Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности

Киселева, Ирина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Киселева, Ирина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности"

На правах рукописи

Киселева Ирина Евгеньевна

Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов - на - Дону - 2005.

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чумичева Раиса Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Савенков Александр Ильич

Ведущая организация: Ставропольский государственный университет

Зашита состоится 28 января 2005г. в 11.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов - на - Дону, ул.Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 27декабря 2004 г.

кандидат педагогических наук, доцент Богомолова Галина Петровна

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества растет потребность людей осваивать культурное богатство, приобщаться к общечеловеческим духовным ценностям. Культуротворческие процессы общества определили культуросообразную модель образования, ориентированную на развитие творчества, социокультурного опыта личности, ее мировоззренческих установок, диалоговых способов познания мира (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Т.М.Власова, С.В.Кульневич, Л.И.Маленкова, В.Малисова, С.В.Петерина, В.В.Розов и другие). Художественная культура в образовательной системе выступает мощным фактором развития личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Р.М.Чумичева и др.). Театр, как порождение культуры и социума, занимает в образовательной системе достойное место как педагогическое средство воспитания и развития, начиная с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении. Он является прекрасным средством для воспитания высоких нравственных, культурных и социокультурных качеств личности. Театр как явление культурной жизни представляет собой не только зрелище, доставляющее эстетическое удовольствие, но, прежде всего, это панорама человеческой жизни, познание которой начинается в семье и в образовательном учреждении (Б.В.Алперс, Ю.М.Бонди, А.А.Брянцев, В.Э.Мейерхольд, Вл.И. Немирович-Данченко, С.О.Образцова, С.Г. Розанов, Г.Рошаль, К.С.Станиславский, Н.И.Сац, А.И.Таиров, Л.Шпет, М.И.Царев и др.).

В дошкольных учреждениях особое место занимает театрализованная деятельность, выступающая одним из сильных средств воспитания, ценность которой состоит в том, что она отражает мир социальных отношений и помогает ребенку преодолеть неуверенность, скованность, зажатость. Театрализованная деятельность создает пространство свободы, творческого самовыражения, сотворение своего образа самыми доступными для ребенка способами - движением, мимикой, жестом, интонацией. Доминирующим элементом театрализованной деятельности выступает образ того или иного человека, героя, что предоставляет возможность ребенку осуществлять выбор того или иного поведения. Воспринимая, проигрывая образ-героя, ребенок «впитывает» его мысли и состояния, способы поведения, изображает жизнь героя, тем самым в его сознании начинает складываться модель собственного поведения, действия, жизни, опыта.

• театрализованные игры как педагогическое средство развития личности (Л.В.Артемова);

• структура театрализованной деятельности (сочинительство, исполнительство и восприятие), влияющая на развитие творческих возможностей детей («актерские», «режиссерские» и «зрительские») (С.Г.Машевская);

• драматическая форма для «изживания впечатлений жизни» и воплощение ее в живые образы и действия. (А.Петрова);

• развитие у ребенка продуктивной творческой деятельности средствами театра (Б.П.Юсов).

Анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы позволил нам обнаружить ряд противоречий:

- между содержанием дошкольного образования и особенностями театрализованной деятельности, позволяющей в дошкольном возрасте раскрыть творческие возможности ребенка и обеспечить ему приобретение опыта социальных взаимодействий,

- между педагогическими условиями дошкольного образовательного учреждения в организации целостной модели театрализованной среды и развитием у ребенка социокультурного опыта;

- между потенциальными возможностями ребенка - дошкольника, его образно- эмоциональным восприятием окружающего мира и педагогическими условиями театрализованной деятельности в становлении социокультурного опыта ребенка.

Поиск эффективных путей развития личности ребенка дошкольного возраста обусловил выбор темы нашего исследования «Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности».

Объект исследования: процесс становления социокультурного опыта ребенка дошкольника.

Предмет исследования: педагогические средства развития социокультурного опыта детей в театрализованной деятельности.

Цель исследования: разработка и апробация педагогических условий развития социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования. Автор предполагает, что в силу образного восприятия мира, эмоциональных и творческих особенностей развития ребенка-дошкольника, его потребностей в общении и притязании на признание в среде сверстников, возможно становление у него социокультурного опыта как нравственного новообразования в специально созданных условиях, если:

• педагоги целенаправленно используют содержание театрализованной деятельности, в которое интегрированы ценности

культуры (свобода, достоинство, интересы) как основы становления социокультурного опыта личности;

• обеспечивается интеграция социокультурных возможностей театра (образы взаимоотношений людей в сообществе, образцы моделей поведения и ценности личности) в театрализованную деятельность и художественно-эстетические виды деятельности дошкольного образовательного учреждения;

• разработанная система методов (диалоговых, игровых, имитационных, речевых, пластических) направлена на развитие творчества и способов самовыражения личности ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности;

• создана целостная образовательно-театрализованная модель как среда воспитания личности и становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника;

• у детей сформирован интерес к театрализованной деятельности как условию творческого самовыражения в детском сообществе.

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы театрализованной деятельности как культурного феномена и условия становления социокультурного опыта дошкольников;

2. Изучить особенности организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении как среды становления социокультурного опыта;

3. Выявить особенности содержания социокультурного опыта дошкольника в театрализованной деятельности.

4. Определить оптимальные условия становления социокультурного опыта ребенка в театрализованной деятельности.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются идеи гуманистического образования, обуславливающего развитие ценностей личности средствами искусства (Е.В.Бондаревская, В.С.Библер, Т.И.Власова, М.С.Каган, Д.СЛихачев, В.В.Розов, Т.В.Холостова и др.); философские положения о художественных возможностях театра как фактора воспитания личности (РХБаталов, Г.Гегель, И.В.Гете, Д.Дидро, С.А.Изволина, ТЛессинг, В.И.Немирович-Данченко, К.С.Станиславский, Р.Штайнер и др.); исследования вопросов театрализованной деятельности как условия развития личности ребенка дошкольника (М.В.Воробьева, Л.И.Иванцова, О.А.Коржакова, А.Б.Никитина, Р.К.Сережникова и др.); психолого- педагогическое учение о потенциальных творческих возможностях ребёнка дошкольника (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, Л.С.Компанцева, Н.Н.Палагина и др.); теоретические положения о социокультурной среде как пространстве развития личности (В.А.Петровский, Р.Б.Стеркина, Р.М.Чумичева, Б.П.Юсов и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-разработана модель образовательно-театрализованной среды дошкольного учреждения в контексте гуманистической культуросообразной парадигмы образования, состоящая из четырех основных компонентов: специально организованных интегрированных видов деятельности (учебно-познавательной, художественно-эстетической, театрализованной); совместно развернутой театрализованной деятельности (взрослые и дети); театрализованной среды, наполненной атрибутами театра; индивидуальной среды самосозидания и самовыражения;

-определены принципы организации образовательной-театрализованной среды в дошкольном учреждении (гуманизации, ценностной ориентации, интеграции), обусловливающие развитие социокультурного опыта ребёнка;

- определены ценностные основы содержания театрализованной деятельности (свобода, достоинство, интересы, творчество и др.);

-обоснована необходимость и возможность интеграции театра как образа социальных взаимоотношений людей в образовательную среду дошкольного учреждения;

-определено понятие «социокультурный опыт ребенка-дошкольника» как нравственное новообразование, возникшее благодаря наличию способов презентации, адаптации себя в сообществе сверстников и коммуникаций в процессе театрализованного действия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны педагогические условия организации театрализованной деятельности в дошкольном учреждении: содержание театрализованной деятельности; формы и виды организации театрализованной и художественно-эстетической деятельности (путешествия, экскурсии, имитации и др); методы актуализации социокультурного опыта старших дошкольников в театрализованной деятельности (диалоговые, игровые, имитационные, коммуникативные и стимулирующие); разработаны методические рекомендации практическим работникам к организации интегрированной образовательно-театрализованной среды.

Достоверность и обоснованность результатов обоснованы научно-теоретическими подходами к постановке проблемы исследования; адекватными методами исследования, соответствующими целям и задачам. Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «социокультурный опыт ребенка-дошкольника» как социальное и нравственное новообразование, возникшее благодаря наличию способов презентации, адаптации себя в сообществе сверстников, коммуникаций в процессе театрализованного действия, характеризуется ролевым и игровым поведением, представлениями о нравственных правилах и ценностях, гуманными взаимоотношениями, развернутыми речевыми коммуникациями

2. Модель образовательно-театрализованной среды, представляющая собой целостную систему, интегрированную в образовательный процесс дошкольного учреждения, отражающую ценности образа жизни людей и их социокультурный опыт. Она состоит из компонентов: содержательно-целевого (интеграция ценностей культуры в содержание театрализованной деятельности), технологического, (интеграция художественно-познавательной, художественно-эстетической и театрализованной деятельности), средового. Образовательно-театрализованная модель строилась на принципах: гуманизации, центрирующей ребенка в мире детства и в мире взрослых, обеспечивающей ребенку взращивание собственной свободы, достоинства и самоуважения; ценностной ориентации, раскрывающей общечеловеческие ценности театрального искусства и личностные ценности; интеграции, определяющей целостность образовательного процесса и развития личности. Ценность образовательно-театрализованной среды заключена в том, что она создает условия для приобретения социокультурного опыта взаимодействия в сообществе сверстников и взрослых, где ребенок проявляет такие ценности как свобода, достоинство, интересы, используя в качестве средств изображения реальных и театрально-игровых образов и способов коммуникаций. Развивающий эффект обеспечивается активностью ребёнка в присвоении способов коммуникаций, средств самовыражения и целенаправленной организации воспитателем условий для приобретения ребёнком социокультурного опыта.

