Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности

Машковцева, Лариса Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Машковцева, Лариса Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности"

На правах рукописи

Машковцева Лариса Михайловна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ)

Специальность 13. 00. 07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Комиссарова Людмила Николаевна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Роза Семеновна Буре

кандидат педагогических наук, доцент Мария Борисовна Зацепина

Ведущая организация: Институт общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Защита диссертации состоится « ¡¡¿¿ФсА- 2005 года в_часов

на заседании Диссертационного Совета К 212. 154. 01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, г. Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан года

Учёный секретарь Диссертационного Совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования, развивающее обучение, личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для развития личности каждого ребёнка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах деятельности. Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики.

Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Б.В.Асафьев, Л.А. Венгер, H.A.Ветлугина, Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, Д.Б. Кабалевский, H.H. Поддьяков, Б.М. Теплов и др.).

В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опыт развития творчества детей в разных видах художественной деятельности, в том числе: в изобразительной (Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичёва и др.), в художественно -речевой (Т.Н. Алиева, Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова и др.), в музыкальной (СВ. Акишев, H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Г.И. Колесникова, Л.Н. Комиссарова, М.А. Медведева, H.A. Метлов, О.П. Радынова, А.И. Ходькова и др.). В последние годы усилилось внимание исследователей к изучению проблемы детского творчества в театрализованной деятельности (И.Г. Андреева, М.Б. Зацепина, ЕА. Медведева, Л.С. Фурмина, и др.).

Развитие детского творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к её изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусства и взаимосвязи на этой основе разных видов художественной деятельности детей. Положительная динамика в развитии творчества дошкольников прослеживается в условиях взаимосвязи изобразительной и театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельности (В.В Домогацких, М.В. Колосова, Е.А Пелих, P.M. Чумичёва и

др).

Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития творчества детей дошкольного возраста, многие её аспекты остаются недостаточно изученными. В частности, не раскрыты возможности развития творчества дошкольников в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности.

Взаимосвязь этих видов деятельности должна быть не формальной, а логической, что способствует творческому осмыслению музыкального материала и творческому его преобразованию на уровне детского экспериментирования. Это даёт ребёнку большую самостоятельность в выборе средств выражения для воплощения своего замысла (H.H. Поддьяков).

Поэтому исследование данной проблемы является актуальным.

Анализ теоретических исследований и состояния изучаемой проблемы в практике позволил выявить ряд противоречий. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между:

• имеющимися научными данными об эффективности развития ребёнка-дошкольника в различных видах художественной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития творчества детей в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности;

• наличием интереса педагогов-практиков к развитию детского творчества и отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий для реализации творческого потенциала детей в музыкально-театрализованной деятельности.

На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации?

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования выступает педагогический процесс развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации.

Предметом исследования являются педагогические условия и методика развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации.

Гипотеза исследования: мы рассматриваем детское творчество в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации как способность ребёнка к созданию музыкально-сценического образа на основе взаимосвязи эмоционально-образного, интонационно-двигательного и креативного компонентов. Предполагаем, что развитие творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности будет происходить более успешно при следующих педагогических условиях:

- определения содержания музыкальной деятельности старших дошкольников, основанного на взаимосвязи восприятия музыкального произведения и создания музыкально-сценического образа;

- разработки методики поэтапного развития музыкально-сценического творчества детей, включающей творческие задания, проблемно-поисковые игровые ситуации, сюжетно-тематические комплексы, реализации творческих замыслов в музыкально-сценическом действии;

- создания предметно-пространственной художественной среды, стимулирующей творческие проявления детей: элементы театральной атрибутики, костюмы, декорации, музыкальные инструменты и др.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «детское музыкально-сценическое творчество».

2. Определить и теоретически обосновать возможности развития детского творчества в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации.

3. Выявить педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились теоретические положения философии, музыкознания, психологии и педагогики. В исследовании мы опирались на положения философии о роли искусства в развитии художественного творчества и преобразования материального мира (А. Бергсон, H.A. Бердяев, Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, М.С. Каган, И. Кант, В.А. Разумный, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр и др.), психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его развития (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.С. Комарова, H.H. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флёрина и др.), психолого-педагогические исследования о сущности синтеза искусств как фактора развития личности человека (А.Я. Андреев, O.A. Апраксина, В.П. Михалёв, Б.М. Неменский, P.M. Чумичёва, В.Н. Шацкая, Г.К. Щедрин, Б.П. Юсов и др.) и о взаимосвязи музыкальной деятельности дошкольника с другими видами художественной деятельности (Л.Л. Бочкарёва, В.В. Домогацких, СП. Козырева, М.В. Колосова, Е.А. Пелих, М.Д. Сосницкая, E.H. Трусова и др.), положения педагогики о гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, обновлении содержания методик развития детского творчества (H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.Н. Комиссарова, О.П. Радынова, О.С. Ушакова и др.).

В решении задач использовались следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, музыковедческой литературы по проблеме исследования; анкетирование воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений; наблюдение за деятельностью детей; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Организация и база исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольных учреждений № 42, 70 г. Кирова. Всего в эксперименте участвовало 50 детей старшего дошкольного возраста, 50 воспитателей, 30 музыкальных руководителей г. Кирова и Кировской области. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1996 - 1998 гг.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось изучение и проводился анализ психолого-педагогической, музыковедческой, научно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи, методология и методика исследования.

2 этап (1998 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе выявлялись особенности проявления творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности. Разрабатывался и проводился поисковый этап эксперимента, в процессе которого определялись критерии развития творчества дошкольников в музыкальной деятельности, обрабатывались результаты анкетирования педагогов. Апробировалась методика экспериментальной работы. Проводился педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, корректировались содержание и методика эксперимента.

3 этап (2001 - 2004 гг.) - заключительно-обобщающий. Он включал обработку и анализ результатов проведённого исследования, обобщение и систематизирование экспериментальных данных исследования, уточнение теоретических положений, формулирование выводов.

Научная новизна заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «детское музыкально-сценическое творчество»;

-разработана и научно обоснована методика поэтапного развития творчества старших дошкольников во всех видах музыкальной деятельности, основанная на использовании элементов театрализации;

-раскрыты значение и возможность использования элементов театрализации как средства взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности детей;

-расширены формы организации работы с детьми по развитию творчества в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации: сюжетно-тематические комплексы, драматизация, «мини-опера», «мини-балет», «оркестровая миниатюра».

Теоретическое значение исследования:

-определены основные компоненты взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности (эмоционально-образный, интонационно-двигательный, креативный);

-выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности;

-разработаны критерии оценки уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкально-театрализованной деятельности;

-показаны возможности исследования проблемы развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации.

Практическая значимость исследования:

Разработанная методика позволяет повысить эффективность процесса развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности; результаты работы могут быть использованы в массовой практике дошкольного образования и в системе дополнительного образования, а также в подготовке педагогов и повышении их квалификации в рамках спецкурса «Театрализованная деятельность дошкольников».

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, заключаются в обосновании возможности развития творчества старших дошкольников в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности, а также в выявлении педагогических условий, способствующих эффективности протекания данного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям философии, музыкознания, психологии и педагогики; применением комплекса эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала; экспериментальной проверкой гипотезы; реализацией результатов экспериментального исследования и их воспроизводимостью в дошкольных образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования Вятского государственного гуманитарного университета; на аспирантских объединениях ВятГГУ; на региональных и общероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург - 1997, 2004 гг.; Киров - 1997, 1998, 1999, 2003 гг.; Москва - 1997, 1998 гг.). Результаты исследования использовались при проведении семинаров в дошкольных образовательных учреждениях г. Кирова (№№ 42, 70).

По итогам диссертации опубликованы 4 научные работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творчество ребёнка в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации мы рассматриваем как способность создания музыкально-сценического образа на основе взаимосвязи восприятия музыки и элементов сценического действия.

2. Развитие творчества старших дошкольников в разных видах исполнительской музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации эффективно при следующих педагогических условиях:

- разработки методики поэтапного развития творчества детей, включающей творческие задания, проблемно-поисковые игровые ситуации; сюжетно-тематические комплексы; реализации творческих замыслов в музыкально-сценическом действии;

- создания предметно-пространственной художественной среды, оказывающей стимулирующее воздействие на музыкально-сценическое творчество детей (элементы театральной атрибутики, костюмы, декорации, музыкальные инструменты и др.).

