Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников

Комлева, Вероника Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Комлева, Вероника Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников"

____004602573_________

На правах рукописи

КОМЛЕВА ВЕРОНИКА ВИКТОРОВНА

Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2010

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Некрасова Людмила Михайловна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Торшнлова Елена Михайловна

кандидат педагогических наук Максимович Владимир Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский институт открытого

образования

Защита состоится « 20 » апреля 2010 г. в 14.00. на заседании диссертационного совета Д 008.015. 01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по'адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, Kopií. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «20 » марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Е.В. Боякова

Актуальность исследования. Проблема дошкольного образования на современном этапе развития нашего общества обусловливает необходимость расстановки новых акцентов в реализации модернизированного педагогического подхода к организации воспитательного процесса дошкольников. Теоретиками и практиками педагогики ведётся поиск методов образования, наиболее полно отвечающих требованиям развития дошкольника.

Цели обучения и воспитания детей дошкольного возраста определяют не только развитие умений и навыков воспитанников, но и формирование их отношения к предметному и природному миру, умение ощущать себя в пространстве окружающего мира и людей, понимание единой картины мира, воспитание творческого отношения к выполнению разнообразных заданий.

Образование в системе дошкольных учреждений осуществляется чаще всего в процессе «монолога» педагога-воспитателя с одной стороны и ребёнка с другой. Большинство программ дошкольного образования направлены на подготовку ребёнка к школе, в процессе которой главное внимание уделяется освоению грамоты, математических представлений, навыков письма, проводятся многочисленные тестирования. Все это влечёт за собой постоянно увеличивающийся объём осваиваемого учебного материала. Отсюда познавательная деятельность ребёнка проходит как механическое повторение и закрепление в памяти определённой схемы без интереса к содержанию этой деятельности. Применяемые на занятиях ролевые игры направлены на повествовательное развитие сюжета, а дидактическая задача художественно-эстетического развития дошкольника не реализуется. Педагог часто заменяет игру учебным упражнением, что не позволяет ребёнку раскрыться творчески.

Подобная образовательная деятельность формирует низкий уровень мотивации к приобретению знаний, слабую концентрацию внимания, приводит к эмоциональной перегрузке, моносхематизации полученной информации и снижает интерес детей к обучению.

Исследования Л.С. Выготского, Т.В. Габай, С.И. Гессена, А.Н. Леонтьева, Н.В. Масловой показали, что познавательная сфера ребёнка имеет достаточно

сложное строение и требует серьезного изучения не только со стороны психологов, но и со стороны педагогов-практиков. Опыт же современных исследований в области обучения и воспитания детей в системе дошкольных учреждений свидетельствует, что у детей уже в дошкольном возрасте притупляются такие важные качества, как: непосредственность, любопытство, наблюдательность, самостоятельность в суждениях и определении своих представлений о чём-либо.

Это говорит о том, что в существующем дошкольном образовании возникла проблема «возвращения детям детства», обновления содержания и методов обучения и воспитания детей в целом. Рецепты и направления этой деятельности, сформулированные П.П. Блонским, JI.C. Выготским, Э. Гросс, A.B. Кинеман, Г. Клаус, A.C. Макаренко, C.J1. Рубинштейном, К.Д. Ушинским, подготовили основу - теорию игры по внедрению её в практику дошкольных учреждений.

Именно через игру проблемы познавательной сферы дошкольника решаются наиболее продуктивно, огромная роль в этом принадлежит театрализованным сюжетно-ролевым играм. Существо таких игр представляет собой совершенно особое социальное явление, которое определяет не только поведение ребёнка, но и художественно-эстетическое развитие, в том числе активное развитие его образного мышления.

В современном дошкольном образовании разработаны и активно используются в практике разнообразные формы занятий, в основе которых лежит сюжетно-ролевая игра, занятия-инсценировки на основе пальчикового театра, занятия-диалоги. Однако до настоящего времени недостаточно изучены педагогические возможности театрально-импровизационной деятельности на занятиях с детьми дошкольного возраста. Не в полной мере изучены педагогические особенности моделирования занятий на основе театрализованной сюжетно-ролевой среды и её внедрение в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений. Хотя как показывает практика включение художественно-эстетических форм обучения позволяет

детям младшего возраста полноценнее познавать окружающий мир, поскольку эмоционально-чувственное восприятие окружающего пространства и освоение новых знаний через сюжетно-ролевую деятельность помогает ребёнку лучше и качественнее понять и закрепить полученные знания.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий:

- между потребностью модернизации дошкольного образования, организацией занятий с учётом психолого-возрастных особенностей ребёнка в условиях театрально-игровой среды и недостаточно разработанной и освещенной в науке и апробированной на практике технологии обучения, позволяющей повысить художественно-образовательный опыт дошкольника;

- между потребностью дошкольной практики в применении средств театрализованных сюжетно-ролевых приёмов и отсутствием соответствующих методик моделирования художественно-образовательной деятельности дошкольников;

- между традиционными методами обучения дошкольника в условиях перенасыщенного образовательного пространства и спецификой дошкольного обучения в здоровьесберегающей среде.

Решению этих противоречий посвящено данное исследование.

Объест исследования - сюжетко-ролевые игры в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - особенности моделирования образовательного пространства в условиях театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников.

Цель исследования - теоретическая и методическая разработка модели образовательного пространства в театрализованных сюжетно-ролевых играх как условия общего и художественно-эстетического развития дошкольника.

Задачи исследования: - разработать педагогические принципы обогащения образовательного пространства социо-игровыми методами, способствующих образному восприятию искусства;

- раскрыть и обосновать значение театрализованной сюжетно-ролевой игры как необходимого условия общего и художественно-эстетического развития дошкольника;

- выявить дидактический потенциал театрализованной сюжетно-ролевой игры как способа моделирования образовательного пространства в дошкольных учреждениях;

- разработать методические рекомендации, направленные на активное включение театра в образовательное пространство;

Гипотеза исследования - моделирование образовательного пространства с применением театральных технологий будет результативным, если на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях будут соблюдены следующие педагогические условия:

- разработка содержания занятий с дошкольниками, в которых наиболее полно представлены возможности театрализованной сюжетно-ролевой игры, позволяющей каждому ребёнку быть активным участником действия;

- организация развивающей деятельности на основе сюжетно-ролевой игры наиболее приближенной к естественному игровому состоянию ребёнка;

- активизация восприятия произведений искусства, художественное содержание которых интересно и понятно ребёнку дошкольного возраста;

- сотворчество педагогов, детей и родителей в образовательной деятельности;

- включение в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения методов социо-игрового стиля.

Зворыгииа, Г.К. Лозанов, Н.Ф. Талызина); основные положения теории режиссуры как практической психологии (П.М. Ершоз, В.П. Залогина, Л.В. Макаренко) и основанный на этих положениях социо-игровой стиль обучения (В.М Букатов, А.П. Ершова); теория художественного образования и эстетического воспитания (А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, Е.М. Торшилова, Л.В.Школяр, Б.П. Юсов и др.); проблема воспитания детей дошкольного возраста (А.М. Баркова, Л.И. Божович, А.А. Люблинская, НГ. Морозова, Д.В. Меджерицкая, АЛ Усова). Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, философской, эстетической литературы в аспекте изучаемой проблемы;

- эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности педагога;

- экспериментальные: педагогический эксперимент;

- статистические: количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

Центр раннего развития «Галеас», дошкольное образовательное учреждение №

1500, дошкольные образовательные учреждения № 1380, № 792 г. Москвы, в

которых осуществлялись проверка эффективности разработанной методики

путём сравнительного анализа результатов деятельности дошкольников в

контрольных и экспериментальных группах.

Исследованием было охвачено 785 человек: 92 педагога и воспитателя, 541

ребёнок-дошкольник в возрасте от 4 до 6 лет., 152 родителя.

