автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

ХАРДИЛЯТКИНА ЭЛЬМИРА ИСКАНДЕРОВНА

СПЕЦИФИКА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

(на примере школы юного медика)

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2007

003162893

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Светлана Юрьевн

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им И Н Ульянова

Защита состоится 13 ноября 2007 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 2, ауд 33

С диссертацией можно ознакомиться в бибилиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте вуза http // www um ulsu ru

Автореферат разослан «12» октября 2007 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу. 432000, г Ульяновск, ул J1 Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

О И Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена особой ролью дополнительного образования в социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи, подчеркнутой в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

Дополнительное образование провозглашается в Законе «Об образовании» приоритетной областью государственной политики, основными принципами которой являются «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников, свобода и плюрализм в образовании, демократический, государственно-общественный характер управления образованием»

Дополнительное образование - это государственно-общественная система образования и социального воспитания, субъектами которой являются не только педагоги-профессионалы, но и взрослые - представители практически всех профессий, что усиливает их значение в профильной подготовке подростков путем практического приобщения к различным видам профессиональной деятельности с учетом личных возможностей и способностей

Дополнительному образованию определяется инновационная роль в реализации основных принципов демократического, открытого образования (фактора существенного, специфического дополнения к общему образованию детей) Учреждения дополнительного образования (УДО) - партнеры общеобразовательной школы в практической реализации современных научных подходов к образованию и воспитанию В связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, все большую актуальность приобретает решение проблемы профильной подготовки в УДО, которая дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути Особенности дополнительного образования связаны с его государственно-общественным, социально-педагогическим назначением быть существенным дополнением к системе непрерывного образования в целом (а не только к основному образованию школы), и эта дополнительность представлена приоритетом социального, индивидуального, личностного, общечеловеческого воспитания, самообразования, самовоспитания учащихся в профессионально ориентированной образовательной деятельности учреждения Специфичен образовательный процесс в УДО Основой обучения детей является профессионально направленная деятельность, представленная практически всеми ее видами Такая деятельность значима, интересна для ребенка, это результат его выбора Процесс обучения тоже привлекателен - участие в выставках, смотрах, конкурсах, использование результатов обучения в повседневной жизни, оказание помощи людям, младшим товарищам, собственная творческая деятельность как индивидуальная, так и коллективная Свобода выбора воспитанниками подходов к образовательной деятельности, личностно ориентированная образова-

тельная практика, отсутствие государственных, жестких и обязательных стандартов содержания образования, свобода педагогического выбора целей, задач, вида и содержания образовательной деятельности, сочетание управления с самоуправлением, обуславливает личностно ориентированную направленность, а многообразие форм организации деятельности детей и подростков - многообразием методов и средств формирования допрофессиональной компетентности, являющейся основой для успешного профессионального самоопределения личности

В ходе организации начальной социально-профессиональной адаптации старшеклассников в учреждении дополнительного образования наряду с формированием начальных профессиональных знаний и умений осуществляется развитие норм, ценностей, принятых в конкретной профессиональной среде, в конкретном трудовом коллективе, происходит самоопределение старшеклассников как процесс самостоятельного поиска и осознания школьниками ценностей и смыслов выполняемой ими деятельности, сопровождающийся обоснованным выбором направления и уровня послешкольного образования

Современная школа одна не в состоянии решить проблему профилизации полного среднего образования, в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника, поэтому особенно актуальным становится профильная подготовка в учреждениях дополнительного образования детей

Профильное обучение - важное средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования На сегодняшний день, несмотря на то, что существует широкая сеть общеобразовательных учреждений, количество профилей в них ограничено Базисный учебный план предлагает следующие профили естественнонаучной направленности физико-математический, химико-биологический, экологический и другие, медицинского профиля в номенклатуре профилей не существует, однако, социальный запрос на подготовку квалифицированных специалистов в области медицины остается актуальным, тк сохранение и укрепление здоровья населения является одним из главных приоритетов государственной политики С полным основанием в номенклатуру профилей естественнонаучной направленности можно отнести медицинский профиль, так как его базовые дисциплины (анатомия, биология, химия) относятся к естественным наукам Таким образом, именно УДО сегодня призваны оказать всемерную помощь и поддержку школьникам в профессиональном самоопределении в области медицины

Проблемой профессионального самоопределения личности в зарубежной теории и практике профессионального становления личности занимались Дж Крайтс, А Лоуренс, А Ро, С Стьерно, Д Тидеман, М И Томас, Д Холланд, С Фукуяма и др , российские ученые Б С Гершунский, Н Н Захаров, В Г Ката-

шев, И С Кон, А В Кудрявцев, А В Кузнецов, К С Левитан, А П Менщиков, Е М Павлютенков, В Ф Петренко, Н С Пряжников, Е И Рогов, 3 3 Сулейма-нова, Б А Федоришин, А X Чуланов, Т Л Ярышникова, Л Я Яскжова и др

Возможности профессионального самоопределения и самореализации личности в образовательных учреждениях изучали В В Абраухова, И М Аги-бова, Л И Анцыферова, М М Басимов, В П Бондарев, Е И Головаха, А Ж Жафяров, В И Журавлев, Е А Климов, И В Кузнецова, Б В Кулагин, П С Лернер, А М Новиков, С Н Никифоров, Ю П Поваренков, Е Н Прошицкая, А И Ростунов, Е Н Савина, Е Е Смирнова, А И Сухарева, С Н Чистякова, Г М Щевелева, П А Шавир и др

Теоретические и практические вопросы профильной подготовки школьников освещены в трудах А И Влазнева, О В Гришакиной, Н Кленовой, И Я Лернера, П С Лернера, Л М Линецкой, Т Н Литвиновой, А А Никитина, Н Новожиловой, А А Остапенко, А А Павлищева, А Пинского, С Н Плотникова, Н Ф Родичева, В Н Самусенко, С Ю Черноглазкина и др

Вопросы психологии профессионального становления личности и психолого-педагогического сопровождения профилизации образовательных систем рассматриваются в работах Ю Е Калугина, Л М Митиной, Н С Пряжникова, Е С Романовой, Е А Шумилина и др

Формированию ценностных ориентации в процессе профильного обучения посвящены работы Н Б Крыловой, Ю Н Кулюткина, Н Н Никитиной, В Л Оссовского, О В Правдиной, Н С Розова, В В Сильвестрова, Г Б Скок, И В Юстус и др

Отдельные вопросы профилизации в системе дополнительного образования детей рассматриваются в трудах В А Березиной, В П Голованова, Д Н Грибова, О И Дониной, Д Ермакова, Е Б Евладовой, А Я Журкиной, М Р Катуковой, Л Ю Кругловой, В О Ломовой, Е В Серединцевой, И Б Федорова и др

Большую ценность имеют исследования отдельных составляющих медицинской профессиональной деятельности, в частности профессионального мышления врача, его формирования в процессе профессионального обучения В П Андронова, Н К Аношкина, Н А Ардаматского, А Ф Билибина, В Г Кондратьева, А С Попова, Г И Царегородцева и др , работы по медицинской этике и деонтологии Я М Бедрина, А Я Иванюшкина, Л А Лещинского, Т В Морозова, ЛII Урванцева и др , работы по психологии, анализирующие специфику психологических процессов, свойств и состояний врача как субъекта профессиональной деятельности, а также анализирующих психологические факторы успешности данной деятельности Л Л Алексеевой, М Н Деминой, М И Жуковой, М В Клищевской, В А Москалева, Е Б Одерышевой, Ю М Орлова и др

Несмотря на значимость научных знаний в выше приведенных работах, необходимо отметить, что проблема профильной подготовки будущих специалистов в области медицины остается недостаточно разработанной Поэтому актуализируется проблема структурирования, систематизации и адаптации имеющейся научной информации, опыта профильного обучения естественнонаучной направленности к профильной подготовке в области медицины, наце-

ленной на удовлетворение потребностей профессионального самоопределения в данной сфере человеческой деятельности

Теоретический анализ проблемы профильного обучения в системе дополнительного образования, опыта профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить ряд противоречий между большим интересом школьников к освоению профессий медицинского профиля и отсутствием профильных медицинских классов в общеобразовательных школах, социальным запросом на профильную подготовку в области медицины, потенциальной готовностью педагога дополнительного образования к выполнению данного социального заказа и отсутствием эффективной педагогической модели этого процесса, адекватных ей педагогических условий, имеющимся практическим опытом профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления, необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности и отсутствием его критериального аппарата,

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей (на примере школы юного медика)», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, раскрывающие сущность, специфику и психолого-педагогические условия профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности'' Решение данной проблемы является целью исследования

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении дополнительного образования

Предмет исследования специфика процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования (на примере школы юного медика)

Гипотеза исследования: профильная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности будет эффективнее, если на основе анализа проблемы исследования в отечественной педагогической теории и практике определены сущностная характеристика и специфика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработана его структурно-функциональная модель, внедрена комплексная образовательная программа «Школа юного медика», включающая базовые, профильные курсы и элективные курсы и создающая основу для дальнейшего профессионального медицинского образования, обоснованы психолого-педагогические условия успешности процесса профильной подготовки в области медицины и разработан критериальный аппарат, необходимый для его качественного мониторинга в системе дополнительного образования детей

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования

- на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущно-стно-содержательную характеристику процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности,

- спроектировать структурно-функциональную модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, обосновать педагогические условия ее успешной реализации в практике дополнительного образования детей,

- разработать комплексную образовательную программу дополнительного образования детей «Школа юного медика», отражающую специфику профильной подготовки в области медицины, обеспечивающую последовательность и преемственность ее основных этапов, позволяющую осуществить комплексную реализацию ее целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов,

- разработать критериальный аппарат процесса профильной подготовки в области медицины, отражающий основные критерии, уровни и показатели их сформированности в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности,

- дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования и педагогических условий эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию

Методологическую основу исследования составили Концепция дополнительного образования детей и Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности (Е.И Голова-ха, Н Н Захаров, Е А Климов, А В Кудрявцев, И Я Лернер, 3 3 Сулейманова, С Н Чистякова и др ), теория управления педагогическими процессами (Ю К Бабанский, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, С Н Митин, М М Поташник, П И Третьяков, Т И Шамова), концепция профессионально-личностного развития (Н Ш Валеева, Б С Гершунский, А А Деркач, Н И Калаков, Н С Моро-ва, Н Б Шмелева), теория компетентностного образования (М Е Бершадский, В В Гузеев, Л А Петровская, Г К Селевко, А В Хуторской), теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), современные подходы к организации дополнительного образования детей (3 А Андросова, И В Бестужев-Лада, В П Голованов, В А Горский, О И Донина, Е Б Евладова, А В Кузнецов, О Е Лебедев, Л Г Логинова, Л Ляшко, Г.Н Попова, М И Рожков, И И Фришман и др ), работы о профессиональной деятельности врачей (В П Андронова, Н К Аношкина, Н А Деминой, Л П Ур-ванцева, Н В Яковлевой и др ), исследования о психологических особенностях личности медицинского работника (В А Аверина, Г В Безродной, Л А Быко-

s

вой, А П Васильковой, В А Корзунина, М А Тарарышкиной, JIА Цветковой и

др)

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга общенаучные методы (сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция), теоретические (анализ социально-педагогической и психологической литературы, изучение передового педагогического опыта, программно-методической продукции), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик), теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), математические методы обработки данных, кластерный анализ

Опытно-экпериментальной базой исследования выступили областное Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ульяновский областной Дворец детского творчества, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского технического творчества №1 Заволжского района, Медицинский колледж при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет», Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ульяновский фармацевтический колледж»

Исследование проводилось с 2003 по 2007 г г в три этапа. На первом этапе (2003-2004 уч г) анализировалась и изучалась проблема профильного обучения в системе дополнительного образования детей в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, раскрывалась сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат

Второй этап (2004-2005, 2005-2006 уч г г) заключался в проектировании и реализации структурно-функциональной модели профильной подготовки школьников в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, в разработке и внедрении комплексной программы «Школа юного медика» На этом этапе педагогического эксперимента проводилась ежегодная сравнительная диагностика уровней мотивации, допрофессиональных знаний, умений и навыков, изучалась динамика уровней допрофессиональной компетентности школьников экспериментальной и контрольной групп по годам их обучения в учреждении дополнительного образования и в общеобразовательной школе

На третьем этапе (2006-2007 уч г) осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование методики исследования, проводилась диагностика на заключительном этапе исследования, выявлялись педагогические условия эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении

дополнительного образования естественнонаучной направленности, разрабатывались научно-методические рекомендации по его совершенствованию Результаты исследования анализировались и оформлялись в виде кандидатской диссертации

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что

в нем

Выявлены и обозначены основные противоречия между большим интересом школьников к освоению профессий медицинского профиля и отсутствием профильных медицинских классов в общеобразовательных школах; социальным запросом на профильную подготовку в области медицины, потенциальной готовностью педагога дополнительного образования к выполнению данного социального заказа и отсутствием эффективной педагогической модели этого процесса, адекватных ей педагогических условий, имеющимся практическим опытом профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления, необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности и отсутствием его критериального аппарата,

- на основе теоретического анализа проблемы исследования дана сущно-стно-содержательная характеристика профильной подготовки школьников в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности,

- осуществлен комплексный, интегрированный подход к реализации содержания профильной подготовки школьников в области медицины через реализацию образовательной программы дополнительного образования детей «Школа юного медика», создающую основу для преемственности общих, специальных и прикладных естественнонаучных дисциплин,

- разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, включающая пять основных блоков (процессуальный, структурно-содержательный, поэтапный, критериальный блоки и блок личностных качеств), способствующая структуризации научного знания и практического опыта в данном направлении, отражающая ее специфику и педагогические условия повышения ее эффективности,

