Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Томчикова, Светлана Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Магнитогорск
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Томчикова, Светлана Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности

1.1. Развитие творческих способностей дошкольников как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников.

1.3. Модель процесса подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

2.3. Оценка итогов и интерпретация результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности"

Актуальность исследования. Проблема нашего исследования заключается в обеспечении эффективной подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Актуальность данной проблемы определяется социально-экономическими переменами в жизни нашего общества, изменениями политики государства в области образования. Его основной целью, определенной в «Федеральной программе развития образования», становится формирование творческой личности как одного из факторов экономического прогресса общества.

Важную роль в решении данной проблемы играет создание необходимых условий для раннего развития творческих способностей ребенка. Установлено, что наиболее интенсивно и ярко они начинают проявляться у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности, т. к. данный возраст является сензитивным к театральному искусству (JI.C. Выготский и др.), а театрализованная игра является ведущим видом деятельности. Синтетический характер театрального искусства создает возможности для развития не только специальных художественных способностей, но и всеобщей универсальной способности личности к творчеству (J1.C. Выготский, А.П. Ершова, Э.И. Ильенков, М.В. Колосова, К.С. Станиславский и др.). Все вышесказанное подтверждает социальную значимость развития творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности и вызывает необходимость в высококвалифицированных специалистах для ее осуществления.

Изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что педагоги испытывают значительные трудности в решении проблемы развития творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности, вызванные их недостаточной подготовкой, отсутствием необходимых знаний и умений для ее решения в условиях вариативности содержания современного образования, приведшего к многообразию образовательных программ.

Проведенный нами теоретический анализ литературы свидетельствует о том, что на современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому и практическому разрешению проблемы эффективной подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности. Выявлены методологические основы психологии общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева. А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин. C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); особенности развития творческих способностей дошкольников (J1.A. Венгер. О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, В.Г. Кудрявцев, Н.Н. Поддъяков и др.); показатели творческих проявлений дошкольников в разных видах художественной деятельности (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская. Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Л.А. Пеньевская. Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Л.С. Фурмина и др.)? специфика творческого развития дошкольников в театрализованной деятельности (Л.В. Ворошнина, М.В. Колосова, Е.И. Трусова, Л.С. Фурмина и др.). Разработаны программы по театрализованной деятельности для дошкольников (Т. и Е. Дороновы, Т.И. Петрова, Н.Ф. Сорокина и Л.Т. Миланович, Л.И. Царенко и др.) и т.д.

Создан общетеоретический фундамент профессионально-педагогической подготовки учителей (О.А. Абдуллина, И.Ф. Исаев. Н.В. Кузьмина. В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); организации образовательного процесса и технологий обучения в высшей школе (С Л Архангельский, ВА Беликов, АА Вербицкий, В.И. Загвязинский, В Л Жернов, ОБ. Лешер, В.М. Распопов, НЛ Сайгушев, В А Сласгенин, ЗМ. Умепбаев и др.). Определены направления совершенствования профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания (JIB. Поздняк, ЛИ. Сайгушева, Л.Г. Семушина, АН. Троян, ВЛ Ядэшко и др.). Разработаны технологии подготовки студентов к развитию творческих способностей личности (НЕ. Брякова, JUC Веретенникова, РА Гильман, Р.Т. Ратг, В.П. Ушачев, Б.П. Юсов и др.).

Однако малоизученными остались такие вопросы, как:

- содержание, формы, методы подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

- модель процесса подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности и условия ее успешной реализации.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что возникают противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах для развития творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности и фактическим уровнем готовности выпускников педвуза к осуществлению процесса творческого развития детей;

- необходимостью эффективной подготовки специалистов к развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности и недостаточной разработанностью содержания и педагогических технологий реализации данного процесса;

- потребностью и стремлением педагогов дошкольных образовательных учреждений развивать творческие способности старших дошкольников в театрализованной деятельности и уровнем владения ими необходимыми знаниями и умениями, позволяющими удовлетворить эти потребности и стремления.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет определить тему нашего исследования: «Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка педагогических кадров для дошкольных учреждений в системе высшего образования.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Цель исследования - разработка, научное обоснование и практическая реализация модели процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности значительно возрастет, если:

1)образовательный процесс в вузе будет строиться в соответствии с моделью процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

2)будет реализован комплекс организационно-педагогических условий, способствующий успешному функционированию модели процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности, предусматривающий следующее:

- использование потенциала элективных курсов в системе профессиональной подготовки;