Исследование проводилось в три этапа в течение 1996-2009 гг.

На первом теоретико-поисковом этапе (1996-2000) изучалось состояние

проблемы исследования, освоение основных положений художественно-

педагогической теории сюжетно-ролевой игры. Были определены цели и задачи

опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий

эксперимент, определялась база проведения эксперимента, разрабатывалась

методика организации образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников и изучения теории дошкольного образования.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2000-2004) исследовались условия реализации разрабатываемого комплекса театрализованных сюжетно-ролевых игр в соответствии с целями и задачами художественно-эстетического образования и воспитания дошкольника. Организован педагогический эксперимент по разработке и созданию эффективной методики моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников и мини-спекгаклей.

На третьем обобщающем аналитическом этапе (2005-2009) проводился сравнительный анализ результатов исследования и апробация конструирования модели образовательного пространства с использованием театрализованных сюжетно-ролевых игр. Сформулированы выводы и оформлены результаты исследования в диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Разработаны педагогические принципы моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр: принцип обучающего «векторного движения» на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры внутри образовательного пространства; принцип обеспечения субъективно заинтересованного понимания художественно-эстетического образа рассматриваемого объекта; принцип «коллективного путешествия» по координатам векторного движения, объединенным одной темой внутри образовательного пространства.

- Определены компоненты образовательного пространства на основе театрализованных игр: историко-временной, сюжетно-ролевой, художественно-событийный.

- Выявлены возможности трансформации литературных и исторических текстов в дидактический материал образовательного пространства в соответствии с разработанными педагогическими принципами.

Теоретическая значимость исследования:

- Сформулировано понятие образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры, представляющее собой совокупность образовательных, культурно-просветительских, информационных средств воздействия, выполняющих функцию общего и художественно-эстетического развития ребёнка, которое реализуется через механизм сюжетно-ролевой игры и направлено на образование и художественно-эстетическое и социальное развитие дошкольников.

- Обосновано содержание театрализованной сюжетно-ролевой деятельности, соответствующей основным психологическим особенностям дошкольного возраста (стремление ребёнка к перевоплощению в игровых условиях, стремление к творческой самореализации, социальной адаптации).

- Выявлены педагогические условия моделирования образовательного пространства: разработка содержания занятий с дошкольниками, в которых наиболее полно представлены возможности театрализованной сюжетно-ролевой игры, позволяющей каждому ребёнку быть активным участником действия; организация развивающей деятельности на основе сюжетно-ролевой игры наиболее приближенной к естественному игровому состоянию ребёнка; активизация восприятия произведений искусства, художественное содержание которых интересно и понятно ребёнку дошкольного возраста; сотворчество педагогов, детей и родителей в образовательной деятельности; включение в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения методов социо-шрового стиля.

- Разработаны психолого-педагогические критерии, определяющие уровень развития эмоциональной сферы, познавательных интересов, творческих и коммуникативных способностей дошкольников.

- Разработана педагогическая модель образовательного пространства, созданная на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика обучения дошкольников, внедрена в практику программа обучения «Развитие интеллекта». Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации воспитателей, педагогов искусства в системе дополнительного художественного образования, а также в обучении детей в дошкольных образовательных учреждениях, при разработке учебных пособий и методической литературы для системы дошкольного образования. Разработанная педагогическая модель образовательного пространства, созданная на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр, повышает эффективность обучения, способствует развитию эмоциональной сферы, творческих, коммуникативных способностей и познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Организованное таким образом образовательное пространство позволяет гуманизировать процесс обучения, оптимизировать здоровьесберегаюгций эмоциональный фон занятий.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью основных положений исследования; разнообразием исследовательских приемов и соотношением результатов, которые были получены с помощью разных методов и педагогических приёмов в многолетней педагогической практике диссертанта в дошкольных образовательных учебных учреждениях; наличием количественного и качественного анализа исследовательского материала.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Разработанный комплекс театрализованных сюжетно-ролевых игр для занятий с дошкольниками и цикл мини-спектаклей внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений № 1500, № 1380, № 792, Центра раннего развития дошкольников «Галеас» г. Москвы.

Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию

на конференции молодых ученых учреждения РАО «Институт

художественного образования» (2009 г.), на научно-практической конференции преподавателей дошкольных учреждений экспериментальных площадок (2001, 2002 гг.), на конференции преподавателей дошкольных образовательных учреждений и начальной школы Юго-Западного образовательного округа (2003-2004 гг.). Методика моделирования образовательного пространства с применением театрализованных сюжетно-ролевых игр внедрена в Центре раннего развития «Галеас», дошкольных образовательных учреждениях № 1500, № 1380, №792.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство представляет собой предметно-пространственную среду, существующую на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры и представляющую совокупность образовательных, культурно-просветительских, информационных средств воздействия, выполняющих функцию общего и художественно-эстетического развития ребёнка и формирующих эстетически социализированную личность.

2. Образовательное пространство моделируется педагогом на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры, которая является адекватным средством обучения детей, поскольку соответствует психологическим особенностям дошкольного возраста, стремлению ребёнка к самопознанию и самореализации.

3. Образовательное пространство обеспечивает здоровьесберегающую среду обучения дошкольника, сохраняет ребёнка от депривации и способствует культурно-эстетическому и художественно-творческому развитию, гармонизирует мировосприятие.

4. Использование социо-игрового метода обучения позволяет трансформировать традиционную форму организации занятий с дошкольниками в театрализованную сюжетно-ролевую игру.

Основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении раскрыта актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыта методологическая база и методы исследования, обоснована научная новизна, теоретическая значимость, достоверность проведённого исследования.

Первая глава «Теоретические предпосылки взаимодействия образовательного пространства и театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников» содержит анализ научной и научно-методологической литературы, рассматривающей игру как средство развития, воспитания и обучения дошкольников, а сюжетно-ролевую игру как средство действенного освоения знаний и навыков дошкольниками.

Автором диссертации проанализированы различные методы руководства игровым творчеством дошкольника, представленные в работах зарубежных исследователей в области социологии и психологии (Штейнталь, Спенсер, Гросс, Г. Клаус). Исследовано состояние разработанности проблемы обучения дошкольников, собран материал по организации сюжетно-ролевых игр как основы общения и социального развития детей. Выявлена необходимость коррекционно-педагогического воздействия педагога на образовательное пространство в процессе воспитания и обучения дошкольников.

В отечественной психологии и педагогике существует богатая традиция изучения сюжетно-ролевой игры, опирающаяся на классические работы А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина. В русле этой традиции достаточно полное освещение получила проблема психологической основы творчества. О специфике развития дошкольников в условиях их включения в сюжетно-ролевую игру указывают Т.В. Антонова, О.М. Гостюхина, Е.Н. Литвинова, А.А. Люблинская. Психологическое развитие в данной игре рассматривают Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, А.А. Рояк. Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой в интересах развития детского творчества освещено в работах Л.И. Божович, А.К. Бондаренко, Н.А. Ветлугиной, С.Л. Новосёловой, Е.А. Флериной.