- созданы объединения профильной подготовки естественнонаучной направленности «Школа юного медика», функционирующие как на базе экспериментальных учреждений дополнительного образования детей, так и на базе образовательных учреждений среднего профессионального образования, что открывает широкие возможности для осуществления профессиональных проб и профессионального самоопределения школьников в области медицины,

- выявлены педагогические условия (общие, частные и специфические), обеспечивающие успешную профильную подготовку в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования определена специфика профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонента системы допрофессиональной подготовки, предшествующего профессиональному медицинскому образованию,

- предложен конструктивный вариант профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, способствующий формированию допрофессиональной компетентности, привитию навыков по оказанию первой доврачебной помощи, по уходу за больными, по основам оздоровительного массажа, формированию черт характера, свойственных медицинскому работнику и создающий предпосылки для последующего профессионального медицинского образования,

- разработана структурно-функциональная модель процесса профильной подготовки школьников в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, представленная пятью блоками процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным, критериальным блоками и блоком личностных качеств, и создающая возможность охватить в единой системе его специфику на разных этапах профильной подготовки,

- определена структура содержания профильной подготовки в области медицины, реализуемая через систему курсов, включающую в себя базовые («Анатомия и физиология человека с элементами патологии», «Общая биология с углубленным изучением генетики», «Общая химия с элементами биохимии»), профильные («Общий уход за больными», «Основы оздоровительного массажа», «Сестринское дело») и элективные («Фитотерапия», «Профилактика паразитарных заболеваний», «Юный медик») курсы, разработанные в рамках комплексной образовательной программы дополнительного образования детей «Школа юного медика»,

- разработана критериальная характеристика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, включающая в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, деятельностный, критерий сформированности личностных качеств, объединенных в исследовании в интегративный критерий «допрофессиональная компетентность» школьников в области медицины, проходящий в своем развитии четыре уровня ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский и продуктивно-творческий,

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- осуществлена комплексная реализация сквозной программы «Школа юного медика» на всех этапах профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, способствующей закреплению системы допрофессиональных знаний и освоению способов практической деятельности,

- критериальный аппарат процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработанный в ходе исследования, создает условия для осуществления его качественного мониторинга на всех этапах образовательного процесса,

- реализация комплексной программы дополнительного образования «Школа юного медика», интегрирующей базовые, профильные и элективные курсы, способствует осуществлению преемственности общего, дополнительного и профессионального образования в системе непрерывной медицинской подготовки,

- разработаны методические рекомендации по организации профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, издан сборник методических рекомендаций по профилактике ВИЧ-инфекции и других социально-значимых заболеваний «Скажи жизни - Да'», ряд научных публикаций, содержащих конструктивные предложения по осуществлению профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования детей,

- выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования материал, разработанная комплексная программа дополнительного образования детей «Школа юного медика» могут быть использованы в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального педагогического и медицинского образования

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования, адекватностью используемых методик цели, задачам, объекту и предмету исследования, рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей, тщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования

Основные положения, выносимые на защиту:

- профи чьная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонент системы допрофессиональной подготовки школьников интегрирует общие, специальные и прикладные естественнонаучные дисциплины, конкретизирует знания в области специальных (медицинских) дисциплин и создает основу для осуществления преемственности в непрерывной профессиональной подготовке медицинских работников,

- структурно-функциональная модель процесса профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработанная в единстве его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного) и функциональных связей и зависимостей между ними, представлена в исследовании пятью блоками процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным, критериальным блоками, а также блоком профессионально значимых личностных

качеств и создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях дополнительного образования,

- специфика содержания профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, отраженная в комплексной программе дополнительного образования детей «Школа юного медика», опосредована оптимальным сочетанием базовых, профильных и элективных курсов, углубляющих и расширяющих знания, умения и навыки допрофессиональной медицинской подготовки школьников,

- опытно-экспериментальное обоснование методики исследования и педагогических условий эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, а также его критериальной характеристики, включающей в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии, критерий сформированное™ профессионально значимых личностных качеств, объединенные в исследовании в интегративный критерий «допро-фессиональная компетентность в области медицины», который в своем развитии проходит четыре уровня (ознакомительный, репродуктивный, продуктив-но-исполнительскии, продуктивно-творческий), уровни и показатели их сформированное™ в системе дополнительного образования детей

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, сборнике методических материалов по профилактике ВИЧ-инфекции и других социально значимых заболеваний «Скажи жизни - Да1», научных статьях и тезисах выступлений автора Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского областного Дворца детского творчества, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, центра детского технического творчества №1 Заволжского района, Ульяновского фармацевтического колледжа, медицинского колледжа при Ульяновском государственном университете

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 394 наименования, приложений Общий объем диссертации составляет 334 страницы, из них 251 страница основного текста, 83 страницы приложений Работа содержит 6 таблиц, 2 рисунка, 1 схему, 5 диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время в системе образования осуществляется глубокая и всесторонняя модернизация, отражающая состояние преобразований в России, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем

ранее мерой свободы и личной ответственности

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования Одним из направлений модернизации является ведение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки - профильного обучения - предусмотренной Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года и являющейся одним из крупнейших направлений модернизации

Профильная школа для российского образования не является новым направлением поисков Анализ в литературе истории дифференциации обучения и развития профильного обучения, в том числе позволил выявить факторы, выдвигавшиеся в обоснование ее значимости это интересы общества (выражавшиеся открыто в 20-е годы, проявлявшиеся косвенно в 60-е годы, подразумевающиеся в 90-е годы) и интересы личности (роль которых в дифференциации усиливается с течением времени) Анализ также выявляет тенденцию постепенного нарастания проявлений дифференциации обучения

Профильная подготовка естественнонаучной направленности является звеном в системе непрерывной многоступенчатой подготовки специалистов в области медицины

Важно отметить, что уровень профессиональной подготовки медиков и, как следствие — качество медицинской помощи, оказываемой населению, является недостаточным Потребность в совершенствовании медицинской помощи населению создает ситуацию, в которой все ярче проявляется значение индивидуальных социально-психологических качеств врача, их влияние на эффективность и результативность профессиональной деятельности, поэтому особо важным представляется уже на этапе профильной подготовки будущего специалиста в области медицины Педагогическим и психолого-педагогическим исследованиям формирования профессионально важных качеств в процессе освоения деятельности врача посвящены работы В А Аверина, Г В Безродной, Л А Быкова, А П Василькова, А Г Васюк, В А Корзунина, Г И Лернера, Д Т Хацаева, Л А Цветкова

Совокупность и целостность всех элементов процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей отражает структурно-функциональная модель, разработанная в единстве его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельност-ного и результативного) и функциональных связей и зависимостей между ними, представленная в настоящем исследовании пятью взаимосвязанными блоками процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным, блоком личностных качеств и критериальным блоком, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных этапах профильной подготовки в системе дополнительного образования детей (схема 1)

субъект-субъектные отношения

Личность как субъект профильной подготовки

Процесс профильной подготовки естественнонаучной направленности в УДО

Педагог дополнительного образования

-система ппогЬильной ппд?отпвктг

Цель, задачи

Содержание профильной подготовки

Комплексная образовательная программа дополнительного образования детей Школы юного медика

Базовые курсы

1 год • Анатомия и физиология чело-ц И века с элементами патологии

2 год • Общая биотогия с углубленным изучением генетики

3 год • Общая химия с элементами биохимии

Профтьные курсы • Общий уход за больными

| Основы оздоровительного

массажа > Сестринское дело

Эчекпгивные курсы • Фитотерапия

> Юный медик

■ Профилактика паразитарных заболеваний

Деятельность Анализ и оценка

результатов

Этапы профильной подготовки

I этап

II этап

III

III

формирование и закрепление системы основных естественнонаучных

освоение способов практической деятельности

развитие профильных умений

Личностные качества обучающегося медицинского профиля

IV

Когнитивные качества

Креативные качества

Организационно-деятельностные качества

Коммуникатив ные качества

Интегральный критерий «Допрофессиональная компетентность личности»

Мотивационный

Когнитивный

критерии

Деятельностный

X

Сформированность значимых личностных качеств

уровни

Схема 1 Структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности

Нравственно-волевые качества

Ознакомительный Репродуктив- Продуктивно- Продуктивно-

ный исполнительский творческий

Первый блок модели - процессуальный Как подчеркивают С А Смирнов, В А Сластенин и В А Петровский, процесс общего развития личности приобретает оптимальный характер при наличии субъект-субъектных отношений, а также на основе диалогического подхода и сотрудничества, партнерства во взаимоотношениях педагога и обучаемых В таких условиях «объектом», на который направлена совместная деятельность педагога дополнительного образования и учащегося становится не столько сама личность ребенка, сколько процесс освоения школьниками основ допрофессиональной деятельности естественнонаучной направленности усвоения необходимых для ее осуществления знаний и способов деятельности, а также развития профессионально значимых личностных свойств и способностей

Процесс профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей представляет собой динамическую систему Системный подход в педагогике (Н Т Абрамова, И В Блауберг, В Г Афанасьев, В П Беспалько) является одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его составляющих

Сущность системы профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей определяется наличием в ней следующих компонентов целевого, характеризующего цели и задачи профессиональной подготовки, содержательного, раскрывающего ее содержание, операционно-деятельностного, рассматривающего формы, методы, технологии обучения социальных работников, оценочно-результативного, определяющего результаты деятельности, критерии оценки эффективности педагогической системы

Целью профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей является формирование высокого уровня допрофессиональной компетентности учащихся в области медицины, что в дальнейшем позволит сделать им сознательный выбор профессии

Цель и задачи определили отбор содержания профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, форм, методов и технологий реализации поставленных целей, создание соответствующих педагогических условий

Оценочно-результативный компонент системы профильной подготовки учащихся в школе юного медика включает анализ и оценку ее результатов, при этом критерии оценки эффективности данной педагогической системы соответствуют заданным цели и задачам

Содержательный компонент профильной подготовки мы выносим во второй блок модели — структурно-содержательный, поскольку его разработка является существенной частью формирующего эксперимента, осуществляемого в ходе исследовательской деятельности

Рассматривая содержательную характеристику профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, необходимо раскрыть сущность естественнонаучного образования

На сегодняшний день естественнонаучное образование в мировой педагогической практике развивается как одно из приоритетных направлений и рассматривается как важнейшее условие сохранения и развития человеческой цивилизации Под естественнонаучным образованием принято понимать педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него основ научного мировоззрения, непосредственного усвоения естественнонаучных знаний различного характера и уровня, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в области познаний окружающего мира, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов

В рамках нашего диссертационного исследования содержание профильной подготовки естественнонаучной направленности реализуется через систему разработанных курсов Комплексной образовательной программы дополнительного образования детей школы юного медика Важно отметить, что содержание профильной подготовки естественнонаучной направленности в школе юного медика носит интегративный характер Тесная содержательная взаимосвязь всех курсов, изучаемых в учреждении дополнительного образования, позволяет создать стройную систему знаний Например, знания по анатомии и физиологии позволяют успешно освоить курс общей биологии с углубленным изучением генетики Изучению генетики также способствует курс химии с элементами биохимии, знакомясь с которым учащиеся понимают механизм реакций, лежащих в основе жизненно важных процессов, протекающих в организме Комплексная интеграция прослеживается и в связи теоретических дисциплин с прикладными, которые взаимно дополняют и обогащают друг друга Так, анатомия дает базовые знания, на которых построено освоение курса сестринского дела и массажа Фитотерапия приобщает детей к истокам народной мудрости в области медицины, к использованию сил природы для поддержания здоровья

Таким образом, интегративный характер содержания профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей позволяет сформировать у обучаемого такое интегративное качество, как до профессиональная компетентность в области медицины (внутренняя интеграция), а также обеспечить интеграцию ранее приобретенных знаний и умений, личного опыга по данной проблеме (внешняя интеграция)

В целом содержание процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей включало в себя следующие компоненты

1) систему естественнонаучных знаний, обеспечивающую формирование высокого уровня допрофессиональной компетентности учащихся в области медицины;

2) способы профессиональной деятельности обучаемых в типовых ситуациях, характеризующие аналитические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, рефлексивные умения и навыки школьников для решения практических задач в стандартных ситуациях,

3) опыт творческой деятельности учащихся, характеризующий овладение творческими способами деятельности, перенос полученных знаний в новые (внеаудиторные) ситуации для решения новых задач

4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, позволяющий сформировать у школьников эмпатическое отношение к людям, осмыслить и принять ценности лечебной деятельности, привить навыки культуры профессионального общения

Реализация данных компонентов содержания процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования наиболее эффективно в случае прохождения обучаемыми минипрак-тик Возможность практической деятельности школьников обусловлена включением в Комплексную образовательную программу дополнительного образования детей школы юного медика трех прикладных дисциплин сестринское дело, общий уход за больными и основы оздоровительного массажа Их содержание разработано на основе анализа профессиональной деятельности младшей медсестры и массажиста по оздоровительному массажу в различных отделениях лечебных учреждений и содействует формированию навыков практического применения знаний

Следует отметить, что практическая деятельность является неотъемлемой частью профильной подготовки в школе юного медика и выступает как одно из средств формирования у школьников знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня допрофессиональной компетентности учащихся в области медицины

В третьем блоке модели — этапов профильной подготовки— характеризуются этапы профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, в ходе которых последовательно решаются задачи введения школьников в обучение, обеспечения программ самообучения и саморазвития

Первый этап подготовки связан с формированием и закреплением системы основных естественнонаучных понятий Данный этап реализуется проведением лекций и тестированием знаний обучаемых

