работах этих авторов не обсуждались вопросы реализации межпредметных связей при изучении подструктурных элементов выделенных теорий. Методические основы изучения фундаментальных физических теорий во взаимосвязи с процессуальной стороной обучения рассмотрены в работах И.С. Карасовой. Значительная работа в этом же направлении выполнена А.В. Карпушевым.

Таким образом, в рамках рассматриваемой проблемы можно выделить следующие противоречия:

- между многообразием задач, связанных с внедрением концепции профильного обучения и недостаточной степенью разработки содержания и методов ее реализации;

- между потребностью реализации межпредметных связей изучения фундаментальных естественнонаучных теорий в межпредметных элективных курсах и отсутствием такой возможности в рамках традиционного обучения;

- между требованием усиления практической направленности процесса обучения естественнонаучным предметам (в том числе и в рамках элективного курса) и ориентацией практики школьного обучения на усвоение теоретических знаний;

Приведенные выше противоречия подтверждают актуальность проблемы исследования: разработка научно-методических основ реализации межпредметных связей при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий на занятиях межпредметного элективного курса. Все это определило тему нашего исследования: «Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе».

Предмет исследования - содержание, методы, средства и формы проведения учебных занятий, позволяющих реализовать межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий.

- рассматривать реализацию межпредметных связей при организации учебно-воспитательного процесса как дидактического условия;

- содержание курса будет отражать структуру естественнонаучной теории соответствующими элементами системы естественнонаучных знаний; включать межпредметные демонстрационные опыты, практические работы, учебные исследования;

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «естественнонаучная теория», выяснить ее роль, значение, место в научном и учебном познании.

2. Выявить состояние проблемы обучения фундаментальным естественнонаучным теориям в условиях реализации межпредметных связей в теории и практике общеобразовательной школы.

3. Проанализировать современное состояние проблемы организации и методики проведения межпредметных элективных курсов.

4. Выдвинуть и обосновать концепцию, программу межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе».

5. Разработать методику изучения межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», включающую: содержание, методы, приемы и организационные формы обучения, способы контроля знаний и умений учащихся.

6. Подготовить и апробировать методические рекомендации для учителей по изучению межпредметного элективного курса, проведению лабораторных и практических работ.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- философские исследования (П.В. Алексеев, А.Д. Гетманов, B.C. Готт,

B.А. Канке, Б.М. Кедров, A.JT. Микешина, А.В. Панин, Д.Д. Рачинский, А.Г. Спиркин и др.);

- исследования в методологии естествознания (В.А. Асеев, Л.Б. Баженов,

C.И. Вавилов, С.Б. Крымский, В.И. Кузнецов и др.);

- общедидактические принципы теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- психологические исследования активизации процесса обучения (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина и др-);

- основные положения теории и методики обучения физике (А.И. Бугаев, Ю.И. Дик, С.Е. Каменецкий, Г.Я. Мякишев, В.П. Орехов, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.В. Усова и др.);

- работы по конструированию содержания факультативных и элективных курсов (Ю.К. Бабанский, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Л.И. Резников и др-);

- теория проблемного обучения физике (И.Я. Лернер, Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.);

- методика организации учебных исследований (Л.И. Анциферов, Ю.И. Дик, Ю.В. Иванов, О.Ф. Кабардин, В.В. Майер, Р.И. Малафеев, В.А. Орлов, А.А. Покровский, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

- работы по интеграции естественнонаучных знаний и реализации межпредметных связей в процессе обучения (М.Н. Берулава, А.И. Гурьев, М.Д.

Даммер, Ю.И. Дик, B.C. Елагина, И.С. Карасова, В.Н. Максимова, Н.Н. Туль-кибаева, И.К. Турышев, А.В. Усова, Н.В. Федорова, О.А. Яворук и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы:

2) практические - разработка системы интегративных форм учебных занятий, методика изучения подструктурных элементов фундаментальной естественнонаучной теории с целью получения ее развивающего результата; опытно-инструкторская работа по созданию самодельных приборов и экспериментальных установок; наблюдение за деятельностью учителя и учащихся; анкетирование; тестирование; беседа; интервьюирование; опрос; планирование, подготовка и проведение педагогического эксперимента; методы поэлементного и пооперационного анализа знаний и умений; методы статистической обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 год.

Первый этап (2004-2005 гг.) характеризуется выбором темы исследования, ее обоснованием. Теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы позволил сделать вывод о перспективности исследуемой проблемы, включающей разработку программы, содержания и методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий на занятиях элективных курсов профильной школы. Практический аспект работы состоял в подготовке и проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента. При исследовании фиксировались наиболее существенные ошибки и пробелы в знаниях школьников.

Второй этап (2005-2006 гг.) включал создание программы, отбор содержания, разработку методики изучения фундаментальной естественнонаучной теории в межпредметном элективном курсе «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе». На этом этапе был организован и проведен обучающий эксперимент, в ходе которого осуществлена первичная апробация разработанной методики. В результате было определено место изучения межпредметного элективного курса, разработаны методические рекомендации по его проведению. Была уточнена гипотеза, скорректированы критерии, позволяющие судить об эффективности разработанного курса.

Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен проведению завершающего контрольно-оценочного эксперимента, включающего обработку, анализ экспериментальных данных; практическое внедрение разработанной методики в учебно-воспитательный процесс и оценку результатов исследования, а также оформлению работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий на занятиях межпредметных элективных курсов профильного обучения.