3. Содержание театрализованной деятельности, рассматриваемое нами в качестве развивающего средства социокультурного опыта дошкольников, интегрируется во все виды познавательной и художественно-эстетической деятельности. Оно представлено нравственными (доброта, уважение, взаимопомощь, сочувствие) и эстетическими (красота, гармония, созвучие и др.) ценностями, средствами и способами изображения образов людей и их взаимоотношений в жизненных ситуациях, взаимодействиями персонажей литературных произведений. Развивающий эффект содержания театрализованной деятельности достигается насыщением его ценностями, как личностными ориентирами, способами взаимодействия и отношений детей, составляющими основу развития социокультурного опыта ребенка и обеспечивающими ему социальную и художественную активность. Театрализованная деятельность рассматривается нами как культурное явление, отражающее гуманные ценности и личностные смыслы, определяющие становление социокультурного опыта личности.

4. Система методов воспитания социокультурного опыта ребенка в театрализованной деятельности, представляющая собой: • методы воспитания интереса к театру и театрализованной деятельности - проблемные ситуации, драматизация, экскурсии;

• методы воспитания личностных качеств (доброжелательность, коммуникабельность, творчество) - беседы, ролевое поведение, перевоплощение;

• методы воспитания культуры взаимоотношений детей и их социокультурного опыта - имитация, моделирование, коммуникации, проектирование и др. Эффективность методов обеспечивается активностью дошкольников, образностью их восприятия мира, подражательностью, целенаправленностью деятельности педагога.

Этапы исследования:

1 этап - теоретико - аналитический (1996-1997), на котором был осуществлен теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Основными методами исследования выступили: сравнительный анализ, умозаключения, классификация и дифференциация материала;

3. определилась теоретическая модель образовательно-театрализованной среды ДОУ. особенности организации взаимодействия ДОУ и детских театров; театральной деятельности дошкольных учреждений; определилась теоретическая модель театрально-образовательной среды ДОУ. Методами исследования выступили: анкетирование, интервьюирование, проектирование, диагностические методики.

3 этап - формирующий, контрольный (1998-2005), где апробировалась теоретическая модель образовательно-театрализованной среды, методы становления социокультурного опыта ребенка в театрализованной деятельности, исследовалась динамика становления социокультурного опыта ребёнка. Методы исследования: проектирование, сравнительный анализ, педагогический эксперименты, описание результатов и окончательное оформление работы.

Базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения гг. Ростова-на-Дону №№ 13, 15, 50; Батайска №№ 11, 16. В эксперименте участвовало 750 детей седьмого года жизни и 120 педагогов ДОУ.

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных позиций, характером изучения театрализованной деятельности как среды становления социокультурного опыта ребенка, применением методов адекватных предмету и задачам, среди которых ведущее место занимает опытно-экспериментальная проверка, внедрением результатов исследования в воспитательную работу дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы

диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры

дошкольной педагогики РГПУ, на научно-практических студенческих конференциях в 1998 -2004 гг.; на VI международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство» г.Санкт-Петербург, на Х-Х1 Международных конференциях «Ребенок и культура» г.Санкт-Петербург (1999,2003,2004 гг.); отражены в публикациях: «Моделирование образовательного пространства» // Межвузовский сборник научных трудов (Выпуск 3) 1998 год, научные труды ЮО РАО (2003, 2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе имеются схемы, таблицы.

' СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Театрализованная деятельность в ДОУ - среда воспитания личности» дан анализ психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, который позволили выявить направления исследований в данной области. В работах философов отражались ценности театра в культурной жизни общества, история его развития (Т.А.Апенян, М.М.Бахтина, М.А.Бердяева, РХБаталова, С.А.Изволиной, И.П.Лукшина, М.С.Каган, Г.Н.Поспелова, Т.В.Холостовой и др.). В работах русских педагогов рассматривались вопросы, раскрывающие педагогическую ценность и значимость театра в образовании и воспитании подрастающего поколения (Н.Ф.Бунакова, В.П.Острогорского, К.Д.Ушинского,С.Т.Шацкого и др.). В трудах деятелей искусств раскрывались вопросы русского театра, периоды его развития, структура, особенности (М.О.Кнебель, С.В.Образцова, Г.В.Морозовой, Н.И.Сац, К.С.Станиславскийи др.). В исследованиях психологов раскрывались психологические механизмы развития личности в процессе восприятия театра и его роль в развитии творчества, самостоятельности и др. (Л.С.Выготского, Е.И.Игнатьева, В.С.Мухиной, А.Н. Леонтьева, Б.М..Теплова и др.). В исследованиях современных педагогов в области дошкольного образования изучались театрализованная деятельность, ее структура, средства создания театрального образа дошкольниками, методы развития творчества (Н.В.Ермолаевой, Р.И.Жуковской, Л.И.Иванцовой, О.А.Коржовой, МЛ.Козыревой, Т.С.Комаровой, А.В.Луценко, А.Б.Никитиной, Е.Р.Раугул, Л.С.Фурминой, Р.М.Чумичевой и др.). В ходе исследования было установлено, что театрализованная деятельность как условие становления

социокультурного опыта дошкольников, является малоизученным научным предметом.

В работе дан исторический обзор развития театра как вида искусства в России, возникновение детского театра с 1901г., по настоящее время, возникновение и развитие детских театров г.Ростова-на-Дону. Развитие театрального искусства уходит в народное творчество - обряды и праздники. До середины XVII века скоморохи являлись единственными представителями театрального искусства в России, и применительно к театру все это время может быть названо эпохой скоморохов (В.М.Красовская), которые отражали образы жизни простого народа.

К XXVII веку относится первое свидетельство еще об одном виде театра - кукольном. Свое начало он берет в глубокой древности, из народного творчества. Главным героем кукольного театра того времени можно считать лукавого, насмешливого Петрушку, который весело сыпал остротами и прибаутками. Непринужденность общения помогала ему быстро устанавливать самый живай контакт с аудиторией различными вербальными и невербальными способами общения. По мнению Л.И. Иванцовой и О.А.Коржовой, кукольный театр возвращает нас к исконным корням, сохраняя и культивируя народную мудрость, вне зависимости от национальной принадлежности. В опосредованной форме он учит нас быть честными и добрыми, устремленными и трудолюбивыми.

В 70-80-е года XXVII века формируется школьный театр, который сыграл особую роль не только в развитии культуры подрастающего поколения, но и в становлении профессионального театра. В душе подростка под влиянием театра пробуждаются очень яркие чувства, которые формируют его нравственный, интеллектуальный и эстетический мир.

На рубеже XIX - XXX веков возник новый тип театра - режиссерский,. Появление такого театра явилось крупнейшим духовным и эстетическим завоеванием культуры. Цель и смысл актерского творчества К.С.Станиславский и В.И.Немирович-Данченко видели в «создании жизни человеческого духа». Они стремились создать такой театр, в котором зритель был бы вовлечен в действие единым духовным, эмоциональным порывом. На сцене должна была воссоздаваться жизнь во всем ее многообразии. Театр всегда отражает события современной жизни людей их взаимодействие, общение, их менталитет.

В работе на основе анализа театрального искусства были определены различные дефиниции «театр»:

• синтетическое искусство, которое оказывает многостороннее воздействие на восприятие зрителя посредством актерского исполнения, пластического, цветового, изобразительного, музыкального решения (Е.Б.Вахтангов, В.Э.Мейерхольд, К.С.Станиславский, А.Я.Таиров и др.).

• наглядная форма художественной жизни, где идею и образ раскрывает актер своим творчеством, а зрители при этом становятся соучастниками

творческого процесса (Р.Х.Баталов,, НА.Добролюбов, Г.И.Куницын, Г.Н.Поспелов, Н.Г Чернышевский и др.).

• искусство действия, присущее всем видам и жанрам театрального искусства (А.А.Гончаров, АДПопов, К.С.Станиславский, Б.М.Теплов, Г.А.Товстоногов и др.).

• коллективное творчество, целью которого является донести до зрителя замысел автора (С.А.Изволина, М.С.Каган, Б.А.Смирнов, Т.В.Холостова и

др.)-

Автор определяет значение театра в воспитании детей такими специфическими особенностями театрального искусства:

- синтетическое искусство, раскрывающее человека, природу и общество как целостное единство. Цель, которого состоит в транслировании с помощью заключенных в спектакле знаний, ценностей, идеала жизни человека, язык и коды жизни (М.С.Каган, Т.В.Холостова и др.);

- наглядная форма художественного отражения жизни, познание которой приводит к освоению концепции и способов существования человека, к восприятию человека через человека, осмыслению ценностей и воспитанию личности через создание ею на сцене образов современных героев. (А.Брехт, С.А.Изволина и др.);

- искусство действия, позволяющего личности осмыслить социальные явления и противоречия жизни, стремиться к единению с воспринимаемым идеалом, к перевоплощению, изменению себя в эстетическом действии, в раскрытии «природы чувств» зрителя и актера, глубинную идею о правде и красоте жизни. (Р.Х.Баталов, А.Д.Попов, Г.А.Товстоногов и др.).