Второй этап профильной подготовки нацелен на освоение способов практической деятельности в рамках Комплексной образовательной программы дополнительного образования детей школы юного медика Основным средством достижения результата данного этапа является медицинский практикум, который содержит формализованные задания, направленные на отработку выполнения законченных (целевых) действий при использовании конкретного медицинского инструментария Реализация целей данного этапа возложено на практические занятия Использование формализованных заданий позволяет осуществить их адаптацию к различной обстановке Вариативный характер практикума обеспечивает новое качество педагога учреждения дополнительного образования детей, который выступает уже не как интерпретатор знания, а как координатор учебного процесса При профильной подготовке естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей мы используем такие практические формы обучения как семинарские занятия, дело-

вые игры, тренинговые занятия Третий этап подготовки ориентирован на развитие профильных умений Профильные умения, характеризующие допрофес-сиональную компетентность учащихся в области медицины, являются сложными и обобщенными и характеризуются сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения цели Данные умения базируются на усложняющихся от класса к классу умственных действиях и являются основой умственного развития школьников Основу профильных умений составляют приемы мыслительной, организационной и творческой поисковой деятельности В нашем представлении профильные умения учащихся школы юного медика представляют собой готовность к осуществлению допрофессиональ-ной деятельности в области медицины на основе осознанного использования имеющихся знаний и навыков под контролем со стороны мышления и инструмент познания себя и окружающего мира Данные умения осуществляются через методологическую, познавательно-оценочную, побудительную, активизирующую функции, реализуемые в практическом опыте обучаемого и опыте творческой деятельности и включают в себя когнитивный, деятельностный компоненты, самооценку, единство которых определяет характер учебной деятельности учащихся в ходе профильной подготовки естественнонаучной направленности

Следующим компонентом нашей модели является блок личностных качеств Значимость данного блока определяется тем, что роль личностных качеств, специфичных для медицинских работников, несомненно, велика в их деятельности Наиболее важными среди них, по мнению исследователей, являются такие качества, как гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других, эмоциональная устойчивость, личная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности, высокая духовная культура и нравственность

Качества ученика, определяющие его пригодность к профессии медика, характеризуют его допрофессиональную компетентность Допрофессиональная компетентность представляет собой сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обуславливающее готовность обучаемого к актуальному выполнению допрофессиональной деятельности

Допрофессиональной компетентности учащихся школы юного медика соответствуют следующие блоки личностных качеств, подлежащих развитию

1) когнитивные (познавательные) качества - умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др ,

2) креативные (творческие) качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей, чувств, движений, прогностичность, критичность; наличие своего мнения и др ,

3) организационно-деятельностные (методологические) качества - способность осознавать цели учебной деятельности и умение их пояснить, умение поставить цель и организовать ее достижение, способность к нормотворчеству, рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.,

4) коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выпочнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др,

5) нравственно-волевые качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические качества личности, способность к толерантности и т п

Личностная сторона предполагает раскрытие возможностей субъекта, формирование его мотивов и интересов, воспитание потребностей в процессе целенаправленного взаимодействия в процессе профильной подготовки

Завершающим пятым блоком модели профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей является критериальный блок В качестве основных критериев допрофессио-нальной компетентности учащихся нами взяты мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии и критерий сформированности значимых личностных качеств Данные критерии были объединены нами в интегральный критерий - «допрофессиональная компетентность», который в своем развитии проходит четыре уровня (ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский, продуктивно-творческий), характеризующихся четкими показателями

Допрофессиональная компетентность - это интегративная критериальная характеристика личности выпускника учреждения дополнительного образования детей (школы юного медика Ульяновского областного дворца детского творчества), которая включает в себя совокупность следующих компонентов мотивационного, когнитивного, деятельностного критерия и критерия сформированности значимых личностных качеств обучаемого

Изменение и развитие личности школьника в процессе профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования подразумевает оценку эффективности данного процесса, необходимость прослеживания его динамики, осуществление регулирования, коррекции и прогноза С этой целью была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой предполагалось решение следующих задач изучение мотивационного комплекса слушателей школы юного медика, исследование степени выраженности интеллектуальных умений и способностей обучаемых, определение степени выраженности профильных умений и навыков, исследование уровня сформированности значимых личностных качеств школьников, выделение на основе статистической обработки (кластерного анализа) полученных

экспериментальных данных уровней допрофессиональной компетентности в области медицины, выявление и экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, осуществление анализа результатов опытно-экспериментальной работы с целью возможной коррекции и совершенствования

Проанализировав методы и пути исследования эффективности профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования, мы выбрали следующие методики, которые наиболее полно отражают цель и задачи исследования и составляют основу опытно-экспериментальной работы 1) методика А А Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», направленная на изучение основных мотивационных тенденций личности, 2) методика анализа уровня сформированности интеллектуальных умений, которая позволяет диагностировать степень развитости интеллектуальных умений, обеспечивающих эффективность учебной деятельности, 3) тест структуры интеллекта Р Амтхауэра, позволяющий оценить сформированость интеллектуальных способностей обучаемых, 4) тест оценки системы личной работы, дающий представление о сформированности у испытуемых допрофес-сиональных умений и навыков, 5) методика личностного дифференциала, направленная на изучение основных черт личности

Проведенный анализ работ по проблеме исследования (Н Хомский, Р Уайт, Дж Равен, Н В Кузьмина, А К Маркова, В Н Куницина, Г Э Белицкая, Л И Берестова, В И Байденко, А В Хуторской, Н А Гришанова и др ) позволил нам выделить интегральный критерий эффективности процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, обозначенного нами как «допрофессиональная компетентность» в области медицины, динамику которого мы изучали в ходе опытно-экспериментальной работы и который в своем развитии проходит четыре уровня (рисунок 1)

о

IV

II

репродуктивный

ознакомительный

Рис 1. Уровни допрофессиональной компетентности воспитанников

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальная и контрольная) и осуществление замеров критериальных

показателей в одной и той же группе по годам обучения (объединения детей первого (2004-2005 гг), второго (2005-2006 гг) и третьего (2006-2007 гг) года обучения В эксперименте приняли участие 101 подросток 15-17 лет учреждения дополнительного образования детей - школы юного медика Ульяновского областного Дворца детского творчества — первого (37 чел ), второго (34 чел ) и третьего (30 чел) годов обучения Сравнительная диагностика различных характеристик проводилась в 2006-2007 гг между слушателями 3 года обучения школы юного медика (экспериментальная группа) и учениками 11 классов общеобразовательных школ № 4 и № 11 (всего 35 чел), имеющих медицинскую направленность обучения (контрольная группа) Общее количество испытуемых 136 человек

На основе критериев допрофессиональной компетентности были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней компетентности у обучаемых по годам обучения и у испытуемых экспериментальной и контрольной групп Распределение респондентов по уровням сформированное™ допрофессиональной компетентности представлено в таблице 1

Табл 1

Распределение респондентов по уровням сформированное™ допрофессиональной компетентности в области медицины

Уровни Группы (%) Ознакомительный Репродуктивный Продуктивно-исполнительский Продуктивно-творческий

1 год обучения УДО 16 2% 48,7% 29,7% 5 4%

2 год обучения УДО 11,7% 29,4% 44,2% 14,7%

3 год обучения УДО (экспериментальная группа) 3,3% 16,7% 56,7% 23,3%

Контрольная группа (шкоты №4, №11) 14,3% 51,4% 31,4% 5,7%

Характеризуя данные педагогического эксперимента по годам обучения в учреждении дополнительного образования детей, отметим, что в данных группах произошли существенные изменения Так значительно увеличилось количество респондентов с продуктивно-исполнительским и продуктивно-творческим уровнями допрофессиональной компетентности В частности, продуктивно-творческий уровень на втором году обучения вырос в 2,7 раза, а на третьем году обучения в 1,6 раза Произошло существенное уменьшение числа учащихся с ознакомительным уровнем (на 4,5% на втором году обучения и 8,4% на третьем году обучения) и репродуктивным уровнем допрофессиональной компетентности (на 19,3% и 12,7% соответственно)

Сравнительная характеристика обучаемых контрольной и экспериментальной групп показала, что в экспериментальной группе количество респондентов с продуктивно-творческим уровнем допрофессиональной компетентности в 4

раза больше, чем в контрольной группе. К тому же можно констатировать, что в экспериментальной группе продуктивно-исполнительский уровень на 25,3% превышает данный результат в контрольной группе. Количество респондентов, имеющих самый низкий ознакомительный и репродуктивный уровни допро-фессиональной компетентности, в экспериментальной группе в 4,3 и 3 раза соответственно меньше, чем в контрольной, что также свидетельствует об эффективности проведенной работы (диаграмма !).

(50% т

Уровне аопрофессиона.чыной компетентности

И Ознакоителъный □ Репродуктивный

ЕЭ Продуктавно-йсиолнитедьский И Продуктивно-творческий

Диаграмма 1. Динамика сформированное™ уровней допрофессиовальной компетентности в области медицины

Таким образом, результаты опытно-экс пер и ментальной работы позволяют утверждать, что существует положительная динамика доцрофессиональнон компетенции школьников в области медицины по годам обучения в учреждении дополнительного образования детей.

Причем слушатели третьего -- итогового - года профильного обучения, составившие экспериментальную группу педагогического эксперимента, имеют более выигрышные показатели по всем уровням допрофессиолальной компетентности, чем респонденты контрольной группы.

Кроме того, результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют1 эффективность разработанного нами содержания, ис-

пользуемых методов и форм профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволяют сделать следующие выводы

- проблема профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей приобретает все большую актуальность в связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и особой ролью дополнительного образования в социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи, подчеркнутой в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,

- сущностная характеристика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей как компонента системы допрофессиональной подготовки представлена в исследовании в единстве его основных компонентов целевого, содержательного, дея-тельностного, и результативного, а также функциональных связей и зависимостей между ними,

- структура содержания профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей отражена в Комплексной образовательной программе дополнительного образования детей школы юного медика, включающей базовые, профильные и элективные курсы, способствующие формированию знаний, умений, навыков, обуславливающих допрофессиональную компетентность в области медицины,

- в практику учререждения дополнительного образования детей внедрена структурно-функциональная модель профичьной подготовки естественнонаучной направленности, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков процессуального, стуктурно-содержательного, этапов профильной подготовки, личностных качеств, критериального, способствующая структуризации научного знания и практического опыта, отражающая специфику реализации профильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей,

- разработана критериальная характеристика эффективности процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в УДО. включающая в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, дея-тельностный, сформированности значимых личностных качеств, объединенных ов интегративный критерий «Допрофессиональная компетентность» в области медицины, проходящии в своем развитии четыре уровня ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский, продуктивно-творческий и показатели его динамики в учреждении дополнительного образования детей,

- выявлены педагогические условия (общие, частные, специфические) общие условия повышения эффективности профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей -методологическое, материальное, методическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение, частные условия отражают особенности процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей - это разработка комплексной программы

дополнительного образования детей «Школа юного медика», тематических планов ее реализации в соответствии с входящими в программу курсами, взаимодействие с соответствующими учреждении дополнительного образования детей, другими детскими организациями, реализация структурно-функциональной модели профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, разнообразие методов и форм профильной подготовки; определение критериев, уровней и показателей, необходимых для обеспечения оперативной обратной связи, действенного контроля за подготовкой обучаемых, специфические условия - гуманистическая направленность процесса профильной подготовки, внедрение в практику профильного обучения новейших достижений педагогической науки, создание в процессе организации и осуществления профильной подготовки эффективных эмоциональных стимулов, организация педагогического взаимодействия между обучаемым и педагогом, наличие ценностно-эмпатической установки и рефлексивной позиции у обучаемых

- создано профессионально-ориентированное объединение - школа юного медика, функционирующее на базе учреждений дополнительного образования детей, учреждений среднего профессионального образования,

- материалы изданного сборника, основные положения, выводы, сформулированные в ходе диссертационного исследования, разработанная программа, методики могут быть рекомендованы к использованию как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях, учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования

Данные выводы позволяют прогнозировать продолжение исследования при разработке проблем профильной подготовки школьников в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности

Материалы исследования опубликованы в 15 научных работах и сборниках, основные результаты отражены в следующих публикациях

1. Хардиляткина Э.И. Профильная подготовка в условиях дополнительного образования детей (на примере школы юного медика) / Э.И. Хардиляткина . - Вестник Московского университета МВД России, №7, 2007. — С. 91-92.