2. Разработана концепция реализации межпредметных связей в рамках элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» для изучения фундаментальной естественнонаучной теории.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено в рамках методики изучения межпредметного элективного курса понятие «естественнонаучная теория» и содержание ее подструктур-ных элементов, представляющих систему естественнонаучных знаний. Естественнонаучная теория - это система естественнонаучных понятий, законов и принципов, отражающих целостное представление о существенных связях обширной области явлений природы.

- выявлены основные принципы проектирования межпредметного практикума в рамках элективного курса, целями которого являются: закрепление теоретических знаний (подструктурных элементов) фундаментальной естественнонаучной теории; развитие обобщенных познавательных умений; привитие навыков проведения экспериментальных исследований, конструирования и изготовления самодельных приборов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано учебно-методическое пособие по межпредметному элективному курсу «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», содержащий: учебную программу; планы изучения подструктурных элементов теории; комплекс дидактических материалов для контроля знаний учащихся;

- межпредметный элективный курс «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» внедрен в учебно-воспитательный процесс лицея при БирГСПА (г. Бирск); результаты исследования используются при подготовке учителей естественнонаучных дисциплин физических, химических и биологических факультетов Бирской государственной социальнопедагогической академии (БирГСПА) и Стерлитамакской государственной педагогической академии (СГПА).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается: всесторонним анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, выборкой экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе СОШ № 3 и СОШ № 26, гимназиях № 1, № 5, Башкирского лицея № 3 г. Стерлитамака, лицея при социально-педагогической академии г. Бирска, а также на кафедрах теории и методики обучения физике СГПА, физики и методики преподавания физики БирГСПА. Полученные результаты докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры теории и методики обучения физике СГПА, III Всероссийской научно-теоретической конференции «ЭВТ в обучении и моделировании» (Бирск, 2004 г.), региональной научно-методической конференции «Современное физическое и методическое образование в школе и вузе: проблемы организации профильного обучения» (Уфа, 2004 г.), региональной научно-методической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, 2005 г.), региональной научной конференции аспирантов и студентов «Наука в школе и вузе» (Бирск, 2005 г.), V, VI региональные школы-конференции для студентов, аспирантов и молодых ученых по математике, физике и химии (Уфа, 2005, 2006), опубликованы в Трудах Стерлитамакского филиала Академии наук Республики Башкортостан: серия «Психолого-педагогические и методические науки» (Уфа, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе» (Челябинск, 2006 г.), VI Всероссийской научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию А.В. Перышкина, XVI Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2007 г.).

На защиту выносится:

1. Положение о целесообразности введения в обучение учащихся старших классов естественнонаучного профиля межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», интегрирующего знания из различных предметов естественнонаучного цикла.

2. Концепция построения межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», включающая: обоснование и формулировку целей и задач курса; систему принципов и критериев отбора содержания курса и проектирования межпредметного лабораторного практикума, требования к методике изучения курса.

3. Методическая модель системы обучения межпредметному элективному курсу «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», включающая программу курса, методику изучения фундаментальной естественнонаучной теории, методику проведения лабораторных и практических работ, учебных исследований, методику контроля знаний учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе

1. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики изучения фундаментальной естественнонаучной теории в рамках межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе» свидетельствуют о его положительном влиянии на качество усвоения предметных, методологических и практических знаний. Это подтверждается достаточно высокими значениями коэффициентов полноты усвоения подструктурных элементов фундаментальной естественнонаучной теории, полученными в ходе контрольных срезов.

2. В рамках межпредметного лабораторного практикума прослежена динамика развития у учащихся экспериментальных межпредметных умений репродуктивного и продуктивного характера. По полученным результатам можно сделать вывод о переходе умений репродуктивного характера в навыки.

3. Межпредметный элективный курс «Молекулярная физика и термодинамика» создает основу для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Уточнено содержание понятия «естественнонаучная теория» и ее роль в научном и учебном познании. Предложена классификация научных теорий на основе степени их обобщенности и принадлежности к различным предметным областям наук. Установлено место естественнонаучных теорий и их подструктурных элементов в содержании учебных предметов естественнонаучного цикла.

2. Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся фундаментальным естественнонаучным теориям (ее подструктурным элементам). Установлено, что необходимость реализации межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин указана в нормативных документах. Выяснено, что программы изучения фундаментальных естественнонаучных теорий не соответствуют современной концепции конструирования содержания учебного материала. В учебниках и учебных пособиях естественнонаучных дисциплин подструктурные элементы фундаментальных теорий представлены в отдельности и без учета в их содержании знаний других естественных предметов. Традиционная методика изучения подструктурных элементов фундаментальных теорий не позволяет в полной мере реализовать межпредметные связи между дисциплинами естественнонаучного цикла. Учителя естественнонаучных дисциплин достаточно хорошо знакомы со значением и местом межпредметных связей в учебном процессе, но не владеют соответствующими методами их реализации.