В исследовании раскрываются педагогические ценности театра как социокультурного явления, отражающего интеллектуальную и нравственно - эстетическую жизнь людей. Театр выполняет в системе культуры социокультурную функцию, помогая человеку познать мир, в котором он живет и действует, познать себя, и на этой основе изменить себя и мир. В нем наглядно показаны характеры и судьбы людей, мотивы их поступков, связи человека и общества и разъясняет их при помощи образов, действий. В работах философов СА.Изволиной, М.С.Кагана, Т.В.Хвостовой театр рассматривается как царство особых зеркал, в которые смотрится человек. В отражениях он узнает себя, свое окружение, свой мир, свои поступки, желания, стремления. Он как бы включается в представления, начинает жить жизнью героев драмы или комедии, смотреть на себя со стороны. Благодаря такому процессу познания ребенок начинает изменять свой внутренний мир. Он находит ответы на мучающие его вечные вопросы жизни и смерти, смысла человеческого существования, смысла мира. Театр выступает моделью мира и человека, где зритель, сопереживая происходящему действию, активизирует свои сознание и волю, включается в социальную действительность, возвышается над ней и осмысляет ее

ценности и личностные смыслы. На основе культурологического, философского анализа литературы определяются педагогические ценности театра как социокультурного явления, отражающего интеллектуальную и нравственно-эстетическую жизнь людей, эмоционально-коммуникативную сферу их взаимоотношений (Э.Б.Александрова, В.А.Максимова, М.И.Царев и др.). Искусство театра облагораживает человека, расширяет его кругозор, воспитывает культуру его чувств, делает его интеллектуально, духовно богаче. Все эти качества крайне необходимы молодому человеку, душа которого одинаково открыта и для хороших, и для дурных влияний. Автор работы рассматривает театр для детей как условие, формирующие эмпатические чувства, как средство, воспитывающее познавательную культуру ребенка, как среду, формирующую способность к творческому самовыражению, импровизации, как школу развития ощущений и восприятия, высокой эмоциональной культуры, человеческого общения и взаимоотношений. В нашем исследовании ценность театра понимается как среда, определяющая линии развития личности ребенка, его эмоционально-нравственные отношения с миром.

Анализ психологических теорий позволил определить механизмы развития социокультурного опыта личности:

- социальные и культурные ограничения (З.Фрейд);

- «окультуривание» индивидуального сознания и опыта (К.Г.Юнг);

- психосоциальная идентичность, определяющая способы поведения личности, ориентированной на ценности и идеалы общества (Э.Эриксона);

- выделение ребенком себя из рамок взаимоотношений и внешнего мира (М.Маллер);

- развитие у ребенка системы мотивов, потребностей, полоролевой ориентации и имени (А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина);

- соотношение непосредственно чувствующего и осознающего «Я», определяющее действия, тождественные поведению личности

. «нынешней» и «вчерашней» (И.С.Кон);

- процесс постоянного диалога «Я» биологического индивида и «Мы», где происходит социальная эволюция личности (Дж.Мид);

- -динамическая организация «Я», состоящая из настоящего момента жизни, фантастического образа поведения, возможного и идеального образа (М.Розенберг).

На современном этапе в педагогической науке воспитание рассматривается как социокультурная практика, в процессе которой происходит формирование способов взаимодействия с субъектами этого процесса, самореализация личности, раскрытие ее творческого потенциала (Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, Т.О.Новикова, М.И.Шилова и др.). Автор работы считает, что именно театрализованная среда как социокультурное явление, представляющее различные образы людей позволит ребенку

«примерять» другие образы на себя, ощущать на себе эти образы и создавать собственный внутренний образ социокультурных отношений. Подтверждением данному положению являются работы американского психолога Г.Кули, который указывает на то, что представления о себе формируются уже в раннем возрасте в ходе накопления социального опыта.

В отечественной психологии проблема развития социокультурного опыта дошкольников раскрыта в работах: Н.Н.Авдеевой, Б.Г.Бахтина, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.НЛеонтьева, МИЛисиной, В.СМухиной, Н.И.Непомнящей, С.Л.Рубинштейна, Р.Б.Стеркиной, В.В.Столина и многих других. В.В.Столин, в содержание социокультурного опыта ребенка включает когнитивный, эмоциональный и отношенческий компоненты, где единицей является смысл. Это позволило автору, предположить, что в процессе бесед с детьми о спектакле и в процессе подготовки к нему необходимо выделять единицу смысла и делать на нем акценты, а именно - понимают ли дети значение, ценность спектакля, события, героя, себя. С точки зрения СЛ.Рубинштейна, социокультурный опыт у детей формируется в реальном постоянном соотнесении себя с образами других людей. Образ взрослого у детей меняется в зависимости от их возрастных особенностей, его общением в систем «Я» и «Ты». Для театрализованной деятельности эта позиция является весьма существенной и значимой для развития личности в целом. В работах М.М.Бахтина указано на то, что для построения собственного образа поведения необходимо понимание личностью другого человека, его позиции и определение своего отношения к нему, которое интериоризируется средствами общения и диалога. В связи с тем, что театр есть явление социокультурное, в котором разворачиваются события и взаимодействия персонажей, было высказано предположение о возможности рассмотреть театрализованную деятельность как условие становления социокультурного опыта дошкольника. Автор исследования понимает социокультурный опыт ребенка как заданный извне культурным явлением, социальной группой, социальным окружением, которые представлены театральным и театрализованным действием, где разворачиваются образы того или иного поведения персонажей, служащие для ребенка-дошкольника определенными культурными эталонами подражания.

Во второй главе «Особенности организации театрализованной деятельности в ДОУ» раскрыты процедура и результаты констатирующего этапа эксперимента, представленного целями, задачами, методикой, разработанными в ходе исследования критериями (представления о театре, способы коммуникаций, отношение детей друг к другу и др.) для анализа полученных данных. Представления детей о театре, особенности восприятия детьми театрализованного спектакля, особенности становления социокультурного опыта детей и условия, созданные в ДОУ для

развертывания театрализованной деятельности, изучались следующими методами: беседа, проблемная ситуация, драматизация, ролевое поведение, перевоплощение, экскурсии. Автор выявил, что большая часть детей сегодня не имеют доступа к театру в связи с материальным положением семьи; к театру дети приобщаются средствами телевидения; в дошкольных образовательных учреждениях театрализованная деятельность занимает в образовательном процессе малую часть времени. Однако, значимость театрализованной деятельности в дошкольном учреждении обозначена требованиями государственного образовательного стандарта.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты показали, что представления детей старшего дошкольного возраста о театре соответствуют среднему уровню, что выражается в желании детей посещать театр, знакомиться с различными театральными спектаклями. Устойчивый интерес у детей наблюдается не только к театральному действию, но и к героям, которые совершают нравственные поступки. Дети сочувствуют героям сказок, рассказов, поддерживают и понимают их, способны мотивировать их поступки и отождествлять себя с тем или иным героем. Анализируя особенности проявления социокультурного опыта старших дошкольников, было установлено, что разнообразными способами коммуникаций в процессе изображения поведения героев владеет достаточно низкий процент детей (20%). К ним относятся те дети, которые социально адаптированы и общительны. Именно коммуникации и умение общаться создают предпосылки не только для развития социокультурного опыта старших дошкольников, но и определяют успешность его обучения в школе.

Сопоставляя уровень развития самостоятельной театрализованной деятельности и уровень становления социокультурного опыта детей, автор выявил прямо пропорциональную зависимость, позволяющую гипотетически предположить возможность становления социокультурного опыта как нравственного новообразования старших дошкольников средствами театрализованной деятельности. Результаты констатирующего эксперимента позволили обнаружить, что театрализованная деятельность, выступая процессом социализации и эстетического развития детей, педагогами используется в меньшей степени, чем как средство речевого развития. Несмотря на то, что старшие дошкольники имеют высокую потребность презентировать себя в детском сообществе, воспитатели упускают возможности создания условий в театрализованной среде для воспитания социальной стороны личности ребенка. Изучая потенциальные возможности театрализованной деятельности, автором было выявлено, что в дошкольных учреждениях данный вид деятельности используется как средство развлечения, создания эмоционального настроения детей и воспитания эстетических чувств. Однако, анализ педагогической практики показал, что возможности театрализованной деятельности в становлении

социокультурного опыта, общения и взаимодействия детей остаются не в полной степени реализованы.

