Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности

Бойко, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Бойко, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности"

Бойко Татьяна Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2006

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

доцент Цеева Лидия Хусеновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Меретукова Зара Кадыровна

кандидат педагогических наук Лось Анатолий Николаевич

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

Защита состоится «27» октября 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385 000, г.Майкоп, ул. Первомайская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «26» сентября 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы. На смену парадигме формирования личности с заданными свойствами приходит гуманистическая парадигма, в рамках которой образование рассматривается как личностно-ориентированный, культуросообразный процесс, направленный на формирование базиса личностной культуры. Современный этап развития общества характеризуется недостаточным вниманием к проблеме формирования личности человека, несмотря на то, что в педагогической науке наблюдается тенденция возрастания интереса к проблемам развития творческой личности.

Повышенное внимание к проблемам развития личности дошкольника приобретает сегодня особую актуальность в связи с тем, что происходит формирование и развитие основных качеств личности ребенка.

Необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Поэтому одной из основных задач современного дошкольного образования является формирование творческих способностей личности, в целом, и музыкальных способностей, в частности.

В философской, психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы музыкального воспитания. Так, имеются работы, посвященные общим вопросам музыкального воспитания (Б.М. Теплов, H.A. Ветлугина, С.Т. Шацкий, И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский и др.), разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач (Б.М. Теплов, В.П. Анисимов, С.И. Науменко, О.П. Радынова, К.В. Тарасова и др.), психологических (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий и др.) и педагогических (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Н.Ф. Сорокина, О.П. Радынова, Т.Н. Доронова, Б.М. Неменский, К.С. Станиславский, С.П. Ершов и др.) аспектов музыкального воспитания.

В диссертационных исследованиях, выполненных в 1990-х - 2000-х годах, уточнены понятия «способности», «творческие способности» (Г.Х Вахитова, Т.В. Тимофеева и др.); раскрыты формы художественного воспитания (О.В. Ощепкова и др.), выявлены сущность, структура, содержание музыкальных способностей (Л.М. Машковцева и др.),

раскрыты возможности их развития в различных видах деятельности (С.И. Букатина, Л.В. Макаренко и др.).

Известно, что музыкально-театрализованная деятельность способствует развитию музыкальной памяти, развивает воображение. Отдельные аспекты театрально-музыкальной деятельности подняты в работах О.В. Гридчина, Л.В. Макаренко, Л.М. Машковцевой и др.

Сделаны попытки в определении содержания музыкального воспитания дошкольного возраста в Концепции дошкольного воспитания. В то же время следует констатировать, что в указанном документе намечены лишь общие проблемы содержания музыкального воспитания, что подчеркивает актуальность проблемы данного исследования.

Следует отметить, что на данном этапе развития науки проблема музыкального воспитания как направления развития музыкальности в дошкольном возрасте исследована недостаточно: не в полной степени разработано содержание работы по развитию музыкальных способностей в процессе музыкально-театрализованной деятельности, не выявлены оптимальные методы, приемы, формы работы, не установлены критерии и условия музыкального развития детей в музыкально-театрализованной деятельности, не определены методические подходы к повышению интереса к музыкально-театрализованной деятельности педагогов, родителей, воспитателей, в то время как в дошкольном возрасте ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям... Базис личностной культуры — собственно человеческое начало в человеке, сосредоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-ценностного отношения к происходящему).

Выявление теоретических основ развития музыкальных способностей, определение соотношения биологического и социального в музыкальных способностях, установление структурных компонентов музыкальных способностей, онто- и филогенез музыкальности, возможности и закономерности ее формирования остаются актуальной задачей. Решение проблемы развития музыкальных способностей окажет влияние на разработку системы методов диагностики и развития как музыкальности в целом, так и отдельных ее компонентов и может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

Анализ литературы и сложившейся ситуации на практике позволили выявить основные существующие противоречия между:

- имеющимися научными данными об эффективности музыкального развития дошкольника в различных видах музыкальной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности;

- наличием интереса педагогов-практиков к развитию музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий, обеспечивающих развитие музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема настоящего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать и эксперименталь-' но проверить эффективность педагогических условий развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Объект исследования: развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в музыкально-театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие музыкальных способностей (музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального ритма, музыкальных движений, эмоциональной отзывчивости, творческих навыков) старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности будет успешным, если:

- разработана и реализована дидактическая система, включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-оценочный компоненты и предусматривающая организацию следующих педагогических условий:

• создание психологически комфортной, творчески развивающей среды;

• осуществление процесса взаимодействия педагогов, детей и родителей;

■ определение критериев и показателей уровня развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить и обосновать педагогические условия развития музыкальных способностей детей в музыкально-театрализованной деятельности.

3. Разработать дидактическую систему развития музыкальных способностёй старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной дидактической системы и выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения об искусстве как специфической форме общественного сознания, о роли искусства в развитии художественного творчества и творческих способностей, учения о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, о формировании всесторонней, гармонически развитой личности.

Теоретической основой исследования явились:

- подходы к проблеме развития способностей зарубежных и отечественных исследователей (Д. Гилфорд, JI.C. Выготский, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме восприятия искусства (Б.В. Асафьев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчаж-никова и др.);

концепции развития творческих способностей детей в процессе художественного воспитания в целом, и музыкального, в частности, (Н.А.Ветлугина, А.И. Зимина, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Э.П. Костина, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, В.Н. Шацкая и др.).

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ программно-методического сопровождения развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста;

- изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей дошкольников;

- педагогический эксперимент;

- математические методы обработки данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение 2000 - 2005 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучались теоретические подходы к выбранной проблеме развития способностей, осуществлялся анализ научно-методической литературы, определялись исходные параметры исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывалась дидактическая система и система педагогических условий, детерминирующих развитие музыкальных способностей дошкольников, определялась структура и содержание программы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности, был проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялись анализ результатов исследования и их математическая обработка, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

База исследования: муниципальные экспериментальные площадки дошкольных образовательных учреждений: Центр развития ребёнка детский сад № 2, детские сады комбинированного вида № 16, № 44 г. Усть-Лабинска. Исследованием было охвачено 156 детей. В формирующем эксперименте приняло участие 78 детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено и конкретизировано содержание понятия «музыкальные способности» как совокупности структурных компонентов, включающих в себя музыкальный слух, музыкальную память, музыкальный ритм, музыкальные движения, эмоциональную отзывчивость и творческие навыки в контексте музыкально-театрализованной деятельности.

2. Разработана дидактическая система развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности, включающая в себя реализацию педагогических условий в единстве мотивационно-целевого, содержательно-процессуального и критериально-оценочного компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении психолого-педагогических основ развития музыкальных способностей дошкольников, в разработке, дидактической системы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности, педагогических и методических рекомендаций педагогам дошкольных образовательных учреждений по развитию музыкальных способностей у детей. Разработанная методика и содержание программы могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается соответствующими методологическим и методическим подходами к решению проблемы; подтверждается многоаспектным теоретическим анализом философской, психолого-педагогической и методической литературы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; проведением качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальные способности представляют собой совокупность специальных способностей: музыкального ритма, музыкального движения, музыкального слуха, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости и творческих навыков, развивающихся в музыкально-театрализованной деятельности.

2. Дидактическая система развития музыкальных способностей, структурно представленная целевым (цели развития личностно-музыкальных способностей, цели каждого этапа музыкально-театрализованной деятельности), мотивационным (интерес к музыкально-театрализованной деятельности, готовность к восприятию музыкальных произведений и их драматизации, желание проявить творчество), содержательно-процессуальным (проектирование и организация музыкально-театрализованной деятельности, методическое обеспечение), критериально-оценочным (определение сформированности музыкальных способностей) компонентами.

3. Авторская программа, предусматривающая концептуальные основы, содержательный аспект, целевые ориентации, принципы, методы и методику развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий АГУ, методических объединениях базовых дошкольных учреждений, на педагогических чтениях и семинарах, научно-практических конференциях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимости работы.

В первой главе - «Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкально-театрализованной деятельности» - рассматриваются психолого-педагогические основы развития музыкальных способностей в процессе музыкально-театрализованной деятельности, в частности, раскрываются содержание, состав, структура, сущностные характеристики понятий «способности»,» «музыкальные способности», «музыкально-театрализованная деятельность», дается теоретический анализ существующих подходов к проблеме формирования и развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

В отечественной педагогической и искусствоведческой науке изучение проблемы музыкальности и музыкальных способностей - одна из актуальных и дискуссионных. Объясняется это тем, что в настоящее время среди ученых нет единого понимания сущности и структуры музыкальных способностей.