Обосновывая закономерность развития ребёнка в условиях его участия в сюжетно-ролевой игре, исследователи указывают на специфику структуры игры и условий игрового действия как образовательной модели дошкольного обучения. Эта специфика подробно описана в работах педагогов-исследователей, в которых изучались мотивы сюжетно-ролевой игры (О.М. Гостюхина, Е.В. Зворыгина, А.П. Усова), реализация замысла в игровом образе и ролевом поведении (Л.П. Бочкарёва, Н.Н. Короткова, Е.Н. Литвинова, А.А. Люблинская), проблема взаимосвязи театрально-игрового и образовательного пространства дошкольных учреждений (Н.М. Аксарина, Л.А. Венгер, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко), педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства и развивающей предметно-пространственной среды (И.Э. Кашекова, Г.Н. Пантелеев, Л.Г.Савенкова), художественный образовательный опыт дошкольника (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новосёлова), программа «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой), «Детский сад - дом радости» (И.В. Иванова, Н.Б. Крылова) рассматривали различные способы использования в сюжетно-ролевых играх изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Возможности дальнейшего развития теории художественно-эстетического развития ребёнка во многом обусловлены стремлением исследователей разрешить исходные противоречия, которые заложены в фундаментальных основаниях этой теории (Т.А. Маркова, Д.Б. Эльконин). Одно из них -зафиксированное еще в 50-е годы А.П. Усовой противоречие между пониманием сущности организации детской жизни и установкой на использование игры как средства влияния на детскую жизнь. В случае данного исследования это может рассматриваться как средство влияния на восприятие образовательного материала дошкольником.

Перспективы научно-педагогического поиска образовательных технологий

многие авторы связывают с изучением «косвенных методов» педагогического

руководства, позволяющих конструктивно разрешить это противоречие.

«Косвенные методы» дают возможность использовать в развивающих играх

детский художественный и образовательный опыт, специфику структуры сюжетно-ролевой игры, не подавляя самостоятельные творческие проявления детей, а поддерживая и стимулируя их.

Однако, в связи со сложностью сюжетно-ролевой игры как объекта исследования (H.H. Поддьяков), а также многогранностью и противоречивостью проблемы обучения и творчества (А. Бергсон), остаются открытыми для дальнейшего изучения вопросы о границах, пределах и критериях эффективности дошкольного образования, «косвенного» руководства игровым творчеством и определения, в связи с этим, образовательного пространства на основе сюжетно-ролевой игры.

Исследователи детского творчества указывают на специфику творческого акта у детей, который отличается быстротой течения, когда как бы стираются грани между замыслом и его воплощением (H.A. Ветлушна). Ряд исследователей (А. Бергсон, 3. Фрейд и др.) трактовали творчество ребёнка как бессознательную деятельность, основанную только на озарении и интуиции.

Отечественные психологи рассматривают озарение как высшее проявление творчества, которому предшествует накопление соответствующих знаний и умений, логическое мышление, длительное многократное напряжение мыслей, интереса, внимания, в результате чего создаётся то эмоциональное поле, на котором возникает недостающее звено для правильного решения проблемы. Чтобы ребёнок поднялся на уровень озарения, необходимо научить его логической работе с проблемой (Н.А.Гуляев, К.К. Платонов, В.П. Филатов).

В дошкольной педагогике учёные Л.И. Божович, H.A. Ветлугина, A.A. Люблинская считают ролевую игру ведущей деятельностью. В данном исследовании мы опирались на концепцию Д.Б. Эльконина, в которой указывается, что в основе поведения ребёнка лежит игровая деятельность. Игра - это историческое образование. Поэтому сюжетно-ролевая игра как разновидность игрового действенного освоения знаний наиболее оптимальна в дошкольном возрасте.

Как показало данное исследование, обучение в дошкольных образовательных учреждениях максимально приближено к обучению в начальной школе и направлено на увеличение объёма энциклопедических знаний, а не на художественно-эстетическое развитие, которое более свойственно для ребёнка дошкольного возраста.

Проанализировав современные технологии и методы обучения дошкольников, мы пришли к выводам: 1) социо-игровые технологии, театральные игровые методы являются наиболее эффективными в работе с дошкольниками; 2) театрализованная сюжетно-ролевая игра наиболее результативна с точки зрения методики образования дошкольников. Художественно-эстетические формы обучения творчески развивают и культурно обогащают ребёнка, повышают интерес к процессу обучения и активному восприятию учебного материала. В связи с этим в исследовании определены наиболее оптимальные условия для создания образовательного пространства. Изучение и анализ исследования, проведённого И.Э. Кашековой, по использованию интеграционного образовательного пространства позволили диссертанту определить способы и методы построения образовательного пространства на основе сюжетно-ролевой игры дошкольников. Это помогло диссертанту соединить художественно-развивающие и арт-педагогические методы работы с детьми на основе социо-игровой технологии.

В материалах первой главы сформулировано понятие образовательного пространства, которое реализуются через механизм театрализованной сюжетно-ролевой игры и направлено на образование и художественно-эстетическое развитие дошкольника.

В первой главе выделены принципы и условия моделирования

образовательного пространства. Этими принципами являются: принцип

обучающего «векторного движения» на основе театрализованной сюжетно-

ролевой игры внутри образовательного пространства; принцип обеспечения

субъективно заинтересованного понимания художественно-эстетического

образа исторического объекта; принцип «коллективного путешествия» по

координатам векторного движения, объединённых одной темой внутри образовательного пространства. Изучение и анализ трудов Л.И. Божович, H.A. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой, Е.В. Зворыгиной, В.Т. Кудрявцева, A.A. Мелик-Пашаева, Г.К. Лозанова позволили нам определить театрализованную сюжетно-ролевую игру как наиболее эффективный метод в образовательной работе с дошкольниками. Изучение памятников культуры разных народов является эффективным приёмом стимуляции познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

В материалах первой главы представлены теоретические принципы на которых строится модель образовательного пространства. Занятие с дошкольниками выстраивается как историко-временное путешествие в конкретную историческую эпоху. Театрализованная сюжетно-ролевая игра в данном случае используется как форма проведения занятий, на основе которой и строится модель образовательного пространства. Внутри образовательного пространства используется принцип обучающего векторного движения. В конце каждой пройденной темы знания дошкольников закрепляются в мини-представлениях.

Поэтико-романтическая окраска образовательного пространства, образное художественно-эстетическое восприятие ребёнком обучающего материала с помощью театрализованных сюжетно-ролевых игр помогает передавать обучающий материал не в общепринятой в дошкольном образовании знаково-буквенной форме, а в форме креативного участия ребёнка в театрально-игровом действии освоения знаний.

С позиций социально-педагогического подхода художественно-эстетическое освоение мира дошкольниками трактуется как совместная деятельность сообщества педагогов, воспитателей и детей по освоению разно-содержательных частей образовательного пространства. Такая трактовка предполагает особое взаимодействие ребёнка с окружающим миром, активизирует сферы художественно-эстетических переживаний продуктивного воображения, способствуют особому формированию театрализованного

сюжетно-ролевого отношения к действительности. Освоение мира детьми происходит в художественно-эстетической осваивающей деятельности, в творческом процессе по созданию коллективного оригинального продукта — театрализованного мини-представления.

В данном диссертационном исследовании художественно-эстетическое освоение мира дошкольниками характеризуется закреплением результатов познания в структуре личностного опыта, чувственно логическими переживаниями. Образовательное направление дошкольника на художественно-эстетическое освоение мира с помощью образов театрализованной сюжетно-ролевой игры, является одним из важнейших компонентов предлагаемой диссертантом театральной технологии.

Гармонизация теоретической и практической деятельности дошкольников связана не только с накоплением художественно-эстетических знаний, но и с их применением в процессе образовательной, творческой деятельности в социальной среде и далее в школьном образовании.

Предлагаемое диссертантом в ходе исследования образовательное пространство включает в себя векторное движение в ходе целевого образовательного процесса. Театрализованная сюжетно-ролевая игра как основа постигаемого или чувственно прожитого образа имеет пять уровней познания, которые осваиваются дошкольниками в процессе игры:

• музыкально-звуковой уровень;

• ритмико-двигательный уровень;

• знаково-речевой уровень;

• художественно-визуальный (или символический) уровень;

• эстетико-полифонический (объединяющий) уровень.

В результате, пройдя все уровни образного переживания -

иллюстрирования, дошкольники приобретают представление переживаемого

образа и многоуровневую способность освоения любого образовательного

вектора внутри образовательного пространства и свободно переходят на

уровень театрализованной сюжетно-ролевой игры. На основе этого

осуществляется сенсорное насыщение детских представлений и действий, богатых разнообразием ощущений и чувств. Это даёт свои результаты по формированию художественно-эстетического развития ребёнка при повторении и фиксации пережитого в образовательном пространстве образа.

