Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическая стратегия в современной языковой ситуации

Гац, Ирэн Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическая стратегия в современной языковой ситуации

Автореферат

Автор научной работы: Гац, Ирэн Юрьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическая стратегия в современной языковой ситуации"

На правах рукописи

Гац Ирэн Юрьевна

МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЯЗЫКОВОЙ СИТУАЦИИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

4841055

1 7 МАР 2011

Москва-2011

4841055

Диссертация выполнена на кафедре методики преподавание русскрго языка и литературы факультета русской филологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Колокольцев Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Еремеева Ангелина Павловна, Московский педагогический государственный университет;

доктор педагогических наук, профессор Сабаткоев Рамазан Батырович, Московский государственный гуманитарный унивёрситет им. М. А. Шолохова;

доктор педагогических наук, профессор Первова Галина Михайловна, Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина

Ведущая организация: Российский государственный университет

туризма и сервиса

Защита состоится «14» апреля 2011 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций (специальности 10.02.01 - русский язык, 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания [русский язык]) при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Фридриха Энгельса, д. 21 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а.

Автореферат диссертации/размещён на сайтах vak.ed.gov.ru и mgou.ru.

Автореферат разослан марта 2011 года.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор филологических наук, профессор , В. В. Лед гнева

Общая характеристика работы

Диссертация посвящена актуальной научной проблеме обеспечения качественной лингвистической подготовки школьников посредством формирования их общеучебной компетенции в условиях модернизации и динамичных общественных преобразований.

Модернизация российского образования - его усовершенствование в соответствии с современным государственным заказом - как принципиально новый процесс напрямую связан с изменениями в целеполагании, в содержании образования, в изменении форм общественного и личностного сознания и ценностных ориентиров в определении новых требований к личности выпускника школ и вузов. Социально-культурные особенности развития России и социально-исторические условия переходного периода общества от индустриального к информационному определяют возросшую потребность в лингвистической подготовке выпускников школ с целью успешной коммуникации между социальными и профессиональными группами, между отдельными специалистами. Кроме того, на современное состояние системы образования существенное влияние оказывают идеи постмодернизма, который трансформировался в новую идеологию, постепенно вбирающую в себя разные сферы практики и ценностным образом преобразующую их (Г. С. Батищев, В. С. Библер, Б, С. Гершунский, И. Т. Касавин, В. П. Руднев, П. Г. Щедровиц-кий). В эпоху постмодернизма технологии и виртуально-развлекательная среда формируют новую стратегию сознания субъекта. Постмодернистские тексты, в которые погружены носители языка, разнообразны, калейдоскопич-ны, акцентированы на взаимообусловленности и процессуальное™. Динамичные языковые изменения нового века, смена устоявшихся вариантов, обновление традиционных языковых средств, многообразие социолингвистических факторов, относящихся к языку и его окружению, составляют реальную проблему для учителей русского языка и методистов. Тексты нового коммуникативного пространства поддерживают плюрализм, языковую игру, мета-форизацию и карнавализацию, смешение всего со всем. Для свободной ориентации в подобных текстах, для продуцирования, преобразования и трансляции высказываний члену информационного общества необходимы элементарные общие умения. Носитель языка испытывает новые социальные и информационные потребности, у него возникают мотивы, связанные с социализацией личности. Средством адаптации во внешней среде становится общеучебная компетенция, формируемая в курсе русского языка 5-11 классов, поддерживающая воспитание лингвистического мировоззрения и языкового эстетического вкуса. Эффективность формирования общеучебной компетенции школьников обеспечивается совокупностью стабильных организационно-педагогических условий предметной образовательной среды. Таким образом, цель модернизации обучения русскому языку в свете образовательной политики государства связывается с созданием механизма, способного повысить качество лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации в интересах устойчивого развития общества.

В предпринятом исследовании установлено, что в целом отечественная система лингвистического образования обеспечивает формирование учебно-языковых умений и что к настоящему времени глубоко проработаны теоре тические вопросы развития и воспитания школьников средствами курса русского языка (Н. Н. Алгазина, Е. С. Антонова, М. Т. Бараноз, Т. Г, Бирюкова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, А. В. Дудников, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, С. И. Львова, Е. В. Любичева, Г. А Михайловская, А. К. Ми-хальская, Н. Л. Мишатина, Л. И. Новикова, Т. Ф. Новикова, Ю. В. Рождественский, Р. Б. Сабаткоев, Е. П. Суворова, Л. В. Черепанова, А. Н. Щукин, др.). В то же время приходится констатировать, что в результате интенсивной демократизации языка, развития новых сфер коммуникации, повышенной языковой рефлексии современных носителей, стихийного игнорирования правил речевого этикета произошло снижение качества общей лингвистической подготовки школьников, особенно в части, связанной с адаптацией лингвистических знаний к реальным жизненным условиям. Языковые реалии и повседневное языковое существование ставят перед современной методикой обучения русскому языку новые содержательные задачи и определяют новые области эффективного приложения общеучебной компетенции, формируемой в рамках школьного курса русского языка.

Проблема формирования общеучебной компетенции посредством школьного курса русского языка требует определения дидактического основания. Таковым выступает принцип связи теории и практики, опирающийся на философские и психолого-педагогические положения: эффективность и качество обучения подтверждаются и направляются практикой, в \отг/эой проявляются результаты обучения. Практика служит источником познавательной деятельности обучающегося. В основе принципа лежит утверждение классической философии и современной гносеологии о том, что точка зрения жизни - это первая точка зрения познания, Развитие принципа связи теории и практики осуществляется в русле неоклассической педагогики постмодернизма, провозгласившей в качестве основных такие направления, как продуктивную социализацию, углубление индивидуализации образования, а также ориентацию образования на культурное разнообразие. В свете концепции модернизации российского образования принцип связи теории с практикой трактуется расширительно и подразумевает формирование функциональной грамотности школьников средствами предметного содержания.

разования показало, что в большинстве своём исследования касаются отдельных задач формирования видов компетенций, не затрагивая в целом социокультурных условий, факторов современной языковой ситуации. В известных автору работах проблема взаимосвязи лингвистической подготовки школьников 5-11 классов и формирования общеучебной компетенции средствами предметного содержания в совокупности не рассматривалась, не устанавливались точки соприкосновения экстралингвистических факторов и лингвоме-тодических задач, не оценивалось влияние реального языкового существования на качестзо лингвистической подготовки. К настоящему времени ещё не выработан механизм адаптации методических систем русского языка к современным условиям образования. Таким образом, соискателем выявлена недостаточная полнота научной разработанности исследуемой проблемы.

Актуальность диссертационного исследования определяется объективной значимостью разработки в русле новых методологических решений концепции адаптивного развития системы обучения школьников 5-11 классов русскому языку. Разработка концепции адаптивного развития системы обучения русскому родному языку одновременно опирается на факторы динамичной внешней среды и государственный заказ воспитания личности средствами школьного предмета с целью социальной адаптации к изменяющемуся современному миру. Системное рассмотрение языковой ситуации в методическом контексте, изучение экстралингвистических факторов и признаков, обусловило, с одной стороны, актуальность темы исследования, а с другой - содержание самой проблемы исследования.

Проблема настоящего исследования вытекает из установленных социокультурных противоречий, сложившихся в практике обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации. В диалектическое отношение противоположностей, присущих явлениям современного общества, вступают противоречия, выделенные на методологическом и теоретическом уровнях исследования:

~ между обновлением требований государственного заказа к лингвистическому образованию школьников и неразработанностью концептуальной базы для адаптации существующей методической системы обучения русскому языку к новым условиям языкового существования;

~ между уровнем развития отечественной методической науки, существующим фондом информационно-коммуникативных технологий и отставанием научно-методического обеспечения деятельности учителя-словесника; ~ между наличием частных педагогических систем, нацеленных на формирование общеучебной компетенции, и отсутствием их проекции на систему лингвистической подготовки школьников 5-11 классов в современной языковой ситуации;

~ между установкой государственного образовательного стандарта на формирование функциональной грамотности школьников средствами курса русского языка и отсутствием в типовых программных документах специального самостоятельного компонента «общеучебная компетенция школьников»;

~ между необходимостью создания совокупности стабильных организационно-педагогических условий, обеспечивающих освоение видов лингвистической деятельности школьников, адаптированной к современному языковому существованию, и отсутствием механизма создания лингвометодической обучающей среды с заданными характеристиками.

Выявленные противоречия современного обучения русскому языку позволяют сформулировать новую актуальную проблему в русле модернизации отечественного образования: проблема формирования общеучебной компетенции школьников 5-11 классов средствами предметного содержания на основе разработки теоретических и методологических положений адаптивной методической системы обучения школьников русскому языку в условиях современной языковой ситуации. В основе аспектов разрабатываемой проблемы лежат три уровня познания: методологический уровень - уточнение сущности социокультурных факторов в современной ситуации и модернизации российского образования; теоретический уровень - квалификация понятия «современная языковая ситуация» в контексте теории обучения русскому языку школьников, выявление лингвометодических закономерностей и принципов обучения русскому языку в современных условиях; методический уровень -разработка и апробация методических рекомендаций по формированию общеучебной компетенции средствами курса русского языка, внедрение организационно-методической системы совершенствования профессиональной подготовки учителя-словесника в курсовое повышение квалификации.

Актуальность проблемы, её значимость для науки и практики, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическая стратегия в современной языковой ситуации». Введение в защищаемую концепцию понятия «стратегия обучения русскому языку» позволяет аккумулировать в теоретическом плане философско-социологические и психолого-педагогические аспекты. Кроме того, это понятие указывает на зависимость педагогической структуры от социокультурных условий среды, подчинённость методической системы обучения русскому языку государственной образовательной политике. Правительственная стратегия модернизации образования, которая формулирует идеальные, перспективные национальные цели образования, является базисом стратегии обучения русскому языку в современных условиях. Стратегическая цель обучения - это предусматриваемый, планируемый результат коллективных педагогических усилий и действий, который приводит к качественным изменениям в образовательном процессе, способствует дальнейшему успешному саморазвитию и самовоспитанию обучающихся. Итак, понятие «стратегия обучения» подчёркивает явление каузальности - причинную обусловленность выбора методических средств и ресурсов для обучения школьников русскому языку в новых условиях.

русского языка к реальным условиям существования посредством формирования общеучебной компетенции, конкретизирующейся в развитии металингвистических, лингвокреативных и информационно-коммуникативных умений школьников. Цель исследования состоит в том, чтобы, в соответствии с идеями модернизации российского образования, учитывая динамичные условия развития современной языковой ситуации и опираясь на достижения философской, лингвистической и методической научной мысли, разработать обоснованную, технологичную стратегию обучения русскому языку, содержательный и организационный аспекты которой охватывают приоритетные направления лингвистической подготовки школьников.

Исследование направлено на доказательство рабочей гипотезы: эффективность лингвистической подготовки школьников 5-11 классов в современной языковой ситуации значительно возрастёт, если в процессе обучения будут соблюдаться методическая ритмичность и дидактическая стабильность в формировании общеучебной компетенции средствами предмета и если в практике обучения русскому языку будут реализованы следующие положения:

~ методологической базой стратегии обучения на основе концепции адаптивного развития методической системы русского языка является совокупность общенаучных подходов к лингвистической подготовке школьников, а также выдвинутый в диссертации метод лингвометодического подхода к анализу языковой ситуации;

~ модернизация обучения русскому языку в современных условиях обеспечивается одновременным решением задач: формирование лингвометодиче-ской обучающей среды; поддержание стабильных организационно-педагогических условий лингвистической подготовки обучения школьников; организация подготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров;

~ реализацию лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современных условиях обеспечивают разработанные в диссертации конструкты и модули обучающей, учебной деятельности и модуль лингвистической подготовки школьников;

~ проектирование содержания лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации осуществляется в когнитивном, учебно-деятельностном, лингвоэстетическом и информационно-коммуникативном компонентах на основе формирования элементарных металингвистических и лингвокреативных умений школьников, воспитания у них языкового эстетического вкуса и развития информационно-коммуникативных умений.

Достижение общей цели и проверка гипотезы, выдвинутой в диссертационной работе, предполагают решение научно-теоретических и практических задач исследования:

~ систематизировать методологические и теоретические положения, детерминирующие разработку адаптивной системы обучения русскому языку на современном этапе;

~ квалифицировать в методическом аспекте понятие «современная языковая ситуация»; выявить лингвометодические проблемы и установить основные закономерности обучения школьников русскому языку в контексте модернизации образования;

~ разработать концепцию адаптивного развития методической системы русского языка, представляющей собой совокупность методологических и теоретических положений, которые определяют направления лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации; ~ транспонировать выдвинутые концептуальные положения адаптивного развития методических систем русского языка в лингвометодичеокую стратегию обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации;

~ сформулировать практические рекомендации по применению теоретических положений ситуативно-обусловленной лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку;

выявить и экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

Объектом исследования является процесс обучения школьников 5-11 классов русскому языку в современной языковой ситуации. Предметом исследования выступают закономерности, условия и методы формирования общеучебной компетенции школьников как параметры модернизации обучения русскому языку в современной языковой ситуации.

Методологической основой исследования послужили: системный подход к построению методов изучения и преобразования действительности (В.Г.Афанасьев,НС.Зяобин,И.Т.Касавин,Г. П, Щедровицкий, Э. Г. Юдин); фундаментальные выводы по методологии научного педагогического знания и методике обучения (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков). Существенное влияние на выбор методологических подходов оказали философские положения о социальной сущности языка, о влиянии внешних факторов по отношению к индивидуальным явлениям, о роли языка в становлении сознания и формировании картины мира (В. А. Аврорин, Ю. Д. Апресян, Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Г. И. Богин, И. А. Бодузн де Курте нэ, Н. С. Валгина, Л. Витгенштейн, В. Г. Гак, Б. М. Гаспаров, В. Гумбольдт, М. С. Каган, Ю. Н. Караулов, А Ф. Лосев, Ю.МЛошан,Д С. Лихачёв, Н. Б. Меч-ковская, В. В. Морковкин, В. И. Мясищев, Е. Д. Поливанов, М. В. Панов, Э. Сепир, В. М. Солнцев, Ф. де Соссюр, Ю. С. Степанов, К. Фосслер, К. Т. Ясперс и др.). Диссертационное исследование выполнено в русле концепции единства сознания и деятельности, принципа субъектности деятельности и коммуникации в образовательном процессе, положения о формировании личности в процессе деятельности, а также философской трактовки коммуникативно-деятельностной стратегии обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. М. Дридзе, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую базу настоящего исследования составили идеи психолого-педагогической значимости, направленные на решение проблем взаимосвязи языка, культуры и образования (Н. Н. Алгазина, Е. С. Антонова, Т. М. Вои-телева, А. В. Дудников, А. П. Еремеева, И. Ф. Исаев, Е. Н. Колокольцев, Н. Б. Крылова, Д. С. Лихачёв, Ю. М. Лотман, М. Р. Львов, С. И. Львова, Р. Б. Сабаткоев, В, Ю. Троицкий, Л. П. Федоренко, Н. М. Шанский, др.); исследования по вопросам формирования информационной культуры личности и информационного общества в России; основы теории использования информационно-коммуникационных средств в процессе обучения (Б. С. Гер-шунский, Г. И. Гевдина, Е. И. Дмшриева, Е. И.Машбиц, М. В. Моисеева, Е. С. По-лат, И. В. Роберт и др.).

~ обсервационные методы (прямое, косвенное и включённое наблюдение), во-первых, с целью изучения и обобщения опыта учителей русского языка и литературы, использующих методику формирования общеучебных умений школьников для успешной социализации, во-вторых, с целью фиксации изменений в лингвистической подготовке школьников на разных ступенях обучения и в характере восприятия ими нетрадиционного дидактического материала, актуального в современной языковой ситуации;

~ эмпирический метод - экспериментальная работа на стадии констатирующего эксперимента с помощью анкетирования, интервьюирования учащихся, студентов-филологов, учителей русского языка. Результаты констатирующего эксперимента определили направление в организации обучающего эксперимента, когда с помощью срезов выявилась плодотворность использования для формирования общеучебных умений школьников лингводидакти-ческого материала, актуального в современных условиях; ~ опытная работа с целью проверить эффективность защищаемой методической системы обучения школьников русскому языку на разных этапах; ~ праксиометрический метод - анализ и оценка продуктов учебной деятельности школьников и студентов-филологов;

~ методы статистической обработки опытно-экспериментальных данных исследования.

Настоящее исследование обеспечено комплексом источников: научная, научно-методическая литература, монографические исследования по проблемам обучения русскому языку в сложившейся языковой ситуации, в условиях переходного периода к информационному обществу;

~ нормативные правительственные документы по вопросам образования: «Модельный закон о языках», «О языках народов Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», «Национальная доктрина образования», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», «Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее (полное) общее образование)», «Концепция формирования единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств»;

~ нормативные документы по вопросам формирования информационной культуры: информационное издание ЮНЕСКО «От информационного общества - к обществам знаний», «Концепция формирования информационного общества в России», «Концепция формирования информационной культуры личности», «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни»;

~ официальное издание Министерства образования и науки России («Вестник образования»), ведущие российские периодические издания («Педагогика», «Народное образование», «Школьные технологии», «Русский язык в школе» и др.);

~ электронные федеральные образовательные ресурсы и учебные электронные ресурсы по русскому языку для учителей и школьников; ~ методическая документация ФИЛИ «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании русского языка в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования», учебники по методике обучения русскому языку, школьные программы и учебники по русскому языку, рекомендованные Министерством образования и науки России, лексикографические издания по современному русскому языку; ~ систематизированные данные многолетних наблюдений соискателя за обучением школьников русскому языку в аспекте применения лингвистических знаний в жизненных ситуациях, за применением информационно-образовательных технологий в процессе обучения русскому языку.

Проблема школьного преподавания русского языка в условиях современной языковой ситуации разрабатывалась соискателем с 1993 года. Первый этап исследования (1993-1995) был связан с анализом состояния, развития и применения в образовательном процессе новых средств обучения - компьютеров. Этот этап показал, что компьютерные средства, органично включённые в процесс формирования орфографической и пунктуационной грамотности, обеспечивают благоприятные условия для совершенствования учебно-языковых умений, для осознания обучающимися последовательности действий в процессе применения орфографических и пунктуационных правил, служат опорой для создания школьниками собственных высказываний, Основной задачей второго этапа (1995-2003) явилось теоретическое осмысление проблемы обучения русскому языку в современной языковой ситуации.

Были определены исходные позиции исследования, а также проблема, цель, задачи и методы исследования. Внимание соискателя привлекли вопросы социализации и формирования общеучебной компетенции школьников средствами курса русского языка. Третий этап (2004-2010) был связан с систематизацией и обобщением исследовательского материала, собранного в процессе работы над диссертацией, на основании чего сделаны выводы об эффективности разработанной методики и состоятельности гипотезы в целом. В задачу второго и третьего этапов входило внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательной школы и вузовского преподавания курса теории и методики обучения русскому языку.

Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (1995-2006) проводились констатирующий срез состояния развития общеучебных умений, формируемых в курсе русского языка, и экспериментальная проверка развития информационно-коммуникативных умений на уроках русского языка с компьютерной поддержкой. Результатом явилась разработка критериев сформированности общих учебных умений средствами школьного курса русского языка. На втором этапе (1997-2009) был издан учебно-методический комплект пособий по русскому языку для школьников, студентов и учителей. На третьем этапе (2006-2010) была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению адаптивной методической системы обучения школьников русскому языку на базе школ Москвы и Московской области, курсов русского языка для школьников «Отличник» (г. Москва), Института открытого образования МГОУ, Белгородского государственного университета, Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Московского государственного областного университета.

Достоверность научных результатов, полученных лично соискателем, выражается объективно существующими в теории обучения русскому языку причинно-следственными связями и обеспечена методологической чёткостью исходных теоретических положений, а также использованием комплекса взаимодополняющих методов, непротиворечивостью элементов выдвинутой теории и интерпретируемостью итогов концептуального исследования. Обоснованность проведённого исследования, рекомендаций и выводов достигается сопоставлением результатов исследования с практикой обучения русскому языку в современных условиях, сходимостью результатов моделирования обучающей деятельности по русскому языку с экспериментальными данными; опытом внедрения в практику преподавания русского языка в школе, курса методики русского языка в вузе; результатами опытно-экспериментальной проверки, осуществлённой соискателем, учителями русского языка и литературы, преподавателями вузов и студентами-практикантами.

Научная новизна исследования и его наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в том, что в теории обучения русскому языку в контексте модернизации образования разработана лингвометодическая стратегия обучения школьников, учитывающая факторы современной языковой ситуации и обеспечивающая условия для формирова-

ния общеучебной компетенции средствами предметного содержания с целью социальной адаптации школьников, В результате проведённого исследования: ~ определено значение социолингвистического феномена «современная языковая ситуация» для развития теории обучения школьников 5-11 классов русскому родному языку и выявлены стратегические факторы, влияющие на эффективность лингвистической подготовки школьников; ~ разработан метод лингвометодического подхода к анализу языковой ситуации для проектирования системы формирования общеучебной компетенции школьников средствами предметного содержания в современной языковой ситуации;

- выдвинута концепция адаптивного развития методической системы обучения школьников русскому языку в условиях модернизации; ~ доказана целесообразность формирования общеучебной компетенции школьников 5-11 классов в системе лингвистической подготовки через развитие металингвистических и информационно-коммуникативных умений, приобретение ими лингвокреативного опыта;

~ обоснована лингвометодическая стратегия обучения школьников русскому языку, системно представляющая и координирующая между собой элементы: цель и задачи обучения русскому языку в современной языковой ситуации, принципы, направления образовательного процесса, этапы, компоненты и модули лингвистической подготовки школьников; ~ систематизированы концептуальные положения. функционирования ресурсного центра адаптивной лингвистической подготовки школьников как лингвометодической среды общеобразовательного учреждения, а также разработана комплексная программа поддержания стабильных организационно-педагогических условий обучения русскому языку;

~ спроектирована модульная структура реализации стратегии обучения школьников русскому языку, которая учитывает: модуль деятельности учителя, модуль деятельности школьника и модуль адаптивной лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации; ~ охарактеризованы приоритетные направления и функционально связанные между собой содержательные компоненты лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку: учебно-деятельностный, когнитивный, лингвоэстетический, информационно-коммуникативный.

номерностей обучения и положений, которые определяют повседневное языковое существование. В контексте образовательной политики государства исследованы и систематизированы закономерности обучения школьников, обеспечивающие оптимальные условия лингвистической подготовки школьников з современной ситуации с целью формирования их общеучебной компетенции средствами предметного содержания. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена действенность системы формирования общеучебной компетенции средствами курса русского языка через развитие металингвистических, лингвокреативных, информационно-коммуникативных умений школьников и воспитание их языкового эстетического вкуса; определены критерии оценки общеучебной компетенции школьников, формируемой средствами предметного содержания. Разработанная на основе концепции адаптивного развития систем обучения школьников русскому языку, лингво-методическая стратегия обучения имеет социально-культурное значение для исследований, связанных с эффективностью обучения языку как основному каналу социализации, как способу адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на результативное конструирование лингвометодического опыта. Прогностический потенциал ■ защищаемой лингвометодической стратегии обучения школьников 5-11 классов русскому языку в современной языковой ситуации позволяет уточнить «Примерную программу основного общего образования по русскому языку», а также государственный стандарт высшего педагогического образования. Экспериментально проверенная методика формирования общеучебной компетенции школьников средствами курса русского языка, приёмы обучения и диагностические приёмы, принципы и формы организации обучающей среды - лингвометодического пространства - создают предпосылки для реализации в общеобразовательных учреждениях, инновационных школах, педагогических вузах и колледжах, институтах повышения квалификации, а также в диссертационных исследованиях. Апробированные результаты диссертации учтены автором при создании программ обучения русскому языку, учебно-методических пособий по русскому языку для школьников, студентов и учителей. Прошедшие экспериментальную проверку авторские программы и научно-методические рекомендации могут найти применение в массовом опыте, могут использоваться: при модернизации действующих программ и учебных планов по обучению русскому языку в школе; при разработке нормативных и вариативных курсов по методике преподавания русского языка; при проектировании программ по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовании. Диагностический инструментарий может быть применён в педагогическом мониторинге.

Научные результаты и положения, выносимые на защиту.

