Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности

Гончарова, Софья Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Гончарова, Софья Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности"

■ На правах рукописи

Гончарова Софья Леонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования)

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О ЯНВ 2013

Москва-2012

005048201

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты: Гончарук Алексей Юрьевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», кафедра социальной и семейной педагогики, профессор кафедры

Алябушева Галина Васильевна,

кандидат педагогических наук,

ГБОУ г. Москвы начальная школа - детский сад

№ 1657,

директор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «16» января 2013 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д.

16/18.

Автореферат разослан < »декабря 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Геворгян Н.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. Современная ситуация социально-экономического развития нашей страны, гуманизация образования предусматривает разработку принципиально новых условий для свободного развития всех резервов физического и духовного становления личности, стимулируя ценностное отношение к своему здоровью, формирование здоровьесберегающего поведения, создание здоровьесберегающей среды, в основе которой лежит здоровый мотивированный образ жизни.

Задача укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста является необходимым условием их разностороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Современное состояние здоровья дошкольников характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний - 50%, физиологической незрелости -60%, более 20% детей имеют дефицит массы тела, каждый третий ребенок, заканчивающий дошкольное образовательное учреждение, имеет сниженную остроту зрения (И.Н.Корнева). Забота о здоровье детей актуализирует необходимость поиска средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирование мотивации здорового образа жизни, поведенческих стратегий здоровьесбережения.

В дошкольный возрастной период формируются поведенческие привычки детей, которые наряду с другими факторами, сказываются на качестве здоровья. Поэтому актуальным становится формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников, включающее установку на здоровый образ жизни, культуру питания, развитие физических, социальных и личностных потенций ребенка, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей дошкольника.

Ребенок дошкольного возраста почти 80% своей жизнедеятельности проводит в дошкольном образовательном учреждении. Это обуславливает большую ответственность дошкольного учебного заведения не только в выполнении им образовательной функции, но и важного показателя достижения качества образования - состояния здоровья и формирование здоровьесберегающего поведения дошкольника. Существенная роль в этом принадлежит научно обоснованной организации здоровьесбережения в дошкольном учреждении.

В связи с этим, одной из важных исследовательских задач становится поиск эффективных средств формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, что связано с разработкой и внедрением педагогических технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в

которой ребенок сможет наиболее полно раскрыть свои возможности и эффективно усвоить социальный опыт - театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность эмоционально-насыщенна,

привлекательна для детей, охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития психических процессов, обладает широким развивающим потенциалом, который позволяет использовать формы, методы и приемы театрализации в формировании здоровьесберегающего поведения ребенка в образовательном и воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В отечественной педагогической науке существует ряд исследований, посвященных различным аспектам исследования здорового образа жизни и здоровьесбережения (работы Н.П.Абаскаловой, М.Ю.Абросимовой, Т.В.Ахутиной, Е.А.Багнетовой, В.К.Бальсевич, В.К.Биловуса, Т.Ю.Богачевой, Г.В.Жулиной, В.Н.Ирхина, И.В.Кузнецовой, Е.АЛевановой,

A.Г.Маджуга, А.М.Митяевой, Г.С.Никифорова, М.Ф.Секач, Г.Н.Серикова,

B.М.Сорокиной, Л.Ф.Тихомировой, М.О.Шуайбовой, И.А.Яковлевой и др.)

Вопросы сохранения и укрепления здоровья дошкольников,

формирования здорового образа жизни, создания здоровьесберегательной среды дошкольного образовательного учреждения освещены в работах Н.А.Андреевой, Н.Г.Быковой, Л.Н.Волошиной, В.И.Григорьева, В.Ю.Карпова, Н.Н.Лазаревой, Н.В.Пешковой, В.В.Сазоновой, О.В.Хухлаевой, В.Г.Шитько, В.А.Щеголева и др.

Исследованию потенциальных творческих возможностей ребенка дошкольника, театрализованной деятельности как средства развития личности ребенка-дошкольника посвящены работы И.Г.Андреевой, Т.Н.Бойко, М.В.Воробьевой, Т.Н.Дороновой, Л.И.Иванцовой, Т.С.Комаровой, О.А.Коржаковой, И.ВЛесняк, А.Б.Никитиной, Е.А.Петровой, С.Н.Томчиковой и др.

Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам здоровьесбережения и здоровьесберегающего поведения в системе дошкольного образования, нет полного представления о формировании здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, недостаточно раскрываются научно обоснованные пути этого процесса, обеспечивающие развитие сознания и позитивно-активного отношения к здоровому образу жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания у детей культуры здоровьесбережения.

Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:

- социальным заказом государства, общества, семьи на здорового ребенка и несформированностью здоровьесберегающего поведения дошкольника на личностном уровне;

- насущной потребностью формирования здоровьесберегающего поведения дошкольника и недостаточной разработанностью научно-

методического обеспечения данного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

- потенциальными возможностями театрализованной деятельности в формировании здоровьесберегающего поведения дошкольников и недостаточным использованием ее возможностей в образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности?

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса обусловили выбор темы исследования: «Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие

эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Объект исследования: формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Определение вышеуказанных методологических характеристик позволило нам сформулировать гипотезу исследования: формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет эффективным, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения;

- обеспечена организация театрально-образовательной среды в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей;

- спроектирована и внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности;

- целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет

осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и специфику здоровьесберегающего поведения дошкольников.

2. Спроектировать и внедрить в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения педагогическую технологию формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

3. Разработать операционально-процессуальную сторону процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников с помощью дидактических форм, методов и средств театрализованной деятельности.

4. Выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

B.Н.Сагатовский, А.Н.Уемов, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин, В.А. Якунин и др.); личностно-деятельностного (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Е.В. Бондаревская, А.В.Брушлинский, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, Н.Ф. Голованова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); культурологического (В.С.Библер, В.П.Большаков, Е.В. Бондаревская, Л.П.Буева, П.С.Гуревич, И.А.Зимняя, Э.В.Ильенков, М.С. Каган, Л.Е.Кертман, В.П.Козловский, М.К. Мамардашвили, Э.А.Орлова, Э.В. Соколов, Г.П. Францев и др.); аксиологического (Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, Н.Л. Худякова и др.); технологического (В.П.Беспалько, Т.Н.Грошева, Л.В.Загрекова, Т.А.Ильина, Е.А.Леванова, М.М.Левина, А.Я.Савельев, С.В.Салько, Н.Ф.Талызина, И.Г.Шамсутдинова и др.) подходов.

Теоретической основой построения концепции исследования стали:

- теории развитии личности ребенка дошкольного возраста (В.А.Аверин, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- концепции развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (В.В.Абраменкова, Т.И. Бабаева, Р.Р.Ветчинкина, М.Б. Зацепина, С.А.Козлова, Т.С. Комарова, И.Я.Лейбман, О.В. Солнцева, P.M. Чумичева и др.);

- исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева,

C.А.Козлова, Т.А. Куликова и др.);

- концепции построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.А.Венгер, Н.С.Ежкова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский и

др-);

- концептуальные основы формирования здорового образа жизни и здоровьесбережения (Н.П.Абаскалова, М.Ю.Абросимова, Т.В.Ахутина, Б.К.Бальсевич, М.М.Безруких, В.К.Биловус, Т.Ю.Богачева, О.С. Васильева, Г.В.Жулина, И.В.Журавлева, Г.К. Зайцев, В.Н.Ирхин, Э.М.Казин, О.Р.Кокорина, И.С.Ларионова, Н.К.Смирнов, Г.М.Соловьев, О.Л.Трещева и

др.);

- теоретические основы здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.Ф.Базарный, И.И. Брехман, О.С.Васильева, П.В.Кобзарь, И.В.Кузнецова, Е.А.Леванова, В.АЛшцук, А.Г.Маджуга, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, Т.Н.Сахарова, М.Ф.Секач, Г.М.Соловьёв, О.Н.Степанова, Л.Ф.Тихомирова, И.А.Яковлева и др.);

- исследования проблемы формирования здорового образа жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения (Н.А.Андреева, Н.Г.Быкова, О.В.Виноградская, Л.Н.Волошина, М.Н.Вохмянина, В.А.Деркунская, Т.С.Казаковцева, Л.Г.Касьянова, Н.Н.Лазарева,

A.А.Ошкина, В.В.Сазонова, Г.А.Хакимова, О.В.Хухлаева, И.В.Чупаха и др.); философские, психолого-педагогические, искусствоведческие

положения о творческом развитии личности (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.А.Ветлугина, Т.И.Власова, C.B. Гиппиус, А.Ю. Гончарук, А.Д. Жарков, Л.В.Занков, Д.Б. Кабалевский, Т.С.Комарова, Б.М.Теплов, Т.В.Холостова,

B.Н.Шацкая и др.);

- психолого-педагогические учение о потенциальных творческих возможностях ребенка дошкольника (Б.С.Волков, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Н.Н.Палагина, А.И. Савенков и

др.);

- положения о художественных возможностях театра как фактора воспитания личности (Р.Х.Баталов, Н.Н.Бахтин, Т.Б.Василец, И.А.Генералова, П.М.Ершов, А.П.Ершова, В.А.Ильев, Е.А.Ильина, Е.И.Колупаева, А.М.Нахимовский, В.И.Немирович-Данченко, Н.И.Сац, К.С.Станиславский, А.В.Степанова, И.В. Юстус и др.);

- исследования театрализованной деятельности как условия развития личности ребенка-дошкольника (И.Г.Андреева, Л.В.Артемова, Т.Н.Бойко, И.Г.Вечканова, Т.А.Гайворонская, Т.Н.Доронова, Н.Н.Ефименко, И.Е.Киселева, И.В.Лесняк, Л.В.Макаренко, М.Д.Маханева, Е.В.Мигунова, И.Я.Никитина, Е.А.Петрова, Е.В.Прохорова, С.Н.Томчикова и др.).

оценок, методы анализа продуктов деятельности детей; статистических -методы количественной и качественной обработки результатов опытно-экспериментального исследования. Статистический анализ результатов исследования проводился с помощью двух критериев: непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок - U критерия Манна-Уитни и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака - Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

База и организация исследования. Исследовательская работа проводилась на базе МДОУ «Снегурочка» г.Новый Уренгой, МДОУ №72 г.Калининграда. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 226 человек: воспитатели дошкольных образовательных учреждений (16 человек), дошкольники экспериментальной группы (108 человек) и контрольной группы (102 человека).

Основные этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2009 по 2012 гг.