В данном диссертационном исследовании предлагается разработанная модель образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников, которая моделируется с помощью историко-временного, сюжетно-ролевого и художественно-событийного компонентов.

Данная модель образовательного пространства является динамичной и многоуровневой. Она выступает в качестве исходной теоретической основы формирования и развития программы мироосваивающей деятельности дошкольников с использованием новых театральных технологий.

Моделирование образовательного пространства позволяет увидеть межпредметные связи, которые лежат в основе наблюдаемых явлений художественно-эстетического освоения мира, образного отражения действительности, формировании художественно-эстетических и образовательных констант в мировосприятии дошкольника. Это является важным для гармоничной социализации личности ребёнка.

Во второй главе «Практика и методика художественно-образовательного опыта театрализованных сюжетно-ролевых игр» представлена разработка моделирования образовательного пространства (см. схему с. 19). Учитывая различную степень подготовленности и уровни интеллектуального творческого развития дошкольников, обучающий материал распределяется на тематическое планирование по координатам векторного движения (историко-временному, географическому и художественно-культурному).

Центром модели образовательного пространства являются театрализованные сюжетно-ролевые игры дошкольников. Важной составляющей модели являются путешествия-знакомства с бытом и традициями разных народов и культурологическое путешествие. Необходимым дополнением модели выступают экскурсии-занятия в музее и

исследовательская работа в семье. Участие детей в театрализованных представлениях, в создании декоративно-прикладных иллюстраций, творческие выставки, коллективное участие в оформлении декораций является критерием полученных знаний.

Модель образовательного пространства на основе театрализованных сюжетио-ролевых игр дошкольников

Модель позволяет увидеть межпредметные связи, которые лежат в основе художественно-эстетического освоения мира, образного отражения действительности, формировании образовательных констант в мировосприятии дошкольника, гармоничной социализации личности ребёнка.

На основе этого раскрыто содержание тематического материала. Диссертантом выделены 4 формирующих блока:

1. Целевой блок (развитие художественно-эстетической позиции личности дошкольника).

2. Содержательный блок (соединение видов познания и творчества по различным образовательным координатам векторного движения).

3. Технологический блок (многоуровневое отражение постигаемого образа).

4. Аналитико-результативный блок (познавательный, эмоциональный, деятельностный критерии, диагностический тестовый инструментарий).

Выявлены наиболее эффективные практико-ориентированные формы занятий с дошкольниками. Выполнено объединение содержательного и технологического блока в единую структуру занятий с дошкольниками на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры.

Подготовлены материалы тестирования наглядно показывающие уровень усваиваемости обучающего материала дошкольниками в традиционном виде декоративно-прикладной деятельности, участия в театрально-художественного представления, фотоматериалы арт-выставок, мини-спектаклей, театрализованных сюжетно-ролевых игр.

Подготовлены схемы занятий для обучения дошкольников, которые включают в себя:

- поиск образной выразительности посредством театрализованной сюжетно-ролевой игры;

- ориентацию во времени и пространстве прошлого и настоящего;

- создание единой картины мира, соотношение Я-образа дошкольника в создании единой картины мира;

- декоративно-прикладную материализацию сюжетно-ролевого образа.

Для определения развития творческих и интеллектуальных способностей дошкольников, повышения их интереса к процессу обучения и активному восприятию учебного материала были разработаны блок-тесты, по которым выявлены следующие показатели: развитие творческого воображения и фантазии в создании театрально-художественного образа; декоративно-прикладная деятельность как многоуровневое художественно-образное отражение обучающего материала.

Для развития эмоциональной отзывчивости, стимуляции познавательной деятельности в процессе восприятия обучающего материала нами использованы такие показатели, как: заинтересованность, первичный самостоятельный поиск дошкольниками художественно-эстетического образа, создание условного образа героя в декоративно-прикладных работах.

В диссертационном исследовании в ходе констатирующего этапа эксперимента был выявлен исходный уровень развитая творческой индивидуальности дошкольников, определён образовательный уровень и арт-креативный контакт. Констатирующий этап эксперимента позволил выявить у дошкольника такие проявления как: выявление недопонимания историко-временного, географического, художественно-эстетического ориентиров обучающего материала; слабое ориентирование в создании единой картины мира.

На этапе формирующего эксперимента по апробации модели образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр из общего количества детей в дошкольных общеобразовательных учреждениях были сформированы 2 группы: экспериментальная и контрольная. Апробация модели образовательного пространства осуществлялась в экспериментальной группе на материале учебного предмета «Развитие интеллекта». Реализация модели проходила по этапам:

- развитие заинтересованности дошкольника на поиск и создание единой картины мира (I этап);

- социо-культурное осмысление единой картины мира дошкольниками на основе художественно-эстетического накопления обучающего материала (II этап);

- создание театрально-художественного образа как основного способа формирования единой картины мира на основе материалов Древних мифов и легенд (1П этап);

- объединение географической, историко-временной, художественно-культурной характеристики объектов исследования с целью формирования единой картины мира (IV этап).

На занятиях в контрольной группе образовательное пространство было смоделировано не на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников, а с помощью традиционных игровых заданий используемых в дошкольных учреждениях, то есть дошкольники контрольной группы занимались по игровым методикам общего и дополнительного образования. В построении модели образовательного пространства намеренно не учитывался художественно-событийный компонент.

На втором этапе эксперимента в контрольной группе дошкольникам предлагались задания на создание художественного образа исторического объекта на примере Древнего мира. Эксперимент выявил связь театрализованных сюжетно-ролевых игр и образовательного пространства, как оптимальных условий для обучения дошкольников.

Экспериментальная работа по апробации модели образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр с помощью Древних мифов и легенд показала положительные результаты. Выявлено, что обучение с помощью образовательного пространства развивает у дошкольников:

1. Многоуровневое отражение постигаемого материала.

2. Коммуникативные способности.

3. Социо-культурное осмысление и накопление нравственно-эстетического опыта

4. Познавательную, творческую и социо-культурную деятельность дошкольника.

5. Накопление исторического опыта, определение национально-художественного образа своего народа.

6. Эмоциональную отзывчивость, переживание образного театрально-художественного прочувствования, осуществлении рефлексии, активное выражение дальнейшей потребности в образовательной и художественной эстетической деятельности.

Предложенная ниже диаграмма «Уровень образовательного развития и освоения мира дошкольниками в экспериментальной группе» показывает положительную динамику уровня развития дошкольников в экспериментальной группе.

Диаграмма I

Уровень образовательного развития и освоения мира дошкольниками в экспериментальной группе

60%

Низкий уровень развития Средний уровень высокий уровень

(снизился) развития (повысился) развития (повысился)

Ш % кол-во дошкольников до исследования □ % кол-во дошкольников после исследования

Уровень развития дошкольников в контрольной группе (диаграмма № 2), не обучающихся с использованием моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр в рамках предложенной структуры показывает низкую динамику развития.

Диаграмма 2

Уровень образовательного развития и освоения мира дошкольниками в контрольной группе

70% -60% -50% -40% 30% 20% ] 10% н'

0% 4-

¡¡¡Ё1___

Ж Ж %

15%

Низкий уровень развития Средний уровень высокий уровень

(снизился) развития (повысился) развития (повысился)

И % кол-во дошкольников до исследования □ % кол-во дошкольников после исследования

В Заключении обобщены результаты исследования, сделаны следующие выводы:

1. Выявлен дидактический потенциал театрализованной сюжетно-ролевой игры как средства моделирования образовательного пространства в дошкольных учреждениях;

2. Разработаны педагогические принципы моделирования образовательного пространства: принцип обучающего «векторного движения» в театрализованной сюжетно-ролевой игре внутри образовательного пространства; принцип обеспечения субъективно заинтересованного понимания художественно-эстетического образа исторического объекта; принцип «коллективного путешествия» по координатам векторного движения, объединённых одной темой внутри образовательного пространства.