1. Социолингвистический феномен «современная языковая ситуация» является основополагающим для модернизации обучения школьников 5-11 классов русскому языку. Методологическим ориентиром модернизации обу-

чения русскому языку в современной языковой ситуации выступают системный, историко-логический, антропоцентрический, культурологический и информационный подходы, а также принципы каузальности и адаптивности, обеспечивающие стабильность инновационным системам лингвистической подготовки школьников в современных условиях. В качестве метода исследования выдвинут лингвометодический подход к анализу языковой ситуации, сущность которого заключается в конструировании методической системы обучения русскому языку, адекватной социально-культурным требованиям общества и содержательно сопряжённой с повседневным языковым существованием.

2. Концепция адаптивного развития методических систем обучения русскому языку в современной языковой ситуации, разработанная в контексте модернизации образования, служит основанием для проектирования системы формирования общеучебной компетенции школьников средствами курса русского языка. Обеспечение адекватного социальным потребностям качества лингвистической подготовки, учитывающей реалии языкового существования, есть приоритетная цель обучения школьников русскому языку в современных условиях, одновременно выполняющая функцию цели-задания и цели-образа.

3. Закономерности и принципы обучения русскому языку школьников, выделенные с учётом приоритетных направлений модернизации образования, обеспечивают оптимальные условия лингвистической подготовки школьников в современных условиях с целью формирования их общеучебной компетенции средствами предметного содержания. Повседневная лингвистическая и речевая практика школьника в современной языковой ситу ации основана на металингвистическом и лингвокреативном опыте, регулируется потребностями самореализации в информационно-коммуникативной среде. Средством удовлетворения новых потребностей становится общеучебная компетенция, обеспечивающая основы для воспитания у школьников 5-11 классов языкового эстетического вкуса, приобретения лингвокреативного опыта и развития элементарных металингвистических и информационно-коммуникативных умений.

4. Механизмом реализации концепции адаптивного развития методических систем является лингвометодическая стратегия обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации - создание педагогическими усилиями благоприятной в интеллектуальном, лингвоэстетическом, информационно-коммуникативном смысле среды и поддержание совокупности стабильных организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие и воспитание компетентного носителя русского языка.

5. Композиция лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку опирается на функционально связанные между собой содержательные компоненты: учебно-деятельностный, когнитивный, лингвоэсте-тический, информационно-коммуникативный. Основой определения научно-предметного содержания стратегии обучения русскому языку служит обоб-

щённый модуль лингвистической подготовки школьников в современных условиях, который в свою очередь ориентирован на модуль обучающей деятельности учителя и модуль учебной деятельности школьника.

6. Современным инструментом структурирования лингвометодической среды в общеобразовательном учреждении выступает ресурсный центр адаптивной лингвистической подготовки школьников, выполняющий комплекс функций. Лингвометодическая обучающая среда обеспечивает методическое совершенствование и дидактическое конструирование учебного материала в соответствии с научной логикой содержания лингвистической подготовки школьников, а также структуризацию лингвометодических средств и ресурсов обучения языку, востребованных в современных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации. Основные положения исследования отражены в 68 публикациях соискателя общим объёмом 182 п.л. Исследование апробировалось в течение ряда лет в средних общеобразовательных школах Москвы (№№ 61, 320, 348, 353, 354) и Московской области (Монинская средняя школа № 1; Мытищинская гимназия № 1; лицей № 15, г. Химки), на курсах русского языка для школьников «Отличник» (2002/2003 учебный год, г. Москва); в процессе внедрения учебных пособий по русскому языку (общим тиражом 47 тыс. экземпляров) в практику образовательных учреждений России. Основные результаты диссертационной работы апробированы: ~ в процессе преподавательской деятельности (1991-2011 гг.) в Московском государственном областном университете при чтении курсов и спецкурсов: «Теория и методика обучения русскому языку»; «Технологии и методика обучения»; «Современные средства оценивания результатов обучения»; «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании»; «Направления работы по формированию коммуникативных умений школьников при обучении родному языку»; «Формирование навыков монологического высказывания на уроках русского языка»; «Формирование эстетического вкуса школьников средствами языковой шутки»; «Актуальные проблемы лингвистического образования школьников в современной языковой ситуации»;

~ во время работы в качестве эксперта секции русского языка Федерального экспертного совета по организации и проведению экспертизы для общеобразовательных учреждений России Министерства образования и науки Российской Федерации (1996-2005 гг.);

~ при проведении научно-методических семинаров и курсов повышения квалификации учителей русского языка: Методический кабинет Московской железной дороги (1997/1998 учебный год); Департамент образования Мытищинского района Московской области (2000-2005 гг.); ИОО Московского государственного областного университета (2008-2010 гг.);

в приказе Федерального агентства по образованию № 1229 от 10.07.07 г. «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» по на-

правлению «Централизованная закупка учебного и учебно-наглядного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

Практическое внедрение (использование) научных результатов диссертации работы закреплено соответствующими документами: 1) актом Федерального центра экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании; 2) актом редакции русского языка издательства «Дрофа»; 3) актами образовательных учреждений: Белгородский государственный университет; Институт открытого образования МГОУ; Московский областной государственный университет; Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина; школы № 69 и № 354 им. Д. М. Карбышева г. Москзы.

Апробированные результаты исследования учтены соискателем при создании учебно-методического инструментария, ориентированного на приоритетные направления лингвистической подготовки школьников и включающего: программы элективных курсов русского языка для школьников (базовый и профильный уровни) и образовательные программы по методике преподавания русского языка; «Учебный комплексный словарь русского языка» («Приложение II» диссертации); методические издания для учителей русского языка «Современный кабинет русского языка» и «Методический блокнот учителя русского языка»; учебное пособие для студентов-филологов «Методика русского языка в задачах и упражнениях», пособие для самостоятельных занятий школьников «Русский язык. Литература. Справочник школьникам. Результаты исследования нашли отражение в монографии и научных статьях соискателя, учебных программах и пособиях, которые используются в курсовом повышении квалификации учителей русского языка, а также в профессиональной подготовке студентов, обучающихся по специальностям: «Филология» (квалификация «Филолог, преподаватель»); «Русский язык и литература» (квалификация «Учитель русского языка и литературы»); по направлению «Филологическое образование» (степень «Бакалавр филологического образования», степень «Магистр филологического образования»).

Диссертационная проблематика докладывалась на научных форумах, семинарах и конференциях, среди которых: международная научная конференция «Народное образование XXI века». Москва, МПУ (апрель, 2001); всероссийская конференция «Русский язык. Актуальные проблемы лингвистики и дидактики». Елец, ЕГУ им. И. А. Бунина (апрель, 2002); международная научная конференция «Современные проблемы преподавания русского языка и литературы». Москва, МГОУ (январь, 2003); международная научная конференция «Проблемы прикладной лингвистики». Пенза, ПГТУ им. В. Г. Белинского (декабрь, 2003); международная научная конференция «Русский язык и славистика в наши дни». Москва, МГОУ (ноябрь, 2004); межвузовская конференция «Н. К. Крупская и литература о воспитании детей». Москве., МГПИ (февраль, 2005); ежегодная научно-теоретическая конференция студентов, аспирантов, преподавателей «Актуальные вопросы филологии». Москва, МГОУ (апрель, 2005); международная научная интернет-конференция «Русская речь в современном вузе». Орёл, ОРГУ (октябрь-ноябрь, 2005); на-

учно-практическая интернет-конференция «Эффективность обучения на курсах повышения квалификации в ИОО МГОУ: внедрение технологий информации и коммуникации в учебный процесс». Москва, МГОУ (октябрь, 2006); научная конференция «Развитие системы мер по поддержке русского языка как языка межнационального единения и консолидации общества». Москва, МГОУ (декабрь, 2006); всероссийская научная конференция «Педагогика, лингвистика и информационные технологии». Елец, ЕГУ им. И. А. Бунина (сентябрь, 2007); всероссийский форум «Образовательная среда - 2007». Москва, ВВЦ (октябрь, 2007); международная научная конференция «Методическое наследие II половины XX века». Москва, МГОУ (январь, 2008); видеоконференция «Применение проектной технологии в обучении русскому языку интеллектуально одарённых детей в образовательном пространстве Московской области». Москва, Воскресенск, Дмитров, Одинцово, Дубна, ИОО МГОУ (октябрь, 2008); интернет-конференция «Работа с интеллектуально одарёнными детьми как одно из направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование». Москва, МГОУ (октябрь, 2008); научный интернет-форум «Система мер по поддержке русского языка в образовательном пространстве Московской области». Одинцово, Подольск, Солнечногорск, Мытищи, Институт открытого образования МГОУ (ноябрь, 2008); научная конференция «Воспитательная работа и молодёжная политика: практика XXI века». Москва, МГОУ (февраль, 2010); научный семинар учителей русского языка и литературы Московской области «Лингвометодическое обеспечение деятельности учителя-словесника в современной языковой ситуации». Москва, МГОУ (октябрь, 2010).

Структура диссертационного исследования, обусловленная её содержанием и определяемая указанными задачами, состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы (450 наименований), приложения I (материалы констатирующего и обучающего экспериментов), приложения II («Учебный комплексный словарь русского языка»). В тексте диссертации размещены 15 таблиц и 20 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность избранной проблематики, сформулированы цель, задачи, гипотеза работы, представлены научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования; описываются методологические основы, сообщаются сведения об апробации и практическом использовании полученных результатов.

Теоретический каркас настоящей работы составляет философско-методологическое и теоретико-педагогическое изучение объекта исследования. С целью теоретического обоснования концепции адаптивного развития методической системы русского языка в первой главе диссертации «Причины и предпосылки модернизации обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации»: а) сформулированы методологические положения, которые характеризуют состояние современного российского об-

разования; б) проведён анализ лингвофилософских представлений о социальной природе языка; в) квалифицировано понятие «современная языковая ситуация» в контексте методики русского языка как науки. В работе вскрыто основное противоречие, сложившееся в практике обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации. С одной стороны, есть объективная потребность в формировании системы ценностей и идеалов подрастающего поколения средствами школьного курса русского языка, с другой стороны, существуют факторы и условия реального языкового существования, которые препятствуют качественному решению задач лингвистической подготовки школьников.

В связи с определением основ модернизации обучения русскому языку и выделения стратегических направлений была , охарактеризована современная языковая ситуация, осуществлён анализ факторов, влияющих на языковое развитие школьников, и динамических языковых процессов. Предпосылками модернизации обучения русскому языку являются: 1) активное влияние социально-экономических факторов, глобальных и частных, позитивных и негативных, на психолого-педагогические стратегии образования; 2) новая медиальная культура, новые формы передачи и восприятия информации, основанные на явлениях интертекстуальности и гипертекстуальности, возросшие объёмы коммуникации, всё более координированное и интенсивное общение; 3) новые социальные потребности носителя языка в современном коммуникативном пространстве информационного общества. В диссертации в широком социально-временном контексте рассмотрены общие представления об актуальных направлениях лингвистического образования школьников, среди которых - надпредметная ориентация школьного курса русского языка. Соискателем был сделан вывод о возникновении объективной необходимости обновления лингвистического содержания и достижения на этой основе нового качества результатов. Практика нуждается в адаптивной методической системе обучения русскому языку и обновлении содержания профессиональной подготовки учителей, способных преподавать с учётом сложившихся языковых условий. Средством адаптации во внешней среде является общеучебная компетенция школьников. Способность оценивать языковые явления, понимать назначение языка в конкретной коммуникативной ситуации, интерпретировать текстовую информацию в соответствии с коммуникативной задачей суть общеучебная компетенция, формируемая средствами предметного содержания.

С целью выделения приоритетных направлений лингвистической подготовки и проверки гипотезы исследования был организован констатирующий эксперимент, в рамках которого: 1) установлена пропорциональная зависимость между общим уровнем лингвистической подготовки школьников и уровнем сформированности общеучебных умений; 2) определены цель и содержательные характеристики формирования общеучебной компетенции средствами курса русского языка; 3) выявлены признаки ценностного отношения школьников к лингвистической информации, определены ступени

сформированности общеучебной компетенции. На основе эмпирических данных обоснованы основные направления лингвистической подготовки в современной языковой ситуации, выведены правила реализации принципа связи теории и практики при обучении русскому языку в современных условиях. Анализ результатов диагностического среза, опроса школьников, студентов-филологов и учителей-словесников по теме исследования позволил обоснованно доказать, что в практике преподавания русского языка недостаточно уделяется внимания вопросу формирования общеучебных умений средствами школьного курса. Отсутствие научно-методического обеспечения ориентировки учителя в условиях современной языковой ситуации является скрытой причиной снижения качества лингвистической подготовки школьников. Результаты констатирующего эксперимента выявили противоречие между высоким научным уровнем современной методической мысли и реальными возможностями, способностями учителей воплотить теорию в практику обучения родному языку. Было отмечено, что общеучебные умения формируются непоследовательно, вне системы, не ведётся работа по осознанному стимулированию интеллектуальных действий детей. Поэтому при разработке методической стратегии обучения русскому языку представляется целесообразным в качестве равного другим компонентам выделить компонент профессиональной подготовки и повышения профессиональной квалификации специалиста. В ходе эксперимента был сделан вывод о том, что координировать педагогические усилия по развитию общих учебных умений школьников средствами предметного содержания возможно в специально организованном пространстве общеобразовательного учреждения - лингвометодической обучающей среде.

Современная языковая ситуация Лингвометодический подход к анализу языковой ситуации Лингвометодическая стратегия обучения школьников русскому языку

'У.

Информационно-образовательные технологии обучения русскому языку Общеучебная компетенция школьников Лингвометодическая обучающая среда общеобразовательного учреждения

.«'■так«' _

Лингвометодические средства и ресурсы обучения в современных условиях }> Ресурсный центр адаптивной лингвистической подготовки школьников т* Лингвистическая подготовка школьников с целью формирования общеучебной компетенции

Рис 1.

В рамках проблематики работы с целью конкретизации исходных положений был уточнён понятийный аппарат, базу которого составили следующие понятия исследования: «метод лингвометодического подхода к анализу языковой ситуации», «лингвометодическая стратегия обучения школьников русскому языку», «лингвометодическая обучающая среда общеобразовательного учреждения», «лингвистическая подготовка школьников в современных условиях», «лингвометодические средства и ресурсы обучения русскому языку», «информационно-образовательные технологии обучения русскому языку», «общеучебная компетенция школьников» {см. рис. 1).

Проекция философско-методологических и теоретико-педагогических, предпосылок на методику обучения русскому языку в современных условиях позволили сделать следующий вывод: 1) без единства понимания проблем лингвистического образования в современных условиях во всём многообразии их проявления, выполнения требования социальной адаптации школьников невозможно достичь эффективных результатов обучения; 2) педагогические условия, содержание и методы обучения русскому языку детерминированы факторами современной языковой ситуации; 3) понятие «современная языковая ситуация» определяет фундаментальные подходы к построению стратегии обучения школьников русскому языку на современном этапе, влияет на выбор ситуационно-ориентированных направлений лингвометодиче-ской среды: формирование лингвистического мировоззрения и лингвоэстети-ческого вкуса носителя языка, развитие элементарных навыков металингвистической деятельности и формирование информационно-коммуникативных умений для адаптации в информационном обществе.

Во второй главе диссертации «Концепция адаптивного развития методической системы обучения школьников в современной языковой ситуации: теоретические положения и основания» установлены философско-педалэгические основы разработки ситуационно-ориентированных стратегических направлений обучения школьников русскому языку. Результатом теоретических обобщений второго порядка стало следующее.

1. Проведён анализ факторов, препятствующих воспитанию и развитию подростков в современных условиях, который позволил выявить и систематизировать лингвометодические проблемы обучения школьников русскому языку, доказать их комплексный характер.

2. Установлены системообразующие, причинно-следственные связи между компонентами лингвистической подготовки школьников. На основе системного, историко-логического, культурологического, антропоцентрического и информационного подходов, преломлённых к проблемам лингвистической подготовки, в ходе исследования были выделены три блока основных закономерностей обучения русскому языку в современных условиях. Первый блок закономерностей учитывает рассмотренные в диссертации социолингвистические и философские суждения; второй блок закономерностей - влияние собственно лингвистических и экстралингвистических факторов ча выбор методических средств обучения русскому языку.

Зо второй группе выделены две функциональные зависимости:

1) качество повседневного языкового существования субъектов учебного пространства (ия) зависит от их языкового эстетического вкуса (В[_), от уровня потребности обучающихся и обучающих в лингвистической информации (Ни), от качества состояния лингвометодического пространства (Ьр):

ия = Р(В1; Ни; ЬР).

Качественно-количественным показателем уровня состояния лингвометоди-ческой обучающей среды (Ьр) являются: а) количество и качество субъектов обучающей среды - обучающих, обучающихся, их родителей, - а также уровень подготовки педагогических кадров; б) количество и качество объектов обучающей среды - научно-методическое обеспечение, уровень информационных средств и ресурсов;

2) уровень сформированности общеучебной компетенции школьников (Ьтр) средствами курса русского языка зависит от уровня владения элементарными металингвистическими умениями (Рм). от уровня развития лингвокреа-тивных (Рс) и информационно-коммуникативных умений (РО. Данная закономерность представляется в следующей функциональной зависимости:

иР=Р(Рм;Рс;Р,).

Третий этап установления связей в обучении русскому языку в современных условиях - это определение закономерности, обуславливающей качество объекта исследования. Результаты проведённого анализа сводятся к функциональной зависимости:

Кш = Р (Рн; КУ; Н; 80; и0; М0; 1М0).

В данной зависимости нашли своё отражение следующие компоненты: качество лингвистической подготовки современных школьников (Кш); уровень подготовки обучающихся (Рн); качество подготовки учителя русского языка (Ку); уровень педагогического потенциала учебного заведения (Н); качество содержания обучения (Бо); качество управления образовательным процессом (и0); методический уровень обучения (Мо); уровень информационно-методического обеспечения (1М0). Качество обучения языку (Кш) зависит от предшествующего этапа обучения (Рн), на котором формировались виды компетенций школьников - языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая и общеучебная. Влияние на результаты обучения оказывают педагогический потенциал учебного заведения (Н), уровень управления образовательным процессом (и0), профессиональный опыт и личностные качества учителя (Ку), его методическое мастерство (Мо). Качество лингвистической подготовки зависит от адекватного современным потребностям содержания образования (8о). Оснащённость лингвометодическими и информационно-коммуникационными средствами обучения определяет уровень информационно-методического обеспечения (1М0). В условиях обучения, поддерживаемого информационно-образовательными технологиями (1М0), на смену жёстким связям традиционной методической системы, в которой цель обучения выполняет функцию лидирующего компонента, подчиняющего содержание, методы, принципы обучения, приходит более гибкая система свя-

зей. С целью решения выявленной проблемы в работе обоснована целесообразность применения информационно-образовательных технологий как актуального в современных условиях лингвометодического средства обучения русскому языку. В связи с этим: а) представлены периодизация и классификация компьютерных средств по русскому языку; б) обобщены с методической точки зрения функциональные возможности применения виртуальных образовательных оболочек в системе лингвистической подготовки школьников. В разработанной методической системе современные технологии являются средством лингвометодического обеспечения деятельности учителя-словесника в условиях лингвометодического пространства и выполняют функции инструментария для решения педагогических задач.

3. Выдвинут лингвометодический подход к анализу языковой ситуации б качестве метода познания, на основе которого обоснован вьтбор оснозных принципов концепции адаптивного развития - принципа адаптивности и принципа каузальности к развитию систем лингвистической подготовки школьников. В диссертации сформулировано центральное системообразующее звено - концепция (идея) адаптивного развития методической системы обучения русскому языку, которая представляет собой систему взглядов и положений, определяющих методологические и теоретические основы школьного обучения русскому родному языку в современной языковой ситуации.

Результатом процедур отвлечения и объективации стала совокупность концептуальных положений, определяющих авторскую позицию: ~ усиление взаимосвязи формирования предметных знаний и общеучебных умений школьников на основе учёта влияния социолингвистических факторов на методическую систему обучения русскому языку и на основе соединения лингвистической подготовки с социальными потребностями членов информационного общества;

~ расширение возможностей лингвометодических воздействий на результаты обучения школьников русскому языку в условиях лингвометодической среды, обеспечивающей развитие и воспитание компетентного носителя, способного осваивать жизненные ситуации, а также в условиях системного объединения методических, информационных и образовательных ресурсов - ресурсного центра лингвистической подготовки в образовательном учреждении;

~ овладение школьниками общеучебной компетенцией на основе приобретения лингвокреативного опыта, развития элементарных металингвистических и информационно-коммуникативных умений с целью адаптации во внешней среде.

Перспективы развития систем лингвистической подготовки ориентированы на долговременную реализацию принципа адаптивности - способности приспособления к изменившимся условиям существования - в развитии отечественной методики школьного лингвистического образования. Адаптивность методической системы обучения русскому языку проявляется: а) в конкретизации приоритетных задач обучения русскому языку, реализующих

идеи модернизации образования; б) в совершенствовании содержания обучения школьников 5-11 классов русскому языку, учитывающего процессы интенсивной демократизации языка, виртуальности и интертекстуальности современного коммуникативного пространства; в) в привлечении инновационных методических моделей обучения русскому языку; г) в предпочтительном выборе лингвометодических средств и ресурсов, удовлетворяющих потреб. ности образовательного процесса в условиях языковой ситуации^ Концепция адаптивного развития систем обучения школьников исходит из того, что языковые изменения свидетельствуют о смене устоявшихся вариантов и обновлении традиционных языковых средств: во-первых, возникли новые сферы и способы коммуникации, новые материалы речи и лексического состава словаря русского языка; во-вторых, отмечена интенсификация языковой рефлексии; в-третьих, формируется новая медиальная культура, развивается технизация общения.

I I

Методическая I

1 система ■

| обучения [

школьников i

| русскому языку |

Реализация концепции адаптивного развития системы обучения в современной уязыковой ситуации /

| Инновационные ¡

3 методы, : I лингвометоди- ! \ ческие средства | I и ресурсы : || обучения !

4 русскому языку I

Каузальность взаимодействия систем обучения и воспитания

Повседневное

языковое существование

Динамическая синхрония

| Экстралингвистиче-1 ¡^ __ ские факторы ^

| Интралингвистиче- | | _ ские факторы ^

| Интерлингвистиче- | | ские факторы 1

Технизация общения, новая медиальная культура

Интенсификация языковой рефлексии

Новые сферы и способы коммуникации

Рис. 2.

В связи с этим у носителя языка возникают новые социальные потребности, а инновационные модели обучения русскому языку призваны удовлетворить эти потребности. Суть адаптивного развития современной методической системы в постепенном усилении роли самостоятельной деятельности обучающегося. На рис. 2 (см. с. 23) показан механизм реализации выдвигаемой идеи, в качестве основополагающих факторов выделены взаимовлияние и каузальность её составляющих. На основе концепции адаптивного развития системы русского языка в диссертации разработаны: конструкт «стратегия обучения русскому языку» и механизм проектирования стратегии обучения с учётом динамики развития традиционной и коммуникативно-деятельностной систем обучения русскому языку.

4. Выделены элементы стратегии обучения в соответствии с деятельно-стным подходом к исследованию. Помимо главных элементов стратегии обучения (цель, путь достижения цели, задачи; принципы, поддерживающие композицию; стратегические направления обучения; этапы осуществления деятельности), указаны специфические: 1) активная действующая сила стратегии - субъект действия - школьники, их родители, педагогические кадры, административный аппарат, студенты-практиканты, стажёры; 2) объект воздействия - учебно-языковая среда и методическая система обучения русскому языку; 3) среда, к которой относится субъект действия, - повседневное языковое существование, динамичное внешнее окружение; 4) среда, к которой относится объект действия, - совокупность педагогических условий, обеспечивающих действие системы обучения; 5) средства действия субъекта -дидактический материал и методы его усвоения, лингвометодические средства организации обучения школьников русскому языку.

5. Транспонирована идея адаптивного развития методических систем в лингвометодическую стратегию обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации - создание педагогическими усилиями благоприятной в интеллектуальном, лингвоэстетическом, информационно-коммуникативном смысле среды и поддержание совокупности стабильных организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие и воспитание компетентного носителя русского языка. Разработать лингвометодическую стратегию обучения русскому языку - значит сформировать новые условия лингвистической подготовки школьников, в которых удовлетворяются социальные потребности и информационные интересы субъекта, реализуются идеи модернизации обучения русскому языку.

В третьей главе диссертации «Методология лингвометодичеекой стратегии обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации» концепция адаптивного развития методической системы обучения русскому языку развивается в совокупность теоретических конструкций — принципов, компонентов и модулей деятельности. Наиболее значимыми являются следующие результаты.

