автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия интегрированной естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куренева, Татьяна Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

К ИЗУЧЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК.

1.1. Интеграция в обучении - отражение интеграции научного знания.

1.2. Человек как субъект и объект интеграции знания. Психолого-педагогический аспект проблемы интегративного обучения.

1.3. Интегративный подход как принцип обучения.

Его взаимосвязь с другими дидактическими принципами.

1.4. Межпредметные связи - основа интеграции в обучении.

1.5. Анализ опыта интеграции физики с другими учебными предметами естественнонаучного цикла.

ГЛАВА 2.

ОТБОР И СТРУКТУРИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА.

2.1. Принципы отбора и структурирования содержания интегрированного естественнонаучного курса.

2.2. Анализ учебных программ по биологии с точки зрения их ориентации на решение межпредметных познавательных задач.

2.3. Общая структура интегрированного курса физики для профильных классов с углубленным изучением биологии.

2.4. Структура интегрированного естественнонаучного курса для учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

2.5. Интегрированные уроки - эффективная форма систематизации знаний и способов умственной деятельности учащихся.

2.6. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия интегрированной естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах"

Развитие науки, сопровождающееся увеличением объема знаний в каждой области, ведет к информационной перенасыщенности школьных программ, в первую очередь по естественнонаучным дисциплинам (физике, химии, биологии). С учетом наметившейся тенденции сокращения количества часов, отводимых на изучение предметов естественнонаучного цикла, это может привести к снижению уровня усвоения материала. Поиск путей преодоления возникающих трудностей идет, в основном, по двум направлениям: дифференциации обучения (организация профильных классов) и интеграции знаний (введение интегрированных предметов).

Возникновение классов того или иного профиля чаще всего связано с особенностями структуры системы высшего образования данного региона, которая в конечном итоге является отражением структуры регионального сектора экономики. Этот процесс обусловлен стремлением разрешить противоречие между минимизацией федерального стандарта школьного естественнонаучного образования и повышением требований к фундаментальной подготовке абитуриентов в вузах. Профильные классы призваны обеспечить формирование достаточного образовательного уровня, необходимого для поступления и обучения в высших учебных заведениях, где выбранный предмет является базисным. Профильное обучение на последней ступени средней общеобразовательной школы позволяет развивать индивидуальные способности школьников, подкрепляет право свободного выбора для тех, кто заинтересован в расширении объема знаний, кто хочет глубже постичь основы науки.

Однако, дифференциация обучения нередко приводит к односторонности знаний, к их ограниченности узкими рамками данной специализации. В частности, в профильных классах с углубленным изучением биологии, как показывает практика, уровень знаний по физике иногда значительно ниже, нежели по профильному предмету. Подобная ситуация, несомненно, требует коррекции, так как физике принадлежит ведущая роль среди естественных наук. Высокий уровень систематизации знаний, логическое совершенство основных теорий, глубокое проникновение в нее математики, необычайная широта практических приложений - все это позволяет считать физику эталоном естественнонаучного знания. Именно методы физической науки позволили обеспечить мощный прогресс в биологии. В связи с этим актуальной является проблема повышения качества обучения физике в профильных биологических классах.

Практика показывает, что традиционная методика преподавания естественнонаучных дисциплин, не учитывающая специфики подготовки учащихся профильных классов, не может обеспечить необходимой результативности обучения. Одним из эффективных путей решения этой задачи может быть разработка интегрированного естественнонаучного курса.

Главной проблемой при попытках интеграции естественнонаучных дисциплин является определенная замкнутость, внутренняя логическая завершенность каждого из предметов: физики, химии, биологии. Каждый из них имеет специфический предмет изучения и методы исследования, собственную специфическую терминологию. Каждый включает огромный фактический материал, каждый ориентирован на формирование у учащихся специфических умений и навыков. Существует, таким образом, противоречие между объективной необходимостью обеспечения в современных условиях многосторонней естественнонаучной подготовки учащихся и относительно узкой направленностью процесса обучения в профильных классах, которое осложняется объективно существующей спецификой каждого из основных естественнонаучных предметов. Отсюда вытекает проблема исследования, каковы дидактические условия построения естественнонаучного курса, способного выполнить интегрирующую функцию в условиях профильной дифференциации обучения.

Объект исследования - интегративный подход к процессу обучения естественнонаучным дисциплинам.

Предмет исследования - интегративный подход в обучении естественнонаучным дисциплинам учащихся профильных классов.

Цель работы - разработка дидактических условий построения интегрированного естественнонаучного курса для профильных классов.