3. Раскрыто и обосновано значение театрализованной сюжетно-ролевой игры как условия общего и художественно-эстетического развития дошкольника; создание интереса к историческим памятникам культуры с опорой на индивидуальные эмоциональные переживания ребёнка в процессе

восприятия; организация развивающей деятельности в атмосфере приближенной к естественному игровому состоянию ребёнка.

4. Разработаны характеристики действенности модели образовательного пространства: повышение художественного и образовательного уровня дошкольников; наличие творческого элемента в работах дошкольников; улучшение эмоционального фона занятий и наличие рефлексии у дошкольников.

В приложении к диссертации даны 2 диаграммы, 2 таблицы, 5 рисунков, программа моделирования образовательного пространства, блок-тесты, пример сюжетно-ролевой игры, фотоиллюстрации занятий с дошкольниками. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных списком ВАК:

1. Комлева В.В. Игра - основа моделирования образовательного пространства II Педагогика искусства: Электронный научный журнал -режим доступа http://www.art-edncation.ru/AE-magazine/ 2009. № 2. (0,5

П.Л.).

2. Комлева В.В. Сюжетно-ролевые игры как основа занятия с дошкольниками // Искусство в школе. 2010 № 1. С.46-49(0,4 пл.).

3. Комлева В.В. Приемы и методы обучения дошкольников на основе видеоряда // Педагогика искусства: Электронный научный журнал -режим доступа http://www.art-education.ru/AE-magazine/ 2009. № 4. (0,4 пл.).

4. Комлева В.В. Ролевая игра как условие создания образовательного пространства // Аспирантский вестник, вып. № 2 - М.: Российская академия образования, 2005. С. 12-16 (0,4 п.л.).

5. Комлева В.В. Эмпатийное развитие дошкольника путём сюжетно-ролевых игр на основе мифов и легенд Древнего Мира // М.: Аспирантский вестник, вып. № 3 - М.: Рос. академия образования, 2006. С.21-26 (0,3 пл.).

6. Комлева В.В. Использование театрализованной сюжетно-ролевой игры в

современном образовательном процессе дошкольников // Педагогика искусства

как новое направление гуманитарного знания. Часть Ш. - М.: РАО, Институт художественного образования, 2007.С.83-90 (0,3 пл.).

7. Комлева В.В. Театрализованная сюжетно-ролевая игра как педагогическое условие преподавания дошкольникам // Вестник Российской Академии образования. - М.: Институт художественного образования, 2007. С.84 (0,2 п. л.).

8. Комлева В.В. Ролевая игра как условие общего и эстетического развития дошкольника // Сборник научных статей «Эстетическое мировосприятие разных возрастных групп». М.: Институт художественного образования, 2007.С.152 (0,5 п. л.).

9. Комлева В.В. Театрализация сюжетно-ролевых игр дошкольников // М.: Институт художественного образования, 2008. С. 124 (0,3 пл.).

10. Комлева В.В. Учить надо всему// Педагогика и педагогические искусства. - М.: Институт художественного образования, 2009. С.39-40 (0,1 пл.).

Заказ №318. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Петроруш». г.Москва, ул.Палиха 2а.тел,250-92-06 www.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комлева, Вероника Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Проблема формирования образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно- 14 ролевой игры дошкольников.

1.2. Театрализованная сюжетно-ролевая игра как условие общего и художественно-эстетического развития 35 дошкольника.

1.3. Разработка теоретической модели образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно- 62 ролевых игр.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА И МЕТОДИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

2.1. Практическая разработка модели образовательного пространства в театрализованных сюжетно-ролевых играх дошкольников.

2.2. Проверка эффективности театрализованной сюжетно-ролевой игры на мифологические сюжеты в формировании образовательного пространства дошкольного учреждения.

2.3. Сравнительный анализ результатов апробации модели театрализованной сюжетно-ролевой игры

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников"

Исследования JI.C. Выготского, Т.В. Габай, С.И. Гессена, А.Н. Леонтьева, Н.В. Масловой показали, что познавательная сфера ребёнка имеет достаточно сложное строение и требует серьезного изучения не только со стороны психологов, но и со стороны педагогов-практиков. Опыт же современных исследований в области обучения и воспитания детей в системе дошкольных учреждений свидетельствует, что у детей уже в дошкольном возрасте притупляются такие важные качества, как: непосредственность, любопытство, наблюдательность, самостоятельность в суждениях и определении своих представлений о чём-либо.

Это говорит о том, что в существующем дошкольном образовании возникла проблема «возвращения детям детства», обновления содержания и методов обучения и воспитания детей в целом. Рецепты и направления этой деятельности, сформулированные П.П. Блонским, JI.C. Выготским, Э. Гросс, A.B. Кинеман, Г. Клаус, A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейном, К.Д. Ушинским, подготовили основу - теорию игры по внедрению её в практику дошкольных учреждений.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий:

- между потребностью модернизации дошкольного образования, организацией занятий с учётом психолого-возрастных особенностей ребёнка в условиях театрально-игровой среды и недостаточно разработанной и освещённой в науке и апробированной на практике технологии обучения, позволяющей повысить художественно-образовательный опыт дошкольника;

Решению этих противоречий посвящено данное исследование.

Объект исследования — сюжетно-ролевые игры в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования — особенности моделирования образовательного пространства в условиях театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников.

Цель исследования — теоретическая и методическая разработка модели образовательного пространства в театрализованных сюжетно-ролевых играх как условия общего и художественно-эстетического развития дошкольника.

Задачи исследования:

- разработать педагогические принципы обогащения образовательного пространства социо-игровыми методами, способствующих образному восприятию искусства;

Гипотеза исследования — моделирование образовательного пространства с применением театральных технологий будет результативным, если на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях будут соблюдены следующие педагогические условия:

- сотворчество педагогов, детей и родителей в образовательной деятельности;

- включение в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения методов социо-игрового стиля. s

Теоретико-методологической основой исследования явились работы философов, раскрывающие гуманистическую сущность игровой деятельности (Д. Дьюи, Э. Кант, А.Ф. Лосев, Платон); психологическая теория игры (А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, Б.М. Теплов); теория развивающего обучения (П.Ф. Каптерев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); игра как средство развития эмоциональной сферы дошкольников (A.B. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Ф.И. Фрадкина); исследования в области создания игрового пространства (H.A. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Е.В. Зворыгина, Г.К. Лозанов, Н.Ф. Талызина); основные положения теории режиссуры как практической психологии (П.М. Ершов, В.П. Залогина, Л.В. Макаренко) и основанный на этих положениях социо-игровой стиль обучения (В.М. Букатов, А.П. Ершова); теория художественного образования и эстетического воспитания (А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, Е.М. Торшилова, Л .В.Школяр, Б.П. Юсов и др.); проблема воспитания детей дошкольного возраста (A.M. Баркова, Л.И. Божович, A.A. Люблинская, Н.Г. Морозова, Д.В. Меджерицкая, А.П. Усова). Методы исследования:

- эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности педагога; экспериментальные: педагогический эксперимент; статистические: количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Центр раннего развития «Галеас», дошкольное образовательное учреждение № 1500, дошкольные образовательные учреждения № 1380, № 792 г. Москвы, в которых осуществлялись проверка эффективности разработанной методики путём сравнительного анализа результатов деятельности дошкольников в контрольных и экспериментальных группах.

Исследованием было охвачено 785 человек: 92 педагога и воспитателя, 541 ребёнок-дошкольник в возрасте от 4 до 6 лет., 152 родителя.