Интерес к проблеме музыкальных способностей возник сравнительно недавно - на рубеже XIX - XX вв. На разных этапах становления и развития музыкальной психологии и педагогики (зарубежной и отечественной) и на современном этапе в разработке теоретических, а следовательно, и практических аспектов проблемы музыкальных способностей существуют различные подходы, имеются разночтения в определении важнейших понятий.

В отечественной психологии исследование музыкальных способностей связано, прежде всего, с именем Б.М. Теплова. По его мнению, музыкальные способности — это комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанной с любым видом музыкальной деятельности. В качестве структурных компонентов музыкальных способностей он определяет ладовое чувство (которое проявляется в эмоцио-

нальном «узнавании» мелодии), слуховое представление (выражающегося в точном воспроизведении мелодии по слуху) и музыкально-ритмическое чувство. По мнению ученого, эти три частные способности и образуют стержень музыкальности, т.е. способности воспринимать смысловое содержание. Главным показателем музыкальности Б.М.Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку. При этом в музыкальном слухе он выделял два компонента - перцептивный, связанный с восприятием мелодического движения (ладовое чувство), и репродуктивный (способность к слуховому представлению мелодии). Заметим, что Б.М. Теплов не дифференцирует понятия «музыкальность» и «музыкальные способности», он использует их как синонимы.

Многие исследователи разделяют позицию Б.М. Теплова и признают, что музыкальность - это синтез способностей, необходимых для занятий музыкой. Однако природа и структура занятий определяются ими по-разному.

В последние 30 лет в работах по музыкальной психологии отмечаются тенденции к расширению сферы музыкальности, ее интеллектуализации, выделению общих музыкальных способностей, соответствующих целостному восприятию и пониманию музыки.

В современных зарубежных исследованиях (Д. Мак-Лейн, Х.Уинг, Х.Мут и др.) наблюдается тенденция при определении структуры музыкальных способностей выделение интеллектуальной, познавательной составляющей музыкальности в качестве специальной, а иногда и ведущей.

На наш взгляд, музыкальные способности - это совокупность способностей, необходимых для творческого восприятия музыки. Структура музыкальных способностей нами представлена в виде эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального движения и познавательных музыкальных способностей.

Музыкальные способности как творческие способности и как качество личности развиваются на протяжении всей жизни. Основы музыкальных способностей закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является деятельность. Именно в этот период формируются основы творческих способностей. Поэтому в работе рассматриваются существующие подходы к пониманию творческих способностей.

Исследователи единодушно отмечают, что музыкальные способности развиваются в различных видах деятельности. Однако в музыкально-педагогической литературе не достаточно представлены возможности развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-

театрализованной деятельности. Поэтому нами в работе рассмотрена как сама структура музыкально-театрализованной деятельности, так и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию музыкальных способностей у старших дошкольников.

Во второй главе - «Дидактическая система развития музыкальных способностей детей в музыкально-театрализованной деятельности» -нами акцентировано внимание на раскрытие содержания педагогических условий реализации дидактической системы развития музыкальных способностей у старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности, выявление состояния сформированное™ музыкальных способностей старших дошкольников в условиях традиционной системы воспитания, апробацию дидактической системы развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности и обсуждение результатов экспериментальной работы.

Общеизвестно, что любая дидактическая система функционирует и развивается в соответствии с законами логики, моделирование дидактической системы предполагает выявление педагогических условий эффективной реализации данной системы. Предлагаемая нами дидактическая система развития музыкальных способностей включает в себя мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный компоненты. Эффективное развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-театрализованной деятельности возможно при реализации системы педагогических условий:

- мотивационно-целевое обеспечение предполагает формирование и развитие мотивационной готовности детей к музыкально-театрализованной деятельности;

- содержательно-процессуальное обеспечение, предполагает разработку содержания программы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности и методов ее реализации;

- критериально-оценочное обеспечение предполагает разработку критериев, показателей сформированности музыкальных способностей и оценку их развития в музыкально-театрализованной деятельности.

Для развития музыкальных способностей у дошкольников в первую очередь необходимо сформировать мотивационную готовность детей к освоению и осознанию предстоящей деятельности. В связи с этим при разработке дидактической системы формирования музыкальных способностей нами в качестве первого компонента выделяется мотива-

ционно-целевой компонент. Данный компонент представляет собой определение готовности к восприятию предстоящей деятельности, четкую формулировку цели будущей деятельности, развитие эмоциональной отзывчивости, ' положительного отношения к музыкально-театрализованной деятельности. В качестве критериев мотивационной готовности можно отметить следующие: интерес к различным видам искусства, в частности, к музыке и театру; потребность самостоятельно двигаться под музыку, исполнять музыкальные произведения, инсценировать их; проявление желания сыграть мелодию на музыкальном инструменте, принимать участие в различных постановках.

При проектировании целевого компонента дидактической системы как одного из педагогических условий развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности мы учитывали то, что без осмысленной цели нет осмысленного действия. Общая цель развития личности дошкольника определяется Программой обучения и воспитания дошкольников, в которой отражены основные направления обучения и воспитания детей, уровень развитости основных психических новообразований, сформированности основных личностных качеств, позволяющих социализировать дошкольников в условиях современного общества.

Дидактическая система развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности представлена на рис.1.

Общая структура целей развития музыкальных способностей в педагогической системе представлена нами в виде следующей иерархии: государственные цели включают в себя требования общества к уровню обучения ■ и воспитания подрастающего поколения; цели дошкольного образовательного учреждения; цели гармоничного развития личности, в целом, и развития музыкальных способностей, в частности; цели отдельного этапа музыкально-театрализованной деятельности.

В рамках нашего исследования обозначена необходимость рассмотрения конкретных целей музыкально-театрализованной деятельности, в качестве которых определяем:

о формирование представлений о специфике восприятия произведений различных видов искусства,

о развитие навыков восприятия содержания произведений различных видов искусства,

о знакомство с различными жанрами музыкального и театрального искусства,

Рис.1. Дидактическая система развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

о формирование навыков анализа произведений искусства через освоение средств художественной выразительности,

о развитие мышления, речи, воображения, памяти, музыкальных способностей и др.

Содержательно-процессуальный компонент развития музыкальных способностей в театрально-музыкальной деятельности предполагал определение содержания и методов музыкально-театрализованной деятельности.

С целью определения содержания авторской программы нами осуществлен анализ действующих программ для дошкольных образовательных учреждений, который показал, что развитию музыкальных способностей уделяется значительное внимание в ходе музыкальной деятельности детей. При этом в качестве средств развития музыкальности предлагают использовать различные музыкально-дидактические игры, музыкальные сказки т.д. Однако в программах не всегда уделяется внимание возможностям различных видов деятельности, в частности, театрализованной для развития музыкальности детей. Проделанный нами анализ специальной литературы позволил определить противоречие, заключающееся в разрыве между теорией развития музыкальности дошкольников и ее практическим осуществлением. Поэтому главным вопросом при разработке модели эксперимента был вопрос о возможностях использования музыкально-театрализованной деятельности в развитии музыкальных способностей дошкольников.

Структурирование содержания авторской программы выполнялось в следующие этапы: проведение анализа программ и их содержания; определение тематики занятий, направленных на развитие музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности; конкретизация задач музыкального образования в системе задач развития личности; конкретизация задач развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности; определение условий реализации программы; определение требований к музыкально-театрализованным занятиям; разработка различных типов занятий и форм воспитательной работы.

При разработке и реализации программы учитывались основные принципы организации музыкально-театрализованной деятельности:

- принцип специфичности данной деятельности, объединяющей и музыкальную и театрализованную деятельности;

- принцип комплексности предполагает взаимосвязь музыкальной и театральной деятельности с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка;

согласно принципу импровизационное™, музыкально-театрализованная деятельность рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которых составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению;

- принцип интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности включается в целостный педагогический процесс.

При разработке программы нами учитывалось:

- тесная взаимосвязь различных видов искусства: театра как синтез искусств музыки, литературы, изобразительного искусства и др. Поэтому в содержании программы нашли отражение материалы различных жанров;

- органическое сочетание эстетического воспитания с развитием музыкальных способностей и практических навыков работы на сцене перед зрителями;

- тематика занятий определялась в соответствии с программными требованиями по музыкальному воспитанию и театрализованной деятельности;

- содержание занятий не перегружалось обилием информации, осуществлялось усложнение изучаемого программного материала и повторение наиболее важных тем на более высоком уровне.

