Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников

Лесняк, Ирина Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Лесняк, Ирина Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников"

На правах рукописи

4852371

ЛЕСНЯК Ирина Валерьевна

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2011

4852371

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

кандидат педагогических наук, доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Нефедова Елена Георгиевна кандидат педагогических наук, профессор Романова Галина Анатольевна

Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «29» июня 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и на официальном сайте www.tsu.tmb.ru.

Автореферат разослан «28» мая 2011 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н., доцент

Н.Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия происходит осознание того, что формы поведения и мышления людей в современном обществе изменяются. На передний план исследований выдвигаются такие аспекты общения, как коммуникативное поведение, культура общения и понимания, а также ряд теоретических и практических вопросов, в которых коммуникативные навыки человека приобретает особую значимость.

Маленький ребенок становится человеком только в общении со взрослыми и сверстниками. Через общение он проходит инкультурацию и социализацию, становится представителем своего народа и культуры, а также учится соотносить свое поведение с действиями других людей, образуя вместе с ними единый общественный организм-социум. В процессах социально-культурного взаимодействия приобретают свою устойчивую форму нормы, ценности и институты той или иной культуры. Именно общение во всех своих формах, видах, типах наиболее полно раскрывает специфику человеческого общества.

Актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированное™ коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений; сохранения, распространения и развития национальной культуры. Средством решения задач наследования служит общение. Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества.

Важность вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» и др.

Все это необычайно актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных навыков дошкольников.

Одной из важных исследовательских задач остается разработка средств формирования коммуникативных навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно

раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

Коммуникативная сфера детей рассматривается в общем контексте его социализации с учетом особенностей выстраивания межличностных взаимоотношений, со сверстниками, а также со взрослыми (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.).

Театрализованная игра - деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей и приносящей ребенку радость. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, театрализованная игра наиболее достаточно полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Все это говорит об ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном и воспитательном процессе.

Использование театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков дошкольников является, на наш взгляд, одним из решений этой проблемы.

Степень научной разработанности проблемы. Значимость и актуальность проблемы общения подчеркивает тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных областей науки: философии, психологии, социологии, психолингвистики, педагогики, этики и др.

В философских работах М.С. Кагана, В.М. Соковнина раскрывается природа общения, в трудах A.B. Резаева — парадигмы общения, И.А. Иль-яевой, Е.П. Савруцкой, М.А. Чернышевой — культура общения, Ю.Д. При-люка — проблема общения в историческом процессе и его значение для развития личности, Е.Г. Злобина, Т.М. Дридзе — общение как образ жизни, Б.А.Родионов - общение как процесс социального взаимодействия; этико-психологические основы общения (В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов); в трудах В.П. Конецкой, A.B. Соколова, В.В. Сильвестрова — способы общения и деятельности через системный анализ социальной коммуникации.

A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев и др.) В педагогике общение изучается, с одной стороны, как составная часть воспитательного процесса (A.B. Мудрик), с другой стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, Л.А. Петровская,

B.А. Сластенин, Г.С. Трофимова). Немногочисленную группу источников составили исследования по основам теории коммуникации (Р.Ф. Абдеев, Л.М. Землянова, Г.Г. Почепцов, А.И. Ракитов), межкультурной коммуникации (Т.Г. Грушевицкая, А.Б. Зверинцев, В.В. Знаков, П. Когделл, В.Д. Попков, A.B. Соколов, К. Ситарам, А.П. Садохин), в которых внима-

ние сосредоточено на проблемах взаимоотношений культуры и коммуникации, культуры и поведения, этики и культуры (В .К. Белолипецкий, Г.Г. Воробьев, Л.Г. Павлова).

Проблема формирования коммуникативной составляющей готовности к школе рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венге-ра, Г. Витцлака, В.Т. Горецкого, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Н.И. Непомнящей, Н.В. Нижегородцевой, Т.В. Пуртовой и др.

Большое значение для данного исследования имеют труды в области теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильнико-ва, Е.В. Литовкина, А.П. Маркова, Е.Г. Нефедовой, В.Н. Орлова, Г.А. Романовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.

Таким образом, авторы с разных позиций рассматривали различные аспекты изучаемой проблемы, но, несмотря на имеющиеся достижения, проблема разработки средств формирования коммуникативных навыков дошкольников остается на сегодняшний день далекой от своего завершения.

Исследование проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников позволило нам выявить противоречия между:

— социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием коммуникативно-развитой личности дошкольника, способной к полному взаимодействию с окружающим, с одной стороны, и недостаточными возможностями образовательных структур к их реализации в дошкольном образовательном учреждении, с другой;

— потенциальными возможностями театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков дошкольников и недостаточным использованием ее возможностей в решении данной проблемы;

— наличием несистематизированного практического опыта по формированию коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности и отсутствием теоретических оснований построения педагогического процесса.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании процесса формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность и обосновать специфику формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности.

2. Выявить организационно-педагогические условия эффективного формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования коммуникативных навыков дошкольников на основе использования средств театрализованной деятельности.

4. Подобрать методики и с их помощью изучить сформированность коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что театрализованная деятельность может быть эффективной в формировании коммуникативной культуры детей дошкольного возраста при следующих условиях:

- организации предметно-развивающей среды в ДОУ, выступающей в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности, что будет способствовать формированию коммуникативных навыков;

- создания единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности;

- создания коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспекта нравственного развития ребенка и становления личности ребенка-дошкольника при регулярной включенности в театрализованную деятельность.

- осуществления систематизации средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей.

Методологическая основа исследования. Исследование проблемы формирования коммуникативных навыков базировалось на методологии деятельностного подхода, концептуальные положения которой содержатся в трудах А.Н. Леонтьева, на принципах личностно-ориентированного взаимодействия, раскрытых в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, Б.Ф. Ломова и др.

C.JI. Рубинштейн, E.B. Шорохова и др.); ученых, развивающих психолого-педагогическое направление педагогики (И.П. Иванов, И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская, JI.C. Шишкина и др.).

Анализ социальной сущности общения и его роли в развитии личности представлен в работах Л.П. Буевой, А.Ю. Борисова, И.А. Ильяевой, М.С. Кагана, Ю.Д. Прилюка, A.B. Резаева, В.М. Соковнина, культурологическую значимость достижения высокой духовной культуры раскрывает И.М. Орешников, Э.В. Соколов и др.

В определении концептуальных основ исследования мы опирались на базовые положения:

- этических теорий социальной педагогики (Г. Коген, П. Наторп, Р. Штаммлер, К. Форлендер, JI. Нельсон и др.);

- теории отношений (В.М. Бехтерев, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, K.P. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); теории экзистенциальных отношений (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, К. Ясперс и

др.);

- этические теории деятельности (М.М. Бахтин, Л.И. Божович. М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Б.Д. Эльконин и

дрО;

- теории коммуникативной лингвистики (Н.Д. Арутюнова, Ван Дейк, И.А. Зимняя, Е.В. Клюев, Р. Мэй, Дж. Остин, Дж. Серль, A.A. Потебня и

др-);

- диалогические концепции (Л.М. Баткин, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, М.В. Каминская, А.Г. Ковалев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман, Т.К. Мухина, С.Л. Франк, А.У. Хараш и др.);

- теории потребностей (А. Маслоу, Л.В. Жучкова, H.H. Кузьминская, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теоретические положения, в которых обоснована человекотворческая роль культурно-образовательной среды (Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев Т.С. Назарова, Н.В. Чекале-ва, В.А. Юрасов и др.);

- идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, взаимосвязанного развития личности и общества, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна и др.;

- исследования, вскрывающие роль социальной среды в развитии личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.Ю. Сироткин) и др.