Гипотеза исследования заключается в следующем: интегрированный естественнонаучный курс будет способствовать повышению уровня естественнонаучной подготовки учащихся профильных классов если:

• при отборе учебного материала интегрированного курса будут выявлены его связи с профильным предметом, в процессе раскрытия которых будет сформирована устойчивая мотивация учащихся к изучению интегрированного курса;

• будет определен объем учебного материала профильного предмета, используемого в качестве основы для развертывания учебного материала интегрированного курса;

• в процессе изучения интегрированного курса будут активно использоваться объекты, основные положения теории и научная терминология профильного предмета;

• структурирование учебного материала интегрированного курса будет проведено с учетом структуры профильного предмета;

• будет разработано дидактическое обеспечение учебного процесса, учитывающее специфику профильного предмета и обеспечивающее включение учащихся в личностно-ориентированную учебно-исследовательскую деятельность.

Задачи исследования:

1. Выяснить состояние проблемы обеспечения многосторонней естественнонаучной подготовки учащихся старших классов в условиях профильной дифференциации.

2. Выявить возможности интегративного подхода к построению естественнонаучного курса для профильных классов на основе непрофильного естественнонаучного предмета.

3. Провести отбор содержания и разработать структуру интегрированного естественнонаучного курса с учетом междисциплинарных связей с профильным предметом.

4. Разработать программу и дидактическое обеспечение интегрированного естественнонаучного курса для учащихся профильных классов с углубленным изучением биологии и классов с гуманитарным профилем обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность интегративного подхода к построению естественнонаучного курса для профильных классов.

В качестве методологической основы исследования используется диалектический метод познания как основа научной педагогики. Исследование опирается на методологию современной дидактики (Ю.К.Бабанский, В. И Загвязинский, М.И.Махмугов); на различные концепции проблемно-развивающего обучения (В.И.Андреев, И.Я.Лернер, АМ.Матюшкин, М.И. Махмутов); на теорию ориентировочной основы деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); на результаты исследований по проблеме построения содержания общего среднего образования (И.Д.Зверев, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, А.А.Пинский, М.Н.Скаткин); на исследования по проблеме межпредметных связей (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, АВ.Усова, В.Н.Федорова); на исследования по методологии, теории и методике реализации интегративного подхода в обучении (В.С.Безрукова, А.II.Беляева, И.Я.Курамшин, ЮАКустов, Ю.С.Тюнников).

Решение поставленных задач осуществлялось с применением теоретических и эмпирических методов исследования', теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме; тематического и поэлементного анализа учебно-программной документации; наблюдения за учебным процессом; бесед с учащимися и учителями; педагогического эксперимента. Для обработки результатов эксперимента использовались методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа, начиная с 1995 года.

На первом этапе (1995 г.) изучалось в теории и практике состояние проблемы интегрированного обучения естественнонаучным дисциплинам учащихся профильных классов с биологической и гуманитарной специализацией; были сформулированы: тема, проблема, гипотеза исследования; разработаны замысел и логика эмпирического исследования; проведены беседа с учителями физики и биологии, анализ контрольных работ.

На втором этапе (1996-1998 гг.) было осуществлено проектирование и апробация нового содержания естественнонаучной подготовки учащихся профильных классов, проведена оценка его эффективности в ходе обучающего эксперимента, на основании чего были внесены коррективы в последующую работу над педагогическим проектом.

На третьем этапе (1998-2000) осуществлялось обобщение результатов проведенной опытной работы, окончательная доработка содержания интегрированного курса, разрабатывались экспериментально-расчетные задачи, учебные демонстрации и экспериментальные установки, комплекты наглядных пособий для различных тем интегрированного курса, а также завершалось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: разработан интегрированный подход к решению проблемы обеспечения многосторонней естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах, особенностью которого является создание интегрированного курса на основе непрофильного естественнонаучного предмета; определены принципы структурирования и критерии отбора материала интегрированного естественнонаучного курса; разработан комплекс дидактических средств, учитывающих специфику профильных классов; разработана система обобщающих интегрированных уроков, сформулированы дидактические требования к их подготовке и проведению.

Практическая значимость исследования: разработанные интегрированный естественнонаучный курс, система обобщающих интегрированных уроков, комплекс дидактических средств могут быть использованы в практике работы учителей естественнонаучных дисциплин в классах с углубленным изучением биологии, а также в классах с гуманитарным профилем обучения.