При отборе содержания материалов программы также обращали внимание на возможность детей двигаться в соответствии с характером музыки, начинать и заканчивать движения вместе с музыкой, самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной музыкой, выполнять танцевальные движения, выражать свои суждения о музыке, слушать и выполнять любимые произведения. Для развития музыкальных способностей в репертуар включали музыку разного характера, в том числе русские народные мелодии, кубанский казачий фольклор.

Музыка в музыкально-театрализованной деятельности использовалась по-разному: в одном случае она составляла основное содержание

(концерты, детские игры, хореографические миниатюры), в другом -применялась частично (спектакли, игры-драматизации, музыкально-литературные композиции). При этом музыка использовалась целесообразно: либо как ведущий элемент в музыкально-театрализованной деятельности, определяющий основу представления, либо - как средство обогащающего и дополняющего содержания.

Музыкально-театрализованные занятия проводились два раза в неделю: один раз — по основной программе, один раз — по дополнительной. В зависимости от цели проведения использовались различные типы занятий: типовое, доминантное, тематическое, интегративное, репетиционное, фрагментарное.

Процесс подготовки и проведения музыкально-театрализованного занятия на первых этапах исследования состоял на основе:

- предварительной работы, включающей в себя выбор темы, объединение педагогов (воспитатель, музыкальный работник, методист, педагог-психолог) в творческую группу, совместный и индивидуальный подбор теоретического и практического материала, определение типа занятия, составление сценария (драматургического построения), репетицию;

- практической реализации (проведения занятия);

- тщательного анализа и подведения итогов совместной работы взрослых и детей.

Процессуальный компонент модели реализуется через совокупность методов, средств, приемов, посредством которых осуществляется процесс развития музыкальных способностей.

Методы и приемы музыкального воспитания дошкольников можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры.

Для нашего исследования особый интерес представляли методы и приемы эстетического воспитания и художественного обучения детей, предложенные H.A. Ветлугиной:

- побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждения безобразного в окружающем мире;

- убеждения в процессе формирования эстетического восприятия первоначальных проявлений вкуса;

- приучения, упражнения в практических действиях, направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения;

- поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Развитие музыкальных способностей детей зависит от форм организации музыкально-театрализованной деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями. К формам организации музыкально-театрализованной деятельности относятся занятия, музыка и театр в повседневной жизни детского сада и музыкально-театральное воспитание в семье.

Занятия - это основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Занятия предполагают активную взаимную деятельность педагогов и детей с целью решения одной из важнейших задач музыкального воспитания - развитие музыкальных способностей. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку должно находиться в центре внимания педагога на протяжении всего занятия. Все виды музыкально-театрализованной деятельности служат этой цели при условии ведущей роли восприятия музыки.

Музыка и театр в повседневной жизни' детского сада - еще одна форма организации музыкально-театрализованной деятельности детей. Она включает в себя использование музыки в быту (слушание грамзаписей, самостоятельное музицирование детей, упражнения, игры, утренняя гимнастика под музыку и т.д.), различные виды развлечений (тематические музыкальные вечера, беседы-концерты, театральные постановки и спектакли, игры, хороводы, аттракционы и т.д.), праздничные утренники.

Виды музыкально-театрализованной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество) детей приобретают различное содержание в зависимости от организационных форм, в которых они протекают. Методы руководства деятельностью в каждой из форм специфичны. В повседневной жизни детского сада ребята слушают музыку как с установкой на ее восприятие, так и без нее. Даже непроизвольное восприятие музыки способствует накоплению музыкальных впечатлений.

На занятиях под руководством педагога ребенок овладевает всеми видами деятельности: приобретает певческие навыки, музыкально-ритмические, музыкально-театрализованные навыки и умения, учится играть на музыкальных инструментах, инсценировка музыкальных произведений.

Музыкально-театрализованное воспитание в семье осуществляется с помощью слушания радио- и телепередач, магнитофонных записей детских музыкальных сказок, песен из мультфильмов, фрагментов классической музыки, посещение театра, просмотра телевизионных театральных постановок, самостоятельного музицирования и др. Особое значение отводится роли родителей, в частности, важно само отношение родителей к музыке и театру. В ходе организации исследования по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников в процессе музыкально-театрализованной деятельности нами проводилась и определенная работа с родителями. Ориентация на тесное сотрудничество образовательного учреждения с семьей являлась одной из главных принципов при разработке программы развития музыкальных способностей дошкольников.

С целью диагностики развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста нами разработаны критерии, показатели и уровень развития музыкальных способностей. Они представлены в таблице №1. Критериально-оценочные компоненты реализуются через методы и средства контроля и самоконтроля. В качестве основных использованы фронтальный и индивидуальный методы контроля. Следует отметить, что в музыкально-педагогической литературе нет четкости в определении методов диагностики развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности. Основываясь на классификацию методов музыкального воспитания, а также на классификации методов научно-педагогического исследования, форм и методов контроля, нами использованы следующие методы: наблюдение, опрос, собеседование, импровизация в музыкально-театрализованной деятельности, методы психолого-педагогической диагностики на выявление развития музыкальных способностей.

Экспериментальная работа, направленная на реализацию данной дидактической системы, предполагает выделение следующих ее этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

На этапе констатирующего эксперимента использовались такие методы как тест-игра, организация и выполнение серии творческих заданий, наблюдение за театральными играми и упражнениями детей.

Таблица №1

Уровнево-критериальная характеристика компонентов развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Компоненты музыкальных способностей Уровни Критерии (основные показатели)

Музыкальный слух. Высокий Умеет чисто интонировать мелодической линии; развито ладовое чувство, имеет широкий диапазон голоса не менее (6-7 звуков); применять слуховое внимание.

Средний Чистое интонирование только отдельных звуков, при этом улучшение происходит после по1 вторного показа; обладает небольшим диапазоном голоса (4 звука); слуховое внимание отрывочное.

Низкий Осуществляет не чистое интонирование; отсутствует диапазон голоса; ладовое чувство, нет слухового внимания.

Музыкальная память. Высокий Может быстро запоминать, узнавать, воспроизводить музыкальный материал; обладает широким музыкальным «багажом» памяти, умением им пользоваться.

Средний Неточное запоминание и воспроизведение музыкального материала; имеет небольшой запас музыкального «багажа» памяти.

Низкий Отсутствие музыкального «багажа» памяти, не-сформированность навыков запоминания, воспроизведения, узнавания музыкального материала.

Чувство ритма. Высокий Обладает умением четкой точной передачи ритмического рисунка.

Средний Передача отдельных элементов ритмического рисунка. Улучшение показателей происходит только после повторного показа

Низкий Нет точности передачи элементов ритмического рисунка. Нет улучшений показателей после повторного показа.

Музыкально-двигательные навыки. Высокий Владеет большим запасом танцевальных движений. Умеет импровизировать и передать характер музыкального произведения в движениях.

Средний Имеет ограниченный запас танцевальных движений; отмечается однообразие в передачи характера образа.

Низкий Нет запаса танцевальных движений отсутствует умение импровизации движении и характера передачи музыкального произведения в движениях.

Эмоциональная отзывчивость. Высокий Умение образно мыслить и передавать свои чувства через эмоциональные средства выразительности, осознанное переживаниями чутким реагированием на восприятие музыки.

Средний Передача музыкального образа через, осознание и сопереживание носит слабо выраженный характер и эмоциональные средства выразительности.

Низкий Отсутствие интонационно-образного восприятия музыки, эмоционально-осознанного сопереживания, чувствования, реагирования на музыку.

Творческие навыки. Высокий Умеет быстро досочинить мелодию, ритмический рисунок. Присутствует образное мышление в передаче своих чувств в разных видах музыкальной деятельности (пении, движении, игре на музыкальных инструментах) различными выразительными средствами.

Средний Неуверенность в сочинении мелодии, ритмического рисунка. Образное мышление и передача своих чувств в разных видах музыкальной деятельности носит не ярко выраженный характер.

Низкий Отсутствие навыков сочинения мелодии, ритмического рисунка Отсутствует образное мышление и средства выразительности в разных видах музыкальной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента нами отражены в таблице № 2. Как видно из таблицы, средние показатели выполнения детьми

диагностических заданий в процентном отношении в экспериментальных и контрольных группах практически одинаковы.