Методы исследования включают:

- теоретический анализ философской, социологической, культурологической, педагогической, психологической литературы; психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математическая обработка данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад «Золотая рыбка»; МДОУ детский сад «Ромашка г. Лянтор, Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа.

В исследовании приняло участие 180 человек: 81 ребенок старшего дошкольного возраста (5-7 лет), 83 родителя, 16 педагогов.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2011 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (.2005-2006 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены организационно-педагогические условия и разработана педагогическая модель формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности.

На втором этапе (2007-2009 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, включающие диагностирование, анкетирование; исследовались различные подходы к исследуемой проблеме на практике, а также были экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятия «формирование коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности», под которым понимается усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия; обучение искусству общения в различных формах и ситуациях в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях;

— раскрыта педагогическая специфика формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности, которая определяется необходимостью создания особой культуротворческой и образовательной среды, где ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения и т.п.) в различных

сферах познания, передачи и воспроизведения информации, реализуемые в межличностных отношениях, повышающих степень социальной компетентности ребенка в процессе взаимодействия с окружающим;

— обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности, включающий: организацию предметно-развивающей среды в ДОУ; создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей; создание коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками при регулярной включенности в театрализованную деятельность; осуществление систематизации средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей по формированию коммуникативности;

— разработана педагогическая модель формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами театрализованной деятельности, способствующая реализации методов, приемов, средств, принципов, форм и этапов организации процесса с целью развития не только психических функций личности ребенка, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным;

— разработанная педагогическая программа «Ступеньки творчества», направленная на формирование коммуникативных навыков дошкольников в процессе использования средств театрализованной деятельности способствует самопознанию и самовыражению личности; создает условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования коммуникативно-развитой личности дошкольника, способной к полному взаимодействию с окружающим, что способствует социализации подрастающего поколения.

Выявленные сущностная характеристика и специфика формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной информацией о возможностях театрализованной деятельности, что позволяет проводить целенаправленное воспитание подрастающего поколения.

Разработанная педагогическая модель формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами театрализованной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом ко-

торой будет повышение уровня сформированное™ коммуникативных навыков дошкольников.

Подробно рассмотрены виды педагогического сопровождения, способствующие формированию коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс формирования коммуникативных навыков дошкольников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности.

Разработанная авторская педагогическая программа «Ступеньки творчества», направленная на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности может послужить основой для разработки образовательных программ для дошкольников. Материалы диссертационного исследования могут использоваться: в работе центров по организации детского досуга; при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности детей на федеральном и региональном уровнях; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников представляет собой крайне актуальную проблему, поскольку представляет собой один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный.

2. Сущность формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, формирование умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками; формируется адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

3. Специфика формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности заключается в том, что в процессе театрализованной деятельности ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения и т.п.) в различных сферах познания, передачи и воспроизведения информации, реализуемые в межличностных отношениях, повышающих степень социальной компетентности ребенка в процессе взаимодействия с окружающим.

4. Формирование коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности происходит при следующих организационно-педагогических условиях:

— организация предметно-развивающей среды в ДОУ, выступающей в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности, что будет способствовать формированию коммуникативных навыков;

— создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности;

— создание коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспекта нравственного развития ребенка и становления личности ребенка-дошкольника при регулярной включенности в театрализованную деятельность.

— осуществление систематизации средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей по формированию коммуникативности.

5. Педагогическая модель формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами театрализованной деятельности,которая включает цель, основополагающие ориентиры, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, функции, формы, методы, критерии оценки, предполагаемый результат деятельности.

6. Педагогическая программа «Ступеньки творчества», направленная на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности, которая направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах. В том числе на: международном научном симпозиуме «Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке (Шадринск,

2009); X юбилейной окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут 2009); VI Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск 2009); IV общероссийской научно-практической конференции «Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов 2010); Общероссийской научной конференции XVI Державинские чтения (Тамбов 2010);

б) разработка авторской педагогической программы «Ступеньки творчества» и непосредственное участие при ее реализации на базе МДОУ детский сад «Золотая рыбка»; МДОУ детский сад «Ромашка»; МДОУ детский сад «Улыбка», МОУ дополнительного образования детей Центр детского творчества г. Лянтор, Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа;

в) руководство курсовыми и дипломными проектами в рамках преподаваемых дисциплин: «Музыка», «Ритмика», «Методика и теория музыкального воспитания детей в дошкольном учреждении» в филиале Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа;

г) подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности на кафедре социально-культурной деятельности: «Технологические практикум», «Технологические основы социально-культурной деятельности» и в филиале Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности» посвящена всестороннему анализу научных работ по проблеме исследования, в ней обоснованы и раскрыты сущность и специфика формирования коммуникативных навыков дошкольников в процессе использования средств театрализованной деятельности.

В первом параграфе «Сущность и специфика формирования коммуникативных навыков дошкольников в процессе театрализованной деятельности» выявлено современное состояние изучаемой проблемы, систематизированы наиболее известные концепции, положения, включающие общую оценку различных теорий и их вклада в изучение процесса общения как социокультурного феномена.

Значительное место в параграфе уделено педагогическому анализу общения как весьма сложного и многогранного процесса, который может выступать как процесс взаимодействия людей, как информационный процесс, как отношение людей друг к другу, как процесс их взаимного влияния друг на друга, и как процесс их взаимного понимания друг друга (Б.Д. Парыгин).

Термин «коммуникативная деятельность», которым впоследствии стали заменять термин «общение», представляет собой сложную многофункциональную систему взаимодействия людей. Основными процессами коммуникативной деятельности, как подчеркивается в диссертации, необходимо считать коммуникативный (обеспечивающий обмен информацией), интерактивный (регулирующий взаимодействие партнеров в общении) и перцептивный (организующий взаимовосприятие, взаимооценку и рефлексию в общении).

В диссертации последовательно раскрыто содержание рассматриваемых в работе терминов: «общение», коммуникация», «коммуникативные умения», «коммуникативная культура», «коммуникативный потенциал», «коммуникативные навыки». В исследовании отмечается, что для характеристики личности как субъекта общения, необходимы коммуникативные умения, представляющие собой синтез общепсихологических, социально-психологических и специально-профессиональных качеств личности. В работе дан анализ коммуникативных умений и навыков, необходимых для общения личности.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил прийти к выводу, что при работе с детьми необходимо основное внимание уделять таким аспектам как: развитие особенностей мышления; формирование навыка свободного владения речью; развитие определенных личностных особенностей; формирование определенных установок в сфере общения; развитие и формирование новых коммуникативных умений.

Одним из главных условий гуманизации педагогического процесса является приоритетное внимание к специфическим видам детской деятельности: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной, которые могут при правильной их организации обеспечить всестороннее развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества.

В параграфе особое внимание уделено театрализованной деятельности, которая рассматривается как эффективное средство формирования

коммуникативных навыков дошкольников. Являясь специфическим видом художественно-творческой деятельности, театрализованная деятельность позволяет детям осваивать доступные средства сценического искусства согласно выбранной роли (актера, зрителя и т.д.), участвовать в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаться к театральной культуре.

В работе анализируются определения «театрально-игровая деятельность», «театральное игровое творчество», «театрализованные игры», «театрализованные представления», «театральная самостоятельная деятельность», «театрализованная деятельность» и т.д.

В диссертации обосновывается вывод, что благодаря использованию различных средств театрализованной деятельности у человека: развивается мотивационно-потребностная сфера; преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм; развивается произвольное поведение; развиваются умственные действия.

На основании различных подходов к изучению заявленной проблемы, в диссертации определена сущность формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности и выявлена специфика их использования.

Во втором параграфе «Модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» предлагается модель формирования коммуникативных навыков у детей и основные этапы ее реализации.