Исследование проводилось в три этапа в течение 1996-2009 гг.

На первом теоретико-поисковом этапе (1996-2000) изучалось состояние проблемы исследования, освоение основных положений художественно-педагогической теории сюжетно-ролевой игры. Были определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент, определялась база проведения эксперимента, разрабатывалась методика организации образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр дошкольников и изучения теории дошкольного образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: — Разработаны педагогические принципы моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр: принцип обучающего «векторного движения» на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры внутри образовательного пространства; принцип обеспечения субъективно заинтересованного понимания художественно-эстетического образа рассматриваемого объекта; принцип «коллективного путешествия» по координатам векторного движения, объединенным одной темой внутри образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика обучения дошкольников, внедрена в практику программа обучения «Развитие интеллекта». Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации воспитателей, педагогов искусства в системе дополнительного художественного образования, а также в обучении детей в дошкольных образовательных учреждениях, при разработке учебных пособий и методической литературы для системы дошкольного образования. Разработанная педагогическая модель образовательного пространства, созданная на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр, повышает эффективность обучения, способствует развитию эмоциональной сферы, творческих, коммуникативных способностей и познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Организованное таким образом образовательное пространство позволяет гуманизировать процесс обучения, оптимизировать здоровьесберегающий эмоциональный фон занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на конференции молодых ученых учреждения РАО «Институт художественного образования» (2009 г.), на научно-практической конференции преподавателей дошкольных учреждений экспериментальных площадок (2001, 2002 гг.), на конференции преподавателей дошкольных образовательных учреждений и начальной школы Юго-Западного образовательного округа (2003-2004 гг.). Методика моделирования образовательного пространства с применением театрализованных сюжетно-ролевых игр внедрена в Центре раннего развития «Галеас», дошкольных образовательных учреждениях № 1500, № 1380, №792.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Образовательное пространство обеспечивает здоровьесберегающую среду I обучения дошкольника, сохраняет ребёнка от депривации и способствует культурно-эстетическому и художественно-творческому развитию, гармонизирует мировосприятие. 4. Использование социо-игрового метода обучения позволяет трансформировать традиционную форму организации занятий с дошкольниками в театрализованную сюжетно-ролевую игру. Материалы исследования отражены в десяти публикациях. Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Рукопись содержит 189 стр. текста, 2 таблицы, 2 диаграммы, 6 рисунков, серии фотоиллюстраций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы:

3. Раскрыто и обосновано: значение театрализованной сюжетно-ролевой игры как условия общего и художественно-эстетического развития дошкольника; создание интереса к историческим памятникам культуры с опорой на индивидуальные эмоциональные переживания ребёнка в процессе восприятия; организация развивающей деятельности в атмосфере приближенной к естественному игровому состоянию ребёнка.

4. Педагогическими компонентами, которые позволяют педагогу моделировать образовательное пространство на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры являются: историко-временной, сюжетно-ролевой, художественно-событийный.

5. Моделирование осуществляется с помощью следующих приёмов:

- «векторное погружение» дошкольника и педагога в учебную тему;

- «векторное движение» на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры;

- коллективное путешествие по различным координатам «векторного движения», объединённым одной темой внутри образовательного пространства.

6. Разработаны показатели действенности моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр:

- повышение художественного и образовательного уровня дошкольников,

- наличие творческого элемента в работах дошкольников,

- повышение эмоционального фона занятий и наличие рефлексии у дошкольников.

В исследовании рассмотрен аспект применения театральных технологий в моделировании образовательного пространства. Обогащение методики преподавания театральными приемами сюжетно-ролевой игры способно значительно сглаживать негативные моменты процесса обучения в дошкольном образовании при сохранении высокой познавательной активности детей и может стать перспективной темой для дальнейших исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе обеспечения успешной реализации задач дошкольного образования необходим поиск наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения. Поурочная система школьного обучения, спроецированная на дошкольное образование, доказав свою жизнеспособность, нуждается в корректировке и обогащении новыми взглядами на образование дошкольников.

Как показало данное исследование, реорганизация учебного процесса может успешно осуществляться на основе моделирования образовательного пространства специальным образом организованной театрализованной сюжетно-ролевой игры. Многочисленные теории игр, а также опыт включения данного вида деятельности в дошкольное образование позволяют сделать вывод о больших перспективах моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр. Моделирование образовательного пространства осуществляется с использованием материала мифов и легенд Древнего мира.

Область театрализованных сюжетно-ролевых игр предоставляет перспективы для моделирования образовательного пространства.

Задачами констатирующего экспериментального исследования в связи с этим явились:

1. Выявления уровня владения эмоционально-образной оценкой обучающего материала дошкольником внутри образовательного пространства.

2. Определение побудительных мотивов коллективного и индивидуального обучения дошкольников внутри образовательного пространства.

3. Установление влияния моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр для повышения качества обучения.

Как показали данные эксперимента, большинство педагогов применяет сюжетно-ролевую игру периодически, фрагментарно и, вместе с тем, положительно относятся к возможности моделирования образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр.

Опрос дошкольников пяти-, шестилетнего возраста убедительно свидетельствует о большом стремлении детей получать и оказывать друг другу помощь в процессе решения учебных задач внутри образовательного пространства. Кроме того, у детей данного возраста практически на всём протяжении занятий сохраняется познавательный интерес, который в дальнейшем отображается в декоративно-прикладном и театрально-ролевом иллюстрировании.

Признавая важность эмоциональной и образно-чувственной составляющей учебного занятия, в данном исследовании проведено сравнение эмоционального реагирования детей на различные методы обучения (традиционный и социо-игровой).

При обучении с использованием традиционных методов обучения эмоциональный фон детей и последующее иллюстрирование дошкольников в тест-опросах значительно ниже тех случаев, когда обучение дошкольников осуществлялось в образовательном пространстве на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр.

В ходе исследования была выдвинута, теоретически обоснована, экспериментально проверена и подтверждена гипотеза о моделировании образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно-ролевых игр.

Мы предположили, что основой социо-игрового метода обучения дошкольника внутри образовательного пространства может стать театрализованная сюжетно-ролевая игра.

В результате анализа философской, искусствоведческой, педагогической литературы и многочисленных принципов и приёмов работы с дошкольниками, нами были выдвинуты три приёма, наиболее полно отвечающие, на взгляд диссертанта, потребностям совершенствования педагогической практики.

Первый приём работы мы назвали «векторное погружение в учебную тему». Углубление самого педагога в культурно-исторический материал и обнаружения педагогом в нём основы для театрализованных сюжетно-ролевых игр, дающих возможность к развитию поисковой, творческой активности дошкольников.

Затем, связующим звеном между театрализованной сюжетно-ролевой игрой и практикой современного дошкольного образования явилось для диссертанта понятие «векторное движение» внутри образовательного пространства. Любое получение знаний - это движение. В данном случае это образовательное движение дошкольников на основе Древних мифов и легенд с условием развития сюжета.

Следующий приём работы педагога с дошкольниками - это приём «коллективного путешествия» внутри образовательного пространства по размеченным координатам векторного движения, объединенных одной географически-исторической темой.

Воплощение данного приема в практике дошкольного образования означает задействование педагогом разнообразных учебных поисковых ситуаций на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры, которые являются незаменимым стимулом творческого и образовательного развития детей.

Действенное воплощение учебных поисковых ситуаций, складываются в «художественные открытия» детей в музейной практике декоративно-прикладном и художественно-музыкальном иллюстрировании.

Овладение педагогом приемами векторного движения по выстраиванию тематического путешествия внутри образовательного пространства может обеспечить координацию усилий детей при коллективном поиске решения учебной задачи.

Мы стремились проверить возможности трансформации учебного материала в форму театрализованной сюжетно-ролевой игры для моделирования образовательного пространства.