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности в научной литературе. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена психолого-педагогическая литература, а также диссертационные работы по проблеме исследования; определялись ведущие позиции диссертации (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2010-2011 гг.) выявлялись специфика и особенности здоровьесберегающего поведения дошкольников, осуществлялась реализация педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, проверка и уточнение полученных выводов, оценка итогов опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов; определялась логика изложения материала; осуществлялось обобщение полученных результатов; формулировались выводы исследования, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающее поведение - активная деятельность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, включающая отношение к здоровью как к ценности; мотивацию здорового образа жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения. Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности,

рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр.

2. Огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников обладает театрализованная деятельность, которая стимулирует развитие психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащает значимыми впечатлениями, способствует самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях физического и психологического благополучия, реализует творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяет формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения благодаря оформлению в различных знаковых системах (в речи, пантомимике) в соответствии с целями педагога и предпочтениями, интересами детей.

3. Специфика формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности заключается в том, что в процессе театрализации ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения, рисования и т.п.) с целью получения знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья, природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, содействия в осознании детьми ценности здоровья и ответственного отношения к нему; включения в здоровьесберегающую деятельность в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями; закрепления моделей здоровьесберегающего поведения.

4. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.

формирующие модули - средства, формы и методы формирования здоровьесберегаюшего поведения; взаимосвязанные и

взаимообусловливающие виды театрализованной деятельности, психолого-педагогические условия, определяющие эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

6. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет эффективным при реализации психолого-педагогических условий: выявлены сущность, структура и содержание здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, позволяющие определить механизм и динамику процесса его формирования; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения; обеспечена организация театрально-образовательной среды в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей; спроектирована и внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования

здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.

охарактеризована сущность, структура и содержание здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, определены механизм и динамика процесса его формирования;

- разработана система методического сопровождения процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающего поведения

дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению важной научной проблемы, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности. В ходе теоретического анализа раскрыта сущность, содержание и специфика здоровьесберегающего поведения дошкольников; проектирована педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; определен комплекс психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Исследование проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности вносит реальный вклад в педагогическую науку. Содержащиеся в ней теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о театрализованной деятельности как средстве формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения различных аспектов формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том,

что:

- внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности;

- разработана система методического сопровождения процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, включающая наиболее эффективные (доступные и современные) формы, методы, средства театрализации, что позволило сделать процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников более результативным;

- обоснован диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за управлением процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности с целью его прогнозирования и коррекции; экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в экспериментальных исследованиях, а также при разработке программ, рекомендаций и пособий для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обусловлены исходными научными позициями в исследовании процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в процесс дошкольного образовательного учреждения педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международной научно-практической конференции «К психическому здоровью через сотрудничество различных специалистов» (Калининград, 2008); международной научно-практической конференции «Современное образование: вызовы времени - новые решения» (Калининград, 2011); международной научно-практической конференции «Инновационное образование: российский и зарубежный взгляд» (Калининград, 2012); межвузовской научно-практической конференции «Время жизни - время личности» (Москва, 2012); заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Балтийского федерального университета имени И.Канта; заседаниях учебно-методической секции по вопросам эстетического воспитания МДОУ «Снегурочка» (г.Новый Уренгой, 2011-2012). Основные положения результатов исследования представлены в научных публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в учебный процесс дошкольных образовательных учреждений: МДОУ «Снегурочка» (г.Новый Уренгой), МДОУ №72 (г.Калининград).

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Исследование является результатом научно-педагогической работы автора в системе дошкольного образования.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (293 источника на русском и иностранных языках) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности» дана оценка современного состояния проблемы, раскрыты сущностные характеристики здоровьесберегающего поведения как педагогического феномена, раскрыты современные подходы к здоровьесбережению в условиях дошкольного образовательного учреждения, выявлена специфика театрализованной деятельности как средства формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашей диссертационной работы (исследования Н.П.Абаскаловой, М.Ю.Абросимовой, Т.В.Ахутиной, В.К.Бальсевич, Т.Ю.Богачевой, Г.В.Жулиной, В.Н.Ирхина, О.Р.Кокориной, Е.А.Левановой, А.Г.Маджуга, Г.С.Никифорова, М.Ф.Секач, Л.Ф.Тихомировой и др.), показал, что здоровьесберегающее поведение -активная деятельность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, включающая отношение к здоровью как к ценности; мотивацию здорового образа жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения. Культура здорового образа жизни ставит здоровье на высокий уровень в структуре ценностей дошкольников, определяет активность ребенка в отношении к собственному здоровью.

Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр. Эффективность этой работы можно оценить по уровню успешности применения знаний, умений и навыков в жизненных ситуациях, в проявлении индивидуальной способности ребенка к работе над сохранением здоровья. Резервы здоровья ребенка, установка на здоровьесбережение формируются, развиваются и укрепляются в процессе воспитания.

Опираясь на исследования особенностей формирования здоровьесберегающего поведения детей в дошкольных образовательных учреждениях (Н.А.Андреева, Н.Г.Быкова, О.В.Виноградская, Л.Н.Волошина, М.Н.Вохмянина, В.А.Деркунская, Т.С.Казаковцева, Л.Г.Кальянова, Н.Н.Лазарева, А.А.Ошкина, В.В.Сазонова, Г.А.Хакимова, О.В.Хухлаева, И.В.Чупаха и др.), можно констатировать, что образовательное пространство дошкольного учреждения должно создавать оптимальные условия для формирования здоровьесберегающего поведения, мотивируя детей к

здоровому образу жизни, пониманию важности активных действий для сохранения и укрепления здоровья. Эффективность работы в данном направлении будет достигнута только при усилии всех участников воспитательного процесса: педагогов, детей, родителей с учетом комплексного подхода к содержанию, формам, средствам формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников в виде ценности здоровья, знаний и умений, обеспечивающих развитие личности ребенка в дошкольный период.

стимулирует развитие психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащает значимыми впечатлениями, способствует самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях физического и психологического благополучия, реализует творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяет формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения благодаря оформлению в различных знаковых системах (в речи, пантомимике) в соответствии с целями педагога и предпочтениями, интересами детей.

Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.

Специфика формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности заключается в том, что в процессе театрализации ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения, рисования и т.п.) с целью получения знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья, природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, содействия в осознании детьми ценности здоровья и

ответственного отношения к нему; включения в здоровьесберегающую деятельность в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями; закрепления моделей здоровьесберегающего поведения.

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы формирования здоровьесберегающего поведения в дошкольном возрасте, мы считали необходимой проектирование педагогической технологии процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, поскольку именно технологизация делает процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности» обоснована педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, раскрыты ресурсы образовательного и воспитательного пространства дошкольного образовательного учреждения в аспекте формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, даны результаты экспериментального исследования результативности процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как проектирование педагогической технологии и эмпирической проверки психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Проектирование технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности осуществлялось нами на основании педагогической системы целей, построенной на определении их содержания по формированию каждого из компонентов здоровьесберегающего поведения дошкольников: когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного.

Программа экспериментального исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения:

1. Констатирующий этап — его задачами стала диагностика доэкспериментальных результатов уровня сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников и разработка педагогической технологии ее формирования средствами театрализованной деятельности. На основе выявленного начального уровня нами были сформированы группы для основного этапа эксперимента. При комплектовании групп мы учитывали количественный состав контрольной и

экспериментальной групп, а также возможность реализации выявленных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработанной педагогической технологии.

2. Формирующий этап заключался в апробации разработанной педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, применении разнообразных педагогических методов, форм и средств.

3. Контрольный этап предусматривал анализ полученных результатов, выявление динамики уровня сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности. Кроме того, на этом этапе решались задачи анализа, обработки и оформления результатов педагогического эксперимента.

В нашей опытно-экспериментальной работе зависимыми переменными являлись уровни сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников (низкий, средний, достаточный, высокий) и его компонентов, а в качестве независимой переменной выступила педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

На основе анализа изученных теоретических положений, а также с учетом специфики нашего исследования, нами были определены компоненты и уровни сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников. К основным компонентам процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников мы относим: когнитивный, эмоционально-регулятивный и поведенческий. Исходя из компонентов процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, нами были выделены уровни их сформированности: высокий, достаточный, средний, низкий (характеристика уровней представлена подробно в диссертации).

Основываясь на определении в педагогической науке проектирования и реализации педагогических технологий, учитывая современную образовательную практику дошкольного образовательного учреждения, опираясь на собственный опыт педагогической деятельности, мы предложили проект педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности (Рисунок 1).

ПРОКОТИРОВАН Hl¿111:ДЛГОГИЧНСК(Ж'1НХНОЖ)ГИИ ЗДОРОВЫХЫгРШЛКШШГО повщдшя дошкольников

1БЛОК: ЦЕШЮЙ

П ВЛОК: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ

111 БЛОК: СОДКРЖ АТКДЬНЫЙ

Цель: достижение дошкольниками высокого уровня сформированное™ здоровьесберегаюшего поведения

Задачи: расширение знаний о здоровьесбережении и здоров ьесберсгающем поведении, о способах оставаться здоровым, об особенностях собственного состояния здоровья; удовлетворение потребностей дошкольников в здоровом образе жизни, формирование потребности в соблюдении элементарных гигиенических яорм и правил; развитие способности к управлению собственным поведением, развитие готовности к собственным изменениям, и целенаправленной работе по развитию здоровьесберегаюшего поведения; развитие способности находить оптимальное поведение, обеспечивающее здоровьесбережеиие: формирование позитивных смысложизценных ориентацией, развитие побуждения к стремлению повышения уровня здоровья, формирование ценности здоровья и здорового образа жнзни;сохранение и развитие здоровья дошкольников при его оптимальной трудоспособности и социальной активности, формирование системы умений и здоровьеформирующих технологий и стратегий.

Мегодологическне подходы:

системный. личностно-деятельиостный. культурологический, аксиологический, технологический.

Пршшипм:

принцип целостности, единства и дифференциации, ресурсности; принцип преемственности, дополнительности, открытости формирования здоровьесберегаюшего поведения; принцип вариатшшо-лич постной организации развития; принцип информационной поддержки развитии; принцип ней ности о-смысловой направленности, адаптивности. рефлексивности содержания; принцип продуктивности на технологическом уровне; принцип целостности технологий; отиш-гуманнстический принцип общения педагога и воспитанника: принцип свободы личности в образовательном процессе; принцип индивидуальности в образовании.