- создание комфортной среды на учебных занятиях, направленной на творческое саморазвитие и самовыражение личности; внедрение в образовательный процесс технологий активного обучения, ориентирующих студентов на развитие творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить теоретико- методологические подходы к ее решению; уточнить понятийный аппарат исследования;

2) создать и апробировать модель процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

3) выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

4) подготовить рекомендации для преподавателей и студентов педвуза, педагогов дошкольных образовательных учреждений по проблеме исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, И.С. Якиманская и др.); оптимизационного (Ю.К. Бабанский и др.), культурологического (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.) и контекстного подходов (А. А. Вербицкий и др.); учение о деятельности и развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, ПЛ. Гальперин, СЛ. Рубинштейн); теория психологической готовности человека к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,В.А.Моляко,В.А. Пономаренко, М.Л. Смульсон и др.), теоретические основы подготовки студентов к профессионально-педагогической (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.В. Поздняк, В.А. Сластенин и др.) и театрально-творческой деятельности (Т.П. Андрианова, Е.И. Кириллова, Н.А. Латышева, К.С. Станиславский и др.); теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев и др.); концепция художественного творчества дошкольников (Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская, J1.A. Пеньевская, J1.C. Фурмина и др.).

В осмыслении методологии и технологии работы над диссертационным исследованием большую роль сыграли научные работы Г.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, А.Я. Наина и др.

Этапы и экспериментальная база исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось нами в три этапа с 1995 по 2002 годы.

На первом этапе (1995-1999 гг.) изучались и анализировались философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, опыт работы детских садов города Магнитогорска и специфика подготовки на факультете дошкольного воспитания МаГУ. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия и проблемы. Определялись цель, объект и предмет изыскания. Проводился констатирующий эксперимент. Формулировались рабочая гипотеза и задачи исследования. Использовались следующие основные методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент; обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2000-2001 гг.) разрабатывалась модель процесса подготовки студентов к организации театрализованной деятельности дошкольников. Уточнялись организационно-педагогические условия ее успешной реализации. Проводился формирующий эксперимент. Основные методы: моделирование, формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, наблюдение.

На третьем этапе (2002 гг.) обрабатывались и обобщались полученные данные. Проводились разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для студентов вуза и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Формулировались основные выводы и оформлялось диссертационное исследование. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях на базе факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета и детских образовательных учреждений города Магнитогорска. Всего исследованием были охвачены 251 студент и 78 воспитателей детских садов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана и апробирована модель процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

2) выделен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий эффективной подготовке студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятий «театрализованная деятельность дошкольников» и «готовность студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности»;

- логически обоснованы и разработаны содержательные компоненты подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

- выделены показатели готовности студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности, определена система их оценки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны программа и методическое обеспечение к элективному курсу, направленному на подготовку студентов к развитию творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности. Материалы исследования могут использоваться в системе подготовки и повышения квалификации специалистов дошкольного образования в педагогических вузах и колледжах, в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; комплексным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (2001-2002 гг.); консультирования педагогов детских садов г. Магнитогорска, углубленно работающих по развитию дошкольников в театрализованной деятельности; участия в работе городской аттестационной комиссии детских образовательных учреждений.

Материалы исследования внедрены в практику работы Магнитогорского государственного университета и дошкольного образовательного учреждения № 119 г. Магнитогорска.

На защиту выносятся:

1) модель процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников, включающая в себя целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный блоки;

2) комплекс организационно-педагогических условий, способствующий успешному функционированию модели процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности, предусматривающий следующее:

- использование потенциала элективных курсов в системе профессиональной подготовки;

- создание комфортной среды на учебных занятиях, направленной на творческое саморазвитие и самовыражение личности;

- внедрение в образовательный процесс технологий активного обучения, ориентирующих студентов на развитие творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 350 источников. В работе содержатся 20 таблиц и 21 рисунок, представленный в виде схем, разнообразных диаграмм и графиков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа, цель которой состояла в проверке эффективности влияния выделенных организационно-педагогических условий на процесс подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности, в рамках разработанной модели, проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и оценочный). Она позволила решить поставленные задачи и сделать следующие выводы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что воспитатели дошкольных образовательных учреждений испытывают значительные трудности в развитии творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности, вызванные их недостаточной теоретической и практической подготовкой.

Изучение фактического уровня готовности студентов выпускных курсов дошкольного факультета вуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности также подтвердило, что традиционный процесс подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей дошкольников к театрализованной деятельности происходит недостаточно эффективно.