Апробация результатов исследования: Основное содержание работы обсуждалось на республиканских научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы построения образовательно-воспитательного процесса в учебных заведениях с естественно-математической специализацией» (Бугульма, 1996), «Совершенствование урока и внеурочных занятий в средних общеобразовательных учебных заведениях с углубленной естественно-математической подготовкой» (Альметьевск, 1998), «Актуальные проблемы развития личности в системе современного образования» (Казань, 1999), «Организация исследовательской и творческой деятельности учащихся в учебных заведениях с естественно-математической специализацией» (Бугульма, 1999); на VI учебно-методической конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (Самара, 2000); на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качество образования» (Казань, 2000), а также в ходе выступлений на курсах учителей физики, биологии, химии в ИПКРО РТ и на заседаниях методического объединения учителей естественнонаучных дисциплин

Приволжского района г. Казани в 1996-2000 гг. Часть материалов опубликована в виде методических разработок, которые используются в практике преподавания физики в школах республики и отмечена дипломами I и II степени МО РТ (1998 г., 1994 г.) По теме исследования автор имеет 14 публикаций. На защиту выносятся:

1. Решением проблемы обеспечения многосторонней естественнонаучной подготовки старшеклассников в условиях профильной дифференциации обучения является создание интегрированного естественнонаучного курса на основе непрофильного естественнонаучного предмета.

2. Критериями отбора и структурирования содержания интегрированного естественнонаучного курса для профильных классов являются: мировоззренческая направленность, актуальность, фундаментальность, проблемность, преемственность, практическая направленность, систематичность, взаимосвязь со структурой профильного предмета.

3. В комплекс дидактических средств интегрированной естественнонаучной подготовки входят физические модели, демонстрационные опыты, экспериментальные установки, динамические плакаты, способствующие реализации познавательной, формирующей и дидактической функций интегрированного естественнонаучного курса.

4. Дидактическими требованиями к подготовке и проведению обобщающих интегрированных уроков являются: систематизация знаний, закрепление приемов учебно-исследовательской работы в ходе решения нестандартных межпредметных познавательных задач проблемного характера, личностнсьориентированный подход, многообразие форм самостоятельной творческой деятельности учащихся.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 247 наименований, и приложения. Работа изложена на 188 страницах и иллюстрирована 8 рисунками и 6 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях профильной дифференциации задача многосторонней естественнонаучной подготовки учащихся старших классов является весьма актуальной. Она не может быть решена в рамках традиционного дисциплинарного подхода. В то же время, введение нового интегрированного естественнонаучного курса, дополнительного к существующим дифференцированным естественнонаучным курсам или заменяющего их, является нецелесообразным по ряду причин: ограниченного числа часов, отводимых на изучение естественнонаучных предметов; большого объема учебного материала; недопустимости перегрузки учащихся; отсутствия специально подготовленных педагогических кадров; сложностей организационного характера.

Выходом из создавшегося положения может быть построение интегрированного естественнонаучного курса на основе одного из естественнонаучных предметов. Интегрированный курс должен быть профилизированным, то есть ориентированным на определенный профиль подготовки учащихся. Этим определяется выбор целей обучения, отбор учебного содержания, его структурирование, методы обучения и другие элементы дидактической системы, а также особенности ее функционирования. В данной работе возможности интегративного подхода реализованы при построении интегрированного естественнонаучного курса на основе физики для учащихся профильных классов с углубленным изучением биологии, а также классов с гуманитарным профилем обучения.

В процессе проведенного исследования получены следующие результаты и выводы:

1. Условием решения проблемы многосторонней естественнонаучной подготовки старшеклассников в современной педагогике рассматривается интегрированный естественнонаучный курс.

В условиях профильной дифференциации рациональным является построение интегрированного курса на основе непрофильного естественнонаучного предмета.

2. Разработан интегрированный естественнонаучный курс на основе учебного предмета «физика» для учащихся профильных классов с углубленным изучением биологии и классов с гуманитарным профилем обучения. В качестве системообразующего фактора для построения интегрированного курса выбран человек, рассматриваемый через призму различных физических взаимодействий с окружающим миром.

3. Важным условием формирования устойчивой мотивации учащихся к изучению интегрированного курса является раскрытие его связей с профильным предметом, выявлению которых необходимо уделить особое внимание при отборе учебного материала интегрированного курса. Усилению мотивации способствует активное использование в процессе изучения интегрированного курса объектов, основных положений теории и научной терминологии профильного предмета.

4. На основе анализа учебных программ проведен отбор материала профильного предмета (биологии), используемого в качестве основы для развертывания учебного материала интегрированного курса. Структурирование содержания интегрированного курса проведено по типам взаимодействий человека с окружающей средой, что соответствует структурированию материала профильного предмета.

5. Разработана методика изучения отдельных разделов интегрированного курса и комплекс дидактических средств (физические модели, демонстрационные опыты, экспериментальные установки, динамические плакаты), учитывающий специфику профильного предмета.

6. Разработан комплекс методических приемов, направленных на развитие речи учащихся. В ходе наблюдений установлено, что успешное освоение учащимися специфического языка физики, являющегося основой научного языка, оказывает положительное влияние на характер их речи.