1. В качестве метода проектирования системы обучения в исследовании избран дедуктивно-аксиоматический метод. В основу защищаемой теории

Формирование лингвометодической обучающей среды ЗАДАЧИ Поддержание стабильных организационно-педагогических условий адаптивной лингвистической подщговки Организация подготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров

Принцип системности ПРИНЦИПЫ Принцип каузальности Принцип деятельностного подхода

Принцип адаптивности Принцип личностно ориен-■ тированного содержания Принцип языкового существования

..........

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

Научно-методическое обеспечение

Организационное обеспечение

Информационное обеспечение

Кадровое обеспечение

Пропедевтический

ЭТАПЫ

Конструктивный I Технологический

Оценочный

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

Лаборатория проектирования стратегии обучения школьников в современной языковой ситуации

Рис. 3.

положен непротиворечивый теоретический базис - постулаты, из которых посредством доказательства выводятся дидактические утверждения. Научное обеспечение заявленной концепции состоит из доказанных философско-

социологических положений: а) гуманизации и прагматизации образования; б) социальной обусловленности всех компонентов федеральных стандартов, нацеленных на формирование функциональной грамотности школьников; в) обусловленности содержания и способов обучения русскому языку факторами современной языковой ситуации, а также унифицированной глобально-информационной и развлекательной средой. По своему типу защищаемая стратегия обучения относится к стратегиям модульных изменений - разработка и внедрение комплексного методического обеспечения предмета «Русский язык». Основные элементы лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку представлены на рис. 3 (см. с. 25).

2. Разработанная стратегия обучения русскому языку ориентирована на приоритетную (общую) цель лингвистической подготовки школьников в современных условиях - обеспечение требуемого уровня, а именно адекватного социальным потребностям, качества лингвистической подготовки школьников для их адаптации во внешней среде на основе методологических положений, учитывающих реалии языкового существованиями практических рекомендаций обучения русскому языку. Эта цель достигается через инновационный процесс - формирование общеучебной компетенции школьников средствами курса русского языка, которая конкретизируется в развитии элементарных металингвистических умений школьников, в воспитании языкового эстетического вкуса и приобретении ими лингвокреативного опыта и информационно-коммуникативных умений.

Достижение приоритетной цели предполагает решение конкретных задач: во-первых, формирование ситуационно-ориентированной лингвометодической среды обучения в условиях общеобразовательного учреждения; во-вторых, поддержание стабильных организационно-педагогических условий лингвистической подготовки лингвометодическими средствам? и ресурсами обучения; в-третьих, организация подготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров. Поддержание стабильных условий лингвистической подготовки в общеобразовательном учреждении требует поиска современного инструмента решения общей задачи. Центром, формирующим и поддерживающим заданные организационно-педагогические условия, обеспечивающим доступ к лингвометодическим средствам и ресурсам, является современный кабинет русского языка.

Исходя из целостности и соподчинённости входящих в систему компонентов, следует придерживаться совокупности равнозначных принципов, в которых реализуется конструктивно-техническая функция стратегии обучения русскому языку, прямое приближение концепции адаптивного развития методических систем к практике. В основу решения проблем обучения русскому языку, которые носят комплексный характер, положены методологические принципыкоторые обуславливают требования ко всем компонентам стратегии обучения русскому языку. Принцип системности зытехает из единых философско-социологических и психолого-педагогических установок. Принцип адаптивного развития исходит из концептуального представления о

приспособлении методической системы к изменившимся условиям. Принцип каузальности указывает на причинную обусловленность выбора методических средств и ресурсов для обучения на новом этапе. Принцип личностно ориентированного обучения вытекает из продуктивной, гуманистической парадигмы современного образования. Принцип языкового существования основан на лингвофилософской концепции языкового существования личности. В соответствии с этой концепцией язык выступает одновременно и как объект. над которым говорящий постоянно работает, приспосабливая к задачам, возникающим в его текущем жизненном опыте, и как среда, в которую этот опыт оказывается погружён. Принцип деятельностного подхода, вытекающий из реализации коммуникативно-деятельностной стратегии современного образования, учитывает характер взаимоотношений между субъектом обучения и предметом обучения. Изучение родного языка превращается в коммуникативное событие, имеющее для субъекта личностно значимый смысл. Таким образом, совокупность принципов отражает специфику стратегии обучения на основе адаптивного развития методической системы обучения русскому языку и поддерживается рядом требований - обязательностью их воплощения в практику, комплексностью, одновременностью применения, а также равнозначностью их позиций в концепции. Сформулированные принципы были адаптированы к лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

На основе результатов констатирующего эксперимента были определены приоритетные направления лингвометодической стратегии, а именно: научно-методическое, кадровое, организационное и информационное. Этапы деятельности в рамках стратегии обучения русскому языку представляют собой последовательное осуществление действий по созданию, поддержанию и организации лингвометодической обучающей среды. Управление образовательным процессом осуществляется путём активизации задач, проектирования и интенсификации коллективных усилий и действий педагогов школы по созданию лингвометодической среды. Пропедевтический, конструктивный, технологический и оценочный этапы образуют цикл педагогических действий. Пропедевтический этап выполняет функцию ориентировки и подготовки: осознаётся проблема и потребность в создании развивающего лингвометоди-чеекого пространства. На подготовительном (пропедевтическом) этапе уточняются цель и задачи по формированию лингвометодической обучающей среды, определяются психолого-педагогические, методические, технические ресурсы и выявляется потенциал образовательного заведения, прогнозируются ход и результаты образовательного процесса. Программа осуществления мероприятий по организации лингвометодической среды и согласованию действий педагогического коллектива - результат первого этапа. На конструктивном (базовом) этапе осуществляются исполнительские действия, реализуется выработанная программа на основе научно-методических, организационно-педагогических и технических мероприятий. Её результат - функционирование современного кабинета русского языка как ресурсного центра

адаптивной лингвистической подготовки и профессионального совершенствования учителей. Завершающим этапом технического обеспечения предметного кабинета становится технологический, который предполагает объединение лингвометодических средств и ресурсов в единое обучающее пространство. Оценочный этап выполняет рефлексивную функцию: осуществляется анализ реализации намеченной программы лингвистической подготовки школьников, сверяются полученные результаты с поставленной целью, формулируются корректировочные действия по отношению к составу и структуре программы мероприятий.

3. В разработанной теории решается задача адаптации школьников во внешней среде средствами курса русского языка, понимании ими значимости лингвистической подготовки, социальной роли языка в обществе, личной удовлетворённости хорошим владением родным языком. В связи с этим выделены и классифицированы группы общеучебных умений школьников, позволившие конкретизировать содержание общеучебной компетенции, формируемой в курсе русского языка в 5-11 классов. Выделены четыре комплекса общеучебных умений, раскрыто их содержание: функциональные умения (учебно-коммуникативные, учебно-познавательные, учебно-регулятивные); умения, основанные на речевом взаимодействии (на разных уровнях - учебное занятие; учебный предмет; обучение в школе в целом; внеурочная деятельность; повседневное общение со взрослыми и сверстниками); рефлективные умения; информационно-коммуникативные умения.

4. В системе координат лингвометодической стратегии обучения русскому языку проблема формирования общеучебной компетенции школьников рассматривается комплексно - через разработку педагогических условий, через определение предметного содержания обучения, а также через обоснование основных положений - принципов. Разработанная классификация принципов обучения русскому языку обусловила исходные положения, которые в повседневной профессиональной деятельности приобретают статус практических рекомендаций, учитывающих факторы современной языковой ситуации. Исходя из логики исследования, выделяется комплекс принципов: а) общие, обладающие концептуальным характером; б) специфические, наделённые ча-стнометодическими характеристиками; в) ситуационно-обусловленные, относящиеся к реконструированию учебного материала по русскому языку. Универсальные, общие принципы воплощают особенности социокультурной образовательной ситуации, единство социальных установок, поддерживают взаимодействие обучающегося и учителя в процессе совместной деятельности (принцип системности; принцип адаптивного развития системы обучения русскому языку; принцип каузальности; принцип личностно ориентированного содержания; принцип языкового существования; принцип деятельностного подхода). Специфические принципы поддерживают методику освоения общеучебной компетенции в курсе русского языка (практико-ориентированный принцип обучения; компетентностный принцип; принцип диалогической направленности обучения; принцип эффективного применения информационно-

образовательных технологий в обучении). Ситуационно-обусловленные принципы реконструирования учебного материала отражают инновационный характер методической системы обучения русскому языку в современной языковой ситуации (ситуативный принцип предъявления дидактического материала; принцип отбора актуального в современной языковой ситуации дидактического материала; принцип интертекстуальности в обучении русскому языку; принцип соблюдения психолого-педагогических, методических и технологических требований к информационно-образовательным средствам и ресурсам).

5. В условиях лингвометодической обучающей среды цель обучения русскому языку приобретает характер цели-задания и цели-образа. С одной стороны, это конечный, планируемый результат обучающей деятельности. С другой стороны, - цель приобретает социальный аспект, определяет стратегические направления методических действий по обучению русскому языку в современной языковой ситуации. Дидактический смысл направленных действий заключается в специальной организации лингвометодической среды, сохраняющей высокий развивающий потенциал и способствующей эффективности обучения русскому языку в современных условиях. В качестве инструмента решения поставленной проблемы выступает современный кабинет русского языка в образовательном учреждении. Несмотря на то что предметный кабинет получил признание в качестве средства обучения русскому языку, в настоящее время продолжают оставаться нерешёнными конкретные дидактические и методические вопросы в аспекте применения ресурсов кабинета как центра приложения педагогических усилий. В рамках концепции адаптивного развития методической системы обучения русскому языку современный кабинет рассматривается как дидактическое условие организации лингвомето-дического пространства с заданными характеристиками и как предмет научного исследования. В общеобразовательном учреждении ресурсный центр адаптивной лингвистической подготовки школьников - это системное объединение методических, информационных и образовательных ресурсов, функционирующих на основе единых педагогических правил. Разграничиваются ресурсы (трудовые, материальные, информационные) на двух уровнях: на уровне педагогического профессионализма и на уровне организации лингвометодической обучающей среды.

6. Процесс формирования общеучебной компетенции школьников средствами курса русского языка в современной языковой ситуации рассматривается как: а) развитие общеучебной деятельности школьников в условиях лингвометодической обучающей среды; б) системная организация лингвистической подготовки обучающихся через совокупность учебно-деятельностного, когнитивного, лингвоэстетического и информационно-коммуникативного компонентов; в) обеспечение возможности осознания школьниками повседневного языкового существования и ощущения языка как средства успешной социализации в обществе. С целью декомпозиции в диссертации описана модульная структура обучения русскому языку в современных условиях. Ос-

новой проектирования стал разработанный с использованием результатов исследования обобщённый модуль лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации, который в свою очередь ориентирован на модуль обучающей деятельности учителя и модуль учебной деятельности школьника.

7. Содержание лингвистической подготовки школьников в контексте лингвометодической стратегии обучения строится как комплексная целевая программа, ориентированная на конечные результаты. Осуществление такого подхода позволяет обеспечить целостность содержания обучения русскому языку и интеграцию его составляющих во всех формах его представления. Организация и проведение мероприятий лингвистической подготовки школьников, конструирование лингвометодической обучающей среды осуществлено в соответствии с композицией спроектированной стратегии обучения русскому языку и представлено в диссертации в виде «Комплексной программы мероприятий по поддержанию стабильных организационно-педагогических условий лингвометодической обучающей среды».

8. В исследовании осуществлена оценка качества системы формирования общеучебной компетенции средствами курса русского языка в лингвометодической среде. Критериями оценки качества лингвометодической концепции выступают принципы-критерии: методологическая целостность, предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность. Содержательным наполнением методики оценки эффективности обучения стали основные понятия теории эффективности, количественные и качественные показатели учебных действий школьников и методических действий учителя; факторы, влияющие на эффективность реализации лингвометодической стратегии в обучающей среде; критерии оценки.

Практико-ориентированная составляющая концепции обучения школьников 5-11 классов русскому языку в современных условиях определяет средства и способы её реализации. В четвёртой главе диссертации «Реализация лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации» разработаны методические рекомендации по формированию общеучебных умений средствами школьного курса русского языка; описаны компоненты методической системы - когнитивный, учебно-деятельностный, лингвоэстетический и информационно-коммуникативный; проведён анализ опытно-экспериментальных данных. Наиболее значимыми являются следующие результаты.

1. Обоснованы практические рекомендации по конструированию лингвометодической обучающей среды, по её научно-методическому обеспечению, выбору дидактических приёмов и инструментальных средств. Общее лингвометодическое поле создаёт предпосылки для объединения усилий педагогического коллектива в популяризации знаний в области русского языка, литературы и культуроведении, в проведении культурно-просветительской работы. Определены функции лингвометодической обучающей среды: а) мо-тивационная функция, обеспечивающая совокупность внешних и внутренних

условий для активности субъектов, стимулирующая к изучению родного языка; б) пропедевтико-адаптивная функция, направленная на адаптацию системы лингвистической подготовки к индивидуальным потребностям школьника; з) коррекционно-компенсаторная функция, обеспечивающая систематическую работу по предупреждению и исправлению ошибок, недочётов обучения, прогнозирование отклонений от поставленных целей обучения и выявление причин их возникновения. Осуществлена каталогизация информационно-образовательных средств и ресурсов. Критериями систематизации средств в ресурсном центре адаптивной лингвистической подготовки являются приоритетные направления научно-методического, организационного, информационного, кадрового обеспечения. В организационно-методическом плане разработан инструментарий научно-методического обеспечения ресурсного центра. Инструментарий поддерживает связь лингвометодических средств и ресурсов обучения русскому языку, сохраняет преемственность отдельных образовательных структур.

2. В русле проблематики представлена система лингвистической подготовки с целью формирования общеучебной компетенции - определены цель, задачи, принципы, виды подготовки и её содержательные компоненты. Каждый компонент относительно автономен, решает соответствующие образовательные задачи. Для каждого компонента, помимо задач, установлено: содержание, методические правила, специфические методы и организационные формы в системе координат лингвометодической стратегии обучения русскому языку. Среди общих задач лингвистической подготовки школьников 5-9 и 10-11 классов выделены: формирование лингвистического взгляда на язык как на предмет исследования и воспитание языкового эстетического вкуса, развитие потребности в совершенствовании собственных лингвистических знаний. Лингвистическая подготовка школьников, ориентированная на формирование общеучебной компетенции, включает несколько видов подготовки: фундаментальную, практическую и проектно-исследовательскую. Основы базового лингвистического образования закладываются при изучении систематического курса русского языка, в процессе формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Практическая подготовка связана как с опосредованным, так и с непосредственным переносом лингвистических знаний, с опознанием и преодолением трудностей в новом лингвистическом материале. Под проектно-исследовательской подготовкой понимается обучение школьников принципам применения лингвистических знаний в условиях самостоятельной поисковой деятельности.

Учебно-деятелъностный компонент предполагает освоение школьниками общих способов и приёмов учебной деятельности; накопление опыта осуществления деятельности: овладение приёмами постановки цели учебной деятельности, определение содержания и последовательности учебных действий, формирование потребности в осуществлении самоконтроля; практическое представление результатов самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Когнитивный компонент включает знание разных способов

осуществления коммуникации, способов аналитико-синтетической переработки источников информации и представления результатов самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Когнитивный компонент предполагает развитие металингвистических умений школьников - осознанных практических действий по интерпретации и трансформации языкового материала, отражающихся в форме самостоятельных суждений и теоретизировании на лингвистическую тему. Развитие элементарных металингвистических умений носителя смыкается с эстетическим отношением и к языку, и к речи, и к окружающей действительности. Лингвоэстетический компонент выполняет функцию ценностного компонента методической системы - ориентира для выбора норм и правил поведения в окружающей среде. В процессе формирования общеучебной компетенции школьников лингвоэстетический компонент нацелен: на воспитание языкового эстетического вкуса, основанного на способности носителей языка усваивать стандарты языкового поведения и языковые нормы, репродуцировать их в различных ситуациях общения; на развитие языкового эстетического чувства; на развитие потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи. В качестве результата воспитания рассматривается приобретение школьниками лингвокреативного опыта. Элементарные лингвокреативные умения школьников — практические действия, основанные на нестандартном, творческом использовании лингвистических знаний в процессе коммуникации. Информационно-коммуникативный компонент обеспечивает навыки деятельности в информационном обществе: осуществлять поиск, сохранение, трансляцию, преобразование и интерпретацию различной информации. Результатом обучающей деятельности являются информационно-коммуникативные умения школьников - практические действия по восприятию, конструированию и оцениванию неху .ожественного текста, обеспечивающие целенаправленную самостоятельную деятельность по удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием традиционных и компьютерных средств. В методической системе выделены уровни взаимодействия информационно-коммуникационных технологий и школьного курса русского языка: уровень технологической организации, уровень пассивного взаимодействия, уровень дидактического синтеза и уровень ценностного содержательного взаимодействия. Краткое извлечение из содержания методики формирования общеучебных умений средствами курса русского языка представлено ниже (см. табл. 1).

Таблигм 1

Дидактические единицы когнитивного компонента

Дидактические единицы лингвоэстетического компонента

Дидактические единицы информаиионно1<омглуникатвного компонента

Раздел «Общие сведения о языке. Язык и культура»

Язык - постоянно изменяющийся объект.

Внешние и внутренние факторы развития русского языка. Влияние социально-политического устройства

Эстетическое воспитание и языковой эстетический вкус человека. Развитие языкового эстетического чувства. Языковая игра и речевое развитие человека.

Культура мышления, культура речи и культура эмоций - основа социализации в обществе. Роль русского родного языка в информационно-коммуникативной

современного общества на активные языковые процессы. Понятие «современная языковая ситуация».'

Откоиеназ носителей русского языка к изменениям и новациям. Лингвистическое образование и социальный статус человека_

Развитие способности к языковой игре.

Осознание и воспроизведение собственной речевой сшибки. Развитие способности в эстетическом совершенствовании собственной речи как достойное качество современника_

культуры личности. Информационные потребности и информационные интересы личности.

Мультимедиа-ресурсы для воспитания познавательного интереса к изучению русского языка

Раздел «Речевая деятельность. Речевое общение»

Взаимодействие речи книжной и разговорной, устной и письменной.

Влияние средств массовой информации на повседневную речь. Изменение в современном обществе отношения к литературной норме и языковым тенденциям.

Лингвистическая и коммуникативная компетенция носителя русского языка с целью социальной адаптации.

Критерии оценки качества речи

Языковая игра как особая форма лингвокреативного мышления. Культурно-речевые понятия уместности, соразмерности и чувства такта в речевом поведении личности. Значение словесной игры в речевом поведении. Детский игровой фольклор.

Приёмы создания комического: абракадабра, алогичность, каламбур, небывальщина, пародия, парадокс, перенесение, снижение высокого, словотворчество, столкновение несоединимого.

Словесная игра, языковая шутка и речетворчество в виртуальном пространстве

Понятие и типы «информационный поиск» (фактографический, документо-графический, концептогра-фический, алгоритмы поиска). Культура работы с книгой и другими источниками информации для решения лингвистических задач. Текст как объект аналитико-синтетической деятельности. Уровни анализа текста (лингвистический, литературный, эстетический, информационный). Тексты художественные и нехудожественные. Понятие вторичного текста. Виды свёртывания или развёртывания информации (по ключевым словам, по наличию аннотации, библиографии и интернет-ресурсов). Целевое назначение электронного текста

Раздел «Фонетика и орфоэпия. Графика. Культура речи»

Основные тенденции в области русского произношения и системы ударений.

Стилистическая роль произносительных отклонений от орфоэпических и акцентологических норм. Принципы взаимодействия интонационных средств с лексикой, синтаксисом, контекстом. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических корм. Способы преодоления снижения качества звучащей речи

Звуковой образ в средствах массовой информации, игра с омоформами и омофонами. Аллитерация, ассонанс, звукоподражание, звуковой повтор, кинестические ассоциации как средства словесной инструментовки. Графическая игра (манипулирование средствами графики, параграфемными элементами): визуальные неологизмы, графические окказионализмы, игра с латиницей, слова-вкладыши, языковая игра с антропонимами, с то-

Алгоритмы использования орфоэпического словаря и справочников по культуре речи для решения лингвистических задач. Информационная переработка текстов электронных словарей и интернет-ресурсов.

Видоизменение, преобразование и интерпретация лингвистической информации. Использование объектов информационных технологий для решения лингвистических задач

понимами, названиями и аббревиатурами.

Фонетические и графические средства создания языковой шутки.

Речь мастеров художественного слова

Раздел «Морфемика и словообразование. Культура речи»

Активные способы словообразования в русском языке. Специализация словообразовательных средств. Социальные потребности и активные способы словообразования Эмоционально-оценочные вариации слова. Использование авторских новообразований в художественных, учебных и научных целях. Уместность авторских новообразований в повседневной речи. Мифотворчество в детской речи Типы библиографического поиска для решения проект-но-исследовательоких задач. Информационная переработка текстоз электронных словарей и интернет-ресурсов. Трансляция лингвистической информации, её видоизменение и пр?об-разование

Раздел « Лексикология и фразеология. Культура речи»

Факторы развития лекси-ко-фразеологического состава русского языка. Основные лексико-стилистические процессы в языке. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Современные словари и справочники культуры речи Игра на значениях слова: аллегория, гипербола, гротеск, каламбур, метафора, оксюморон, плеоназм; синонимические повторы; омонимы, антонимы, паронимы, просторечная лексика, историзмы, поэтизмы. Лексико-фразеологические трансформации; окказиональные образования; игровая этимология Алгоритмы использования толкового словаря, словаря синонимов, иностранных слов, фразеологизмов, терминологического словаря. Русский кинемалогос - крылатые слова и выражения (киноречения) из отечественного кинематографа и мультипликации. Уместность их цитации в устной и письменной речи

Раздел « Грамматика русского языка. Культура речи»

Морфологическая система как наиболее устойчивая, подчиняющаяся внутренним законам языка. Изменения в употреблении грамматических форм рода, числа, па-.дежа, рост аналитизма. Тенденция к фрагментарности и расчленённости синтаксических построений; синтаксическая компрессия; ослабление синтаксической связи словоформ. Нетрадиционное использование пунктуационных знаков Стилистическая и эстетическая оправданность применения изобразительных и выразительных морфологических форм (антитеза, тавтологические сочетания, повторы; инверсия, зевгма, параллелизм, хиазма). Игра на синтаксической конструкции. Уместные синтаксические средства в разных ситуациях общения (афоризм, ирония, парадокс, пародия, подтекст, стилизация) Осмысленный выбор вида чтения для трансформации информации, приёмы технологической переработки текстов энциклопедий и справочников. Интерпретация нехудожественных текстоз. Выбор языковых средств ь соответствии с целью и ситуацией общения. Трансформация лингвистической информации (пересказ текста на лингвистическую тему; пересказ пересказа; пересказ с обобщением (выражение какого-либо свойства); лингвистический комментарий (выражение гмо-| циональной оценки)

Стабильное, плановое и одновременное развитие металингвистических, лингвокреативных и информационно-коммуникативных умений школьников поддерживает культурологическую концепцию личностно ориентированного обучения в контексте модернизации образования.

3. В целях конструирования методической системы формирования общеучебной компетенции определены методы учения школьников, методические правила и характер отбора дидактического материала. К методам учения отнесены: исполнительский, репродуктивный, практический (метод ситуационных упражнений, метод побуждения к рефлексии, метод информационного анализа текста), частично поисковый (метод языковой игры), поисковый. Цель выдвинутого метода ситуационных упражнений — усвоение школьниками конкретного лингвистического знания и приобретение нового опыта применения лингвистических умений в жизненных ситуациях; посредством метода побуждения к рефлексии раскрывается новое понятие и способ учебной деятельности. Целью применения метода языковой игры, разработанного соискателем, является формирование понятия о функциональной парадигме языка, развитие творческой функции компетентного носителя языка. Метод информационного анализа организует инновационными техническими средствами лингвистическую и коммуникативную деятельность обучающихся. В учебно-методическом плане представлена классификация упражнений: по цели проведения (обучающие и контрольные)', по методическому назначению (аспектные и комплексные)', по способу выполнения (репродуктивные, творчески репродуктивные и творческие). При выполнении обучающих упражнений ставится задача научить школьников пользоваться лингвистическим материалом, при выполнении контрольных - выяснить уровень освоения лингвистического и языкового материала. Аспектные упражнения предполагают целенаправленную работу над фонетическими, лексическими и грамматическими явлениями, представляют образцы лингвистического суждения и рассуждения; комплексные - ориентированы на изучение нового лингвистического явления при одновременном повторении изученного материала. Репродуктивные упражнения включают наблюдение над языковым материалом и его воспроизведение (устно или письменно) на основе образца. Внимание школьников акцентируется на содержательной стороне лингводидактическо-го материала. Творчески репродуктивные упражнения связаны с расширением, дополнением, сужением, преобразованием или обобщением исходного лингвистического материала. Творческие упражнения содержат задания по применению лингвистических знаний в новой ситуации и нацелены на развитие лингвистических и речевых умений школьников. В основе выполнения творчески репродуктивных и творческих упражнений лежат операции по трансформации и интерпретации исходного текста.