Структура диссертации: материалы, полученные в результате анализа литературы и экспериментального исследования по выбранной теме, изложены в данной диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов, библиографического списка (250 наименований) и трёх приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, указываются методы исследования, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности» анализируются работы философов, психологов, педагогов, музыковедов, раскрывающие содержание понятия «творчество», показана значимость музыкальной деятельности в творческом развитии личности ребёнка-дошкольника.

Анализ проблемы показал, что творчество понимается учёными по-разному: как порождение нового, как образ жизни человека, как необходимое условие развития материи (H.A. Бердяев, И.С. Дышлевый, Э.В. Ильенков, И. Кант, ЯЛ. Пономарёв, Платон, А. Шопенгауэр и др.); как психологический процесс создания нового, как способность человеческой личности, как производное интеллекта, как креативность личности, как совокупность свойств личности, обеспечивающих её включение в этот процесс (Д.В. Богоявленская, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Д. Крофт, Р. Мильграмм, H.H. Поддьяков, K.P. Роджерс, Б.М. Теплов, Е. Торренс, Д. Фельдман, Л. Хаскел, и др.); как творческая деятельность, процесс создания нового продукта (СВ. Кульневич, И.Я. Лернер и др.).

Внимание исследователей привлекает проблема активизации творческого потенциала в дошкольном возрасте (H.A. Ветлугина, О.В. Дыбина, А.Э. Иванова, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев, В.А. Левин,

Н П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.). По мнению учёных, наряду с общими закономерностями, присущими всему детскому творчеству, выделяется его специфика в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной деятельности (Р.Т. Акбарова, СВ. Акишев, Н.С. Александрова, Т.И. Алиева, Т.Н. Доронова, В.А. Езикеева, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Л.Н. Комиссарова, О.П. Радынова, Л.В. Танина, Е.Л. Трусова, О.С. Ушакова и др.).

Изучение специфики детского творчества в различных видах художественной деятельности позволяет определить понятие «детское художественное творчество», отождествляемое с процессом художественной деятельности ребёнка, основанной на переработке имеющихся знаний, впечатлений и создании нового продукта в процессе активного поиска средств воплощения художественного образа.

Исходя из анализа педагогической литературы по проблеме развития творчества, выделяются различные подходы к созданию условий организации творческой деятельности детей: предоставление ребёнку творческой свободы, невмешательство взрослого в творческий процесс и создание определённой окружающей ребёнка стимульной среды (A.B. Бакушинский, K.M. Лепилов и др.); обучение детей определённым умениям и навыкам как основа творческих проявлений (H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Р.Г. Казакова, Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова и др.).

В диссертационной работе анализируются исследования, изучающие процесс развития творчества дошкольников в музыкальной деятельности. Раскрываются особенности творческого развития детей в этом виде деятельности, проявляющиеся в постановке цели, определении мотивов, предпосылках творческих проявлений, импровизации, условиях и приёмах руководства (H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова, H.A. Метлов, О.П. Радынова и др.).

Современные исследования по музыкальной педагогике указывают на наличие различных подходов к изучению проблемы детского музыкального творчества, а также на применение разнообразных технологий в обучении детей с целью активизации творческой деятельности, её творческой направленности. Однако основное направление работ каждого исследователя касалось какого-либо одного вида музыкальной деятельности, и ему отдавался приоритет: в песенном творчестве (Т.В. Волчанская, Д.И. Иргалиева, А.И. Ходькова и др.), в танцевальном (Р.Т. Акбарова, СВ. Акишев, СИ. Букатина и др.), в игровом (Г.В. Павленко, Р.К. Шаехова и др.), в игре на детских музыкальных инструментах (К.А. Линкявичус и др.).

Анализ исследований по проблеме развития творчества детей в музыкальной деятельности позволил раскрыть понятие «музыкальное творчество дошкольников», проявляющееся в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новый вариант танцев; находить выразительные движения для

передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах. Оно удовлетворяет потребность ребёнка в самовыражении.

В результате проведённого нами анализа исследований теоретически обоснована возможность развития творчества старших дошкольников в различных видах музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации. Важными для нашего исследования явились работы В.В. Домогацких, В.В. Химчак, P.M. Чумичёвой, Б.П. Юсова и др., раскрывающие влияние различных видов искусства на развитие художественной деятельности детей. Это позволило утверждать, что на этапе дошкольного детства художественное творчество носит синкретический характер, в котором не отделены и не специализированы различные виды искусства, для ребёнка свойственна синкретическая ориентация в мире.

Попытки объединения видов художественной деятельности дошкольников с целью достижения наибольшего эффекта в решении задач художественного развития осуществлялись в ряде педагогических исследований, указывают на необходимость существования различных видов искусства вместе взятых (В.В. Домогацких, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, М.В. Колосова, Е.Л. Трусова, P.M. Чумичёва и др.).

Анализ ряда работ (Ю.Б. Борев, А.Я. Зись, М.С. Каган Н.И. Киященко и др.) показал, что взаимодействие различных видов искусства позволяет наиболее эффективно решать задачи художественно-творческого развития личности. В процессе взаимосвязи различных видов художественной деятельности происходит обогащение содержания самих этих деятелыюстей и повышается уровень целостного художественно-эстетического развития детей. Взаимодействие, интеграция различных видов художественной деятельности является важным фактором оптимизации процесса обучения детей и создания условий для их творческого самовыражения.

Следовательно, развитие творчества у старших дошкольников в музыкальной деятельности протекает более успешно в процессе взаимодействия с театрализованной деятельностью, что позволяет создавать более естественные условия для музыкальной импровизации и сценического перевоплощения. Важным средством этого взаимодействия выступают элементы театрализации, рассматриваемые нами как система взаимосвязанных методических приемов, используемых в театральной педагогике.

Опираясь на теоретические положения о развитии сценического творчества (Л.С. Выготский, А.П. Ершова, К.С. Станиславский и др.) и театрализованной деятельности дошкольников (Т.Н. Доронова, М.В. Ермолаева, Е.А. Медведева, Л.С. Фурмина и др.), очевидно, что в процессе развития творчества дошкольников в музыкальной деятельности могут быть использованы элементы театрализации, которые способствуют активизации творческих проявлений детей: «вхождение в образ» и действие в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами и с неоформленным материалом (кусочки меха, ткани, бросовый материал и т.д.), нахождение

адекватных действий, выразительных пластических движений, голосовых имитаций и пр. для создания эмоционально-выразительного образа, выполнение роли режиссёра в условиях игрового сценического действия, использование атрибутов, костюмов, декораций; присутствие зрителей. Объединяющим началом является музыкальное сопровождение, без которого драматизация, инсценирование сюжета будет менее ярким и эмоциональным.

Результатом такой деятельности будет выступать музыкально-сценическое творчество, возникающее на основе компонентов взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности: эмоционально-образного, интонационно-двигательного, креативного.

И музыкальная, и театрализованная деятельность в основе своей содержат такие элементы, как язык интонаций, язык движений, на основе которых возникает способность к образному перевоплощению. Опора на средства выражения помогает не только восприятию музыки, но и реализации эмоционального отношения к ней через наиболее доступные ребёнку средства - речевую и музыкальную интонацию, через пластику, движение тела.

Теоретический анализ литературы позволил определить и обосновать педагогические условия развития творчества старших дошкольников в разных видах музыкальной деятельности. С целью обеспечения данных условий нами была разработана методика поэтапного развития музыкального творчества детей на основе использования элементов театрализации.

Для проверки эффективности разработанной методики была проведена опытно-экспериментальная работа, содержание и ход которой отражены в следующей главе диссертации.

Во второй главе «Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации» раскрываются задачи, организация, методика и содержание исследования, даётся анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент был направлен на анализ состояния практики осуществления развития творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях музыкальной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях; на определение уровня творческого развития в различных видах музыкальной деятельности детей.

В эксперименте было обследовано 50 детей из двух дошкольных образовательных учреждений №№ 42, 70 г. Кирова, 50 воспитателей и 30 музыкальных руководителей детских садов г. Кирова и Кировской области.

Педагогическое обследование детей состояло из четырёх серий диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития творчества старших дошкольников в разных видах исполнительской деятельности: певческой, музыкально-ритмической, в игре на детских музыкальных инструментах. Каждая серия включала по два задания на

выявление уровня развития определённого вида творчества детей (песенного, танцевального, музыкально-игрового, музицирования в игре на детских музыкальных инструментах).