7. Разработана система обобщающих интегрированных уроков, являющихся звеньями обратной связи в структуре интегрированного курса. Целесообразность проведения обобщающих интегрированных уроков доказана наблюдениями за интеллектуальным развитием учащихся.

8. Проведена опытная апробации разработанного курса. Эффективность предлагаемого подхода подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента, в ходе которого зафиксировано повышение уровня естественнонаучной подготовки учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куренева, Татьяна Владимировна, Казань

1. Акишев М.Т. Физико-экологическая конференция учащихся // Физика в школе. 2000. - №4. - С. 17-19.

2. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-№2. -С. 23-36.

3. Анастасова Л.П., Короткова Л.С, Самойленко Л.И. Общая биология (естественнонаучный профиль). 10-11 классы // Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Просвещение, 1994. -С. 46-64.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1998. 318 с.

5. Аристотель. Сочинения. В 4-х т. - Т. 1. - М.: Мысль, 1984. - 829 с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Баженов Л.Б., Ильин А.Я., Карпинская P.C. О лидере современного естествознания // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. -С.121-142.

9. Ю.Баландина В.Н. Интегрированный урок: «Расход энергии; нормы и гигиена питания» // Биология в школе. 1997. - № 6. - С.44-50.

10. П.Батыршев A.B. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище. Таллин: Валгус, 1986. - 45 с.

11. Башкиров В.Н., Курамшин И.Я., Сафин Р.Г., Кондрашева С.Г. Совершенствование специальной подготовки инженеров // Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях: Тезисы докл. Региональной научно-методич. конф. Казань, 1999. - С. 158.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и пракгике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - С.18.

13. Безрукова B.C. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции: Метод, рекомендации / Под ред. В.С.Безруковой. Свердловск: Свердл. инж.- пед. ин-т, 1988. - 20 с.

14. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование. 1977. № 9. С.42-48.

15. Белозерский А.Н. Молекулярная биология новая ступень познания природы. - М.: Советская Россия, 1970. - 189 с.

16. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки будущих рабочих в ПТУ // Сов. педагогика. 1987. - № 7. - С. 67-71.

17. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 86-89.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект / Ред. А.А.Пинский; АПН ССР, НИИ проф.-техн. педагогики. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988.-221 с.

19. Беспалько В.II. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

20. Биология: Программы для общеобразовательных учреждений / Сост. Кучменко B.C. М.: Просвещение, 1994 - 144 с.

21. Биология V-XI: Программы для общеобразовательных учреждений / Сост. Кучменко B.C. М.: Просвещение, 1998 - 282 с.

22. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981.-19 с.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 347 с.

24. Борзенков В. Преодоление раскола? // Высшее образование в России. -1999,-№5. С. 23-31.

25. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971. - № 11. - С. 24-31.

26. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - №5. - С. 150-154.

27. Будрейко H.A. Философия, физика, химия. М.: Московский рабочий, 1964.-223 с.

28. Бухгиярова Г.В. О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух. Заседание «мужского клуба» научно-литературно-музыкального салона // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - №20. - С. 3-6.

29. Буш Г.Я., Ведин И.Ф., Дрейманис А.П. Проблемы интеграции научного знания. Рига: Зинатне, 1988. - 208 с.

30. Васильев С.А. Семантическая структура языка и ее отношение к действительности И Логика и методология науки: Материалы IV Всесоюз. симпозиума, Киев, июнь 1965 г. / Отв. ред. М.Э.Омельяновский. М.: Наука, 1967. - С. 125-136.

31. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. Научная мысль как планегарное явление. М.: Наука, 1977. - 191 с.

32. Винник Н. Конкурс: тенденции, размышления // Химия в школе. 1997. - № 1. - С. 8.

33. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб.-метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

34. Воробьев Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения // Урок в восьмилетней школе / Под редакцией М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966.-С. 118-166.

35. Власова Н.Г. Интегрированный урок-конференция: «Звук, его источники, восприятие и передача» // Биология. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998. - № 7. - С. 2-3.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

37. Выготский JI.C. Лекции по психологии. Спб.: СОЮЗ, 1999. - 144 с.

38. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания Кворум: Промо-медиа, 1995. - 240 с.

39. Гайфуллин В.Г., Мингазов Р.Х. Активизация познавательной деятельности на уроках физики: Пособие для учителей. Казань: Магариф, 1993. 192 с.

40. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. - № 6. - С.58-69.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

42. Герцен А.И. Письма в будущее / Сост., автор предисловия и примеч. Н.П.Утехин. М.: Сов. Россия, 1982.-480 с.

43. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1981. -207 с.