Охарактеризованы типы лингвистических задач как инструмента диагностики и как инструмента формирования нового лингвистического знания. На критериальной основе выделены: единица контроля, показатели и измерители качества учебкой деятельности, уровни ценностного отношения школьников

к лингвистической информации, а также уровни взаимодействия общеуяеб-ных и предметных умений.

4. В диссертации сформулированы методические рекомендации по разработке содержания профильных курсов обучения русскому языку. Основное назначение таких курсов - формирование элементарных металингвистических и лингвокреатавных умений школьников. Соискателем определены условия, методические правила, содержание и характер отбора лкнгводидакти-ческого материала для развития лингвокреативных умений и воспитания эстетического вкуса школьников, развития информационно-коммуникатизных умений.

5. В свете задач модернизации обучения русскому языку обоснованно выдвинута идея лабораторного практикума как продуктивной организационной формы по русскому языку. Представлены типы и структура лабораторных занятий по русскому языку, классифицированы лингвистические проектные умения школьников как интегрированный результат присвоения общеучебных умений, указаны наиболее перспективные с методической точки зрения электронные ресурсы и дидактические участки их применения на уроках русского языка, во внеурочной деятельности. Информационно-образовательные технологии, включённые в лингвистическую подготовку, становятся инструментом формирования экспериментальных умений школьников, дополняя традиционные методы обучения важными компонентами -планирования и моделирования лингвистического эксперимента. Из этого следует, что в методике русского языка расширяется спектр лингвистических экспериментальных и лабораторно-практических работ, направленных на обучение элементарному информационному анализу текста, на проведение школьниками самостоятельного учебного мини-исследования язлекий современной языковой ситуации. Итогом проектно-исследовательской лингвистической деятельности является приобретение обучающимися нового опыта.

Совокупным результатом проектирования лингвометсдической стратегии обучения школьников стало создание учебно-методического комплекта лингвистической подготовки учащихся. В качестве методического обеспечения лингвометодической среды выдвигаются издания: а) для школьников «Учебный комплексный словарь русского языка» (10 тыс. слов) и «Русский язык. Литература. Справочник школьника» (организация самостоятельной и дифференцированной работы); б) для учителей «Современный кабинет русского языка» и «Методический блокнот учителя русского языка»; в) для студентов «Методика русского языка в задачах и упражнениях», - подготовленные соискателем в рамках проблематики исследования. В диссертации представлены методическая идея и общая структура указанных пособий.

6. В диссертации изложены материалы опытно-эксг.ерш< витальной работы: описаны три уровня проведения эксперимента (уровень школьного обучения русскому языку, уровень подготовки студентов-филологов и уровень повышения профессиональной квалификации учителей) и этапы проведения; раскрыты организационные, методические и исследовательские задачи

эксперимента; приведены статистические данные эксперимента и диагностический материал по русскому языку. Опытно-экспериментальное обучение подтвердило рабочую гипотезу исследования во всех её аспектах. Эффект от решения научной проблемы выражается в повышении эффективности формирования общеучебной компетенции школьников 5-11 классов в среднем на 10-14 процентов. Анализ выборки результатов деятельности школьников 5-11 классов и учителей, проведённый с точки зрения разработанных в диссертации критериев оценки эффективности, позволяет утверждать: систематическое и одновременное развитие металингвистических, лингвокреатив-ных и информационно-коммуникативных умений в курсе русского языка ведёт школьников к осознанному пониманию повседневного языкового существования, расширяет их эмоциональный и эстетический опыт.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обобщена их научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Основные идеи, выдвинутые как гипотетические во введении, реализованы в системе обучения школьников 5-11 классов русскому языку на основе лингвометоди-ческого похода к анализу языковой ситуации. Опытно-экспериментальным путём доказано, что методическая ритмичность и дидактическая стабильность формирования общеучебной компетенции школьников обеспечиваются через выполнение металингвистических действий, приобретение школьниками лингвокреативного опыта и информационно-коммуникативных умений.

Вклад проведённого соискателем исследования в теорию обучения русскому языку как родному заключается в следующем: ~ осуществлено решение крупной научной проблемы обеспечения качественной лингвистической подготовки школьников посредством формирования их общеучебной компетенции в условиях модернизации обучения русскому языку и динамичных общественных преобразований;

~ выявлены стратегические факторы, влияющие на эффективность лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации; ~ уточнён научно-методический аппарат теории обучения русскому языку в контексте модернизации отечественного образования; ~ теоретически обоснованы и интерпретированы в соответствии с идеями модернизации обучения русскому языку закономерности и принципы теории преподавания с точки зрения динамичных условий внешней среды; ~ разработана концепция (идея) адаптивного развития методической системы обучения русскому языку на основе выдвинутого лингвометодического подхода к анализу языковой ситуации;

~ транспонированы концептуальные положения в лингвометодическую стратегию обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации;

~ разработана и экспериментально проверена методика формирования общеучебной компетенции школьников 5-11 классов через приобретение ими лингвокреативного опыта, развития металингвистических и информационно-коммуникативных умений.

Перспективы исследования связываются с определением способов взаимодействия школьных предметов гуманитарного цикла и представлением единой программы развития общеучебной компетенции школьников. Выявление недостающих элементов в научно-методической подготовке учителя-словесника к обучению с учётом факторов современной языковой ситуации позволит в дальнейшем разработать методику формирования профессиональной компетенции. Приоритетным направлением разработки проблематики исследования является создание лаборатории стратегического проектирования обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

Научные идеи и основные результаты отражены в нижеперечисленных публикациях автора.

Научные статьи, опубликованные в российских изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России

1. Гац, И. Ю. Формирование метапредметных умений школьников на основе применения гипертекста [Текст] / И. Ю. Гац // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - М. : Изд-вс МГОУ, 2010. - № 3. - С. 114-120. - 0,5 п. л.

2. Гац, И. Ю. Лингвометодические проблемы обучения в современной языковой ситуации [Текст] / И. Ю. Гац // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - М. : Изд-во МГОУ, 2010. - № 2. - С. 78-84. - 0,5 п. л.

3. Гац, И. Ю. Исследование языковой ситуации на страницах журнала «Русский язык в школе» (Обзор статей) [Текст] I И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - М., 2009. - № 8. - С. 106-112. - 0,6 п. л.

4. Гац, И. Ю. «Нам ли быть в печали!», или О роли языковой шутки з формировании эстетического вкуса школьников [Текст] / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - М., 2009. - № 4. — С. 11-16. - 0,6 п. л.

5. Гац, И. Ю. Обучение студентов-филологов лингвометодическому анализу текста [Текст] / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - М., 2008. - № 5. -С. 7-12.-0,8 п. л.

6. Гац, И. Ю. «Целенаправленный комплекс сил...» (О работе по культуре речи на основе текста) [Текст] / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - М., 2007,-№5.-С. 86-89.-0,4 п. л.

7. Гац, И. Ю. Работа с новыми словарями на уроках развития речи [Текст]/ И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - М., 2006. - № 1. - С. 14-20. - 0,8 п. л.

8. Гац, И. Ю. Причины пунктуационных затруднений в предложениях с обособленными оборотами [Текст] I И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - М,, 2005. - № 5. - С. 15-19. - 0,54 п. л.

9. Гац, И. Ю. Моделирование урока на занятиях по методике русского языка [Текст] / И. Ю. Гац //Русскийязыквшколе.- М,2004. - № 5. _ с. 102-107. -0,6 п.л.

10. Гац, И. Ю. [рец.] С. И. Львова. Комплект схем-таблиц по орфографии и пунктуации [Текст] / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - М., 2004. - № 2. -С. 94-97.-0,35 п. л.

И. Гац, И. Ю. «Самоцветного клада приметы...»: Комплексный анализ текста На устном экзамене по русскому языку [Текст] / И. Ю. Гац // Сельская школа : Российский педагогический журнал- М. : Народное образование, 1999. - № 4. - С. 111-116. - 0,5 п. л.

12. Гац, И. Ю. «Не столько правила грамматики...» [Текст] / И. Ю. Гац // Сельская школа : Российский педагогический журнал - М. : Народное образование, 2000. - 1. - С. 71-73. - 0,4 п.л.

13. Гац, И. Ю. Новый учебник на уроках русского языка [Текст] / И. Ю. Гац // Российское образование. - № 5. - Сельская школа - М.: Народное образование, 1998. - № 4. - С. 80-82. - 0,2 п. л.

14. Гац, И. Ю. Всего один урок... (Повторение в конце учебного года) [Текст] / И. Ю. Гац // Народное образование.- М., 1998. - № 5. - С. 119-121. -0, 4 п. л.

15. Гац, И. Ю. Обобщающий урок по русскому языку («Обособленные второстепенные члены предложения») [Текст] / И. Ю. Гац // Сельская школа: Российский педагогический журнал.-М.: Народное образование, 1998. - № 2. -С. 41-^6. -0,4 п. л.

16. Гац, И. Ю. Изучение обособления определений с использованием компьютера ¡Текст] / И. Ю. Гац /У Русский язык в школе. -1995. -№ 1.-С. 842.-0,6 п.л.

Монография

17. Гац, И. Ю. Лингвометодические средства обучения школьников в современной языковой ситуации [Текст]: монография / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МГОУ, 2009.- 182 с.- 11 п.л. (ISBN 978-5-7017-1513-2).

Учебные пособия для учащихся, студентов и методические пособия для учителей

18. Гац, И. Ю. Современный кабинет русского языка [Текст] : учебно-методическое пособие / И. Ю. Гац, О. Ф. Вакурова. - М. : Дрофа, 2010. - 238, [2] с. - (Современный кабинет). - 15 п. л. - авт. вклад 95 %.

19. Гац, И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка [Текст] / И. 10. Гац. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2009. - 222 с. : табл.- 19 п. л.

20. Гац, И. Ю. Русский язык. Литература [Текст] / И. Ю. Гац // Справочник школьника. 5-11 кл. Гуманитарные науки : для самостоятельных занятий учащихся старших классов / И. Ю. Гац, Е А Кышанова, А В. Белов [др.]. - М. : АСТ-Пресс книга, 2008. - С. 3-372, 803-806 : табл. - 32 п. л.

21. Гац, И. Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Ю. Гац. - М. : Дрофа, 2007. - 287, [1] с. : табл. - (Высшее педагогическое образование). - 18 п. л.

22. Гац, И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка [Текст] / И. Ю. Гац. - 2-е изд., стер.-М.: Дрофа, 2007.- 119, [1] с. : табл. - 15 п.л.

23. Гац, И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка [Текст] / И. Ю. Гац. - М.: Дрофа, 2003. - 119, [1] с. : табл. - 15 п. л.

24. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой [Текст] : пособие для учащихся 5-9 классов / Н. Н. Алгазина, И. Ю. Гац, В. А. Маслова и др. ; под ред. Н. Н. Алгазиной. - М. : Просвещение, 1998. -158, [2] с.: табл. - авт. вклад 25 % - 4 п. л.

Программы и учебно-методические пособия

25. Гац, И. Ю. Языковая шутка в устной и письменной речи : программа элективного курса для учащихся X класса [Текст] / И. Ю. Гац // Программы элективных курсов : Русский язык : 10-11 кл. / сост. Г. В. Карпюк, Е. И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2010. - С. 270-300. - 1,4 п. л.

26. Гац, И. Ю. Актуальные проблемы лингвистического образования школьников в современной языковой ситуации : дисциплины по выбору студентов : учебно-методический комплекс для студ. спец. «Бакалавр филологического образования» [Текст] / авт.-сост. И. Ю. Гац - М. : Изд-во МГОУ, 2010.-38 с.-1,9 п. л.

27. Учитель - учителю : поделимся опытом : сб. методических статей педагогов Подмосковья [Текст] / сост., ред., вступ. ст. И, Ю. Гац. - М. : Изд-во МГОУ, 2009. - 156 с. - 6,5 п. л.

28. Гац, И. Ю. Теория и методика обучения русскому языку [Текст]: учебно-методический комплекс для студентов специальности 032900.00. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 87 с. - 4, 5 п.л.

29. Гац, И. Ю. Педагогическая практика [Текст] : учебно-методический комплекс по специальности «Филология» / И. Ю. Гац. - М. : Изд-во МГОУ, 2008,- 24 с.-1,1 п. л.

30. Гац, И. Ю. Педагогическая практика [Текст] : учебно-методический комплекс по спец. «Русский язык и литература» / И. Ю. Гац. - М. : Изд-во МГОУ, 2008,- 24 с.-1,1 п.л.

31. Гац, И. Ю. Направления работы по формированию коммуникативных умений школьников : дисциплины по выбору студентов [Текст] : учебно-методический комплекс по спец. «Филология» / И. Ю. Гац. - 2-е изд., пере-раб. - М.: Изд-во МГОУ, 2008 - 32 с. - 1,8 п. л.

32. Гац, И. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе [Текст]: учебно-метод. комплекс по направлению 540300 -Филологическое образование, степень - бакалавр филологического образования / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 34 с. - 1,5 п.л.

33. Гац, И. Ю: Использование новых информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе [Текст] : учебно-методический комплекс для студ. спец. 032900 и 032900.00 / И. Ю. Гац. - М. : Изд-во МГОУ, 2008,- 34е.- 1,5 п.л.

34. Гац, И. Ю. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] : учебно-методический комплекс для студентов специальностей 032900 и 032900.00 / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 35 с. - 1,5 п.л.

35. Гац, И. Ю. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] : программа и методические указания : комплект учебных программ

для студ. спец. 032900.00 (русский язык и литература с доп. специальностью) / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 23 с. - 1,1 п.л.

36.Гац, И. Ю. Использование новых информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе [Текст] : программа и метод, указания : комплект учебных программ для студ. спец. 032900.00 (руссхий язык и литература с доп. спец.) / ИЮ.Гац.-М: Изд-во МГОУ, 2006. - 18 с. - 0,8 п.л.

37. Гац, И. Ю. Педагогическая практика : программа и методические указания : комплект учебных программ для студ. спец. 032900.00 (русский язык и литература с доп. специальностью) [Текст] / И. Ю. Гац. - М. : Изд-во МГОУ, 2006,- 17 с.-0,7 п.л.

38. Гац, И. Ю. Теория и методика обучения русскому языку : программа и методические указания : комплект учебных программ для студ. спец. 032900.00 (русский язык и литература с доп. спец.) [Текст] / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 24 с. - 1,2 п.л.

39. Гац, И. Ю. Контрольные работы по методике русского языка [Текст]: учебно-метод, пособие для студ. педвузов / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-88 с.-5,5 п. л.

40. Гац, И. Ю. Практика анализа и построения текста [Текст] : учебно-метод. пособие для студ. педвузов / И. Ю. Гац. - М. : Изд-во МГОУ, 2004. -54 с.-3,4 п. л.

41. Гац, И. Ю. Программа педагогической практики и методические рекомендации для студентов-филологов [Текст] : учебно-метод. пос. для студентов педвузов / И. Ю. Гац. - М.: МГОУ, 2004. - 34 с. - 2,5 п. л.

42. Методика преподавания русского языка : программа учебного курса для студ. (с методическими рекомендациями) [Текст] / авт.-сост. К Н. Алга-зина, Г. А. Фомичева, Е. С. Антонова, Т. М. Воителева, И. Ю. Гац. - М. : Сиг-налЪ, 2003. - 44 с. - авт. вклад-20 %. - 0,4 п.л.

43. Гац, И. Ю. Обособленные второстепенные члены предложения. Теория и практика изучения пунктуационного правила : учебно-метод. пособие для студентов [Текст] / И. Ю. Гац. - М.: Изд-во МПУ, 2000. - 98 с. - 6 п. л.

44. Гац, И. Ю. Направления работы по формированию коммуникативных умений школьников : программы спецкурса и спецсеминара [Текст]: пособие для студ. пед. вузов/И. Ю. Гац. -М.: Изд-во МПУ, 2001. - 30 с. - 1,8 п. л.

45. Алгазина, Н. Н. О педагогической практике студентов по учебным предметам русский язык и литература : из опыта работы [Текст] : методическое пособие / Н. Н. Алгазина, Г. А. Фомичёва, И. Ю. Гац [др.]. - М. : Изд-во МПУ, 1998. - 48 с. - авт. вклад 10 % - 0,4 п. л.

46. Алгазина, Н. Н. Методика преподавания русского языка : краткий конспект лекций [Текст]/Н. Н. Алгазина, Г. А. Фомичёва, Е. С. Антонова, И. Ю. Гац. - в 2-х ч. - М.: Изд-во МПУ, 1997. - авт. вклад 10 % - 2 п. л.

47. Алгазина, Н. Н. Методика преподавания русского языка [Текст] : практикум / Н. И. Алгазина, Г. А. Фомичёва, Е. С. Антонова, И. Ю. Гац. -М.: Изд-во МПУ, 1997. - 88 с. - авт. вклад 40 % - 2,7 п. л.

Статьи, опубликованные в сборниках научных трудов и в периодических изданиях

48. Гац, И. Ю. Реализация информационно-коммуникативной функции воспитания в деятельности студентов-практикантов [Текст] У И. Ю. Гац. /У Воспитательная работа и молодёжная политика: практика XXI века: сб. научных ст. У отв. ред. М. В. Юдин. - М.: МГОУ, 2010. - С. 68-73. - 0,3 п. л.

49. Гац, И. Ю. Формирование навьжовш!ф(рмааронно-ксммуникалшной деятельности студентов-практикантов [Текст] У И. Ю. Гац // Актуальные проблемы образования и воспитания : профессиональное мастерство и индивидуальный стиль современного специалиста : сб. научных статей У сост. и научн. ред. Н. Ю. Синягина, А. Г. Болелова, Е. Г. Артамонова. - М. : Арманов-Центр, 2010. - С. 89-92. - 0,3 п.л.

50. Гац, И. Ю. Эстетическое развитие детей средствами художественного текста [Текст] / И. Ю. Гац II Феномен детства в русской культуре: сб. науч. трудов ф-та русской филологии МГОУ и каф. русистики и лингводидактики пед. ф-та Карлова университета в Праге. -Прага,2007. - С.35-42.-0,55 п. л.

51. Гац, И. Ю. Учебные задачи по методике формирования речевой культуры школьников [Текст] У И. Ю. Гац У/ «...Как слово наше отзовётся...»: сб. научно-методических статей памяти Н. В. Колокольцева. - М.: МГОУ, 2007. -С. 25-34. - 0,45 п. л.

52. Гац, И. Ю. Лингвометодический анализ текста и речевая деятельность студента-филолога [Текст] У И. Ю. Гац УУ Система мер по поддержке русского языка : сб. научно-методических статей. - М.: Диона; Центр русского языка, 2007.-С. 107-114.-0,45 п. л.

53. Гац, И. Ю. Работа по культуре речи на основе текста [Текст] 1 И. Ю. Гац II Русский язык в системе славянских языков : история и современность : сб. научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - С. 150-154. - 0,3 п. л.

54. Гац, И. Ю. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода в процессе преподавания методической дисциплины [Текст] У И. Ю. Гац УУ Русская речь в современном вузе : материалы второй междунар. научно-практ. интернет-конференции. -Орёл : Изд-во ОрёлГТУ, 2006. - С. 72-76. -0,35 п. л.

55. Гац, И. Ю. К вопросу применения текста в ситуации обучения студента-филолога [Текст] У И. Ю. Гац И Актуальные вопросы филологии : материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. - С. 41-43. - 0,2 п. л.

56. Гац, И. Ю. Диагностика знаний и умений студентов по методике русского языка [Текст] У И, Ю. Гац УУ ГЭосепйо сКзсшпб : сб. шучно-методических ст., поса 100-летию М.С.Лапаяухина.-М. -.МГОУ,2005.-С. 154-157.-0,3 п. л.

57. Гац, И. Ю. Использование исторического материала в преподавании методики русского языка [Текст] У И. Ю. Гац УУ Русский язык и славистика в наши дни : сб. материалов междунар. конф., поев. 85-летию со дня рождения Н. А. Кондрашова. - М.: МГОУ, 2004. - С. 230-233. - 0,35 п. л.

58. Гац, И. Ю. Методика русского языка в контексте гуманитарного образования [Текст] У И. Ю. Гац У/ Проблемы русского и общего языкознания :

межвузовск. сб. научных трудов. - Елец : Изд-во ЕГУ им. И. А. Бунина, 2004. -С. 216-222.-0,4п. л.

59. Гац, И. Ю. Моделирование урока русского языка в старших классах [Текст] /' И. Ю. Гац // Русский язык. - М. : Издательский дом «Первое сентября», 2004. -№ 35. - С. 16-22. - 0,5 п. л.

60. Гац, И. Ю. Культурологический компонент в курсе методики преподавания русского языка [Текст] / И. Ю. Гац // Босепёо шбсшш : сб. научно-методических статей, поев. 100-летию М. С. Лапатухина. - М. : Изд-во МГОУ, 2005. - С. 143-150. - 0,45 п. л.

61. Гац, И. Ю. Методическая рефлексия как приём формирования профессиональных умений [Текст] / И. Ю. Гац // Проблемы прикладной лингвистики : сб. статей международной научно-практ. конференции. - Пенза: Изд-во ПГТУ им. В. Г. Белинского, 2003. - С. 45-48. - 0,4 п. л.

62. Гац, И. Ю. Организация самостоятельной работы студентов на занятиях по методике русского языка [Текст] / И Ю. Гац // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы : сб. научн. трудов, поев, памяти Л. П. Федоренко. - М..: СигналЪ, 2003. - С. 153-156. - 0,4 п. л.

63. Гац, И. Ю. Роль курса методики русского языка в формировании личности учителя [Текст] / И Ю. Гац // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. - М: СипшЬ, 2003. - С. 254-256. - 0,4 п. л.

64. Гац, И. Ю. Анализ семантико-стилистических особенностей осложнённых конструкций на уроке-практикуме [Текст] / И. Ю. Гац // Русский язык. Актуальные проблемы лингвистики и дидактики : сб. статей всеросс. конференции. - Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. - С. 154-162. - 0,55 п. л.

65. Гац, И. Ю. Лабораторная работа на уроках русского языка [Текст] / И. Ю. Гац // Актуальные проблемы лингвистики и дидактики: сб. статей всеросс. конференции.-Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. - С. 150-154. - 0,35 п. л.

66. Гац, И. Ю. Анализ направлений применения компьютерных технологий при изучении русского языка [Текст] / И. Ю. Гац // Народное образование XXI века : материалы международной научной конференции. - М.: СигналЪ, 2001.-С. 48-49.-0,1 п. л.

67. Гац, И. Ю. Об особенностях работы над обособленными приложениями в 8 классе [Текст] / И. Ю. Гац // Развитие мышления и речи учащихся на уроках русского языка и литературы. -М.: МПУ, 1996. - С. 33—42. - 0,5 л. л.

¿8. Гац, И. Ю. Изучение правила обособления обстоятельств с применением ЭВМ [Текст] / И. Ю. Гац // Вопросы преподавания русского языка и литературы. - М.: Изд-во МПУ, 1994. - С. 30-41. - 0,7 п. л.

Подписано в печать: 09.02.2011 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 |Д6. Усл. п.л. 2,8.

_Тираж 100 экз. Заказ № 368._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гац, Ирэн Юрьевна, 2011 год

Понятийный аппарат исследования.

Введение.

Глава 1. Причины и предпосылки модернизации обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

1.1. Психолого-педагогические основы совершенствования теории обучения русскому языку в школе в условиях модернизации российского образования.

1.2. Развитие в научной мысли представлений о социальной природе языка.

1.3. Квалификация понятия «современная языковая ситуация» в контексте методики обучения русскому языку.

1.4. Реализация принципа связи теории и практики в современных условиях обучения школьников русскому языку: констатирующий эксперимент.

Выводы главы 1.

Глава 2. Концепция адаптивного развития системы обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации: теоретические положения и основания.