Для диагностики развития музыкальных способностей нами были использованы следующие тест-игры: на определение музыкального слуха («Кот и котенок», «Куда идут мелодии?», «Повтори мелодию», «Гармонические загадки» и др.); музыкального ритма («Путаница», «Зайчик», «Исполни ладошками» и др.); музыкальной памяти («Повтори мелодию», «Угадай мелодию» и др.); эмоциональной отзывчивости на музыку («Музыкальная палитра», «Выбери музыку» и др.); творческих навыков (детям предложено досочинить голосом окончание песенки «Дождик» на заданный текст); двигательных навыков (умения импровизировать в танце свободу выполнения движений). Детям предложено изобразить танцевальные движения под классическую музыку Е. Доги «Вальс», изобразить русский народный танец произвольными движениями под музыку русской пляски «Барыня», изобразить танцевальные казачьи движения под кубанскую песню «Славься, наша Кубань» и др.

Таблица № 2

Уровни развития музыкальных способностей детей по заданиям

(констатирующий этап эксперимента)

Уровни Высокий Средний Низкий

кол-во % кол-во % Кол-во %

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Зад.№1 16 14 20,5 18,9 38 32 48,7 41 24 32 30,7 41

Зад.№2 13 17 16,6 20,8 29 26 37,2 33,3 36 35 46,2 44,8

3ад.№3 22 20 28,2 25,6 35 40 44,9 51,3 21 18 26,9 23

Зад.№4 11 9 14,1 11,5 21 17 26,9 20,8 46 52 58,9 66,6

Зад.№5 30 32 39,5 41 29 30 38,2 38,5 17 14 22,3 18,4

Зад.№6 26 22 33,3 28,2 33 37 42,3 47,4 19 19 24,3 24,3

Зад.№7 4 5 5,1 6,4 17 19 20,8 24,3 57 54 73 69,2

Зад.№8 - 6 - 7.7 39 41 50 52,6 39 31 50 39,7

Средние данные 19,7 % 20,0 % 38,6 % 38,7 % 41,5 % 40,9 %

Формирующий эксперимент предполагал реализацию разработанной дидактической системы развития музыкальных способностей. Для выявления эффективности нами использовался тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента. Это позволило, на наш взгляд, объективно оценить динамику развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностического обследования детей по выявлению уровня развития музыкальных способностей старших дошкольников нами отражены в таблице № 3.

Как видно из таблицы, процент детей, отнесенных к высокому уровню развития музыкальных способностей, выше в ЭГ по сравнению с КГ. Это, на наш взгляд, доказывает эффективность разработанной дидактической системы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

Таблица №3

Уровни развития музыкальных способностей детей по заданиям __(формирующий этап эксперимента)_

Компоненты музыкальных способностей Уровни Высокий Средний Низкий

Задания Кол-во % кол-во % КОЛ-ВО I %

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Музы кальный слух Зад.№1 33 18 43,4 23,1 34 38 43,6 48,7 9 22 13,0 28,2

Зад.№2 29 20 38,1 25,6 44 34 57,8 43,6 3 24 4,1 30,7

3ад.№3 31 27 40,8 34,6 32 47 42,1 60,3 13 4 17,7 5,1

Музыкаль ный ритм Зад.№4 32 15 42,6 19,2 31 24 40,7 30,7 13 39 17,7 50

Музы кальная память Зад.№5 39 30 51,3 38,7 27 32 35,5 41,1 10 16 13,4 20,5

Эмоцио-нал.отзывч и вость Зад.№6 47 24 61,8 30.7 20 47 26,3 60,3 9 7 11,8 8,9

Творческие навыки Зад. №7 28 18 36,8 23,7 44 29 57,8 37,2 4 31 5,4 40,8

Музыкаль ные движения Зад. №8 44 21 57,8 26,9 16 47 21,1 60,3 12 10 15,8 12,8

Средние данные 46,6 % 23,2 % 40,6 % 47,8 % 12, 3% 23,5 %

Покажем на сводной диаграмме сравнительный уровень и динамику развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности у старших дошкольников «до» и «после» формирующего эксперимента.

Уровни развития музыкальных способностей детей экспериментальной группы

высокий средний низкий

Полученные данные вышеприведенных диаграмм показали, что высокий уровень развития музыкальности детей ЭГ увеличился на 27,8%, а у детей в КГ только на 3,2%, средний уровень развития музы-' кальности детей ЭГ увеличился на 2%, а в ГК на 9,1%, низкий уровень в ЭГ снизился на 29,5%, у детей КГ лишь на 18%. Такая разница между показателями высокого уровня развития способностей констатирующего и формирующего экспериментов для контрольных и экспериментальных групп говорит о результативности предлагаемой методики, а сравнение результатов среднего и низкого уровня развития способностей констатирующего и формирующего экспериментов доказывают эффективность применяемой методики.

Таким образом, полученные результаты весьма удовлетворительны и мы пришли к следующим выводам:

1. Музыкальные способности эффективно развиваются в музыкально-театрализованной деятельности при реализации определенной системы педагогических условий.

2. Основными структурными компонентами музыкальных способностей являются музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, музыкальное движение, творческие навыки, двигательные навыки.

3. В ходе апробации экспериментируемой методики произошли существенные позитивные изменения в развитии структурных компонентов музыкальных способностей:

- музыкальный слух. Дети научились слушать и слышать звучащую музыку, определять характер ее движения, чистому интонированию мелодической линии, чувству лада, способны различать разные

тембры, давать им образную характеристику. Дети имеют более широкий диапазон голоса, умеют пользоваться им, интонируя чисто звуки лада в интервале от секунды до квинты на различные звуки и слоги;

- музыкальная память. Дети могут запоминать, узнавать звучащие мелодии и воспроизводить музыкальные произведения с достаточной точностью, соответствующей интонацией, необходимым ритмическим рисунком; различать жанры и характер музыкальных произведений;

- чувство ритма. У детей есть опыт работы с ритмическими заданиями, сформированы навыки точного воспроизведения метроритмического рисунка на протяжении восьми тактов, способности адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента;

- музыкально-двигательные навыки. Дети имеют достаточный запас танцевальных движений, умеют с их помощью передавать характер того или иного образа.

- эмоциональная отзывчивость. Дети выражают эмоциональное отношение к содержанию музыкальных фрагментов в вербальной и невербальной форме.

- творческие навыки. У детей сформированы навыки сочинения мелодии, ритмического рисунка, развиты умения образно мыслить и передавать свои чувства в разных видах музыкально-театрализованной деятельности.

По итогам проведенного исследования сформулированы практические рекомендации педагогам по развитию музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

1. Для развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности необходимо обеспечить развитие структурных компонентов этих способностей. Для этого целесообразно, чтобы теоретические знания о сущности музыкальных способностей и способах их развития в музыкально-театрализованной деятельности нашли отражение в содержании программы обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Эффективному развитию музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности способствует включение в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения программы «Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности»,

направленной на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, чувство ритма, музыкально-двигательных и творческих навыков. Кроме того, данная программа оказывает положительное влияние на формирование эстетического отношения у детей к окружающей действительности. Поэтому она может быть рекомендована всем педагогам, воспитателям, музыкальным руководителям, методистам дошкольных образовательных учреждений, а также педагогам дополнительного образования, работающим в режиме экспериментальных и муниципальных площадок.

3. Следует систематически проводить работу с родителями по развитию способностей детей, эстетическому воспитанию детей через обогащение духовного мира ребенка различными средствами: музыки, театра, хореографии и др. С целью просвещения родителей необходимо организовывать совместные мероприятия: семинары-тренинги, танц-терапию, консультации, выставки, концерты, дни открытых дверей, походы, экскурсии и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Бойко, Т.Н. Проблема способности к творчеству: анализ подходов /Т.Н. Бойко. — Краснодар, 2002. — С.36-39.

2. Бойко, Т.Н. Использование художественно-музыкальной деятельности в воспитательно-образовательной системе ДОУ/Т.Н. Бойко // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования». (6-8 октября 2002). - Майкоп: Изд-во АГУ, 2002.-418 с: - С. 239-241.

3. Бойко, Т.Н. Формирование творческого воображения детей старшего дошкольного возраста /Т.Н. Бойко //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования». (6-8 октября 2002). — Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. - 418 е.- С. 241-143.

4. Бойко, Т.Н. Программа развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности (на примере использования кубанского фольклора) /Т.Н. Бойко — Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2004. - 88 с.

5. Бойко, Т.Н. Музыкальность как интегративная характеристика личности дошкольника /Т.Н. Бойко //Теоретические и прикладные ас-

пекты психологической науки в вузе и школе //Материалы Всероссийской научной конференции. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. С. 41-45.