44. Голобородько М.Я., Соколова Ф.П. Взаимосвязь школьных курсов физики и химии // Перспективы развития содержания общего среднего образования: Сб. науч. тр. Вып.2. М.: НИИ СиМО АПН СССР,1974. -С. 59-62.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Изд-во «Сентябрь». 1996. - Вып. 4. - 112 с.

46. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак JI.C. Физика. Химия. 5-6 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. - 122с.

47. Гуружапов В.А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении (система Д.Б. Эльконина

48. B.В. Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1997. - №4.1. C. 103-105.

49. Гусева JI.E. Лазерная медицина. Материал для конференций // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. - № 11. -С. 1-8.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АГ1Н ССР. М.: Педагогика,1986. - 239 с.

51. Давыдов В.В. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970. - 340 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

53. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под редакцией Б.П. Есипова. М.: Издательство AIIH РСФСР, 1957. - 518 с.

54. Данцев A.A. Философия и химия. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1991. - 112 с.

55. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы: Пособие для учащихся. 5-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1981. - 174 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319с.

57. Дик Ю.И., Турышев И.К. Лукьянов Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

58. Дмитриева В.Ф., Прокофьев В.Л., Самойленко П.И., Сергеев A.B. Контрольные и проверочные работы по физике. М.: Аквариум, 1997. -272 с.

59. Добреньков Г.А. Мировоззренческие функции физической химии // Химия и мировоззрение / Отв. ред. Ю.А. Овчинников. М.: Наука. -1986. - С. 141-147.

60. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю. Современное естествознание: Учебное пособие. 2-ое изд. М.: ИВЦ «Маркетинг»; Новосибирск: ООО Издательство «ЮКЭА», 2000. - 160 с.

61. Елькин В.И. Тестовые занимательные задачи по физике // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. - № 14. -С.16.

62. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Хрипкова, Н.В Шкарбан, Р.Г. Иванова, Е.К. Страут, Л.П. Краснокутская; Под ред. А.Г. Хрипковой. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1998.-204 с.

63. Естествознание: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А.Г. Хрипкова, Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, И.Г. Кириллова,

64. A.Н. Никишов, A.A. Фадеева; Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

65. Естествознание 1: Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк. / Авт.-сост. Н.Я. Дмитриева. И.П. Товпинец. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

66. Естествознание 2: Учебник-хрестоматия для 2 кл. трехл. нач. шк. / Авт.-сост. Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец. М.: Просвещение, 1996. - 239 с.

67. Естествознание 3: Проб. учеб. / Дмитриева Н.Я. Товпинец И.П. М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

68. Естествознание: Для учащихся 10-х классов школ и средних учебных заведений с гуманитарным профилем / Л.А.Битюцкая, В.С.Еремин,

69. Учпедгиз, 1960. 311 с. 79.3ахлебный А.Н. , Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» // Биология в школе. - 1990. - №4. - С. 26-30.

70. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

71. Зверев И.Д. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов // Советская педагогика. 1979. - №4. - С. 66-72.

72. Зверев И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные и внутрипредметные связи-важный фактор осуществления воспитания и обучения /У Советская педагогика. 1983. - № 2. - С.71-83.

73. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 180 с.

74. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе. 1991. - № 5. - С. 46^19.

75. Зверева II.M. Установление связи педагогической теории с практикой работы учителя // Физика в школе. 1998. - №1. - С.53-55.

76. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.87.3убкова A.A. Сила трения: Интегрированный урок // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998. - №2. -С. 4, 13.

77. Ильина А. «Экологическая тревога»: она существует /7 Учитель. 1997. -№2.-С. 53-59.

78. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986. - 164 с.

79. Ичас М. О природе живого: механизмы и смысл: Пер. с англ. М.: Мир, 1994.-496 с.

80. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

81. Кабардин О.Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7 11 классах общеобразовательных учреждений: Дидакт. материал / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. -223 с.

82. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского мегода в условиях гуманизации образования: Дис. . доктора пед. наук. -Казань, 1999. -315 с.

83. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. 158 с.

84. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса М.: Новая школа, 1993. 80 с.

85. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов, М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 520 с.

86. Карпинская P.C. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980. - 207 с.

87. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся: Дидактический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 101 с.

88. Кашина С.И., Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие. 3-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 1996. - 191 с.

89. Кац Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1968. 19 с.

90. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.

91. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. -М.: Наука, 1967. -436 с.

92. Кендрью Дж. Нить жизни. М.: Мир, 1968. - 123 с.

93. Коклюшкина О.П., Лашкул A.B. Человек и его здоровье. Интегрированный урок: биология+физика. 9-й класс. Базовый курс // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. -№23.-С.1, 12.

94. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование. 1996. - № 1. - С.87-89.

95. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

96. Комиссаров Б.Д., Зверев И.Д., Утешинский Д.Д., Анастасова Л.П. Разноуровневая программа по биологии. 6-9 классы // Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Просвещение, 1994. -С. 2^5.

97. Косатая В.М. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 178 с.

98. Корж Э.Д., Пеннер Д.И. Программированные задания по физике для 9 класса: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

99. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

100. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997. - 200 с.

101. Крауфорд Ф. Волны / Пер. с англ. под ред. А.И. Шальникова и А.О. Вайсенберга. 2-е изд., исправл. - М.: Наука, 1976. - 521 с.

102. Крылова Н.В. Интеграция как важная составляющая учебного процесса // Химия в школе. 1998. № 1. - С.21.

103. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

104. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского О.В.Долженко. М.: Высш. шк.,1986. - 368 с.

105. Курамшин И.Я. Семинар по химии как форма интеграции химических и химико-технологических знаний // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1991. -С.144-145.

106. Курамшин И.Я. Из опыта преподавания химии и биологии в средних ПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 67 с.

107. Курамшин И.Я. Реализация взаимосвязи биологии с химией и химико-технологическими дисциплинами в СПТУ химического профиля. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - 48с.

108. Курамшин И.Я. Дидактические основы общенаучной и общеспециальной химической подготовки учащихся в средней профессиональной школе: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. 43 с.

109. Курамшин И.Я. Отбор и структурирование содержания дифференцированной химической подготовки учащихся в средних учебных заведениях нового типа: Сб. науч. тр./ Под ред. Р.А Исламшина , И.Я. Курамшина. Казань, 1994. - С. 4-13.

110. Куренева Т.В. Великий, могучий. язык физических формул // Учитель. 1998. - № 1. - С. 36-40.

111. Куренева Т.В. К изучению понятия «моль» // Физика в школе.1996. -№ 1.-е. 46-47.

112. Куренева Т.В. Демонстрация зарядки и разрядки конденсатора // Физика в школе. 1993. -№1. - С. 45.

113. Куренева Т.В. Интересная работа с графиками // Физика в школе.1997. 6. С. 45-48.

114. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та,1990. - 120 с.

115. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема И Интеграция в педагогике и образовании.- Самара, 1994. С. 7-17.

116. Кутьина И.В. Формирование научного мировоззрения. Взаимосвязь физики, химии, биологии при изучении молекулярной и квантовойфизики // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998. - №26. - С. 13-14.

117. Левитан Е.П. Вселенная Человека. // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. М.: Просвещение, 1994. - С. 239-246.

118. Ленинджер А. Основы биохимии. Т. 3. М.: Мир, 1985. - 367 с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184с.

120. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

121. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та, 1980. -40 с.

123. Максимова В.Н. Межпредмегние связи как дидактическая проблема // Советская педагогика. 1981. - №8. - С.78-84.

124. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1981. 40 с.

125. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. 192 с.

126. Манойлов В.Е. Электричество и человек. 3-е изд. перераб. и доп. -Л.: Энергоатомиздат, 1988. -224 с.

127. Маргиева А.Г., Червонная С.Д. Интегрированный урок: «Осадки. Погода» /7 Биология. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998. -№11. С.11.

128. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Физика: Учебник для 10-11 кл. школ с гуманит. профилем обучения. М.: Просвещение, 1999. -222 с.

129. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Учебно-методический комплекс по физике для классов гуманитарного профиля // Физика в школе. 2000. — №2. - С. 64-69.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

131. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

132. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение. 1977. - 240 с.

133. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей: Сб.статей / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение. 1980.-208 с.

134. Микк А.Я. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авт. и ред. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

135. Микулина Г.Г. О.В.Савельева О.В. К психологической оценке качества знаний у младших школьников // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 47-49.

136. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики // Советская педагогика. 1971. -№11.- С. 32-40.

137. Михайловский В.Н., Хон Г.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира Л.: Изд-во ЛГУ, 1989,- С. 125-126.

138. Муравьева Г.А., Егорова Н.М. Роль преподавателя вуза в формировании навыков самостоятельной работы // Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях: Тезисы докл. региональной научно-методич. конф. Казань, 1999. - С. 119.

139. Мэрион Дж. Б. Общая физика с биологическими примерами. М.: Высшая школа. 1986. - 623 с.

140. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. ср. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

141. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1991. 254 с.

142. Николаев Л.А. Химия клетки. М.: Наука, 1964. 150 с.

143. Обсуждается интегрированный курс «Естествознание» // Биология в школе. 1990, №4. - С. 55.