3. Разработана методика реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальной естественнонаучной теории на занятиях межпредметного элективного курса «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе», в рамках которой:

- рассмотрена типология элективных курсов и их дидактические задачи в системе профильного обучения;

- выделены принципы и критерии отбора содержания межпредметных элективных курсов;

- разработана программа курса;

- созданы учебные материалы, позволяющие изучать учащимися под-структурные элементы теории;

- определены в качестве основных методов обучения проблемный, исследовательский и эвристический;

- разработаны содержание и методика проведения системы активных форм учебных занятий, обеспечивающих эффективную реализацию межпредметных связей при изучении подструктурных элементов фундаментальных естественнонаучных теорий;

- разработаны содержание и методика проведения лабораторных работ межпредметного практикума по элективному курсу «Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе».

5. В ходе проведения педагогического эксперимента подтвердились предположения об эффективности разработанной методики межпредметного изучения фундаментальной естественнонаучной теории и о положительном влиянии этой методики на качество знаний учащихся.

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы:

2. Одним из направлений решения проблемы реализации межпредметных связей физики, химии и биологии является разработка единых подходов к изучению фундаментальных естественнонаучных теорий (молекулярно-кинетическая, электронная теории строения вещества и др.).

3. Низкий уровень усвоения учащимися знаний о фундаментальной естественнонаучной теории в старших классах объясняется несоответствием содержания учебного материала со структурой фундаментальной естественнонаучной теории, несогласованностью программ по предметам естественнонаучного цикла во времени их изучения.

4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологии при изучении фундаментальной естественнонаучной теории в рамках межпредметного элективного курса.

5. Исследования по проблеме требуют продолжения. Основное их направление мы связываем с разработкой методики реализации внутрипред-метных связей при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рахматуллин, Марат Тимергалиевич, Стерлитамак

1. Аббасова, Р.К. Формирование научных понятий у старшеклассников на основе межпредметных связей (гуманитарный цикл) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.К. Аббасова.- Алма-Ата, 1991. 144 с.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по физике Текст. / Рязань, гос. пед. ин-т. Рязань, 1971.-161 с.

3. Алексеев, И.С. Возможная модель структуры физического знания Текст. / И.С. Алексеев // Проблемы истории и методологии научного познания.-М., 1974.-С. 207-213.

4. Алешкевич, В.А. Элективные курсы в системе предпрофильной и профильной подготовки учащихся по физике Текст. / В.А. Алешкевич, Н.С. Пурышева // Физическое образование в вузах. 2005. - Т. 11 .-№4. - С. 77-84.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. -Казань: изд-во Казан, ун-та. 1988. 236 с.

6. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания Текст. / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1979. - 303 с.

7. Антропова, Н.С. Элементы агрофизики в преподавании физики в сельской средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.С. Антропова. -Шадринск, 1965.- 178 с.

8. Анциферов, Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента Текст.: учебное пособие для студентов пединститутов физ.-мат. спец. / Л.И. Анциферов, И.М. Пищиков. М.: просвещение, 1984. -255 с.

9. Анциферов, Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе Текст.: пособие для учителя / Анциферов. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

10. Артеменко, А.И. Органическая химия и человек. Теоретические основы: углубл. курс Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений суглубленным изучением предмета / А.И. Артеменко. М.: Просвещение, 2000.-79 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабина, С.Н. Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического образования учащихся Текст.: монография / С.Н. Бабина. -М.: Педагогика, 2003. 176 с.

14. Баженова, И.И. Структура и диагностика экспериментальных умений в процессе обучения физике Текст. / И.И. Баженова, Е.П. Антипова // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. тр. М.: ИСМО РАО, 2004.-Вып. 20.-С. 6-8.

15. Баженов, Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории Текст./Л.Б. Баженов.-М.: Наука, 1978. -231с.

16. Беленок, И.Л. Творческие основы методической подготовки учителя физики и профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза Текст.: дис. .док. пед. наук/И.Л. Беленок. Челябинск, 1996.-389 с.

17. Беленький, Г.И. О сущности и видах межпредметных связей Текст. / Г.И. Беленький; в кн.: некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М., 1982. - С. 3-22.

18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Педагогика, 1998. - 272 с.

19. Биология Текст.: программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994. 143 с.

20. Бобров, А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Бобров. Челябинск, 1981.-203 с.

21. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд. АПН СССР, 1959. - 347 с.

22. Большой Энциклопедический словарь Текст.: 2-е изд., прераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

23. Бутаков, А.А. Основные формы движения материи и их взаимосвязь в свете современной науки Текст.: учеб. пособие / А.А. Бутаков. М.: Высшая школа, 1974.-264 с.

24. Вавилов, С.И. Физика Текст. / С.И. Вавилов // Собр. соч. Т. 3. Работы по философии и истории естествознания. - М.: АН СССР, 1956. - С. 148164.

25. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Е. Важеевская. М., 2002.-40 с.

26. Варикаш, И.М. Физика в живой природе Текст. / И.М. Варикаш, Б. А. Кимбар, В.М. Варикаш. Минск: Народная света, 1987.

27. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии Текст.: учеб. для студентов биол. фак. пед. институтов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976.

28. Вернадский, В.И. Живое вещество Текст. / В.И. Вернадский. М.: Советская Россия, 1978. - 187 с.

29. Владимиров, Ю.С. Реляционная теория пространства-времени и взаимодействий Текст. / Ю.С. Владимиров. Часть 2. Теория физических взаимодействий. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 448 с.

30. Внеурочная работа по физике Текст. / Кабардин О.Ф. [и др.]; под ред. О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

31. Возрастная и педагогическая психология Текст. /М.В. Матюхина и др. Под ред. М.В. Гамезо и др. -М.: Просвещение, 1984. 256 с.