Компоненты: • Когнитивный • Поведенческий • Эмоционально-регулятивный Мез оды обучения: • диагностические; • дискуссионные; • игровые Формы обучения: театрализованные занятия

Средства обучения: задания, беседы-консультации, упражнения, диагностические методики, игровая театрализованная деятельность, аудио- и видеозаписи и др.

IV БЛОК: КОНТРОЛЬ! IO-оцшочный

Результат:

высокий уровень сформированиостн здоровьесберегаюшего поведения дошкольников

Уровни:

низкий, средний, достаточный, высоки й

Психило1 о-неда» oj нч^чкие условия: выявление сущности, структуры л содержания члоровьссбсрегаюйюго поведения дошкольников средствами гецтра.тиюван>юй дек гель ное ги, определение механизма и динамики процесса eco формирования; содержание деятельности педатгок но формированию порояьесберешюте! о повеления дошкольников средствами театрализованной деятельности определено возрастными н психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса ДОУ: обеспечена организация те.прально-оора к>па гелкной среди в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и виичодсйсчвия педагогов, детей и родителей; целенаправленное формирование здоровьесберегаюшего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.

Рис. 1. Проект педагогической технологии формирования здоровьесберегаюшего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой научно-теоретическое структурирование педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, включающее цель, задачи, методологические подходы (системный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, технологический), принципы, компоненты (когнитивный, поведенческий, эмоционально-регулятивный), образовательную среду, разработанный диагностический инструментарий, направленный на изучение сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников, формирующие модули - средства, формы и методы формирования здоровьесберегающего поведения; взаимосвязанные и

Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, с одной стороны рассматривалась нами, как совместное (педагога и дошкольника) личностно-ориентированное проектирование и практическая организация театрализованной деятельности, а с другой, педагогический процесс, в результате которого у дошкольников формируется комплекс необходимых личностных качеств, способствующий формированию здоровьесберегающего поведения.

Для достижения цели данного эмпирического исследования в нашей опытно-экспериментальной работе в качестве методов исследования здоровьесберегающего поведения дошкольников по каждому из компонентов спроектированной педагогической технологии (поведенческий, когнитивный, эмоционально-регулятивный) выступили: методика «Неоконченные предложения» В.А. Деркунской (использовалась только для младших групп); беседа «Что значит быть здоровым?» (использовалась только для старших групп); экспертная оценка состояния здоровья и физической подготовленности детей, их навыков здоровьесберегающего поведения; методика «Сочини сказку «Путешествие в страну Здоровье»; диагностическая игра «Что так, что не так». Данный комплект методик исследования позволяет оценить сформированность всех компонентов здоровьесберегающего поведения дошкольников.

Диагностика сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников на различных этапах экспериментальной работы подтвердила динамичность данного процесса, взаимозависимость всех его компонентов, а также зависимость уровня сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников от исходного состояния и от содержания представленной технологии.

Сравнительный анализ уровней сформированности

здоровьесберегающего поведения дошкольников в контрольных и

экспериментальных группах при первичной и повторной диагностике показаны в таблицах 1 и 2.

Таблица 1.

Сравнительный анализ уровней сформированности здоровьесберегающего

Компоненты Уровни Младшая экспериментальная группа Младшая контрольная группа

Первичная диагностика Повторная диагностика Первичная диагностика Повторная диагностика

Когнитивный Низкий 93% 11 % 94% 79 %

Средний 5% 8% 4% 12%

Достаточный 2% 56% 2% 7%

Высокий 0% 15% 0% 2%

Эмоционально-регулятивный Низкий 47% 24% 47% 38 %

Средний 53% 62% 53% 58%

Достаточный 0% 10% 0% 3%

Высокий 0% 4% 0% 1 %

Поведенческий Низкий 89% 51 % 91 % 82%

Средний 8% 32% 5% 10%

Достаточный 3 % 13 % 4 % 7 %

Высокий 0% 4% 0% 1 %

Таблица 2.

Сравнительный анализ уровней сформированности здоровьесберегающего ___поведения дошкольников (старшие группы)_

Компоненты Уровни Старшая экспериментальная группа Старшая контрольная группа

Первичная диагностика Повторная диагностика Первичная диагностика Повторная диагностика

Когнитивный Низкий 8% 3% 7% 5%

Средний 75 % 12 % 77% 75%

Достаточный 15% 66% 15% 17%

Высокий 2% 19% 1 % 3%

Эмоционально-регулятивный Низкий 34% 10% 32% 28%

Средний 55% 64% 56% 58%

Достаточный 7% 16% 8% 9%

Высокий 4% 10% 4% 5 %

Поведенческий Низкий 36% 5% 35% 24%

Средний 53% 61 % 55% 63%

Достаточный 8% 23% 8% 10%

Высокий 3% 11 % 2% 3 %

Общие показатели сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников по компонентам (когнитивному, эмоционально-регулятивному, поведенческому) в контрольной и экспериментальной группах при первичной и повторной диагностике показаны на рисунках 2,3,4.

Сравнительные результаты контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента по уровням сформированности когнитивного компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников показаны на рис.2.

ЕЭ младшая экспериментальная группа

(первичная диагностика) & младшая экспериментальная группа

(повторная диагностика) Ш младшая контрольная группа (первичная

диагностика) Ш младшая контрольная группа (повторная

диагностика) Ш старшая экспериментальная группа

(первичная диагностика) И старшая экспериментальная группа

(повторная диагностика) Ш старшая контрольная группа (первичная

диагностика) @ старшая контрольная группа (повторная диагностика)_

низкий средний достаточный высокий

Рис. 2. Результаты сформированное™ когнитивного компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.

достаточный

Ш младшая экспериментальная группа (первичная диагностика) младшая экспериментальная группа (повторная диагностика) Ш младшая контрольная группа (первичная

диагностика) Б1 младшая контрольная группа (повторная

диагностика) Ш старшая экспериментальная группа

(первичная диагностика) @ старшая экспериментальная группа

(повторная диагностика) Е1 старшая контрольная группа (первичная

диагностика) Ш старшая контрольная группа (повторная диагностика)

Рис. 3. Результаты сформированное™ эмоционально-регулятивного здоровьесберегающего поведения дошкольников.

компонента

Далее на рисунке 3 представим сравнительные результаты контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента по уровням сформированности эмоционально-регулятивного компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.

Далее на рисунке 4 представим сравнительные результаты контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента по сформированности поведенческого компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.

достаточный высокий

ЕЗ младшая экспериментальная группа |лервичная диагностика) младшая экспериментальная группа (повторная диагностика) О младшая контрольная группа(первичная

диагностика) Ш младшая контрольная группа (повторная

диагностика) □ старшая экспериментальная группа

(первичная диагностика) (9 старшая экспериментальная группа

(повторная диагностика) 0 старшая контрольная группа (первичная

диагностика) Е| старшая контрольная группа (повторная диагностика)

Рис. 4. Результаты сформированное™ поведенческого компонента здоровьесберегаюшего поведения дошкольников.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента выявлено повышение показателей сформированное™ как в целом здоровьесберегаюшего поведения, так и каждого его компонента у дошкольников экспериментальных групп разных возрастов. В контрольных группах значительных изменений при повторной диагностике не выявлено.

Следующим этапом стал статистический анализ полученных в ходе исследования результатов. Статистический анализ результатов проводился с помощью двух критериев: непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок — U критерия Манна-Уитни и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака - Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17. Исходя из цели исследования, статистическая обработка результатов подразделялась на следующие этапы:

оценка достоверности различий по первичным показателям сформированное™ когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегаюшего поведения между дошкольниками контрольной и экспериментальной групп в каждом возрасте. Цель данного этапа статистической обработки - доказать, что показатели сформированности компонентов здоровьесберегаюшего поведения между группами дошкольников на первом этапе эксперимента достоверно не отличались;

оценка достоверности различий по вторичным показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между дошкольниками контрольной и экспериментальной групп в каждом возрасте. Цель данного этапа статистической обработки - доказать, что показатели сформированное™ компонентов здоровьесберегающего поведения между

группами дошкольников на контрольном этапе эксперимента достоверно отличались;

- оценка достоверности сдвига в значениях показателям сформированное™ когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения в экспериментальных группах каждого возраста до и после реализации развивающей программы. Целью данного этапа является доказать, что произошел достоверный сдвиг в значениях исследуемого признака в младшей и старшей экспериментальных группах до и после реализации развивающей программы.

В таблице 3 представлены значения иэш1 Манна-Уитни достоверности различий по первичным показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между дошкольниками младшей контрольной и младшей экспериментальной групп, и дошкольниками старшей контрольной и старшей экспериментальной групп.

Таблица 3.

Значение и,мп Манна-Уитни достоверности различий по первичным показателям сформированности компонентов здоровьесберегающего поведения

Показатели и,ма Манна-Уитни

Младший возраст Старший возраст

Когнитивный компонент 1117 1576

Поведенческий компонент 1298 1244

Эмоционально-регулятивный компонент 1105 1302

Здоровьесберегающее поведение 1079 1423

* - достоверность различий на уровне р<0,05 ** - достоверность различий на уровне р<0,01

Из таблицы 3 видно, что достоверные различия между младшей контрольной и младшей экспериментальной группами, а также между старшей контрольной и старшей экспериментальной группами по первичным показателям сформированности всех компонентов здоровьесберегающего поведения не выявлено. То есть на формирующем этапе эксперимента здоровьеберегающее поведение (и каждый из его компонентов) дошкольников экспериментальных групп значимо не отличалось от здоровьесберегающего поведения дошкольников контрольных групп, как младшего, так и старшего возрастов.

В таблице 4 представлены значения иэмп Манна-Уитни достоверности различий по вторичным показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между дошкольниками младшей контрольной и младшей экспериментальной групп, и дошкольниками старшей контрольной и старшей экспериментальной групп.

Таблица 4.

Значение и„,„ Манна-Уитни достоверности различий по вторичным показателям сформированное™ компонентов здоровьесберегающего поведения

Показатели 1гиии Манна-Уитни

Младший возраст Старший возраст

Когнитивный компонент 716** 913**

Поведенческий компонент 1023* 739**

Эмоционально-регулятивный компонент 988* 1092*

Здоровьесберегающее поведение 890** 881**

* - достоверность различий на уровне р<0,05 ** - достоверность различий на уровне р<0.01

Из таблицы 4 видно, что обнаружены достоверные различия между показателями сформированное™ здоровьесберегающего поведения дошкольников младшей экспериментальной группы и младшей контрольной группы по показателям «Когнитивный компонент» и «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости р < 0,01.