2.1. Выявление лингвометодических проблем обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

2.2. Обоснование применения информационно-образовательных технологий в качестве актуального в современных условиях лингвоме-тодического средства обучения школьников русскому языку

2.3. Установление основных психолого-педагогических закономерностей обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

2.4. Построение концепции адаптивного развития системы обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

Выводы главы 2.

Глава 3. Методология лингвометодической стратегии обучения школьников в современной языковой ситуации.

3.1. Транспонирование методологических положений концепции адаптивного развития системы обучения русскому языку в лингво-методическую стратегию обучения школьников.

3.2. Обоснование принципов лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

3.3. Определение содержательных линий и конструирование модулей лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современных условиях. 251'

3.4. Оценка качества лингвометодической стратегии обучения 5 школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

Выводы главы-3.

Глава 4. Реализация лингвометодической концепции обучения школьников в современной языковой ситуации.

4.1. Научно-методическое обеспечение реализации лингвометодиче

I ской стратегии обучения школьников русскому языку.

4.2. Учебно-деятельностный и когнитивный компоненты лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку.

4.3. Лингвоэстетический и информационно-коммуникативный ком-^ поненты лингвометодической стратегии обучения школьников рус/ скому языку.

4.4. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по

I' внедрению в практику обучения школьников русскому языку основных положений лингвометодической концепции.

Выводы главы 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическая стратегия в современной языковой ситуации"

Модернизация российского образования — его усовершенствование в соответствии с современным государственным заказом - как принципиально новый процесс напрямую связан с изменениями в целеполагании, в содержании образования, в изменении форм общественного и личностного сознания и ценностных ориентиров в определении новых требований к личности выпускника школ и вузов. Социально-культурные особенности развития России и социально-исторические условия переходного периода общества от индустриального к информационному определяют возросшую потребность в лингвистической

1*1 -1. подготовке выпускников школ с целью успешной коммуникации между социальными и профессиональными группами, между отдельными специалистами. На современное состояние системы образования существенное влияние оказывают идеи постмодернизма, который трансформировался в новую идеологию, постепенно вбирающую в себя разные сферы практики и ценностным образом преобразующую их (Г. С. Батшцев, В. С. Библер, Б. С. Гершунский, И. Т. Каса-вин, В. П. Руднев, П. Г. Щедровицкий). В эпоху постмодернизма технологии и виртуально-развлекательная среда формируют новую стратегию сознания субъекта. Постмодернистские тексты, в которые погружены носители языка, разнообразны, калейдоскопичны, акцентированы на взаимообусловленности и I.' ' V ' 1Ч< I процессуальное™. Динамичные языковые изменения нового века, смена устоявшихся вариантов, обновление традиционных языковых средств, многообразие социолингвистических факторов, относящихся к языку и его окружению, составляют реальную проблему для учителей русского языка и методистов. Тексты нового коммуникативного пространства поддерживают плюрализм,

I I' \ языковую игру, метафоризацию и карнавализацию, смешение всего со всем. Для свободной ориентации в подобных текстах, для продуцирования, преобразования и трансляции высказываний члену информационного общества необходимы элементарные общие умения. Носитель языка испытывает новые социальные и информационные потребности, у него возникают мотивы, связанные с социализацией личности. Средством адаптации во внешней среде становится общеучебная компетенция, формируемая в курсе русского языка 5-11 классов, поддерживающая воспитание лингвистического мировоззрения и языкового эстетического вкуса. Эффективность формирования общеучебной компетенции школьников обеспечивается совокупностью стабильных организационно-педагогических условий; предметной образовательной - среды. Таким образом, цель модернизации обучения русскому языку в свете образовательной политики государства связывается с созданием механизма, способного повысить качество лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации в интересах устойчивого развития общества.

В предпринятом исследовании установлено, что в целом отечественная система лингвистического образования обеспечивает формирование учебно-языковых умений и что к настоящему времени глубоко проработаны, теоретические вопросы развития и воспитания школьников средствами курса русского языка (Н. Н. Алгазина, Е. С. Антонова, М. Т. Баранов, Т. Г. Бирюкова, Т. М. Воите-лева, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская; А. В. Дудников, А. П. Еремеева, А. Ю. Ку-палова, С. И. Львова, Е. В. Любичева, Г. А. Михайловская;, А. К. Михальская, Н. Л. Мишатина, Л И Новикова, Т. Ф. Новикова, Ю. В. Рождественский, Р. Б. Са-баткоев, Е. П. Суворова, Л. В: Черепанова, А. Н. Щукин, др.). В то же время приходится констатировать, что в результате интенсивной демократизации языка, развития новых сфер коммуникации, повышенной языковой рефлексии современных носителей; стихийного игнорирования правил речевого этикета произошло снижение качества общей лингвистической подготовки школьников, особенно в части, связанной с адаптацией лингвистических знаний к реальным жизненным условиям. Языковые реалии и повседневное языковое существование ставят перед, современной методикой обучения русскому языку новые содержательные задачи и определяют новые области эффективного приложения общеучебной компетенции, формируемой в рамках школьного курса русского языка.

Проблема формирования общеучебной компетенции посредством школьного курса русского языка'требует определения дидактического основания. Таковым выступает принцип связи теории и практики, опирающийся на философские и психолого-педагогические положения: эффективность и качество обучения подтверждаются и направляются практикой, в которой проявляются результаты обучения. Практика служит источником познавательной деятельности обучающегося. В основе принципа лежит утверждение классической философии и современной гносеологии о том, что точка зрения жизни — это первая точка зрения познания. Развитие принципа связи теории и практики осуществляется в русле неоклассической педагогики постмодернизма, провозгласившей в качестве основных такие направления, как продуктивную социализацию, углубление индивидуализации образования, а также ориентацию образования на культурное разнообразие. В свете концепции модернизации российского образования принцип связи теории с практикой трактуется расширительно и подразумевает формирование функциональной грамотности школьников средствами предметного содержания.

Осмысление процесса адаптации методических систем обучения русскому языку к условиям реального языкового существования формирует убеждение в том, что механизм функционирования любой методической системы, основу её жизнеспособности обеспечивает нацеленность на требуемое качество лингвистической подготовки школьников в условиях сложившейся языковой ситуации. В практике преподавания русского языка соискателем выявлена недостаточная связь между предметным содержанием и общеучебной компетенцией школьников. Изучение современных дидактических источников и докторских диссертаций по вопросам школьного лингвистического образования показало, что в большинстве своём исследования касаются отдельных задач формирования видов компетенций, не затрагивая в целом социокультурных условий, факторов современной языковой ситуации. В известных автору работах проблема взаимосвязи лингвистической подготовки школьников 5-11 классов и формирования общеучебной компетенции средствами предметного содержания в совокупности не рассматривалась, не устанавливались точки соприкосновения экстралингвистических факторов и лингвометодических задач, не оценивалось влияние реального языкового существования на качество лингвистической подготовки. К настоящему времени ещё не выработан механизм адаптации методических систем русского языка к современным условиям образования. Таким образом, соискателем выявлена недостаточная полнота научной разработанности исследуемой проблемы.

-между обновлением требовании государственного заказа к лингвистическому образованию школьников и неразработанностью концептуальной базы для адаптации существующей методической системы обучения русскому языку к новым условиям языкового существования;

-между уровнем развития отечественной методической науки, существующим фондом информационно-коммуникативных технологий и отставанием научно-методического обеспечения деятельности учителя-словесника;

-между наличием частных педагогических систем, нацеленных на формирование общеучебной компетенции, и отсутствием их проекции на систему лингвистической подготовки школьников 5-11 классов в современной языковой ситуации;

-между установкой государственного образовательного стандарта на формирование функциональной грамотности школьников средствами курса русского языка и отсутствием в типовых программных документах специального самостоятельного компонента «общеучебная компетенция школьников»; между необходимостью создания совокупности стабильных организационно-педагогических условий, обеспечивающих освоение видов лингвистической деятельности школьников, адаптированной к современному языковому существованию, и отсутствием механизма создания лингвометодической обучающей среды с заданными характеристиками.

Выявленные противоречия современного обучения русскому языку позволяют сформулировать новую актуальную проблему в русле модернизации отечественного образования: проблема формирования общеучебной компетенции школьников 5-11 классов средствами предметного содержания на основе разработки теоретических и методологических положений адаптивной методической системы обучения школьников русскому языку в условиях современной языковой ситуации. В основе аспектов разрабатываемой проблемы лежат три уровня познания: методологический уровень — уточнение сущности социокультурных факторов в современной ситуации и модернизации российского образования; теоретический уровень — квалификация понятия «современная языковая ситуация» в контексте теории обучения русскому языку школьников, выявление лингвометодических закономерностей и принципов обучения' русскому языку в современных условиях; методический уровень - разработка^ и апробация методических рекомендаций по формированию общеучебной компетенции средствами курса русского языка, внедрение организационно-методической системы совершенствования профессиональной подготовки учителя-словесника в курсовое повышение квалификации.

Идея защищаемого исследования сводится к утверждению каузальности содержания лингвистической подготовки школьников 5-11 классов факторами современной языковой ситуации и адаптивности методической системы русского языка к реальным условиям существования посредством формирования общеучебной компетенции, конкретизирующейся в развитии металингвистических, лингвокреативных и информационно-коммуникативных умений школьников. Цель исследования состоит в том, чтобы, в соответствии с идеями модернизации российского образования, учитывая динамичные условия развития современной языковой ситуации и опираясь, на достижения философской, линл і ■ \ гвистической и методической научной мысли, разработать обоснованную, технологичную стратегию обучения русскому языку, содержательный и организационный аспекты которой охватывают приоритетные направления лингвистической подготовки школьников.

• • ,.( \ ■:; ,, ., і - і, > ■ |

-методологической базой стратегии обучения на основе концепции адаптивного развития методической системы русского языка является совокупность общенаучных подходов к лингвистической подготовке школьников, а также выдвинутый в диссертации метод лингвометодического подхода к анализу языковой ситуации;

-модернизация обучения русскому языку в современных условиях обеспечивается одновременным решением задач: формирование лингвометодиче-ской обучающей среды; поддержание стабильных организационно-педагогических условий лингвистической подготовки школьников; организация подготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров;

-реализацию лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современных условиях обеспечивают разработанные в диссертации конструкты и модули обучающей, учебной деятельности и модуль лингвистической подготовки школьников;

-проектирование содержания лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации осуществляется в когнитивном, учебно

II-.!« , деятельностном, лингвоэстетическом и информационно-коммуникативном компонентах на основе формирования элементарных металингвистических и лингвокреативных умений школьников, воспитания у них языкового эстетического вкуса и развития информационно-коммуникативных умений.

Достижение общей цели и проверка гипотезы, выдвинутой в диссертаци-^ і < ,| ; •<! » (■> і « оннои работе, предполагают решение научно-теоретических и практических задач исследования:

-систематизировать методологические и теоретические положения, детерминирующие разработку адаптивной системы обучения русскому языку на современном этапе;

-квалифицировать в методическом аспекте понятие «современная^ языковая ситуация»; выявить лингвометодические проблемы и установить основные закономерности обучения школьников русскому языку в контексте модернизации образования;

-разработать концепцию адаптивного развития методической системы русского языка, представляющей собой совокупность методологических и теоретических положений, которые определяют направления лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации;

-транспонировать выдвинутые концептуальные положения адаптивного развития методических систем русского языка в лингвометодическую стратегию обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации;

-сформулировать практические рекомендации по применению теоретических положений ситуативно-обусловленной лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку;

-выявить и экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.

Объектом исследования является процесс обучения школьников 5-11 I классов русскому языку в современной языковой ситуации. Предметом исследования выступают закономерности, условия и методы формирования общеучебной компетенции школьников как параметры модернизации обучения русскому языку в современной языковой ситуации.

Методологической основой исследования послужили: системный подход к построению методов изучения и преобразования действительности (В. Г. Афанасьев, Н. С. Злобин, И. Т. Касавин, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин); фундаментальные выводы по методологий научного педагогического знания и методике обучения (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков). Существенное влияние на выбор методологических подходов оказали философские положения о социальной сущности языка, о влиянии внешних факторов по отношению к индивидуальным явлениям, о роли языка в становлении сознания и формировании картины мира'(В7 А.'Аврорйн, Ю. Д. Апресян, Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Г. И. Богин, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Н. С. Валги-на, Л. Витгенштейн, В. Г. Гак, Б. М. Гаспаров, В. Гумбольдт, М. С. Каган, Ю. Н. Караулов, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, Д. С. Лихачёв, Н. Б. Мечковская, В. В. Морковкин, В. И. Мясищев, Е. Д. Поливанов, М. В. Панов, Э. Сепир, В. М. Солнцев, Ф. де Соссюр, Ю. С. Степанов, К. Фосслер, К. Т. Ясперс и др.). Диссертационное исследование выполнено в русле концепции единства сознания и деятельности, принципа субъектности деятельности и коммуникации в образовательном процессе, положения о формировании личности в процессе деятельности, а также философской трактовки коммушкативно-деятельностной стратегии обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. М. Дридзе, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую базу настоящего исследования составили идеи психолого-педагогической значимости, направленные на решение проблем взаимосвязи языка, культуры и образования (Н Н. Апогазина,Е. С. Антонова, Т. М. Войте лева, А. В. Дудников, А. П. Еремеева, И. Ф. Исаев, Е. Н. Колокольцев, Н. Б. Крылова, Д С. Лихачёв, Ю. М. Лошан, М. Р. Львов, С. И. Львова, Р. Б. Сабаткоев, В. Ю. Троицкий, Л. П. Федоренко, Н. М. Шанский, др.); исследования по вопросам формирования информационной культуры личности и информационного общества в России; основы теории использования информационно-коммуникационных средств в процессе обучения (Б. С. Гершунский, Г. И. Гендина, Е. И. Дмитриева, Е. И. Машбиц, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.).

Решение проблемы школьного обучения русскому языку в условиях современной языковой ситуации и верификация гипотезы исследования поддерживались комплексом методов научного исследования: метод теоретического анализа и метод факторного анализа с целью изучения научной литературы в области лингвистической и социальной' филосо ♦ I » 1 1 • » « 4 « * I « • фии, лингвистики, социолингвистики, теории деятельности, педагогики, методики преподавания русского и иностранного языков, документальных и фактических материалов; обсервационные методы (прямое, косвенное и включённое наблюдение), во-первых, с целью изучения и обобщения опыта учителей русского языка и литературы, использующих методику формирования общеучебных умений школьников для успешной социализации, во-вторых, с целью фиксации изменений в лингвистической подготовке школьников на разных ступенях обучения и в характере восприятия ими нетрадиционного дидактического материала, актуального в современной языковой ситуации; эмпирический метод - экспериментальная работа на стадии констатирующего эксперимента с помощью анкетирования, интервьюирования учащихся, студентов-филологов, учителей русского языка. Результаты констатирующего эксперимента определили направление в организации обучающего эксперимента, когда с помощью срезов выявилась плодотворность использования для формирования общеучебных умений школьников лингводидактического материала, актуального в современных условиях;

-опытная работа с целью проверить эффективность защищаемой методической системы обучения школьников русскому языку на разных этапах;

-праксиометрический метод — анализ и оценка продуктов учебной деятельности школьников и студентов-филологов;

-методы статистической обработки опытно-экспериментальных данных исследования.

Настоящее исследование обеспечено комплексом источников: -научная, научно-методическая литература, монографические исследования по проблемам обучения русскому языку в сложившейся языковой ситуации, в условиях переходного периода к информационному обществу;

-нормативные правительственные документы по вопросам образования: «Модельный закон о языках», «О языках народов Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», «Национальная доктрина образования», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», «Концеп

11 ция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее (полное) общее образование)», «Концепция' формирования- единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств»; нормативные документы по вопросам формирования информационной культуры: информационное издание ЮНЕСКО «От информационного общества—к обществам знаний», «Концепция формирования информационного общества в России», «Концепция формирования информационной культуры личности», «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни»;

-официальное издание Министерства образования и науки России («Вестник образования»), ведущие российские периодические издания («Педагогика», «Народное образование», «Школьные технологии», «Русский язык в школе» и др.);

-электронные федеральные образовательные ресурсы и учебные электронные ресурсы по русскому языку для учителей и школьников;

-методическая документация «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании русского языка в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования», учебники по методике обучения русскому языку, школьные программы и учебники по русскому языку, рекомендованные Министерством образования и науки России, лексикографические издания по современному русскому языку;

-систематизированные данные многолетних наблюдений соискателя за обучением школьников русскому языку в аспекте применения лингвистических знаний в жизненных ситуациях, за применением информационно-образовательных технологий в процессе обучения русскому языку.

1 • « 1 в процессе применения орфографических и пунктуационных правил, служат опорой для создания школьниками собственных высказываний. Основной задачей второго этапа (1995-2003) явилось теоретическое осмысление проблемы обучения русскому языку в современной языковой ситуации. Были определены исходные позиции исследования, а также проблема, цель, задачи и методы исследования. Внимание соискателя привлекли вопросы социализации и формирования общеучебной компетенции школьников средствами курса русского языка. Третий этап (2004—2010) был связан с систематизацией и обобщением исследовательского материала, собранного в процессе работы.над диссертацией, на основании чего сделаны выводы об эффективности разработанной методики и состоятельности гипотезы в целом. В задачу второго и третьего этапов входило внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательной школы и вузовского преподавания курса теории и методики обучения русскому языку.

Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (1995-2006) проводились констатирующий срез состояния развития общеучебных умений, формируемых в курсе русского языка, и экспериментальная проверка развития информационно-коммуникативных умений на уроках русского языка с компьютерной поддержкой. Результатом явилась разработка критериев сформированности общих учебных умений средствами школьного курса русского языка. На втором этапе (1997-2009) был издан учебно-методический комплект пособий по русскому языку для школьников, студентов и учителей. На третьем этапе (2006-2010) была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению адаптивной методической системы обучения школьников русскому языку на базе школ Москвы и Московской области, курсов русского языка для' школьников «Отличник» (г. Москва), Института открытого образования МГОУ, Белгородского государственного> университета, Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Московского государственного областного университета.

Научная новизна исследования и его наиболее существенные результаты; полученные лично соискателем, заключаются в том, что в теории обучения русскому языку в контексте модернизации образования разработана лин-гвометодическая стратегия обучения школьников, учитывающая факторы современной языковой ситуации и обеспечивающая условия для формирования общеучебной компетенции средствами предметного содержания с целью социальной адаптации школьников. В результате проведённого исследования:

-определено значение социолингвистического феномена «современная языковая ситуация» для развития теории обучения школьников 5-11 классов русскому родному языку и выявлены' стратегические факторы, влияющие на эффективность лингвистической подготовки школьников;

-разработан метод лингвометодического подхода к анализу языковой ситуации для проектирования системы формирования общеучебной компетенции школьников средствами предметного содержания в современной языковой СИ

• 1 1 ' • " М ' 4)1 • I . > туации;

-выдвинута концепция адаптивного развития методической системы обучения школьников русскому языку в'условиях модернизации;

-доказана целесообразность формирования- общеучебной компетенции школьников 5-11 классов в системе лингвистической подготовки через развитие металингвистических и информационно-коммуникативных умений, приобретение ими лингвокреативного опыта; і І

-обоснована лингвометодическая стратегия обучения школьников русскому языку, системно представляющая и координирующая между собой элементы: цель и задачи обучения русскому языку в современной языковой ситуации, принципы, направления образовательного процесса, этапы, компоненты и модули лингвистической подготовки школьников;

-систематизированы концептуальные положения функционирования ресурсного центра адаптивной лингвистической подготовки школьников как лингвометодической среды общеобразовательного учреждения, а также разработана комплексная программа поддержания стабильных организационно-педагогических условий обучения русскому языку;

-спроектирована модульная структура реализации стратегии обучения школьников русскому языку, которая учитывает: модуль деятельности учителя, модуль деятельности школьника и модуль адаптивной лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации;

-охарактеризованы приоритетные направления и функционально связанные между собой содержательные компоненты лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку: учебно-деятельностный, когнитивный, лингвоэстетический, информационно-коммуникативный.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе проведён всесторонний анализ социолингвистических, лингвистических и методических закономерностей, влияющих на эффективность обучения в современной языковой ситуации, уточнён терминологический аппарат теории методики русского языка. Получили современную интерпретацию положения методической науки с точки зрения учёта внешних факторов обучения русскому языку. В диссертации доказана целесообразность расширенного толкования ( общедидактического принципа связи теории с практикой обучения русскому родному языку посредством использования* понятия «общеучебная компетенция школьников», исходящего из психолого-педагогических закономерностей обучения и положений, которые определяют повседневное языковое существование. В контексте образовательной политики государства исследованы и систематизированы закономерности обучения школьников, обеспечивающие оптимальные условия лингвистической подготовки школьников в современной ситуации с целью формирования- их общеучебной компетенции средствами предметного содержания. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена действенность системы формирования общеучебной компетенции средствами курса русского языка через развитие металингвистических, лин-гвокреативных, информационно-коммуникативных умений школьников и воспитание их языкового эстетического вкуса; определены критерии оценки общеучебной компетенции школьников, формируемой средствами предметного содержания. Разработанная на основе концепции адаптивного развития систем обучения школьников русскому языку, лингвометодическая стратегия обучения имеет социально-культурное значение для исследований, связанных с эффективностью обучения языку как основному каналу социализации, как способу адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на результативное конструирование лингвометодического опыта. Прогностический потенциал защищаемой лингвометодической стратегии обучения школьников 5-11 классов русскому языку в современной языковой ситуации позволяет уточнить «Примерную программу основного общего образования по русскому языку», а также государственный стандарт высшего педагогического образования. Экспериментально проверенная методика формирования общеучебной компетенции школьников средствами курса русского языка, приёмы обучения и диагностический приёмы^ принципы и формы организации обучающей среды — лингвометодического пространства — создают предпосылки для реализации в общеобразовательных учреждениях, инновационных школах, педагогических вузах и колледжах, институтах повышения квалификации, а также в диссертационных исследованиях. Апробированные результаты диссертации учтены автором при создании программ обучения« русскому языку, учебно-методических пособий ПО русскому языку ДЛЯг школьников,, студентов и учителей. Прошедшие экспериментальную проверку авторские, программы и научно-методические рекомендации могут найти применение*в массовом опыте, могут использоваться:, при модернизации действующих программ и учебных планов по обучению русскому языку в школе; при разработке нормативных и вариативных курсов по методике преподавания русского языка; при проектировании программ по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовании. Диагностический инструментарий может быть применён в педагогическом мониторинге.

Научные результаты и положения, выносимые на защиту.

1. Социолингвистический феномен «современная языковая ситуация» является основополагающим для модернизации обучения школьников 5—11 классов русскому языку. Методологическим ориентиром модернизации обучения русскому языку в современной языковой ситуации выступают системный, историко-логический, антропоцентрический, культурологический и информационный подходы, а также принципы каузальности и адаптивности, обеспечивающие стабильность инновационным системам лингвистической подготовки школьников в современных условиях. В качестве метода исследования выдвинут лингвометодический подход к анализу языковой ситуации, сущность которого заключается в конструировании методической системы обучения русскому языку, адекватной социально-культурным требованиям общества и содержательно сопряжённой с повседневным языковым существованием.

2. Концепция адаптивного развития методических систем обучения русскому языку в современной языковой ситуации, разработанная в контексте модернизации образования, служит основанием для проектирования системы формирования общеучебной компетенции школьников средствами курса рус- > , г « ,» г і» »» М ( « » ского языка. Обеспечение адекватного социальным потребностям качества лингвистической подготовки, учитывающей реалии языкового существования, есть приоритетная цель обучения школьников русскому языку в современных условиях, одновременно выполняющая функцию цели-задания и цели-образа.

3. Закономерности и принципы обучения русскому языку школьников, выделенные с учётом приоритетных направлений модернизации образования, обеспечивают оптимальные условия лингвистической подготовки школьников в современных условиях с целью формирования их общеучебной компетенции средствами предметного содержания. Повседневная лингвистическая и речевая практика школьника в современной языковой ситуации основана на металингвистическом и лингвокреативном опыте, регулируется потребностями самореализации в информационно-коммуникативной среде. Средством удовлетво і ♦ і рения новых потребностей становится общеучебная компетенция, обеспечивающая основы для воспитания у школьников 5-11 классов языкового эстетического вкуса, приобретения лингвокреативного опыта и развития элементарных металингвистических и информационно-коммуникативных умений.