Рассмотрение проблемы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, а также возможностей использования театрализованной деятельности позволило разработать теоретическую модель данного процесса, включающую цель, основополагающие ориентиры, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, функции, формы, методы, критерии оценки, предполагаемый результат деятельности.

Педагогическая модель выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста (рис. 1).

Среди основополагающих ориентиров педагогической деятельности в работе выделены следующие: формирование познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации; развитие игрового поведения, умения общаться со сверстниками и взрослыми в любых жизненных ситуациях; развитие естественных психомоторных способностей ребенка; развитие дыхания и свободы речевого аппарата; развитие эстетического чувства; овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, используемыми в сфере театрального искусства; вовлечение в процесс постановки недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и скованность.

Задачи

• формирование познавательной, социальной мотивации ребенка;

- развитие игрового поведения, умения общаться со сверстниками к взрослы» ми в любых жизненных ситуациях;

- развитие психомоторных способно« стей ребенка, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром,

- развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией,

- развитие эстетического чувства;

- формирование способности творчески относиться к любому делу;

- овладение детьми элементарными знаниями и терминологией театрального искусства;

- преодоление застенчивости у недостаточно активных детей

ПРИНЦИПЫ-.....

доступности

индивидуализации

систематичности

комплекс ности

■л.........

специфичности театральной деятельности

иятегративности

импровизационное™

воспитательная обучающая эстетическая развлекательная

Функции

коммуникативная социокультурная развивающая психотерапевтическая

Условия: организация предметно-развивающей среды в ДОУ, выступающей в роли стимулятора в целостном процессе становления личности;

создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы;

создание коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстникам;

осуществление систематизации средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей;

- наличие педагогической программы по формированию коммуникативных навыков дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Сюжетно-тематические комплексы; драматизация; «мини-опера»; «мини-балет»; «оркестровая миниатюра»; совместная театрализованная деятельность взрослых и детей; театрализованные занятия; создан музей кукол; театрализованные игры на праздниках и развлечениях; самостоятельная театрально-художественная деятельность; театрализованные игры в повседневной жизни; мини-игры на музыкальных и других занятиях; экскурсии. /•-Ч / Формы Методы X Игра; метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера); инсценировки и драматизация; объяснение; рассказ педагога и рассказ детей; чтение взрослого; показ; личный пример; беседы; просмотр видеофильмов; разучивание произведений устного народного творчества; обсуждение; наблюдения.

Критерии: Обладают особенностями свободно и раскрепощенно держаться при выступлениях перед взрослыми и сверстниками; импровизируют произведения средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонации; различают настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей; быстро запоминают текст; имеют достаточный объем словарного запаса; сосредотачивают внимание.

Результат: сформированное^ коммуникативных навыков дошкольников

Рис. 1. Модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

В педагогической модели представлены принципы социально-культурной деятельности (доступности, индивидуализации, систематичности, специфичности театральной деятельности, комплексности, импровизационное™, интегративности).

В функциональном плане обосновываются такие функции как: коммуникативная, социокультурная, развивающая, психотерапевтическая воспитательная, обучающая, эстетическая, развлекательная.

Педагогическая деятельность по формированию коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности должна строиться поэтапно. Подготовительный этап предусматривает проведение мероприятий, направленных на изучение степени сформированное™ коммуникативных навыков дошкольников. На этом этапе осуществляется подбор методик и проведение обследования с целью определения степени сформированное™ у детей коммуникативных навыков. Этап активизации личности ставит своей целью создание у детей мотивации, положительных эмоций и желания заниматься театрализованной деятельностью, формирование у детей потребности творить, общаться и т.д. Результативно-оценочный этап - наблюдение динамики, получение сведений об уровне сформированное™ коммуникативных навыков дошкольников в результате проведения целенаправленной педагогической работы.

Среди форм организации театрализованной деятельности детей предложены: сюжетно-тематические комплексы; драматизация; «мини-опера»; «мини-балет»; «оркестровая миниатюра»; совместаая театрализованная деятельность взрослых и детей; театрализованные занятия; создан музей кукол; театрализованные игры на праздниках и развлечениях; самостоятельная театрально-художественная деятельность; театрализованные игры в повседневной жизни; мини-игры на музыкальных и других занятиях; экскурсии.

Методы обучения построены на разнообразии подходов и использования: игра; метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера); инсценировки и драматизация; объяснение; рассказ педагога и рассказ детей; чтение взрослого; показ; личный пример; беседы; просмотр видеофильмов; разучивание произведений устного народного творчества; обсуждение; наблюдения.

В качестве критериев оценок отмечаются: свободно и раскрепощен-но держатся при выступлениях перед взрослыми и сверстниками; импровизируют произведения средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонации; различают настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей; быстро запоминают текст; достаточный объем словарного запаса; сосредоточение внимания.

В данном параграфе обоснованы организационно-педагогические условия формирования коммуникативных навыков дошкольников в процессе театрализованной деятельное™.

Уровень сформированности определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим рекомендуемого результата дошкольного образования: деятель-ностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими); предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения); ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентации принятым нормам и правилам жизнедеятельности).

Таким образом, разработанная теоретическая модель позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет сформированность коммуникативных навыков дошкольников.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части настоящего исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Первый параграф второй главы «Изучение сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста»

Всего исследованием было охвачено 180 человек: 81 ребенок старшего дошкольного возраста (5-7 лет), 83 родителя, 16 педагогов.

I этап эксперимента (констатирующий) предполагал изучение уровня сформированности сформированности коммуникативных навыков дошкольников, для чего было необходимо подобрать методики, адекватные задачам исследования, провести анкетирование педагогов и родителей, сделать выводы.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в разработке и внедрении педагогической программы по формированию коммуникативных навыков дошкольников на основе театрализованной деятельности.

III этап эксперимента (контрольный) предполагал качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2007-2008 гг.

Прежде всего, была разработана анкета для педагогов, состоящая из 20 вопросов, направленная на выявление особенностей сформированности коммуникативных навыков дошкольников.

За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов. За ответ «да» — 1 балл, за ответ «скорее да, чем нет» — 2 балла, ответ «скорее нет, чем да» оценивался 3 баллами, за ответ «нет» ставилось

4 балла. Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 80, а минимальное - 20 баллам.

У каждого испытуемого определялся уровень сформированное™ коммуникативных навыков с использованием следующей шкалы: от 61 до 80 баллов - высокий уровень сформированное™ коммуникативных навыков; от 41 до 60 баллов - средний уровень сформированное™ коммуникативных навыков; от 20 до 40 баллов - низкий уровень сформированное™ коммуникативных навыков.

1. Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.

У детей наблюдаются большие трудности в развитии эмоциональной сферы и коммуникативных навыков: недостаточно сформированы умения различать и выражать эмоции и чувства. У детей отмечается отсутствие умений самостоятельно устанавливать контакты, умения отстаивать свою позицию. При попытках наладить контакт с детьми этой группы, они могут замыкаться в себе, не вступать в контакт. Не умеют вести диалог, дискуссию. Отмечается неадекватность в общении, позитивные связи со сверстниками, взрослыми не устанавливаются, эмоциональное состояние неудовлетворительно.

2. Средний уровень сформированности коммуникативных навыков.

Характеризуется также недостаточным развитием коммуникативных

навыков. У детей недостаточно хорошо сформированы умения устанавливать контакты, поэтому наблюдается снижение интереса к общению с другими людьми. У детей снижена способность слушать и понимать других людей. В контактах дети могут быть пассивны, неинициативны, неуверенны в себе. Может отмечаться неадекватность в общении, позитивные связи со сверстниками, взрослыми устанавливаются не всегда, эмоциональное состояние не всегда удовлетворительно.

3. Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков.

Дети отличаются наличием таких особенностей, где присутствует достаточно высокое развитие эмоциональной сферы: сформировано умение различать достаточно тонкие эмоции, называть их, осознавать собственные чувства и эмоции, а также чувства и эмоции других людей. У детей выражено стремление устанавливать контакты, развито умение слушать и понимать других, сформировано позитивное отношение к взрослым и сверстникам. Дета легко идут на контакт, легко включаются во взаимодействие с другими людьми. Умеют веста диалог, дискуссию. Отмечается адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей со сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии.

Дети, входящие в экспериментальную группу (36 человек) - посещающие МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Ромашка» г.Лянтор Сургутского района ХМАО-Югра, в соответствии с выявленными уровнями сформированности коммуникативных навыков распределились следующим образом (рис. 2).

11%-высокий уровень

44,5%-средний

низкий уровень

Рис. 2. Условное распределение детей экспериментальной группы в соответствии с выявленными уровнями сформированное™ коммуникативных навыков (констатирующий эксперимент)

В контрольной группе, в которую вошли 45 детей, посещающих МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Золотая рыбка», испытуемые были также условно распределены на группы (рис. 3).

зз%-средний

11%-высокий

низкий уровень

Рис. 3. Условное распределение детей контрольной группы в соответствии с выявленными уровнями сформированное™ коммуникативных навыков (констатирующий эксперимент)

Сравнив данные, полученные в экспериментальной и контрольной группах, мы отметили, что результаты примерно одинаковы, а уровень сформированности коммуникативных навыков у большинства детей дошкольного возраста недостаточно высокий. Решение проблемы, на наш взгляд, оказывается возможным на основе использования потенциала театрализованной деятельности.

Второй параграф второй главы «Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности» посвящен организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

Констатация недостаточного уровня сформированное™ коммуникативных навыков у большинства дошкольников показала необходимость разработки педагогической программы с использованием театрализованной деятельности, поскольку, на наш взгляд, она имеет в решении этой проблемы огромный потенциал.

Формирующий эксперимент проводился с 2008-2010 гг. В нем принимали 180 человек: 81 ребенок старшего дошкольного возраста (5-7 лет) - те же, которые принимали участие в констатирующем эксперименте, 83

родителя, 16 педагогов.

1. Разработка и апробация педагогической программы «Ступеньки творчества», направленной на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Цель программы - создание максимально благоприятных условий для формирования у детей коммуникативных навыков через театрализованную деятельность.

Задачи программы:

1. Пробудить у детей интерес к театральному искусству, его истории и развитию. Знакомить с различными видами театров; воспитывать эстетическое отношение к явлениям окружающей действительности; развивать познавательные интересы дошкольников через расширение представлений о видах театрального искусства.

2. Формировать у детей умения налаживать партнерские отношения через театрализованную деятельность. Развивать у дошкольников потребности в самостоятельной театральной деятельности, эмоционально-положительном отношении к сверстникам, воспитании воли в себе.

3. Развивать психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь, эмоционально-волевую сферу, а также интеллектуальные, музыкальные и творческие способности.

4. Формировать у детей первоначальные представления о средствах актёрской выразительности, умения перевоплощаться, брать на себя роль актера или зрителя. Совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга.

Программа театрализованного кружка рассчитана на 2-летний срок обучения детей от 5 до 7 лет.

Театрализованная деятельность дошкольников на занятиях базируется на принципах развивающего обучения. Методы и формы организации всех видов театрализованной деятельности осуществляются с учетом закономерности развития ребенка.

Программа включает в себя 4 блока:

Блок 1. Состоит из пяти разделов работы с детьми старшей и подготовительной групп детского сада:

1. Театральная игра. Развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми в любых жизненных ситуациях. Игры этого раздела условно делятся на развивающие, специальные, театральные.

2. Ритмопластика. Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей ребенка, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

3. Культура и техника речи. Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В раздел включены игры со словом, развивающие образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Упражнения делятся на три вида: дыхательные и артикуляционные; дикционные и интонационные; творческие игры со словом.

4. Основы театральной культуры. Овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Основные темы раздела: особенности театрального искусства; виды театрального искусства; рождение спектакля; театр снаружи и изнутри; культура зрителя.

5. Работа над спектаклем — вспомогательный раздел, базирующийся на авторских сценариях, включает темы: знакомство с пьесой; от этюдов к спектаклю.

Блок II. Включает в себя работу с родителями и педагогами детского дошкольного учреждения по формированию творческих способностей, коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Привлекая внимание родителей к театрализованной деятельности детей, подчеркивая успехи ребенка, работа по программе «Ступеньки творчества» способствует возрождению семейной традиции устройства домашнего театра.

Блок III. Анализ деятельности детей: уровень образованности воспитанников в программе определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту.

Блок IV. Приложение к программе.

Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию вырази-

тельности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Предполагаемым результатом должно было стать повышение уровня сформированное™ коммуникативных качеств дошкольников.

Педагогическая программа «Ступеньки творчества» была внедрена в педагогический процесс МДОУ детского сада общеразвивающего вида «Ромашка» г.Лянтор Сургутского района ХМАО - Югра.

II. После осуществления целенаправленной педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков у дошкольников в театрализованной деятельности по разработанной нами программе «Ступеньки творчества» мы провели повторное анкетирование, применяемое нами в констатирующем эксперименте для изучения сформированное™ коммуникативных навыков дошкольников.

В соответствии с выявленными уровнями сформированности коммуникативных навыков все дети экспериментальной группы (36 человек) условно были распределены на группы (рис. 4).

зз%-

средний

67%-высокий уровень

Рис. 4. Условное распределение детей экспериментальной группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности коммуникативных навыков (формирующий эксперимент)

В контрольной группе, в которую вошли 45детей, посещающих МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Золотая рыбка», и с которыми работа по программе «Ступеньки творчества» не проводилась, испытуемые были также проанкетированы, что позволило, затем, условно распределить их на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности коммуникативных навыков (рис. 5).

33%-высокий уровень

22%-НИЗКИЙ уровень

- а-'»**** ¿5%-

45%-средний уровень

Рис. 5. Условное распределение детей контрольной группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности коммуникативных навыков

Анкетирование показало, что уровень сформированности коммуникативных навыков у большинства детей экспериментальной группы повысился.

Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Результаты сравнительного анализа показали, что на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанной нами программой «Ступеньки творчества», поскольку наблюдается четкая положительная динамика (рис. 6).

вКонстэгар>юций

■Формирующие

Высокий уровень Средаийуровень Низкийуровень

Рис. 6. Результаты сравнительного анализа данных констатирующего

и формирующего экспериментов: количество детей в соответствии с уровнями сформированности коммуникативных навыков в экспериментальной группе

Таким образом, проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы можем сделать вывод, что проведение педагогической работы с детьми по разработанной нами педагогической программе способствовало повышению уровня сформированное™ коммуникативных навыков. Отсюда следует, что применение разработанной нами программы целесообразно, что полностью подтверждает возможности реализации потенциала средств театрализованной деятельности, разработанных организационно-педагогических условий и правильность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении обобщаются итоги исследовательской работы и анализируются полученные результаты, формулируются итоговые выводы, и рекомендации.

1. Формирование коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности это особый процесс, который осуществляется через формирование умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками. При этом ребенок использует различные символические средства (мимику, пантомиму, пластику, речь, пение и т.п.) в различных сферах познания, передачи и воспроизведения информации, реализуемые в межличностных отношениях.