144. Обучение и развитие: Экспер.-пед. исследование / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

145. Овчинников Н.Ф. Тенденция к единству науки. Познание и природа.1. М.: Наука, 1988. 272 с.

146. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Высшая школа, 1982. - 168 с.

147. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990.-112 с.

148. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, В.М. Лапик и др.; Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

149. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина, М.Г. Казанкина, Т.К. Ахаян и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 383 с.

150. Перунова М.Н. Урок на тему: «Электрическое поле и защита ог него» в 11 классе // Физика в школе. 2000. №2. - С. 15-19.

151. Петрова Т.П., Иванов В.Г. Кафедры школе // Интеграция образования, науки и производства: Научно-методический сборник КХТИ. Казань,1990. - С. 179.

152. Понуркевич В.М. Интегрированный урок: биология-математика. X класс // Биология в школе . 1996. - № 6. - С. 42-44.

153. Плешаков A.A. Мир вокруг нас: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. -3 -е изд. М.: Просвещение, 1997. -161 с.

154. Примерные программы среднего (полного) общего образования / Сост. H.H. Гара, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

155. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

156. Программы интегрированного курса «Естествознание» 1-7 класс /7 Биология в школе. 1988. -№ 5. - С. 31-57.

157. Программы средней общеобразовательной школы. Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение. 1992. - 64 с.

158. Ремизов А.Н. Медицинская и биологическая физики: Учеб. для мед. спец. вузов. 3-е изд., испр. М.: Высш. школа, 1999. - 616 с.

159. Роджерс Э. Физика для любознательных: в 3-х т. М.: Мир, 1971. -Т.3.-664 с.

160. Роуэлл Г., Герберт С. Физика / Пер. с англ. под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

161. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

162. Рудзявичус С.А. Генетика человека как биосоциальное знание // Вопросы философии. 1975. -№ 12. - С.133-139.

163. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. 9-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

164. Савельев И.В. Курс физики: Учеб.: В 3-х т. Т.1: Механика, Молекулярная физика. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. - 352с.

165. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ. 2-е изд. доп.

166. М.: Просвещение, 1978. 351 с.

167. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 503 с.

168. Сборник задач по физике для 9-11 кл. общеобразоват. учреждений ! Сост. Г.Н. Степанова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. 256 с.

169. Сватков Н.М. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г. Окружающий мир. Программа интегрированного курса «Естествознание» // Биология в школе. 1998. - №5. - С. 26-31. ~

170. Сивоглазов В.И., Плешаков A.A. Природа и человек. Введение в естественные науки: Учеб. для 5 кл. общеобразов. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

171. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. Самара. 1991. - 243 с.

172. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспекгивы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

173. Скаткин M.H. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М. : Педагогика, 1984. -95 с.

174. Содержание и структура дифференцированной естественнонаучной подготовки в старших классах средней школы: Сб.науч. тр./ Отв.ред.: P.A. Исламшин, И.Я. Курамшин. Казань, 1994. - 32 с.

175. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

176. Соколова Ф.П. Влияние межпредметных связей на повышение научности знаний по физике учащихся 7 класса: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1973.- 110 с.

177. Спиридонова Т.Н. И физика и лирика: Попытка анализа двух текстов

178. A.C. Пушкина с естественнонаучных позиций // Физика в школе. -2000,-№4. -С. 32-37.

179. Спиркин А.Г. Мировоззрение // Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев,

180. B.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -- С. 375-376.

181. Строкатова С.Ф., Майзель В.В., Иванова В.А., Кутыга О Н., Леденев

182. C.B. Что показали вступительные экзамены !! Химия в школе. 1995. №5. С. 49.

183. Суравегина И.Т. Идеи и структура интегированного курса «Естествознание» ( второй вариант) // Биология в школе. 1990. - № 3. -С. 19-22.

184. Суханькова Е.П. Биологическое действие радиоактивных излучений// Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -2000. №13. - С. 1-7.

185. Тевлин Б.Л. Межпредметные связи в преподавании физики с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6-7 классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед .наук. Челябинск, 1975. - 24 с.

186. Ткачева H.A. По страницам великих открытий. Внеурочное мероприятие: физика+химия+биология+иегория. 9-11-й классы. Базовый курс // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. - № 20. - С. 6.

187. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе: Пособие для учителей. 4-е изд., переработ, и доп. - М.: Просвещение, 1972.-240 с.

188. Турышев И.К. Корнеев В.Н. Мнения читателей о курсе «Естествознание» // Физика в школе. 1989. - № 3. - С. 28-29.

189. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

190. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя /Под ред. В.Г. Разумовского.-М.:ПросвещениеЛ 993 288 с.

191. Усова A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе

192. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. -Челябинск: Изд-во Челябинск, гос. пед. ин-та, 1973 Вып. 1- С. 23-38.