Обследование проводилось в индивидуальной форме в свободное от занятий время. Результаты протоколировались и затем обрабатывались в процентном соотношении на основании выделенных нами критериев творческого развития детей:

- интерес детей к музыкально-творческой деятельности, желание заниматься ею;

- самостоятельность действий;

- оригинальность творческих проявлений, способность к перевоплощению;

- способность к поиску адекватных выразительных средств для воплощения замысла, «вхождение в образ».

В соответствии с критериями были разработаны уровни развития творчества детей в разных видах музыкальной деятельности.

Анализ работы воспитателей и музыкальных руководителей, на основе проведённого анкетирования, позволил выявить, что в условиях общественного дошкольного воспитания отсутствует систематичность и последовательность в решении проблемы развития музыкального творчества дошкольников. Вместе с тем, большинство педагогов, участвовавших в опросе, высказали своё твёрдое убеждение в необходимости развития творчества детей в музыкальной деятельности.

Практические работники отмечают благоприятное влияние взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности на образность, эмоциональность, оригинальность детской продукции.

Желание детей создавать песенные импровизации, танцевальные композиции и переносить их в театральную постановку, передавать впечатления от прослушанной музыки в инсценировках свидетельствует о необходимости такого взаимопроникновения. Отмечена ограниченность включения элементов одной деятельности в другую. Результаты анкетирования подтвердили необходимость изучения поставленной проблемы.

Материалы констатирующего эксперимента показали, что творчество детей приобретает специфичность в условиях песенной, музыкально-ритмической, инструментальной, музыкально-игровой деятельности.

Песенное творчество дошкольников очень скромно по своим проявлениям, у детей слабы певческие навыки; они не всегда сочиняют мелодию в соответствии с предложенным жанром; с трудом заканчивают её в начатой тональности. Однако именно этот вид музыкальной деятельности, по мнению H.A. Ветлугиной, является зачаточной формой собственной музыкально-творческой деятельности.

В музыкально-ритмической деятельности присутствуют зачатки и танцевального творчества, и драматизации; дети составляют танцевальные композиции на основе использования знакомых танцевальных движений; сочиняют танец в определённом жанре (марш, вальс, полька). Однако гораздо сложнее им придумать танцевальную композицию для определённого образа.

В музыкально-игровом творчестве дети легко «входят» в воображаемую ситуацию, создавая музыкально-игровой образ и используют адекватные выразительные средства: образные движения, голосовые интонации, мимику, пантомимику.

В игре на детских музыкальных инструментах, в звукоподражании персонажу и оркестровке музыкального произведения дети легко используют различные средства выразительности: темп, динамика, ритмические акценты.

Данные констатирующего эксперимента (Таблица 1) свидетельствовали о наличии большого количества средних и низких показателей творческих проявлений детей в музыкальной деятельности. В экспериментальной группе низкий уровень составил 43%, средний - 35%, высокий - 22%; в контрольной: низкий уровень - 44%, средний - 34%, высокий - 22%.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал необходимость разработки методики, ориентированной на развитие творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности, обогащенной элементами театрализации, представляющими собой как условие, от которого зависят творческие проявления детей, так и средство достижения цели - создание образа и умение обыграть его.

Формирующий эксперимент был направлен на создание педагогических условий и проверку эффективности разработанной методики для развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации.

В формирующем эксперименте участвовало 25 детей из дошкольного образовательного учреждения № 70 г. Кирова.

Началом работы по развитию музыкально-сценического творчества явилось определение содержания музыкальной деятельности старших дошкольников, основанного на взаимосвязи восприятия музыкального произведения и исполнительства. Для этого были отобраны музыкальные произведения из числа шедевров отечественной и зарубежной классики, народного творчества, современной музыки, с опорой на принципы художественности, доступности, яркости, контрастности музыкальных образов, их вариационной основой (например, Э. Григ «Танец эльфов», H.A. Римский-Корсаков «Три чуда», В. Арсеев «Слон и Моська», П.И. Чайковский «Вальс», И. Штраус «Полька», Ж. Визе «Хабанера», С. Прокофьев «Фея Весны», М. Красёв «Муха-Цокотуха», русская народная мелодия в обр. М. Иорданского «Ах вы, сени», «Русская пляска» и др.).

Развитие творчества в музыкальной деятельности детей велось в соответствии с четырьмя основными этапами, между которыми устанавливалась тесная взаимосвязь. Каждый последующий этап являлся естественным логическим продолжением предыдущего.

На первом этапе в процессе выполнения творческих заданий разной степени сложности детям предлагалось на основе восприятия специально подобранных музыкальных произведений передавать образы сказочных персонажей, используя для этого выразительные движения, голос, мимику. Созданию детьми отдельных оригинальных образов помогало использование дополнительной информации в виде выразительной характеристики персонажей в поэтической форме, чтения фрагментов сказок, показа соответствующих иллюстраций.

На втором этапе, в специально созданных сюжетно-игровых ситуациях, дети передавали взаимодействие образов известных литературных героев. Это требовало от них самостоятельного поиска адекватных художественных средств, подчёркивающих наиболее яркие черты того или иного персонажа, а также выражение собственного отношения к нему и ко всему происходящему. Восприятие музыкального произведения способствовало более глубокому «вхождению в образ» и его выразительному воплощению.

Задания, предлагаемые на третьем этапе, были направлены на развитие разных видов музыкального творчества детей в условиях применения сюжетно-тематическихигровыхкомплексов.

При выполнении заданий четвёртого этапа дети выступали в качестве режиссёров и актёров в музыкально-игровом драматическом действии, инсценируя литературные произведения и музыкальные композиции в определённом жанре: «мини-опера», «мини-балет», «оркестровая миниатюра».

Задания, предлагаемые детям на каждом этапе экспериментальной работы, носили тематический характер (например, «Сказочный мир», «В мире животных», «Времена года», «Танцуем, играем, поём», «Театр», «Музыка вокруг нас», «Курочка Ряба», «Муха-Цокотуха», «Картинки с выставки»). Выбор тематики связан с возрастными возможностями и интересами детей, с использованием ярких и разнообразных образов, которые призваны будить фантазию ребёнка, стимулируя его творческое развитие.

В опытно-экспериментальной работе использовались следующие методы, способствующие развитию творчества в музыкальной деятельности: метод импровизации, метод творческих заданий, метод моделирования игровых ситуаций, метод физических действий (по К.С. Станиславскому).

Основными формами организации работы с детьми стали сюжетно-тематические комплексы, представляющие собой серии заданий, объединённых одной темой, направленные на развитие творчества во всех

видах музыкальной исполнительской деятельности (песенной, музыкально-ритмической, в игре на детских музыкальных инструментах); драматизация, определяемая как умение изображать и выражать разнообразные эмоциональные переживания, настроения, характер различных персонажей в соответствии с особенностями изображаемого образа; «мини-опера», «мини-балет», «оркестровая миниатюра», представляющие собой музыкально-игровые драматизации на сюжетной основе, объединяющие в себе разные виды музыкальной и театрализованной деятельности.

Одним из условий реализации задач развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности является организация предметно-пространственной художественной среды, понимаемая нами как условие творческого саморазвития личности, как средство развития творческих способностей и познание способов образного воссоздания мира. Она предполагает наличие разнообразных элементов (театральных костюмов, атрибутов, декораций, музыкальных инструментов, аудиозаписей современной, классической и народной музыки, основанных на принципах художественности, доступности, яркости, контрастности), которые могут использоваться ребёнком для создания художественного образа, соответствующей обстановки, связанной с сюжетом драматизации.

Контрольный эксперимент был направлен на выявление динамики уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности.

Методика проведения контрольного эксперимента была аналогична методике констатирующего этапа. Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента показал количественные и качественные изменения в уровнях развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности экспериментальной группы по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (Таблица 1).

Таблица 1

Динамика уровней развития творчества детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах

на констатирующем и контрольном этапе (в процентах)

Этапы Этапы эксперимента

Группы Констатирующий Контрольный

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериметальная группа Контрольная группа

Высокий 22 22 56 34

Средний 35 34 39 41

Низкий 43 44 5 25

Несмотря на то, что обе группы - экспериментальная и контрольная -находились в основном на среднем уровне развития музыкального творчества после проведения констатирующего этапа исследования, следует отметить, что количество детей с высоким уровнем на этапе контрольного обследования оказалось значительно больше в экспериментальной группе (56%), чем в контрольной (34%).

Положительная динамика уровней развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности в экспериментальной группе и незначительные изменения в контрольной группе доказали эффективность разработанной нами методики.