В качестве наиболее удобной формы взаимодействия детей для разрабатываемых и проводимых нами занятий стали так называемые индивидуальные и коллективные театральные сюжетно-ролевые экспромты.

Были экспериментально проверены результаты обучения с учетом реализации целей и задач художественного воспитания и образования дошкольников на основе декоративно-прикладных, музыкально-художественных иллюстраций, коллективно созданных декораций. При этом нами учитывалось то, что сюжетно-ролевые игры, созданные на основе педагогических принципов — это деятельность, результаты которой весьма трудно оценить с точки зрения качества сформированных умений и навыков по определённым дисциплинам. Мы ориентировались в данном случае на наличие в работах дошкольников творческого элемента, выражающегося в разнообразии идей и ассоциаций и общий эмоциональный фон занятия. Можно отметить значительное преобладание количества творческих решений дошкольников в тех группах, где педагоги применяли театрализованную сюжетно-ролевую игру, основанную на мифах и легендах Древнего мира. Эмоциональный фон был явно увеличен в положительную сторону на этапе «коллективного путешествия» (векторного движения) внутри образовательного пространства и на этапе оценивания успешности ребёнка в творческой и учебной деятельности (выставки, театрализованный сюжетно-ролевой мини-спектакль).

Это косвенно позволяет нам судить об эффективности усваиваемости учебного материала дошкольниками.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Определены основные педагогические цели и задачи организации и моделирования образовательного пространства,

2. Выявлен дидактический потенциал театрализованной сюжетно-ролевой игры для моделирования образовательного пространства дошкольника.

3. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена разработка методики моделирования образовательного пространства.

4. Разработана модель театрализованной сюжетно-ролевой игры на мифологические сюжеты.

5. Предложена система проверки (блок-тесты) эффективности применения модели театрализованной сюжетно-ролевой игры на основе мифологических сюжетов в дошкольном образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комлева, Вероника Викторовна, Москва

1. Абелюк Е.С. Миф или сказка? Мирос. — М., 1995. 218с.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — М., 2000. 40 с.

3. Аксенова Т.Н. Театрализованные игры с художественным содержанием в подготовительной к школе группе / Т.Н. Аксенова // Распахни окно в мир прекрасного. — Ульяновск, 2001. Вып. 4. —■ С. 88—90.

4. Античная культура. — М., Интерпракс, 1995. 448с.

5. Антонова Т.В., Арнаутова Е.С., Алиева Т.В. Истоки. Базисная программа развития дошкольника. — М., 1997. — С. 191—227.

6. Ахутина Т.В. Порождение речи. — М., 1989. 213с.

7. Баркова A.M. Социально-педагогические факторы воспитания детей средствами фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. 21с.

8. Бергсон А. Творческая эволюция. — М., СПб., 1914. — С. 104—105.

9. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. — М., 1991. 399с.

10. Библер Л.С. Исторический факт как фрагмент действительности. Источниковедение: теоретические и методические проблемы. — М., 1969. —С. 89—105.

11. Блонский П.П. Память и мышление. — СПб., 2001. 102с.

12. Блонский П.П. Педология. — М., 2000. 304с.

13. Богоявленская Д.Б. Одаренность: рабочая концепция. — М., 2002. — 54 с.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — С. 23—26.

15. Бондаренко А.К. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. — М., 1986. — С. 53—80.

16. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский // Вопросы психологии, 2004, № 1. — С. 3—13

17. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. 152с.

18. Введение в прикладную философию. — М., 1995. 448с.

19. Введение в прикладную философию. / под ред. Е. И. Рогов — М., 1995. — 92 с.

20. Введение в психологию. / под ред. — М., Е.И. Рогов, H.H. Богодух.-2003. 335с.

21. Венгер JI.A. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. — М., 1978. 124с.

22. Венгер JI.A. Золотые страницы педагогики и психологии. — М., 1997. 264с.

23. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1968. —416 с.

24. Ветлугина H.A. Система эстетического воспитания в детском саду. М., Просвещение, 1979. 94с.

25. Ветлугина H.A. Художественное творчество в детском саду. — М., Просвещение, 1974. 208с.

26. Власова С. Театр начинается: Методы психол. подгот. детей к участию в театр, постановках / С. Власова // Обруч. — 1997, № 6. — С. 30—32.

27. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956. 165с.

28. Выготский JI.C. Собрание Сочинений в 6 т.,т.4 Детская психология — М., Педагогика, 1982—1984. С.5-220

29. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., МГУ, 1995. — С. 5—242.

30. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969, № 7. С.13.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. 329с.

32. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр. — М.; Просвещение, 1968. — 300 с.

33. Гачев Г.Д. Ускоренное развитие литературы / На материале болгар, литературы первой половины XIX в./ — М.: Наука, 1964. — 311 с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. — М., 1995. 448с.

35. Гилфорт, Эльконин Д.Б., Выготский Психология развития творческих способностей: Через призму игры.- М., 1982. 165с.

36. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой активности дошкольников в играх с потешками / А.Г. Гогоберидзе // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. — СПб., 1996. — С. 64—70.

37. Гросс Э. Душевная жизнь ребенка. — М. Просвещение 201с.

38. Гуляев H.A. Теория литературы. — М.: Высшая школа, 1977. 264с.

39. Гюнтер Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1987. — С. 81.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972. 168с.

41. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем возрасте. — М., 1973. — Гл. 4.

42. Доронова Т. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности: Программа «Из детства в отрочество» // Ребенок в дет. саду. — 2001, № 2. — С. 56—62.

43. Доронова Т.Н. Ребенок в детском саду. — 2001, № 2. — С. 56—620.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — Спб, Питер, 2000. — С. 218—219; 250—258.

45. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Никольской Н.М. — М, 1997. — С. 200—208.

46. Дьюи Д. Психологическое исследование игры. — М., 1995. 240с.

47. Дьюи Собрание Сочинений. — М., 1960. — 145 с.

48. Дьяченко О.Н. Знакомимся с программой «Развитие». — М.: Гном и Д, 2001.38с.

49. Емельянова М.Н. Театральные игры как средство развития эмоциональной сферы дошкольников // Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность. — Екатеринбург: УрГПУ, 2004. — С. 74—77.

50. Ерасов Б.С. Социальная культура // Соч. в 2 т. Т. 1. — С. 165—202.

51. Ершова А.П. Вреден ли театр дошкольнику?: Беседа корр. журн. с зав. лаб. Театра ин-та худож. Образования Рос. Акад. Образования А.П. Ершовой / А.П. Ершова // Обруч. — 1999. № 4. — С. 3—4.

52. Ершов П.М. Технология актерского искусства. — М., 1992. 285с.

53. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. — М., 1998. 334с.

54. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. — М., Педагогика, 1975. —С. 25.

55. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. — М., 1996. 426с.

56. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М., 1990. 418с.

57. Запорожец A.B. Игра и развитие ребенка. — М., 1966. — С. 5—10.

58. Запорожец A.B. Избранные психологические труды // Соч. в 2 т. Т. 1. — М., 1986. —С. 309—320.

59. Запорожец A.B. Проблемы развития психики. Избранные психологические труды // Соч. в т. Т. 1. — М., 1986. 360с.

60. Запорожец A.B. Психология действия. — М. — Воронеж, 2000. 240с.

61. Зворыгина Е.В. Из детства в отрочество «Ребенок в детском саду» — М., 2001. 163с.

62. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. — М.: Просвещение, 1988. 102с.

63. Зелинский Ф.Ф, Сказочная древность Эллады. —М., 1992. 381с.

64. Зилинский О.М. Историческое развитие народных игр // Традиционная культура, 2001, № 1. — С. 31—42.

65. Зимняя А.И. Педагогика и психология. — М., 1978. 480с.

66. Зинченко В.П. Моторные компоненты зрения. — М., 1975. 271с.

67. Игры — обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского — М., Новая школа, 1994. — 366 с.