2 Хардиляткина Э И Допрофессиональная компетентность как интегральная критериальная характеристика профессионального самоопределения личности / ЭИ Хардиляткина // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях* межвузовский сборник научных статей — Москва — Чебоксары, 2004 — С 87-90

3 Хардиляткина Э И Предпрофильная и профильная подготовка (медицинская направленность) / Э И Хардиляткина // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях межвузовский сборник научных статей - Москва - Чебоксары, 2004 - С 90-93

4 Хардиляткина Э И Развитие творческих способностей учащихся в профильной подготовке медицинской направленности / Э И Хардиляткина //

Развитие личности как высший приоритет образования межвузовский сборник научных статей - Москва - Чебоксары, 2004 -С 93-96

5 Хардиляткина Э И Волонтерское движение как одна из форм работы в профильной подготовке медицинской направленности / Э И Хардиляткина // Развитие личности как высший приоритет образования межвузовский сборник научных статей — М -Чебоксары, 2004 - С 96-99

6 Хардиляткина Э И Проблема компетентности в профессиональной рефлексии труда / Э И Хардиляткина, С В Пигарев // Развитие личности как высший приоритет образования межвузовский сборник научных статей - Москва - Чебоксары, 2004 -С 99-101

7 Хардиляткина Э И Формирование характерных качеств личности, свойственных медицинскому работнику, в процессе профильной подготовки / Э И Хардиляткина // Развитие личности как высший приоритет образования межвузовский сборник научных статей - Москва - Чебоксары, 2004 - С 102104

8 Хардиляткина Э И Довузовская подготовка в профильном обучении / Э И Хардиляткина // Образование как многоаспектное педагогическое явление межвузовский сборник научных трудов — Москва - Чебоксары, 2005 - С 9193

9 Хардиляткина Э И Особенности физического развития детей младшего школьного возраста / Э И Хардиляткина // Оптимизация физического развития детей дошкольного возраста материмы региональной научно-практической конференции - Ульяновск, 2005 - С 70-73

10 Хардиляткина Э И Скажи жизни - Да' / Э И Хардиляткина, Т А Ди-карева, Г Д Юдина, О В Маргарит / сборник методических материалов по профилактике ВИЧ-инфекции и других социально значимых заболеваний / Под научной редакцией О И Дониной - Ульяновск, 2006 - 86 с

11 Хардиляткина Э И Проектная деятельность как одна из форм профилактики социально обусловленных заболеваний / Э И Хардиляткина // Актуальные проблемы образования и воспитания сборник материалов научно-практической конференции «Опыт работы с одаренными детьми в современной России» -Москва, 2007 -С 181-185

12 Хардиляткина ЭИ Профилактика социально значимых заболеваний посредством волонтерского движения в условиях дополнительного образования / Э И Хардиляткина // Актуальные проблемы образования и воспитания сборник материалов научно-практической конференции «Опыт работы с одаренными детьми в современной России» -Москва, 2007 -С 186-190

Подписано в печать 10 10 2007 Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз

Отпечатано о оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета, 432970, г Ульяновск, ул Л Толстого, д 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хардиляткина, Эльмира Искандеровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ В УРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

1.1. Теоретический анализ проблемы профильного обучения в отечественной педагогической теории и практике.

1.2. Профильная подготовка в учреждении дополнительного образования как важное условие совершенствования общего образования в России.

1.3. Сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

2.1. Структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в объединении «Школа юного медика» учреждения дополнительного образования.

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования.

2.3. Педагогические условия повышения эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность темы исследования обусловлена особой ролью дополнительного образования в социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи, подчеркнутой в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Дополнительное образование провозглашается в Законе «Об образовании» приоритетной областью государственной политики, основными принципами которой являются: «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием».

Дополнительное образование - это государственно-общественная система образования и социального воспитания, субъектами которой являются не только педагоги-профессионалы, но и взрослые - представители практически всех профессий, что усиливает их значение в профильной подготовке подростков путем практического приобщения к различным видам профессиональной деятельности с учетом личных возможностей и способностей.

Дополнительному образованию определяется инновационная роль в реализации основных принципов демократического, открытого образования (фактора существенного, специфического дополнения к общему образованию детей). Учреждения дополнительного образования (УДО) - партнеры общеобразовательной школы в практической реализации современных научных подходов к образованию и воспитанию. В связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, все большую актуальность приобретает решение проблемы профильной подготовки в УДО, которая дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. Особенности дополнительного образования связаны с его государственно-общественным, социально-педагогическим назначением быть существенным дополнением к системе непрерывного образования в целом (а не только к основному образованию школы), и эта дополнительность представлена приоритетом социального, индивидуального, личностного, общечеловеческого воспитания; самообразования, самовоспитания учащихся в профессионально ориентированной образовательной деятельности учреждения. Специфичен образовательный процесс в УДО. Основой обучения детей является профессионально направленная деятельность, представленная практически всеми ее видами. Такая деятельность значима, интересна для ребенка, это результат его выбора. Процесс обучения тоже привлекателен - участие в выставках, смотрах, конкурсах, использование результатов обучения в повседневной жизни, оказание помощи людям, младшим товарищам, собственная творческая деятельность как индивидуальная, так и коллективная. Свобода выбора воспитанниками подходов к образовательной деятельности, личностно ориентированная образовательная практика, отсутствие государственных, жестких и обязательных стандартов содержания образования, свобода педагогического выбора целей, задач, вида и содержания образовательной деятельности, сочетание управления с самоуправлением обуславливают личностно ориентированную направленность, а многообразие форм организации деятельности детей и подростков - многообразие методов и средств формирования допрофессиональной компетентности, являющейся основой для успешного профессионального самоопределения личности.

В ходе организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в учреждении дополнительного образования наряду с формированием начальных профессиональных знаний и умений осуществляется развитие норм и ценностей, принятых в конкретной профессиональной среде, происходит самоопределение старшеклассников в процессе самостоятельного поиска и осознания ценностей и смыслов выполняемой ими деятельности, сопровождающихся обоснованным выбором направления послешкольного образования.

Современная школа одна не в состоянии решить проблему профилизации полного среднего образования, в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника, поэтому особенно актуальным становится профильная подготовка в учреждениях дополнительного образования детей.

Профильное обучение - важное средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. На сегодняшний день, несмотря на то, что существует широкая сеть общеобразовательных учреждений, количество профилей в них ограничено. Базисный учебный план общеобразовательной школы предлагает следующие профили естественнонаучной направленности: физико-математический, химико-биологический, экологический и другие; медицинского профиля в номенклатуре профилей не существует, однако, социальный запрос на подготовку квалифицированных специалистов в области медицины остается актуальным, т.к. сохранение и укрепление здоровья населения является одним из главных приоритетов государственной политики. С полным основанием в номенклатуру профилей естественнонаучной направленности учреждения дополнительного образования, имеющего большие возможности для организации профильного обучения, чем общеобразовательная школа, можно отнести медицинский профиль, так как его базовые дисциплины (анатомия, биология, химия) относятся к естественным наукам. Таким образом, именно УДО сегодня призваны оказать всемерную помощь и поддержку школьникам в профессиональном самоопределении в области медицины.

Проблемой профессионального самоопределения личности в зарубежной теории и практике профессионального становления личности занимались Дж. Крайтс, А. Лоуренс, А. Ро, С. Стьерно, Д. Тидеман, М.И. Томас, Д. Холланд, С.

Фукуяма и др.; российские ученые Б.С. Гершунский, H.H. Захаров, В.Г. Ката-шев, И.С. Кон, A.B. Кудрявцев, A.B. Кузнецов, К.С. Левитан, А.П. Менщиков, Е.М. Павлютенков, В.Ф. Петренко, Н.С. Пряжников, Е. И. Рогов, 3.3. Сулейма-нова, Б.А. Федоришин, А.Х. Чупанов, T.J1. Ярышникова, Л.Я. Ясюкова и др.

Возможности профессионального самоопределения и самореализации личности в образовательных учреждениях изучали В.В. Абраухова, И.М. Аги-бова, Л.И. Анцыферова, М.М. Басимов, В.П. Бондарев, Е.И. Головаха, А.Ж. Жафяров, В.И. Журавлев, Е.А. Климов, И.В. Кузнецова, Б.В. Кулагин, П.С. Лернер, A.M. Новиков, С.Н. Никифоров, Ю.П. Поваренков, E.H. Прошицкая, А.И. Ростунов, E.H. Савина, Е.Е. Смирнова, А.И. Сухарева, С.Н. Чистякова, Г.М. Щевелева, П.А. Шавир и др.

Теоретические и практические вопросы профильной подготовки школьников освещены в трудах А.И. Влазнева, О.В. Гришакиной, Н. Кленовой, И.Я. Лернера, П.С. Лернера, Л.М. Линецкой, Т.Н. Литвиновой, A.A. Никитина, Н. Новожиловой, A.A. Остапенко, A.A. Павлищева, А. Пинского, С.Н. Плотникова, Н.Ф. Родичева, В.Н. Самусенко, С.Ю. Черноглазкина и др.

Вопросы психологии профессионального становления личности и психолого-педагогического сопровождения профилизации образовательных систем рассматриваются в работах Ю.Е. Калугина, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова, Е.С. Романовой, Е.А. Шумилина и др.

Формированию ценностных ориентаций в процессе профильного обучения посвящены работы Н.Б. Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, H.H. Никитиной, В.Л. Оссовского, О.В. Правдиной, Н.С. Розова, В.В. Сильвестрова, Г.Б. Скок, И.В. Юстус и др.

Отдельные вопросы профилизации в системе дополнительного образования детей рассматриваются в трудах В.А. Березиной, В.П. Голованова, Д.Н. Грибова, О.И. Дониной, Д. Ермакова, Е.Б. Евладовой, А.Я. Журкиной, М.Р. Катуковой, Л.Ю. Кругловой, В.О. Ломовой, Е.В. Серединцевой, И.Б. Федорова и др.

Большую ценность имеют исследования отдельных составляющих медицинской профессиональной деятельности, в частности профессионального мышления врача, его формирования в процессе профессионального обучения: В.П. Андронова, Н.К. Аношкина, H.A. Ардаматского, А.Ф. Билибина, В.Г. Кондратьева, A.C. Попова, Г.И. Царегородцева и др., работы по медицинской этике и деонтологии Я.М. Бедрина, А.Я. Иванюшкина, JI.A. Лещинского, Т.В. Морозова, Л.П. Урванцева и др., работы по психологии, анализирующие специфику психологических процессов, свойств и состояний врача как субъекта профессиональной деятельности, а также анализирующих психологические факторы успешности данной деятельности Л.Л. Алексеевой, М.Н. Деминой, М.И. Жуковой, М.В. Клищевской, В.А. Москалева, Е.Б. Одерышевой, Ю.М. Орлова и др.

Несмотря на значимость научных знаний в выше приведенных работах, необходимо отметить, что проблема профильной подготовки будущих специалистов в области медицины остается недостаточно разработанной. Поэтому актуализируется проблема структурирования, систематизации и адаптации имеющейся научной информации, опыта профильного обучения естественнонаучной направленности, профильной подготовки в области медицины, нацеленной на удовлетворение потребностей профессионального самоопределения в данной сфере человеческой деятельности.

Теоретический анализ проблемы профильного обучения в системе дополнительного образования, опыта профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить ряд противоречий между: большим интересом школьников к освоению профессий медицинского профиля и отсутствием профильных медицинских классов в общеобразовательных школах; социальным запросом на профильную подготовку в области медицины, потенциальной готовностью педагога дополнительного образования к выполнению данного социального заказа и отсутствием эффективной педагогической модели этого процесса, адекватных ей педагогических условий; имеющимся практическим опытом профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления; необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности и отсутствием его критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей (на примере Школы юного медика)», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, раскрывающие сущность, специфику и психолого-педагогические условия профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: специфика процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования (на примере школы юного медика).

Гипотеза исследования: профильная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности будет эффективнее, если: на основе анализа проблемы исследования в отечественной педагогической теории и практике определены сущностная характеристика и специфика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности; разработана его структурно-функциональная модель, внедрена комплексная образовательная программа «Школа юного медика», включающая базовые, профильные и элективные курсы и создающая основу для дальнейшего профессионального медицинского образования; обоснованы психолого-педагогические условия успешности процесса профильной подготовки в области медицины и разработан критериальный аппарат, необходимый для его качественного мониторинга в системе дополнительного образования детей.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущно-стно-содержательную характеристику процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности;

- спроектировать структурно-функциональную модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, обосновать педагогические условия ее успешной реализации в практике дополнительного образования детей;

- разработать комплексную образовательную программу дополнительного образования детей «Школа юного медика», отражающую специфику профильной подготовки в области медицины, обеспечивающую последовательность и преемственность ее основных этапов, позволяющую осуществить комплексную реализацию ее целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов;

- разработать критериальный аппарат процесса профильной подготовки в области медицины, отражающий основные критерии, уровни и показатели их сформированности в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности;

- дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования и педагогических условий эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: Концепция дополнительного образования детей и Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, теория профессионала ной ориентации и профессионального самоопределения личности (Е.И. Голова-ха, H.H. Захаров, Е.А. Климов, A.B. Кудрявцев, И.Я. Лернер, 3.3. Сулейманова, С.Н. Чистякова и др.), теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.С. Моро-ва, Н.Б. Шмелева); теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); современные подходы к организации дополнительного образования детей (З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Голованов, В.А. Горский, О.И. Донина, Е.Б. Евладова, A.B. Кузнецов, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), работы о профессиональной деятельности врачей (В.П. Андронова, Н.К. Аношкина, H.A. Деминой, Л.П. Ур-ванцева, Н.В. Яковлевой и др.), исследования о психологических особенностях личности медицинского работника (В.А. Аверина, Г.В. Безродной, Л.А. Быковой, А.П. Васильковой, В.А. Корзунина, М.А.Тарарышкиной, Л.А. Цветковой и

ДР-)

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: общенаучные методы (сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция), теоретические (анализ социально-педагогической и психологической литературы, изучение передового педагогического опыта, программно-методической продукции), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик), теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), математические методы обработки данных, кластерный анализ.

Опытно-экпериментальной базой исследования выступили: областное Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ульяновский областной Дворец детского творчества, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского технического творчества №1 Заволжского района, Медицинский колледж при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет», Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ульяновский фармацевтический колледж».

Исследование проводилось с 2003 по 2007 г.г. в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 уч. г.) анализировалась и изучалась проблема профильного обучения в системе дополнительного образования детей в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, раскрывалась сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат.