32. Воробьев, Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения Текст.: уроки в восьмилетней школе / Г.В. Воробьев; под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966.

33. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Гаитов, А.Г. Вопросы методики изучения явлений и объектов окружающей природы в курсе физики 10-ей школы Текст.: дис. канд. пед. наук / А.Г. Гаитов. Л., 1966.

35. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

36. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. М: Изд. Моск. Ун-та, 1968.- 135 с.

37. Ганелин, Ш.И. О преемственных и межпредметных связях Текст. / Ш.И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах / Под ред. Ш.И. Ганелина, А.К. Бушли. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-С.5-24.

38. Гейзенберг, В. Введение в единую полевую теорию элементарных частиц Текст. / В. Гейзенберг. -М.: Мир, 1968.-239 с.

39. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое Текст. / В. Гейзенберг. М., 1989. - С. 85.

40. Глазунов, А.Т. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика Текст.: пособие для учителя / Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1989. -269 с.

41. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст.: Кн. для учителя / Г.М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

42. Гольтфельд, М.Г. Химическая картина природы и межпредметные связи в курсе химии Текст. / М.Г. Гольтфельд // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. 1983. - №5. - С. 17-28.

43. Горячев, Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе Текст.: учебное пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. -94 с.

44. Губин, В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Губин. Челябинск, 2002. - 187 с.

45. Гуревич, Р.С. Формирование межпредметных связей естественнонаучных дисциплин в СПТУ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.С. Гуревич. -Челябинск, 1997.

46. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в системе современного образования Текст.: Монография / А.И. Гурьев. Барнаул: Изд. Алт. Ун-та, 2002. -212 с.

47. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в процессе обучения физике Текст.: монография/ А.И. Гурьев-Барнаул: Изд. Алт. Ун-та, 2002. 165 с.

48. Гурьев, А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы Текст.: дис. докг. пед. наук / А.И. Гурьев. Челябинск, 2002. - 371 с.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. М.: Издательский цент «Академия», 2004. - 288 с.

50. Даммер, М.Д. Методические основы построения оперижающего курса физики основной школы Текст.: дис. .докт. пед. наук / М.Д. Даммер. -Челябинск, 1997.-443 с.

51. Данилов, M.JL, Дидактика Текст. / M.J1. Данилов, Б.П. Есипов. М.: АПН РСФСР, 1957.-518 с.

52. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы Текст.: в 2 т. пособие для учителей / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1972. - Т.2. Электричество. Оптика. Физика атома. -448 с.

53. Дик, Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Ю.И. Дик. М.: 1996. - 59 с.

54. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский,В.В. Усанов//Сов. Педагогика.- 1987.-№ 9.-С. 10- 75.

55. Дик, Ю.И. Требования к конструированию самодельных приборов по физике Текст. / Ю.И. Дик, А.Ф. Мигунов // Физика в школе. 1983. - №1. -С. 76-80.

56. Дубинин, Н.П. Идеи современной биологии в преподавании физики Текст./ Н.П. Дубинин, А.П. Дубров // Физика в школе. 1967. -№3.

57. Думченко, Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования Текст. / Н.И. Думченко. М: Высшая школа, 1980.-196 с.

58. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст./ В.К. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.

59. Дюсупова, JI.3. Методические возможности обучения учащихся реализации межпредметных связей органической химии и физики Текст.: Дис. . канд. пед. наук / JI.3. Дюсупова. М, 1985. - 192 с.

60. Елагина, B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к деятельности реализации межпредметных связей в школе Текст.: монография / B.C. Елагина. М.: Педагогика, 2003. -255 с.

61. Ерыгин, Д.П. Проблемы взаимосвязи химии и биологии в средней общеобразовательной школе Текст.: дис. д-ра пед наук / Д.П. Ерыгин. М., 1978.-356 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

63. Зайцев, О.С. Методика обучения химии. Теоретический и прикладной аспекты Текст.: учеб. для студ. учеб. заведений / О.С. Зайцев.-М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 147 с.

64. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев.-М.: Знание, 1977.-61 с.

65. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981.

66. Зиновьев, А.А. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6-7-х классов на основе межпредметных связей с биологией и химией Текст.: дис. канд. пед. наук/ А.А. Зиновьев. Куйбышев, 1988.

67. Зиятдинов, Ш.Г. Экологическое образование учащихся в процессе обучения физике Текст.: учебное пособие / Под ред. Н.С. Пурышевой. М. -Бирск: БГСПА, 2005.-210 с.

68. Злобина, С.П. Межпредметные связи физики с биологией в 7-8 классах основной школы Текст.: дис. канд. пед. наук / С.П. Злобина. Челябинск, 1999.

69. Зорина, Jl.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественнонаучного цикла) Текст.: дис. докт. пед. наук/ Л.Я. Зорина.-М., 1979.-362 с.

70. Зубов, А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Зубов. Челябинск, 1985.-196 с.

71. Иванов, Ю.В. Капли жидкости Текст.: учебное пособие / Ю.В. Иванов, В.В. Майер. Глазов: ГГПИ, 2000. - 64 с.

72. Ильченко, В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников Текст. / В.Р. Ильченко. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

73. Ильченко, В.Р. Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы (в процессе взаимосвязанного изучения физики и химии) Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Р. Ильченко. М., 1975.

74. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

75. Кабардин, О.Ф. Методические основы физического эксперимента Текст. / О.Ф. Кабардин // Физика в школе. 1985. - №2. - С. 69-73.

76. Кабардин, О.Ф. Факультативный курс физики. 10 кл. Текст.: учебное пособие для учащихся / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Н.И. Шефер. М.: Просвещение, 1978. - 208 с.

77. Кабардин, О.Ф. Физика Текст.: учеб. для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Э.Е. Эвенчик и др.; под ред. А.А. Пинского. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 415 с.

78. Каменецкий, С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы Текст.: дис. д-ра. пед. наук / С.Е. Каменецикий. М.: 1978.-366 с.

79. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс Текст.: учебник для вузов / В.А. Канке. Изд. 4-е, прераб. и доп. - М.: Логос, 2000. -334 с.

80. Карасова, И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / И.С. Карасова. Челябинск, 1980. - 195 с.

81. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения) Текст.: монография / И.С. Карасова. Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 245 с.

82. Карнаух, М.Е. Методика формирования физических понятий у студентов педагогического вуза в условиях реализации межпредметных связей физики с биологией Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Е. Карнаух. Горно-Алтайск, 2004.-286 с.

83. Карпушев, А.В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Карпушев. -Челябинск, 1999.-203 с.

84. Касьянов, В.А. Физика. 10 кл. Текст.: учеб. для общеобразовательных учреждений / В.А. Касьянов. 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

85. Кац, Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе Текст.: Дис. канд. пед. наук / Ц.Б. Кац. М, 1968. - 248 с.

86. Кедров, Б.М. Единство динамики, логики и теории познания Текст. / Б.М. Кедров. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

87. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязи естественных наук Текст. / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1967. - 436 с.

88. Келдыш, М. Естественные науки и их значение для развития мировоззрения и технического прогресса Текст. / М. Келдыш // Коммунист. 1966. - № 17. - 313 с.

89. Кикоин, А.К. Физика Текст.: учеб. для 10 кл. шк. (кл.) с углуб. изуч.физики / А.К. Кикоин, И.К. Кикоин, С.Я. Шамаш, Э.Е. Эвенчик. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 302 с.

90. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст.: 2-е изд., испр. и доп. / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 721 с.

91. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. Текст.: документы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№1. - С. 3-16.

92. Концепция образовательной области «Естествознание» в двенадцатилетней школе Текст. // Физика в школе 2000-№3- С. 16-20.

93. Концепция физического образования двенадцатилетней школы Текст. // Физика в школе. 2000. - №3. - С. 20-24.

94. Концепция химического образования двенадцатилетней школы Текст. // Химия в школе. 2000. - №2. - С. 8-12.

95. Коровин, В.А. Элективные курса: нормативные документы и учебные пособия Текст. / В.А. Коровин // Естествознание в школе. 2004. - №6. -С. 39-41.

96. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) Текст. / В.В. Кравевский. М.: Педагогика, 1977. -263 с.

97. Крестников, С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса) Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А. Крестников. Челябинск, 1992.-217 с.

98. Крымский, С.Б. Мировоззренческие категории в современном естествознании Текст. / С.Б. Крымский, В.И. Кузнецов. Киев: Наукова думка, 1983.-222 с.

99. Кузнецова, Н.Е. Формирование системы понятий в обучении химии Текст. / Н.Е. Кузнецова. М.: Просвещение, 1989. - 145 с.

100. Кузнецов, А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание Текст. / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№5.-С. 30-33.

101. Кузнецов, И.В. Взаимосвязь физических теорий Текст. / И.В. Кузнецов // Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - С. 190-204.

102. Кузнецов, И.В. Соотношение структуры научной теории и структуры объекта Текст. / И.В. Кузнецов // Избранные труды по методологии физики. -М.: Наука, 1975.-С. 87-105.

103. Кузнецов, И.В. Структура физической теории Текст. / И.В. Кузнецов // Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - С. 28-44.

104. Кузьмин, Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Кузьмин. Челябинск, 1985.

105. Кулев, А.В. Общая биология. 10 класс Текст.: методическое пособие / А.В. Кулев. СПб.: «Паритет», 2001. - 224 с.

106. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М: Педагогика, 1981. 185 с.

107. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

108. Лернер, И.Я. Общедидактический способ конструирования способов деятельности Текст. / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 224-230.

109. Лошкарева, Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики Текст. / Н.А. Лошкарева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.-М., 1973.-Ч. 1.-С. 35-39.

110. Майер, В.В. Дидактическая физика как одна из компонентов физической науки Текст. / В.В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сб.науч.тр. Глазов - СПб.: ГГПИ, 1998. - Вып. 6. - С. 17-20.

111. Майер, В.В. Основные законы дидактики физики Текст. / В.В. Майер // проблемы учебного физического эксперимента: сб.науч.тр. Глазов - СПб.: ГГПИ, 1999. - Вып. 9. - С. 24-26.

112. Майер, В.В. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физике Текст./ В.В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сб.науч.тр. Глазов-СПб.: ГГПИ, 1999. - Вып.8. - С. 14-18.

113. Майер, В.В. Учебная физика как дидактическая модель физики Текст. / В.В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. тр. Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998. - Вып.7. - С. 13-16.

114. Макареня, А.А. Методология химии Текст.: пособие для учителя / А.А. Макареня, B.JI. Обухов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

115. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

116. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема Текст. / В.Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: тез. докл. СПб, 1994. - Ч. 2. - С. 8-9.

117. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст.: учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987.

118. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984.

119. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения Текст.: дис. д-ра. пед. наук / В.Н. Максимова.-JI., 1981.-476 с.

120. Максимова, В.Н. Интеграционное образование как педагогическаяпроблема Текст. / В.Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: тез. докл. Ч. 2- СПб., 1994.

121. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии Текст. / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. М.: Педагогика, 1987.

122. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст. / Р.И. Малафеев. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

123. Малафеев, Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике Текст. / Р.И. Малафеев. Челябинск: Челябинский пединститут, 1975.- 160 с.

124. Мамбетакунов, Э.М. Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании у школьников естественно-научных понятий Текст.: учебно-методическое пособие / Э. Мамбетакунов. Фрунзе, 1990. -94 с.

125. Мамбетакунов, Э.М. Функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий Текст. / Э.М. Мамбетакунов // Совершенствование процесса обучения физике и подготовки учителей в свете реформы школы. Фрунзе, 1987.

126. Мамчур, Е.А. Проблема выбора теорий Текст. / Е.А. Мамчур. М.: Наука, 1975.-224 с.

127. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / Р.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

128. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: на примере естественнонаучных и технических дисциплин Текст.: автореферат дис. .докт. пед. наук / В.Е. Медведев. Москва, 2000. - 42 с.

129. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. /Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

130. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст.: пособие для учителя. Сборник статей / под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

131. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и развития Текст. / Н.А. Мен-чинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1978. - С. 253-268.

132. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст.: пособие для учителя. Сборник статей / под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

133. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы Текст.: в 2-х ч. / Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-Ч. 1 -320 с.

134. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы Текст.: в 2-х ч. / Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-4.2-351 с.

135. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст. / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; под ред. А.В. Усовой.-М.: Просвещение, 1990.-319 с.

136. Методика факультативных занятий по физике Текст.: пособие для учителя / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов [и др.]; Под ред. О.Ф. Кабардина, В.А. Орлова. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

137. Методы педагогического исследования Текст. / Под ред. С.Е. Матушкина, В.Н. Федоровой. Челябинск, 1969. - 123 с.

138. Минченков, Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей Текст. / Е.Е. Минченков // МПС в преподавании основ наук в средней школе: межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск, 1982.

139. Морозова, Е.А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.А. Морозова. М., 1978. -171 с.

140. Мостепаненко, М.В. Философия и физическая теория Текст.: физическая картина мира и проблема происхождения и развития физических теорий / М.В. Мостепаненко. JL: Наука, 1969. - 239 с.

141. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст./В.Н. Мощанский.-М.: Просвещение, 1989.-190 с.

142. Мякишев, Г.Я. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл. Текст.: учеб. для углуб. изуч. физики / ГЛ. Мякишев, А.З. Синяков. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 352 с.

143. Мякишев, Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике Текст. / Г.Я. Мякишев. М.: Наука, 1973. - 272 с.

144. Настольная книга учителя физики Текст. / Сост. В.А. Коровин. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. 412 с.

145. Наумов, А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики. Введение. Классическая механика Текст. / А.И. Наумов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 101 с.

146. Николаева, И.Б. Межпредметные связи в системе развивающего обучения Текст./ И.Б. Николаева // Наука и образование. Горно-Алтайск: Министерство образования и науки Респ. Алтай; ГАГУ, 1998. - №1. - С. 5859.

147. Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ-научн. фонд; Научно-ред. совет; Пред. B.C. Степин. М.: Мысль, 2000. - Т. 1.-721 с.

148. Новожилова, Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н.В. Новожилова, М.М. Фирсова // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 23-33.

149. Общее среднее образование России Текст.: сборник нормативных документов 1994-1995 гг.-М.: Новая школа, 1994.-256 с.

150. Оконь, В. Основы проблемного обучения: пер. с польск. Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

151. Орлов, В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения Текст. / В.А. Орлов // Физика в школе. -2003,- №7. -С. 17-19.

152. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1984.

153. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик [и др.]; Под ред. А.В. Перышкина [и др.]. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

154. Педагогика Текст.: учеб пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

155. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

156. Педагогическая энциклопедия Текст.: Т. 3. М.: Изд. Советская энциклопедия, 1966.-880 с.

157. Петров, А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст.: монография / А.В. Петров. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 261 с.

158. Петрова, Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов ВТУЗА научных понятий Текст.: автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Р.П. Петрова. Челябинск, 1993.-21 с.

159. Петров, А.В. Интеграция содержания образования Текст. / А.В. Петров, А.И. Гурьев, О.П. Петрова // Материалы Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения».-Горно-Алтайск, 2001.-С. 115-117.

160. Петунин, О. Элективные курсы для профильного биологического образования Текст. / О. Петунин // Народное образование. 2003. - №9. - С. 107-111.

161. Пинский, А.А. Релятивистские идеи в преподавании физики Текст.: дис. д-ра. пед. наук / А.А. Пинский. М.,1974. - 427 с.

162. Покровский, А.А. Физический эксперимент в школе Текст./ А.А. Покровский, В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, И.М. Румянцева. М.: Просвещение, 1964.-244 с.