2. Одним из наиболее значимых факторов успешности формирования коммуникативных навыков дошкольников является создание условий для обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что у большинства детей, принимавших участие в эксперименте по апробации программы «Ступень творчества» отмечается: достаточно высокое развитие эмоциональной сферы (сформировано умение различать достаточно тонкие эмоции, называть их, осознавать собственные чувства и эмоции, а также чувства и эмоции других людей); выражено стремление устанавливать контакты (развито умение слушать и понимать других, сформировано позитивное отношение к взрослым и сверстникам, умеют вести диалог, дискуссию).

4. На основе анализа состояния теории и практики коммуникативного общения разработана педагогическая модель формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами театрализованной деятельности, а также технологические основы ее внедрения

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛУЧИЛИ ОТРАЖЕНИЕ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Лесняк И.В., Социально-культурные условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе культурно-досуговой деятельности // Вестн. Тамб. ун-та Сер. Гуманитар. науки. Вып. 5 (97). Тамбов, 2011. (0,7 п.л.).

2. Лесняк И.В., Педагогический потенциал театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста И Вестн. Тамб. ун-та Сер. Гуманитар, науки. Вып. 7 (99). Тамбов, 2011. (0,6 п.л.).

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Лесняк И.В. Театрализация как средство социализации дошкольников // Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации: сб. мат-лов IV общеросс. науч.-практ. конф. 25 ноября 2010 года / отв. ред. H.H. Иванов. Тамбов: Изд-во Першина Р.В. 2010. (0, 4 п.л.).

4. Лесняк И.В. Влияние музыкально-театрализованной деятельности на формирование коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста // XVI Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2010 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая, науч. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011.(0,5 п.л.).

5. Лесняк И.В. Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков подрастающего поколения // Молодежь и социум. Научно-методический журнал. № 5. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. (0,4 п.л.).

6Лесняк И.В. Педагогические аспекты формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: мат-лы междунар. науч. симпозиума. Шадринск: Изд-во ОГГГУ «Шадринский Дом Печати», 2009. (0,5 п.л.).

7. Лесняк И.В. Компоненты коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе // Педагогический профессионализм в современном образовании: мат-лы VI Междунар. науч.-практ. конф., посвященной Году учителя и 75-летию НГ'ПУ (17-20 февраля 2010 г.) / под науч. ред. Е.В. Андриенко: в 3 ч. Часть 3. Новосибирск: Изд. YUGE? 2010. 2010. (0,4 пл.).

8. Лесняк И.В. Формирование коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе // Наука и инновации XXI века: мат-лы X юбилейной окружной конф. молодых ученых. 26-27 ноября 2009. Том 2. Сургут: Издательский центр СурГУ. 2009. (0,5 пл.).

Подписано в печать 26.05.2011 г. Формат 60x84/16. Объем 1,45 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 0187. Бесплатно 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лесняк, Ирина Валерьевна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к 17 формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

1.1. Сущность и специфика формирования коммуникативных 17 навыков дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

1.2. Модель формирования коммуникативных навыков у детей 79 дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

2.1. Изучение сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников"

Актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.) подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений; сохранения, распространения и развития национальной культуры. Средством решения задач наследования служит общение. Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества.

В философских работах М.С.Кагана, В.М.Соковнина раскрывается природа общения, в трудах А.В.Резаева - парадигмы общения, И.А.Ильяевой, Е.П.Савруцкой, М.А.Чернышевой - культура общения, Ю.Д.Прилюка -проблема общения в историческом процессе и его значение для развития личности (Е.Г.Злобина), Т.М.Дридзе - общение как образ жизни, Б.А.Родионов - общение как процесс социального взаимодействия; этико-психологические основы общения (В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов); в трудах Н.К.Иконниковой, В.П.Конецкой, А.В.Соколова, В.В.Сильвестрова - способы общения и деятельности через системный анализ социальной коммуникации.

Отечественная психология изучает социальные проблемы общения (Г.М.Андреева, Л.П. Буева, А.А.Леонтьев,), исследует возможности общения для развития личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, И.С.Кон, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев и др.) В педагогике общение изучается, с одной стороны, как составная часть воспитательного процесса (А.В.Мудрик), с другой стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (И.И.Зарецкая, В.А.Кан-Калик, Л.А.Петровская, В.А.Сластенин, Г.С. Трофимова). Немногочисленную группу источников составили исследования по основам теории коммуникации (Р.Ф.Абдеев, Л.М.Землянова, Г.Г.Почепцов, А.И.Ракитов), межкультурной коммуникации (Т.Г.Грушевицкая, А.Б.Зверинцев, В.В.Знаков, П.Когделл, В.Д.Попков, A.B. Соколов, К.Ситарам, А.П.Садохин), в которых внимание сосредоточено на проблемах взаимоотношений культуры и коммуникации, культуры и поведения, этики и культуры (В.К.Белолипецкий, Г.Г.Воробьев, Л.Г.Павлова).

Проблема формирования коммуникативной составляющей готовности к школе рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, JI.A. Венгера, Г. Витцлака, В.Т. Горецкого, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Н.И. Непомнящей, Н.В. Нижегородцевой, Т.В. Пуртовой и др.

A.Д.Жаркова, А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, Т.Г.Киселевой, Ю. Д.Красильни кова, Е.В.Литовкина, А.П.Маркова, Е.Г. Нефедовой,

B.Н.Орлова, Г.А.Романовой, Ю.А.Стрельцова, В.Я.Суртаева, В.Е.Триодина, Н.Н.Ярошенко и др.

- социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием коммуникативно-развитой личности дошкольника, способной к полному взаимодействию с окружающим, с одной стороны, и недостаточными возможностями образовательных структур к их реализации в дошкольном образовательном учреждении, с другой;

- потенциальными возможностями театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков дошкольников и недостаточным использованием ее возможностей в решении данной проблемы; наличием несистематизированного практического опыта по формированию коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности и отсутствием теоретических оснований построения педагогического процесса.

Объект исследования: формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Методологическая основа исследования. Исследование проблемы формирования коммуникативных навыков базировалось на методологии деятельностного подхода, концептуальные положения которой содержатся в трудах А.Н.Леонтьева, на принципах личностно-ориентированного взаимодействия, раскрытых в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова и др.

Теоретико-психологическую базу диссертационного исследования составили работы представителей отечественных психологических школ (Л.И.Анцыферова, Е.А.Климов, И.С.Кон, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова и др.); ученых, развивающих психолого-педагогическое направление педагогики (И.П. Иванов, И.А.Колесникова, Г.С.Сухобская, Л.С. Шишкина и др.).

Анализ социальной сущности общения и его роли в развитии личности представлен в работах Л.П.Буевой, А.Ю.Борисова, И.А.Ильяевой, М.С.Кагана, Ю.Д.Прилюка, А.В.Резаева, В.М.Соковнина, культурологическую значимость достижения высокой духовной культуры раскрывает И.М.Орешников, Э.В.Соколов и др.

В определении концептуальных основ исследования мы опирались на базовые положения:

- этических теорий социальной педагогики (Г.Коген, П.Наторп, Р. Штаммлер, К.Форлендер, Л.Нельсон и др.);

- теории отношений (В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, К.Р.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.); теории экзистенциальных отношений (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, К.Ясперс и др.);

- этические теории деятельности (М.М.Бахтин, Л.И.Божович. М.К. Мамардашвили, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, Б.Д.Эльконин и др.);

- теории коммуникативной лингвистики (Н.Д.Арутюнова, Ван Дейк, И.А. Зимняя, Е.В.Клюев, Р.Мэй, Дж.Остин, Дж.Серль, A.A. Потебня и др.);

- диалогические концепции (Л.М.Баткин, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.Бубер, М.С.Каган, М.В.Каминская, А.Г. Ковалев, А.Ф.Лосев, Н.О.Лосский, Ю.М.Лотман, Т.К.Мухина, С.Л.Франк, А.У.ХараиГи др.);

- теории потребностей (А.Маслоу, Л.В.Жучкова, Н.Н.Кузьминская, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теоретические положения, в которых обоснована человекотворческая роль культурно-образовательной среды (Г.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев Т.С.Назарова, Н.В.Чекалева, В.А.Юрасов и др.);

- идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, взаимосвязанного развития личности и общества, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, К.Роджерса, СЛ.Рубинштейна и др.;

- исследования, вскрывающие роль социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.Ю.Сироткин) и др.