Второй этап (2004-2005, 2005-2006 уч.г.г.) заключался в проектировании и реализации структурно-функциональной модели профильной подготовки школьников в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, в разработке и внедрении комплексной программы «Школа юного медика». На этом этапе педагогического эксперимента проводилась ежегодная сравнительная диагностика уровней мотивации, допрофессиональных знаний, умений и навыков в области медицины, изучалась динамика уровней допрофессиональной компетентности школьников экспериментальной и контрольной групп по годам их обучения в учреждении дополнительного образования и в общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2006-2007 уч. г.) осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование методики исследования, проводилась диагностика на заключительном этапе исследования, выявлялись педагогические условия эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разрабатывались научно-методические рекомендации по его совершенствованию. Результаты исследования анализировались и оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- выявлены и обозначены основные противоречия между: большим интересом школьников к освоению профессий медицинского профиля и отсутствием профильных медицинских классов в общеобразовательных школах; социальным запросом на профильную подготовку в области медицины, потенциальной готовностью педагога дополнительного образования к выполнению данного социального заказа и отсутствием эффективной педагогической модели этого процесса; имеющимся практическим опытом профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления; необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профильной подготовки в области медицины и отсутствием его критериального аппарата;

- на основе теоретического анализа проблемы профильной подготовки в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности выявлена специфика и дана сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки в области медицины;

- осуществлен комплексный, интегрированный подход к реализации содержания профильной подготовки школьников в области медицины через реализацию образовательной программы «Школа юного медика», создающей основу для преемственности общих, специальных и прикладных естественнонаучных дисциплин в учреждении дополнительного образования детей;

- разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, включающая пять основных блоков (процессуальный, структурно-содержательный, поэтапный, критериальный блоки и блок личностных качеств), способствующая структуризации научного знания и практического опыта в данном направлении, отражающая специфику профильной подготовки в области медицины и педагогические условия повышения ее эффективности;

- созданы объединения профильной подготовки в области медицины, функционирующие как на базе экспериментальных учреждений дополнительного образования естественнонаучной направленности, так и на базе образовательных учреждений среднего профессионального образования, что открывает широкие возможности для осуществления профессиональных проб, необходимых для профессионального самоопределения школьников в области медицины;

- выявлены педагогические условия (общие, частные и специфические), обеспечивающие успешную профильную подготовку в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования определена специфика профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонента системы допрофессиональной подготовки, предшествующего профессиональному медицинскому образованию;

- предложен конструктивный вариант профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, создающей предпосылки для последующего успешного профессионального медицинского образования, способствующей формированию черт характера, необходимых медицинскому работнику, а также формированию допрофессиональной компетентности, привитию навыков по уходу за больными, основам оздоровительного массажа, оказанию первой доврачебной помощи;

- предложенная структурно-функциональная модель процесса профильной подготовки в области медицины, спроектированная для учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, отражает его специфику на разных этапах профильной подготовки в УДО;

- определена структура содержания профильной подготовки в области медицины, реализуемая через систему курсов, включающую в себя базовые («Анатомия и физиология человека с элементами патологии», «Общая биология с углубленным изучением генетики», «Общая химия с элементами биохимии»), профильные («Общий уход за больными», «Основы оздоровительного массажа», «Сестринское дело») и элективные («Фитотерапия», «Профилактика паразитарных заболеваний», «Основы медицинской психологии») курсы, разработанные в рамках комплексной образовательной программы дополнительного образования детей «Школа юного медика»;

- разработана критериальная характеристика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, включающая в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии, а также критерий сформированности личностных качеств, объединенных в исследовании в инте-гративный критерий «допрофессиональная компетентность школьников в области медицины», проходящий в своем развитии четыре уровня: ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский и продуктивно-творческий;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в практику дополнительного образования внедрена комплексная сквозная программа «Школа юного медика», интегрирующая базовые, профильные и элективные курсы, обеспечивающая последовательность и преемственность основных этапов профильной подготовки в области медицины, способствующая получению первичных профессиональных знаний и умений и освоению споI л собов практической деятельности в ходе осуществления профессиональных проб в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности;

- критериальный аппарат процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработанный в ходе исследования, создает условия для осуществления его качественного мониторинга на всех ступенях дополнительного образования;

- предложены новые формы взаимодействия учреждения дополнительного образования с учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, способствующие осуществлению преемственности в системе непрерывной медицинской подготовки;

- разработаны методические рекомендации по организации профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, издан сборник методических рекомендаций по профилактике ВИЧ-инфекции и других социально-значимых заболеваний «Скажи жизни - Да!», ряд научных публикаций, содержащих конструктивные предложения по осуществлению профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования детей;

- выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования материал, разработанные программы основных, профильных и элективных курсов могут быть использованы в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального педагогического и медицинского образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования, адекватностью используемых методик цели, задачам, объекту и предмету исследования, рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- профильная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонент системы допрофессиональной подготовки школьников интегрирует общие, специальные и прикладные естественнонаучные дисциплины, конкретизирует знания в области специальных дисциплин и создает основу для осуществления преемственности в системе непрерывной медицинской подготовки;

- структурно-функциональная модель процесса профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработанная в единстве его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного) и функциональных связей и зависимостей между ними, представлена в исследовании пятью блоками: процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным и критериальным блоками, а также блоком профессионально значимых личностных качеств и создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях дополнительного образования;

- специфика содержания профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, отраженная в комплексной программе дополнительного образования детей «Школа юного медика», опосредована оптимальным сочетанием базовых, профильных и элективных курсов, углубляющих и расширяющих знания, умения и навыки допрофессиональной медицинской подготовки школьников;

- опытно-экспериментальное обоснование методики исследования и педагогических условий эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, а также его критериальной характеристики, включающей в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии, критерий сформированности профессионально значимых личностных качеств, объединенные в исследовании в интегративный критерий «допро-фессиональная компетентность в области медицины», который в своем развитии проходит четыре уровня (ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский, продуктивно-творческий), показатели их сформированно-сти в системе дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского областного Дворца детского творчества, Центра детского технического творчества №1 Заволжского района, Ульяновского фармацевтического колледжа, Медицинского колледжа при Ульяновском государственном университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 394 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 325 страницы, из них 241 страница основного текста, 84 страницы приложений. Работа содержит 6 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы, 5 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволяют сделать следующие выводы:

- проблема профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности приобретает все большую актуальность в связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и особой ролью дополнительного образования в профессиональном самоопределении детей и подростков;

- сущностная характеристика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонента системы непрерывного медицинского образования представлена в исследовании в единстве его основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, а также функциональных связей и зависимостей между ними;

- структура содержания профильной медицинской подготовки отражена в комплексной образовательной программе «Школа юного медика», включающей базовые, профильные и элективные курсы, способствующие формированию знаний, умений, навыков школьников, обуславливающих их допрофессио-нальную компетентность в области медицины;

- в практику учреждения дополнительного образования детей внедрена структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков (процессуального, структурно-содержательного, поэтапного и критериального блоков, а также блока личностных качеств), способствующая структуризации научного знания и практического опыта, отражающая специфику и педагогические условия успешной реализации профильной медицинской подготовки в УДО;

- разработана критериальная характеристика эффективности профильной подготовки в области медицины, включающая в качестве основных критериев: мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии и критерий сформированное™ личностных качеств, объединенные в интегративный критерий «допрофессиональная компетентность в области медицины», уровни (ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский, продуктивно-творческий) и показатели их сформированности;

- опытно-экспериментальное обоснование результатов исследования доказывает большую успешность профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности по сравнению с общеобразовательной школой.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей естественнонаучной направленности. Исследование может быть продолжено в направлениях: сетевая организация профильной подготовки в области медицины, преемственность в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста в области медицины; преемственность в условиях интеграции и дифференциации непрерывного профессионального медицинского образования; преемственность профильной подготовки в области медицины в учреждениях общего и дополнительного образования, также ее связи с подготовкой в профессиональных учебных заведениях медицинского профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего диссертационного исследования связана не только с проблемой профессионального самоопределения школьников в области медицины, выявления роли и потенциала профильной подготовки старшеклассников в области медицины на старшей ступени общего образования, но и со многими другими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, критика зарубежных и отечественных педагогических теорий и концепций профессионального становления личности, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы преемственности образования.

Данное исследование затрагивает и фундаментальные проблемы образования такие, как: цели и мотивы обучения; содержание обучения; условия эффективности реализации педагогических систем. Кроме теоретико-методологических основ, раскрывающих сущность, специфику и психолого-педагогические условия профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности в работе выделяется целый ряд новых для российской школы педагогических идей, реализация которых должна создать условия для профессионального самоопределения воспитанников в области медицины. В рамках предмета настоящего исследования мы рассматривали образовательный процесс в учреждении дополнительного образования, который в связи с его государственно-общественным, социально-педагогическим назначением является существенным дополнением к системе непрерывного образования в целом (а не только к основному образованию школы).

Проблема профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования приобретает все большую актуальность в связи с введением профильного обучения на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности» процесс профильной подготовки в области медицины рассматривается как осуществляющийся на основе объективных условий жизни динамический процесс приобщения к профессии медика, в ходе которого происходит качественное формирование допрофессиональной компетентности личности в области медицины. Анализ социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме профессионального становления личности убеждает в том, профильность не является новым направлением поисков, она в различных вариантах вводилась в образовательный процесс неоднократно, поэтому накоплен немалый опыт по осуществлению профильного обучения, что основой для профилизации послужила дифференциация образовательных учреждений и их педагогических систем, что подходы к решению задач профильной подготовки носят интернациональный характер, что результатом профильной подготовки в области медицины является профессиональное самоопределение и профессиональное развитие личности.

Социально-экономические изменения в последние 10-15 лет повлияли на характер образования в общеобразовательной и профессиональной школе. Стремление к ранней профессионализации привело к созданию образовательных учреждений, ориентированных на подготовку к поступлению или в конкретное образовательное учреждение, или на конкретную специальность. На сегодняшний день, несмотря на то, что существует широкая сеть общеобразовательных учреждений, совершенно очевидно, что далеко не каждая современная школа одна не в состоянии решить проблему профилизации полного среднего образования, в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника, поэтому важным представляется профильная подготовка в учреждении дополнительного образования детей, которое дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. В связи с тем, что базисный учебный план общеобразовательной школы среди профилей естественнонаучной направленности не содержит медицинского профиля, а социальный запрос на подготовку квалифицированных специалистов в области медицины остается актуальным, поэтому по нашему мнению полноценная организация профильной подготовки в области медицины предоставляется в учреждении дополнительного образования детей.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности» описывается структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, организация опытно-экспериментальной проверки ее эффективности, методика исследования и педагогические условия, необходимые для ее успешной реализации.

В Ульяновском областном Дворце детского творчества объединение «Школа юного медика» существует более десяти лет, что позволило сделать некоторые обобщения и сформулировать основные идеи в структурно-функциональной модели профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Разработанная в ходе исследования структурно-функциональной модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности состоит из пяти взаимосвязанных блоков: (процессуальный, структурно-содержательный, поэтапный, критериальный блоки и блок личностных качеств), способствует структуризации научного знания и практического опыта в данном направлении, отражает специфику профильной подготовки в области медицины и педагогические условия повышения ее эффективности, определяет преемственность в целях, содержании, организации профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей.

Стратегической целью профильной подготовки в области медицины следует считать обеспечение страны высоко квалифицированными специалистами в области медицины, т.к. сохранение и укрепление здоровья населения является одним из главных приоритетов государственной политики РФ. Отсюда вытекают тактические задачи, стоящие в то время, когда будущие специалисты в области медицины еще находятся на школьной скамье: осуществление профильной подготовки в области медицины как условия непрерывности профессионального медицинского образования, т.е. формирование допрофессиональ-ной компетентности в области медицины, ознакомление с имеющимися медицинскими специальностями, перспективами развития науки в области медицины, подготовка к поступлению на медицинские специальности вузов.

Раскрывая содержательный компонент профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей, отраженной в комплексной образовательной программе «Школа юного медика», включающей базовые, профильные и элективные курсы, мы отмечаем, что предметы естественнонаучного цикла (биология, химия) являются основой медицинских дисциплин. Владение воспитанниками высоким уровнем знаний естественнонаучного цикла является частью подготовки высококвалифицированных специалистов в области медицины.

Реализация содержания процесса профильной медицинской подготовки в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности наиболее эффективно в случае прохождения обучаемыми мини-практик и осуществления профессиональных проб. Возможность практической деятельности школьников обусловлена включением в комплексную образовательную программу «Школы юного медика» трех прикладных дисциплин: «Сестринское дело», «Общий уход за больными» и «Основы оздоровительного массажа».

Профильная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности предполагает приведение содержания, организации и результатов обучения в соответствие с социальным заказом на подготовку медицинских работников, т.е. включение в профильную подготовку ориентацию на целевой блок.

В целом реализация профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей преследует следующие основные цели:

1) обеспечить углубленное изучение отдельных предметов естественнонаучного цикла программы полного общего образования;

2) создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

3) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

4) расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального медицинского образования.

Целью профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей является формирование высокого уровня допрофессиональной компетентности учащихся в области медицины, что в дальнейшем позволит сделать им сознательный выбор профессии в области медицины.

Допрофессиональная компетентность предполагает умения: проектировать и реализовывать на практике содержание учебных дисциплин естественнонаучного цикла и прикладных дисциплин, в том числе оказывать доврачебную помощь в любой нестандартной ситуации; владеть культурой общения, свойственной медицинскому работнику; самостоятельно заниматься исследовательской работой, используя современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных.

В ходе настоящего исследования внедрена комплексная образовательная программа «Школа юного медика», включающая базовые («Анатомия и физиология человека с элементами патологии», «Общая биология с углубленным изучением генетики», «Общая химия с элементами биохимии»), профильные («Общий уход за больными», «Основы оздоровительного массажа», «Сестринское дело») и элективные («Фитотерапия», «Профилактика паразитарных заболеваний», «Основы медицинской психологии») курсы профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей.

Разрабатывая формы и методы организации профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей мы отмечаем, что в связи с целями и задачами, они должны быть различными на всех этапах ее реализации и предполагать формирование основных естественнонаучных понятий, необходимых для овладения базовыми курсами на первом этапе, освоение специальных знаний и способов практической деятельности в области медицины на втором этапе, осуществление профессиональных проб в медицинских учреждениях на третьем этапе.