В ходе проведения исследования были решены все поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволило сделать следующие выводы:

1. Изучение проблемы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации позволило раскрыть сущность понятия «детское музыкально-сценическое творчество». Данное понятие рассматривается нами как способность ребёнка к созданию музыкально-сценического образа на основе взаимосвязи эмоционально-образного, интонационно-двигательного и креативного компонентов.

Исследование показало, что эффективным средством развития детского музыкально-сценического творчества выступает использование элементов театрализации, являющихся обязательным компонентом театрализованных игр, стимулирующим творческие проявления детей. Они определяют основу взаимодействия музыкальной и театрализованной деятельности детей, способствуя эмоционально-образному восприятию музыки и созданию музыкально-сценического образа.

2. Установлена недостаточная научная обоснованность и практическая разработанность вопросов, связанных с возможностью развития творчества дошкольников в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности.

Музыкальную и театрализованную деятельность объединяют такие элементы как язык интонации и язык движений, на базе которых развивается способность к образному перевоплощению. Между музыкальным искусством и игрой существует тесная взаимосвязь: музыкальное искусство, как и любое другое, включает реальный и воображаемый план, поэтому художественное творчество обязательно содержит игровой элемент. Музыка и игра-драматизация, как основа театрализованной деятельности, дают широкие возможности для импровизации и самовыражения через понятные и доступные детям образы и игровые действия.

3. В результате исследования были выявлены педагогические условия, способствующие развитию творчества дошкольников в музыкальной деятельности, основанной на использовании элементов театрализации:

определение содержания музыкальной деятельности старших дошкольников, основанного на взаимосвязи восприятия музыкального произведения и создания музыкально-сценического образа;

разработка методики поэтапного развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности посредством использования элементов театрализации («вхождение в образ» и действие в воображаемой ситуации; действие с воображаемым предметом и с неоформленным материалом; нахождение адекватных действий, движений, голосовых имитаций и пр.; выполнение роли режиссёра в условиях игровых действий; использование атрибутов, костюмов, декораций; присутствие зрителей), ориентированной на последовательное применение разнообразных форм организации музыкально-творческой деятельности детей (от выполнения творческих заданий, проблемно-поисковых ситуаций, применения сюжетно-тематических комплексов - к реализации творческих замыслов в инсценировании литературных и музыкальных произведений в форме «мини-оперы», «мини-балета», «оркестровой миниатюры») и методов, стимулирующих творческие проявления детей (метод импровизации, метод творческих заданий, метод моделирования игровых ситуаций, метод физических действий);

создание предметно-пространственной художественной среды, стимулирующей творческие проявления детей: элементы театральной атрибутики, костюмы, декорации, музыкальные инструменты и др.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и разработанной методики, направленной на развитие творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации. Целостная система творческих заданий, проблемно-поисковых ситуаций, опирающаяся на взаимосвязь восприятия музыкального произведения и сценического действия позволила развить у детей умение активно, творчески действовать в процессе инсценирования литературных произведений и музыкальных композиций. Своё умение дети экспериментальной группы реализовывали в разнообразных и привлекательных для них формах музыкальной деятельности, основанной на использовании элементов театрализации. Применяемые методы и элементы театрализации способствовали активизации творческих проявлений у старших дошкольников. Использование разработанной нами методики поэтапного развития творчества позволило повысить уровень развития творчества в музыкальной деятельности у детей экспериментальной группы (высокий уровень развития музыкального творчества на контрольном этане исследования был отмечен у 56%, средний - 39%, низкий - 5% детей). Это говорит о положительной динамике творческого развития детей старшего дошкольного возраста в

музыкальной деятельности, основанной на использовании элементов театрализации.

Проведённое исследование не исчерпывает возможности решения проблемы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Перспективы исследования мы видим в дальнейшей разработке педагогических подходов к взаимодействию разных видов искусства и развитию на этой основе детского художественного творчества.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Охотникова Л.М. (Машковцева Л.М.) Музыкально-игровое творчество дошкольников - неотъемлемая часть гармоничного развития личности // Современное образование ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции. - СПб, РГПУ, 1997. - С. 86 - 88 (0,18 п.л.).

2. Охотникова Л.М. (Машковцева Л.М.), Баталова Ю.А. Использование элементов малых жанров фольклора в музыкально-сценическом творчестве детей старшего дошкольного возраста // Ребёнок и общество в преддверии XXI века. Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Киров, ВГПУ, 1998. -С. 64- 65 (0,1 п.л.).

3. Машковцева Л.М. К вопросу формирования творческих способностей дошкольников на основе взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов (по материалам заочных педагогических чтений). - Киров, ВГГУ, 2003. - С. 67 - 69 (0,18 п.л.).

4. Машковцева Л.М. Использование элементов театрализации.как средства развития художественного творчества старших дошкольников // Сборник научных статей и материалов XXV Международной научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия. - СПб, СПбГУ, 2004. - С. 232 - 235 (0,56 п.л.).

Подл, к печ. 31 03.2005 Объем 1.0 п д. Заказ №. 109 ТИР 100 экз.

Типография МПГУ

(

? *

07 МАЙ2005 V?¿ = У 898

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Машковцева, Лариса Михайловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы развития творчества дошкольников в художественной деятельности.

1.2. Особенности развития творчества детей дошкольного возраста в музыкальной деятельной.

1.3. Возможности развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ

2.1. Анализ состояния практики развития творчества детей в музыкальной деятельности (констатирующий эксперимент).

2.2. Методика развития детского творчества в процессе музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации (формирующий эксперимент).

2.3. Динамика уровней развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности контрольный эксперимент).

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности"

Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Б.В. Асафьев, JI.A. Венгер, Н.А. Ветлугина, J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Кабалевский, Н.Н. Поддьяков, Б.М. Теплов и др.).

В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опыт развития творчества детей в разных видах художественной деятельности, в том числе: в изобразительной (Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичёва и др.), в художественно-речевой (Т.И. Алиева, Н.С. Карпинская, JI.A. Пеньевская, О.С. Ушакова и др.), в музыкальной (С.В. Акишев, Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Г.И. Колесникова, JI.H. Комиссарова, М.А. Медведева, Н.А. Метлов, О.П. Радынова, А.И. Ходькова и др.). В последние годы усилилось внимание исследователей к изучению проблемы детского творчества в театрализованной деятельности (И.Г. Андреева, М.Б. Зацепина, Е.А. Медведева, JI.C. Фурмина, и др.).

Поэтому исследование данной проблемы является актуальным.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность понятия «детское музыкально-сценическое творчество».

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились теоретические положения философии, музыкознания, психологии и педагогики. В исследовании мы опирались на положения философии о роли искусства в развитии художественного творчества и преобразования материального мира (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, М.С. Каган, И. Кант, В.А. Разумный, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр и др.), психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его развития (Б.Г. Ананьев, JI.A. Венгер, Н.А. Ветлугина, JI.C. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.С. Комарова, Н.Н. Поддьяков, СЛ. Рубинштейн, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флёрина и др.), психолого-педагогические исследования о сущности синтеза искусств как фактора развития личности человека (А.Я. Андреев, О.А. Апраксина, В.П. Михалёв, Б.М. Неменский, P.M. Чумичёва, В.Н. Шацкая, Г.К. Щедрин, Б.П. Юсов и др.) и о взаимосвязи музыкальной деятельности дошкольника с другими видами художественной деятельности (JI.JI. Бочкарёва, В.В. Домогацких, С.П. Козырева, М.В. Колосова, Е.А. Пелих, М.Д. Сосницкая, Е.Н. Тру сова и др.), положения педагогики о гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, обновлении содержания методик развития детского творчества (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, JI.H. Комиссарова, О.П. Радынова, О.С. Ушакова и др.).

Организация и база исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «детское музыкально-сценическое творчество»;

Теоретическое значение исследования:

Практическая значимость исследования:

По итогам диссертации опубликованы 4 научные работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- разработки методики поэтапного развития твортества детей, включающей творческие задания, проблемно-поисковые игровые ситуации; сюжетно-тематические комплексы; реализации творческих замыслов в музыкально-сценическом действии;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ВЫВОДЫ

1. Изучение проблемы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации позволило изучить сущность понятия «детское музыкально-сценическое творчество». Данное понятие рассматривается нами как способность ребёнка к созданию музыкально-сценического образа на основе взаимосвязи эмоционально-образного, интонационно-двигательного и креативного компонентов.