5. Композиция лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку опирается на функционально связанные между собой содержательные компоненты: учебно-деятельностный, когнитивный, лингвоэстетиче-ский, информационно-коммуникативный. Основой определения научно-предметного содержания стратегии обучения русскому языку служит обобщённый модуль лингвистической подготовки школьников в современных условиях, который в свою очередь ориентирован на модуль обучающей деятель

I I к. » . ' ности учителя и модуль учебной деятельности школьника.

6. Современным инструментом структурирования лингвометодической среды в общеобразовательном учреждении выступает ресурсный центр адаптивной лингвистической подготовки школьников, выполняющий комплекс функций. Лингвометодическая обучающая* среда обеспечивает методическое . ■<■•>. ¡¡.'к,- >• ) ' совершенствование и дидактическое конструирование учебного материала в соответствии с научной логикой содержания лингвистической подготовки школьников, а также структуризацию лингвометодических средств и ресурсов обучения языку, востребованных в современных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на

1 • 1 м !, '• | ; 1,1, 11 всех этапах его организации. Основные положения исследования отражены в 68 публикациях соискателя общим объёмом 182 п.л. Исследование апробировалось в течение ряда лет в общеобразовательных школах Москвы (№№ 61, 320, 348, 353, 354) и Московской области (Монинская средняя школа № 1; Мытищинская гимназия № 1; лицей № 15, г. Химки), на курсах русского языка для школьников «Отличник» (2002/2003 учебный год, г. Москва); в процессе внедрения учебных пособий по русскому языку (общим тиражом 47 тыс. экземпляров) в практику образовательных учреждений России. Основные результаты диссертационной работы апробированы: в процессе преподавательской деятельности (1991—2011 гг.) в Московском государственном областном университете при чтении курсов и спецкурсов: «Теория и методика обучения русскому языку»; «Технологии и методика обучения»; «Современные средства оценивания результатов обучения»; «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании»; «Направления работы по формированию коммуникативных умений школьников при обучении родному языку»; «Формирование навыков монологического высказывания на уроках русского языка»; «Формирование эстетического вкуса школьников средствами языковой шутки»; «Актуальные проблемы лингвистического образования школьников в современной языковой ситуации»;

-во время работы в качестве эксперта секции русского языка Федерального экспертного совета по организации и проведению экспертизы для общеобразовательных учреждений России Министерства образования и науки Российской Федерации (1996-2005 гг.);

-при проведении научно-методических семинаров и курсов повышения • 1 . 1 ■ , I « II . \ | V . квалификации учителей русского языка: Методический кабинет Московской железной дороги (1997/1998 учебный год); Департамент образования Мытищинского района Московской области (2000-2005 гг.); ИОО Московского государственного областного университета (2008-2010 гг.); в приказе Федерального агентства по образованию № 1229 от 10.07.07 г. «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Централизованная закупка учебного и учебно-наглядного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

Апробированные результаты исследования учтены соискателем при создании учебно-методического инструментария, ориентированного на. приоритетные направления лингвистической подготовки школьников и включающего: программы элективных курсов русского языка для школьников (базовый и профильный уровни) и образовательные программы по методике преподавания русского языка; «Учебный комплексный словарь русского языка» («Приложение II» диссертации); методические издания для учителей русского языка «Современный кабинет русского языка» и «Методический блокнот учителя русского языка»; учебно-методическое издание для студентов-филологов «Методика русского языка в задачах и упражнениях», пособие для самостоятельных занятий школьников «Русский язык. Литература. Справочник школьника». Результаты исследования нашли отражение в монографии и научных статьях соискателя, учебных программах и пособиях, которые используются в курсовом повышении квалификации учителей русского языка, а также в профессиональ

1 - I I ной подготовке студентов, обучающихся по специальностям: «Филология» (квалификация «Филолог, преподаватель»); «Русский язык и литература» (квалификация «Учитель русского языка и литературы»); по направлению «Филологическое образование» (степень «Бакалавр филологического образования», степень «Магистр филологического образования»). Диссертационная пробле " > 1 ! матика докладывалась на научных форумах, семинарах и конференциях.

Структура диссертационного исследования, обусловленная её-содержанием и определяемая указанными задачами, состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы (450 наименований), приложения I (материалы констатирующего и обучающего экспериментов), приложения II («Учебный

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная языковая ситуация - социолингвистический феномен, состоящий из экстралингвистических и собственно лингвистических компонентов, обуславливающих зависимость между содержанием обучения и социолингвистическими условиями. В результате интенсивной демократизации языка, развития новых сфер коммуникации, повышенной языковой рефлексии носителей и в то же время резкого снижения культуры речи, игнорирования правил речевого этикета произошло снижение качества лингвистической подготовки школьников, особенно в частив связанной, с адаптацией лингвистических знаний к реальным жизненным условиям. Способность оценивать языковые явления, понимать назначение языка в конкретной коммуникативной ситуации, интерпретировать текстовую информацию в соответствии с коммуникативной задачей суть общеучебная компетенция, формируемая в курсе русского языка.

Проведённое исследование1 показало,'что в современной методической системе обучения русскому языку происходят значительные изменения, связанные с переходным периодом развития.современного общества от индустриального к информационному. Несмотря на то что теорией провозглашено усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в условиях формирования функциональной" грамотности, не удаётся достичь главной цели лингвистического образования - обеспечение требуемого уровня владения родным языком как, основным каналом социализации личности. Актуальность исследования определяется объективной значимостью формирования общеучебной компетенции средствами школьного курса русского языка. Первое концептуальное, положение, определяющее содержание настоящего исследования: усиление взаимосвязи формирования предметных знаний и общеучебных умений школьников на основе учёта влияния социолингвистических факторов на методическую систему обучения русскому языку и на основе со1 единения лингвистической подготовки с социальными потребностями членов информационного общества.

Второе концептуальное положение, определяющее содержание исследования: расширение возможностей лингвометодических воздействий на результаты обучения школьников русскому языку в условиях лингвометодической среды, обеспечивающей развитие и воспитание компетентного носителя, способного осваивать жизненные ситуации, а также в условиях системного объединения методических, информационных и образовательных ресурсов - ресурсного центра лингвистической подготовки в образовательном учреждении.

Третье концептуальное положение сводится к тому, что общеучебная компетенция составляет содержание лингвистической подготовки в современных условиях, которое реализуется в когнитивном, учебно-деятельностном, лин-гвоэстетическом и информационно-коммуникативном компонентах на основе формирования элементарных металингвистических и лингвокреативных умений школьников, воспитания у них языкового эстетического вкуса и развития , ••••■•.■•■• м • -vi.il г;;^- - . информационно-коммуникативных умении.

Ниже представляются основные научные результаты и положения диссертационного исследования.

1. Анализ значения внешних факторов^» формировании языковой ситуации убедительно показал,.что в преподавании'необходимо учитывать.не только внутрисистемные свойства и правила употребления, но и актуальные процессы, развития языка. Активные., процессы,^ определяющие реальное употребление языка: новые сферы и способы коммуникации, новые материалы речи и лексического состава словаря русского языка; интенсификация языковой рефлексии; медиальная культура и технизация общения - не могут не влиять на школьное преподавание русского языка. В работе доказано, что в условиях современной языковой ситуации' обозначилась актуальная проблема методической науки — успешная социализация и формирование функциональной грамотности учащихся средствами школьного:¡курсам.русского, языка. В настоящем исследовании предложена обоснованная, технологичная концепция адаптивного развития методических систем обучения русскому языку. Особенностью выдвинутой методической системы к пониманию стратегии обучения в условиях современной языковой ситуации является её перенос в сферу социализации и соотнесение с понятием общеучебной компетенции школьников.

2. В качестве научного метода познания выступает методологический подход к настоящему исследованию. В рамках исследования соискателем выдвинут и разработан метод лингвометодического подхода к анализу условий языковой ситуации.

3. Для разработки адекватной системы обучения русскому языку в сложившихся условиях в ходе исследования выделены особенности современной языковой ситуации в контексте лингвометодики: а) установлено, что. методическая система, обучения русскому языку не учитывает такие процессы, как интенсивная демократизация языка, виртуальность и интертекстуальность современного коммуникативного пространства, а лингвометодическое обеспечение не .удовлетворяет потребностям обучения в условиях современной языковой ситуации; б) анализ теоретических источников, результатов диагностического среза по теме исследования, опроса школьников;, студентов-филологов-и учителей, позволил обоснованно-доказать,, что в практике преподавания недостаточно уделяется внимания* общим учебным- умениям средствами школьного курса русского языка; в) отмечены факторы, препятствующие воспитанию и развитию подростков в современных условиях: активные языковые процессы; влияние массовой культуры на формирование, нового,,языкового, вкуса-членов общества; интенсивная демократизация языка; повышенная метафоричность в текстах современной художественной литературы ¡и .массовой печати; устойчивое увлечение школьников информационными и коммуникационными технологиями; пассивное отношение педагогов к собственной компьютерной и информационной грамотности; недостаточность лингвометодического обеспечения; ограниченность дидактических возможностей уроков русского языка; г) установлено и доказано,' что в^условиях современной языковой ситуации не придаётся значения вопросам разумного взаимодействия и методической ритмичности в развитии металингвистических, лингвокреативных и информационно-коммуникативных умений школьников. Недооценка значения их для формирования функциональной грамотности или нерезультативность работы по их развитию обусловлены рядом объективных факторов социокультурного и психолого-педагогического характера; д) отмечено существенное влияние роли и удельного веса в методической системе обучения средств обучения, определяющий характер влияния на содержание и способов обучения русскому языку. Особо подчёркнуто влияние информационно-образовательных технологий как актуального в современной языковой ситуации лингвомето^и^еского средства обучения. Представлена классификация компьютерных средств по русскому языку, с методической точки зрения обобщены функциональные возможности применения интернет

1 ■ : . > Ч. V:V'! . ресурсов и виртуальных образовательных оболочек.

4. В диссертации определено и сформулировано центральное системообразующее звено - концепция (идея) стратегии обучения адаптивного развития ч % системы русского языка, которая представляет собой систему положений, определяющих методологические и теоретические основы- школьного* обучения ч^ШИ р> ССкиМ) я ¡¡/к,, г ч о. русскому родному языку в современной языковой ситуации. Обоснован выбор основных принципов концепции адаптивного- развития« как теоретикометодологической основы - принципа-адаптивности и принципа каузальности, обеспечивающих стабильность инновационным системам лингвистическои

ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ. (>•! л у;оНПК\1!иН.!\ (> >1 И » ч.

5. В соответствии с указанными принципами концепция транспонирована в лингвометодическую стратегию обучения школьников русскому языку, компоненты которой: когнитивный, учебно-деятельностный, лингвоэстетическии и информационно-коммуникативный - обеспечивают развитие элементарных металингвистических и лингвокреативных умений, воспитание языкового эстетического вкуса и формирование информационно-коммуникативных утчдении школьников 5-11 классов1 в-условиях-современной языковой ситуации. Данная концепция разрабатывалась в русле провозглашённой концепцией модернизации российского образования идеи интеграции знаний, общекультурной на~ правленности и связана с ориентацией современного образования на получение одновременно практического и гуманитарного знания в социокультурном контексте. Таким образом, в диссертации разработан один из возможных векторов модернизации обучения школьников 5-11 классов русскому языку с учётом сложившихся условий языковой ситуации.

6. Практической реализацией защищаемой концепции адаптивного развития является лингвометодическая стратегия обучения русскому языку - совокупность коллективных волевых усилий, направленных на создание благоприятной в интеллектуальном, эстетическом, информационном смысле среды и поддержание совокупности» стабильных* организационно-педагогических условий, обеспечивающих воспитание компетентного носителя, способного осваивать жизненные ситуации. Приоритетной целью обучения, выполняющей функцию цели-задания« и цели-образа, избрано обеспечение адекватного социальным потребностям качества лингвистической подготовки школьников ■» на основе методологических положений;¡учитывающих реалии языкового существования, и практических рекомендаций по формированию общеучебной компетенции в условиях ¡современной (языковой ситуации. Композиция системы лингвистической подготовки школьников в современных условиях включает компоненты, выделенные .на.основе факторного анализа признаков сформированное™ общеучебной компетенции средствами школьного курса русского языка и на установленных в диссертации закономерностях обучения русскому языку в современных условиях: учебно-деятельностный, когнитивный, лин-гвоэстетический, информационно-коммуникативный.

7. Современным инструментом!. структурирования лингвометодической обучающей среды выступает ресурсный центр адаптивной лингвистической подготовки в образовательном учреждении, выполняющий комплекс функций: организация учебной деятельности школьников и обучающей деятельности учителей-словесников; . - V V, научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки и совершенствования методического мастерства; обеспечение информационно-образовательными средствами; ~ организация и учебно-научное сопровождение проектно-исследовательской деятельности школьников; организация и научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности учителей; научно-методическое обеспечение формирования лингвометодических умений студентов-филологов, база проведения педагогической практики.

В диссертации сформулированы основные положения по организации деятельности: сущность, цель функционирования, функции, задачи организации деятельности ресурсного центра, принципы его деятельности.

8. В диссертации представлены, описаны и обоснованы объекты стратегии обучения русскому языку: модуль деятельности учителя, модуль школьника и модуль лингвистической- подготовки; школьников-в современной языковой ситуации. Основой для! проектирования системы обучения школьников 5—11 классов русскому языку служит, разработанный с использованием: результатов исследования обобщённый модуль лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации.

9. Проекты и мероприятия по формированию лингвометодической обучающей среды объединены «Комплексной целевой программой; формирования» общеучебной компетенции школьников 5—11 классов в. курсе русского языка» и «Программой организационно-педагогических мероприятий: по обеспечению лингвометодической среды».

10; Опытно-экспериментальная проверка"'формирования общеучебных умений средствами школьного курса русского языка доказала обоснованность сформулированно» в исследовании гипотезы. Анализ результатов учебной деятельности школьников с точки зрения выдвинутых в диссертации критериев оценки её эффективности; позволяет утверждать, что разумное взаимодействие и методическая ритмичность в развитии металингвистических, лингвокреатив-ных и информационно-коммуникативных умений школьников расширяет их эмоциональный и.эстетический опыт, ведёт их к осознанному пониманию родного языка как явления культуры. Обращение учителя к нетрадиционному дидактическому материалу, актуальному в современной языковой ситуации, эстетизирует образовательный процесс, обогащает арсенал средств изучения родного языка, наполняет их учебно-познавательную деятельность радостью открытия и творчества. Привлечение внимания школьников к проблемам языкового существования, к проявлениям гипертекстуальности и виртуальности, приводящих к изменениям в повседневном общении демонстрирует школьникам универсальный характер «Русского языка» как предмета, оказывает положительное воздействие на воспитание и развитие личности компетентного и ответственного носителя языка.

11. В диссертации выработан методический аппарат, с помощью которого можно выполнить оценку, качества^ и эффективности системы формирования общеучебной компетенции средствами школьного курса русского языка в условиях лингвометодической.обдающей,среды. В.качестве критериев,оценки качества лингвометодической концепции избраны принципы-критерии: методологическая целостность, предметность, полнота, непротиворечивость, ин ■ 11V);>>сч!!• I м-' терпретируемость, проверяемость, достоверность.

12. Обосновано значение формирования общеучебной компетенции средствами школьного курса русского языка. Методическую ритмичностью дидактическую стабильность реализации лингвометодической стратегии задаёт требование развития и формирования в современных условиях общеучебных уме»> - ! К'. ¡чГЬЧ'ИШ 1! »ф'рч. ' "".и. "" 1' . ний, которые в школьном курсе русского языка развиваются одновременно через выполнение металингвистических действий, приобретение лингвокреатив-ного опыта и развития информационно-коммуникативных навыков.

Выделены методические пути практической и проектно-исследовательской лингвистической»;-подготовки: а) овладение школьниками общим представлением о социокультурном феномене «современная языковая ситуация»; б) развитие металингвистических умений (содержательные, опера-ционно-деятельностные, ценностно-ориентационные), связанных с интерпретацией и трансформацией языкового материала, отражающиеся в форме суждения и теоретизировании на лингвистическую тему; в) воспитание языкового эстетического вкуса, основанного на способности носителей языка усваивать стандарты языкового поведения и языковые нормы и репродуцировать их в различных ситуациях общения; расширение элементарного лингвокреативного опыта, основанного на нестандартном; творческом использовании лингвистических знаний в процессе коммуникации; г) развитие информационно-коммуникативных умений, связанных с восприятием, конструированием, видоизменением и оцениванием нехудожественного текста; д) формирование лингвистических проектных умений.

Теоретическое обоснование, анализ и практические результаты образовательного процесса подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать вывод*, о-том,, ¡что разработанная диссертантом методическая концепция эффективна и перспективна. Конструирование стратегии обучения в современной языковой ситуации,-С1 целью формирования общеучебной компетенции- средствами курса русского языка в специально созданных условиях рассматривается как новая методическая задача и решается в рамках настоящего исследования. Защищаемая стратегия по своему типу относится к стратегиям модульных изменений - разработка и внедрение- комплексного методического обеспечения предмета «Русский язык».; \ ■ ч.; > • ч-< • к < ■

Перспективы исследования связываются с определением способов взаимодействия школьных предметов -гуманитарного цикла и представлением единой программы развития общеучебной компетенции школьников. Выявление недостающих элементов в,. научно-методической подготовке учителя-словесника к обучению с учётом факторов современной языковой ситуации позволит в дальнейшем разработать методику формирования профессиональной компетенции. Приоритетным' направлением -разработки проблематики исследования является создание лаборатории стратегического проектирования обучения школьников русскому языку® современной языковой ситуации.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гац, Ирэн Юрьевна, Москва

1. Аванесов, Р.* И. Вопросы русского литературного произношения Текст. / Р. И. Аванесов // Русский язык в школе. М., 1937. - № 3. - С. 83-93.

2. Аверинцев, С. С. Бахтин; смех и христианская культура Текст. / С. С.Аве-ринцев//ММ Бахтин как философ. М., 1992. - С. 7-19.

3. Аврорин, В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. К вопросу о предмете социолингвистики Текст. / В. А. Аврорин. М. : Наука, 1975.-276 с.

4. Акишина, А. А. Учимся учить : для преподавателя русского языка как иностранного Текст. / А. А. Акишина, О. Е. Каган. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Русский Язык Курсы,' 2008. - 256 с!' и

5. Актуальная тема : уроки Р1БА 2006: домашнее задание на завтра Текст. // Вестник международных организаций. - № 1 (16) - М. 2008. - С. 4-11.

6. Актуальные проблемь1 развития р,$чи учащихся Текст. : сб. статей / под ред. А. П. Еремеевой. М. : Просвещение, 1980. — 152 с.

7. Актуальные проблемы современной лингвистики Текст. : учеб. пособие / сост. Л. Н. Чурилина. 3-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2008. - 416 с.

8. Алгазина, Н. Н. Обучение орфографии с применением ЭВМ Текст. /ЕН. Агтгазина, Г. И. Пашкова // Русский язык в школе. М:, 1989. - № 6. - С. 34-36.

9. Алексаньянц, Л. М. Из опыта использования' компьютера для контроля орфографических навыков Текст.*/ Л?М.' Алексаньянц, Л. Н. Прохорова // Русский язык в школе. М., 1999. - № 4. - С. 40-41.

10. Алексеева,, О. В: Реализация^ функционального принципа при изучении морфологии в школьном.курсе русского языка Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ольга Владимировна Алексеева. — М., 2011. 47 с. : табл.

11. Алефиренко, Н. Ф. Современные проблемы науки о языке Текст. : учебн. пособие / Н. Ф. Алефиренко. 2-е изд. — М. : Флинта : Наука, 2009. - 416 с.

12. Алпатов, В. М. О прогнозах в лингвистике и социолингвистике Текст. / В. М. Алпатов // Язык: теория, история, типология. — М. : Эдиториал УРСС, 2000.-С. 74-82.,, ■ , ч ! I / 3 1 '41 .

13. Амирова, Т. А. История языкознания Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. А. Амирова, Б. А. Ольховиков, Ю. В. Рождественский; под ред. С. Ф. Гончаренко. — М. : Академия, 2003.- 672 с.

14. Андреева, И. В. Функционирование русского языка в странах СНГ и Балтии Текст. : монография / И. В. Андреева, Г. В. Хруслов ; под ред. В. Г. Костомарова. М. : Изд-во Инсппугарусского языка им. А. С. Пушкина, 2004. — 80 с.

15. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход Текст. : учеб. Пособие для студ., аспир. и преподавателей пед. учеб. заведений / Е. С. Антонова. М. : КноРус, 2007. - 464 с.

16. Антонова, Е. С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгения Станиславовна Антонова.-М., 2001. — 40 с.

17. Антонова, Е. С. Русский язык и культура речи Текст. : учебник для студ. в сред. проф. учеб. заведений / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. М. : Издательский центр «Академия», 2008 - 370 с.

18. Антонова, Л. Г. Классические законы коммуникации и современное информативное пространство Текст. / Л. Г. Антонова // Русский язык в школе. — М., 2009.-№ 4.-С. 17-21.

19. Антонова, О. А. На каком; языке,'мы говорим? Текст. / О. А. Антонова // Русский язык в школе. - М., 2005. - № 4. - С. 49-51.

20. Апресян, Ю. Д. Образ человека по данным языка : попытка системного описания (Текст. / Ю. Д Апресян //Вопросы языкознания. М., 1991. - № 1. - С. 37-67.ь «и , .к л. |. .агт * *. » * . « г /^ у тО Т: ' ' ^

21. Арутюнова, Н. Д. Коммуникация Текст. / Н. Д. Арутюнова //Человеческий фактор в языке. Коммуникация,модальность, дейксис.-М: Наука, 1991.- С. 6—79.

22. Арутюнова, Н. Д: . Язык, и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. — М: : Языки русской культуры,' 1999. 896' с/ '"

23. Аюпова, Л. Л. Языковая ситуация : социолингвистический аспект Текст. : монография / Л. Л. Аюпова. Уфа : Изд-во БашГу, 2000. - 64 с.

24. Бабайцева, В. В. Лингвомето^ические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе Текст. : пособие для учителя / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. П. Еремеева. М. : Изд-во НИИ школ министерства просвещения РСФСР, 1980. - 79 с.

25. Бабайцева, В. В. Русскии язык. 10-11 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля Текст. / В'. В. Бабайцева. 4-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2007.-447, 1. с.

26. Бакулина, Г. А. .Субъективизация, и речемыслительная деятельность учащихся на уроках русского языка: теоретический и практический аспекты взаимодействия Текст. / Г. АБакулина//Русскийязьжвшколе.-2009. № 1. - С. 3—9.

27. Баринова, Е. А. Методика русского языка Текст. / Е. А Баринова, Л Ф. Божен-кова,В. И. Лебедев; под общ. ред. Е. А.'Бариновой. — М. : Просвещение, 1974. -368 с.

28. Баскаков, В. Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку Текст. / В. К}.,Баскаков, В. Е. Вахтеров, И. Л. Резниченко // Русский язык в школе. М., 1988. - № 2. - С. 7-12.

29. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров Текст. // Собрание сочинений в 7 тт. / М. М. Бахтин М. : Русские словари, 1996. - Т. 5 : Работы 1940-1960 гг. - С. 159-206. Комментарии - С. 535-555.

30. Бахтин, М. М. Проблема текста Текст. // Собр. соч. в 7 тт. / М. М. Бахтин.- М.: Русские словари, 1996. Т. 5. - С. 306-328.

31. Бахтин, М. М. Слово в романе Текст. // Вопросы литературы и эстетики / М. М. Бахтин. М. : Художественная литература, 1975. — С. 72-233.

32. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / сост. С. Г. Бочаров; прим. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. М. : Искусство, 1979. - 424 с. -(Из истории советской эстетики и теории искусства).

33. Беглова, Е. И. Pro et contra: жаргонная лексика в языке современных газет Текст. / Е. И. Беглова // Русский язык в школе. М., 2007. - № 5. - С. 71-74.

34. Беликов, В. И. Социолингвистика Текст. : учебник для филол. вузов и университетов / В. И. Беликов, JI. П. Крысин. М. : Изд-во РГГУ, 2001. - 439 с.

35. Белова, Н. А. Типы интегрированных уроков русского языка и литературы • Текст. / Н. А. Белова // Русский язык в школе. М., 2008. - № 4. - С. 3-5.

36. Бенедиктов, Н. А. О государственной языковой политике в Российской Федерации Текст. / Н. А. Бенедиктов, А. П. Бердашкевич. — М. : Изд-во Гос. думы, 2004. 111 с.

37. Березовская, Э. М'. Молодёжный сленг : формирование и функционирование Текст. / Э. М. Березовская // Вопросы языкознания. -М, 1996.-№3.- С. 32-41.