Для обеспечения эффективной подготовки нами была разработана модель процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Формирующий эксперимент показал, что подготовка студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности на основе разработанной модели протекает более эффективно, если в образовательном процессе реализуется комплекс следующих организационно-педагогических условий:

- использование потенциала элективных курсов в системе профессиональной подготовки;

- создание комфортной среды на учебных занятиях, направленной на творческое саморазвитие и самовыражение личности;

- внедрение в образовательный процесс технологий активного обучения, ориентирующих студентов на развитие творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Установлено, что элективные курсы способствуют интеграции между разными предметами, развитию интересов и склонностей студентов, практическому овладению ими профессиональной деятельностью, направленной на развитие творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Комфортная среда на учебном занятии, представляющая собой совокупность взаимозависимых и взаимодополняющих друг друга компонентов (творческой среды, психологической среды, научно-методической среды и культурной среды), способствовала творческому саморазвитию и самовыражению личности студентов.

В ходе исследования установлено, что для создания творческой среды, способствующей творческому саморазвитию и самовыражению личности, целесообразно использовать такие методические средства, как выполнение разнообразных творческих заданий, направленных не только на выдвижение оригинальных идей, но и на их реализацию; предоставление альтернатив для самостоятельного выбора; ориентирование познавательной деятельности студентов не на уже достигнутый уровень, а «на зону ближайшего развития».

Исследованием выявлено, что обеспечению комфортной психологической среды на учебных занятиях способствует развитие партнерских отношений между преподавателем и студентами, носящих сотворческий характер; сопровождение разных видов деятельности позитивными переживаниями, созданием ситуации успеха; использование разнообразных игр и игровых упражнений, направленных на создание положительного микроклимата и эмпатийности участников образовательного процесса.

Комфортная научно-методическая среда на учебных занятиях достигается за счет обеспечения образовательного процесса необходимыми дидактическими пособиями, аудиовизуальными материалами и оборудованием; предоставлением студентам права выбора исходя из их индивидуальных предпочтений. Тем самым образовательный процесс ориентируется не только на академическую подготовку, но и на личностное развитие и саморазвитие студентов.

Для обеспечения культурной среды целесообразно использовались аудиовизуальные средства (видеозаписи детских утренников, театрализованных игр, спектаклей, музыкальных записей), «живое» общение с искусством, включающее посещение театров и творческие встречи с актерами и режиссерами, активное участие студентов в постановке кукольных спектаклей.

В ходе исследования установлена целесообразность использования в процессе подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности как методов активного обучения (ролевых и деловых игр, тренингов), так и методов активного контроля за процессом обучения (тестов).

Эксперимент показал, что в качестве основного метода подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности должен выступать актерско-педагогический тренинг, способствующий появлению позитивных психических состояний, развитию эмоциональности, необходимых практических умений и являющийся оперативным средством диагностики происходящих изменений в подготовке студентов.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективного процесса подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности. Каждое условие в отдельности направлено на профессиональную подготовку студентов, а их комплекс способствует формированию готовности к развитию творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.

Полученные результаты эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и полученные результаты позволили сделать вывод о достижении поставленной цели.

Для достижения цели и проверки гипотезы были решены следующие задачи исследования:

1) выявлена степень разработанности проблемы и определены теоретико-методологические подходы к ее решению; уточнен понятийный аппарат исследования;

2) создана и апробирована модель процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

3) выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности;

4) подготовлены рекомендации для преподавателей и студентов педвуза, педагогов дошкольных образовательных учреждений по проблеме исследования.

Проведенное исследование доказало актуальность проблемы эффективной подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности, обусловленной социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для образовательной практики и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

В процессе исследования уточнено содержание понятий «театрализованная деятельность дошкольников» и «готовность студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности».

Театрализованная деятельность дошкольников определена как специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и "т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.

Готовность студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности рассмотрена в свете профессиональной готовности к педагогической деятельности и определена как сложное личностное образование, длительно формируемое в результате целенаправленного профессионального обучения и творческого саморазвития, проявляющееся на субъективном уровне целостной системой, включающей в себя мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, операционный, рефлексивный компоненты и обеспечивающие эффективность творческого развития детей.

В качестве наиболее продуктивных подходов к решению исследуемой проблемы выбраны личностно-ориентированный, культурологический, контекстный, оптимизационный и системный.