163. Практикум по физике в средней школе Текст. / Под ред. В.А. Бурова, Ю.И. Дика. М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

164. Программы общеобразовательных учреждений. Физика 7-11 кл. Текст. / Авт. сост. А.А. Фадеева. М.: Просвещение, 2000. - 62 с.

165. Программно-методические материалы. Химия Текст.: средняя школа 8-11 кл. / Сост. Н.И. Гарбусева. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 160 с.

166. Профильное обучение Текст.: эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

167. Пунский, В.Ф. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений Текст. / В.Ф. Пунский // Народное образование. 1983.-№ 11.

168. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.

169. Пустильник, И.Г. Концепция учебного познания как исследование Текст. / И.Г. Пустильник // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - №2. - С. 186-195.

170. Радугин, А.А. Философия Текст.: курс лекций / А.А. Радугин. -М.: Изд. центр, 1996. 336 с.

171. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание Текст./ В.Г. Разумовский//Педагогика. 1997. -№1.- С. 7-13.

172. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975.-272 с.

173. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-463 с.

174. Рахматуллин, М.Т. Лабораторный практикум к элективному курсу Текст.: методическое пособие / М.Т. Рахматуллин. Бирск: БГСПА, 2007. -32 с.

175. Рахматуллин, М.Т. Молекулярная физика и термодинамика в живой и неживой природе Текст.: учебно-методическое пособие по элективному курсу / М.Т. Рахматуллин. Бирск: БГСПА, 2007. - 65 с.

176. Рахматуллин, М.Т. Особенности изучения фундаментальных естественнонаучных теорий в межпредметных элективных курсах профильной школы Текст. / М.Т. Рахматуллин // Наука и школа. 2007. - №4. - С.

177. Резник, Н.И. Инвариантная основа внутри предметных и межпредметных связей Текст.: методологические и методические аспекты /

178. Н.И. Резник. Владивосток: изд-во Дальневосточного университета, 1998.

179. Резников, З.М. Прикладная физика Текст.: учеб. пособие для учащихся по факультативному курсу: 10 класс / З.М. Резников. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

180. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн; в 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. I.- 489С. Т.П. - 328 с.

181. Рудзитис, Г.Е. Химия. Неорганическая и органическая химия Текст.: учеб. для 9 кл. сред. шк. / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. 4-е изд., прераб. и доп. - М.: Просвещение, 1998. - 163 с.

182. Рузавин, Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ Текст. / Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1978. - 274 с.

183. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С.Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. - №2. -С. 122-129.

184. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

185. Саибов, Я.О. О межпредметных связях Текст. / Я.О. Саибов // Специалист. 1998. -№ 6.

186. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума Текст.: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М. Изд. АПН СССР, 1962.-504 с.

187. Сачков, Ю.В. Методы научного познания и физика Текст. / Ю.В. Сачков. М.: Наука, 1985. - 352 с.

188. Свирский, М.С. Электронная теория вещества Текст./ М.С. Свирский. М.: Просвещение, 1980.-288 с.

189. Свитков, Л.П. Методология и логика познания как средство воспитания обучаемых физике Текст. /Л.П. Свитков. М.: МПУ, 1998. - 52 с.

190. Ситдикова, Л.М. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарныхклассах Текст.: дис. . канд. пед. наук/ JI.M. Ситдикова. Челябинск, 1997.

191. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Ж. Симонова. Челябинск. - 2000. - 187 с.

192. Словарь практического психолога Текст.: словарь / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

193. Смирнова, Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии Текст.: пособ. для учителя / Т.В. Смирнова. -М.: Просвещение, 1984. 175 с.

194. Современное естествознание Текст.: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. -Т.8. Молекулярные основы биологических процессов. - 408 с.

195. Современное естествознание Текст.: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 1. Физическая химия. - 328 с.

196. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее Текст.: дис. докт. пед. наук / С.А. Старченко. Челябинск, 2000. - 280 с.

197. Старченко, С.А. Методика обучения биофизике в профильном образовательном учреждении Текст.: учебное пособие / С.А. Старченко. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005 - 144 с.

198. Степин, B.C. Становление научной теории Текст.: содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики / B.C. Степин. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 319 с.

199. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр "Академия", 1998.-288 с.

200. Тевлин, Б.Л. Межпредметные связи физики с дисциплинами естественно-научного цикла в 6 7 классах средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / Б.Л. Тевлин. - Челябинск, 1975.-211 с.

201. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

202. Тулькибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Тулькибаева. Челябинск, 1989.-319 с.

203. Тулькибаева, Н.Н. Задачи межпредметного содержания и методы их решения Текст.: учебное пособие / Н.Н. Тулькибаева, А.Ф Зубов. Челябинск, 1993.

204. Турдикулов, Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М: Просвещение, 1988.

205. Усова, А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий Текст. / А.В. Усова // Новые исследования в педагогических науках. -М.: 1971.-Вып. 4,-С. 117-122.

206. Усова, А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / А.В. Усова. Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. -53 с.

207. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. -112 с.

208. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании наук в школе Текст. (на примере предметов естественно-математического цикла) / А.В. Усова. Челябинск: изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005. - 21 с.

209. Усова, А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования Текст. / А.В. Усова. Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.

210. Усова, А.В. Методология научных исследований Текст.: курс лекций /А.В. Усова. Челябинск: изд-во «ЧГПУ», 2004. - 130 с.

211. Усова, А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе Текст. / А.В. Усова // МПС в преподавании основ наук в школе. -Челябинск, 1973.-Вып. 1.