- определение содержания музыкальной деятельности старших дошкольников, основанного на взаимосвязи восприятия музыкального произведения и создания музыкально-сценического образа;

- разработка методики поэтапного развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности посредством использования элементов театрализации («вхождение в образ» и действие в воображаемой ситуации; действие с воображаемым предметом и с неоформленным материалом; нахождение адекватных действий, движений, голосовых имитаций и пр.; выполнение роли режиссёра в условиях игровых действий; использование атрибутов, костюмов, декораций; присутствие зрителей), ориентированной на последовательное применение разнообразных форм организации музыкально-творческой деятельности детей (от выполнения творческих заданий, проблемно-поисковых ситуаций, применения сюжетно-тематических комплексов - к реализации творческих замыслов в инсценировании литературных и музыкальных произведений в форме «мини-оперы», «мини-балета», «оркестровой миниатюры») и методов, стимулирующих творческие проявления детей (метод импровизации, метод творческих заданий, метод моделирования игровых ситуаций, метод физических действий);

- создание предметно-пространственной художественной среды, стимулирующей творческие проявления детей: элементы театральной атрибутики, костюмы, декорации, музыкальные инструменты и др.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и разработанной методики, направленной на развитие творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации. Целостная система творческих заданий, проблемно-поисковых ситуаций, опирающаяся на взаимосвязь восприятия музыкального произведения и сценического действия позволила развить у детей умение активно, творчески действовать в процессе инсценирования литературных произведений и музыкальных композиций. Своё умение дети экспериментальной группы реализовывали в разнообразных и привлекательных для них формах музыкальной деятельности, основанной на использовании элементов театрализации. Применяемые методы и элементы театрализации способствовали активизации творческих проявлений у старших дошкольников. Использование разработанной нами методики поэтапного развития творчества позволило повысить уровень развития творчества в музыкальной деятельности у детей экспериментальной группы (высокий уровень развития музыкального творчества на контрольном этапе исследования был отмечен у 56%, средний - 39%, низкий - 5% детей). Это говорит о положительной динамике творческого развития детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности, основанной на использовании элементов театрализации.

Проведённое исследование не исчерпывает возможности ранения проблемы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Перспективы исследования мы видим в дальнейшей разработке педагогических подходов к взаимодействию разных видов искусства и развитию на этой основе детского художественного творчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Машковцева, Лариса Михайловна, Москва

1. Акбарова, Р. Т. Творческое развитие в процессе музыкально-хореографической деятельности детей 6 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Т. Акбарова. М., 1989. - 23 с.

2. Акишев, С. В. Активизация творческих проявлений в танце старших дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С. В. Акишев. -М., 1988.- 186 с: ил. Библиогр.: с. 130-142.

3. Александрова, Н. С. Детское эстетическое отношение к дымковской игрушке Текст. / Н. С. Александрова: Киров: ВГПУ, 1997. - 67 с.

4. Алиев, Ю. Б. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательной школы в процессе занятий хоровым пением Текст.: дис. . канд. пед. наук: утв. в науч.-исслед. ин-те общ. и политехи, образования АПН РСФСР 29.12.65/Ю. Б. Алиев. -М., 1965.-291 л.

5. Ананьев, Б. Г. Задачи психологии искусства Текст. / Б. Г. Ананьев // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. — Л., 1982.-С. 234-245.

6. Андреева, И. Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. Г. Андреева. Саратов, 2001. - 199 с.

7. Апраксина, О. А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе Текст. / О. А. Апраксина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-224 с.

8. Артёмова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателей детского сада Текст. / Л. В. Артёмова. М.: Просвещение, 1991.- 178 с.

9. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. М.; Л.: Музыка, 1965. - 151с.

10. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. -Л., 1977.-Кн. 2.-269 с.

11. Афасижев, М. Н. Западные концепции художественного творчества: учеб. пособие для филос. фак. ун-тов и вузов искусств. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

12. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств Текст. / А. В. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

13. Баренбойм, JI. А. Система детского музыкального воспитания К. Орфа Текст. / под ред. JI. А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. - 160 с. с ил. и нот. ил.

14. Басин, Е. Я. Психология художественного творчества (личностный подход) Текст. / Е. Я. Басин. М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Серия «Эстетика»; № 5)

15. Белобородова, В. К., Ригина, Г. С., Алиев, Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников Текст. / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

16. Бергсон, А. Смех Текст. / А. Бергсон // Собр. соч. М, 1980. - Т. 5.

17. Бердяев, Н. А. Воля к культуре и воля к жизни Текст. / Н. А. Бердяев // Творчество. 1990. - № 4.

18. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

19. Блонский, П. П. Педагогика Текст. / П. П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1924.- 144 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Богуславская, К. В. Детское музыкальное творчество Текст. / К. В. Богуславская. М., 1944.

22. Божович, Л. И. Личность и её формирование в дошкольном возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Болотина, Л. Р., Комарова, Т. С., Баранов, С. П. Дошкольная педагогика Текст.: учебное пособие для студентов средних пед.учебных заведений / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. 2-е изд. - М.: Академия, 1997. - 240 с.

24. Борев, Ю. Б. Эстетика Текст. / Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1981. -399 с.

25. Бочкарёва, Л. Л. Создание игровых образов детьми 6-го года жизни под влиянием художественной книги или картинки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Л. Бочкарёва. М., 1982. - 16 с.

26. Букатина, С. И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Букатина. М., 1998. - 18 с.

27. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика Текст.: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. И. Буренина. СПб., 1997. - 128 с.

28. Бычков, Ю. А. Творчество как философско-этический принцип Текст. /Ю. А. Бычков.-М., 1971.

29. Ванслов, В. В. Содержание и форма в искусстве Текст. / В. В. Ванслов. М.: Искусство, 1956. - 370 с.

30. Венгер, Л. А. Педагогика способностей Текст. / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1973. - 96 е.: ил.

31. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка Текст.: дис. . доктора пед. наук. / Н. А. Ветлугина. М., 1967. - 703 е., 3 л. с нот.

32. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребёнка Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1967. - 415 с.

33. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребёнок Текст. / Н. А. Ветлугина // Сб. статей / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1972. - 287 с.

34. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество в детском саду Текст. / Н. А. Ветлугина // Сб. статей / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974.- 175 с.

35. Ветлугина, Н. А. Гипотеза о пяти истоках Текст. / Н. А. Ветлугина // Ф Советская культура. 1977. — 31 мая.

36. Ветлугина, Н. А. Педагогические условия формирования художественной самостоятельной деятельности Текст. / Н. А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. 1977. - № 1.

37. Ветлугина, Н. А. Виды детской музыкальной деятельности Текст. / Ф Н. А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. 1980. - № 9. - С. 85-93.

38. Ветлугина, Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость Текст. / Н. А. Ветлугина // Восприятие музыки / ред.- сост. В. Н. Максимов; -М., 1980.-С. 229-243.

39. Ветлугина, Н. А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников Текст. / Н. А. Ветлугина // Сб. статей / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. ^

40. Ветлугина, Н. А. Музыкальный букварь Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1988.- 112 с.

41. Волкова, JI. Развитие творческих музыкальных способностей детей Текст. / J1. Волкова // Дошкольное воспитание. 1980. - № 12. - С. 81.

42. Волчанская, Т. В. Формирование самостоятельности в пении детей 5-гои 6-го года жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Волчанская. М., 1972. - 16 с.

43. Всероссийское совещание по художественному воспитанию детей 3-7/II 1941): стенограмма. Архив. ИХВ АПН РСФСР. С. 227.

44. Вульф, М. В. Фантазия и реальность в психике ребёнка Текст. / М. В. Вульф. Одесса, 1926. - 48 с. - (Вопросы теории и практики• психоанализа).

45. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / J1. С. Выготский. М., 1956.-521с.

46. Выготский, JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.д 49. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.

47. Л. С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

48. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. -С. 236-278.

49. Генон, Р. О. О смысле карнавальных праздников Текст. / Р. О. Генон // Вопросы философии. 1991. - № 4. - С. 45 - 48.

50. Гиппиус, С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники Текст. / С. В. Гиппиус. Л.; М.: Искусство, 1967. - 295 с.

51. Горшкова, Е. В. Обучение языку движений как средство формированияу дошкольников музыкально-двигательного творчества Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Горшкова.- М., 1989. 16 с.

52. Горшкова, Е. И. Знакомьтесь: «Выразительное движение» Текст. / Е. И. Горшкова // Дошкольное воспитание. 1999. -№ 10. - С. 10-15.

53. Громов, Е. С. Художественное творчество Текст. / Е. С. Громов. М.:

54. Политическая культура, 1970. 364 с.