38. Беспалько, В. П. Образование и, обучение'с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. : уч.-методическое пособие / В! П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 349 с.

39. Беспалько, В. П. Персонализация образованиям обучения как естественнаяг ' '' , Мi 1 '•к •• 1 1 V. Jорганизация просвещения Текст. / В. П. Беспалько // Магистр. М., 1998. -№6.-С. 48-61.

40. Бестужев-Лада, И. В. Глобальный технологический прогноз на XXI век Текст. / И. В. Бecтyжéв-ЛáдáУ/ Социологические исследования. М., 2007. -№4.-С. 22-23.

41. Бестужев-Лада, И. Поворот школы к человеку Текст. / И. Бестужев-Лада // Народное образование. М.1,'1995! - № 8-9. - С. 117-120.

42. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 339 с.

43. Библер, В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый вёк'Текст. ! В*. С. Библер. — 1VI. : Политиздат, 1991. -413 с.

44. Бирюкова, Т. Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников Текст.' :'диа '.'.'д-ра пед. наук : 13.00.02 / Бирюкова Татьяна Геннадьевна Бирюкова. Елец, 2001. - 371 с.

45. Блумфилд, Л. Язык Текст. / Леонард Блумфилд ; пер. с англ. Е. С. Кубря-ковой и В. П. Мурат; под ред., предисл. М. М. Гухман. Благовещенск : Благовещенский Гуманитарный колледж им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 1999. - 606 с.

46. Блюменау, Д. И. Информация и информационный сервис Гексг. / Д И Блюме-нау. Л.: Наука, 1989. - 192 с. - Сер. «Наука и технический прогресс».

47. Блюменау, Д. И. Информационный анализ / синтез для формирования вторичного потока документов: учеб.-практ. пособие Текст. / Д. И. Блюменау. -СПб. : Профессия, 2002. 236 с.

48. Богин, Г. И. Герменевтически и риторически ориентированная методика обучения Текст. / Г. И. Богин // Русский язык за рубежом. М,2000. - С. 72-82.

49. Богин, Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов Текст. : автореф. дис. . д-ра филол. наук: 10. 02. 19 / Георгий Исаевич Богин.-Л., 1984.-36 с.

50. Богин, Г. И. Рефлексия и понимание в коммуникативной подсистеме «человек — художественный текст» // Текст в коммуникации : сб. научных трудов. -М., 1991.-С. 22-40.

51. Богин, Г. И. Типология понимания текста Текст. / Г. И. Богин. — Калинин: Изд-во КГУ, 1986. 87 с.

52. Богин, Г. И. Тексты, возникшие в ходе языковой игры Текст. / Г. И. Богин // Филология -РЬіІо^іса. -^р^о,л,ар,( ¡199,8. ^ ,14. - С. 29-34.

53. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д Н Богоявленский, Н. А. Менчинская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

54. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Международная педагогическая'академия,^1995'. - 328 с.' 'і 1 *

55. Божович, Л. И. Этапы формирования личносш в онтогенезе Текст./Л. И Божо-вич// Вопросы психологии. М., 1979. - №-4. - С. 23-33;

56. Болдырева, Е. ф. Языкову игра как форма выражения эмоций Текст.,: автореф. дис. . канд. филол. наук : 10.02.19 русский язык / Елена Фёдоровна Болдырева. - Волгоград, 2002. - 18 с.

57. Бондалетов, В. Д. Молодёжный жаргон. Что это? Текст. / В. Д. Бондале-тов // Слово в словаре и "дискурсе У "сб. науч^ статей к 50-летию Харри Вальтера.- М.: Изд-во «Элпис», 2006. С. 46-50.

58. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. /.Е. В. Бондаревская // Педагогика. М., 1997. - № 4. -С. 11-17. . .

59. Бондаренко, Е. А. Технические средства обучения в современной школе Текст. : пособие для учителя и директора школы / Е. А Бондаренко, А А Журин, И. А. Милютина / под ред."Х. Х'Журина! Й.": ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

60. Борев, Ю. Комическое, или о том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обновляет человека и утверждает радость бытия Текст. / Ю. Борев. -М.: Искусство, 1970! — 269 с.' 'Т, '

61. Борзенко, В. «Полный превед». Чиновники и филологи ищут способ защиты русского языка от интернет-сленга Текст. / В. Борзенко // Новые известия.- 30 апреля 2009 г. С. 6.х ми» »« •,«< її її1«- * 14 І #ІМЧ'». -* • « • •« •

62. Борисенко, Н. Печальный знак времени, или что такое сквернословие Текст. / Н. Борисенко // Русский язык. М., 2000. - № 4 (220). - С. 2.

63. Борисова, Е. Г. О некоторых особенностях современного жаргона молодёжи Текст. / Е. Г. Борисова // Русский язык в школе. -М, 1987. № 3. - С. 83-87.

64. Будагов, Р. А. Человек и его язык Текст. / Р. А. Будагов. М. : Изд-во МГУ, 1976.-429 с.

65. Булохов, В. Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Виктор Яковлевич Булохов. М., 1994. -35 с.: табл.

66. Булыгина, Т. В. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики) Текст. / Т. В. Булыгина, А. Д. Шмелёв. М. : Школа «Языки русской культуры», 1997. - 576 с.

67. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка Текст. / Ф. И. Буслаев / сост. И. Ф. Протченко, JI. А. Ходякова. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

68. Буцева, Т. Н. ГМП еда Франкенштейна. (Об одной тематической группе неологизмов) Текст. / Т. Н. Буцева // Русский язык в школе. - М., 2006. - № 3.

69. Быстрова, Е. А. Русский язык в школах многонациональной России Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. М., 2004. — № 2. - С. 44-47.

70. Быстрова, Е. А. Социально-речевая адаптация детей мигрантов в общеобразовательной школе Текст. УЁ.'А. быстрова, Т. М. Воителева // Русский язык в школе. М., 2007. - № 6. - С. 95-96.

71. Валгина, Н. С. Активные процессы в современном русском языке Текст. : учеб. пособие для студ. вузов У.Д. С.] Валгина. — 1уГ.: Логос, 2003. 304 с.

72. Валгина, Н. С. Актуальные проблемы современной русской пунктуации Текст.: учеб. пособие / Н. С. Валгина. Ml: Высшая школа, 2004. - 259 с.

73. Валгина, Н. С. Теория текста Текст. : учеб. пособие / Н. С. Валгина. — М.: Логос, 2003.-280 с. .

74. Вам улыбнулась удача. Вы сдаёте PISA! Текст. / Ольга Максимович // Учительская газета. № 14. - 7 .апреля 2009 года. - С. 1.

75. Вежбицкая, А. Язык. Культура., Познание Текст. / Анна Вежбицкая ; отв. ред. и сост. М. А. Кронгауз ; вст. ст. Е. В. Падучевой. — М. : Русские словари, 1996.-416 с.

76. Вендина, Т. И. Введение в языкознание Текст. : учебное пособие для студ. пед. вузов / Т. И. Вендина.--М. :-Высшая школа, 2010.-391 с.

77. Вепрева, И. Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху Текст. : научное издание / И. Т. Вепрева. М. : ОЛМА^-ПРЕСС, 2005. - 384 с. - (Золотая коллекция). '

78. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеповеденческих тактик и сапиентемы Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костоматоров. М. : Индрик, 2005. - 1040 с.

79. Виноградова, Е. М. Безразличие как принцип: слово по-любому в современной речи / Е. М. Виноградова // Русский язык в школе. М., 2007. - № 6.

80. Винокур, Г. О. Проблемы культуры речи Текст. / Г. О. Винокур // Родной язык в школе. 1929. - № 5.

81. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения Текст. / Т. Г. Винокур. 2-е изд. - М. : Едиториал УРСС, 2005. - 176 с.

82. Витгенштейн, Л. Философские работы Текст. / Л. Витгенштейн ; пер. с нем.; сост., вступ. статья, примеч. М. С. Козловой и Ю. А. Асеева. Ч. I. - М. : Гнозис, 1994.-328 с.

83. Власенков, А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Сшлиречи. 10—11 классы» : кн. для учителя Текст. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. 6-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 2007. - 128 с.

84. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку: 4-8 классы Текст. : пособие для учителя / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1983. — 208 с.

85. Возрастное коммуникативное поведение Текст. / под ред. И. А. Стернина, К. Ф: Седова. -Вып. 1. — Воронеж : Истоки, 2003. -252 с.

86. Воителева, Т. М! Русский язык. Текст. : Программа для 10-11 классов (базовый уровень) / Т. М. Воителева. М.: «Академия», 2010. - 32 с.

87. Воителева, Т. М. Русский язык Текст. : учебник для 10 класса (базовый уровень) / Т. М, Воителева., М.м: «Двдемия», 2010.-320 с.

88. Воителева, Т. М. Русский язык Текст. : учебник для 11 класса (базовый уровень) / Т. М. Воителева. М.: «Академия», 2010. - 336 с.

89. Воителева, Т. М! Теория и, методика обучения русскому языку Текст. : учебное пособие для вузов / Т. М. Воителева. М. : Дрофа, 2006. - 319 с.

90. Воителева, Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Татьяна Михайловна Воителева. М., 2000. - 38 с.

91. Войлова, К. А. История русского литературного языка Текст. : учебник для вузов / К. А. Войлова, В. В. Леденёва. М. : Дрофа, 2009. - 495, 1. с.: ил.

92. Волкова, Т. Н. Методика^ формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования' 'экранно-звуковых средств на уроках русского языка Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Тамара Николаевна Волкова. Иваново, 1995

93. Володина, М. Н. СМИ как: форма «общественного диалога» Текст. / М. Н. Володина // Язык современной публицистики : сборник статей / сост. Г. Я. Солга-ник. М. : Флинта : Наука, 2008. - С. 31-43.

94. Воробьёв, В. В. Языковая личность. Лингвокультурология. Лингводидак-тика. Лексикография Текст. /В. В. Воробьёв, Л. Г. Саяхова. — Уфа : Изд-во БГУ, 2001.-270 с.

95. Воронцов, А. В. Русский язык в социально-политическом аспекте : конспект лекций Текст. / А. В. Воронцов. СПБ.: Знание, 2009.' - 55 с.1 I I" !(,и М1ЧИ ЖРПИПО- '.¡{\ I ИМ- I ■ '' !»' 1 "

96. Впереди XXI век: Перспективы. Прогнозы. Футурологи : Антология современной классической прогностики : 1952—1999 Текст. / ред., сост. и автор предисловия И. В. Бестужев-Лада. М. : Издательский центр «Академия», 2000.-480 с.

97. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский.

98. М. : Смысл ; Эксмо, 2004. - 1136 с.: ил. - Сер. «Библиотека всемирной психологии».

99. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты

100. Текст. : Энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. П. Сковородникова. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2009. - 480 с.

101. Гак, В. Г. Языковые преобразования Текст. / В. Г. Гак. М. : Школа «Языки русской культуры», 1998. - 768 с.

102. Галимова, Л. М. Язык игра — творчество Текст. / Л. М. Галимова // Русский язык в школе. - М., 2001. -№ 5. - С. 8-13.

103. Галимьянова, В. Р. Языковая ситуация как социолингвистическая проблема Текст. : монография. Нефтекамск : РИО НФ БашГУ, 2007. - 116 с.

104. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / Илья Романович Гальперин. 3-е изд., стереотип. - М. : Едиториал УРСС, 2005. - 144 с. (Лингвистическое наследие XX века).

105. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст.: учебное пособие / П. Я Гальперин. М. : АСТ : КДУ, 2007. -400 с. } Гальперин, П. Я! Методы обучения и умственное развитие ребёнка [Текст]5 / П. Я*. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

106. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. : учеб. пособие /П. Я. Гальперин.'-М.';Воронеж : Щд-во МПСИ ; МОДЭК, 2008. -480 с.1.

107. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии Текст.: учеб. пособие / П* Я" Гальперин. М.: Юрайт : Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

108. Гарганеева, К. В. Мир языка в оценке ребёнка Текст. / К. В. Гарганеева // Русский язык в школе. М., 2009. - №8. - С. 26-30.

109. Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существова-1 ния Текст. / Б. М. Гаспаров. М; Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.1..' .'П'Ч! II , 5 ('1 'I Я 1 I!'

110. Гац, И. Ю. Всего один урок. (Повторение в конце учебного года) Текст. /

111. И. Ю. Гац // Народное образование.- М., 1998. -№ 5. С. 119-121.

112. Гац, И. Ю. Изучение обособления определений с использованием компьютера Текст. / И. Ю. Гац // Русский'язык в школе. М., 1995. - № 1. - С. 8-11.

113. Гац, И. Ю. Методика работы над пунктуационным правилом с применением ЭВМ (на примере темы «Обособленные второстепенные члены предложения») Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Ю. Гац. М., 1995. - 216 с.

114. Гац, И. Ю: Методика русского языка в задачах и упражнениях Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Ю. Гац. Mi : Дрофа, 2007. - 287, 1. с.: табл. — (Высшее педагогическое образование).

115. Гац, И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка Текст. / И. Ю. Гац.- 3-е изд., перераб. М. : Дрофа, 2009. - 222 с. : табл.- 19 п. л.

116. Гац, И. Ю. Моделирование урока на занятиях по методике русского языка Текст. / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. 2004. - № 5. - С. 102-107.

117. Гац, И. Ю. «Нам ли быть в печали!», или О роли языковой шутки в формировании эстетического вкуса школьников Текст. / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. М., 2009. - № 4. — С. 11-16.

118. Гац, И. Ю. Обучение студентов-филологов лингвометодическому анализу текста Текст. / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. 2008. - № 5. - С. 7-12.

119. Гац, И. Ю. Работа с новыми словарями на уроках развития речи Текст. / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. М., 2006. - № 1. - С. 14-20.

120. Гац, И. Ю. Современный кабинет русского языка Текст. : учебно-методическое пособие / И. Ю. Гац, О. Ф. Вакурова. М. : Дрофа, 2010.238, 2. с. (Современный кабинет).тт „ !-i и печали!- »».„ ■ •

121. Гац, И. Ю. Формирование метапредметных умении на основе применениягипертекста Текст. / И. Ю: Гац // Вестник МГОУа. Серия «Педагогика». № 3.- 2010. М. : Изд-во МГОУ. - С. 114-120.

122. Гельмонт, А. М. Кино' как актор' воспитания Текст. / А. М. Гельмонт // Вестник просвещения. М., 1927. — № 5.

123. Герасименко, Н. А. Предложения, отражающие ментальную деятельность человека Текст. / Н. А. Герасименко.// Система язьпеа и языковое мышление / отв. ред. Е. Ф. Киров; ред.-сост. Г. М. Богомазов. М. : Книжный дом «ЛИБ-РОКОМ», 2009. - С. 333-339.

124. Герасименко, Н. А. О русской синтаксической картине мира (к проблеме односоставности / двусоставности в грамматике) Текст. / Н. А. Герасименко // Вестник МГОУ. Сер. «Русская филология». № 3. - М., 2006 - С. 200-202.

125. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и1 ' i' '! " а К (I)U'vi UO Т»£'л ■ • ■;, 1 1 I |перспективы Текст. / Б. С. Гершунсвйй.' М. : Педагогика, 1987.-263 1. с.

126. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. М., 1990. - № 4. - С. 58-64.• i граеимета» // Сиосма я ам-Кч . i

127. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России века Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика.-М, 1996.-№5.-С.46-54.

128. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский.-М.: Интернет Диалект+, 1997. 697 с.

129. Гессен, С. И. В защиту педагогики Текст. / С. И. Гессен // Преподаватель. -М., 2000.-М 1.-С. 11-21.

130. Гойдова, С. Арготизмы в молодёжном жаргоне Текст. / С. Гойдова // Вопросы филологических наук. М., 2004. - № 1. - С. 19-23.

131. Гольдин, Е. В. Языковое сознание школьников в современной коммуникативной ситуации Текст. / Е. В. Гольдин, А. П. Сдобнова // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2000. -С. 133-141.

132. Гольцова, Н. Г. Программа к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» Текст. / Н, Г, Гольцова, И.^ВдДПамщин,,М. А. Мищерина. 6-е изд. — М. : ООО «ТИД «Русское слово - рЩ'20J6?- 16 с.

133. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация Текст. : учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина; под ред. О: Я. Гойхмана. М,: ИНФРА-М, 2003. - 272 с. (Высшее образование).

134. Голев, Н. Д1 Ментально-языковая ситуация в России Текст. / Н. Д. Гол ев // Московский вестник. М. : Проект, 2006: - № 10. - С. 75-89.

135. Голев, Н. Д; Обыденное; метаязьшовое сознание .носителей русского языка и содержание школьного курса Текст. / Н. Д. Голев // Культурно-речевая ситуация в современной России / под ред. H.A. Купиной. Екатеринбург : Изд-во

136. Урал, ун-та, 2000. С. 338-348}. .• v;.: ' : е:сгп ' i;.-h. •! ольдпн. л. i t. v .-¡out is •*••;• •

137. Голев, Н. Д. Языковая игра- как приём обучения грамотному письму Текст. // Преподавание словесности в высшей и средней школе : сб. статей ; под ред. Л. Б. Парубченко. Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 1995. - 0.38—50.

138. Гордиевская, М. Л. Каламбур в живом диалоге Текст. / М. Л. Гордиевская // Русский язык в школе. М., 1994. - № 3.

139. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики: учебн. пособие Текст./ КН. Горелов, К. Ф. Седов. -М. : Лабиринт, М.,' ¿997.-224 с.

140. Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0. Русский язык (Jewel) Электронный ресурс. М.: Новый Диск: Просвещение-Медиа, 2009.

141. Готовые домашние задания." Русский язык 5-11 класс (Jewel) Электронный ресурс. М.: Новый Диск : Просвещение-Медиа, 2008.

142. Граник, Г. Г. Психологические механизмы формирования умений и навыков грамотного письма Текст. / ГГГ. Граник // Русский язык в школе.- М.,2010.-№2. -С. 3-8.

143. Григоренко, О:. В. Современные наименования лиц по роду занятий

144. Текст. / О. В. Григоренко // Русский'язык в школе. М,2001.- № 3. -С. 76-79.u J с !-.inünv;! ' i'l './i-* • ■

145. Гранин, Г. Г. Как учить работать с книгой Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, JI. А. Концевая. М. : НПО «Образование», 1995. - 256 с.

146. Грачёв, М. Л. Откуда слова тусовка и тусоваться Текст. / М. А. Грачёв // Русский язык в школе. -М.,;1995. -.№ 3; С. 84-86.

147. Грачёв, М. А. Арготизмы в молодёжном жаргоне Текст. / Ml А. Грачёв // Русский язык в школе. М., 1996. — № 1. - С. 78-85.

148. Грачёв, М. А. В погоне за эффектом (Блатные слова на газетной-полосе)» Текст. / М. А. Грачёв // Русская речь. М., 2001. - № 5. - G. 67-72.

149. Григорян, А. Э. «Американобесие» уходит? Культура речи Текст. / А Э. Григорян // Русская речь. М., 2005. - № 1. - С. 62-68.

150. Григорян, Э. А. Динамика современных языковых сиіуаций Текст./Э. А Григорян // Русская речь. М., 1996. - № 2. - С. 4-6.

151. Громыко, Ю. В; Понятие и проект в теории развивающего образования В. В: Давыдова Текст. / Ю. В1 ГромыкоУ/ Известия РАО. М., 2000. - № 2. - С. 36-43.

152. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 554 с.

153. Данилевская^ И. Ві, Дзщов^оніра Текст.,7,Иі В;( Данилевская // бгашюгаче-скийэнциклопедический словарь / под^дМН Кожиной.-М, 2006. С. 657-660.

154. Дейкина, А. Д. Концепция развития: русской национальной школы, вне России Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе: — 1995. — №2. — С. 30-39.

155. Джалалова, А. А. Русский язык в многокультурной Нарве Текст. / А А Джа-лалова, Е. Ю. Протасова // Русский язык в школе. М., 2008. - № 3 .

156. Дидактические материалы по/, пунктуации с компьютерной поддержкой Текст. : пособие для. 5-9' классов^' И. Ю. Гац, В. А. Маслова идр.; под ред. Н. Н. Алгазиной. М.: Просвещение, 1998: - 158, 2. с.: табл.

157. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистер-вег. -М.: Учпедгиз, 1956. -"374;сГ,]l'I;,:

158. Добросклонская, Т. Г. Медиалингвистика: системный подход к изучению языка СМИ со^менная ашлийск^ медиаречь Текст.: учеба пособие / Т. Г. Добросклонская.-М. : Флинта : Наука, 2008. -264 с.

159. Добросклонская, Т. Г. Роль СМИ в динамике языковых процессов: язык и межкульт, коммуникация Тексту/ /К Г,. .Добросклонская // Вестник Московского ун-та Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М., 2005. — №3. -С. 38-54.

160. Донская, Т. К. Краткие очерки по истории методики русского языка Текст. / Т. К. Донская ; Рос. акад. образования. СПб., 2003- 2-е изд., доп. -СПб: : Сударыня, 2003; - 143 с. - (Русская национальная школа).

161. Донская, Т. К. Методика преподавания русского языка в школах Крайнего Севера Текст. : учеб. пособие / Т. К. Донская, Г. И: Банщикова, А. И. Якимо-вич. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И; Герцена, 2001. - 3'87 с.

162. Донская, Т. К. Тенденции методики русского языка в XX веке Текст. / Т.К. Донская // Основные итоги становления предметных методик в XX веке и перспективы их развития. СПб., 2002. - Вып. 2. - С. 17-64.

163. Дридзе, Т. М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в се-миосоциопсихологии Текст. / Т. М. Дридзе // Общественные науки и современность. -М., 1996. -№ З.-С. 145-152.

164. Дудников, А. В: Методика изучения грамматики в восьмилетней школе Текст. / А. В. Дудников. М. : Просвещение, 1977. - 304 с.

165. Дунаев, М; Сохраняема ли.редакое;р^ / М. Дунаев //

166. Культурно-просветительная работа. IV!., 2007. - № 1. - С. 39-42.

167. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М- Никольской.- 1999,.' — 189 с. (Классика мировой гуманитарной мьюли);.' " ^ .

168. Дьяченко^ В К. Новая дидактика Текст. / В. К. Дьяченко - М; : Народное образование, 2001. - 496 с.

169. Евтюхина; Е.А. Диагностирование информационных потребностей Текст. / Е. А. Евтюхина // Библиография. М., 2006. - № 2. - С. 26-29:

170. Евтюхина, Е. А. К вопросу о сущности информационного интереса Текст. / Е. А. Евтюхина.// На^^тезш^бй^л^СССР.-Щ 1991;-№ 3; С. 18—21.

171. Евтюхина^ Е. А.Проблема информационной потребности субъекта Текст. / Е. А. Евтюхина // Научно-техническая информация. Сер.2. -М, 1989.-№ 6. - С. 3-6.

172. Евтюхина, Е. А-. Специфика формирования информационных потребностей : Биопсихологическйй аспект"': дис.1 . канд. пед. наук : 05.25.03 Текст. / Елена Алексеевна Евтюхина. -М., 1998. 126 с.

173. Ейгер, Г. В. Язык и личность Текст. : учебное пособие/Г. В. Ейгер, И А Рапопорт. Харьков : ЩУ, 1991. - 79 с. : г ::

174. Елисеева, Е. П. Языковая игра и компьютерный жаргон : аспекты взаимодействия Текст. / Е. П. Елисеева, И. Л. Муль // Гуманитарные исследования. — Омск, 2000. вып. 5. - С. 91-93. .

175. Елистратов, В'. С. Арго и культ^а"'Текст. / В; С. Елистратов. — М. : Изд-во Московского университета, 1995. — 231 с.

176. Елистратов, В. С. «Сниженный язык» и «национальный характер» Текст. / В. С. Елистратов // Вопросы философий. М., 1998. - № 10; - С. 55-63.

177. Елистратов, В. С. Толковый словарь русского сленга Текст. / В. С. Елист-ратов. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. - 672 с. - (Словари русского языка).

178. Емельянова, М. JI. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку Текст. /МЛ Емельянова, С. В. Коршунов // Русский язык в школе. М., 1990. - № 5. - С. 22—25.

179. Еремеева, А. П. Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся Текст. / А. П. Еремеева // Актуальные проблемы развития речи учащихся: сб. статей / под ред. А. П. Еремеевой. М. : Просвещение, 1980.-с. 8-15.

180. Еремеева, А. П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ангелина Павловна Еремеева. М., 1991. - 44 с.