В третьей главе «Образовательно - театрализованная модель среды в становлении социокультурного опыта ребенка дошкольника» раскрывается созданная и апробированная в ходе исследования модель образовательно-театрализованной среды, которая представляет собой целостную систему, интегрированную в образовательный процесс дошкольного учреждения и направленную на становление социокультурного опыта дошкольников. В работе модель образовательно-театрализованной среды ДОУ представлена:

целевым компонентом - становление социокультурного опыта дошкольников, который характеризуется ролевым и игровым поведением, представлениями о нравственных правилах и ценностях, гуманными взаимоотношениями, развернутыми речевыми коммуникациями;

содержательным компонентом - знания о театре как основы для развертывания театрализованной деятельности, образами литературных персонажей как носителей ценностей личности (доброта, честность, правдивость, уважительность и др.), взаимоотношений людей (взаимопомощь, поддержка, доброжелательности, сострадания и т.п), моделей их поведения, нравственными правилами, регулирующими отношения, и т.п.; средствами изображения людей и характера их взаимоотношений, специфичных для театрализованной деятельности (пластика, жесты, мимика, реплики, репризы, декорации и т.п.);

технологическим компонентом - разнообразные формы организации театрализованной деятельности: специально организованных интегрированных видов деятельности - учебно-познавательной, театрализованной, и художественно-эстетической, создающих условия для ознакомления детей с литературными и музыкальными произведениями, театром, его структурой, способами поведения в нем, образами героев и средствами их создания; совместно развернутой театрализованной деятельности, представляющей процесс поиска сценария, атрибутики, средств выразительности образа и др., направленных на развитие способов самовыражения и перевоплощения; предметной среды, наполненой декорациями к спектаклям, атрибутами театра, имитирующими гримерные, костюмерные, виды сцен, объемные маникены - образы героев спектаклей, наборы музыкальных и литературных произведений, создающих мини-среды: познавательную, двигательную, эмоциональную и др., воспитывающие самостоятельность и творчество; индивидуальной среды самосозидания и самовыражения. В ходе формирующего этапа эксперимента были апробированы такие методы как имитационные игры, диалоги, игровые упражнения и др., где наиболее эффективными выступили методы драматизации и оживления литературных героев, которые позволили детям самостоятельно составлять конструкции-диалоги и

создавать среду коммуникаций. Эффективность разработанной методики обеспечивалась тем, что дети самостоятельно активизировали деятельность других детей по декорированию и музицированию спектакля. Прочность социокультурных отношений в театрализованной деятельности обеспечивалась потребностью ребенка создать образ героя с эмоционально-положительным отношением к нему.

Театрализованная деятельность выявила детей с различным социокультурным опытом (уверенные, конфликтные, терпеливые, доброжелательные и т.п.), что потребовало от педагога разработки педагогической поддержки каждого ребенка в совместных театрализованных действиях. Именно совместная деятельность педагога и ребенка позволила позитивно изменить характер отношений, научить самостоятельно принимать решения и развивать сюжетную линию театрализованной деятельности. Успешность становления

социокультурного опыта обеспечивалась способностью детей разворачивать речевые коммуникации, актуализировать речевые обороты своих героев, различать нормы поведения героев, свободно общаться и творчески самореализовываться. Дети вносили свой вклад в разработку сценария, добавляя новые действия, диалоги, «встречи» героев с «добрыми», «интересными», «отзывчивыми», «умными» персонажами. Общение детей перешло на новый содержательный уровень: описание состояния изображаемого героя, его чувств, действий в предлагаемых условиях. Умения общаться в театрализованной деятельности дети переносили в реальное детское сообщество. Дошкольники приобрели умение выслушать собеседника, аргументировать свою точку зрения, смотреть на сложившуюся ситуацию с другой стороны.

Контрольный этап исследования выявил устойчивый интерес детей к театру, потребность повторно посетить театр, обоснованность интереса к привлекательному герою - смелому, красивому, замечательному и др. Дети, стали «разбирать» все роли-профессии, представляющие театр: осветители, оформители, рабочие сцены и др., осознавая важность каждой «роли» в «театре», что привело к снижению конфликтов в группе. Им было интересно побывать на разных «ролях» и почувствовать свою значимость, хотя на констатирующем этапе исследования все дети выбирали только главные роли (артист, режиссер). Эксперимент показал, что для большинства детей оказалась сложной роль «режиссера», которая предполагала наличие в опыте ребенка таких способов, как оказание другим помощи в проектировании образа по роли, в выборе выразительных средств по созданию образа и др. Это объясняется тем, что не всегда у ребенка-«лидера» совпадают линии его социального, творческого и интеллектуального развития. В основном «лидеры» - это дети активные и не всегда им удается управлять своими эмоциями и спокойно рассуждать. Между такими «режиссерами» и «актерами» часто возникали конфликты по поводу «прав» и «не прав». В

таких случаях педагог оставлял за собой роль «директора» театра и «по-справедливому» разрешал конфликт, обучая детей аргументировать свое мнение, поступок, позицию, что обеспечивало становление социокультурного опыта в процессе социализации.

Контрольный этап исследования показал, что дети научились осознавать поступки свои и героев, объяснять ошибочность действий, правомерность решений и определять ценности своего персонажа (как положительного, так и отрицательного). По мнению Е.В.Бондаревской, выбор ценностей - необходимое условие культурной самоидентификации личности, обретение ее образа человека культуры. При этом воспитание не навязывает те или иные ценности, а лишь создает условия для их узнавания, понимания и выбора (интериоризации), стимулирует этот выбор и последующую внутреннюю работу ребенка над своими действиями и поступками. На данном этапе исследования дети свободно рассуждали о том образе героя, который они изображали, объясняя его настроение, характер взаимоотношения с другими героями.

Подтверждением результативности апробированной модели образовательно-театрализованной среды в ДОУ явились личностные достижения детей: способности подчинять свои мотивы общему замыслу, создавать оригинальный сюжет театрализованной деятельности, сопоставлять поступки друг друга с поступками сказочных героев, их словами; характеристики лексики дошкольников, наполненной сравнениями, эпитетами и репликами из литературных постановок; свободные и выразительные коммуникации «в образе героев и вне его», где рождалось понимание детьми друг друга; творчество в развитии сюжетной линии и умение следовать культурным образцам в собственном поведении; концентрировать внимание на положительных поступках окружающих их взрослых и сверстников, и ориентироваться на них в построении собственного опыта общения. Контрольный эксперимент, позволил прийти к выводу о том, что театрализованная деятельность выступает оптимальной средой становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника, потому что в ней создаются многообразные ситуации и события, позволяющие ребенку осуществлять выбор того или иного действия, утверждаться в сообществе сверстников, самокорректировать посредством образа свои поступки, закреплять нравственный опыт поведения в среде «героев» и сверстников.

В Заключении подводятся итоги исследования, формулируются методические рекомендации. В ходе исследования были отмечены пути достижения цели, подтверждены гипотетические предположения об оптимальных условиях, влияющих на становление социокультурного опыта ребенка. Проведенное исследование открывает новые перспективы и может быть продолжено по направлениям: изучение динамики становления социокультурного опыта дошкольников, семьи как социальной среды

становления социокультурного опыта ребенка, игрового творчества в

театрализованной деятельности как условия саморазвития личности

ребенка.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Р.М.Чумичева, И.Е.Ромахова. Театр как средство развития дошкольника, (статья). Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2.1 Под общей редакцией Р.М.Чумичевой, - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. - (авторский вклад - 0,1 пл.).

2. И.Е.Ромахова. Театральная деятельность как сотворение ребенком своего образа. Педагогика творчества. Тезисы докладов и сообщений VII международной конференции "Ребенок в современном мире. Детство и творчество". Санкт-Петербург, 2000. - 0,2 п.л.

3. И.Е.Ромахова. Театр и мир Детства, как пространство жизни человека. Материалы Южно-Российской научно-практической конференции "Культура - истинная духовная ценность". Ростов-на-Дону, 2001. - 0,1 п.л.

4. И.Е.Ромахова. Театр как среда воспитания дошкольников. Ребенок в социокультурном пространстве современного города: Материалы IX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 0,2 п.л.

5. И.Е.Киселева. Театральная педагогика в содержании профессиональной подготовки дошкольных работников. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, Часть 3.2003. - 0,2 п.л.

6. И.Е.Киселева. Театр - среда воспитания гражданственности ребенка. Проблемы поликультурного образования: государство и школа: Материалы XI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети». СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - 0,3 п.л.

Подписано а печать 2 5 12 ¿V Формат60х64П6 Бумага офсета* Печать офсетная Обыж^ОФ пл ТиражДОаа Заказ Ротапринт 344082 г Ростов-иа Дону уп Б Садовая 33

f. г

Z> с л.

Ce.

2 2 |..э 2^--' ^

899

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселева, Ирина Евгеньевна, 2005 год

Введение С.З

Глава I. Театральная среда - социокультурный и педагогический фактор. С.

1.1. Театр как социокультурная среда воспитания личности. С.

1.2. Театрализованная деятельность как условие становления социокультурного опыта ребенка дошкольника . С.

Глава II. Особенности проявления социокультурного опыта в театрализованной деятельности/ С.

I.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента. С.

II.2. Особенности восприятия театра детьми старшего дошкольного возраста. С.

Глава III. Образовательно-театрализованная модель среды дошкольного учреяедения в становлении социокультурного опыта ребенка дошкольника. С.

III. 1. Задачи и методика формирующего этапа исследования. С.

111.2. Развитие ребенка и становление его социокультурного опыта в театрализованной среде дошкольного образовательного учреждения. С.