Обнаружены достоверные различия между показателями сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников старшей экспериментальной группы и старшей контрольной группы по показателям «Когнитивный компонент», «Поведенческий компонент» и «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости р < 0,01.

Так же обнаружены достоверные различия между показателями сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников младшей экспериментальной группы и младшей контрольной группы по показателям «Поведенческий компонент» и «Эмоционально-регулятивный компонент» на уровне значимости р < 0,05.

Обнаружены достоверные различия между показателями сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников старшей экспериментальной группы и старшей контрольной группы по показателю «Эмоционально-регулятивный компонент» на уровне значимости р < 0,05.

То есть на формирующем этапе эксперимента здоровьеберегающее поведение (и каждый из его компонентов) дошкольников экспериментальных групп значимо отличалось от здоровьесберегающего поведения дошкольников контрольных группы, как младшего, так и старшего возрастов.

Значение Тэмл Вилкоксона оценки достоверности сдвига в значениях показателей сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между результатами первичной и повторной диагностик дошкольников младшей и старшей экспериментальных групп представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Значение Тэмп Вилкоксона оценки достоверности сдвига в значениях признака между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников

Показатели Т,„„ Вилкоксона

Младшая экспериментальная Старшая экспериментальная

Когнитивный компонент 254** 137**

Поведенческий компонент 313** 225**

Эмоционально-регулятивный компонент 428* 356**

Здоровьесберегающее поведение 301** 262**

* - достоверность различий на уровне р<0,05 ** - достоверность различий на уровне р<0,01

Обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей «Когнитивный компонент», «Поведенческий компонент», «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости р < 0,01 в младшей экспериментальной группе между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников. Так же обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей «Когнитивный компонент», «Поведенческий компонент», «Эмоционально-регулятивный компонент», «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости р < 0,01 в старшей экспериментальной группе между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников.

Обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей «Эмоционально-регулятивный компонент» на уровне значимости р < 0,05 в младшей экспериментальной группе между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников. То есть показатели по данным методикам у испытуемых экспериментальной группы до реализации педагогической технологии ниже, чем после ее реализации.

Достоверных по интенсивности сдвигов в младшей и старшей контрольных группах между показателями, полученными до и после формирующего эксперимента не выявлено.

Полученные показатели статистических критериев свидетельствуют о том, что происшедшие изменения в уровнях сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников экспериментальных групп вызваны не случайными факторами, а являются следствием реализации педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Таким образом, педагогический эксперимент позволил доказать эффективность спроектированной педагогической технологии здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Можно констатировать, что в ходе проведения экспериментальной работы у дошкольников сформировался комплекс знаний о

здоровьесбережении и здоровьесберегающем поведении, представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, потребность к повышению уровня собственных ресурсов, умений выбора стратегий здоровьесберегающего поведения, осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.

Можно говорить о значительном развитии мотивации здорового образа жизни, формировании умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки дошкольниками собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами педагогическая технология здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на формирование здоровьесберегающего поведения. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения педагогической технологии дошкольники достигли более высокого уровня сформированности здоровьесберегающего поведения. Таким образом, педагогический эксперимент позволил доказать эффективность педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сформулировать общие выводы исследования:

1. Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр.

2.Театрализованная деятельность обладает огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, стимулируя развитие психических процессов, создавая условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащая значимыми впечатлениями, способствуя самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях физического и психологического благополучия, реализуя творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяя формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения благодаря оформлению в различных знаковых системах (в речи, пантомимике) в соответствии с целями педагога и предпочтениями, интересами детей.

3. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.

4.Эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: выявления сущности, структуры и содержания здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, позволяющих определить механизм и динамику процесса его формирования; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения; обеспечена организация театрально-образовательной среды в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей; спроектирована и внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.

Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных аспектов проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников. Перспективным направлением исследования является внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий воспитания культуры здорового образа жизни дошкольников и здоровьесберегающего поведения с использованием всего контекста педагогических средств театрализации, а также разработка содержания, методов и форм подготовки и повышения квалификации воспитателей (в том числе привлечение методов и приемов из арсенала театральной педагогики); разработка специальных программ, ориентированных на использование приемов театрализации в образовании дошкольников. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному процессу формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) опубликованные в ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений диссертации:

1. Гончарова С.Л. Здоровьесберегающее поведение личности как психолого-педагогический феномен // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования) / Под ред. Г.А.Бокаревой. — Калининград: БГА РФ, 2012,- № 1(19).- С.202-205. (0,25 п.л.)

2. Гончарова С.Л. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности // Перспективы науки. - № 8. - 2012. - С.47-52. (0,3 п.л.)

3. Гончарова С.Л. Здоровьесберегающие образовательные технологии в практике работы дошкольного учреждения // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования) / Под ред. Г.А.Бокаревой. — Калининград: БГА РФ, 2012,- № 2(20).- С.208-213. (0,3 п.л.)

4. Гончарова С.Л. Театрализованная деятельность в воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения // Социальное содействие: опыт без границ: Сборник статей. - Вып. 3. - Калининград: Изд-во ГБУСО КО «Центр социальной помощи семье и детям», 2011. - С. 59-62. (0,25 п.л.)

5. Гончарова С.Л. Театрализованная деятельность как средство формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. - Вып. 41. — М.:МПГУ-МОСПИ, 2012. - С. 34-37. (0,25 п.л.).

6. Гончарова С.Л. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. - Вып. 41. - М.:МПГУ-МОСПИ, 2012. -С.38-41. (0,25 п.л.).

б) научные статьи:

Типография ЬКегаА Подписано в печать 12.12.2012 г. Тираж 100 экз. Заказ № 22. . Москва, ул. Цветной бульвар 32/4. оф. 3 Тел. (495) 785 92 72

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончарова, Софья Леонидовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Здоровьесберегающее поведение как педагогический феномен

1.2. Современные подходы к здоровьесбережению в условиях дошкольного образовательного учреждения.

1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования здоровьесберегающего поведения детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Проектирование педагогической технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

2.2. Методическое обеспечение исследования и особенности его проведения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности"

Театрализованная деятельность эмоционально-насыщенна, привлекательна для детей, охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития психических процессов, обладает широким развивающим потенциалом, который позволяет использовать формы, методы и приемы театрализации в формировании здоровьесберегающего поведения ребенка в образовательном и воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

A.Г.Маджуга, А.М.Митяевой, Г.С.Никифорова, М.Ф.Секач, Г.Н.Серикова,

B.М.Сорокиной, Л.Ф.Тихомировой, М.О.Шуайбовой, И.А.Яковлевой и др.)

Вопросы сохранения и укрепления здоровья дошкольников, формирования здорового образа жизни, создания здоровьесберегательной среды дошкольного образовательного учреждения освещены в работах Н.А.Андреевой, Н.Г.Быковой, Л.Н.Волошиной, В.И.Григорьева, В.Ю.Карпова, Н.Н.Лазаревой, Н.В.Пешковой, В.В.Сазоновой, О.В.Хухлаевой, В.Г.Шитько, В.А.Щеголева и др.

Исследованию потенциальных творческих возможностей ребенка дошкольника, театрализованной деятельности как средства развития личности ребенка-дошкольника посвящены работы И.Г.Андреевой, Т.Н.Бойко, М.В.Воробьевой, Т.Н.Дороновой, Л.И.Иванцовой, Т.С.Комаровой, О.А.Коржаковой, И.В.Лесняк, А.Б.Никитиной, Е.А.Петровой, С.Н.Томчиковой и др.

Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:

- насущной потребностью формирования здоровьесберегающего поведения дошкольника и недостаточной разработанностью научнометодического обеспечения данного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса обусловили выбор I темы исследования: «Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Предмет исследования: психо лого-педагогические условия эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Определение вышеуказанных методологических характеристик позволило нам сформулировать гипотезу исследования: формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет эффективным, если будут реализованы следующие психо лого-педагогические условия:

- выявлены сущность, структура и содержание здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, позволяющие определить механизм и динамику процесса его формирования; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения;

- целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и специфику здоровьесберегающего поведения дошкольников.

Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А. Ильина, Э.Ф. Зеер, Ю.А. Конаржевский, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.Н.Сагатовский, А.Н.Уемов, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин, В.А. Якунин и др.); личностно-деятелъностного (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев,

Л.И.Божович, Е.В. Бондаревская, А.В.Брушлинский, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, Н.Ф. Голованова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); культурологического (В.С.Библер, В.П.Большаков, Е.В. Бондаревская, Л.П.Буева, П.С.Гуревич, И.А.Зимняя, Э.В.Ильенков, М.С. Каган, Л.Е.Кертман, В.П.Козловский, М.К. Мамардашвили, Э.А.Орлова, Э.В. Соколов, Г.П. Францев и др.); аксиологического (Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, Н.Л. Худякова и др.); технологического (В.П.Беспалько, Т.Н.Грошева, Л.В.Загрекова, Т.А.Ильина, Е.А.Леванова, М.М.Левина, А.Я.Савельев, С.В.Салько, Н.Ф.Талызина, И.Г.Шамсутдинова и др.) подходов.

Теоретической основой построения концепции исследования стали: теории развитии личности ребенка дошкольного возраста (В.А.Аверин, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, М.И.Лисина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, O.J1. Зверева, С.А.Козлова, Т.А. Куликова и др.);

- концепции построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.А.Венгер, Н.С.Ежкова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский и др-);

- теоретические основы здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.Ф.Базарный, И.И. Брехман, О.С.Васильева, П.В.Кобзарь, И.В.Кузнецова, Е.А.Леванова, В.А.Лищук, А.Г.Маджуга, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, Т.Н.Сахарова, М.Ф.Секач, Г.М.Соловьёв, О.Н.Степанова, Л.Ф.Тихомирова, И.А.Яковлева и др.);

A.А.Ошкина, В.В.Сазонова, Г.А.Хакимова, О.В.Хухлаева, И.В.Чупаха и др.); философские, психолого-педагогические, искусствоведческие положения о творческом развитии личности (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.А.Ветлугина, Т.И.Власова, C.B. Гиппиус, А.Ю. Гончарук, А.Д. Жарков, Л.В.Занков, Д.Б. Кабалевский, Т.С.Комарова, Б.М.Теплов, Т.В.Холостова,

B.Н.Шацкая и др.);

- психолого-педагогические учение о потенциальных творческих возможностях ребенка дошкольника (Б.С.Волков, Л.С.Выготский,

A.B.Запорожец, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Н.Н.Палагина, А.И. Савенков и др-);

- исследования театрализованной деятельности как условия развития личности ребенка-дошкольника (И.Г.Андреева, Л.В.Артемова, Т.Н.Бойко, И.Г.Вечканова, Т.А.Гайворонская, Т.Н.Доронова, Н.Н.Ефименко, И.Е.Киселева, И.В.Лесняк, Л.В.Макаренко, М.Д.Маханева, Е.В.Мигу нова, И.Я.Никитина, Е.А.Петрова, Е.В.Прохорова, С.Н.Томчикова и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретических - анализ, синтез, сравнение, конкретизация при изучении философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирических -обобщение педагогического опыта; метод проектирования, педагогический эксперимент, метод анкетирования, метод тестирования, метод экспертных оценок, методы анализа продуктов деятельности детей; статистических -методы количественной и качественной обработки результатов опытно-экспериментального исследования. Статистический анализ результатов исследования проводился с помощью двух критериев: непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок - U критерия Манна-Уитни и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака - Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

Основные этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2009 по 2012 гг.