Разработанная модель процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности, включает в себя четыре блока: целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный. Входящий в нее комплекс организационно-педагогических условий способствует эффективной подготовке студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

В процессе исследования разработан элективный курс «Организация театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении» и внедрен в образовательный процесс вуза. На его основе составлено учебно-методическое пособие, предназначенное для студентов, педагогов вузов и колледжей, работников дошкольных образовательных учреждений и курсов повышения квалификации.

Работники ДОУ № 119г. Магнитогорска, прошедшие подготовку по нашей методике и внедрившие в практику работы авторскую программу «У истоков театра», направленную на развитие творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности, были аттестованы на вторую квалификационную категорию (с превышением ГОСа по художественно-эстетическому развитию детей).

Вместе с тем, наша диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы эффективной подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в таких направлениях, как изучение опыта подготовки специалистов в рамках интегрированных курсов, введение специализации и поиска новых условий реализации созданной нами модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Томчикова, Светлана Николаевна, Магнитогорск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 184 с.

5. Агамирзян Р.С Время. Театр. Режиссер: Монолог о жизни и профессии. -Л.: Искусство, 1987.-310 с.

6. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования: Тез. докл. науч.-прак. конф. Пермь, 1993. - 148 с.

7. Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981.-С. 14-21.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

9. Алямовская В., Горшунова О. Детская опера «Колобок» // Обруч. 1996. -№ 3. - С. 44.

10. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1993. - 346 с.

12. Ананьев Б.Г. Избр. психолог, тр.: В 2 т. -М., 1980.

13. Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Казанский университет, 1988. - 238 с.

14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.- Казань: Изд-во КГУ, 1996. Кн. 1. - 568 с.

16. Андрианова Т.П. Тренинг актера в театре кукол: Учеб. пособие. J1.: ЛГИТМИК, 1983.-79 с.

17. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Народная академия культуры и общественных ценностей, 1993. - 349 с.

18. Артемьева Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

19. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. - 382 с.

20. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

21. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

22. Бабаева Ю.А. Психологический тренинг для выявления одаренности: Метод, пособие /Под ред. В.И. Попова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 278 с.

23. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. -1982. № 5. - С. 23-30.

24. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 497 с.

25. Бабунова Т.М., Троян А.Н. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. Магнитогорск: МГПИ, 1995. - 191 с.

26. Бакушинский А.В. Исследования и статьи: Избр. искусствоведческие тр. -М.: Советский художник, 1981. 349 с.

27. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-463 с.

28. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. -М.: Художественная литература, 1975. 502 с.

29. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-воЧГПИ «Факел», 1995.- 141 с.

30. Беликов В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 40 с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

32. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 144 с.

33. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза: Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1989.-229 с.

34. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры // Педагогика. -1996.-№ 4.-С. 14-18.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

38. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993.-С. 153-176.

39. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

40. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей//Вопросы психологии. 1984.-№ 1.-С. 119-124.

41. Болотина Jl.Р., Комарова Г.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. М.: AcademA, 1998. - 229 с.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

43. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.-23 с.

44. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199 с.

45. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск, ИПКПРО.- 1993.- 53 с.

46. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: Дис. канд пед. наук. -СПб., 1997.-287 с.

47. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер с анг. Минск: Попурри, 1996.-224 с.

48. Вахитова Т.Х. Теоретические основы и организационно-педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2000. - 18 с.

49. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 176 с.

50. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 117 с.

51. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии-1987 № 4 - С. 135-139.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

53. Вербицкий А., Крутиков В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. — 1998. № 1. - С. 101-108.

54. Веретенникова Jl.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников: Дис. .д-ра пед. наук.- Казань, 1997. 340 с.

55. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.- 284 с.

56. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. - 538 с.

57. Власова С. Театр начинается с тренировки // Обруч. 1997. - № 6. - С. 30.

58. Ворошнина Л.В. Формирование творческой самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх // Игровая деятельность в дошкольном учреждении. Ульяновск, 1989,-С. 18-25.

59. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить управляя // Мир образования. 1997. -№ 1.-С. 63-65.

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.-97с.

61. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 62-67.

62. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: Наука, 1988. -Т. 3. - 347 с.

63. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987 - 573 с.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1976. - С. 236-277.

65. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. М.: Мысль, 1996.-260 с.

66. Генов Г.В. Театр для малышей. М.: Просвещение, 1968. - 154 с.

67. Гетманова А.Д. Учебник по логике. 3-е изд., - М.: ЧеРо, 1997.-304 с.