55. Давыдов, В. В. .Нет, зрелая творческая личность Текст. /

56. B. В. Давыдов // Лит. газета. 1972. - 2 февр.

57. Дзержинская, И. Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И. Л. Дзержинская. М., 1962. - 267 л. с нот. илл.; 30 л. илл. нот.

58. Диагностика творческих способностей детей в условиях проявления развитых технологий дошкольного образования: принципы, методика, рекомендации. -М: Декорт, 1995.

59. Дмитриев, В. А. Развитие творческой направленности у детей в процессе различных видов музыкальной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Дмитриев. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

60. Домогацких, В. В. Развитие цветомузыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Домогацких. М., 2000. - 16 с.

61. Дошкольник: обучение и развитие, воспитателям и родителям / под ред. В. Н. Белкиной, Н. В. Васильевой и др. Ярославль: Академия развития, Академия и Ко, 1998.

62. Дубогрызова, Г. Н. Педагогические основы формирования художественной творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Дубогрызова. Майкоп, 1996. - 19 с.

63. Дышлевый, И. С. Философские проблемы науки о творчестве Текст. / И. С. Дышлевый // НТП: методология, теология, практика. М. 1989. —1. C.79.

64. Дьюи, Дж. Обладание опытом. Современная книга по эстетике. Антология Текст. / Дж. Дьюи / общ. ред. А. Егорова. М., Изд-во иностр. лит., 1957.

65. Дьяченко, О. М., Лавреньева, Т. В. Психологическое развитие дошкольников Текст. / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. - 128 с. - (Б-ка для родителей).

66. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника Текст. / О. М. Дьяченко. -М., 1986.-96 с.

67. Дьяченко, О. М. Развитие воображения в дошкольном детстве Текст.: автореф. дис. . докт. псих, наук / О. М. Дьяченко.-М., 1990. 11 с.

68. Дьяченко, О. М., Веракса, Н. Е. Чего на свете не бывает? Текст. /

69. О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. М.: Знание, 1994. - 160 с.

70. Езикеева, В. А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников Текст. / В. А. Езикеева // Известия АПН РСФСР. Вып. 100.-М., 1959.- 143 с.

71. Ершова, А. П. Развитие творческой потребности в процессе обучения подростков началу художественной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. П. Ершова. М., 1968. - 102 л. - Библиогр.: л. 96 - 102.

72. Ершова, А. П., Букатов, В. М. Актёрская грамота подросткам Текст.: программа, советы и разъяснения по четырёхлетнему курсу обучения в театральных школах, классах и студиях / А. П. Ершова, В. М. Букатов. - Ивантеевка, 1994. - 160 с.

73. Жуковская, Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду Текст. / Р. И. Жуковская. М., Изд-во АПН РСФСР. 1960. - 160 с.

74. Жуковская, Р. И., Пеньевская, JI. А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста Текст.: пособие для воспитателей детских садов

75. Р. И. Жуковская, JI. А Пеньевская. 5 изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1983. - 399 с.

76. Запорожец, А. В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературных произведений Текст. / А. В. Запорожец // Тр. Всерос. научн. конф. по дошкольному воспитанию. М.: Учпедгиз, 1948.р С. 234 247.

77. Запорожец, А. В., Неверович, Я. 3. К вопросу о функциях и структуре детских эмоций Текст. / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

78. Зинченко, В. П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Зинченко. М., 1996. - 31 с.

79. Зись, А. Я. Художественный образ Текст. / А. Я. Зись // Вопросы• философии. 1964. - № 1.

80. Иванова, А. Э. Воображение и творчество ребёнка Текст. / А. Э. Иванова // Дошкольное воспитание. 1987. - № 10. - С.51-54.

81. Илиади, А. Н. Природа художественного таланта Текст. / А. Н. Илиади. М.: Сов. писатель, 1965. - 535 с.д 81. Ильенков, Э. В. Личность и творчество Текст. / Э. В. Ильенков; ред.сост. И. П. Форман. М.: Языки русской культуры, 1999. — 272 е.: ил.

82. Иргалиева, Д. И. Игровые приёмы как путь активизации обучению пению детей 5-6 лет Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Д. И. Иргалиева. -М., 1987. 145 е.: нот. -Библиогр.: С. 94- 103.

83. Исхакова, Г. Т. Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5-7 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Т. Исхакова. Уфа, 2001. - 20 с.

84. Ищук, В. В. Взаимосвязь музыкальных дисциплин при обучении студентов игре на детских музыкальных инструментах (на факультетах дошкольного воспитания) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /

85. В. В. Ищук. М., 1999. - 24 с.

86. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе: Эстетическое воспитание Текст. / Д. Б. Кабалевский. статьи, доклады, выступления. - М.: Педагогика, 1973. - 334 с.

87. Каган, М. С. В едином контексте: О культурологическом подходе к ^ изучению сценического творчества Текст. / М. С. Каган. М., 1981.3. С. 85-90.

88. Каган М.С. Музыка в мире искусства Текст. / М. С. Каган. М., 1997.

89. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: ш Петрополис, 1996. - 416 с.

90. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество Текст.: пособие для воспитателей детского сада / Т. Г. Казакова. М.: Просвещение, 1958.- 192 с.

91. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников Текст. / Т. Г. Казакова. М.: Педагогика, 1983.- 112 с.

92. Камаева, Т. Нужен ли детям театр? Текст. / Т. Камаева // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. - С. 5 - 7.

93. Кант, И. Собрание сочинений в 6 томах Текст. / И. Кант. М.: Госполитиздат, 1964. - Т. 3. - 799 с.

94. Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях Текст. / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 109 - 147.

95. Каптерев, П. Ф. О детской подражательности Текст. / П. Ф. Каптерев. -СПб., 1998.

96. Карпинская, Н. С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации Текст. / Н. С. Карпинская // Известия АПН РСФСР. 1959. - Вып. 100. -С. 99- 139.

97. Кирсанова, Т. Урок по театрализованным играм Текст. / Т. Кирсанова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 7. - С. 131 - 137.

98. Киященко, Н. И., Лейзеров, Н. Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе) Текст. / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Знание, 1984. - 112 с. (Нар. ун-т. Фак. лит-ры и искусства).

99. Козырева, С. П. Взаимосвязь музыки и рисования как средство изобразительного творчества старших дошкольников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С. П. Козырева. М., 1985. - 192 е.: ил. -Библиогр.: С. 155 - 177.

100. Колесникова, Г. И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Г. И. Колесникова. Екатеринбург, 1999.-23 с.

101. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество Текст. / Т. С. Комарова. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

102. Комарова, Т. С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве Текст. / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1991. № 12.-С. 56-58.

103. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества Текст. / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995.-С. 158.

104. Комарова, Т. С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей Текст. / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10. - С. 65-67.

105. Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина, М. Б. Красота. Радость. Творчество Текст.: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

106. Комиссарова, Jl. Н. Наглядные средства и методы музыкального воспитания детей 6-7лет Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / JI. Н. Комиссарова. М., 1979. - 243 л.: ил. - Библиогр.: л. 169 - 183.

107. Колосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Колосова. М., 1994. - 19 с.-Библиогр.: с. 18-19.

108. Косенко, Ю. Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжетам литературных произведений Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю. Н. Косенко. Бердянск, 1990. - 157 е.: ил. - Библиогр.: С. 137 - 149.

109. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребёнке волшебника Текст. / Е. Е. Кравцова. М.: Просвещение, 1996. - С. 6 - 29.

110. Крамер, П. П. Категория «творчество» в исторических формах мировоззрения Текст. / П. П. Крамер // Проблемы философии. 1981. -№54.

111. Красев, А. Н. Методика пения Текст. / А. Н. Красев. — Изд. 9. М., 1946.

112. Краткий психологический словарь / сост. Карпенко JI. А.; под общ. ред.

113. A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -С. 351 -352.

114. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.

115. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека Текст. /

116. B. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113-121.

117. Кузин, В. С. Вопросы изобразительного творчества Текст. / В. С. Кузин-М.: Просвещение, 1971.- 154 с.

118. Кулагина, Т. Ю. На пути к музыке Текст.: метод, реком. для муз. рук. и восп. дошк. учреждений / Т. Ю. Кулагина, Т. А. Серде. Ульяновск: ИПКПРО, 1999.-71 с.

119. Кульневич, С. В. Педагогика личности: учебное пособие для высших и средних учебных заведений Текст. / С. В. Кульневич / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 59 - 71.