Положения, выносимые на защиту:

5. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой научно-теоретическое структурирование педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, включающее цель, задачи, методологические подходы (системный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, технологический), принципы, компоненты (когнитивный, поведенческий, эмоционально-регулятивный), образовательную среду, разработанный диагностический инструментарий, направленный на изучение сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников, формирующие модули - средства, формы и методы формирования здоровьесберегающего поведения; взаимосвязанные и взаимообусловливающие виды театрализованной деятельности, психолого-педагогические условия, определяющие эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в решении проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, ставшей предметом специального научного изыскания, а именно: охарактеризована сущность, структура и содержание здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, определены механизм и динамика процесса его формирования;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в процесс дошкольного образовательного учреждения педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, с одной стороны рассматривается нами, как совместное (педагога и дошкольника) личностно-ориентированное проектирование и практическая организация театрализованной деятельности, а с другой, педагогический процесс, в результате которого у дошкольников формируется комплекс необходимых личностных качеств, способствующий формированию здоровьесберегающего поведения.

Определение сущности, содержания и структуры здоровьесберегающего поведения дошкольников, изучение специфики его формирования средствами театрализованной деятельности, позволили нам разработать педагогическую технологию формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

В качестве основных психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности нами были выделены следующие: выявление сущности, структуры и содержания здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, позволяющих определить механизм и динамику процесса его формирования; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения; обеспечение организации театрально-образовательной среды в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей; проектирование и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.

В ходе проведения экспериментальной работы у дошкольников сформировался комплекс знаний о здоровьесбережении и здоровьесберегающем поведении, представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, потребность к повышению уровня собственных ресурсов, умений выбора стратегий здоровьесберегающего поведения, осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашего исследования, показал, что культура здорового образа жизни ставит здоровье на высокий уровень в структуре ценностей дошкольников, определяет активность ребенка в отношении к собственному здоровью.

Здоровьесберегающее поведение - активная деятельность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, включающая отношение к здоровью как к ценности; мотивацию здорового образа жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.

Образовательное пространство дошкольного учреждения должно создавать оптимальные условия для формирования здоровьесберегающего поведения, мотивируя детей к здоровому образу жизни, пониманию важности активных действий для сохранения и укрепления здоровья. Эффективность работы в данном направлении будет достигнута только при усилии всех участников воспитательного процесса: педагогов, детей, родителей с учетом комплексного подхода к содержанию, формам, средствам формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников в виде ценности здоровья, знаний и умений, обеспечивающих развитие личности ребенка в дошкольный период.

Теоретико-методологический анализ здоровьесбережения как педагогической проблемы позволил обосновать целесообразность ее формирования в процессе дошкольного образования с активным применением средств театрализации. Театрализованная деятельность обладает огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, стимулирует развитие психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащает значимыми впечатлениями, способствует самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях физического и психологического благополучия, реализует творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяет формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения благодаря оформлению в различных знаковых системах (в речи, пантомимике) в соответствии с целями педагога и предпочтениями, интересами детей.

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, мы считали необходимой проектирование педагогической технологии процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, поскольку именно технологизация делает процесс формирования здоровьесберегающего поведения детей вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

Критериальными характеристиками сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников выступают:

- когнитивный компонент: сформированность представлений о здоровьесбережении и здоровьесберегающем поведении, о способах оставаться здоровым, об особенностях собственного состояния здоровья, о безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; соблюдении правил здоровья: режима дня, питания, сна, прогулок, культурно-гигиенических умений и навыков, навыков самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; сформированные умения выбора стратегий поведения, способствующих здоровьесбережению;

- эмоционально-регулятивный компонент: определение дошкольником состояния своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих, наблюдение за своим поведением и поведением других людей, сочувствие, сопереживание, чувствительность к критике, способность к управлению собственным поведением, готовность к работе по саморазвитию здоровьесберегающего поведения;

- поведенческий компонент: обслуживание себя и владение полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; соблюдение правил здоровья: режима дня, питания, сна, прогулок; выполнение физических упражнений, укрепляющих мышцы, осанку, опорно-двигательный аппарат, зарядки и ободряющей гимнастики, дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз; соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы, правил дорожного движения; проявление осторожности при общении с незнакомыми животными и возможность обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице, способность находить оптимальное поведение, обеспечивающее здоровьесбережение.

Данные критериальные характеристики использовались нами при определении уровня сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности. Нами были определены высокий, достаточный, средний и низкий уровни сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников.

Статистический анализ результатов проводился с помощью двух критериев: непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок - U критерия Манна-Уитни и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака - Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами педагогическая технология оказывает положительное влияние на формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения педагогической технологии дошкольники достигли более высокого уровня сформированности здоровьесберегающего поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончарова, Софья Леонидовна, Москва

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка, детской субкультуры. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 416 с.

3. Абросимова М.Ю. Состояние здоровья и самосохранительное поведение молодежи: Комплексное медико-социальное исследование по материалам Республики Татарстан: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Казань, 2005.-45с.

4. Абульханова К.А. Социальное мышление личности //Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002.-С. 88-103.

5. Авдеева H.H., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства //Психология личности. СПб.: Питер , 2000. - С.213-222.

6. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста. -СПб., 2000. 62с.

7. Айзман Р.И. Методологические принципы мониторинга здоровья участников образовательного процесса // Проблемы адаптации и сохранения здоровья населения в условиях Сибири: материалы регион, науч.- практ. конф. Кызыл : изд-во ТывГУ, 2008. - С. 9-15.

8. Айзман Р.И. Физиологические основы здоровья / Р.И. Айзман, А .Я. Тернер. Новосибирск: ЛАДА, 2001. - 524 с.

9. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. -2005.-№4.-С. 24-32.

10. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие): учебное пособие. М.: Издательство московского психолого-социального института. - 2006. - 75 с.

11. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М: Педагогика, 1990. - 288 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Наука, 1996.-380 с.

13. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №3. - С.54-67.

14. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2001. 199с.

15. Андреева H.A. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 23с.

16. Антонелене Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 201с.

17. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 125с.

18. Артюнина Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: Учебное пособие для высшей школы. 2-е издание, перераб. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 560 с.

19. Ахутина T.B. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 101-107.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - С. 101.

21. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 248 с.

22. Баль JI.B. Букварь здоровья для дошкольников и младших школьников: учебное пособие / Л.В.Баль, В.В.Ветрова. М.: ЭКСМО, 1995. -128с.

23. Баль JI.B. Педагогу о здоровом образе жизни детей. М.: Просвещение, 2005.

24. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

25. Бароненко В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья //Валеология. 2002. - № 3. - С.74-78.

26. Бахтин H.H. Детский театр и его воспитательное значение // Игра. Периодическое издание, посвященное воспитанию посредствам игры. Пг., 1918.

27. Бахтин H.H. Репертуар детского театра. Доклад на диспуте в Петроградском обществе дошкольного воспитания. // Школа и жизнь. 1914. - № 46.

28. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. -24 с.

29. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М., 2004. - 240 с.

30. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1994.

31. Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 144 с.

32. Беляков A.B. Международно-правовые проблемы обеспечения здравоохранения: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 2009. - 29 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

34. Беспалько В. П., ТатурЮ. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

35. Биловус В.К. Цели-ценности и медико-социальные параметры здоровьесберегающего поведения молодежи: Дис. . канд. социол. наук. -Волгоград, 2008. 157с.

36. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1989.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 271с.

38. Богачева Т.Ю. Здоровье в системе жизненных ценностей современного специалиста: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2010. 182с.

39. Богачева Т.Ю., Синягина Н.Ю. Формирование у школьников отношения к здоровью как ценности // Воспитание школьников. № 8. - 2009. -С. 16-20.

40. Богданов И.В., Лазарев C.B. и др. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 2003.

41. Богуславская Н.Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка / Н.Е. Богуславская, H.A. Купина. Екатеринбург: АРГО, 1997.- 192 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-435 с.

43. Бойко Т.Н. Педагогические условия развития музыкальных способностей младших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006. - 26с.

44. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1989. - С. 783.

45. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

46. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-206 с.

47. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. Л.: Наука, 1987.- 124с.

48. Быкова Н.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении «открытого» типа: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. -157 с.

49. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. В 5т. Т. 1-5. Валеология и мудрость здоровья / Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. - 302 с.

50. Валетов М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности в процессе физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 174 с.

51. Вангородская С. А. К вопросу о диагностике самосохранительного поведения // III Всероссийский социологический конгресс: программа, тезисы докладов, публикации, организаторы. М.: ИС РАН, РОС, 2008.

52. Василец Т.Б. Детский социальный театр как развивающая и психотерапевтическая площадка // Журнал практического психолога. 1998. - № 5. - С.62-68.

53. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны представления, установки. М.: Академия, 2001. - 343с.

54. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический вестник. Вып. 3. - Ростов-н/Д., 1998.-С. 412-419.

55. Вашлаева Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога: монография. Кемерово, 2004. - 320 с.

56. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 17-26.

57. Венгер Л.А. Психологические особенности шестилетних детей / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

58. Ветлугина Н.А. О теории и практике творческой деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1965. - №5. - С.13.

59. Ветчинкина P.P. Теоретические основы личностного развития дошкольников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 310 с.

60. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 19с.

61. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - С. 9-15.

62. Виноградская О.В. Физиологическое обоснование внедрения комплекса мероприятий по формированию основ здорового образа жизни дошкольников на принципах биоуправления: Дис. . канд. биол. Наук. -Волгоград, 2002. 164с.

63. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты // Школа здоровья. 2001. - № 1. - С.48 - 59.

64. Войцехович Б.А. Общественное здоровье и здравоохранение: Учебное пособие для студентов мед. вузов. М.: Феникс, 2008. - 204 с.

65. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте: практ. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2003.-240 с.

66. Волков Б.С. Детская психология: психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: АПО, 1994. - 84 с.

67. Волошина JI.H. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: методология, теория, практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. -434с.

68. Вохмянина М.Н. Модель сохранения здоровья дошкольников // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 1. -С.71-76.

69. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

70. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: в 6 т. / под ред. A.B. Запорожца. М., 1982. - Т. 2. - 504с.; 1984. -Т. 4.-432 с.

71. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Эксмо, 2005. -С. 5-192.

72. Гаджиев Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании Здорового образа жизни младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-дону, 2007.

73. Гайворонская Т.А. Развитие эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2009. - 25с.

74. Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством. 1-3 класс: Методическое пособие для учителей начальной школы /Под ред. JI.B. Тарасова. М.: Авангард, 1997.

75. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 58-93.

76. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет /Сост. Е.М. Белостоцкая., Т.Ф. Виноградова, Л.Я. Каневская, В.И Теленчи. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

77. Гиголаева Т.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни: Дис. . канд. пед. наук. -Шуя, 2006. 200 с.

78. Глоссарий терминов по вопросам укрепления здоровья http://www.kudashev.mysign.ru/files/100312 071045 VOZ glossariiy.pdf

79. Голубева Т.В. Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2002. - 177с.

80. Гончарук А.Ю. Педагогика зрелищных искусств в конце века образованности и профессионализма: Монография в 2 ч. М.: МГПУ, 1997.

81. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 45 с.

82. Горчак СИ. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев: Штиинца, 1991. — С. 36.

83. Горячев В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 219-231.

84. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших учебных заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

85. Гримова Т. Идем в театр // Дошкольное воспитание. 2010. - № 2. -С. 115-121.

86. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 17 с.

87. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие. Казань: Казанский государственный технологический университет, 2004. - 212 с.

88. Гурьянов М.С. Научное обоснование формирования здоровьесберегающего поведения медицинских работников: Дис. . д-ра мед. наук. Рязань, 2011. - 261с.

89. Демина И.С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992.

90. Денисова Р. Приоритеты дошкольного образования, обогащающие личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2004. - № 12.-С. 81-85.

91. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96с.

92. Дерябо С. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: Методика измерения / С. Дерябо, В.Ясвин // Директор школы. 1999. — №2.-С. 7-16.

93. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. - С. 169-191.

94. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 127 с.

95. Доронова Т.Н. Речевое развитие дошкольников через игру // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. - С. 15-27.

96. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: ФЛИНТА, 1999. - 560 с.

97. Дыхан Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 412 с.

98. Евстратова H.A. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997. - 190с.

99. Евтушенко Е.А. Нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников во внеучебной театрализованной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2010. - 24с.

100. Ежеленко В.Б.Теория педагогического метода. Педагогические средства // Электронный научно-педагогический журнал. 2001 //www.emissia.org/offline/2001

101. Ежкова Е. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 65-70.

102. Ежкова Н.С. Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста: Дис. . д-ра пед. наук. Тула, 2009. - 367с.

103. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Педагогика как практическая режиссура. М.: Воронеж, 1995.

104. Ефименко H.H. Театр физического оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999. - 256с.

105. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. М.: изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002.

106. Журавлева И.В. Здоровье подростка: социологический анализ. — М.: Ин-т социологии РАН, 2002. С. 15.

107. Журавлева И.В. Отношение к здоровью индивида и общества. -М.: Наука, Ин-т социологии РАН, 2006. 237 с.

108. Заболтана В. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2007. - №7. - С. 70-74.

109. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.

110. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-409 с.

111. Запорожец А. В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности // Дошкольное воспитание. -2005.-№9-С. 66-69.

112. Захарова Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. - 320с.

113. Игры-драматизации в детском саду: методические рекомендации / Сост. Е.Л.Трусова. Киев.: РМК дошкольного воспитания, 1991. - 36с.

114. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов. М.: Прогресс, 1993.

115. Ильина Е.А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России II половины XIX века: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002.

116. Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Барнаул, 2002. 38 с.

117. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады и выступления. -М.: Педагогика, 1973.

118. Казаковцева Т.С. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях по воспитанию культуры здоровья и основ здорового образа жизни // Детский сад от А до Я. 2006. - № 4. - С.49-55.

119. Казин Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика / Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, О.Г. Красношлыкова, Т.С. Панина. Кемерово, 2009. - 347 с.

120. Карпова Л.Г. Механизм принятия и освоения ролей и его влияние на развитие творческих способностей младших школьников // Омский научный вестник. 2008. - № 6. - С. 104 - 107.

121. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. М.: Линка-Пресс, 1998.335 с.

122. Касьянова Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 22с.

123. Кашуркина С.С. Самосохранительное поведение детей и молодежи в современном российском обществе: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 2006. - 22с.

124. Киселева И.Е. Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. - 192с.

125. Кичигина Т.В. Педагогическое проектирование как ресурс развития образования // Педагогическое обозрение. 2004.- Новосибирск. -№41.

126. Кобзарь П.В. Проблема ценности здоровья в историческом аспекте //Вестник Томского университета. № 301. - 2007. - С.20-22.

127. Ковалева О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 160с.

128. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М., 2000. - 176с.

129. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / A.C. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2007. - 416 с.

130. Кокорина О.Р. Здоровьесбережение личности в условиях высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2012. -458с.

131. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб., 2000.

132. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

133. Колупаева Е.И. Психолого-педагогические и методические основы формирования личности ребенка средствами театрального искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001.

134. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1998. -№10. - С.65-67.

135. Комарова Т.С, Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и школе. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

136. Конвенция о правах ребенка

137. Конева О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1996. 18 с.

138. Колосова M.B. Развитие творческих особенностей детей средствами театрального искусства: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.

139. Корнева И.Н. Физиолого-гигиеническое обоснование применения методов эстетотерапии для сохранения и укрепления здоровья дошкольников в системе дополнительного образования: Дис. . канд. мед. наук. Оренбург, 2004. - 126с.

140. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии: монография. М.: Академия, 2006. - 256 с.

141. Космачева Н., Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. 2008. - № 4. - С. 42-46.

142. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника. М.: Педагогика, 1990. - С. 11-18.

143. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. - 77 с.

144. Красноборова A.A. Критериальное оценивание как педагогическая технология // Материалы международной научно-педагогической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики». Новосибирск, 2010.

145. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование. - 2000. - С. 185.

146. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 2003. - 58 с.

147. Куприянов Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Кострома, 2011. 44 с.

148. Лавлинская О.И. Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2009.-201с.

149. Лазарева H.H. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребенка: методические рекомендации для работников ДОУ / Н.Н.Лазарева, А.А.Асташкина. Тольятти, 2001. - 64с.

150. Ларионова И.С. Здоровье человека и здоровье социума (социально-философский аспект) // Социальная политика и социология. -2004.-№ 1.-С. 27-34.

151. Ларионова И.С. Философия здоровья: учеб.пособие. М.: Гардарики, 2007. - 223с.

152. Лахмотова С.А. Педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2005. -174с.

153. Леванова Е.А. Технологии здоровьесбережения в образовании : учеб.-метод. пособие / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева и др. -М. : МОСПИ-МПГУ, 2008. -150 с.

154. Левин-Щирина Ф.С. Некоторые методы и приемы воспитания поведения дошкольника // Дошкольное воспитание. 2008. - № 4 - С. 14-23.

155. Лейбман И.Я. Особенности взаимодействия дошкольника со взрослым: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 18 с.

156. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 320 с.

157. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

158. Лесняк И.В. Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников: Дис. . канд. пед. наук . Тамбов, 2011. - 168 с.

159. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

160. Лисицын Ю.П. «Модус» здоровья Россиян //Экономика здравоохранения. 2(52). - 2001. - С.32-37.

161. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-С.6

162. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение. М.: Издат. Дом. ГЭОТАР-МЕД, 2002. - 508 с.

163. Лищук В.А.Технология повышения здоровья / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова ; под ред. В. И. Покровского. М. : Медицина; 1999. - 320 с.

164. Лях И.А. Образовательное проектирование в инновационной школе // Вестник ТГПУ. Выпуск 1. - 2010. - С. 53-57.

165. Маджуга А.Г. Здоровьетворящее образование: монография. -Уфа : РИО РУМНЦ, 2008. 389 с.

166. Маджуга А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Владимир, 2011.

167. Макаренко Л.В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Бердянск, 1994. - 185 с.

168. Макеев Н.И. Социльно-гигиеническое исследование здоровьесберегающего поведения подростков 15-17 лет: Дис. . канд. мед. наук. М., 2010.- 156с.

169. Малая медицинская энциклопедия. Т.З. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 1183 с.

170. Маленький театр. Пьесы для домашних и школьных постановок (сказки, феерии, водевили, комедии, пьесы, сценки XIX начала XX века). -Самара: Издат. дом «БАХРАХ-М», 2003.

171. Малярчук H.H. Культура здоровья педагога: монография. -Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2008. 192 с.

172. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -121с.

173. Маханева M.Д. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. - №11. - С.6-14.

174. Менчинская Е.А. Коструирование здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2008.

175. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: учебное пособие. Майкоп, 2003. - 268с.

176. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод, пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. -Великий Новгород, 2006. 126 с.

177. Мигунова Е.В. Педагогические возможности театрализованной деятельности в воспитании творческой направленности личности младшего школьника. Великий Новгород, 2004. - 184с.

178. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дис. . канд. пед. наук. -Шуя, 2001.-238с.

179. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2008. - 192 с.

180. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. М.: Изд-во ГНОМ иД, 2001. - 96с.

181. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001.-№5.

182. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе: монография. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. - 368 с.

183. Нахимовский A.M. Профессия режиссер. Как создать в школе театральное действие от А до Я. М.: ВЦХТ, 1999.

184. Никитина A.B. Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. - 224с.

185. Никитина И.Я. Влияние театрализованной деятельности на возникновение позиционного действия и преодоление познавательного эгоцентризма у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. - 25с.

186. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб.: Питер, 2006. - 607с.

187. Новоян A.B. Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2006. - 225с.

188. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. Вып. 1. М.: Педагогика, 1995. - 198 с.

189. Образование и здоровье: валеологические, психологические, педагогические аспекты сохранения здоровья в образовательном процессе: материалы региональной научн.-практич. конференции. Тюмень, 2002. -152с.