Методы исследования включают: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, педагогической, психологической литературы; психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математическая обработка данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005 -2011 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены организационно-педагогические условия и разработана педагогическая модель формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -уточнено содержание понятия «формирование коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности», под которым понимается усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия; обучение искусству общения в различных формах и ситуациях в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях;

- раскрыта педагогическая специфика формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности, которая определяется необходимостью создания особой культуротворческой и образовательной среды, где ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения и т.п.) в различных сферах познания, передачи и воспроизведения информации, реализуемые в межличностных отношениях, повышающих степень социальной компетентности ребенка в процессе взаимодействия с окружающим; обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности, включающий: организацию предметно-развивающей среды в ДОУ; создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей; создание коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками при регулярной включенности в театрализованную деятельность; осуществление систематизации средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей по формированию коммуникативности;

- разработана педагогическая модель формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами театрализованной деятельности, способствующая реализации методов, приемов, средств, принципов, форм и этапов организации процесса с целью развития не только психических функций личности ребенка, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным;

- разработанная педагогическая программа «Ступеньки творчества», направленная на формирование коммуникативных навыков дошкольников в процессе использования средств театрализованной деятельности способствует самопознанию и самовыражению личности; создает условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса л формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

- организация предметно-развивающей среды в ДОУ, выступающей в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности, что будет способствовать формированию коммуникативных навыков;

- создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами театрализованной деятельности;

- создание коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспекта нравственного развития ребенка и становления личности ребенка-дошкольника при регулярной включенности в театрализованную деятельность.

- осуществление систематизации средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей по формированию коммуникативности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах. В том числе на: международном научном симпозиуме «Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке (Шадринск, 2009); X юбилейной окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут 2009); VI Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск 2009); IV общероссийской научно-практической конференции «Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов 2010); Общероссийской научной конференции XVI Державинские чтения (Тамбов 2010); б) разработка авторской педагогической программы «Ступеньки творчества» и непосредственное участие при ее реализации на базе МДОУ детский сад «Золотая рыбка»; МДОУ детский сад «Ромашка»; МДОУ детский сад «Улыбка», МОУ дополнительного образования детей Центр детского творчества г. Лянтор, Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа; в) руководство курсовыми и дипломными проектами в рамках преподаваемых дисциплин: «Музыка», «Ритмика», «Методика и теория музыкального воспитания детей в дошкольном учреждении» в филиале Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа. г) подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности на кафедре социально-культурной деятельности: «Технологические практикум», «Технологические основы социально-культурной деятельности» и в филиале Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

1. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрение которой поможет повысить готовность ребенка к школе не только в интеллектуальном, но и в коммуникативном ракурсе, полностью не решена. Не в полной мере изучено влияние театрализованной деятельности на формирование коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста, их коммуникативной готовности к обучению в начальной школе.

2. Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности коммуникативных навыков у дошкольников, что отчасти можно объяснить неполным использованием всех имеющихся возможностей.

3. Разработанная нами и апробированная педагогическая программа «Ступеньки творчества» по формированию коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности достаточно эффективны.

Занятия театрализованной деятельностью с дошкольниками по программе «Ступеньки творчества» развивают не только психические функции личности ребенка, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

Заключение

Актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества — формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.

- социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием коммуникативно развитой личности дошкольника, способной к полному взаимодействию с окружающим, с одной стороны, и недостаточными возможностями образовательных структур к их реализации в дошкольном образовательном учреждении, с другой;

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования, которая заключается в определении потенциала театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков дошкольников.

Цель диссертационного исследования заключалась в теоретическом обосновании и проверке возможностей театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

- создание единого ценностно-смыслового сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности;

- осуществление систематизации средств и методов театрализованной деятельности, распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями детей.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и специфики формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности был осуществлен анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме привел нас к выводу, что формирование коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности является актуальным. В современной науке об общении существует столь огромное количество несовпадающих определений, что вопрос о дефиниции этого понятия становится, по словам А.А.Леонтьева, самостоятельной научной проблемой.

Исходя из сложности общения, его функции в психологии делят на вербальные, невербальные, интерактивные и перцептивные.

При изучении процессов общения зарубежные исследователи первыми стали использовать понятие «коммуникация». Этот термин позднее был принят и отечественными учеными.

Коммуникативная деятельность представляет собой сложную многофункциональную систему взаимодействия людей.

Социальная репрезентативность коммуникативной деятельности означает, что она может происходить только по конкретному поводу в конкретной реальной ситуации. Индивидуально-личностная репрезентативность проявляется в отражении индивидуально-личностных особенностей общающихся.

В совместной деятельности осуществляется не только социальная детерминация индивидуальной психики, но и сложное взаимодействие между внутренними и внешними факторами человеческого поведения, которое порождает новые социально-психологические образования. В различных формах общения практически реализуются и, что очень важно, регулируются общественные отношения.

Практическое применение этих знаний и соответствующих технологий способствует формированию у дошкольников коммуникативных навыков и активного участия в жизни общества в дальнейшем.

Выявлено, что театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся, прежде всего, в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

Театрализованная игра - деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, театрализованная игра наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п. Это говорит об ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном и воспитательном процессе.

На основе вышеизложенного нами определена сущность формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности, представляющая собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, формирование умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками; формируется адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Кроме того, нами определена специфика формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности, которая заключается в том, что в процессе театрализованной деятельности ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения и т.п.) в различных сферах познания, передачи и воспроизведения информации, реализуемые в межличностных отношениях, повышающих степень социальной компетентности ребенка в процессе взаимодействия с окружающим.

Следующая задача состояла в том, чтобы разработать модель формирования коммуникативных навыков дошкольников в театрализованной деятельности.

В разработанную нами педагогическую модель включены взаимосвязанные компоненты, призванные и способные последовательно и максимально эффективно осуществлять формирования коммуникативных навыков дошкольников: цель, основополагающие ориентиры, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, функции, формы, методы, критерии оценки, предполагаемый результат деятельности.

Основной целью организации педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Среди основополагающих ориентиров педагогической деятельности мы выделили следующие:

• формирование познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации;

• развитие игрового поведения, умения общаться со сверстниками и взрослыми в любых жизненных ситуациях;

• развитие естественных психомоторных способностей ребенка, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений;

• развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией;

• развитие эстетического чувства;

• формирование способности творчески относиться к любому делу;

• овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства;

• вовлечение в процесс постановки недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и скованность.

Успешное решение поставленных задач возможно только при построении педагогической деятельности на основе определенных принципов обучения. Наиболее важными являются, на наш взгляд, следующие: доступности, индивидуализации, систематичности, специфичности театральной деятельности, комплексности, импровизационности, интегративности.

Были определены функции, методы, формы педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков.

Разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет сформированность коммуникативных навыков дошкольников.

Теоретический анализ литературных источников потребовал экспериментальной проверки сделанных выводов на практике.

Для решения следующей задачи мы изучали уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2007-2009 гг.

Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать методики, адекватные задачам исследования, и с их помощью провести изучение сформированности коммуникативных навыков дошкольников.