68. Гильман Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.

69. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 318 с.

70. Горбачев В.Г. История философии. Краткий курс лекций: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - Брянск: Курсив, 2000. - 336 с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию. -1995. - 384 с.

72. Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов. СПб.: Детство -пресс, 2000. - 144 с.

73. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

74. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 45-51.

75. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982. - 256 с.

76. Гуревич П.С. Философский словарь. М.: Олимп; ООО «Изд-во ACT», 1997.-320 с.

77. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1975. - 271 с.

78. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.-650 с.

79. Данюшевская Т.И., Богоявленская М.Е. Исследование динамики развития творческих способностей //Ежегодник Российского психологического общества «Психологиясегодня».-М., 1996.-Т. 2.-Вып. 1.- С. 139-140.

80. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество». М., 1997. —72 с.

81. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

82. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. -Т. 14. -1994. № 4.

83. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1983.-340 с.

84. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - 70 с.

85. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -Минск: Издательство Белорусского университета, 1985. 206 с.

86. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников М.: РАО, 1996. -197 с.

87. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. -1980. №2.- С. 107-114.

88. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

89. Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. -1999. № 4. - С. 3-4.

90. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГПИ, 1995. - 112 с.

91. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста: Дис . канд. психол. наук. М., 2000. - 163с.

92. Жуковская Р.И. Творческая ролевая игра в детском саду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 160 с.94.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

93. Запорожец А.В. Избр. психолог, тр.: В 2 т. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с.

94. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. - 320 с.97.3иверт X. Тестирование личности. М.: А.О. «Интерэспект», 1998. - 198 с.

95. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

96. Ивин А.А. Логика: Учебное пособие М.: Знание, 1997.-240 с.

97. ОО.Игра дошкольников /Под ред. С. Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

98. Ильина Л.А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 158 с.

99. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-Вып. 3. М.: Знание, 1973. - 78 с.

100. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород: МПГУ, 1993. - 219 с.

101. Исследование направленности личности: Метод, рекомендации /Сост. Т.Н. Джумагулова, В.П. Седов. Магнитогорск: МГПИ, 1991. - 20 с.

102. Каган М.С. Система и структура //Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1983.-С. 86-101.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

104. Калмановский Е.С. Книга о театральном актере. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

105. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

106. Камаева Т. Нужен ли детям театр? // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 6. - С. 5-7.

107. Ю.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

108. Карамаренко Т.Н., Карамаренко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. М.: Просвещение. 1982.- 191 с.

109. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации // Известия АПН РСФСР. 1959. - Вып. 100.-С. 98-139.

110. И.Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М.: Педагогика, 1972. - 151 с.

111. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 176 с.

112. Кириллова Е.И., Латышева Н.А. Речевое обучение актера-кукольника: Учеб. пособие / Ленинград, гос. ин-т театра, музыки и кинематографии им. Н.К. Черкасова. М., 1989. - 69 с.

113. Кирсакова Т. Урок по театрализованным играм // Дошкольное воспитание. 1998. - № 7. - С. 131-137.

114. Климин Е.В. Организационно-педагогические условия управления деятельностью коллектива при решении профессиональных задач: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 161 с.

115. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

116. Климова Т.Е., Хмель Н.А. Система подготовки будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности // Проблемы развития образования и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1997.-С. 49-54.

117. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Всероссийское театральное общество, 1976. - 528 с.

118. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

119. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-Гл. XVII. С.309-319.

120. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Л., 1991. 38 с.

121. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

122. Конаржевский Ю.А. Подход к анализу урока как к процессу // НОТ в системе народного образования: Матер. 11 Республик, науч.-прак. конф. -Рига, 1983.-С. 37-46.

123. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1971. - 720 с.

124. Кононова В. Сценический грим и дети // Обруч. 1999. - № 4. - С. 33-34.

125. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 19 с.

126. Королев М.М. Искусство театра кукол. Основы теории: Учеб. пособие для высш. и сред, театральных учебных заведений / Под ред. В.А. Сахновского-Пашкеева. Л.: Искусство, Ленингр. отд-ние, 1973. - 112 с.

127. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжету литературного произведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 22 с.

128. Кофман Н.С. Приобщение детей к театрально-игровой деятельности // Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей /Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. - С. 69-72.

129. Кочнев В.И. К вопросу о структуре актерских способностей // Психологический журнал. 1989. - Т. 10.- №2.-С. 108-112.

130. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. - 165 с.

131. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; Сост. М.Н. Колмакова, B.C. Суров. М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

132. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. - М.: Генезис, 1999. - 192 с.

133. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания И Избр. пед. произвед. 2-е изд. - М.: Искусство, 1963.

134. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-220 с.

135. Кудрявцев Н.В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997. -№7.-С. 65-72.

136. Кудрявцева В., Сидельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. -С. 52-59; № 10. - С. 62-70.

137. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 18 с.

138. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра психол. наук. J1., 1964- 224 с.

139. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. -М., 1980.-С. 82-117.

140. Кузьмина Н.В. Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы. JL: Знание, 1972. - 90 с.

141. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Текст лекций. Гомель, 1976. - 153 с.

142. Кузнецова Л.Д. Подготовка музыкальных спектаклей для детей // Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной и В.А. Езикеевой. М.: Просвещение, 1964. - С.53-57.

143. Кульба О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике высшего педагогического образования (60-90 годы XX века): Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 221 с.

144. Кутырев В.А. Осторожно, творчество! // Вопросы философии. 1994. -№7.-С. 72-81.

145. Куцакова J1. Изготовление детьми игрушек для кукольного театра // Дошкольное воспитание. 1990. - № 1. -С. 42-46; № 2. - С. 32-46.

146. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

147. Лазарев B.C. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод. пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993. - 87 с.

148. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

149. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - С. 332.

150. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-С.64.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

152. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 46- 56.

153. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

154. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 121 с.

155. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М., 1980. - 340 с.

156. Лифшиц М.А. В мире эстетики. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 320 с.

157. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

158. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 35 с.

159. Лызлова И. А. Лингвострановедческие средства формирования художественного мышления студентов педагогических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 22 с.

160. Люсин Д. Основы разработки и применения кинтериально-ориентированных педагогических тестов. М., 1993.

161. Макаренко Л. Здравствуй, театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. 1995. - № 1.-С.39-44.

162. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (В системе ИПК): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 22 с.

163. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

164. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

165. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989. № 6. - С. 29-34.

166. Маханева М.Д. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. - №11. - С. 6-14.

167. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ «Сфера», 2001- 128 с.

168. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 192 с.

169. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способности к художественному творчеству: Автореф. дис.д-ра психол. наук. М.: 1994.-36 с.

170. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. - 144 с.

171. Менджериикая Д.Б. Развитие детского творчества и игрового замысла // Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

172. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - С. 309-319.

173. Методы педагогических исследований /Под ред. А. Пискунова и Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

174. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. -201 с.

175. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «Гном и Д», 2000. - 96 с.

176. Михайлова A.J1. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М.: Просвещение, 1975. - 128 с.

177. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. - 251 с.

178. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

179. Моляко В.А., Смульсон М.Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985. - 14 с.

180. Монакова А.А. Кукольный театр как средство эстетического воспитания дошкольников //Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1962. - С. 59-67.

181. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

182. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 87.

183. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.; 1998.-С. 147-161.

184. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. -Челябинск: УралГАФК, 1996. 144 с.

185. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 1989. - №1. - С. 19.

186. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

187. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

188. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - № 1. - С. 9.

189. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр //Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 84 -86 .

190. Нохрина Н.Н. Система тестового контроля //Высшее образование в России. 2002. - № 1.-С. 106-107.1940 детском творчестве: Сб. статей / Под ред. З.В. Лиштван. Ростов н/Д., 1972.-83 с.

191. Осипов В.Г. Социально-философский анализ концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - 218 с.

192. Основные современные концепции творческой одаренности / Под ред. Д.В. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. -416 с.

193. Основы системы Станиславского: Учеб. пособие / Авт.- сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 128 с.

194. Павленко Г.В. Педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 227 с.

195. Педагогика искусства в творческих поисках: Матер. Всерос. совещания-семинара. М.; Самара: ИЦЭВ РАО, 1996. - 187 с.

196. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

197. Педагогика: Учеб. пособие ' В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

198. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. J1.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

199. Пеньевская J1.A. Обучение родному языку // Вопросы обучения родному языку / Под ред. А.П. Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

200. Пеня Т.Г. Театральное искусство и дети //Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителя: Из опыта работы / А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. -М.: Просвещение, 1991.-С. 11-24.

201. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

202. Петров В.А. Нулевой класс актера.-М.: Советская Россия, 1985. 72 с.

203. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т.И. Петрова, ЕЛ. Сергеева, Е.С. Петрова. М.: Шк.-Пресс, 2000. - 127 с.

204. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Искусство, 1988. - 176 с.