68. Игры-драматизации в детском саду: Метод рекомендации. — Киев: РМК дошк. восп., 1991. — 34 с.

69. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1984. 134с.

70. История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия. — М., 1986. 540с.

71. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Соч. в 6 т. Т. 5 — М., 1966.— С. 161—588.

72. Кашекова И. Э. Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства: Автореферат-диссертация.доктор педагогических наук. — М.,2007. — 48с.

73. Кассирер Э. Познание и действительность. — СПб., 1912. 296с.

74. Когда все искусства вместе / Под общ. ред. проф. Б.П. Юсова. — М., Мурманский государственный педагогический институт, 1995. — 107 с.

75. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. — М., 2002. 192с.

76. Кон И.С. Этнография детства: Проблемы методологии // Советская этнография, 1981, № 5. — С. 3—15.

77. Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольника. М, 1997. 243с.

78. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в т. Т. 6. Макаренко A.C. Собрание сочинений в т. Т. 4. — М., Изд. АПН РСФСР, 1959. — С. 251.

79. Курганов С.Ю., Литовский В.Ф. Учебный диалог как форма обучения. / «Психология: республиканский научно-методический сб. Вып. 22. — Киев, 1989. —С. 47—51.

80. Латышина Д.И. История Педагогики. — М., Градарики, 2003. — С. 77— 79; 95—136; 170—178.

81. Лашкина Н. С. Изобразительная деятельность и театрализованные игры / Лашкина Н. С. Дошкол. воспитание. — 1998, № 2. — С. 55—60.

82. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. — М., 1994. — С. 380—384.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения // Соч. в 2 т. Т. 1. —М., 1983. —С. 327; 392.

84. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека // Вопросы философии, 1968, № 7.

85. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. — М., 1996. — С. 30—36.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — С. 24.

87. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры: Проблемы развития психики. Изд. 4-е. — М., 1981. — 584 с.

88. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. — С. 82.

89. Лисина М.И., Дубровина И.В. Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. — С. 12—32.

90. Литвинова P.M. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе- Ставрополь, 2008. 243с.

91. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. — М., Педагогика. 1983.192с.

92. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985. 175с.

93. Лозанов Г.К. Ускоренное обучение и возможности человека — М.: Перспективы, 1982.408с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. 622с.

95. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М., 1991. 300с.

96. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1965. 186с.

97. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 8 т. Т. 4. — М., Изд. Педагогика 1985. 333с.

98. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 8 т. Т. 3. — М., Изд. АПН РСФСР, 1958. — С. 375—390.

99. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 8 т. Т. 4. — М., Изд. АПН РСФСР, 1962. — С. 296—297.

100. Маслова Н.В. Биоадекватные учебники. — М., 1998. 121с. ЮЗ.Маслова Н.В. Ноосферное образование: Технология. Методология.

101. Методика. — М., РАЕН институт холододинамики, 1998. 178с.

102. Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев A.A. Одаренность ребенка. — М., 1990. 126с.

103. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. — М., 1981, вып. 4. — С. 37—82.

104. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников: Дошкол. центр-прогимназия № 117 Ниж Новгорода / М.Маханева // Дошкол. воспитание. — 1999, №11. — С. 6—14.

105. Махов А.Е. Антиномии игры. Традиционная культура: Научный альманах. — 2001, № 1. — С. 3—6.

106. Меджерецкая Д.В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 1982. 148с.

107. Мелетинский Е.М. Миф и историческая поэтика фольклора. —М., 1977.

108. Мелик-Пашаев A.A. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — М., 1976. — 18 с.

109. Мифология древнего мира: Сб. статей. — М., 1977. 107с.

110. Михайленко М.Я. Как играть с детьми. — М.: Академический проект, 2001. 89с.

111. Михайлова А.Я. Ребенок в мире театра. — М., 2004. 208с.

112. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. — Гомель, 1993. 269с.

113. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. — М., Изд. АПН РСФСР, 1961. 146с.

114. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — 280 с.

115. Орлов А.Б. Вопросы психологии. — М., 1988. 369с.

116. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988, № 1.

117. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей детей: Ролевая игра «Театр». Опыт проведения в дет. саду № 15 г. Бердска / Т. Охорзина // Дошкол. воспитание. — 1995, № 10. — С. 23-26.

118. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

119. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 580 с.

120. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. научн. Трудов / Новосибирский гос. пед. ин-т. — Новосибирск, 1985. — 128 с.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994. 526с.

122. Платонов K.K. Занимательная психология. — M., 1986. 216с.

123. Поддьяков JI.H. Мышление дошкольников. — М., 1984. 95с.

124. Программа «Театр — творчество — дети»: Развитие творч. Способностей детей средствами театр, искусства / Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович // Дошкол. воспитание. — 1996, № 9. — С. 14—20.

125. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. — М., 1976.

126. Репина Т.А. Современная семья как объект социального управления.-Новосибирск. 2007. 20с.

127. Романова E.H. Мифология и ритуал в якутской традиции: Дис. . докт. истор. наук. — М., 1999. 506с.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М., Учпедгиз, 1946. 306с.

129. Румянцева И.М. Экспериментальное исследование речи и создание новых обучающих технологий. — М., 1999. 209с.

130. Руссо Ж.-Ж. Об искусстве. — М., Л., 1959.32с.

131. Саккулина Н.П. Изобразительная деятельность // Сборн. Система эстетического воспитания в детском саду. — М., Изд. АПН РСФСР, 1962. —С. 308.

132. Славина С.А. Дети с аффективным поведением. —М., 1966. 216с.

133. Сорокина Наталия Феликсовна. Играем в кукольный театр: Программа «Театр — творчество — дети». Пособие для воспитателей, педагогов доп. образования и музык. руководителей дет. садов / Н.Ф. Сорокина. — М.: Аркти, 2002. — 207 с.

134. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. — М., 2008. 781с.

135. Страхов В.И. Психология педагогического такта. — Саратов, 1966. 163с.

136. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М., 2002. 218с.

137. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности./Под редакцией Фельдштейн Д. И. — М., 1982. 224с.

138. Теплов Б.M. Психология и психофизиология индивидуальных различий.1. М., Воронеж, 1998. 164с.

139. Токарев С.А. Религиозные верования восточнославянских народов XIX—XX века. — M., 1957. 374с.

140. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1973. 148с.

141. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. A.B. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. — 95с.

142. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. — М., Просвещение, 1972. 106с.

143. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики — М., 2002. 286с.

144. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология М.: УРАО 2002. 306с.

145. Филатов В.П. Загадка человеческого понимания. — М.: Политиздат, 1990. 196с.

146. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.1. М., Учпедгиз, 1956.191с.

147. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. 169с.

148. Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. — М.: Медгиз, 1949. 208с.

149. Фребель Воспитание человека. — М., 1986. 307с.

150. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., пред. М.М. Волобуева.1. М., 2001. — С. 286—288.

151. Фрейд 3. Цивилизация и её тяготы. Развитие личности / Пер. с англ. И. Шолохова. — 2002, № 2. — С. 187—208.

152. Фролова А.Н. Этнопедагогика детства древних коренных народов северо-востока России. — М., 2002. — 184 с.

153. Чёрная A.B. Развитие личности в традициях игровой культуры М.: 2005. 239с.

154. Чуфарский Ю.В. Психология общения в формировании личности. — М., 2002. —С. 102—103.

155. Шевченко JI.JI. Практическая педагогика. Этика.- М/.2003. 296с.

156. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте // В сб. Психология личности и деятельности дошкольника. — М.: Просвещение, 1965. 280с.

157. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте. — М., 1965. — С. 21.

158. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М., 1999. — 360 с.

159. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. 352с.

160. Юнг К.Г. Психология восточных религий и философий. — М., 1994. — С. 254.

161. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1984. — 32 с.