190. Обухов Я.Л. Для чего нужны страшные сказки // Школа здоровья. 1997.- № 3. - С. 68.

191. Ожеван H.A. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследовании // Философские вопросы медицины и биологии. -Киев, 1984. -Вып. 16.-С. 16-26.

192. Ожегов И. Словарь русского языка. 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: АН СССР, Институт русского языка, 1990. - 921с.

193. Ошкина A.A. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2009. - 260с.

194. Педагогические технологии / Под общ. ред. B.C. Кукушина. -Ростов н/Д., 2002. С.ЗО.

195. Ленина С.Н. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007. - 214 с.

196. Петрова Е.А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2001. - № 4. - С.32-40.

197. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 269 с.

198. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 25 с.

199. Подобедова Т.Ю. Теория и практика педагогического проектирования // www.nbuv.gov.ua/portal/socgum/pspo /. ./Podobedova.pdf.

200. Понкратов В.Н., Крылова Л.В. Здоровый образ жизни в современном обществе // Инновационные процессы в развитии современного общества // Материалы международной научно-практической конференции (Июнь 2010 г.). В 2-х т., Т. 1, Омск. - 2010. - 328 с.

201. Похлебин В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. - 130 с.

202. Причинин А.Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии // Вестник Удмуртского университета. Выпуск 2., 2008. С. 127-134.

203. Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни. Сборник научно-методических материалов Составители и научные редакторы Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. - М.: Эслан, 2006. - 168с.

204. Программа и методика развития речи детей в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. М. : АПО, 1994. - 63 с.

205. Прохорова Е.В. Театрализованные игры для дошкольников. -СПб.: СМАРТ, 1995. 56с.

206. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000. -176с.

207. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Academia, 2000.

208. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие. М.: Академия, 2001.

209. Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.

210. Разин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

211. Редько Л.Л., Шумакова A.B., Веселова В.Г. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: монография. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

212. Решетников A.B. Социология медицины. М.: Медицина, 2002.

213. Родионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирование: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996.

214. Романникова М.В. Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 164с.

215. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

216. Румянцева Л.Н Особенности педагогического сопровождения здоровьесберегающего обучения // Вестник университета управления. М., 2009.-№ 14.-С. 100-101.

217. Румянцева Л.Н. Педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 26с.

218. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: 1999.

219. Сазонова В.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 2011. - 264с.

220. Сазонова В.В. Проблема определения категории «здоровье»: философский и психолого-педагогический аспекты // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009 (декабрь). - № 12. -С. 100-105.

221. Сайко Э.В., Фельдштейн Д.И. Детство в развитии и как развитие индивида, личности. //Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 3-7.

222. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

223. Самохвалова А.Ю. Научные основы формирования здорового образа жизни у населения. Нижний Новгород, 2006. - 120 с.

224. Сац Н.И. Роль театра для детей и юношества в воспитании подрастающего поколения в духе мира, гуманизма и прогресса. М., 1984.

225. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2005. - 192 с.

226. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -С.4.

227. Сериков Т.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

228. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 2006.-374 с.

229. Силайчев П.А. Теория педагогических технологий: концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании // СПО. 2008. - №7. - С.39.

230. Симаева И.Н., Алимпиева A.B. Охрана здоровья и образование: институциональный подход. Часть 2. Калининград, 2011. - 162 с.

231. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1997. - № 3.

232. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.

233. Слободчиков В.И. Детский сад вчера, сегодня, завтра //Дошкольное воспитание. 2005. - № 5. - С.88-94.

234. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. -Биробиджан, 2003.

235. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: Изд-во «АРКТИ», 2003. - 272 с.

236. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология в школе. М.: АРКТИ, 2005. - 320с.

237. Смирнова Е.А. Игра и произвольность у современного младшего школьника // Вопросы психологии. №1. - 2004.

238. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 2000. - 208с.

239. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии : сб. науч. трудов. -СПб. : УПМ, 1997. С. 50-53.

240. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. Часть 1.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-180 с.

241. Станиславский. К.С. Собрание сочинений в восьми томах. Т.1. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1954.

242. Станиславский. К.С. Собрание сочинений в восьми томах. Т.2. Работа актера над собой. Часть I. М.: Искусство, 1954.

243. Станиславский. К.С. Собрание сочинений в восьми томах. Т.З. Работа актера над собой. Часть II М.: Искусство, 1955.

244. Степанов Л.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / Л.Д. Степанов, Д.А. Изуткин. // Сов. здравоохранение. -1981. -№ 5. С.6 - 10.

245. Степанова A.B. Социальное и художественное развитие младших школьников средствами театральной деятельности: Дис. . канд. пед. наук -М, 2002.- 197с.

246. Студенникова Э.С. Гигиеническая характеристика факторов, формирующих здоровье дошкольников, проживающих в малых промышленных городах: Дис. . канд. мед. наук. Оренбург, 2006. - 146с.

247. Суворова Н.В. Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2006. - 208с.

248. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика. 1965. - № 12. - С.6.

249. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб.: Петроградский и Ко (РЕТРОС), 1995. - 352с.

250. Театр, где играют дети: Учебное пособие для руководителей детских театральных коллективов / Под ред. А.Б. Никитиной. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

251. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Б. Бердяевой, И.Г. Вечкановой. СПб.: КАРО, 2007. - 256 с.

252. Тимакин A.B. Воспитание здорового образа жизни старшеклассников в ситуации социального партнерства: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2011.-217с.

253. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. - 342 с.

254. Толковый словарь живого великорусского языка /под. ред. В.И.Даля. М.: Мысль, 1999. - в 4-х томах.

255. Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н.Ушакова.-М.: Вузовская книга, 1996. 346с.

256. Томчикова С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 211с.

257. Томчикова С.Н. У истоков театра: программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. -Магнитогорск, 2002. С.З.

258. Трещева О.Л. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: монография. Омск: СибГАФК, 2002. - 268 с.

259. Трофимов В.Н. Педагогическая технология формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2006. - 21с.

260. Уроки театра на уроках в школе: Программы, методические рекомендации, сборник упражнений /Сост. А.П. Ершова. М., 1990.

261. У саков В.И. Научные подходы к созданию здоровьесохраняющей среды: доклад на защите дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. - С. 1424.

262. Усманов И.М. Социальное здоровье как фактор развития личностных ресурсов адаптации // Социально гуманитарные знания. -2007.-№12. -С. 426-435.

263. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. - М.: Медицина, 1995. -208с.

264. Филиппов П.И., Филиппова В.П. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни / Под общей редакцией проф. Т.И. Стуколовой. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288 с.

265. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 2003. - 576 с.

266. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М.,1963.

267. Фомин H.A. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН, 1999.-393 с.

268. Хакимова Г.А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 163с.

269. Халилов A.M. Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. - 144с.

270. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 61-74.

271. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника / О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина. М.:ЭКСМО-Пресс, 2001. - 224с.

272. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья у школьников: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 2001. - 42с

273. Чедия К.О. Социально-психологические особенности стратегии и тактики психо-коррекционного воздействия средствами театра: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

274. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г., Белкина В.В., Серебренников Л.Н., Гаибова В.Е. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ им К.Д. Ушинского, 2005.

275. Чупаха И.В. Научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «детский сад начальная школа»: Дис. . канд. пед. наук. - Карачаевск, 2002. - 173 с.

276. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания для детей средствами театра. М.: ВЦХТ, 1998. //Я вхожу в мир искусств. - 1998. - № 3.

277. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

278. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. Ярославль, ЯГПУ, 1997.

279. Юстус И.В. Мир глазами театра: Программа, методические рекомендации (1-11 кл.). Ульяновск, 1997.

280. Яблоков А.В. Россия: здоровье природы и людей. М.: ООО «ГАЛЛЕЯ-ПРИНТ», 2007. - 224 с.

281. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС , 2006.

282. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С. 8-14.

283. Яковлева Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования// Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конф. Оренбург; издательство ОГПУ, 2002, Часть 1. - С. 382-384.

284. Anderson R. Health Promotion. An Over view: European Monographs in Health Education Research (6:4 119). - 1984.

285. Armitage, C.J. & Conner, M. (2000). Social cognition models and health behaviour: A structured review. Psychology and Health, 15, 173-189.

286. Bankhead CR, Brett J, Bukach C, Webster P, Stewart-Brown S, Munafo M, et al. The impact of screening on future health-promoting behaviours and health beliefs: a systematic review. Health Technol Assess 2003;7(42) 99 p.

287. Katrun L. Braun. nealth Scope: A model for a low cost health. Educational program using commercial TV. // Pub. nealth, 1995 Vol.110-M4-P.483.

288. Leventhal, H., Brisette, I. & Leventhal, E. (2003). The common-sense model of self-regulation of health and illness. In L.D. Cameron & H. Leventhal (Eds), The Self-regulation of Health and Illness Behavior (pp. 42-65). London: Routledge.

289. Методика «Неоконченные предложения» (В.А. Дерукнская)1. Здоровый человек это.2. Мое здоровье.

290. Иногда я болею, потому что.

291. Когда я болею, мне помогают.

292. Когда у человека что-то болит, то он.

293. Я хочу, чтобы у меня было много здоровья, потому что.

294. Когда я думаю о здоровье, то представляю себе.

295. Когда я думаю о своем здоровье, то мне хочется.

296. Если бы у меня была волшебная палочка здоровья, я бы загадал.

297. Когда я попадаю в опасную для здоровья ситуацию, то.

298. Когда мои друзья болеют, то я.

299. Когда мы с мамой идем к врачу, то я думаю.

300. План беседы «Что значит быть здоровым?»

301. Скажи, пожалуйста, как ты понимаешь выражение «здоровыйчеловек»? Кого мы называем здоровым? У нас есть в группе такие дети?

302. Как, по-твоему, быть здоровым это хорошо или плохо? Почему?

303. А ты заботишься о своем здоровье? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь?

304. Какие советы ты мне дашь, чтобы не заболеть?

305. Кого в вашей семье можно назвать здоровым? Почему ты так считаешь?

306. Скажи пожалуйста, знаешь ли ты, из чего состоит твое тело?

307. Расскажи, что у тебя спрятано под кожей?

308. Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на кухне, с бытовыми приборами дома? А ты соблюдаешь эти правила?

309. Что ты будешь делать, если почувствуешь запах газа?

310. Если я наберу номер (01,02,03,04), то куда попаду? В каких случаях это необходимо?

311. Для чего придумали правила безопасности на дороге?