Профильное обучение - важное средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профессиональное становление - развернутый во времени процесс, включающий определенные этапы, стадии, каждая из которых имеет особые характеристики тех психофизических и социально-психологических особенностей, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности. Это стадии формирования профессиональных интересов, планов, намерений, направленности, допрофессиональной компетенции, профессионального самосознания, профессиональной рефлексии, профессионального самоопределения, профессионального саморазвития, профессионального мастерства. Подготовку к выбору профессии и сам выбор мы рассматриваем как исходный этап и важнейший компонент всего процесса профессионального становления личности.

Разрабатывая критерии и показатели эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, мы определили следующие: мотива-ционный, когнитивный, деятельностный критерии, а также критерий сформированное™ личностных качеств, объединенных в исследовании в интегратив-ный критерий «допрофессиональная компетентность школьников в области медицины».

Процесс профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей начинается с выявления уровня развития каждого из обозначенных критериев и заключается в поступательном переводе их на более высокий уровень (ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский и продуктивно-творческий). Ее эффективность проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

За основу уровневой дифференциации процесса усвоения знаний взята теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, уров-невые подходы в формировании знаний, умений, навыков С.Л. Рубинштейна и В.П. Беспалько. В практике преподавания иностранных языков эти уровни соответствуют:

- на ознакомительном уровне допрофессиональной компетентности в области медицины мотивы учебной деятельности еще не сформированы, знания имеют фрагментарный характер, воспитанники допускают ошибки в определении понятий предметов естественнонаучного цикла, искажают их смысл, не умеют применять свои знания или используют отдельные их фрагменты, затрудняются обобщить и обосновать полученные результаты, ограничиваются их констатацией, выбор организации деятельности обучаемых носит случайный характер, самостоятельность выбора цели действий затруднена, не сформированы значимые личностные качества.

- репродуктивный уровень допрофессиональной компетентности в области медицины предполагает, что мотивы учебной деятельности сформированы поверхностно, неустойчивы, воспитанники владеют базовыми понятиями естественнонаучного цикла, осуществляют словесное описание профессиональных действий медицинского работника, однако не имеют четкого представления о конечных результатах деятельности, затрудняются самостоятельно выделить и точно формулировать конкретные медицинские профессиональные задачи, определить условия их решения, имеют положительную установку на осуществление профессиональной деятельности в области медицины, но не имеют для этого достаточных знаний и умений.

- продуктивно-исполнительский уровень допрофессиональной компетентности в области медицины характеризуется достаточной выраженностью мотивации учебной деятельности, воспитанники готовы к поступлению в вуз и работе по специальности медика, умеют планировать свою будущую профессиональную деятельность, владеют набором умений и навыков решения нестандартных профессиональных задач, определяют смыслы, цели, способы и ограничения собственной деятельности в соответствии с имеющимися условиями, исправляют допущенные ошибки и усиливают позитивные моменты в своей работе, находят при этом эффективные решения, характеризуются достаточным уровнем принятия самого себя, адекватной самооценкой, независимостью и уверенностью в себе; знания сформированы на достаточном высоком уровне, дополняются общеинтеллектуальными и специальными профессиональными знаниями и умениями в области медицины.

- на продуктивно-творческом уровне допрофессиональной компетентности в области медицины действия воспитанников профессионализируются, отличаются точностью и выполняются творчески; цели и задачи соответствуют выбранному профилю обучения в области медицины, воспитанники обладают достаточно развитым профессиональным мышлением, свойственными медицинскому работнику, навыками практической деятельности в области медицины, способны конструировать и планировать свою деятельность, объективно оценивают собственную деятельность, анализируют деятельность других ребят, выявляя рациональные основы тех или иных решений, рекомендаций, готовы рассчитывать на собственные силы, отличаются высокой активностью и общительностью.

Сформированность допрофессиональной компетентности в области медицины изучалась с помощью методик, которые наиболее полно отражают цель и задачи исследования и составляют основу опытно-экспериментальной работы:

- методика A.A. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», направленная на изучение основных мотивационных тенденций личности;

- методика анализа уровня сформированности интеллектуальных умений, которая позволяет диагностировать степень развитости интеллектуальных умений, обеспечивающих эффективность учебной деятельности;

- тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, позволяющий оценить сфор-мированость интеллектуальных способностей обучаемых;

- результаты профессиональных медицинских проб, тест оценки системы личной работы, дающий представление о сформированности у испытуемых до-профессиональных умений и навыков в области медицины;

- методика личностного дифференциала, направленная на изучение основных черт личности.

На основе критериев допрофессиональной компетентности в области медицины были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней компетентности у обучаемых по годам обучения и у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существует положительная динамика роста допрофессиональной компетентности в области медицины воспитанников по годам обучения в учреждении дополнительного образования детей. Причем слушатели третьего - итогового - года профильного обучения в области медицины, составившие экспериментальную группу педагогического эксперимента, имеют более выигрышные показатели по всем уровням допрофессиональной компетентности в области медицины, чем респонденты контрольной группы. Кроме того, результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность разработанного нами содержания, используемых методов и форм профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности. В ходе исследования нами выделено несколько групп педагогических условий повышения эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

К группе наиболее общих условий повышения эффективности профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей относится ее методологическое, материальное, методическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение.

Говоря о методологическом обеспечении процесса профильной подготовки, подчеркнем, что в научной литературе методология рассматривается как учение о методах научного познания и преобразования мира, при всём большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого теоретико-методологического анализа отечественной и зарубежной педагогической теории и практики, фундаментальных, монографических исследований по вопросу профильной подготовки в области медицины крайне мало. Поэтому методологическим аспектам профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности мы уделили достаточно большое внимание в теоретической части исследования.

На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей. Это разработка комплексной образовательной программы «Школа юного медика», тематических планов его реализации в соответствии с входящими в программу курсами; взаимодействие с соответствующими учреждении дополнительного образования детей, другими детскими организациями; реализация структурно-функциональной модели профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей; разнообразие методов и форм профильной подготовки; определение критериев, уровней и показателей, необходимых для обеспечения оперативной обратной связи, действенного контроля за подготовкой обучаемых.

К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, мы относим: гуманистическую направленность процесса профильной подготовки; внедрение в практику профильного обучения новейших достижений педагогической науки; создание в процессе организации и осуществления профильной подготовки эффективных эмоциональных стимулов; организацию педагогического взаимодействия между обучаемым и педагогом; наличие ценностно-эмпатической установки и рефлексивной позиции у обучаемых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хардиляткина, Эльмира Искандеровна, Ульяновск

1. Абдулина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. -1996. №1. - С. 73-79. - ISSN 0869-3617.

2. Абрамова И.Г. Управленческие основы организации образовательного процесса в УДОД / И.Г. Абрамова // Дополнительное образование детей -фактор развития личности: сборник. СПб., 1998. - С. 149-152.

3. Абраухова В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: дис. . канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов - н/Д., 1997. - 279 с.

4. Аверчикова О.Е Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников // O.E. Аверчикова // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 44-48.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1983. 124 с.

6. Агибова И.М. Возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения / И. М. Агибова, В. К. Крахоткина // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 42-44.

7. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: ВЛАДОС, 2001.-240 с.

8. Аксенова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения а старшей школе / Э.А. Аксенова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сборник М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 101-110.

9. Алиева Л.В. Дополнительное образование в школе инновационный блок общего образования и социального воспитания детей / Л.В. Алиева, H.A. Нефедова // Библиотечка педагога-практика. - 2007. - №3. - С. 3-10.

10. Алексашина И.Ю. Интегрированный подход в естественнонаучном образовании / И.Ю. Алексашина // Народное образование. 2001. - №1. - С. 161-165.

11. Алексашина И.Ю. О миссии интегрированного курса «естествознание» в основной школе / И.Ю. Алексашина // Естествознание в школе 2004. -№2.-С. 6-11.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М, 1997. - 186 с. - ISBN 5-272-00289-Х.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-320 с.

14. Артемова P.A. Возможности дополнительного образования при организации профильного обучения и предпрофильной подготовки. / P.A. Артемова, Н.Т. Ивкина // Бюллетень. 2007. - №2. - С. 7-8.

15. Асмолов А.Г. Личностный смысл психология. Словарь / А.Г. Асмолов. -М, 1990.-С. 76-77.

16. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников. Методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова / под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004.- 73 с.

17. П.Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 2 Управление профильным обучением старшеклассников. Методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова / под ред. Н.В. Немовой. -М.: АПК и ПРО, 2004.- 84 с.

18. Афанасьев A.B. Жизненный выбор / A.B. Афанасьев. М. - 1984. - с. 94128.

19. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б.Б. Айс-монтас. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002. - 208 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. С. 21-69.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - С. 17-49.

22. Базисный учебный план (для обсуждения) учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - №1. - С. 12-13.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. М., 1998.- 18 с.

24. Березина В.А. Воспитание в системе дополнительного образования детей: монография / В.А. Березина. М.: ЭСЛАН, 2005. - 88 с.

25. Березина В.А. Определить свой образ жизни / В.А. Березина // Народное образование. 1998. - №6. - С. 33-35.

26. Березина В.А. Современные проблемы самоопределения школьников / В.А. Березина // Науч. тр. и тезисы науч. докл. научно-практ. конф. «Гуманистические тенденции в образовании». Ульяновск: Издательство УлГУ, 1998.-С. 14-17.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989,- 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

28. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

29. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - №2. - С.31-36.

30. Бехтерев В.М. Влияние коллектива на личность / В.М. Бехтерев, М.В. Ланге / Педология и воспитание. М.: Медицина, 1928. - С. 31-38.

31. Биология для поступающих в вузы / под ред. академика РАМН профессора В.Н. Ярыгина. М.: Высшая школа, 1997. - С. 179-214.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блон-ский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.82.

33. Блонский П.П. Курс педагогики / П.П. Блонский. М., 1916. - С. 67.

34. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский // Избранные пед. и психол. произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - С. 98.

35. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блонский. М.: Мир, 1919. - С.20-21.

36. Блонский П.П. Что нам взять от Дальтон-плана / П.П. Блонский // На путях к новой школе. 1924. - №3. - С. 18.

37. Богданова Р.У. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей / Р.У. Богданова // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. -С. 89-94.

38. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала XX в / М.В. Богуславский // Педагогика. 2004. - №4. -С. 65.

39. Бондарев В. П. Технология профессионального успеха: экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля / В. П. Бондарев, А. В. Гапоненко, Л. А. Зингер /под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2001. - 144 с.

40. Бондарев В. П. Выбор профессии / В. П. Бондарев. М., 1989. - 122с.

41. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования / Н.В. Борисанова // Дополнительное образование. 2003. -№6. - С. 34-36.

42. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. Е. М. Борисовой. М., 1982. - С. 159-177.

43. Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение / С.А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 6-22.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. С.64.

45. Божович JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.-С. 14-16.

46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-С. 64-71.

47. Бочарова В.Г. Социальная микросфера как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991.-С. 10-17.

48. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С.Г. Броневщук. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 101-110.

49. Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. - № 5. - С. 2-5.

50. Бруднов А.К. Проблема становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей / А.К. Бруднов // Дополнительное образование детей фактор развития личности. -СПб., 1998.-С. 2-9.

51. Буева Л.П. Личность и среда // Ребенок в системе коллективных отношений / Л.П. Буева / под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой. М., 1972. - С. 99.

52. Булкина И.Г. Инфекционные болезни с уходом за больными с основами эпидемиологии / И.Г. Булкина, В.М. Покровский. М.: Медицина, 1985. -С.-189-196.

53. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 198 с. -ISBN 5-12-000482-2.

54. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М., 1913. - С. 153.

55. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в /В.П. Вахтеров. - М., Педагогика, 1990.-С. 520.

56. Вайсбурд М. А. Профилирование и стандарт / М. А. Вайсбурд // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 32-34.

57. Венгер JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973. -С. 58.

58. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / ЬС.Н. Вент-цель // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. - Т. 4. - С. 443.

59. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории педагогики. -М., 1936. Т. 4. - С. 435.

60. Вербицкий A.A. Деловая игра как модель профессиональной деятельности / A.A. Вербицкий // Активные методы обучения и деловые игры. -Новосибирск, 1981.-С. 56-57.

61. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. -№3. - С. 139-141.

62. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. - №6. - С. 31-36. - ISSN 0869-561Х.

63. Вершинин С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С. И. Вершинин. М., 1996. - 243 с.

64. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.П. Ветров. Челябинск, 1997. - С. 17.

65. Викторова Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. - С. 83.

66. Вилюнес В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнес. М. :МГУ, 1990. - 283 с. - ISBN 5-211 -01031 -0.

67. Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспектива / А. П. Владиславлев. М., 1981. - 96 с.

68. Влазнев А. И. Профильное обучение: варианты решения / А. И. Влазнев, В. А. Филимонова // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 39-42.

69. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха / М.Г. Волкова. - М.: НИИ ВШ, 1989. - С. 117.

70. Волохов А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А. В. Волохов, М. И. Рожков. М., 1998.-214 с.

71. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.В. Воробьева. М., 1996.-С. 6-14.

72. Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста / Т. А. Воробьева // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1970. - С. 3-17.

73. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. -М.: Просвещение, 1983.

74. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва, Тула: Изд-во АСОПиР,1993. - С. 59-71.

75. Выготский J1. С. Педагогическая психология / J1. С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с. ISBN 5-7155-0358-2.

76. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / JI.C. Выготский. M., 1956.

77. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997.