6. Особенности развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-театрализованной деятельности. Новые исследования в педагогическо-психологических науках: Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ»: - Москва, М., Владикавказ. — М.: ИДМПА — Пресс, 2006.-С 10-12.

Бойко Татьяна Николаевна

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 22.09.06. Подписано в печать 25.09.06. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Печ л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 072.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул.Университетская, 208. ПЛД №10-6 от 17.08.99.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бойко, Татьяна Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкально-театрализованной деятельности.

1.1. Психолого-педагогические основы развития музыкальных способностей в процессе музыкально-театрализованной деятельности.

1.2. Анализ образовательных программ по развитию музыкальных способностей дошкольников.

1.3. Особенности развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-театрализованной деятельности.

Выводы по главе.

Глава 2. Дидактическая система развития музыкальных способностей детей в музыкально-театрализованной деятельности.

2.1. Построение дидактической системы развития музыкальных способностей у старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности и ее программное сопровождение.

2.2. Диагностика развития музыкальных способностей старших дошкольников.

2.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности"

Актуальность исследования. На смену парадигме формирования личности с заданными свойствами приходит гуманистическая парадигма, в рамках которой образование рассматривается как личностно-ориентированный, культуросообразный процесс, направленный на формирование базиса личностной культуры. Современный этап развития общества характеризуется недостаточным вниманием к проблеме формирования личности человека, несмотря на то, что в педагогической науке наблюдается тенденция возрастания интереса к проблемам развития творческой личности.

В философской, психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы музыкального воспитания. Так, имеются работы, посвященные общим вопросам музыкального воспитания (Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина, С.Т. Шацкий, И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский и др.), разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач (Б.М. Теплов, В.П. Анисимов, С.И. Наумеико, О.П. Радынова, К.В. Тарасова и др.), психологических (JI.C. Выготский, В.А. Крутецкий и др.) и педагогических (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский,

Н.Ф. Сорокина, О.П. Радынова, Т.Н. Доронова, Б.М. Неменский, К.С. Станиславский, С.П. Ершов и др.) аспектов музыкального воспитания.

В диссертационных исследованиях, выполненных в 1990-х - 2000-х годах, уточнено понятие «способности», «творческие способности» (Г.Х Вахитова, Т.В. Тимофеева и др.); раскрыты формы художественного воспитания (О.В. Ощепкова и др.), выявлены сущность, структура, содержание музыкальных способностей (JI.M. Машковцева и др.), раскрыты возможности их развития в различных видах деятельности (С.И. Букатииа, JI.B. Макаренко и др.).

Известно, что музыкально-театрализованная деятельность способствует развитию музыкальной памяти, развивает воображение. Отдельные аспекты театрально-музыкальной деятельности подняты в работах О.В. Гридчина, JI.B. Макаренко, JI.M. Машковцевой и др.

Сделаны попытки в определении содержания музыкального воспитания дошкольного возраста в Концепции дошкольного воспитания [90]. В то же время следует констатировать, что в указанном документе намечены лишь общие проблемы содержания музыкального воспитания, что подчеркивает актуальность проблемы данного исследования.

Следует отметить, что на данном этапе развития науки проблема музыкального воспитания как направления развития музыкальности в дошкольном возрасте исследована недостаточно: не в полной степени разработано содержание работы по развитию музыкальных способностей в процессе музыкально-театрализованной деятельности, не выявлены оптимальные методы, приемы, формы работы, не установлены критерии и условия музыкального развития детей в музыкально-театрализованной деятельности, не определены методические подходы к повышению интереса к музыкально-театрализованной деятельности педагогов, родителей, воспитателей, в то время как в дошкольном возрасте «ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Базис личностной культуры собственно человеческое начало в человеке, сосредоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-ценностного отношения к происходящему)» [89, с.16].

Выявление теоретических основ развития музыкальных способностей, определение соотношения биологического и социального в музыкальных способностях, установление структурных компонентов музыкальных способностей, онто- и филогенез музыкальности, возможности и закономерности ее формирования остается актуальной задачей. Решение проблемы развития музыкальных способностей окажет влияние на разработку системы методов диагностики и развития как музыкальности в целом, так и отдельных ее компонентов и может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

- наличием интереса педагогов-практиков к развитию музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий для их развития в музыкально-театрализованной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности. Объект исследования: развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования: развитие музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности будет успешным, если:

- разработана и реализована дидактическая система развития музыкальных способностей (музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального ритма, музыкально-двигательных навыков, творческих навыков, эмоциональной отзывчивости), включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-оценочный компоненты и обеспечивающая организацию эффективных педагогических условий:

• создание психологически комфортной, творчески развивающей среды;

• осуществление процесса взаимодействия педагогов, детей и родителей;

• определение критериев и показателей уровня развития музыкальных способностей в музыкально - театрализованной деятельности.

В соответствии с целыо, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

3. Разработать дидактическую систему развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности у старших дошкольников.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной дидактической системы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической основой исследования явились: подходы к проблеме развития способностей зарубежных и отечественных исследователей (Д. Гилфорд, JI.C. Выготский, Б.М. Теплов,

Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме восприятия искусства (Б.В. Асафьев, О.А. Апраксина, Л.Г.

Арчажникова и др.); концепции развития творческих способностей детей в процессе художественного воспитания в целом, и музыкального, в частности, (Н.А.Ветлугина, А.И. Зимина, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова,

Э.П. Костина, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, В.Н. Шацкая и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки репрезентативности исходных положений нами использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программно-методического сопровождения развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста; изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей дошкольников; педагогический эксперимент; математические методы обработки данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение 2000 - 2005 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) разрабатывалась дидактическая система развития музыкальных способностей у дошкольников, определялась структура и содержание программы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности, был проведен формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено и конкретизировано содержание понятия «музыкальные способности» как совокупность структурных компонентов, включающих в себя музыкальный слух, музыкальную память, ритм, эмоциональную отзывчивость и творческие навыки в контексте музыкально-театрализованной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении психолого-педагогических основ развития музыкальных способностей дошкольников, в разработке дидактической системы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается соответствующим методологическим и методическим подходами к решению проблемы; подтверждается многоаспектным теоретическим анализом философской, психолого-педагогической и методической литературы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; проведением качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Дидактическая система развития музыкальных способностей структурно представленная целевым компонентом (цели развития личностно-музыкальных способностей, цели каждого этапа музыкально-театрализованной деятельности), мотивационным (интерес к музыкально-театрализованной деятельности, готовность к восприятию музыкальных произведений и их драматизации, желание проявить творчество), содержательно-процессуальным (проектирование и организация музыкально-театрализованной деятельности, методическое обеспечение), -критериально-оценочным (определение сформированности музыкальных способностей).

3. Авторская программа, предусматривающая концептуальные основы, целевые ориентации, принципы, методы, и методику развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованиой литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Система развития музыкальных способностей детей-дошкольников построена на основе положений современной педагогической науки и практики.

Дидактическая система развития музыкальных способностей включает в себя мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный компоненты. Эффективному развитию музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-театрализованной деятельности способствует реализация системы педагогических условий:

- мотивационно-целевое обеспечение предполагает формирование и развитие мотивационной готовности детей к музыкально-театрализованной деятельности; содержательно-процессуальное обеспечение, предполагающее разработку программы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности;

- критериально-оценочное обеспечение предполагает разработку критериев, показателей сформированное™ музыкальных способностей и оценку их развития в музыкально-театрализованной деятельности.

Эффективность предложенной дидактической системы проверялась в ходе экспериментальной работы, состоящей из трех взаимосвязанных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня сформированности музыкальных способностей у старших дошкольников. В связи с этим были определены контрольные и экспериментальные группы и их количественный состав; выявлены наиболее оптимальные для данного возраста методы диагностики музыкальных способностей; определены уровни развития музыкальных способностей детей контрольных и экспериментальных групп.

Во время констатирующего этапа создавались одинаковые условия для всех детей, т.е. время проведения, место проведения, одинаковые методики диагностики музыкальных способностей, создание благоприятной атмосферы, доброжелательное отношение к детям. Результаты констатирующего этапа подтвердили необходимость изучения поставленной проблемы и правильность выбранного нами подхода к ее решению.