312. Как ты думаешь, улица удобное место для игр, почему?

313. Знакомы ли тебе правила грибников и ягодников? Научи меня, как вести себя в лесу

314. Представь, что спускаемся по лестнице, идете на прогулку. Вдруг один ребенок толкает впереди идущего. Что может произойти?

315. Подумай и скажи, что может случиться, если человек будет вести оживленную беседу во время еды, когда пережевывает пищу?

316. Как ты думаешь, почему в группе нельзя играть в подвижные игры, находясь рядом с аквариумом?

317. Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит?

318. Уровни сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников

319. Уровни Когнитивный компонент Эмоционально-регулятивный компонент Поведенческий компонент

320. Уровни Когнитивный компонент Эмоционально-регулятивный компонент Поведенческий компонентбыту, на улице, на природе, в обществе; • имеет частичные представления о полезных и вредных привычках.

321. Уровни Когнитивный компонент Эмоционально-регулятивный компонент Поведенческий компонентбезопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; • не имеет вредных привычках. незнакомым человеком на улице.

322. Пословицы и поговорки о здоровье.

323. Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится.

324. Быстрого и ловкого болезнь не догонит.

325. В добром здоровье и хворать хорошо.

326. Без болезни и здоровью не рад.

327. Береги платье снову, а здоровье смолоду.

328. Болезному сердцу горько и без перцу.

329. Болезнь человека не красит.

330. Болен —лечись, а здоров — берегись.

331. Боль без языка, а сказывается.1. Больному все горько.

332. Болячка мала, да болезнь велика.

333. Где пиры да чаи, там и немочи.

334. Где просто, там живут лет до сто.1. Еле-еле душа в теле.

335. Живот — не нитки: надорвешь—не подвяжешь. Застарелую болезнь лечить трудно. Здоров будешь — все добудешь. Здоровому врач не надобен. Здоровому все здорово.

336. Здоровому и нездоровое здорово, а нездоровому и здоровье не здорово. Здоровье дороже богатства.

337. Здоровье дороже денег: здоров буду — и денег добуду. Здоровье не купишь — его разум дарит.

338. Здоровьем слаб, так и духом не герой. Здоровью цены нет.1. Здоровья не купишь.

339. Игровые этюды для дошкольников.

340. Ты остался дома без родителей, а в дверь позвонили»

341. Дети, к нам в гости пришел зайка-трусишка. Я его встретила по дороге в детский сад. Он сидел и плакал.

342. Почему ты плачешь? — спросила я.

343. Зайка мне ответил, что он плачет, потому что всего боится. И очень боится оставаться дома один без мамы.

344. Дети, а вы боитесь, когда остаетесь дома одни? А что вам говорят папа и мама, когда уходят и оставляют вас одних?

345. Как вы себя ведете, что делаете, когда остаетесь дома одни?

346. Что вам не разрешают делать?

347. А как вы поступите, если остались одни, а в дверь позвонили?

348. Ребята и зайка, когда вы остаетесь дома одни, то бояться не надо.

349. Надо закрыть дверь на замок, крючок или засов и спокойно заняться любимым делом. Можно порисовать, поиграть с игрушками, рассмотреть картинки в любимых книгах, послушать радио, понаблюдать в окно за прохожими.

350. Да мало ли интересных дел можно найти!

351. Телевизор лучше не включать, да и утюг лучше не трогать. Электрическими приборами можно пользоваться в то время, когда дома взрослые.

352. Дети, вы все поняли, как себя вести? А зайка? Вот и хорошо.

353. Если ты потерялся на рынке»

354. Давайте поговорим, как надо вести себя, если вдруг кто-то из вас потерялся на рынке. Как вы думаете? Что вам всегда говорит мама?

355. Почему в толпе надо всегда держать маму за руку?

356. Почему нельзя отходить к другому прилавку, если мама что-то покупает?

357. Ну, а если потерялся, самое главное — не уходить с того места, где вы отстали от мамы. Она обязательно вернется на это место.

358. Если мамы долго нет, то надо обратиться к милиционеру, любой женщине, чтобы вас отвели в комнату директора рынка или в специальную детскую комнату и дали объявление по громкоговорителю, и мама сразу придет.

359. На крайний случай, надо хорошо знать свой адрес, чтобы вас могли отвести домой.

360. Но лучше все-таки слушаться маму и не теряться.

361. Если ты потерялся в большом магазине»

362. Дети, мы с вами уже беседовали о том, как надо вести себя на рынке, где очень много народу.

363. Послушайте, какую историю я вам сегодня расскажу.

364. Как вы думаете, почему потерялся мальчик? Кто с мамой был в большом универмаге? Какие там отделы? Что вы покупали? Много ли там людей?

365. Как нужно вести себя маленькому ребенку в таких случаях?

366. А если вам хочется что-то рассмотреть? А если вы устали?

367. А если вы все-таки потерялись, надо ли отправляться на поиски мамы? У кого вы можете спросить о помощи, прежде всего? (Продавец, администратор.) Как вы себя назовете, чтобы смогли объявить по радио?

368. Нужно ли поблагодарить взрослых за помощь?

369. Нужно ли начинать сразу плакать, когда вы поняли, что остались без мамы?

370. Может ли мама уйти без вас, как вы думаете?

371. Я очень хочу, чтобы вы всегда слушались свою маму и не огорчали ее.

372. Ты остался один дома, но случилась авария»

373. Дети, вы часто остаетесь дома без родителей?

374. Я думаю, что все вы умеете вести себя хорошо, когда родителей нет. Но все может случиться. Например, может прорваться батарея зимой. Что же в таком случае делать?

375. Будете ли вы сами что-то делать, если трубу сильно прорвало, вода горячая?

376. Мама вам скажет большое спасибо за помощь.

377. Что ты знаешь о своем друге»

378. Можете ли вы сказать, как бы повел себя ваш друг, если бы вы попали вбеду?

379. Как бы он вам помог? Что бы сделал? А что сделали бы вы для своего друга в этом случае? Представьте себе, что перед днем вашего рождения вы поссорились с другом. Пригласите ли вы друга? Или он пригласит вас? Почему? Если не пригласит, что вы сделаете?

380. Тебе купили новую игрушку, а у друга такой нет. Как себя вести в этом случае? А он как поступает?

381. Ты вышел на улицу (хотя это и некрасиво) со сладостями, конфетами. Поделишься ли ты с другом? А он делится с тобой?

382. Если вы гуляли, измазался друг или ты или порвали одежду, знаете, что родители будут ругаться. Пойдет ли друг виниться с тобой, чтобы тебе одному не попало? А ты?

383. Твой друг заболел. Что ты будешь делать? А он как поступает?

384. Как тебя называет твой друг? А ты его? Есть ли у вас прозвища? Они обидные или нет? Что означают? А как ты ласково зовешь друга?

385. А кроме ребенка, кто может быть другом еще? А мама? Папа? А животные?

386. Берегите своих друзей, дружбу и вам радостно будет жить.1. Ты — часть природы»

387. Считаете ли вы животных своими друзьями? Почему?

388. Похожа ли жизнь животных и растений на нашу с вами жизнь? Чем?

389. Как за вами ухаживает мама? А надо ли ухаживать за растениями, чтобы они росли и расцветали?

390. Если у вас не будет мамы, вам будет плохо?

391. А если охотник убьет медведицу и медвежонок останется один, как ему в жизни будет одному?

392. Вам бывает больно, когда вас случайно дернут за волосы, руку?

393. А как вы думаете, растению больно, когда вы ломаете ветку, рвете листок, цветок?

394. Если мама вас не будет вовремя кормить, забудет вам приготовить еду, как вы себя будете чувствовать? А если не полить растение, не покормить животных, рыбок?

395. Если мама не будет вас умывать, мыть, стирать одежду, какими вы будете?

396. А если растение не мыть, не протирать листочки, не мыть клетку животного?

397. Как настроение ваше и растений, животных зависит от погоды?

398. Если бы вы были волшебниками, в какого животного или какое растение вы бы хотели превратиться? Почему?

399. Похожи ли они на вас? Чем?1. Знаешь ли ты себя»

400. Начало: Внесение волшебных зеркал. Ситуация — потерялся ребенок, его надо описать.

401. Все люди разные, чем они отличаются, почему не пугают людей.2. Вопросы к детям:

402. Кто ты, мальчик или девочка? Сколько тебе лет?

403. Какого цвета у тебя волосы? (Светло-русые, темно-русые, каштановые, черные, белые, рыжие)

404. Прямые или вьющиеся? Мягкие или жесткие?

405. Какая прическа? (Стрижка, коса, до плеч, до середины спины.) Какого цвета у тебя глаза? (Серые, черные, карие, голубые,зеленые.)

406. Что еще можно сказать о твоих глазах? (Форма, выражение.) Какой формы у тебя носик? (Вздернутый, прямой, курносый, с веснушками.)

407. Какие у тебя губы? (Пухлые, полненькие, узкие, как ниточка, бантиком.)

408. Если сравнить с другими детьми, как ты думаешь, какого ты роста? Ты худенький или полненький?

409. Какого цвета твоя кожа? (Смуглая, белая, розовая, бледная.)

410. Есть ли у тебя родинки, по которым тебя можно узнать?

411. Какой формы у тебя брови, на что они похожи?

412. Какую одежду ты больше всего любишь носить?

413. Какой цвет одежды тебе нравится больше всего? Или сочетаниецветов?

414. Любишь ли ты носить украшения? Какие?

415. Что больше всего в твоей внешности нравится родителям, окружающим, а тебе?1. Узнай по описанию»

416. Для игры можно использовать зеркала, фотографии, рисунки.

417. Опиши свою маму, папу, бабушку, дедушку, сестру, брата»

418. Вопросы задаются аналогично первой игре.

419. Какую обувь носит мама? У нее туфли на высоких каблуках или на

420. Носит ли мама, бабушка, дедушка очки? Есть ли у дедушки борода? Какая мама по характеру?

421. Чем отличается лицо старого человека от молодого? Изменяется ли цвет волос с возрастом? Одинаковая ли походка пожилого и молодого?

422. Как можно узнать настроение человека?»

423. Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение? Отчего оно

424. Как погода действует на настроение человека?

425. Если в доме гости, все веселые, праздник, а у тебя плохоенастроение, будешь ли ты его показывать остальным? Как ты думаешь, их это огорчит?

426. Давайте возьмем друг друга за руки и заглянем друг другу в глаза,скажем друг другу ласковые слова. Пусть у всех будет хорошее настроение.

427. Предложить детям каждый день, когда они здороваются, обязательно посмотреть в глаза другому.низких?бывает?