78. Галкин В.А. Внутренние болезни с уходом за больными с основами патологии / В.А. Галкин. М.: Медицина, 1980. - С. 98-117.

79. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний / В.А. Ганзен // Системные описания в психологии. JL, 1984. - С. 126-142.

80. Гасанова Г.А.-А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А.-А. Гасанова. Баку, 1992.-С. 7-18.

81. Гвишиани Д.М. Диалектико-материалистические основания системных исследований / Д.М. Гвишиани // Диалектика и системный анализ: сб. статей.-М., 1986.-С. 5-17.

82. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт / ред. пер. и примеч. проф. Г.П. Вейсберг. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. - С. 2547.

83. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершун-ский. Киев, 1974.-208 с.

84. Гершунский Б. С. Ретроспективы развития системы непрерывного обра-зова-ния / Б. С. Гершунский. М., 1990. - 221 с.

85. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -120 с.

86. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / С.С. Гиль. Екатеринбург, 1995. - С. 3-14.

87. Глассер У. Школы без неудачников: перевод с англ / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.-С. 61.

88. Гликман И. Постижение профессии: от теории к практике / И. Гликман // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 111-114.

89. Голованов В. П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития / В. П. Голованов // Дополнительное образование. -2004.-№5.-С. 12-16.

90. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 128с.

91. Голуб Л. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / Л. В. Голуб // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 48-52.

92. Голубев А.И. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов / А.И. Голубев, Г.Н. Голубева // Дополнительное образование. 2003. - 39. - С. 22-27.

93. Гольдфарб Я.Л. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы / Я.Л. Гольдфарб, Ю.В. Ходаков. М.: Просвещение, 1980. - С. 21-89.

94. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - С.94-110.

95. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования / В.А. Горский // Внешкольник. 1997. - №3. - С.22-54.

96. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А. Горский, Л.Н. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - №3. - С. 20-28.

97. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

98. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних и профессионально-технических училищ / О.С. Гребенюк. М., 1986. - С. 74.

99. Турина Р. В. Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах: дис. . канд. пед. наук / Р. В. Турина. -Ульяновск, 2002. 333 с.

100. Турина Р.В. Формы начальной профессиональной подготовки школьников / Р.В. Турина, Н.С. Пурышева // Дополнительное образование. -2007. -№1. С. 3.

101. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981.- С. 64-87.

102. Давыдов B.B. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-26. - ISSN 00428841.

103. Даль В.И. Условие / В.И. Даль // Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русс, яз., 1990. - Т. 4. - С. 456-530.

104. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Данилова. -СПб., 1997.

105. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136138.

106. Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

107. Добрецова Н.В. Использование потенциала системы дополнительного образования детей в целях реализации профильного обучения / Н.В. Добрецова // Бюллетень. 2006. - № 1. - С. 8.

108. Добролюбов H.A. Учитель должен служить идеалом для учеников / H.A. Добролюбов, Н.Г.Чернышевский // Избранные педагогические высказывания. М., 1945. - С. 145.

109. Донина О.И. Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника / О.И. Донина. -Ульяновск, 1996. 576 с.

110. Донина О.И. Концептуальные основы аэрокосмического образования в массовых образовательных учреждениях / О.И. Донина. Ульяновск, 1999.-64 с.

111. Донина О.И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. - 56 с.

112. Донина О.И. Показатели результативности деятельности учреждения дополнительного образования аэрокосмического профиля: пособие дляруководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. - 88 с.

113. Донина О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений / О.И. Донина // К.Д. Ушинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. -Курск, 1996.-С. 149-157.

114. Донина О. И. Профессиональное просвещение школьников в учебном процессе / О.И. Донина // К.Д. Ушинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. Курск, 1996. - С. 229-236.

115. Дополнительное образование: Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. -№6-7.

116. Дополнительное образование детей: сб. нормативных документов 1991-1995 гг.: В 2 ч. М., 1995. - 64 с.

117. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

118. Евдокимов А.Ю. Естественнонаучное образование: в начале цель, затем качество / А.Ю. Евдокимов // Экология и жизнь. - 2000. - №1. - С. 14-15.

119. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, JI. А. Николаева // Педагогика. 1995. -№5.-С. 39-43.

120. Ермаков Д. Элективные курсы для профильного обучения / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 114-120.

121. Жаркова Г. А. Использование традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения при организации учебно-познавательной деятельности учащихся профильных классов / Г. А. Жаркова // Сборник статей и научных материалов УлГПУ. Ульяновск, 2002. - С. 43-47.

122. Жафяров А. Ж. Концепция и учебные планы профильного обучения / А.Ж. Жафяров., Н. Е. Меднис. Новосибирск: НГПУ, 1993. - 25 с.

123. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов-н/Д., 1972. - 137 с.

124. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. С.114.

125. Журин А. А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов / А. А. Журин // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 30-36.

126. Журкина А. Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования механизм самоопределения его воспитанников / А. Я. Журкина, Т. А. Жданова // Дополнительное образование. - 2003. - № 3. -С. 16-20.

127. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек»: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Забродина. -М, 1997. С. 17.

128. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

129. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: науч.-метод. пособие / Н.И. Загузов. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 192 с. - ISBN 593092-002-8.

130. Об образовании: Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 (ред. от 5 января 2006 г.). М.: Новая школа, 1992. -60 с.

131. Заликина JT. Общий уход / JI. Заликина. М.: Медицина, 1982. - С.68-114.

132. Занков JT.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

133. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JT.B. Занков. М.: Педагогика, 1990.-424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

134. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации / И.А. Зимняя. М., 1992. - С. 61 -77.

135. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов на/Д: Феникс, 1997. - С. 74.

136. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1998.-380 с.

137. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 71.

138. Золотарева А. В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Золотарева. -Ярославль, 1998.-22 с.

139. Игнатов А.И. Мировидение, картина мира и мировоззрение / А.И. Игнатов. -М.: Знание, 1971. 48 с.

140. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

141. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. -Минск, 2000. С. 224-242.

142. Ищу к Г.Н. Формирование позитивной социально адаптированной личности в условиях современной школы / Г.Н. Ищук // Бюллетень. -2007.-№2.-С. 16.

143. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества / Н.И. Калаков. М., 1998. - 232с.

144. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем / Р. Каменский // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. - С. 129-133.

145. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. Караковский // Воспитание школьников. -1993. -№2-5.

146. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен / В.А. Караковский // Мир образования. 1995. - С. 17.

147. Карнаухов В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 298 с.

148. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) / Г.Н. Каропа. Минск, 1994. -211 с.

149. Касаткин В.Н. Проектирование организационных стратегий предупреждения ВИЧ-инфекции у подростков / В.Н. Касаткин // Профилактика ВИЧ-инфекции у подростков: методическое пособие. M., 2005.

150. Каспржак А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.Г. Каспржак, М.В. Левит. М.: НИРОС, 1994. - 144 с.

151. Качан Л.Г. Организация здоровьесберегающей среды в условиях перехода на профильное обучение / Л.Г. Качан, E.H. Денисова, H.A. Скура-товская // Дополнительное образование. 2007. - №1. - С. 48.

152. Кашель H.H. Методы активного обучения в институте повышения квалификации кадров образования: теория и практика: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Кашель. Минск, 1998. - 23 с.

153. Клаус Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся / Г. Клаус. М„ 1987. - С.119-129

154. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с. - ISBN 5-211-03334-5.

155. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов на/Д: Феникс, 1996.

156. Князевский Д.А. Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования детей аэрокосмического профиля: дис. . канд. пед. наук / Д.А. Князевский. Ульяновск, 2005. -С.61-237.

157. Ковалева Г.С. Что понимают под «естественнонаучной грамотностью» / Г.С. Ковалева // Естествознание в школе. 2004. - №2. - С. 13-16.

158. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Москва, Оренбург, 1994. С. 68.

159. Колмогорцева Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования / Т.А. Колмогорцева // Дополнительное образование. 2003. - №7. - С. 7-11.

160. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.

161. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - С.296 с.

162. Кондратов P.P. Содержание образования и воспитания как средства общения / P.P. Кондратов // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.-С. 123.

163. Концептуальные основы деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности // Бюллетень. 2006. -№5.-С. 2.

164. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - №1. - С. 7-16.

165. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии. 2002. - №4. - С. 79-91.

166. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект) / А. Кузнецов, А. Пинский и др. М., 2002.

167. Корнева Н.Г. Роль учреждения дополнительного образования детей в реализации концепции профильного обучения: опыт ДТДиМ г. Оренбурга / Н.Г. Корнева // Бюллетень. 2007. - №2. - С. 2.

168. Коротун O.A. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Коротун. - М, 1992.-С. 17-18.

169. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович и др.; сост. и ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 2000. - 670 с. -ISBN 5-93092-002-8.

170. Крупская H.K. Заботиться о всестороннем развитии детей / Н.К. Крупская // Пед. соч.: В 10 т. М.: Просвещение, 1959. - Т. 5. - С. 508591.

171. Крупская Н.К. Избранные произведения / Н.К. Крупская. М.: Политиздат, 1988.-С. 217.

172. Крупская Н.К. О воспитательной работе / Н.К. Крупская // Пед. соч.: В 10 т. М.: Просвещение, 1969. - Т. 3. - С. 334.

173. Крылова Н.Б. / Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов / Н.Б. Крылова // Дополнительное образование. 2007. - №3. -С. 9-11.

174. Кузнецов A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Кузнецов. Ульяновск, 2004.-26 с.

175. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под. ред Н.В. Кузьминой -Л., 1970.-С. 47-61.

176. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) / Н.В. Кузьмина. Гомель: Издательство Гомельского гос. ун-та, 1976. - 57 с.

177. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

178. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Ю.Н. Кулюткин. М.: Каро, 2002. - 152 с.

179. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей / О.Г. Кукосян. Ростов, 1981.-С.21-29.

180. Куприянов Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - №7. - С. 3-7.

181. Куприянов Б.В. Школа как форма организации дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование. 2007. -№8.-С. 3-4.

182. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Ку-харев. M.: Педагогика, 1990. - С. 22-28.

183. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: пер. с англ. / Р. Кэм-пбелл. М.: Знание, 1992. - С. 58-61.

184. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. -М., 1993. С. 18-20.

185. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева и др. / под. ред. B.C. Лазарева. -М.: ЦЭСИ, 1995.-С. 17-21.

186. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования. 2000 -№2.-С. 15-24.

187. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

188. Леви В. Нестандартный ребенок / В. Леви. М.: Знание, 1989. - С.14-17.

189. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 45-47.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. С. 4-10.

191. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

192. Лернер П. С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников / П. С. Лернер // Инновации в высшей технической школе России: современные технологии в инженерном образовании. -М.: МАДИ (ГТУ), 2002. Вып.2. - С. 461-472.

193. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П.С. Лернер // Профильная школа. 2004. - №3. - С. 12.

194. Лебедева Л.А. Акмеологические особенности развития профессионального мышления врача-терапевта: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А. Лебедева. Ульяновск, 2004. - 24 с.

195. Лившиц Ю.М. Методическая служба учреждений дополнительного образования сегодня / Ю.М. Лившиц // Внешкольник. 2003. - №3. - С. 23-24.

196. Линкина H.H. Педагогические условия модернизации естественнонаучного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Линкина. -Рос-тов-н/Д, 2002. 23 с.

197. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-478 с.

198. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с. -ISBN 5-89977-015-5.

199. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: учеб. пособие / под. ред. H.H. Никитиной. Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - 104с.

200. Логинова Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова //Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. С. 61-62.

201. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М.И. Лукьянова. Ульяновск: У ИПКПРО, 2003.-44 с.

202. Луначарский о воспитании и образовании / под. ред. A.M. Арсентьева, A.M. Гончарова, И.А. Каирова, М.Н. Прокофьева, В.А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976. С. 34-51, 67-72,99-122.

203. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дис. . канд. пед. наук / В.И. Лушников. М., 1998. -182 с.

204. Лысенко В. Концепция глобального образования / В. Лысенко // Народное образование, 1993. №7-8.

205. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования / Л. Ляшко // Внешкольник,-1996.-№1.-С. 16-17.

206. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987.- 157 с.

207. Макаров И.М. Целевые комплексные программы / И.М. Макаров, А.Л. Абрамов, В.Б. Соколов. -М.: Знание, 1980. 136 с.

208. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - С. 23-56.

209. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. -М., 1989.

210. Маркова A.K. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990.

211. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 309 с. - ISBN 5-87633-016-7.

212. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972. - С. 28-56.

213. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. -1985. -№1.- С. 3-14.

214. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. М., 1918. С. 17-19.

215. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. М.: Госиздат, 1923. - С. 21-23.

216. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 78-89.

217. Микрюков В.Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России / В.Ю. Микрюков // Школа. 2001. - №5. - С. 2-7.

218. Минияров В.М. Педагогическая психология: учеб. пособ. Ч. II: Психология обучения / В.М. Минияров. Самара: СГПУ, 2004. - 164 с.

219. Миронов В.В. Век образования / В.В. Миронов. М.: Педагогика, 1990.-С. 12-15.

220. Митин С.Н. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие / С.Н. Митин, П.И. Третьяков, H.H. Бояринцева. М.: Академия, 2003. - 368 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0962-7.

221. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. -М.: Высш. Школа, 1987. 206 с.

222. Мостепатенко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках / М.В. Мостепатенко // Научная картина мира: логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 38-45.

223. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - С. 45-47.

224. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии / Г.М. Мур-тазин.-М.: Просвещение, 1981.-С. 14-67.

225. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: методические рекомендации для руководителей школ / Н.В. Немова. М.: АПКиПРО, 2001.-63 с.

226. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников / Н.В. Немова. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

227. Немова Н.В. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Н.В. Немова / под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. -С. 23-27.