Основной целью формирующего этапа педагогического эксперимента явилось развитие музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности на основе разработанной дидактической системы. В связи с этим нами решены следующие задачи:

- апробировано содержание работы по просвещению воспитателей, методистов, педагогов-психологов, музыкальных работников и родителей в развитии музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности;

- разработана и апробирована программа развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности;

- определено влияние содержания разработанной программы на уровень развития музыкальных способностей старших дошкольников;

- проверена эффективность экспериментальной дидактической системы;

- выявлена динамика развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили правильность наших предположений о том, что эффективное развитие музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности возможно, если выявить структурные компоненты музыкальных способностей, разработать дидактическую систему развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности, включающую мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-оценочный компоненты и определить критерии и уровни сформированное™ музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проблема развития способностей человека всегда являлась одной из актуальных во все времена. Рассмотрению творческих способностей посвящены исследования как зарубежных, так и отечественных исследователей. Следует отметить, что способности рассматриваются то как свойство личности, то как ее качество, особенности.

Проделанный нами анализ отечественной и зарубежной психологической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы по проблеме музыкальных способностей позволил нам сделать выводы о том, что понятия «музыкальность» и «музыкальные способности» используются как синонимы.

Музыкальные способности представляют собой совокупность психомоторных (музыкальный ритм, музыкальное движение), сенсорных (музыкальный слух, музыкальная память), чувственно-эмоциональных (эмоциональная отзывчивость) и рациональных (творческие навыки) способностей, проявляющихся в успешной реализации музыкально-театрализованной деятельности. Таким образом, структура музыкальных способностей состоит из следующих компонентов: музыкального слуха, музыкального ритма, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости, творческих навыков и музыкальных движений.

Каждая структурная составляющая музыкальных способностей представляет собой системное образование, состоящее из компонентов различной сложности, формируется от элементарных ко все более сложным составляющим. Следует отметить, что каждый компонент музыкальных способностей поддается педагогическому воздействию, т.е. формируется и развивается в различных видах деятельности, в том числе и музыкально-театрализованной. Изучение и анализ психологических, музыкально-педагогических исследований позволили определить недостаточную разработанность педагогических условий, при которых наиболее эффективно развиваются музыкальные способности. В связи с этим в работе нами предложена система педагогических условий, обеспечивающая целенаправленное развитие музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности. Разработана дидактическая система развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста включает в себя мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный компоненты.

На основе разработанной системы была составлена программа музыкального развития дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности, которая может быть использована в дошкольных учреждениях, музыкальных школах, гимназиях. Научно-методическое обеспечение данной программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер. Это является попыткой сосредоточить внимание педагогов-практиков на решении ключевых проблем музыкального развития дошкольников, уточнить структуру, содержание, методики управления педагогическим процессом.

Результаты эксперимента показали, что в музыкально-театрализованной деятельности развиваются все основные музыкальные способности. Особенно характерно усиление эмоциональной отзывчивости на музыкальный материал, музыкальных движений и творческих навыков. Экспериментальная работа показала, что музыкально-театрализованная деятельность создаёт положительно-эмоциональное настроение у детей, является основой для формирования интереса к вышеназванной деятельности.

Активному развитию музыкальности способствует специально организованная музыкально-театрализованная деятельность.

Одним из основных итогов проведенного исследования является подтверждение тезиса о значимости музыкально-театрализованной деятельности в развитии музыкальных способностей и ее влиянии на гармоничное развитие личности дошкольников, основанном на движении от внешнего восприятия к внутреннему сопереживанию через эмоциональную активность, эмоциональную оценку и творческое проявление способностей ребенка, и самое главное - чувство радости, рождающееся у детей на занятиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бойко, Татьяна Николаевна, Майкоп

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам /В.В. Абраменкова //Вопросы психологии. -1980. №5. - С. 60-70.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности /Г.Ю. Айзенк. СПб.: «Лань», 1995. -160с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.

4. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности:: Дис. канд. пед. наук / ИГ. Андреева. Саратов, 2001. -199 с.

5. Арапова Н. И. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ /Н. Арапова //Дошкольное воспитание. -1994. -№ 1.

6. Анисимов В.П Диагностика музыкальных способностей детей /ВН. Анисимов. М: ВЛАДОС, 2004. -128 с.

7. Антонова Т.В. Фольклор в музыкально эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности): Авторефдис. канд. пед. наук./Т.В. Антонова - М., 2000. -19 с.

8. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание /А.Л. Арисменди. М., 1989.-147 с.

9. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре /Л.В. Артемова //Психология и педагогика игры дошкольника.-М., 1966.-С. 188-205.

10. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателей детского сада/Л.В. Артемова. М.: Просвещение, 1991. - 178 с.

11. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б.В. Асафьев. М.-Л.: Музыка, 1965. - 151с.

12. Асафьев Б.В. О народной музыке /Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1987. -247с.

13. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образований /Б.В. Асафьев. -JL, 1973,- 134 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов.- М.: изд-во МГУ, 1990.-339 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.

16. Баренбойм JT.A. За полвека: Очерки. Статьи. Материалы /Л.А. Баренбойм Л.: Советский композитор, 1989. - 368 с.

17. Батищев Г.С. Диалектика творчества /Г.С. Батищев. М.,1984.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

19. Белинский В.Г. Поли. собр. соч., T.III, VII. /В.Г. Белинский. М.: АН СССР, 1955.

20. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальные переживания в дошкольном возрасте/С.Н. Беляева-Экземплярская. М., 1925. - 324 с.

21. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей /Б.Л. Березовский // Вопросы психологии. -1982.- №5.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход /И.В.Блауберг /В.Н.Садовский /Э.Г. Юдин //Вопросы философии. -1987.-№8.-С. 39-52.

24. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б. Богоявленская //Психологический журнал. Т. 16. М, 1995. -№5, С.49-58.

25. Богуславская И.Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов /И.Я. Богуславская //Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Л.: Художник РСФСР, 1981. - 399 с.

26. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей дошкольников в условиях дидактической игры //Психология и педагогика игры дошкольника. /З.М. Богуславская. М., 1966. - С. 254-269.

27. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблем способностей /А.А. Бодалев //Вопросы психологии, 1984.- №1.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений /Л.Р. Болотина /Т.С. Комарова /С.П. Баранова. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.

30. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.

31. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т.2. - 768 с.

32. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие /Е.В. Бондаревская /С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

33. Бочкарева Л.П. Театрально- игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию. -Ульяновск: ИПКПРО, 1993.

34. Братухина М.Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук /М.Н. Братухина. М., 2000. - 19 с.

35. Брыкина Л.В. Содержание и методы проведения занятий по эстетическому воспитанию дошкольников /Л.В. Брыкина //Дошкольное воспитание. 1995.-№ 5 - С.49-54; №6-С.5-11.

36. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности: (В контексте традиционных и современных концепций) /К.И. Бузаров. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2000. 87 с.

37. Букатина С.И. Музыкально-ритмимческая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. . дис. канд. пед. наук./С.И. Букатина.- М., 1998.-18 с.

38. Буренина А.И. Мир увлекательных занятий. Выпуск 1: Мир звуков, образов и настроений: Учебно-методическое пособие /А.И. Буренина. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 16 с.

39. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А.Васильева, В.Гербова, Т.С. Комарова; изданное 3-е исправленное и дополненное М., ИД Мозаика- Синтез, 2005.

40. Вахитова Г.Х. Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников: Авторефканд. пед. наук /Г.Х. Вахитова. Томск, 2000.

41. Венгер Л.А. Развитие /Л.А. Венгер/О.М. Дьяченко/Н.С. Васенцова. -М.,-Просвещение, 1999.

42. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников впроцессе музыкальных игр /Н.А. Ветлугина. М., 1958. - 240 с.

43. Ветлугина Н.А.Музыкальное развитие ребенка /Н.А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968.-413с.

44. Ветлугина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Н.А. Ветлугина /А. В. Кенеман.-М., 1983.-286 с.

45. Вайчене А.И. Роль поэтапного программирования занятий и учета его результатов в повышении эффективности музыкального воспитания детей 6-7 лет /А.И. Вайчене.-М., 1977.

46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 234с.

47. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников /В.Я. Воронова. М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

48. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности: Тексты./JI.C. Выготский М., 1982. - 164 с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

50. Выготский Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. Минск: Современное слово, 1998. - 480 с.

51. Галкина Л.В. Нетрадиционные формы организации детей на занятиях: старшая группа /Л.В Галкина /С.Н. Бобылева //Дошкольное воспитание. -1991. № 2 - С.

52. Гегель Г. Эстетика /Г. Гегель. М,: Искусство, 1968. - Т.1. - 311 с.

53. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М, 1965. -С.433-456.