3. Разработать программу на основе театрализованной деятельности, позволяющую осуществлять эффективное формирование коммуникативных навыков дошкольников.

4. Выявить возможности использования театрализованной деятельности в педагогической работе по формированию коммуникативных навыков дошкольников.

5. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированности коммуникативных навыков дошкольников после проведения целенаправленной педагогической работы.

6. Провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2007-2008 гг.

3. Осуществлялся подбор методик, адекватных задачам исследования.

4. Выявлялись особенности сформированности коммуникативных навыков дошкольников.

В соответствии с выявленными уровнями сформированности коммуникативных навыков все дети были условно распределены на группы.

Дети, входящие в экспериментальную группу (36 человек) — посещающие МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Ромашка» г.Лянтор Сургутского района ХМАО - Югра, распределились следующим образом. Детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков было 4 чел. (11%), со средним уровнем сформированности коммуникативных навыков оказалось 16 человек (44,5%), столько же испытуемых - 16 человек (44,5%) — имели высокий уровень сформированности коммуникативных навыков

В контрольной группе, в которую вошли 45детей, испытуемые были также условно распределены на группы. Детей с высоким уровнем общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

Наше исследование не претендует на полное решение проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении изучения потенциала театрализованной деятельности в формировании познавательной сферы детей, в личностном развитии ребенка и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лесняк, Ирина Валерьевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г.Киселева (отв. ред.), Б.Г.Мосалев, Ю.А.Стрельцов: Сб.статей. М.: МГУК, 1995.- 121 с.

3. Айзенберг, Б.И. Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / Б.И. Айзенберг. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

4. Айзикович, A.C. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович. М.: Политиздат, 1988.- 477 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское издательство, 1990. - 559 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1968.-339с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 128 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 1980.-375с.

10. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социологические исследования. Вып.З. М., 1970. - С. 25-40.

11. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н.П.Аникеева. -Новосибирск:, 1994. 144с.

12. Анисимов, О.С. Игровой тренинг мыслительной деятельности / О.С. Анисимов, Т.П. Данько. М.:, 1992. - 85с.

13. Антипина, А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду М.: Творческий центр, 2006.

14. Гуров, Ю. С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования / Ю.С. Гуров. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990. — 21с.

15. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

16. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка. Т.2. / В. Даль М.: Терра, 1995.- 856 с.

17. Денисовская, Т.М. Временной аспект формирования личности // Психологические аспекты человеческой деятельности / Т.М. Денисовская. -М.,1978.- 93 с.

18. Детский праздник в школе, лагере, дома: подсказки организаторам досуговой деятельности. Нижний Новгород: Нижегродский гуманитарный центр, 1998.- 126 с.

19. Диянова, З.В. Самосознание личности: Учебное пособие / З.В.Диянова, Т.М. Щеглова. Иркутск, Изд-во Иркут. Ун-та, 1993.- 62 с.

20. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1995 гг. (в 2-х частях). М., 1995.

21. Домбровский, Э.А. Проблемы социализации человека: Автореф. дис. к.ф.н. / Э.А. Домбровский. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 23 с.

22. Дорожевец Т.В. Использование «сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога. 1998. - №5. - С.48-56.

23. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г. Развитие детей в театрализованной деятельности. М., 1997. - 92 с.

24. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования.— М., 1997. С.38-46.

25. Дубинин, Н.П. Что такое человек? / Н.П. Дубинин. М.: Мысль, 1983.334 с.

26. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.- 447с.

27. Енин, A.B. Играй с нами / А.В.Енин, Г.А. Кириченков. Воронеж, 1994.-62 с.

28. Ермолаева, M.B. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. Москва-Воронеж: МОДЭК, 2002. - 176с.

29. Ефимов Б. Образование как фактор социальной адаптации личности. Автореферат дис. . к.ф.н. Свердловск, 1980. - 22 с.

30. Занько, С.Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения. Часть 1. / С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнников, С.М. Тюнникова. М.: ЦНТИ Поиск, 1992. - 259с.

31. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

32. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. - 352 с.

33. Игры для интенсивного обучения. / Под редакцией В.В. Петрусинского. М: Прометей, 1991. - 219 с.

34. Игры-драматизации в детском саду: Методические рекомендации / Сост. Е. JI. Трусова.— Киев, 1991.

35. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л .В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.- 75 с.

36. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп // Сб. научных трудов. М.: Искусство, 1978.- 56 с.

37. Истомин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю. Истомин // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М: Наука, 1979. 236 с.

38. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 116 с.

39. Казакова, Е.И. Технология проектирования личностных достижений: Метод, м-лы / Е.И. Казакова. СПб.: Изд. СПб ГДТЮ, 1994.- 17 с.

40. Кан-Калик, В.А. Теория и практика активного социального обучения / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев. Грозный, Чеч.-Инг. изд-во,1988. -118 с.

41. Караманенко Т. Н., KápaMaHeHKO Ю.Г. Кукольный театр -дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей и муз.руководителей дет.садов. М.: Просвещение, 1982. -191с.

42. Картушина, Ю.М. Театрализованные представления для детей и взрослых. Сценарии для ДОУ. М.: 2005.

43. Касьянов, В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции / В.В.Касьянов, Н.С.Слепцов, JI.B. Ревенко. Краснодар, Куб. гос. ун-т, 1994.-213 с.

44. Кесарев, Е.Д.Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии / Е.Д. Кесарев. СПб.: ЦПИ., 1995.- 134 с.

45. Кларин, М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

46. Коган, JI.H. Человек и его судьба/ JI.H. Коган. М.: Мысль, 1988.-134 с.

47. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И.Козлов. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

48. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350с.

49. Колупаева Е.И. Психолого-педагогические и методические основы формирования личности ребенка средством театрального искусства: Учеб.-метод. Пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. - 62с.

50. Комарова, Н.Ф. Руководство игрой / Н.Ф. Комарова. Нижний Новгород, 1991.- 112 с.

51. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-224с.

52. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

53. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М.: Знание, 1988. - 96с.

54. Кон, И.С.Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1989.1. С. 40-56.

55. Коноваленко C.B. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 48с.

56. Корнилова, А.Г. Педагогические основы социального воспитания / А.Г. Корнилова. Якутск: Якут.гос.ун-т, 1992. - 167 с.

57. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. Коротаева. М.: КСП, 1997.- 337с.

58. Котляревский, Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры / Ю.Л.Котляревский, A.C. Шанцер. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

59. Кошманская, И.П. Театр в детском саду Рстов на Дону: Феникс, 2004.

60. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко М.: ЛОГОС, 1999.-159с.

61. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. — М,: Наука, 1975. — С.106-123.

62. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н.Леонтьев. М.: Изд. МГУ, 1972.-С. 95-108.

63. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Политиздат, 1983.- 391 с.

64. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. - №7. - С. 18-22.

65. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

66. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 64-93.

67. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991.- 188 с.

68. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М,:

69. Педагогика, 1988. — 128 с.

70. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с англ. / Предисл. А.Я. Варга / Г.Л. Лэндрет. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

71. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / A.C. Макаренко // Собр. соч.- Т. 5.- М., 1958.- 289 с.

72. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко,-Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988.- 261 с.

73. Марц, В.Г. Беседы по методике и теории игры / В.Г. Марц. М., 1925. -215 с.

74. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / Пер. с англ. / А.Г. Маслоу. Санкт-Петербург: Евразия, 1997. - 430 с.

75. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 207 с.

76. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я.Михайленко, H.A. Короткова. М.: Академический проект, 2002. - 160с.

77. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учебное пособие / Л.И. Михайлова. -М.: Фаир пресс, 1999. 192 с.

78. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. -М.: МГУКИ, 2002. С. 13-20.

79. Москаленко, В.В. Социализация личности: Философский аспект / В.В. Москаленко. Киев: Вища шк., 1986 .- 89 с.

80. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. М.: Инст. Практ. психологии, 1997. - 365 с.

81. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1979.- 86 с.

82. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1990.- 40с.

83. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО- Пресс,1999.- 352 с.

84. Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. — СПб.: «Речь», 2002. — 240с.

85. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности. Формы, механизмы, стратегии / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988. - 263с.

86. Немов, P.C. Психология. В 3 книгах. / Психология образования. Книга 2. /P.C. Немов.- М.гПросвещение, ВЛАДОС, 1995.- 496 с.

87. Новоселова, С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3.

88. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грищанов.- М.: Изд.1. B.М.Скакун, 1998.- 896 с.

89. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 150с.

90. Обухова Л. Ф. Детская психология: Учеб. пособие для вузов / Пед. об-во России. 2-е изд. - М., 1999. - 444с.

91. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стерхиной. М., 1990.

92. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. — М.: Изд-во МГУ, 1987. —302с.

93. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей // Этнические стереотипы поведения. — Л.: Наука, 1983. —1. C.47-61.

94. Парыгин, В. Д. Основы социально-психологической теории / В. Д. Парыгин. -М.: Социолог, 1971.-191с.

95. Петрова Е. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2001. - №4. - С.32-40.

96. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. — М.: Школьная Пресса, 2003.- 128с.

97. Петровский, A.B. Возраст и педагогическая психология / Под ред.

98. А.В.Петровского. M.: Просвещение, 1973.- 288 с.

99. Петровский, A.B. По ступеням развития личности / А.В.Петровский // Наука и человечество. -М.: Знание, 1990. С.39 — 47.

100. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. -М: МПУ РИА, 1996. 268 с.

101. Поддьякова H.H. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1992. 89 с.

102. Полис, А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности / А.Ф.Полис. Рига.: Зииатне, 1981.

103. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе // Под ред. Э.И.Ивановой.- М.: Мысль, 1991.- 97 с.

104. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 350 с.

105. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Младшая группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М.: Гном-Пресс, 1999,- 88с.

106. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Подготовительная группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М. : Гном-Пресс, 1999. 86с.

107. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Средняя группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М. : Гном-Пресс, 1999. 89с.

108. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Старшая группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М. : Гном-Пресс, 1999.- 88с.

109. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. — 224с.

110. Растигеев, А.П. Социальная адаптация и ответственность личности / А.П. Растигеев. Барнаул: БПИ, 1984.- 163 с.

111. Расчетина, С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу / С.А. Расчетина. -Л.:Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988.-132 с.

112. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 162 с.

113. Ромашкова, Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе / Е.И. Ромашкова. Владимир: Владимирская школа, 1997 — 48 с.

114. Российская социологическая энциклопедия / Под. общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.- 672 с.

115. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / В.С.Ротенберг, Р.В. Аршавский. М.: Наука, 1984.- 46 с.

116. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1979.- 416 с.

117. Рубинштейн, С.Я. Использование времени как показателя осознаваемых и неосознаваемых мотивов личности / С.Я. Рубинштейн. -Тбилиси, 1987.-69с.

118. Рудик, П.А. Игры детей, их педагогическое и психологическое значение / П.А.Рудик -М., 1948.- 64с.

119. Руднева, Т.Н. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие / Т.И. Руднева, В.Г. Кочеткова. -Самара, 1998. 112с.

120. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская.- М.: Педагогика, 1989.- 128 с.

121. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.- 135с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

124. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр (в детском саду) // Дошкольное воспитание. 1988. - №8. - С.55-58.

125. Синцова, Л.К. Социализация и адаптация / JI.K. Синцова // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. -Барнаул: ПИД , 1984.-С. 12-27.

126. Ситкина, И .Г., Румянцева, Н.В. Исследование влияния театральной деятельности на развитие личности ребенка: Исследовательская работа. Я., 2005.

127. Смирнова Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. .канд. психол. наук. — М., 1981. — 22 с.

128. Смирнова Е.А., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С.167-174.

129. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 584 с.

130. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6, 10, 12; 1998, №2.

131. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр — творчество — дети»// Дошкольное воспитание. 1996. - № 8, 9, 11.

132. Ставская, Н.Р. К проблеме соотношения категории «культура» и «деятельность» / Н.Р.Ставская, Э.И.Комарова, И.И.Булычев // Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения: Сборник научных трудов. Л., 1983.- 189 с.

133. Степанова А.Л. Социальное и художественное развитие младших школьников средствами театрализованной деятельности: Дис. . канд. пед. наук,— М., 1987.- 169 с.

134. Сухомлинскйй, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1989.- 286 с.

135. Толковый словарь русского языка. Т.1. М., 1935. - С. 1128-1129.

136. Трусова Е. Л. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровойдеятельности в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1986. 24с.

137. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А.Петровский, А. М. Виноградова, Л.М.Кларина и др. М., 1993.

138. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989.- 151 с.

139. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн - М: Флинт, 1997. - 158 с.

140. Филосовский словарь / Под. ред. И.П. Фролова.- 7-е изд., перераб. и доп.- М., 2001.-719 с.

141. Флоренская, Т. А. Проблемы психологии гармонической личности / Т. А. Флоренская. М.:Просвещение, 1976.- 140 с.

142. Фрадкина, Ф.И. Психологические игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры / Ф.И. Фрадкина. Л.: Нева, 1946. - 265 с.

143. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.

144. Хейзинга, И. Homo lndens. В тени завтрашнего дня / И. Хейзинга. М: Прогресс, 1992.-464 с.

145. Хрестоматия по психологии художественного творчества /Под ред. А.Л.Гройсмана. М.: Магистр, 1998.- 200 с.

146. Чернявский, Р.Х. Социолого-педагогические аспекты воспитательного воздействия искусства на личность школьника: Автореф.дис. к.п.н / Р.Х. Чернявский. М.,1983.- 22 с.

147. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: 2004.

148. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. / С.Т. Шацкий Т. 1.- М.: Педагогика, 1990.- 370 с.

149. Шварцман, К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К. А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989.-118 с.

150. Шепель, И.С. Социальное становление индивида / И.С. Шепель. М.: Знание, 1997.- 137 с.

151. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.- 216 с.

152. Шмаков, С.А. Ее величество игра / С.А. Шмаков. - М.: Магистр, 1992.160 с.

153. Шмаков,С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. — 240 с.

154. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга / С.А. Шмаков. М.: Творчество, 1992.-55с.

155. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию. Коррекционные игры / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1993. - 135 с.

156. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). // Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. -М.: Новая школа, 1993. С. 16 - 20.

157. Щеткин, A.B. Театральная деятельность в детском саду 5-7 лет. М.: Мозаика-Синез, 2007.

158. Шорохова, Е.В. Социально-педагогическое понимание личности / Е.В. Шорохова. М.:Педагогика, 1975.-156 с.

159. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

160. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994. - 95 с.

161. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

162. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии.- 1971-. №4. С. 32 - 38.

163. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1998. -358 с.

164. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. М: Просвещение, 1985. - 175 с.

165. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон -М.: Педагогика, 1996. 340 с.

166. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: ACT, 1996.- 588 с.

167. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д. Таборидзе. — М: Педагогика, 1988.- 118 с.

168. Юнг, К.Г. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты.- М: Мысль, 1982.- 378 с.

169. Ддов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.-98 с.

170. Яковлев, А.А. Рефлексия и игра. Проблемы методологии / А.А. Яковлев. М.: Педагогика, 1984. - 179 с.

171. Dance F.E.X. The Concept of Communication // Journal of Communication. 1970. Vol. 20, №2.

172. Kirk S.A., Gallagher J. J. Edicaton exception children.— Boston: Haghton Mifflin.