120. Лаптев, И. Г. Формирование музыкальных способностей младших школьников в процессе игры на элементарных инструментах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Г. Лаптев. М., 1982. - 16 с.

121. Левин, В. А. Воспитание творчества Текст. / В. А. Левин. М.: Педагогика, 1977. - 64 с.

122. Лейтес, Н. С. Способности, труд, талант Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Знание, 1961.-32 с.

123. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7 - 17.

124. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры Текст. / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1972.-С. 472-499.

125. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

126. Лепилов, К. М. Рисование и моделирование ребёнка-дошкольника Текст. / К. М. Лепилов. Ленинград.: Гос. изд-во, 1925. - 135 с.

127. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество. -М., 1969.-С. 413-418.

128. Лернер, И. Я. Дидактическая природа творчества Текст. / И.Я. Лернер // Творчество и личность: межвузовский сборник научных трудов. М., 1985.-С.З-11.

129. Линкявичус, К. А. Содержание обучения и методы приобщения дошкольников (4-7 лет) к игре на детских музыкальных инструментах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К. А. Линкявичус.-М., 1983. -16 с.

130. Макаренко, Л. В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольноговозраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. В. Макаренко.- Бердянск, 1994. 185 с.: ил. - Библиогр.: с. 156 - 170.

131. Маланина, JI. Развитие песенного творчества Текст. / Л. Маланина // Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. - С. 96 - 99.

132. Маланина, Н. Танцевально-игровое творчество старших дошкольников Текст. / Н. Маланина // Дошкольное воспитание. 1986. - № 1. -С. 76-78.

133. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: [пер. с англ.] / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

134. Матюшкин, А. М. Загадки одарённости Текст. / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1993.- 127с.

135. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одарённости Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29 - 33.

136. Медведева, Е. А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх (Сообщение II) Текст. / Е. А. Медведева // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 32 -36.

137. Медведева, Е. А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.03. / Е. А. Медведева. М., 1997.- 192 с.

138. Медушевский, В. В. Духовные аспекты в содержании музыкального образования Текст. / В. В. Медушевский // Теория и методика музыкального образования детей / авт. Л. В. Школяр [и др.]. М., 1983. -С. 260-289.

139. Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, 3. Н. Ступеньки к творчеству Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Педагогика. - 1987. С. 3 - 29, 102 -110.

140. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев //. М.: Знание, 1981. - № 1. - с. 96.

141. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре Текст.: пособие для воспитателей детского сада / Д. В. Менджерицкая / под ред. Т. А. Марковой. М., 1982. - 128 с.

142. Метлов, Н. А., Михайлова, JI. И. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях Текст. / Н. А. Метлов, JI. И. Михайлова. -М.: Учпедгиз, 1969. 187с.

143. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания Текст. / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 5-6.-С. 17-27.

144. Михайлова, А. Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: пособие для учителей начальных классов Текст. /

145. A. Я. Михайлова. М.: Просвещение, 1975. - 88 с.

146. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников Текст. / М. А. Михайлова: популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: Академия развития, 1997.

147. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981.

148. Музикални драматизации в детската градина Текст.: сб. статей / под ред. Ел. Петровой. София: Народна просвета, 1964.- 118 с.

149. Музыкальное воспитание в Венгрии. М.: Советский композитор, 1983.

150. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учебн. заведений / J1. В. Школяр,

151. B. А. Школяр, Е. Д. Критская и др. М.: Академия, 2001. - 232 с.

152. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

153. Неменский, Б. С. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания Текст. / Б. С. Неменский.-М.: Просвещение, 1981.- 192с.

154. Никифорова, О. И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О. И. Никифорова. М., Изд-во МГУ, 1972. -156 с.

155. Никифорова, О. И. К вопросу о воображении Текст. / О. И. Никифорова // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

156. Новлянская, 3. Н. Ступеньки к творчеству Текст. / 3. Н. Новлянская. -М.: Педагогика, 1987.

157. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. Русский язык, 1981.

158. Олифирова, JI. А. В стране весёлых песен: Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников Текст. / JI. А. Олифирова. М.: Воспитание дошкольника, 2002. - 95 с.

159. Оселедчик, Е. Б. Роль музыки в развитии творческих способностей личности: (На материале нар. ун-тов культуры) Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09. 00. 04 / Е. Б. Оселедчик. М., 1987. - 237.: ил. -Библиогр.: с. 183-212.

160. Пенчо, П., Алексиева, С. Детската театрализирована игра Текст. / П. Пенчо, С. Алексиева. София: Народна просвета, 1980.- 150 с.

161. Петровский, А. В. Психология в каждом из нас Текст. / А. В. Петровский. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.

162. Петровский, А. В. Введение в психологию Текст.: учебник / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. М.: Академия, 1996. - 496 с.

163. Пиаже, Ж. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969.-е. 137-179.

164. Пиличяускас, А. А. Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Пиличяускас. Вильнюс, 1973. - 28 с.

165. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника Текст. / Н. Н. Поддьяков. -М.: Педагогика, 1977.-271с.

166. Поддьяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников Текст. / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. -1990. -№ 1. С. 16-19.

167. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект Текст. / Н. Н. Поддьяков; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. - 47 с.

168. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарёв. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

169. Пономарёв, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976.-303 с.

170. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. муз фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

171. Психология ребёнка-зрителя: тезисы доклада к Всероссийской конференции по эстетическому воспитанию (июнь 1971).- М., 1971. -48 с.

172. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

173. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников Текст.: учебник для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений / О. П. Радынова. М.: Академия, 1998.

174. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей в 2-х ч. Текст. / О. П. Радынова. М.: Гуманит. - ВЛАДОС, 1997.

175. Разумный, В. А. Художественный образ форма отражения действительности Текст. / В. А. Разумный. - М., 1952.

176. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. Текст. / В. А. Разумный. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

177. Ребёнок в мире культуры Текст. / Р. М. Чумичёва / под ред. д.п.н., проф. Р. М. Чумичёвой. Ставрополь: Ставрополь сервис школа, 1998. -558 с.

178. Ревеш, Г. Раннее проявление одарённости и её узнавание Текст. / Г. Ревеш. -М.: Современные проблемы, 1924.

179. Родари, Дж. Грамматика фантазии Текст. / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1978.

180. Роджерс, К. Р. Творчество как усиление себя Текст. / К. Р. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 - 168

181. Рождественская, Н. В. Психология художественного творчества Текст. / Н. В. Рождественская. С.-Пб., 1995.

182. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

183. Сакулина, Н. П., Ветлугина, Н. А. Художественное воспитание в детском саду Текст. / Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина. Изд. 1. - М.: Учпедгиз, 1954; ИздП, 1957.

184. Сац, Н. И. Дети приходят в театр. Страницы воспоминаний Текст. / Н. И. Сац; предисл. П. Маркова.-М.: Искусство, 1961.-312 е.: ил.

185. Сац, Н. И. На путях к прекрасному Текст. / Н. И. Сац; послесл.

186. B.Викторов. М.: Знание, 1986. - 59 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика»; № 12.).

187. Седж, Н. В. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в творческих ролевых играх Текст.:, дис. . канд. пед. наук: утв. в Ленингр. гос. пед. ин-те им. А. И. Герцена 27/ X 1969 г. - Л., 1969. - 302 л. - Библиогр.: л. 284 - 302.

188. Сигуткина, Р. Рекомендации к организации театрализованных игр Текст. / Р. Сигуткина // Дошкольное воспитание. 1988. - № 8.1. C. 55 58.

189. Силивон, В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций Текст. / В. Силивон // Дошкольное воспитание. 1983. - № 4. - С. 9 -12.

190. Синельников, В. Б. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии Текст. / В. Б. Синельников // Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. - С. 69.

191. Скопина, О. А. Преемственность в формировании выразительности образа в лепке у старших дошкольников и учеников первого класса школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01., 13. 00. 07. / О. А. Скопина. Киров, 1999. - 187 с.

192. Современные проблемы теории творчества: сб. научн. ст. / под ред. д-ра философ, наук Г. Я. Буша. М.: Поиск, 1992.

193. Сорокина, Н. Ф. Театрализованное творчество дети Текст. / Н. Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание. - 1994. -№ 8. - С. 106 — 113; 1994.-№9. с. 98-106.

194. Сорокина, Н. Ф. Театрализованные игры в детском саду Текст. / Н. Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С. 64 — 66.

195. Станиславский, К. С. Моя жизнь в искусстве Текст. / К. С. Станиславский. М: Искусство, 1983. - 424 е., 40 л., 1 л. портр.