228. Непрерывное педагогическое образование: естественнонаучное педагогическое образование. СПб.: Изд-во РГПУ. - Вып. 15. - 2000. - 120 с.

229. Никитина Т.Д. Профессиональное самоопределение старшеклассников / Т.Д. Никитина // Дополнительное образование. 2007. - №5. - С. 45.

230. Никиточкина Т.Д. Лекарственные растения леса / Т.Д. Никиточкина. М.: Изобразительное искусство, 1991. - С. 62-84.

231. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Г.П. Ников // Вопросы самоопределения личности и ее активности. -Уфа: БГПИ, 1985. С. 58-64.

232. Новиков А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Специалист. 1998. - № 1. -С. 2-8.

233. Новикова Л.И. История русской общественной мысли / Л.И. Новикова. -М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1993. С. 14-27.

234. Новикова Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 48-55.

235. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Т.Г. Новикова / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: АКАОЕМ1А, АПКиПРО, 2003. - 70 с.

236. Новожилова Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. -2004.-№2.-С. 120-130.

237. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания /сост. В.П. Голованов-М., 1995- 190 с.

238. Носакова Т. В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т. В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С. 40-42.

239. Образование в Ульяновской области: проблемы и перспективы. -Ульяновск: ИПКПРО, 1995. 60 с.

240. Об образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. №12-ФЗ (принят ГД РФ 12.07.1995) // Документы в образовании. 200. №14. - С. 3-59.

241. Об эксперименте по введению профильного обучения // Народное образование. 2004 . - № 6. - С. 274-277.

242. Опорная школа в системе профильного обучения // Профильная школа.-2004.-№ 4.-С. 25-31.

243. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения: сб. «Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования» / В.А. Орлов. М.: ИОСО РАО, 2003. -С.93-96.

244. О развитии научно-исследовательской деятельности учащихся в си-теме дополнительного образования детей: Решение коллегии Мин. Образования РФ от 10 января 1996 г. №1/1.

245. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учебное пособие / И.М. Осмоловская. М.: Изд-во Московского социально-психологического института, 2004. - 176 с.

246. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 году // Профильная школа. 2004. -№ 3. - С. 3-5.

247. Остапенко A.A. Модели профильного обучения в сельской школе / A.A. Остапенко, А.Ю. Скопин // Вопросы теории. 2004 - №4. - С. 11-13.

248. Основы вузовской педагогики / под ред. Н.В. Кузьминой, В.И. Урк-лина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. С. 79-87.

249. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука реформе школы) / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988.-С. 57-58.

250. О сохранении сети государственных учреждений дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей: сб. нормативных документов (1991-1993 гг.). М.: МОРФ РИПКФО, 1995. - 4.1. - С. 3-12.

251. Панов В.И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования / В.И. Панов. М., 2000. - 60 с.

252. Параметры и критерии оценки состояния и результативности педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: методический подход // Внешкольник. 1997. - №2. - С. 3-23.

253. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - С. 56-89.

254. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - С. 78-90.

255. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

256. Педагогика: Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.265. neflaroraKa=Pedagogik /под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1984. С. 107-109.

257. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада; ред.кол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, JLC. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

258. Переписка В.И. Вернадского и П.А. Флоренского // Новый Мир. -1989. №2. - С. 197. - ISBN 0130-7673.

259. Пентин А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе / А. Ю. Пентин // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 20-23.

260. Петренко В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов / В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 18-23.

261. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.Н. Маркова; Волжский Гос. инжю-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с. - ISBN 5-88820-057-3.

262. Петрова Л.И. Самосознание и самопознание подростка / Л.И. Петрова // Дополнительное образование. 2004. - №4. - С. 39-45.

263. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М., 1972. - 184 с.

264. Пинский А. Профилирование никого не застанет врасплох / А. Пинский // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 79-84.

265. Пичугина Г. В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе / Г. В. Пичугина // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 23-31.

266. План-график мероприятий по подготовке и внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4. - С. 49-54.

267. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: авто-реф. дис. д-рапсихол. наук/Ю. П. Поваренков. -М., 1999.-42 с.

268. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики / М.Н. Поволяева // Внешкольник. 1998. -№7/8.-С. 33-34.

269. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2-х кн. Кн.1. Обшие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с. - ISBN 5-691-00174-4.

270. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПКиПРО, 2003. - 124 с.

271. Подготовка к профильному обучению / авт.-сост.: В,В- Елисеев, В.А. Основина. Ульяновск: ИПКПРО, 2004. - 48 с.

272. Покулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии / В.М. Поку-лова. М.: Просвещение, 1990. - С. 52-89.

273. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. М., 1996.-С. 47-49.

274. Поташник М. О многообразии видов образовательных учреждений / М. Поташник, А. Моисеев // Мир образования. 1996. - №9. - С. 10-11.

275. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы): сб. материалов Научно-практической конференции работников образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 1518.

276. Примерное положение о классах с профильным обучением // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 26-28.

277. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всерос. науч.-практ. конф. 20-24 марта. СПб., 1995. С. 76-79.

278. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 136 с.

279. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

280. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию / Е. Н. Прощицкая. М., 1990.-204 с.

281. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» / Н.С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - С. 119-129.

282. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: метод, пос. 2 / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С.47-52.

283. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. справ. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1995. - С. 56.

284. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.Н. Розум. СПб.: Питер, 200. - 432 с.

285. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - С. 4-10.

286. Рекомендации по использованию в профильном обучении экспериментального учебника «Технология профессионального успеха»: естественнонаучный профиль / С. Н. Чистякова и др. //Школа и производство. 2002. - № 1.-С. 24-27.

287. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся // Профильная школа. -2004.-№4.-С. 3-6.

288. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий / Г. Риккет. СПб.: Наука, 1997. - 532 с.

289. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособ. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

290. Родичев Н. Ф. Профессии, которые мы выбираем / Н. Ф. Родичев // Абитуриент. 2002. - № 7. - С. 12-17.

291. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс / под ред. Е.И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - С. 63-82.

292. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. С. Романова. М., 1992. - С. 1113.

293. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М., 1946. - С. 553-554.

294. Рягин С.Н. Проектирование содержания школьного обучения в современной школе / С.Н. Рягин. Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

295. Рязанова В. Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Рязанова.-СПб, 1998.-28 с.

296. Самусенко В. Н. Зачем изобретать велосипед? (или Еще раз о профильной школе) / В. Н. Самусенко // Профильная школа. 2004. - № 2. -С. 34-39.

297. Сафаралиев Г.К. СПИД угроза национальной безопасности России / Г.К. Сафаралиев // Социальная профилактика и здоровье. - 2005. - №6. -С. 15-17.

298. Саймон Б. Общество и образование: пер. с анг. / Б.Саймон / общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с. - ISBN 5-01001605-2.

299. Свободное воспитание 1909. - №8. - С.4.

300. Свободное воспитание и свободная школа. 1918. -№1. -С. 71.

301. Свободное воспитание и свободная школа. 1918. -№3.- С. 72-75.

302. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-145. - ISSN 0130-6928.

303. Сетрукова JI.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии / JI.A. Сетрукова, A.A. Востриков. Новокузнецк: ИПК, 1998.- 169 с.

304. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека / П.В. Симонов. М.: Знание, 1989. - 63 с. - (Новое в жизни, науке, технике). - ISBN 5-07-000158-2.

305. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

306. Славина JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника / JI.C. Славина // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -С. 52-61.

307. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластелин // Советская педагогика. 1991. - №10. -С. 79-85.

308. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластелин. М.: Школа-Пресс, 1998. -639 с.-ISBN 5-93134-001-7.

309. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. / В.А. Сластелин, И.Ф. Исаев и др. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

310. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии / Е.Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003. - С. 47-79.

311. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека их классификация и диагностика / Ю.Е. Сосновикова. Горький, 1975. - С. 76-78.

312. Суворов Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки: дис. . канд. психол. наук / Г.Б. Суворов. Л., 1989. - С. 67-156.

313. Суворова Е.В. Педагогические условия формирования профессионально-ценностных качеств специалистов сферы профессиональной коммуникации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Суворова. Ульяновск, 2004.-С. 11-20.

314. Суртаева H.H. Инновационные тенденции развития естественнонаучного образования / H.H. Суртаева // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Омск, 2001. - С. 7-14.

315. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухо-млинский. М.: Педагогика, 1990. - С. 56-79.

316. Тарарышкина М.А. Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Тарарышкина. М., 2007. -С. 11-21.

317. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

318. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1983. - С. 21-53.

319. Тарасова Т. JI. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности / Т. JL Тарасова, Г. И Макаренко // Дополнительное образование. - 2003. - № 11. - С. 3-6.

320. Твоя профессиональная карьера: 8-9 классы / под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

321. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М., 1948, С. 365-366.

322. Томилова Г.Л. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета / Г.Л. Томилова. Томск, 1978. - С.67-69.

323. Топорнина H.A. Генетика человека: практикум для вузов / H.A. То-порнина, Н.С. Стволинская. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 49-74.

324. Тушканова О.И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет / О.И. Тушканова. Волгоград: Офсет, 2002. - С. 51-78.

325. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

326. Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие. -М.: АППЦИТП, 1992.-168 с.

327. Ученик в обновляющейся школе / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

328. Усова A.B. Естественнонаучное образование в средней школе / A.B. Усова // Педагогика. 2001. - №9. - С. 40-45.

329. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2: Педагогические статьи 1857-1861 гг. / К.Д. Ушинский. М., Л.: АПН, 1948. - 655 с.

330. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 3. / К.Д. Ушинский. М., 1948.-С. 95.

331. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский; Инст-т теории и истории педагогики. М.; Л.: АПН, 1950. - 476 с.

332. Филосовско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - С. 117-123.

333. Франкл В. Человек в поиске смысла: сб.: пер. с англ. и нем. /

334. B.Франкл: общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 336 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01-001606-0.

335. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. 2-е изд. - М.: ACADEMIA, 2004. - 158 с. - (Ваысшее образование). - ISBN 5-7695-0797-7.

336. Хардиляткина Э.И. Формирование характерных качеств личности, свойственных медицинскому работнику / Э.И. Хардиляткина // Развитие личности как высший приоритет образования: межвузовский сборник научных статей. М., Чебоксары, 2004. - С. 102-104.

337. Хардиляткина Э.И. «Скажи жизни Да!»: сборник методических материалов по профилактике ВИЧ-инфекции и других социально значимых заболеваний / Э.И. Хардиляткина и др. / под научной редакцией О.И. Дониной. - Ульяновск, 2006. - 86 с.

338. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64. - ISSN 0130-6928.

339. Чернышевский H.A. Избранные педагогические высказывания /H.A. Чернышевский, H.A. Добролюбов. М., 1945. - С. 145.

340. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека: авто-реф. дис. канд.психол. наук /В.И. Чирков. Д., 1983. - С. 14-18.

341. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н. Чистякова. М., 1993. - С. 51-78.

342. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев и др. // Школьные технологии. 2002. -№1. - С. 101-123.

343. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации: сб. «Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования» / С.Н. Чистякова. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

344. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации / С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО, 2003. - С. 1214.

345. Шадриков В.Д. Психология, деятельность и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во корпорация «Лотос», 1995. - С. 98-119.

346. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

347. Шамова Т.И. Активизация учения школьников /Т .И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

348. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. В 2 т. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - С. 258-266.

349. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов. М.; Ставрополь, 1991. - 206 с.

350. Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д: Цветная печать, 1995.-310 с.

351. Школа 2000. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: БАЛАСС, 2001. - 240 с.

352. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

353. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: дис. докт. пед.наук/ Н.Б. Шмелева. -М., 1997.

354. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209 с. - ISBN 5-88866-042-6.

355. Шмелева Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н. Б. Шмелевой и др.. Ульяновск: УлГУ, 2001.-С. 3-6.

356. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

357. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя /Г.И. Щукина.-М.: Просвещение, 1986.-С. 89-114.

358. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / под ред. А.Ф. Киселева. М.: Вла-дос, 2001.-512 с.

359. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / Д.Б. Элько-нин // Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-С. 142-177.

360. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин / под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

361. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО, 2003. - 102 с.

362. Эстафета пионерских поколений. М., 1972. - С. 19-61.

363. Юлпатова Е.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе прорфильного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Юлпатова. Волгоград, 2007. - С 3-18.

364. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие / Н. Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

365. Ядрышникова T.JI. Психологический анализ профессионального становления мастерства ПТУ: дис. канд. пед. наук / Т.Д. Ядрышникова: -М., 1987.-224 с.

366. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.-С. 152-164.

367. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Директор школы: Библиотека журнала; Спецвыпуск 2). - ISBN 5-88753-007-3/

368. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969.

369. Яковлев В.А. Активные формы и методы обучения биологии / В.А. Яковлев, Л.Ф. Спирин. -М.: Просвещение, 1992. С. 190-258.

370. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы / Е.А. Ямбург. М.: Знание, 1987.-С. 102-118.

371. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство / Е.А. Ямбург // Народное образование. 1994. - №1. - С. 65-67.

372. Ямилева Т. С. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности / Т. С. Ямилева // Дополнительное образование. 2004. - № 6. - С. 2428.

373. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

374. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ямвин // Вопросы психологии. -1995. №4. - С.12-14. - ISSN 0042-8841.

375. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л.А.Ясюкова.-Л., 1988.-С. 3-18.

376. Blumenthal Sj, Suicide: a guide to risk factors, assessment, and treatment of suicidal patients //Med. Clin. North. Am, 1988.

377. Bohr N. Atomtheorie und Naturbeschreibung, 1931.

378. Gillihan D. The facts about Child physical Abuse. New York: Cassel,1994/

379. Hall E., Lamb M., Perlmutter M. Child psychology today. New York: Cassel, 1994.