111.3. Динамика становления социокультурного опыта детей 7-го года жизни. С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности"

Актуальность исследования. На грани веков человек начинает пристальнее всматриваться в будущее и тщательнее оценивать прошлое. На современном этапе развития общества растет потребность людей осваивать культурное богатство приобщаться к общечеловеческим духовным ценностям. Культура начинается с уважения к прошлому, к истории народа - в ней истоки всего (Е.В.Бондаревская, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.М. Бахтин. Е.И. Ильин, М.С.Каган, Д.С.Лихачёв, В.В.Розов и др.). История народа - не что-то навсегда ушедшее, это школа жизни, которая заключает в себе опыт жизнедеятельности (это опыт, который оставили нам предшествующие поколения), культурные ценности и любовь к своему Отечеству. Искусство является прекрасным средством для воспитания высоких нравственных качеств в человеке. Вот это и нужно учитывать при воспитании молодого поколения, вводить ребенка в мир прекрасного, чтобы с помощью искусства, которое обращается к уму человека через его сердце и душу, воздействовать на формирование его внутреннего мира.

Театр как явление культурной жизни, представляет собой не только зрелище доставляющее эстетическое удовольствие, но, прежде всего это панорама человеческой жизни, ее опыт поведения, общения, взаимодействия. (В.И.Немирович-Данченко, К.С.Станиславский и др.).

Высокие эмоции, пробуждаемые театральными произведениями, выводят человека из состояния обычности, из серой примитивности, и являются импульсом для построения человеком иной, прекрасной действительности. Воспитывая искусством, мы закладываем фундамент будущей жизни, пробуждая творческое начало в человеке.

Театр как порождение культуры и социума мог бы занять в образовательной системе достойное место, начиная с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении. Роль театра в развитии личности человека стала предметом изучения философов: Т.В.Гегеля, Д.Дидро, Т.Лессинга, Р.Штайнера; крупных теоретиков культуры, таких как Б.В.Алперс, С.О.Образцова, Л.Шпет, М.И.Царева и др., где авторы изучали влияние сценического искусства на чувства, эмоции и поведение человека. Также театральных режиссеров -Ю.М.Бонди, А.А.Брянцев, В.Э.Мейерхольд, В л.И. Немирович-Данченко, С.Г. Розанов, Г.Рошаль, К.С.Станиславский, Н.И.Сац, А.И.Таиров и др.; психологов: М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Н.С.Кон, З.Фрейд. Специфика театрального искусства, как искусства человековедения, где объектом исследования и изображения, а также исполнителем является сам человек, выходящий на прямое, непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем), создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально активной, творческой личности, способной изменить мир. Формирование такой личности является результатом творческого процесса, связанного, по определению Г.Гачева, с непрерывным «выпрямлением» человека, вырастанием индивида в человека, носителя всей сущности человечества. Через познание другого (личности, индивида) происходит собственное «выпрямление».

Ученые с разных точек зрения подходили к пониманию театрального искусства в жизни общества и влиянии его на развитие и формирование личности подрастающего человека. Видя в искусстве огромную силу, способную воздействовать на умонастроение общества, большое внимание уделяли театру, и театральному искусству знаменитые писатели и поэты, разных стран и эпох. Великий немецкий драматург Фридрих Шиллер утверждал, что "театр располагает самой проторенной дорогой к уму и сердцу" человека. По мнению Вольтера, ничто не стягивает теснее узы дружбы, чем театр. "Зеркалом человеческой жизни, примером нравов, образцом истины" назвал театр бессмертный творец "Дон Кихота" Сааведра Мигель де Сервантес.

А.С.Пушкин как драматург и театральный деятель оказал решающее влияние на всю последующую историю театра. Глубина социально -психологических характеристик исторических персонажей, умение динамически строить действия, а не рассказывать о нем, богатство и красочная образность языка - все это остается, по сей день образцом в драматургии. Теоретические работы A.C. Пушкина, его размышления об актерском мастерстве в театре стали основой будущей реформы театральной культуры, предпринятой К.С.Станиславским и его соратниками на рубеже XIX - XX столетий.

Театр занимал в жизни В.Г.Белинского значительное место именно потому, что он видел в нем «зеркало действительности», притом не простое, а своего рода «волшебное» зеркало, способное отражать жизнь в ее наиболее ярких, и наиболее действенных проявлениях. Театр выполняет в системе культуры социокультурную функцию, помогая человеку познать мир, в котором он живет и действует, познать себя, а на этой основе изменить себя и мир.

На данном этапе развития общества происходит переход от репродуктивной модели образования, к гуманистической, культуросообразной и личностно-ориентированной.

Культуротворческие процессы общества определили культуросообразную модель образования, ориентированную на развитие творчества, социокультурного опыта личности ее мировоззренческих установок диалоговых способов познания мира (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Т.М.Власова, С.В.Кульневич, Л.И.Маленкова, В.Малисова, С.В.Петерина, В.В.Розов и другие). Художественная культура в образовательной системе выступает мощным фактором развития личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Р.М.Чумичева и др.).

Театрализованная деятельность сегодня, когда образование приобрело личностно-ориентированную модель культуросообразного типа, выступает одним из сильных средств воспитания, которое отражает мир социальных отношений, взаимодействий человека и помогает преодолевать неуверенность, зажатость, скованность. Дети вступают в этот взрослый мир, еще не достаточно накопив социального и культурного опыта, и предстают в нем или как беспомощные, затерянные и растерянные, или же, как агрессивные, беспощадные, отвергающие и отметающие все вокруг. Театр становится тем пространством, которое устанавливает равновесие, гармонию между всеми и одним, между добром и злом, между вечностью и мгновением, между людьми и человеком. Театрализованная деятельность является в дошкольных образовательных учреждениях приоритетной деятельностью, поскольку она, во-первых, приближена к игре, которая, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте; во-вторых, в ней ребенок имеет пространство свободы самовыражения, сотворения своего образа самыми доступными для него способами -движение, мимика, интонация, жесты, поза; в-третьих, литературные произведения знакомят ребенка с накопленным опытом коммуникаций, взаимодействий, поведения, а театрализованная деятельность преобразует этот опыт, который становится индивидуальным, социокультурным.

Театральная среда является особенной в силу ее синтезированного характера, что является мощным фактором воздействия на личность.

В дошкольной педагогике проблеме театрализованной деятельности были посвящены работы ученых О.В.Акуловой, Л.В.Артемовой, Т.Н.Караманенко, С.Г.Машевской, Т.Г.Пеня, А.Петровой, Е.Р.Рагул, Б.П.Юсова и др. Анализ работ данных авторов позволил нам определить направления, сложившиеся в исследовании этого вопроса. Л.В.Артемова, предлагает использовать театрализованные игры, как сильное педагогическое средство, которое оказывает большое влияние на личность ребенка. С.Г.Машевская рассматривает структуру театрализованной деятельности, которая включает три звена - сочинительство, исполнительство и восприятие. Это позволяет шире использовать творческие возможности детей, определяя их «актерский», «режиссерский» и «зрительский» потенциал. А.Петрова выделяет два аспекта близости драматической формы для ребенка, во-первых, драматическая форма «изживания впечатлений жизни», лежит глубоко в природе ребенка и находит свое выражение стихийно. Детские фантазии и образы не остаются в области мечтаний, как у взрослых. Всякую свою выдумку, впечатления ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Во-вторых, наблюдается связь всякой драматизации с игрой. Б.П.Юсов видит развитие ребенка средствами театра, т.е. ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность.

Анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы позволил нам обнаружить ряд противоречий: -между содержанием дошкольного образования и особенностями театрализованной деятельности, позволяющей в дошкольном возрасте раскрыть творческие возможности ребенка и обеспечить ему приобретение опыта социальных взаимодействий;

-между педагогическими условиями дошкольного образовательного учреждения в организации целостной модели театрализованной среды и развитием у ребенка социокультурного опыта;

-между потенциальными возможностями ребенка - дошкольника, его образно - эмоциональным восприятием окружающего мира и педагогическими условиями театрализованной деятельности в становлении социокультурного опыта ребенка.

Объект исследования: процесс становления социокультурного опыта ребенка дошкольника в театрализованной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия становления социокультурного опыта детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Анализ исследований определил проблему и цель работы. Цель исследования: разработка и апробация педагогических условий становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что в силу образного восприятия мира, эмоциональных и творческих особенностей развития ребенка-дошкольника, его потребности в общении и притязании на признание в среде сверстников возможно становление у него социокультурного опыта как нравственного новообразования в специально созданных условиях, если:

•педагоги целенаправленно используют содержание театрализованной деятельности, в которое интегрированы ценности культуры (свобода, достоинство, интересы) как основы становления социокультурного опыта личности;

•обеспечивается интеграция социокультурных возможностей театра (образы взаимоотношений людей в сообществе, образцы моделей поведения и ценности личности) в театрализованную деятельность и художественно-эстетические виды деятельности дошкольного образовательного учреждения;

•разработанная система методов (диалоговых, игровых, имитационных, речевых, пластических), направлена на развитие творчества и способов самовыражения личности ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности;

•создана целостная образовательно-театрализованная модель как среда воспитания личности и становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника;

•у детей сформирован интерес к театрализованной деятельности как условию творческого самовыражения в детском сообществе.