54. Годфруа Ж. Что такое психология? / Ж. Годфруа /Перевод с франц. /Под ред. ГГ. Акрелова. М.: Мир, 1992.-Т.1.-491 с.

55. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология /А.Л. Готсдинер. М., 1993.- 190 с.

56. Грузенберг С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества /С.О. Грузенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923.- 166с.

57. Гридчин ОБ. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств (на материале дошкольного обучения): Дис. канд. пед. наук -Орел,2001.187 с.

58. Грюнелиус Э.П. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста. Перевод с немецкого Тольской М.В. /Э.П. Грюнелиус. -М.: Мир книги, 1992. 264 с.

59. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. В 4-х том. Т.4. - М.: Рус.яз., 1990. -394с.

60. Детский сад в Японии: опыт развития детей в группе. Перевод с японского Гришелевой Л.Д. М.: Прогресс, 1987. - 148 с.

61. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.А. Репниной. М., 1987.-286 с.

62. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников/И.Л. Дзержинская. М.,1985.-254 с.

63. Додонов Б.И. Эмоции как ценность /Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

64. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрал из. деятельность детей 4-6 лет: Метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004. - 127 с.

65. Доронова Т.Н. Играем в театр: Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста /Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004.

66. Доронова Т.Н. Радуга. Программа и руководство старшей группы детского сада /Т.Н. Доронова. М., Просвещение, 1997.

67. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования /Л.Я. Дорфман. М., 1997.

68. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/В.Н. Дружинин-М.: Латерна вита, 1995. -190 с.

69. Ершов П.М. Соч. в 3-х тт. /П.М. Ершов /Отв. ред. В.М. Букатов. -М.: ТТО Горбунок, 1991. Т. 1: Технология актерского искусства. - М., 1992. -288с.

70. Житная И.В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. /И.В. Житная. Ростов- на-Дону, 1997.-19 с.

71. Зимина А.Н. Некоторые вопросы теории и методики музыкально-ритмического воспитания /А.Н. Зимина //Учен. зап. МГПИ им В.И. Ленина. -М., 1964.-Вып. X.

72. Ибука М. После трех уже поздно /М. Ибука.- М.: Русслит, LTD, 1985. 247 с.

73. Ильина Г.А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников /Г.А. Ильина //Вопросы психологии. -1959. № 5. - С. 38.

74. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей /Г.А. Ильина //Вопросы психологии. -1961. № 1. - С. 24 с.

75. Ильенков Э.В. Философия и культура /Э.В. Ильенков. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. - 464 с.

76. Исхакова Г.Т. Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5-7 лет: Дис. . канд. пед. наук /Г.Т. Исхакова. -Уфа, 2001.-20 с.

77. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? /Д.Б. Кабалевский. -М.: Сов. композитор, 1982. 214 с.

78. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе /М.С. Каган // Музыка в школе. 1987. - № 4. - С. 28-32.

79. Каган М.С. Социальные функции искусства /М.С. Каган. Л., 1978.36 с.

80. Как определить и развить способности ребёнка. С-Пб.: РЕСПЕКС,1996.

81. Караманенко Т.Н. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах /Т.Н. Караманенко /Н.Г. Кононова. М., 1990. -174 с.

82. Карой Е.Ф. Вариативность типов занятий музыкой как условие активизации музыкального развития детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук./ Е.Ф. Карой. М., 1998. - 20 с.

83. Квятковский Е.В. Через эмоции к высокой духовности: о художественном воспитании //Дошкольное воспитание. 1992. - №1,- С. 57 -61.

84. Ковалев А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. М.: Мысль, 1973.-341 с.

85. Козырев Ю.И. Импровизация путь к музыке для всех /Ю.И. Козырев //Музыкальное воспитание в СССР. - М., 1985. - Вып. 2.

86. Коган Л.Н. Художественный вкус: Опыт конкретно -социологического исследования /Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1966. - 213с.

87. Колесникова Г.И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: Автореф. . дис. канд. пед. наук /Г.И. Колесникова. Екатеринбург, 1999. -23с.

88. Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Изд. 3-е, испр. и доп. /Т.С. Комарова /А.В. Антонова /М.Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

89. Комиссарова JI.H. Наглядные средства и методы музыкального воспитания детей 6-7 лет. /Л.Н. Комисарова. М., 1980. - 134 с.

90. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образования 16.06.1989 года №7/1

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара, 1994. - 240 с.

92. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

93. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников /В.А Крутецкий. М.: Просвещение, 1968.

94. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В. 10-ти тт. Т. 1. /Н.К. Крупская. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957; Т. 9, 1960.

95. Кубанцева Е.И. Философские основания музыкально-эстетического воспитания /Е.И. Кубанцева //Искусство и образование. 2001. - № 3(17). -С. 21-27.

96. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты /Ф.А. Кузин. М.: «Ось-89», 2000. -224 с.

97. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста /О.А. Куревина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. -176с.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива /B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

99. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. Т. 1. /А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

101. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы дошкольной игры /А.Н. Леонтьев //Советская педагогика, 1944.- № 2. С. 36.

102. Лифшиц И.Г. Уроки ритмики в детском саду /И.Г. Лифшиц //Дошкольное воспитание. -1990. № 5 - С. 5 -11; -1991. - № 11 - С. 81 - 95.

103. ЮЗ.Лернер И.Я. . Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1980.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1998. 464 с.

105. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие /Б.Т.Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

106. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей /А.С.Макаренко // Педагогические сочинения /Под ред. Г.С. Макаренко, В.Н. Колбановского. -Минск: Нар. асвета, 1978. 96с.

107. Макаренко Л.В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук /Л.В. Макаренко. Бердянск, 1994,-185 с.

108. В.В.Медушевский, В.А.Школяр. М., 1983. - С. 260-289.

109. ПО.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности /А.А.Мелик-Пашаев.-М.: Знание, 1981.

110. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /М.А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

111. Мухина B.C. Детская психология /B.C. Мухина /Под ред. А.А. Венгера,- М., 1986.

112. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н. Мясищев //Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

113. Мясищев В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение /В.Н. Мясищев /АЛ. Готсдинер //Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981. - С.86.

114. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания /Е.В. Назайкинский //Восприятие музыки. М., 1980. - С.38.

115. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. -М., 1997.

116. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности /С.И.Науменко //Вопросы психологии. -1982 №5.

117. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя /Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

118. Немов Р.С. Психология: Уч. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1.- 576 е.; Кн. 2.- 496 е.; Кн. 3.-512 с.

119. Новикова Л.И. Развитие теории эстетического воспитания /Л.И. Новикова //Очерки истории педагогической науки в СССР(1917 1980) /Под ред. Н.П. Кузина и М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986.

120. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду /М.Ю.Новицкая. М.: Линка-Пресс, 2003. - 200с.

121. Новикова Г.П. Взаимодействие музыки и изобразительного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Т.П. Новикова. М., 1991.-19 с.

122. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема/В.Д. Остроменский. Киев, 1975.-186 с,

123. Палавандишвили M.JI. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду /M.JI. Палавандишвили. М., 1972. -164 с.

124. Парамонова JI.A. Истоки /Л.А.Парамонова /Т.И. Алиева /А.Н. Давидчук.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин/ И.Ф. Исаев /А.И. Мищенко /Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

127. Педагогическая энциклопедия /Сост. И.А. Каиров и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832с.

128. Педагогический словарь: В 2-х тт /Сост. Каиров И.А. и др. Т. 2. -М.: АПН СССР, 1960.-766 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. /А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

130. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов средних и высших музыкальных учебных заведений /В.И. Петрушин. М., 1994. - 303 с.

131. Пешкова Н.Г. Сотворчество /Н.Г. Пешкова /Н.В. Корчаловская.1. М.,

132. Платонов К.К. Способности и характер: теоретические проблемы психологии личности /К.К. Платонов. М., 1974. - С. 189-191.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. -М, 1986. 254 с.

134. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект /Н.Н. Поддьяков. Волгоград: Перемена, 1997.

135. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А.Пономарев. М.'Педагогика, 1987.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества /Я.А.Пономарев //Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988,- С.21-25.

137. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1990. - 222 с.

138. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под ред. А. А. Бодалева /В.В. Столина и др. М.: МГУ, 1988. -С. 4-49.

139. Прохорова JI.H. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Л.Н.Прохорова. -Владимир, 2000. 21 с.

140. Радынова О.П. Слушаем музыку 10.П. Радынова. М., 1990.- 186 с.

141. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. /О.П. Радынова. -М., 1997.4.1.- 608 с.

142. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учебное пособие /О.П. Радынова. М., 1998.