205. Пиаже Ж. Психология детской игры // Курьер Юнеско. 1980. - Дек. - 80 с.

206. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания: Первая книга учителя.- 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

207. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

208. Плакида И. Кукольный театр для малышей // Дошкольное воспитание. -1991.-№9.-С. 114-116.

209. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -2-е изд. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

210. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - № 1. -С. 16-19.

211. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

212. Подольский А.В. Модель педагогической системы развивающего обучения: Монография. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 237 с.

213. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 402 с.

214. Поздняк Л.В. Подготовка специалистов нового поколения: О некоторых вопросах государственных образовательных стандартов // Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. - С. 86-90.

215. Поздняк Л.В. Профессиональная подготовка специалистов // Дошкольное воспитание. 1985. - №7. - С. 58-61.

216. Полева Г.И. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 200 с.

217. Политология: Словарь-справочник / М.А. Васик, М.С. Вершинин и др. М.: Гардарики, 2000. - 328 с.

218. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. -М.: Новая школа, 1995. 255 с.

219. Пономарев Я. А. Проблемы исследования творчества // Проблемы философии. 1978. - Вып. 44. - С. 19-28.

220. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-204 с.

221. Популярная психология: Хрестоматия /Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

222. Прима Г.В. Игра-драматизация в воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. 1980. -№ 5. - С. 37-39.

223. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

224. Проблемы освоения театральной педагогики в профессиогрльно-педагогической деятельности будущего учителя: Матер. Всесоюз. науч.-прак. конф. Полтава, 1991. - 384 с.

225. Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 305 с.

226. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1982. - 180 с.

227. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

228. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.

229. Психология ребенка-зрителя: Тез. докл. к Всерос. конф. по эстетическому воспитанию (июль 1971). М., 1971. - 48 с.

230. Пухова Т.И. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте: Дне. канд. пед. наук. М., 1999. - 175 с.

231. Рабочая книга социолога /Под ред. Г.В. Осипова, М.: Наука, 1983.-477 с.

232. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. JL А. Венгера; Научно-исследовательский ин-тедошкольного воспитания Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986.-224 с.

233. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 238 с.

234. Реуцкая НА. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольников / Под ред. CJ1. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. С. 166-170.

235. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 480 с.

236. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-320 с.

237. Рогушин М.С. Развитие педагогической техники в театральной педагогики современности // Театр. 1996. - № 3. - С. 31-36.

238. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

239. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1889.-Т 2.-328 с.

240. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

241. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория в практике: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - 369 с.

242. Рындак В.Г. Москвина А.В. Личность. Творчество. Развитие: Учеб.-метод. пособие по педагогике творчества /Под ред. В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001. — 290 с.

243. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

244. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

245. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

246. Савинков J1.A. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии: Автореф. дис.канд. пед наук. Магнитогрск, 1998. -22 с.

247. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 47 с.

248. Сайгушева Л.И. В помощь изучающим педагогику: Учеб.-метод, пособие. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 56 с.

249. Сайгушева Л.И. Гибкие технологии обучения как фактор самообразования студентов // Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 184-185.

250. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

251. Селиванова Л.Т. Кукольный театр в детском саду //Дошкольное воспитание. 1961. - № 12.

252. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988.- 192 с.

253. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

254. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та. -1991. - 232 с.

255. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 1988. - № 9. - С. 55.

256. Силивон В.А. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. 1983. - №4. - С. 9-12.

257. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МГУ, 1995. - 188 с.

258. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. - С. 69-72.

259. Синельников В. США: проблема детского творчества // Дошкольное воспитание. 1993. - №3 - С. 84-86.

260. Система эстетического воспитания в детском саду // Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. М. - Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 372 с.

261. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 107 с.

262. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. М, 1993. - 260 с.

263. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

264. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головиен. Минск: Хорвит, 1997. - 800 с.

265. Словарь русского языка/ Гл. ред. А. П. Евстигнеева М., 1988. - Т. 4. - С. 345.

266. Смирнов А.А. О психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 107-114.

267. Смирнов Е. Влияние кукольного театра на развитие детей // Дошкольное воспитание. 1981. - № 6. - С. 81-83.

268. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 144 с.

269. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

270. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Т. Программа «Театр-творчество-дети» (Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства). М.: МИПКПО, 1995.

271. Способности и склонности: Комплексные исследования /Под ред. Э.А. Голубевой; Научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологи Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

272. Станиславский К.С. Работа актера над ролью // Собр. соч.: в 8 т. М.: Искусство, 1957. -Т. 2. - 427 с.

273. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 576 с.

274. Стрелкова Л.П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - С. 117-125.

275. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей. Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во, 1986. - 192 с.

276. Сурио Э. Искусство и философия // Вопросы философии. -1994. -№ 7-8. С. 104-118.

277. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Кишинев: Лумина, 1979. 621 с.

278. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя. Дис. канд. психол. наук. СПб.: СПБГУ, 1997. - 160 с.

279. Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: Дис.канд. пед. наук. М., 1999. - 167 с.

280. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя: Учеб. пособие /Сост. А.Б. Вэскер М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2000.-44 с.

281. Театральная энциклопедия: В 5 т. / Гл. ред. П. А. Марков. М., Сов. энцикл., 1967. -Т. 5. - С. 11-114.

282. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - С. 9-20.

283. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - С. 7-131.

284. Трусова Е.И. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 178 с.

285. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

286. Уметбаев З.М. Основы педагогической техники: Учеб. пособие. -Магнитогорск: МГПИ, 1997. 123 с.

287. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-X1 классов: Программа, методические рекомендации, сборник упражнений /Сост. А.П. Ершова. М.: НИИ художественного воспитания, 1990. - 73 с.

288. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. завед. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

289. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: ЧГПИ, 1997. - 16 с.

290. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд.; испр. -М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

291. Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1973.-23 с.

292. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М., 1995. - 219 с.

293. Федеральная программа развития образования // Народное образование. -1999. № 9.-С. 29-68.

294. Федорова О. Синергетическая модель образования // Мир образования. -1997. -№5. с. 14-16.

295. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов, энцикл., 1989. - 815 с.

296. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

297. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961. - С. 290-302.

298. Фольклор музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов доп. образования, работающих с дошкольниками: Программно-метод. пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 217с.

299. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

300. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 87-99.

301. Фурмина Л.С. Детские театрализованные игры // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н. А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1980.-С. 180-189.

302. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 25 с.

303. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук -Магнитогорск, 1996. 200 с.

304. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., 1974.- 175 с.

305. Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1979. - 189 с.

306. Царенко Л.И. От потешек к Пушкинскому балу. М.: Линка-Пресс. 1999. - 161 с.

307. Целикова В.В. Социально-психологический тренинг как форма подготовки коммерсантов к профессиональной деятельности // Журнал практической психологии. 1996. - № 4. - С. 34-43.

308. Чемортан С.М. Способы формирования художественно-речевой деятельности старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 201 с.

309. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие /Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор,1996.-288 с.

310. Чехов М. Литературное наследие: В 2 т. М., 1986.

311. Чехонина О.И. Особенности психического развития одаренных детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1997.- 16 с.

312. Чечерин А.И. Основы драматургии театральных представлений: История итеория: Учебник для институтов культуры. М.: Просвещение, 1981. 325.Чистякова М.П. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова.- 2-е изд.

313. М.: Просвещение, 1995. 160 с. 326.Что такое театр: Книга для детей и их родителей /Сост. А.В. Оганесян.

314. М.: Линка-пресс, 1997. 40 с. 327.Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Рос. гос. пед. ун-т., Юж. отд-ние РАО. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1995. - 271 с.

315. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

316. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей; Отв. ред. В. И. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.-C.il.

317. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Издательская фирма «Логос», 1993 181с.

318. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. -М, 1993.

319. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Белгород, 2000. 24 с.

320. Шабаева М.Ф., Ротенберг В.А., Чувашов И.В. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 352 с.

321. Шаяхова Р.К. Педагогические условия и критерии развития творческих способностей дошкольников в игровой деятельности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 187 с.

322. Шедерина Н.И. Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 180 с.

323. Ширяева В.Г. Детское творчество и театральное искусство // Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып. 11.

324. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л.: Просвещение, 1976. - 134 с.

325. Эльконин Б.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. М.: Изд-во «Института практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 416 с.

326. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

327. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

328. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя /Сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

329. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

330. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 169 с.

331. Юсов Б.П. О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях // Когда все искусства вместе: Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп. -М„ 1995.-С. 7-49.

332. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

333. Яковлева М.Г. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. -№ 5.-С. 37-42.

334. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992.-403 с.

335. Ячменева В.В. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к организации художественно-творческой деятельности школьников: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 178 с.

336. Papalia, Diane Е. A child' worlds: enfancy through adolescence / Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds. MCGRAW - HIU, 1990.

337. Torrans E. P. The Torrance Test of Creative Thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.