Задачи исследования:

3. Выявить особенности содержания социокультурного опыта дошкольника в театрализованной деятельности.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются идеи гуманистического образования, обуславливающего развитие ценностей личности средствами искусства (Е.В.Бондаревская, В.С.Библер, Т.И.Власова, М.С.Каган, Д.С.Лихачев, В.В.Розов, Т.В.Холостова и др.); философские положения о художественных возможностях театра как фактора воспитания личности (Р.Х.Баталов, Г.Гегель, И.В.Гете, Д.Дидро, С.А.Изволина, Т.Лессинг, В.И.Немирович-Данченко, К.С.Станиславский, Р.Штайнер и др.); исследования вопросов театрализованной деятельности как условия развития личности ребенка дошкольника (М.В.Воробьева, Л.И.Иванцова, О.А.Коржакова, А.Б.Никитина, Р.К.Сережникова); психологопедагогическое учение о потенциальных творческих возможностях ребёнка-дошкольника (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, Т.С.Комарова, Л.С.Компанцева, Н.Н.Палагина и др.); теоретические положения о социокультурной среде как пространстве развития личности (В.А.Петровский, Р.Б.Стеркина, Р.М.Чумичева, Б.П.Юсов и др.). Научная новизна исследования заключается в том, что:

-разработана модель образовательно-театрализованной среды дошкольного учреждения в контексте гуманистической культуросообразной парадигмы образования, состоящая из четырех основных компонентов: специально-организованных интегрированных видов деятельности (учебно- познавательной, художественно-эстетической, театрализованной); совместно развернутой театрализованной деятельности (взрос л ые-дети); театрализованной среды наполненной атрибутами театра; индивидуальной среды самосозидания и самовыражения;

-определены принципы организации образовательно-театрализованной среды в дошкольном учреждении (гуманизации, ценностной ориентации, интеграции), обусловливающие развитие социокультурного опыта ребёнка;

-определены ценностные основы содержания театрализованной деятельности (свобода, достоинство, интересы, творчество и др.);

-определено понятие «социокультурный опыт ребенка-дошкольника» как нравственное новообразование, возникшее благодаря наличию способов презентации, адаптации себя в сообществе сверстников, и коммуникаций в процессе театрализованного действия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны педагогические условия организации театрализованной деятельности в дошкольном учреждении: содержание театрализованной деятельности; формы и виды организации театрализованной и художественно-эстетической деятельности (путешествия, экскурсии, имитации и др.); методы актуализации социокультурного опыта старших дошкольников в театрализованной деятельности (диалоговые, игровые, имитационные, коммуникативные и стимулирующие); разработаны методические рекомендации практическим работникам к организации интегрированной образовательно-театрализованной среды.

Положения, выносимые на защиту:

2. Модель образовательно-театрализованной среды, представляющая собой целостную систему, интегрированную в образовательный процесс дошкольного учреждения, отражающую ценности образа жизни людей и их социокультурный опыт. Она состоит из компонентов: содержательно-целевого (интеграция ценностей культуры в содержание театрализованной деятельности), технологического (интеграция художественно-познавательной, художественно-эстетической и театрализованной деятельности), средового. Образовательно театрализованная модель в нашем исследовании строилась на принципах: гуманизации, центрирующей ребенка в мире детства и в мире взрослых, обеспечивающей ребенку взращивание собственной свободы, достоинства и самоуважения; ценностной ориентации, раскрывающей общечеловеческие ценности театрального искусства и личностные ценности; интеграции, определяющей целостность образовательного процесса и развития личности. Ценность образовательно-театрализованной среды заключена в том, что она создает условия для приобретения социокультурного опыта взаимодействия в сообществе сверстников и взрослых, где ребенок проявляет такие ценности как свобода, достоинство, интересы, используя в качестве средств реальные и театрально-игровые образы и способы коммуникаций. Развивающий эффект обеспечивается активностью ребёнка в присвоении способов коммуникаций, средств самовыражения и целенаправленной организации воспитателем условий для приобретения ребёнком социокультурного опыта.

3. Содержание театрализованной деятельности, рассматриваемое нами в качестве развивающего средства социокультурного опыта дошкольников, интегрируется во все виды познавательной и художественно-эстетической деятельности, Оно представлено нравственными (доброта, уважение, взаимопомощь, сочувствие и др.) и эстетическими (красота, гармония, созвучие и др.) ценностями, средствами и способами изображения образов людей и их взаимоотношений в жизненных ситуациях, взаимодействиями персонажей литературных произведений. Развивающий эффект содержания театрализованной деятельности достигается насыщением его ценностями, как личностными ориентациями, способами взаимодействия и отношений детей, составляющими основу развития социокультурного опыта ребенка и обеспечивающими ему социальную и художественную активность. Театрализованная деятельность рассматривается нами как культурное явление, отражающее гуманные ценности и личностные смыслы, определяющие становление социокультурного опыта личности.

4. Система методов воспитания социокультурного опыта ребенка в театрализованной деятельности представляющая собой:

• методы воспитания интереса к театру и театрализованной деятельности - проблемные ситуации; драматизация; экскурсии.

•методы воспитания личностных качеств (доброжелательность, коммуникабельность, творчество) - беседы, диалоги, ролевое поведение, перевоплощение;

•методы воспитания культуры взаимоотношений детей и их социокультурного опыта - имитация, моделирование, коммуникации, проектирование и др. Эффективность методов обеспечивается активностью дошкольников, образностью их восприятия мира, подражательностью, целенаправленностью деятельности педагога.

Этапы исследования:

1 этап — теоретико - аналитический (1996-1997), на котором был осуществлен теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Основными методами исследования выступили: сравнительный анализ, умозаключения, классификация и дифференциация материала;

2 этап - констатирующий (1997-1998), на котором изучались: 1.социокультурный опыт ребенка, проявленный в театрализованной деятельности; 2.организация взаимодействия ДОУ и детских театров; 3. определилась теоретическая модель образовательно-театрализованной среды ДОУ; особенности организации взаимодействия ДОУ и детских театров; театральной деятельности дошкольных учреждений; определилась теоретическая модель образовательно-театрализованной среды ДОУ. Методами исследования выступили: анкетирование, интервьюирование, проектирование, диагностические методики.

3 этап - формирующий, контрольный (1998-2004), где апробировалась теоретическая модель образовательно-театрализованной среды, методы становления социокультурного опыта ребенка в театрализованной деятельности, исследовалась динамика становления социокультурного опыта ребёнка. Методы исследования: проектирование, сравнительный анализ, педагогический эксперименты, описание результатов и окончательное оформление работы.

Базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения гг. Ростова-на-Дону №№ 13, 15, 50; Батайска №№ И, 16. В эксперименте участвовало 750 детей седьмого года жизни и 120 педагогов ДОУ.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ, на научно-практических студенческих конференциях в 1998 -2004 гг.; на VI международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство» г.Санкт-Петербург, на Х-Х1 международных конференциях «Ребенок и культура» г.Санкт-Петербург (1999,2003,2004 гг.); отражены в публикациях «Моделирование образовательного пространства» Межвузовский сборник научных трудов (Выпуск 3) 1998 год, научных трудов ЮО РАО (2003, 2004 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по III главе.

Формирующий этап эксперимента представил собой модель образовательной театрализованной среды как пространства сотворения ребенком собственного образа и становления социокультурного опыта. Экспериментально разработанная и апробированная модель образовательно- театрализованной среды представляет собой целостную систему, построенную на принципах гуманизации, самоуважения к достоинствам ребенка, ценностных ориентаций и интеграции. Она представлена компонентами специально организованных видов деятельности - учебно-познавательной, театрализованной и художественно-эстетической; развернутым содержанием театрализованной деятельности, компонентами театрализованной среды и индивидуальностью среды для самовыражения и становления социокультурного опыта. В ходе эксперимента были апробированы такие методы как имитационные игры, диалоги, игровые упражнения и др. В ходе формирующего эксперимента наиболее эффективными выступили методы драматизации и оживление литературных героев, которые позволили детям самостоятельно составлять конструкции-диалоги и создавать среду коммуникаций. Эффективность разработанной методики обеспечивалась тем, что дети самостоятельно активизировали деятельность других детей по декорированию и музицированию спектакля. Прочность социокультурных отношений в театрализованной деятельности обеспечивалась потребностью ребенка создать образ героя с эмоционально-положительным отношением к нему. Театрализованная деятельность выявила детей с различным социокультурным опытом (уверенные, конфликтные, терпеливые, доброжелательные и т.п.), что потребовало от педагога разработки педагогической поддержки каждого ребенка в совместных театрализованных действиях. Именно совместная деятельность педагога и ребенка позволяла изменить негативный характер отношений, научить самостоятельно, принимать решения и самостоятельно развивать линию театрализованной деятельности. Успешность становления социокультурного опыта обеспечивалась способностью детей разворачивать речевые коммуникации, актуализируя речевые обороты своих героев. В ходе эксперимента дошкольники научились различать нормы поведения в пространстве театра, в театрализованных отношениях и в свободном общении. Свобода, творчество выступили основными показателями результативности апробированной модели образовательной театрализованной среды.