212. Усова, А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд. ЧГПИ "Факел", 1995.-38 с.

213. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1988.

214. Усова, А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся Текст. / А.В. Усова // Межпредметные связи в преподавании наук в средней школе: межвузовский сб. науч. тр. -Челябинск, 1982.-С. 10-20.

215. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы Текст.: курс лекций / А.В. Усова. СПб.: Изд-во «Медуза», 2002. - 157 с.

216. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике в основной школе Текст. 4.2. Частные вопросы /А.В. Усова. Ульяновск: Изд-во «корпорация технологий продвижения», 2006. - 288 с.

217. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения Текст.: курс лекций / А.В. Усова. М.: Изд-во «Педагогика», 2004. - 128 с.

218. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во Ун-та РАО, 2007. -Труды д. чл. и чл.-кор. Российской академии образования. - 310 с.

219. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст.: труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986.-176 с.

220. Файзуллаева, Н.С. Подготовка будущих учителей к установлению и использованию межпредметных связей в школьном обучении Текст.: автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.С. Файзуллаева. Ташкент, 2000.- 17 с.

221. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст.: пособие для учителей / В.Н. Федорова. М., 1980. - 208 с.

222. Федорова, В.Н., Кирюшкин, Д.М. Межпредметные связи на материале естественно-научных дисциплин средней школы Текст. / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Просвещение, 1972. - 152 с.

223. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / Г.Ф. Федорец. Л.: Изд. ЛГПИ, 1983.- 88 с.

224. Философский словарь Текст. / И.Т. Фролов; под ред. И.Т Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

225. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федаеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

226. Фирсов К.Э. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование Текст. / К.Э. Фирсов. 1974. - № 3.

227. Химия Текст.: программа для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. - 295 с.

228. Химия Текст.: программа общеобразовательных учреждений / Сост. Н.И. Гарбусева. М.: Просвещение, 1994. - 63 с.

229. Хорошавин, С.А. Физико-техническое моделирование Текст.: учебное пособие для учащихся по факультативному курсу. 8-10 кл. / С.А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

230. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые технологии подготовки Текст. / С.Н. Чистяков, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Кропивянская // Школьные технологии. 2002. -№1. - С. 101-108.

231. Царев, Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики 2-ой ступени) Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю.С. Царев. -М., 1972.

232. Шамало, Т.Н. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту Текст./ Т.Н. Шамало, Ю.Т. Коврижных // Школьный физический эксперимент: сб. науч. тр. Курск: Курский пед. инт, 1989.-С. 128-137.

233. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст./ Т.Н. Шамало. Свердловск: СГПИ, 1990.-97 с.

234. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.Н. Шамало. СПб.: 1992. - 38 с.

235. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий Текст. / Т.Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

236. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание Текст. / С.А. Шапо-ринский.-М.: Педагогика, 1981.-208 с.

237. Шаталов, МЛ. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Шаталов. -СПб., 1998.-240 с.

238. Шефер, О.Р. Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач Текст.: дис—канд. пед. наук / О.Р. Шефер. Челябинск, 2000. - 183 с.

239. Шодиев, Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе Текст. / Д. Шодиев. Ташкент: изд-во «Фан» Уз.ССР, 1982. - 155 с.

240. Шуман, В.П. Взаимосвязи в преподавании физики с биологией в процессе преподавания и физики и биологии в школе, их учебно-воспитательное значение Текст.: дис. канд. пед. наук / В.П. Шуман. М., 1965.

241. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.-144 с.

242. Эвенчик, Э.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту Нафилдовского фонда Текст./ Э.Е. Эвенчик, Н.Е. Важеевская // Физика в школе 1970. - N 1. - С. 95-99.

243. Энгельс, Ф. Диалектика природы Текст. / Ф. Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. -М.: Госполитиздат, 1961. - С. 339-626.

244. Яворский, Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики Текст.: пособие для учителей / Б.М. Яворский. М.: Просвещение, 1980. -318с.

245. Яворук, О.А. Естествознание Текст.: учебное пособие / О.А. Яворук. -Ханты-Мансийск: Изд-во ОАО «Информационно-издательский центр», 2006. -124 с.

246. Яворук, О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / О.А. Яворук. Челябинск, 1995.

247. Яворук, О.А. Теоретико-методологические основы построения ин-тегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании Текст.: дис. . докт. пед. наук / О.А. Яворук. Челябинск, 2000. - 332 с.

248. Янцен, В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Янцен. М., 1969. - 249 с.

249. Carin, A., Sund, В. Teaching Science through Discovery Text. / A. Carin, B. Sund. Columbus, Ohio, 1975. - P. 703-710.

250. Chance, В., Lee, C.P., Ohniggins, J. // Electron Transport and Energy Conservation / J.M. Tager, S. Papa, E. Qungliariello, E.S. Slater. Bari: Adriatica Editrice, 1970. P. 29.

251. Firstwatch Text.: Teacher's resource book / L. Matteoni, W.H. Lane, F. Sucher e.a.; Th. L. Harris, advisory auth.; H.B. Allen, Linguistic consultant. -Oklahoma City e.a.: The economyco, 1984. ill. (The keytext program; L 15).

252. Geiger, K. Inductive und deductive Methode Text. / K. Geiger. Berlin: Yolk and Wissen Volseigener Verlag, 1966.