193. Усова A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Сб. статей / Под ред.

194. B.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - С. 40-53.

195. Д.Д Утешинский. Общая биология (гуманитарный профиль). 10-11 классы // Программы для общеобразовательных учреждений. Билогия -М.: Просвещение. 1994. - С. 65-77.

196. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Э.Д. Днепров; Под ред А.И. Пискунова (отв. ред.) и др. Т. 1. М.: Педагогика. 1974. - 584 с.

197. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт.): Учеб.пособие к спцкурсу. Л.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та. 1989. - 93 с.

198. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин в усовершенствовании учебных программ // Система межпредметных связей по предметам естественно-математического цикла: Сб. науч. тр. М.,1981. - С. 7-12.

199. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

200. Физика 7-11 кл. Авторский коллектив Института общего среднего образования РАО // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение. - 1998. - с. 7-31.

201. Физика и астрономия 7-11 кл. Ю.И. Дик, А. А Пинский. // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение. - 1998. - с. 32-38.

202. Физика 7-9 кл. H.A. Родина, Е.М. Гутник // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение. 1998. - с. 38-44.

203. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев и др.; Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1996. -303 с.

204. Философия и интеграция науки: Сборник. Пер. с польск. М.: Знание, 1980.-64 с.

205. Хорошавина С.Г. Концепция современного естествознания: Курс лекций для студентов вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 480 с.

206. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. О создании интегрированного курса «Естествознание» // Биология в школе. 1988. -Xs5.-C.20-.

207. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против // Биология в школе. 1990. - X® 1.1. C.48-50.

208. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

209. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции:Автореф. дис. .доктора пед.наук. -Екатеринбург,1998. -37 с.

210. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

211. Чернышев В.М., Чернышева А.Д. История российской естественной науки // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. №11. С. 12.

212. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические высказывания / Вводная статья и примеч. H.H. Разумовского. М.: Учпедгиз, 1940. -343 с.

213. Шакиров Р.В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в.: Монография. Казань: Матбугат йорты. - 1999. - 528 с.

214. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. / Н. М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 239 с.

215. Шуман В.П. Взаимосвязи в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательной значение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 23 с.

216. Эдсолл Дж., Гатфренд X. Биотермодинамика: Пер. с англ. М.: Мир, 1986. 296 с.

217. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 496 с.

218. Эмануэль Н.М. Химия наших дней // Химия и мировоззрение / Отв. ред. Ю.А. Овчинников. М.: Наука. - 1986. - С.51-62.

219. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике:Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1986.-255 с.

220. Юфанова И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1990. - 159 с.

221. Яворский Б.М., Тихомирова С.А. Физика: Учебник для учащихся 1уманитарных классов. 10-й класс. М.: Школа-Пресс, 1997. - 288 с

222. Якиманская PI.С. Личноегно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

223. Янцен В.Н. Ориентация на межпредметные связи при подготовке учебного материала школьных учебников // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974. - Вып. 2. - С. 28-37.

224. Black Susan. Branches of Knowledge // American School Board Journal. 1997,- v.184. - No.8. - p. 35-37.

225. Charbonneau Manon P., Reider Barbara E. The Integrated Elementary Classroom: A Developmental Model of Education for the 21st Century. -Allyn and Bacon, 1995. 143 p.

226. Christopher James R. The Leaside Program: A Successful School for Gifted Achievers and Underachievers // Preventing School Failure. 1989. Vol.34, №1.- P. 29-34.

227. Foster Patrick N., Wnght Michael D. Selected Leaders' Perceptions of Approaches to Technology Education // Journal of Technology Education. -1996. Vol.7, № 2. - P. 13-27.

228. Gable Wayne. Try an Integrated Unit on Symmetry // Teaching Prek-8. -1995. Vol.25, №4'- P. 41-47.

229. Hurlev Sandra Rollins, Blake Sally. Animals and Occupations: Why Theme-Based Curricula Work // Early Childhood News. 1997. Vol.9, №1. - P. 20-25.

230. Kennedy Bill. Writing Letters to Learn Math. // Learning. 1985. Vol.13, №6. - P. 58-59,61.

231. Lawton Ed. Integrating Curriculum: A Slow but Positive Process /7 School in the Middle. 1994. - Vol.4, № 2. - P. 27-30.

232. Lyons, Bill. Integrating Mechanics with Literature and Writing. English Journal. 1987. - Vol.76, № 6. - P. 51-52.

233. OATYC Journal. Fall 1989-Spring 1990. Vol.15, № 1-2. - 234 p.

234. Rosberg Merilee. Integrated Approach to Learning. EDRS Microfiche, 1995.