В качестве позитивных изменений были определены способность подчинять свои мотивы общей театрализованной деятельности, обогащение лексики, умение создавать замысел театрализованной деятельности и др. Деятельность и общение выступают оптимальной средой социализации и нравственного воспитания ребенка.

Заключение.

Театр создает ощущение остановки времени и это не всегда привлекательно для молодых людей. Он к тому же еще ставит человека в позицию мучительных переживаний о себе, своей жизни, своих отношениях с миром. Рассматривая театр, как педагогическое средство, мы ставили цель приобщить детей дошкольного возраста к театру как социокультурному явлению, помогающему ребенку разобраться в своем сложном мире эмоций и чувств, построить свой внутренний мир, отношения с другими, преодолеть неуверенность и стать духовно сильным человеком. Театр как явление и ребенок как порождение социально культурных процессов органично идет навстречу друг другу. Театр для ребенка открыт миру взрослых. Театр - это мир мыслей и чувств, и ребенок переполнен эмоциями, чувствами, переживаниями, которые он щедро открывает миру, театр экспрессивно динамичен и ребенок подвижен, действенен. В основе театра лежит игра и ведущей деятельностью детей является игра; театр подражает образам своих героев и ребенок пытается подражать образам взрослых. Театр предстает тем пространством, в котором ребенок учится реализовывать себя, взаимодействуя с другими. И из этого чужого образа, рождается собственный образ и каким он будет, зависит от тех взрослых людей, которые окружают ребенка, к которым вольно или невольно прикасаются наши дети. Театр органичен периоду детства, тому периоду жизни человека, когда он присматривается к окружающим его людям, пытается им подражать, берет на себя их образы, маски, жесты, слова, действия. Поэтому театральное искусство близко и понятно детям. Сказка близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправдано. В сказках представлены различные ценности, сложившиеся в народе. Так, социальные ценности, представленные в сказках, раскрывают духовную деятельность человека. Нравственные ценности сказки выражены через представления о том, что такое добро, зло, дружба, любовь.

Анализ психолого-педагогических исследований раскрыл потенциальные педагогические возможности театрализованной деятельности в развитии личности ребенка - его игрового творчества, речевых способностей, умение преображаться и др. Театрализованная деятельность рассматривается нами как культурное явление, отражающее гуманные ценности (добро, уважение, сочувствие, красота, гармония и др.) и личностные смыслы (свобода, достижение успеха, самовыражение, сохранение индивидуальности), определяющие становление социокультурного опыта личности. Становление социокультурного опыта ребенка в театрализованной деятельности остается проблемой недостаточно разработанной, что актуализировало тему нашего исследования. На констатирующем этапе исследования нам необходимо было изучить особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста литературных постановок, условия, созданные в ДОУ для развертывания театрализованной деятельности как среды становления социокультурного опыта, особенности становления социокультурного опыта детей в самостоятельной театрализованной деятельности, представления детей о собственном реальном образе. Анализ научной литературы позволил нам выделить особенности восприятия спектакля: способность к скрытому духовному контакту, обмену чувствами, способность воспринимать условность сценического действия, верить воображаемым обстоятельствам. Активность детского восприятия проявляется в добавлении от себя таких слов и событий, каких на сцене не было, но хотелось бы увидеть. И в этом активном восприятии и переосмыслении рождаются личностные характеристики ребенка. При восприятии спектакля возникают сложные многообразные, незнакомые для ребенка чувства, которые он учится выражать мимикой, жестами, словами. Знакомство с литературными героями расширяет словарный запас, накапливает речевые обороты, способы изложения информации, литературные приемы для передачи характеров, настроений, смысла их поступков. В результате формируются нравственные, речевые, эстетические эталоны, которые являются моделями для восприятия окружающего мира и регуляторами поведения ребенка.

В ходе нашего исследования была достигнута цель -создание модели образовательно-театрализованной среды развития ребенком своего образа и становления социокультурного опыта. Подтверждена гипотеза, которая выявила определенные условия оптимально влияющие на становление социокультурного опыта ребенка. Такими условиями выступили: специально организованные виды деятельности, влияют на совместные, на индивидуальные, на интеграцию театрализованной деятельность в познавательную, художественную, речевую, музыкальную и др. среды Создание пространства игрового творчества, перевоплощения и подражания герою как носителю культурных образцов и переноса игровых отношений в реальные. На формирующем этапе исследования была выявлена закономерность - уровень представлений ребенка о своем образе меняется от степени погружения его в образ другого. В условиях театра и театрализованной деятельности происходит культурная идентификация воспроизводимого образа и становление социокультурного опыта как зеркальное отражение воспринятого и воспроизведенного персонажа. Показателями позитивных изменений в личности ребенка и его социокультурного опыта явились: коммуникации «в образе героев и вне его», образцы культурной лексики в процессе коммуникаций, творчество в развитии сюжетной линии и умение следовать культурным образцам в собственном поведении, доброжелательное разрешение возникающих конфликтов, быстрая реакция на изменяющуюся ситуацию общения.

Данное исследование в неполной мере исчерпало возможности театрализованной деятельности как условия развития личности дошкольников. Перспективными направлениями выступают: динамика становления социокультурного опыта дошкольников 3-7 лет; семья как социальная среда становления социокультурного опыта; игровое творчество в театрализованной деятельности как условие саморазвития личности ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Ирина Евгеньевна, Ростов-на-Дону

1. Авров Д.Н. Спектакль и зритель: (Как смотреть и оценивать спектакль).

2. Кн. Для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1985.

3. Александрова Э.Б. Люблю театр! М.: Изд-во «Детская литература»,1971.

4. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон,искусство и др. СПб, 2003. - 400 с

5. Баталов Р.Х. Искусство, созидающее человека. М.: Знание, 1989.63 с.

6. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 605 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -492 с.

8. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

9. Библер B.C. От научения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1990. - 318 с.

10. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991.

11. Ю.Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -460 с.

12. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

13. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. М., 1990. - 527 с.

14. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/ Д: РГПИ. 1993. - 438 с.

15. Н.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, №4, 1995. 50 с.

16. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.

17. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1998. - 510 с.

18. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/ Науч. Ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

19. Валлон А. От действия к мысли: очерки сравнительной психологии. -М.: Просвещение, 1956. 390 с.

20. Вахтангов Е. Вечная молодость театра. М.: Искусство, 1984. - 670 с.

21. Винникотт Д. Игра и реальность. М., 2002. - 288 с.

22. Волконский С.А. Мои воспоминания. — М.: Искусство, 1992. -377 с.

23. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада. // под ред. А.К. Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение; 1983. - 192 с.

24. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк, 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.-51 с.

25. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. М., 1956. - 410 с.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

27. Выготский JI.C. Психология искусства . М.: Искусство, 1986. - 397 с.

28. Гальперин П.Л., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. - 532 с.

29. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.- 623 с.

30. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: Собрание сочинений: В 4 т. Т. 1. М.: Искусство, 1968. - 573 с.

31. Герценовские чтения: Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. / Под редакцией Т.И.Бабаевой. СПб.: НИИХ СпбГУ, 1999.

32. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с франц. М.: Мир. 1992.- 432 с.

33. Евреинов H.H. Что такое театр. Пб.: Светозар, 1921.- 76 с.

34. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 111 с.

35. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 160 - 185с.

36. Завадский Ю.А. Рождение спектакля. -М.: Изд-во ВТО, 1975. 144 с.

37. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1: Психическое развитие ребенка. / Под редакцией В.В.Давыдова и В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.37.3ахава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1978. - 334 с.

38. Захаров Е.З. Театр как вид искусства. М.: Знание, 1961. -223с.39.3исо A.J1. Виды искусства. М.: Знание, 1979. - 395 с.

39. Изволина С.А. Театр и философия. М.: Знание, 1988. - 64 с.

40. Иванцова Л., Коржова О. Секреты ширмы. Ростов на - Дону, 1998 г.

41. Иванцова Л. Коржова О. Мир кукольного театра. Ростов-на-Дону, Феникс, 2003.-320с.

42. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

43. Игра дошкольника / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемева и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

44. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте // Материалы межднарод. науч.-практ. конф. 11-14 апреля 1995 г., М., Прометей, 1995. 96 с.

45. Изволина С.А. Театр и философия. М.: Знание, 1988.

46. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 525 с.

47. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение, 1991. -343 с.

48. История русского дореволюционного драматического театра. / Под ред. Н.И. Эльяша, М.: Просвещение, 1989. 336 с.

49. Каверин В. Театр для себя. // Детская литература. 1968. - №1. - С. 18-31.

50. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 435 с.

51. Каган М.С. Культура-Философия Искусство. - М.: Знание, 1988 - 64 с.

52. Камаева Т. Нужен ли детям театр? // Дошкольное воспитание. 1993. - №6. -С. 5-7.

53. Кант И. Соч.: В 6 т. / Под общей редакцией В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1966. Т.5.- 505 с.

54. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб.: Типография Е.Евдокимова, 1898. - Вып.VI. - 58 с.

55. Караманенко Т.Н. Кукольный театр в детском саду. М.: Учпедгиз, 1960. -100 с.

56. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. - М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

57. Киселева Н.В., Фролов В.А. Основы системы Станислвского. Ростов-н/Д, 2000- 125 с.