143. Ребенок в мире культуры /Под общ. ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1988. 558 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: В2-х тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; Т. 2. - 672 с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М., 1964. -528 с.

146. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1959.

147. Савшинский С.И. Работа пианиста над произведением /С.И. Савшинский. М.; Л., 1964. - 240 с.

148. Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности /В.Н. Садовский /И.В. Блауберг /Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -212 с.

149. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность /П.В. Симонов /ГШ. Ершов. -М.: Наука, 1984. 96 с.

150. Синельников В. Исследование вообрвжения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии / В.Синельников //Дошкольное воспитание. -1993. С. 69-72.

151. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа /Под ред. Л.А. Баренбойма. Л., 1980. - 248 с.

152. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин /И.Ф. Исаев /А.И. Мищенко /Е.Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 2000. - 402 с.

153. Смирнова Е. Современные пятилетние дети /Е. Смирнова /О. Гударева //Дошкольное воспитание 2003.- №10.

154. Солопанова О.Ю. Совершенствование методических приемов музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьноговозраста: Учебно-методическое пособие /О.Ю.Солопанова. Краснодар:1. КубГУ, 2002. -71 с.

155. Сорокина Н.Ф. Театр творчество - дети. /Н.Ф. Сорокина /Л.Г. Миланович

156. Сохор А.Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки /А.Н. Сохор //Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1983. - С. 72-93.

157. Способности и интересы. (Сборник статей) /Под ред. Н.Д. Левитова /В.А. Крутецкого. М.: Академия педагогических наук, 1972.-С.347.

158. Способности и склонности: комплексные исследования /Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

159. Степанов Е.С. Методология моделирования воспитательной системы образовательных учреждений /Е.С. Степанов //Педагогика. 2001. -№4.-С. 14-19.

160. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти тт. /В.А. Сухомлинский. Т. 5, 1980. - 678 с.

161. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А. Сухомлинский. Киев, 1975.

162. Тарасов Г.С. Психология музыкальных способностей //Спутник учителя музыки.-М., 1988.

163. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей /К.В. Тарасова. -М., 1988.-176 с.

164. Тарасова К.В. Синтез: /К.В.Тарасова /МЛ. Петрова /Т.Г. Рубан М., Просвещение, 1993.

165. Тарасова К.В. Гармония. Программа развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста (6 г. жизни) /К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан М., Центр «Гармония», 1995 г.

166. Тихонова О.Г. Театр как канал эстетического воздействия /О.Г Тихонова //Дети. Театр. Образование /Материалы всероссийской научно-практической конференции. Орел: НПЦ, 2000. - С 69 - 71.

167. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие //Л.В. Школяр /М.С. Красильникова /Е.Д. Критская и др. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. -336 с.

168. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. /Б.М. Теплов- Т. 1. М., 1985.-328 с.

169. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов //Избр. труды: В2т.-М., 1985.-Т. 1.-328с.

170. Тихонова О.Г. Театр как канал эстетического воздействия //Дети. Театр. Образование /Материалы всероссийской научно-практической конференции. /О.Г. Тихонова. Орел: НПЦ, 2000. - С 69 - 71.

171. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе.- М., 1966.-245 с.

172. Урунтаева Г.А. Дагностика психологических особенностей дошкольника /Г.А. Урунтаева. М.:Академия, 1997. - 92 с.

173. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.А. Урунтаева. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,1999.

174. Усова А.П. Игра и организация жизни детей /А.П. Усова М., 1962. -215 с.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения /К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968. 557с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

177. Философский энциклопедический словарь /Под. ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

178. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: Инфра - М., 1998. - 576 с.

179. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников /Е. А. Флерина. М., 1961. - 244 с.

180. Фокина Т.И. Развитие у детей восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальных занятиях /Т.И.Фокина //Дошкольное воспитание. 1987.-№ 11 -С. 91-93.

181. Фрейд 3. Психология бессознательного /3. Фрейд. М.: Прогресс, 1990.-448 с.

182. Хорошилова Т.Ю. Развиваем у детей чувство ритма. О музыкальных занятиях в детском саду/Т.Ю. Хорошилова. //Дошкольное воспитание. -1991.-№ 1 -С. 100-104.

183. Царькова Е.В. Музыкальное воспитание в детском саду. Новые подходы. /Е.В. Царькова /Е.Н. Сербина // Искусство в школе. -1992. № 2 С. -17-19.

184. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Г.М. Цыпин. М., 1994. - 373 с.

185. Чичерина Н.А. Формирование предпосылок музыкального вкуса у детей 56 лет. / Н. А.Чичерина. М., 1987.

186. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. /Р.М. Чумичева. Ростов н/Д 1995.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.

188. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» /В.Д. Шадриков //Психологический журнал, 1983, т.4, №5. С. 3-10.

189. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса /В.Н. Шацкая. М.; Л., 1947.-264 с.

190. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /В.Н. Шацкая. М., 1975. - 200 с.

191. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. /С.Т. Шацкий.-Т. 1.-304 е.; Т. 2. 464 с. - М., 1980.

192. Шеллинг Ф. Философия искусства /Ф. Шеллинг //Под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1999. - 608с.

193. Шеллинг Ф.В.И. Сочинение в 2-х тт. /Ф. В.И. Шеллинг,- Т.2. М.: Мысль, 1989.- 637 с.

194. Школяр J1.B. Теория и методика музыкального образования детей /Л.В. Школяр /М.С. Красильникова /Е.Д. Критская и др. М., 1999.

195. Чумичева Р.М. Ребенок в мире культуры: Мир музыки и ребенок в нем /Р.М. Чумичева /А.В. Шумакова. 2

196. Экки Л.Ю. Театрально игровая деятельность дошкольников на музыкальных занятиях /Л.Ю. Экки //Дошкольное воспитание. - 1991. - № 7 -С. 111-112.

197. Эльконин Д.Б. Экспериментальное исследование генетического развития музыкального восприятия //Музыкальное воспитание в современном мире/Д.Б Элъконин.-М., 1973.-С. 78.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б Элъконин,- М., 1978. 304 с.

199. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б Элъконин,-М., 1989. 129 с.

200. Эстетика: Словарь /Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989, - 447 с.2 0 5. Юдина Е. О педагогической оценке дошкольников /Е. Юдина// Дошкольное воспитание, 1997. №2. - С. 7-13.

201. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии /Б.П. Юсов //Теория эстетического воспитания. -М., 1975.

202. Я и мой мир: программа /Под ред. Л.Х. Цеевой. Майкоп: изд-во АГУ, 2004.

203. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. канд. пед.наук. Казань, 1981.-21 с.

204. McDonald D. The Identification of Elementary School Children's Musical Concepts as a Function of Environment. Ohio State Univ., 1970.

205. McLeih J. Musikal Cognition //Music Edycation Research Paperers. 1968.-№2.

206. Michel P. The Optimum Development of Musical Abilities in the First Year of Life / psychology of Music, 1973. Vol. 1. N. 2.

207. Moog H. Specific Aspects of Musical Learning: A Contribution Towards a Specific.

208. Moorhead G. Pond D. Music of Young Children //Musical Notation.-1944.-N3.

209. Wing H. Is Musical Aptitude Innate? Rev. Psychol. Music, 1963.1.

210. Tredgold A. Mental Deficiency (Amentia). L., 1922.

211. Viscott D. A Musical Idiot Savant. A Psychodynamic Study, 20 and Some Speculations on the Creative Process // Psychiatry, 1970,33.

212. Romenek M. A Self-Instructional Program, for Musical Concept Development in Preschool Children // Res. Mus. Ed., 1974. Vol. 22.

213. Zenatti A. The Role of Perceptual-Discrimination Ability in Tests of Memory for Melody, Harmony and RhythnV/Music Perception., 1985. Vol. 2.

214. Shuter Dyson R.,Gabriel C. The Psychology of Musical Ability. - N. Y.,1981.

215. Rife D.C., Snyder L. N. A Genetic Refutation of the Principles of Behavioristic Psychology // Hum. Biol. 1931. 3.

216. Tredgold A. Mental Deficiency (Amentia). L., 1922.

217. Romenek M. A Self-Instructional Program, for Musical Concept Development in Preschool Children//!. Res. Mus. Ed. 1974. Vol. 22.

218. Shuter Dyson R.,Gabriel C. The Psychology of Musical Ability. N. Y.,1981.

219. Taebel D. The Effect of Various Instructional Models on Children's Performance of Music Concept Tasks // J. Res. Mus. Ed. 1974. Vol. 22.163