196. Степанова, В. В. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте (на материале изобразит, деятельности) Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19. 00. 07. / В. В. Степанова. М., 1995. -141 с. - Библиогр.: с. 131-141.

197. Стоковский, JI. Музыка для всех нас Текст.: [пер. с англ.] / JI. Стоковский; предисл. Г. Шнеерсона. М.: Советский композитор, 1963. — 216 с. с нот. илл.

198. Страунинг, А. М. Росток. Программа по ТРИЗ РТВ для дошкольного возраста Текст. / А. М. Страунинг. - Обнинск, 1996. - Т.1 - 2.

199. Страхов, И. В. Психологический анализ творческого вдохновения Текст. / И. В. Страхов // Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. Вып. 1.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

200. Суворов, Н. Н. Пути создания художественного образа (роль воображения в художественном творчестве) Текст. / Н. Н. Суворов. -М.: Знание, 1984. (Серия «Эстетика», № 9).

201. Суслова, О. И., Басина, Н. И. С кисточкой и музыкой в ладошке. Текст. / О. И. Суслова, Н. И. Басина. М., 1997. - 144 с.

202. Сухомлинский, В. А. Мы слушаем музыку природы Текст. //

203. B. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. 4-е изд. - Киев, 1973.1. C. 60-71.

204. Танина, JI. В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Танина-М., 1999.-18 с.

205. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова; НИИ дошк. воспит-я АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 173 е., 2 с. илл. - Библиогр.: с. 166 - 174.

206. Театр, где играют дети Текст.: учеб-метод, пособие для руководителей детских театральных коллективов / под ред. А.Б.Никитиной. М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 е.: илл.

207. Тельчарова, Р. А. Введение в феноменологию музыки Текст. / Р. А. Тельчарова. М., 1991.

208. Теплов, Б. М. Психология индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов // Избр. труды: в 2-х т. М., 1985. - Т. 1. - 385 с.

209. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

210. Трубникова, М. А. Развитие музыкального слуха у дошкольников в процессе подбора мелодий на музыкальных инструментах Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Трубникова. М., 1989. - 21 с.

211. Трусова, Е. JI. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е. JI. Трусова. М., 1986. - 24 с. - Библиогр.: с. 24.

212. Тюхтин, В. С. К проблеме образа Текст. / В. С. Тюхтин // Вопросы философии. 1959. - № 6.

213. Уроки театра на уроках в школе Текст. / А. П. Ершова / под ред. А. П. Ершовой. М.: НИИ Худ-го воспитания, 1990.

214. Усова, А. П. Воспитание общественных качеств ребёнка в игре Текст. / А. П. Усова // Психология и педагогика игры дошкольника — М., 1966.-С. 38-48.

215. Ушакова, О. С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий Текст. / О. С. Ушакова.-М., 2001.

216. Философская энциклопедия. М.: Сов. энц., 1980. - Т. 5.

217. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1986.642 с.

218. Флёрина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. / Е. А. Флёрина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 334 с.

219. Фрейд, 3. Поэт и фантазия. Современная книга по эстетике. Антология Текст. / пер. с англ., под. ред. А. Егорова. М.: Иностранная литература, 1957.- 195с.

220. Фурмина, Л. С. Возможности творческих проявлений дошкольников в театрализованных играх Текст. / Л. С. Фурмина. М., 1972.

221. Фурмина, Л. С. Театр-дома Текст. / Л. С. Фурмина // Дошкольное воспитание. 1990. - № 2. - С. 60 - 62.

222. Халезова, Н. Б. и др. Лепка в детском саду [Текст] / Н. Б. Халезова [и др.] М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

223. Химчак, В. В. Социально-эстетическая природа синтеза искусств Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.04 / В. В. Химчак. Л., 1990.- 181 с.-Библиогр.: с. 160- 181.

224. Ходькова, А. И. Формирование песенного творческого процесса у детей 6-7 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Ходькова. М., 1974. - 18 с.

225. Чистякова, М. И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова / под ред. М. И. Буянова. -М.: Просвещение; Владос, 1995.- 157 с.

226. Чуднова, Р. П. Формирование образного видения действительности Текст. / Р. П. Чуднова // Дошкольное воспитание. 1968. - № 11; 1972. -№ 2.

227. Чуковский, К. И. От двух до пяти Текст. / К. И. Чуковский / предисл. Ю. А. Сорокина; послеслов. А. Г. Арушановой. М., Педагогика, 1990. -381 с.

228. Чумичёва, Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Р. М. Чумичёва. Ростов н/Д, 1995. - 448 е.: ил. - Библиогр.: с. 390 — 427.

229. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: программа / Э. Г. Чурилова. — М.: Владос, 2001.

230. Шаехова, Р. К. Педагогические условия и критерии развития творческих способностей дошкольников в игровой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. К. Шаехова. Казань, 1999.-20 с.

231. Шацкая, В. Н. Музыка в детском саду Текст. / В. Н. Шацкая. 2-е изд. - М.; Пб: Госиздат, 1923. - 237с.

232. Шелепенко, А. И. Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6-7 лет Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /

233. A. И. Шелепенко. М., 1982. - 182 л. - Библиогр.: л. 168 - 182.

234. Шеллинг, Ф.-В. Философия искусства Текст. / Ф.-В. Шеллинг / пер., вступ. статьи П. С. Попова и М. Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1966. -496 е., 8 л. с ил.

235. Шоломович, С. X. Формирование восприятия музыки у детей 6-7 летнего возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук; утв. 21 Л-1972 г. в научн. исслед. ин-те содержания и методов обучения АПН СССР -М., 1971.-209 л. с ил. - Библиогр.: л. 199-208.

236. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст. / А. Шопенгауэр // Полн. собр. соч. М.: Просвещение, 1978. - Т.2. - 404 с.

237. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. /

238. B. С. Шубинский. М.: Знание, 1988. - 79 с.

239. Шулятьева, JI. Обучение игре на музыкальных инструментах и развитие детского творчества Текст. / JI. Шулятьева // Дошкольное воспитание. 1983. - № 7. - С. 90 - 94.

240. Экки, JI. Театрально-игровая деятельность Текст. / JI. Экки // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 7. - С. 111 — 112.

241. Эльконин, Д. Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: АПН РСФСР, 1957.

242. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1998 - С. 23.

243. Юдина, Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству Текст. / Е.И.Юдина. М.: Аквариум, 1997 - 272 с. - (Азбука музыкально-творческого саморазвития. Серия «У тебя получится»).

244. Юсов, Б. П. Изобразительное искусство в начальных классах Текст. / Б. П. Юсов. Минск, 1986.

245. Юсов, Б. П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии Текст. / Б. П. Юсов // Теория эстетического воспитания: сборник научных трудов. М., 1975. - 80 с.

246. Якобсон, П. М. Психология сценических чувств Текст. / П. М. Якобсон М.: Худ. лит-ра, 1936.

247. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества Текст. / П. М. Якобсон. -М.: Знание, 1971. -46 с.

248. Якубова, X. Ш. Художественный образ как процесс Текст.: дис. . канд. философ, наук; утв. в Ленингр. Ордена Ленина гос. ун-те им. А. А. Жданова 21ЛХ 1966. / X. Ш. Якубова. - Л., 1966. - 288 л. -Библиогр.: л. 213 -228.

249. Callahan, С. Developing creativity in gifted and talented Text. / C. Callahan / Reston VA: The Council for Exception / Children. 1978.

250. Haskell L., Art in early childhood year Text. / L. Haskell / Charles R. Merril. Columbus, USA, 1979.

251. Hess, R., Krofl, D. Teachers of young children Text. / R. Hess, D. Kroft. -Boston: Houghton Miffin Сотр., 1975.

252. Marsell, James L. Music in American Schools Text. / Marsell. New York, 1943.

253. Moran, G. D., Milgram, R.M., Sowyers, G. K. Original Thinking in preaschool children Text. / G. D. Moran, R.M. Milgram, G. K. Sowyers // Child Development. 1983 / Aug/. V. 54, Pp. 321 326. - 1962. V. 6. - № 3 -4. P. 376.

254. Neisser, U. Intelligence Text. / U. Neisser // Knowns and Unknowns American Psychlogist. 1996. - № 2. - P. 77 - 101.

255. Sternberg, R. Y. Inside intelligence Text. / R. Y. Sternberg //Amer. Scientist. 1986. - Vol. 74. - № 2. - P. 137 - 143.

256. Torrance, E. Test of Creative Thinking Text. / E. Torrance. Princetion, N-Y-1966.-163 p.165