58. Климовский В. Мы идем за кулисы. М.: Детская литература, 1982. - 127 с.

59. Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. М.: 1970. - 159 с.

60. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1976. - 526 с.

61. Колодицкая М. Домашний театр // Дошкольное воспитание. 1991. - №4. -С. 86-88.

62. Короткова H.A., Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 145 с.

63. Короткова H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Дис. Канд. Пед. Наук. — 1982.- 126 с.

64. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1977. - 492 с.

65. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.: Просвещение, 1978. - 385 с.

66. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 425 с.

67. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995. -314 с.

68. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997. - 144 с.

69. Кошманская И.П. Театр в детском саду (Серия «Мир вашего ребенка»). -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004.-320 с.

70. Краткий словарь по эстетике. М.: Просвещение. 1983. - 329 с.

71. Кузьмин А.И. У истоков русского театра. М.; Просвещение, 1984. - 160 с.

72. Кумова И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей шестого года жизни. Автореферат дисс. .канд. пед.наук, Ростов-н/Д, 2004. - 25 с.

73. Лелявский A.A. Театр кукол. Минск: Нар. Асвета, 1974. -110 с.

74. Леонтьев А.Н. Избр. психол. Произведения. В 2-х Т. - Т.1: - М.: Педагогика, 1983.- 392 с.

75. Лукшин И.П. «Говорить о мистерии на языке мистерии». М.: Знание, 1991.-64 с.

76. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1976. 634 с.

77. Луначарский A.B. О театре и драматургии. В 2-х Т. / Сост. И ред. А.Дейч.- М.: Искусство, 1958. 838 с.

78. Любинский И.Л. Театр и дети. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1962. - 168 с.

79. Любомудров М. Противостояние. Театр, век XX: традиции авангард. -М.: Мол. Гвардия, 1991. -318 с.81 .Мазур В.Б. Театр наших дней. М.: Знание, 1967. - 80 с. 82.МарченкоТ.А. Театр воспитывает. - М.: Педагогика, 1976. - 128 с.

80. Маршак С .Я. Собр. Соч.: В 8-ми т. Т.6: Театр для детей. - М.: Худ. Литература, 1971.-С. 183-187.

81. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.

82. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой.- М.: Просвещение, 1982. 128 с.

83. Мехтиев Эльчин Муса оглы. Роль искусства в формировании творческой активности человека в условиях развитого социализма: Дисс. Канд филос. Наук.-М., 1982.- 164 с.

84. Михайленко М.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Дис. Канд. пед. Наук. М., 1987. - 386 с.

85. Михайленко М.Я., Короткова Н. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание. 1989. - №4. - С.23-29.

86. Михайленко А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников.- М. : Просвещение, 1975. 128 с.

87. Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сборник научных трудов. В 3-х частях. / Под общей редакцией Р.М.Чумичевой, -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998.

88. Морозова Г.В. Пластическое воспитание актера. М. «Терра-Спорт», 1998. -240 с.

89. Мочалов Ю. Первые уроки театра. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

90. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. 239 с.

91. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. M.: Педагогика, 1988. 399 с.

92. Основы дошкольной педагогики. / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1980. 272 с.

93. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

94. Островский А.И. О литературе и театре. М.: Современник, 1986. -399с.

95. О художественном воспитании в дошкольных учреждениях и школах I и II ступени / Под ред. В.А.Диканской. М.: Раб. Просвещения, 1924. -63с.

96. Палагина H.H. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. М.: Институт практической психологии, 1997. -136 с.

97. Петерина C.B. Теория и практика воспитания личностной культуры в период дошкольного детства. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 164 с.

98. Петровский A.B. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.-47 с.

99. Плакида Н. Кукольный театр для малышей // Дошкольное воспитание. -1991. №9. С. 114-116.

100. Поддъяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 16-19.

101. Попова О.М. Особенности восприятия комического детьми дошкольного возраста : Дис. Канд. Психол. Наук. М., 1977. - 141с.

102. Поспелов Г.Н. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1984. 325 с.

103. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Поддъякова, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

104. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. A.B.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

105. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 239 с.

106. Раугул Е.Р., Козырева M.J1. Театр в чемодане. СПб.: Литера, 1998. -176 с.

107. Ребенок в мире культуры. // Под общей редакцией д.п.н., профессора Р.М.Чумичевой. Ставрополь, 1998.

108. Ремез О.Я. Рассказы о театре. М.: Искусство, 1965. - 132 с.

109. Ремез О.Я. Мой друг театр. М.: Советская Россия, 1967. - 175 с.

110. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. - 231с.

111. Роль игры в детском саду: Сб. ст. / Под ред. А.П.Усовой. М.: Изд-во Акад. Пед.наук РСФСР, 1961. - 161 с.

112. Рошаль Г.Л. Художественное воспитание / Под ред. В.А.Диканской. -М.: Раб. Просвещения, 1924. С. 33-37.

113. Румянцева И.П. Психология детей сценических исполнителей: Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1994. - 119 с.

114. Рыбакова Е.В., Фролова A.M. Театральные сезоны в школе. М.: Школьная пресса, 2003. - 142 с.

115. Рыбасова М. Что такое театр. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.

116. Сац Н.И. Дети приходят в театр. М.: Искусство, 1961.-312с.

117. Сац Н.И. На путях к прекрасному. М.: Знание, 1986. - 59 с.

118. Сборник документов по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. Редактор составитель: Стеркина Р.Б.

119. Синицына Е. Умные сказки. М.: Лист, 1997. - 168 с.

120. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

121. Соболевский A.B. Театр открывает занавес. Минск, 1970. - 127 с.

122. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 160 с.

123. Сорокина Н.Ф., Милонович Л.Г. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. // Дошкольное воспитание. -1996.-№7.-С. 12-15.

124. Спиваковская A.C. Игра это серьёзно. - М.: Педагогика, 1981. 141 с.

125. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. Л-М. : Искусство, 1962. -576 с.

126. Станиславский К.С. Работа актера над собой: 4.1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. М. : Искусство, 1985.-479 с.

127. Стуль М.П. Школьник в театре. М. : Знание, 1983. - 96 с.

128. Сухомлинский А.И. Избр. Пед. Соч. М., 1979. - Т. 1. - С.183.

129. Тарасова O.A. Игра как метод ознакомления детей шестилетнего возраста с окружающим миром: Дис. Канд пед наук. М., 1993. - 173 с.

130. Театр, где играют дети // Под ред. А.Б.Никитиной. М.: Владос, 2001. -288 с.

131. Театр детства, отрочества, юности. Статьи о театре для детей. М. : Всерос. Теат. О-во, 1972. - 284 с.

132. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. -М.: Известия АПН РСФСР, 1947. Вып. 11. - С. 7-26.

133. Ткачева Г.Б. Грамматика театра кукол. Ростов-н/Д, 1996. - 25 с.

134. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B.Запорожца. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

135. Федотов А. Секреты театра кукол. М. : Искусство, 1963. - 154 с.

136. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М., 1997.- 160 с.

137. Филипов В.А. Задачи народного театра и его прошлое в России. М. : Наука, 1918.-48 с.

138. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. Киев: Здоровье, 1987. - 128 с.

139. Формановская Е. Мимика и жест // Дошкольное воспитание. — 1990. -№9.-С. 71-74.

140. Фурмина JI.C. Откройте двери театра // Дошкольное воспитание. 1966. -№6.- С. 71-72.

141. Фурмина JI.C. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх. В кн.: Художественное творчество и ребенок / Под ред. H.A. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972.- С. 87-99.

142. Фурмина JI.C. Театр и внутренний мир ребенка. В кн.: Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1989. - С.24-33.

143. Фурмина JI.C. Театр дома // Дошкольное воспитание. - 1990. -№12. -С. 60-62.

144. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М. : Просвещение, 1974. 175 с.

145. Царев М.И. Мир театра. М .: Просвещение, 1987. 253 с.

146. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

147. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д. : изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. 272 с.

148. Чумичева P.M. Управление качеством дошкольного образования. -Ростов-н/Д., 2001.

149. Чурилова Э.О работе над спектаклем. // Дошкольное воспитание №1, 1998 г. С.116-118.

150. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

151. Шапиро З.С. Беседы режиссера. М. : Просвещение, 1966.- 128 с.

152. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. Второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

153. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста : Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. Киев, 1985. - 25 с.

154. Шмакова С.А. Игра и дети. М. : Знание, 1968. - 64 с.

155. Шпет Л.Г. Советский театр для детей. Страницы истории 1918-1945 гг.-М.: Издательство «Искусство», 1971. 432 с.

156. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество Россия, 2000. - 128 с.

157. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. -1991.-№7.-С. 11-12.

158. Эльконин Д.Б. Детская психология: ( Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

159. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры. В кн. : Психология и педагогика игры дошкольника. - М. : Просвещение, 1966. -С. 11-37.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. : Педагогика, 1978. - 304 с.

161. Энциклопедический словарь юного зрителя. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

162. Юсов Б. Живой мир искусства. // Дошкольное воспитание №6, 1993. С. 35-39.

163. Якобсон П.М. Психология сценических чувств. М.: Изд-во Художественная литература, 1936.-215с.

164. Якобсон П.М. Психология художественного воспитания. М.: Искусство, 1964. 86 с.