181. Ермакова, Е. В. Жаргонизмы в речи современного подростка Текст. /Е. В. Ермакова // Молодая филология 2002. Пермь, 2002. - С. 133-134.

182. Ермакова, О. П. Типы вербализованной иронии в разных сферах русского языка Текст. / О. П. Ермакова // Язык. Культура. Гуманитарное знание : Научное наследие Г. О. Вщокураи сю^мешость. -М; Научный мир, 1999. С. 139-148.

183. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. М., 1985. - № 1. - С. 47-54.

184. Жинкин, Н. И. Речь как лроводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. -М. : Наука, 1982. 159!с. 5'

185. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания /. В: И. Загвязинский?Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика.-М., 2002.- № 9.-С. 3-1'о.

186. Зазнобина, Л. С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ? Текст. / Л. С. Зазнобина // Че^овек.(- ^„,1999. № 1. - С. 107-113.

187. Засурский, Я. Н. Медиатекст в контексте конвергенции Текст. / Я. Н. За-сурский // Язык современной публицистики : сб. статей / сост. Г. Я. Солганик. М. : Флинта : Наука,,2008. - С. 7-12м'

188. Звегинцев, В. А. Язык и лингвистическая теория Текст. / Владимир Андреевич Звегинцев. 2-е изд. - М. : Эдиториал УРСС, 2001. — 248 с.

189. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Звонников,МБ.Че-лышкова.— 2-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 224 с.

190. Зеленин, А. В. Англоамериканизмы в русском и некоторых европейских языках Текст. / А В. Зеленин // Русский язык в школе.—М, 2003. —№5. С. 94-98.

191. Зеленин, А. В. Что такое сетевой этикет? Текст. / А. В. Зеленин // Русский, язык в школе и дома. М., 2002. - № 5. — С; 14—16.

192. Земзерева, В. И. Обучение школьников новой форме общения — SMS Текст. / В. И. Земзерева // Русский язык в школе. М., 2008. - № 2. - С. 11-14.

193. Зенченко, Н. М. Из опыта работы в компьютерном классе Текст./НМ, Зенченко // Русский язык в школе. М., 1989. - № 5. - С. 20-23.

194. Зимняя, И. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.

195. Земская, Е. А. Язык как деятельность: морфема, слово, речь Текст. / Е. А. Земская. М. : Языки славянской культуры, 2004. — 685 с. - (Studia Philologica).

196. Земская, Е. А. Языковая игра Текст. / Е. А. Земская, М. А. Китайгородская, Н. Н. Розанова // Русская разговорная речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М.: Наука, 1983. - С. 172-214.

197. Золотова, Г. А. Русский язык : От системы к тексту. Ю кл. Текст. : учеб. пос. для факульт. занятий в общеобр. учрежд. / Г. А. Золотова, Г. П. Дручини-на, Н. К. Онипенко. М.: Дрофа, 2002. - 320 с.ijCil'Ip .

198. Золотова, Г. А. У языка, как у людей, свои проблемы. : культура речи Текст. / Г. А. Золотова // Русская речь. М., 2001. - № 4. - С. 33-41.

199. Зубарева, Н. Н. Компьютерная доддержка при изучении непроверяемых безударных гласных, с применуйие^ ¡этимологического анализа слов (6 класс) Текст. : автореф. канд. пед. наук: i3.00.02 / Наталия Николаевна Зубарева. -М., 2009.-24 с.

200. Зыбина, Т. М. Закономерности усвоения родной речи в историческом конг„ •• •• ; ¡1.<.ь irAw.iiiionrui« Kv,.t.i t, . .Jг. . .тексте Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Тамара Михаиловна Зыбина. Смоленск, 1998. - 38 с.

201. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений /:ДГ А.' 'Иванов! — М. : Издательский центр «Академия», 2008. 336 с.

202. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. — М. : Изд-во МГУ, 1986. 198 с.• M"ut|:''t е'Ч'С'У 'МОЧ'"" .• «тт

203. Ильясова, С. В. Языковая игра в коммуникативном пространстве СМИ. и рекламы Текст. / С. В'. Ильясова, Л. П. Амири. М. : Флинта : Наука, 2009. — 296 с.-.juilk'ltiK'M 'ними . ! „iv.v i

204. Интерактивные плакаты : Русский язык. Морфология современного русского языка и культура речи : программно-методический комплекс / сост. и автор метод, рекомендаций Т. Ф. Крушинская. М.: Новый диск, 2008.

205. Иссерс, О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи Текст. / О. С. Иссерс. 5-е изд. - М. : Едиториал УРСС, 2008. - 288 с.

206. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / под ред. Дж. Брунера, Г. Оливера, П. М. Гринфильда; пер. с англ. М. И. Лисиной. — М. : Педагогика, 1971. 389 с.

207. Каган, М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема Текст. / М. С. Каган // Магистр. М., 1998. - № 4. - С. 88-95.

208. Канарская, О. В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку : Инновационный подход Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ольга Викторовна Канадская. М., 1998. - 48 с.

209. Кандырин, Б. Н. Детское и учебное кино Текст. / Б. Н. Кандырин // Искусство в школе. М., 1929. - № 2-3.

210. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст./В. АКан-Калик,Н ДНи-кацдров.- М. : Педагогйка; 1990. — Ж.""''

211. Каня, Я. Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения« Текст. : дис. . д-рач пед. наук : 13.00.01, 19.00.05 / Ян Каня. 2002. -360 с.1. V , , , j , г. .

212. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю: Н. Караулов; отв. ред. А. Н. Шмелёв; АН СССР. М-.: Наука, 1987. - 263 с.

213. Караулов, Ю. Н.,Что же такое^кя^тковая личность»? Текст. / Ю.! Н: Караулов // Этническое и языковое "самосознание. М.': ФИАНфонд, 1995. - С. 63-65.

214. Касавин, И. Т. Текст. Дискурс. Контекст. Введение в^ социальную эпистемологию языка Текст. / И. Т. Касавин. М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2008.-544 с.

215. Кафтанджиев, X. Тексты печатной рекламы Текст. : пер. с болг. / Христо Кафтанджиев ; под ред. М. Дымшица. М. : Смысл, 1995. - 134 с.

216. Каширина, Е. В. Инфорл^цйодоая культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования Текст. / Е. В. Каширина // Наука и школа. М., 2002. - № 4. - С. 43-49.

217. Кашкин, В. Б. Основы теории коммуникации Текст. / В. Б. Кашкин. М.: Восток - Запад ACT Харвест, 2007. ^.256 с. - (Лингвистика и межкультурная коммуникация).

218. Кино дети — школа Текст. / под ред. А. М. Гельмонта. - М. : Работник просвещения, 1929.-240 с. .

219. Кириленко, А. В. Основы информационной культуры. Библиография. — Вып. 1 : учеб. пособие Текст. / А. В. Кириленко; под ред. Е. Г. Расплетиной. — СПб.: СПбГУ ИТМО, 2008. 156 с.

220. Клобукова, Л. П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики Текст. / Л. П. Клобукова // Язык, сознание, коммуникация. Вып. 1. - М. : Филология, 1997. - С. 25-31.

221. Клубков, П. А. О состоянии культуры русской речи в петербургских СМИ Текст. / П. А. Клубков // Мир русского слова. М., 2002. - № 5. - С. 69-74.

222. Клушина, Н. И. И смех, и слёзы, и любовь. : в защиту грустного жанра Текст. / Н. И. Клушина // Русская речь. М., 2005. - № 5. - С. 52-56.

223. Коготков, С. Д. Некоторые вопросы теории информационных потребностей Текст. / С. Д. Коготков // Научно-техническая информация. Сер. 1. - М., 1979.-№2.-С. 1-8.

224. Коготков, С. Д. Некоторые вопросы теории информационных потребностей Текст. / С. Д. Коготков // Науч.-техн. информация. Сер. 1, Организация и методика информационной работы. - М., 1979. - № 2. - С. 1-8.

225. Кожин, А. Н. Введение в теорию художественной речи Текст. : учебное пособие / А. Н. Кожин. М. : Изд-во МГОУ, 2007.

226. Козлова, М. С. Идея «языковых игр» Текст. / М. С. Козлова // философские идеи Людвига Витгенштейна / РАН; Инсппуг философии; отв. ред. М. С. Козлова. М.: ИНФРАН, 1996.- С 5-25:'4"

227. Козырев, В. А. Русская лексикография: пособие для вузов Текст. /В. А Козырев, В. Д. Черняк. М.: Дрофа, 2004. - 288 с.

228. Колесникова, И. А. Коммуникативная"" деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

229. Колокольцев, Е. Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгений Николаевич Колокольцев. М., 1993. - 40 с.

230. Колокольцев, Е. Н. Искусство на уроках литературы^ Текст. : пос. для учителя. Киев : Радянська школа, 1991. - 208 е.: ил. (Б-ка учителя рус. яз. и лит.)

231. Колесов, В. В. Металингвистика М. М. Бахтина (К 100-летию со дня рождения) Текст. / В. В. Колесов // Русский язык в школе. М, 1995. - №5. - С. 92-98.

232. Колшанский, Г.,В. Объективна^'картина мира в познании и языке Текст. / Г. В. Колшанский ; отв. ред. А. М. Шахнарович. 3-е изд., стер. - М. : КомКни-га, 2006. - 128 с. (Лингвистическое наследие XX века).

233. Коммуникативное поведение Текст. Вып. 19 : Коммуникативное поведение славянских народов. - Воронеж : Истоки, 2004. - 227 с.

234. Коммуникативные исследования 2006 Текст. / науч. ред. И. А. Стернин. -Воронеж : Истоки, 2006. 180 с.

235. Комплекс «1С: Репетитор. Сдаём:ЕГЭ по русскому языку : 2008» Электронный ресурс. / Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки М.: Фирма «1С», 2009.

236. Кондратов, Н. А.^Историялингвистических учений: учебное пособие Текст. / Николай Андреевич Кондратов. 2-е изд., стер. - М. : Едиториал УРСС, 2004.-224 с.

237. Конструирование компьютерной обучающей программы на основе теории П. Я. Гальперина Текст. / JI. Ф. Обухова, А. В. Поршнев и др. // Вопросы психологии. М., 2002. - № 5.

238. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе Текст. // Русский язык в школе. М., 2000. - № 2. - С. 3-7.

239. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее (полное) общее образование) Текст. // Русский язык в школе. М., 2000. - № 2. - С. 7-10.

240. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект Текст. / Российская академия образования ; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с. —

241. Стандарты второго поколения).тг г 1 1 ' ! с«.{ 1.-1ГМ-.' по !.'i;i|) ■ , '>■., t •

242. Концепция формирования информационного общества в России Электронный ресурс. / Центр экс1ремрьной}щзшшстшж : [сайт]. — М: Бюро ЮНЕСКО в Москве [б. г.].-URL: http://\Ww.libraiy.cjes.ru/ab0ut.np0BepeH0 25.09.09.

243. Коньков, В. И. Речевой коллектив как-единица членения речевой практики общества Электронный ресурс. / В. И. Коньков. СПб., 2003. — URL: http://www.psu.ru/psu/files/0549/13Konjkov.doc. Проверено 28.06.09.

244. Коньков, В. И. СМИ как речевая система Текст. / В. И. Коньков // Мир русского слова. -М., 2002. 7^-80l.

245. Коротаева, Е. В. Психодидакшкаинтерактивного обучения Текст. / Е.В. Коротае-ва // Русский язык в школе. М., 2008. - № 7. - С. 26-31; № 8. - С. 22-26.

246. Костомаров, В. В диалоге',' современных культур Текст. / Виталий Костомаров // Народное образование. М., 1998. - № 5. - С. 21-25.

247. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи Текст. / В. Г. Костомаров. — М. : Златоуст, 1999.-320 с., s . >,„ I. I fKVVe I Кг<

248. Краевский, В. В; Методология педагогики : новый этап : учеб; пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

249. Красникова, Е. Жаргоны и просторечие в языке публицисшки Текст. / Е. Красникова// Высшее образование в России. М., 2000. - № 5. - С. 82-88.

250. Краткий справочник по современному русскому языку Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. TL А. Лёканта — 3-е изд., испр., доп. М: : Дрофа; 2006.-407 с.

251. Криворотова, Э. В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития Текст. : автореф. . д-ра пед наук : 13.00.02 / Эльвира Владимировна Криворотова. М., 2007. - 48 с.

252. Кронгауз, М. А. Девальвация смысла Текст. / М. А. Кронгауз // Лингвистика для всех. Летние лингвистические школы 2005 и 2006 / ред.-сост. Е. В. Мура-венко, О. Ю. Шеманаева. М. : МЦНМО, 2008. - С. 140-145.

253. Кронгауз, М. А. Русскийязык на грани нервного срыва Текст. / М. А. Кронгауз. М. : Языки славянских культур,. 2007. - 232 с.

254. Крушельницкая,.К. Г. Проблемы и;мышления Текст. /

255. К. Г. Крушельницкая // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / под ред. Б; А. Серебренникова. — М.: Наука, 1970. G. 371-416.

256. Крушинская;. Т. Ф^Ингерав™ языка / Т. Ф: Крушинская Текст.'// Русский язык в школе." М, 2ÖÖ9. - № 7. - С. 17-22.

257. Крылова, Н: Б. Культурология образования Текст.: монография / Н. Б. Крылова; — М.: Народное образование, 2000;- 272 с.т. 4 ^ . 1 v ii.'IMIO! о рН'Ши ! ! i/i t 1 ! . . u.

258. Крылова, О. А. Речевая*культ^а и языковая политика^в сийском обществе : культура речи Текст. / О. А. Крылова // Русская речь. — 2006. -№ 1. С. 52-56;

259. Крысин, Ж И; Изучение ,со^^е^ного, русского языка под социальным углом зрения Текст. / Л; И. Крысин // Русский язык в школе. М., 1991. - № 5. -С. 11-16.

260. Крысин, Л; П. О лексике русского языка наших дней Текст. / J1. П. Кры-син // Русскии язык в школе. М., 2002. - № 1. - с. 13-17.

261. Крысин, Л. П. Современный русский интеллигент: попытка речевого портрета Электронный ресурс. / Л. П. Крысин // Библиофонд : Библиотека научной и студенческойинформации. М;,.2009: URL: http: // bibliofond:ru/view. Проверено - 25.05.09.

262. Крысин, Л. П. Язык в современном обществе: кн. для учащихся Текст. / Л. П. Крысин. М.: ТИД «Русское слово - PC», 2008; - 208 с.

263. Кудоярова, Т. В. Русскии язык в современной образовательной среде стран СНГ и Балтии Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Татьяна Викторовна Кудоярова. М., 2009. —23-с.

264. Кулаева, Г. М. Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания в средней школе Текст. / Г. М. Кулаева; Мин-во образования и науки Рф; Оренбург. гос. пед. ун-т. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 220 с.

265. Культура общения и её формирование / Кафедра общего языкознания и стилистики ВГУ. Вып. 9. - Воронеж : Истоки, 2002. - 220 с.

266. Культурно-речевая ситуация в современной России: вопросы теории и образовательных технологий Текст. : докл. Всерос. науч.-метод. конф. (Екатеринбург, 19-21 марта 2000) / под ред. Н. А. Купиной. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2000. - 412 с. . .

267. Купалова, А. Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Александра Юльевна Купалова. М., 1991. - 55 с.

268. Купалова, А. Ю. Совершенствование или перестройка? (О курсе русского языка в школе) Текст. / А. Ю. Купалова // Русский язык в школе. М., 1988. — № 4. - С. 46-49.

269. Курбатова, 3. Я. Программной" обеспечение на уроках рурского языка Текст. / 3. А. Курбатова // Информашка и образование. -М., 2002. № |3.- С. 89—90.

270. Курбатова, 3. Я. Реализация возможностей информационных*технологий в процессе совершенствования : йетодических) подходов к изучению русского языка Текст. : автореф. .'канд. "пед. наук : 13.00.02 / Зинаида Яковлевна Курбатова. М., 2005. - 16 с.

271. Курс русского языка (базовый) : программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности Электронный ресурс. / сост., методика М. И. Беляев. М. : МедиаХауз, 2005.

272. Ларина, И. Б. Опорный конспект в компьютерных программах по теме

273. Наречие как часть речи» Текст. / И. Б. Ларина // Русский язык в школе. — М.,опл 1 хг с о лп 01 ноиаим-.' . 2001. -№ 5. С. 17-21.

274. Ларионова, Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Людмила Геннадиевна Ларионова.4"- Ростов н/Д, 2005. '

275. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. -М. : Издательский центр «Академг1я>>,'2001. — 272 с."

276. Леденёва, В. В. Лексикография современного русского языка : Практикум Текст. / В. В. Леденёва. М. : Высшая школа, 2008. — 648 с.

277. Лекант, П. А. Современный русский язык Текст. : учебник для студентов вузов. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2007. - 557 с.

278. Леонтьев, А. А. Язык как социальное явление (к определению объекта языкознания) Текст. / А. А. Леонтьев^// Известия АН СССР. Отделение литературы и языка'."-т/ 35:- вып! : 'АЗЙСССР, 1976! С. 299-307.

279. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - 368 с.

280. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969; - 214 с.

281. Леонтьев, А. Н: Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977- - 304 с.

282. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 тт. Текст. / А. Н. Леонтьев. Т. 1. - М. : Педагогика, 1983. - 391 с.

283. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. -186 с.

284. Лернер, И. Я. Система методов работы по развитию речи Текст. / И. Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку : сб. статей; сост. А Ю. Ку-палова.-М. : Просвещение, 1981. -С. 14-18.

285. Лесная, Л. Киноаппарат у ребят Текст. / Л. Лесная Л. : Прибой, 1926.

286. Лингвиния : Орфографический диктант: Электронный репетитор для 5-11 классов Электронный ресурс. / Н. Ю. Тимофеева. М;: Новый диск, 2004.

287. А 1. .РГ-мч''.!" ПРЦУП ! '■'( ' " . .

288. Литневская, Е. И: Методика преподавания русского языка в средней школе Текст. : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Е. И. Литеневская, В. А. Багрянцева. -М.: Дка^е^ичес^етйпроект, 2006. 590 с.

289. Лихачёв^ Б. Ті Педагогика; Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИИК и ФПК / Б: Т. Лихачёв. М. : Прометей : Юрайт, 1998. - 464 с.

290. Лихачёв,.Д. С. Концептосфера:русского языка Текст. / Д. С. Лихачёв // Известия Российской академии наук."-Т. 52. М., 1993. - № 1. - С. 3-9:

291. Лихачёв, Д. С. Смех в Древней Руси.Текст.7 Д. С. Лихачев, А. М. Пан-ченко.- Л.: Наука, 1984;. 295:;с^ . (

292. Лихолитов; П. В. Компьютерный жаргон Текст. / П. В. Лйхолитов // Русская речь. М., 1997. - № 3 . - С. 43-49.

293. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Лобанов. — М. : Издательский центр «Академия»^ 2002. 192 с.

294. Лопатин, В. В. Многогранное русское слово : избр. ст. по русскому языку Текст. /В.В. Лопатин. -М.): Аз^ковник^2007. -746 с.

295. Лотман, Ю. М. Культура и" взрыв Текст. / КЗ.' М. Лотман. М. : Гнозис ; издательская группа «Прогресс», 1992. - 272 с.

296. Лотман, Юі М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. Спб., 2001. - 272 с.

297. Лук, А. Н. Юмор, остроумие,' творчество Текст. / А. Ні Лук М. : Искусство, 1977; -183 с.

298. Львов, В. В. Компьютеры на уроках русского языка Текст. / В. В. Львов // // Русский язык в школе. М., 1986. - № 3. - С. 3-7.

299. Львов, М; Р: Роль родного языка в становлении духовного мира личности (Опыт моделирования) Текст. / М. Р. Львов // Русский язык в школе. М., 2001.-№ 4.-С. 3-8.

300. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. М. : Академия, 2002. - 248 с.

301. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М.Р. Львов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : РОСТ СКРИН, 1997. - 256 с.

302. Львова, С. И. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы Текст. / С. И. Львова, И. П. Цыбулько, Ю. И. Гостева ; под ред. С. И. Львовой. М. : Эсксмо, 2007. - 496 с.

303. Львова, С. И. Функционально-семантический подход к обучению морфе-мике и словообразованию в школьном курсе русского языка Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 /Светлана Ж М., 1993. 355 с.

304. Львова, С. И. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения Текст. / С. И. Львова, О. М. Александрова, Л. М. Рыбченкова // Русский язык в школе. М.,.2003. - № 4.- С." 3-8:'

305. Малышевский, А. Ф.< Мир человека: Опыт концепции философского просвещения : пособие для учителя. М. : Интёрпакс, 1993: - 216 с. - (Программа «Обновлениегуманитарного^образования^в России»):

306. Маранцман, Е. К. Методическая система развития образного и концептуального мышления школьников в процессе изучения литературных произведений Текст. : автореф. дис. . д^-ра пед.^наук: 13.00.02 / Елена Константиновна Маранцман. СПб.',' '200*51-55с. '

307. Марков, Б. В. Коммуникация и философия языка Текст. / Б. В. Марков // Коммуникация и образование сб. статей / под ред. С. И. Дудника. — СПб; : Санкт-Петербургское философское общество, 2004. С. 135-161.

308. Маркова, А. К. Психология усвоёния языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1975. - 240 с.

309. Маркова, А. К. Формирование ^отивации учения в школьном возрасте Текст. : кн. для учителя /X К. Маркова. -М. : Просвещение, 1990. 190 с.

310. Марьянчик, В. А. Медиа-политический жаргон как аксиологический механизм Текст. / В. А. Марьянчик// Слово в словаре и дискурсе : сб. науч. статей к 50-летию Харри Вальтера! М.'УООО(«Изд-во^«Элпис», 2006. - С. 341-350.

311. Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст. : учеб. пособие для студентов/ В. А. Маслова. 2-е изд., стер. - М;: Академия, 2004: - 208 с.

312. Маслова, В. А. Современные направления в лингвистике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Маслова. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.

313. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций Текст. : учеб. пособие / А М Матюшкин; под ред. А А Ма-тюшкиной. -М.: Книжный дом-Университет (КДУ), 2009. 190 с.

314. Махмутов; М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

315. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев : Вища школа, 1987. - 224 с.

316. Мельникова, А. И. Пути возникновения и развития омографии в русском языке Текст. / А И Мельникова//Русскийязьжвшксше. 1988. - № 4. - С. 73—78;

317. Меньшикова, С. И. Смысловая структура учебного текста как средство формирования лингво-когнитивного уровня языковой личности : автореф. дис. . канд. филол. наук : 10.02.01, 13.00.02 / Светлана Ивановна Меньшикова. -Тверь, 1995. 16 с.

318. Методика преподавания русского языка Текст. : учебник для студентов-пед. вузов / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.; под ред. М. Т. Баранова. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

319. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие. / Н. В. Кузьмина [и др.] ; под ред. Н. В. Кузьминой. — М. : Народное образование, 2002. 208 с.

320. Мечковская, Н.,Б. История, языка.и история коммуникации : от клинописи до Интернета : курс лекции по общему языкознанию Текст. / Н. Б. Мечковская. М.: Флинта : Наука, 2009. - 584 с.

321. Милославский, И. Г. О' соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе Текст. / И.1 Г. Милославский // Русский язык в школе. -М., 2006. -№31- С. 46-51.

322. Миралаева, О. Д. Современный русский молодёжный жаргон : (социолингвистическое исследование^ Текст. ¡автореф. дас, .кацо;. филол. наук/О. Д Миралаева; Ин-т языкознания РАН.'- М!', 1994'. 19 с."

323. Мисаренко, Г. Г. Технология формирования оперативных единиц учебной деятельности Текст. / Г. Г. Мисаренко // Русский язык в школе. М., 2008. — №3.-с.7-11. ' ••

324. Михайловская, Г. А. Теория и практика формирования коммуникативно-речевых умений у учащихся 5-9 классов в процессе изучения русского языка Текст. : автореф. . д-ра пед." наукГ13.00.02 / Галина Александровна Михайловская. -Херсон, 2001. — 40 с. ' .

325. Михальская, А. К. Педагогическая риторика : история и теория : учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов Текст. / А. К. Михальская. — М.: Издательский центр "«Академия»; 1998! 432 с.

326. Михальченко, В. Ю. Языки Российской Федерации и нового зарубежья: статус и функции Текст. / В., Михальченко, Т. Б. Крючкова и др. М. : Эди-ториал УРСС, 2000, -400 с, : ,7^7'/'

327. Мишатина, Н. JT. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Наталья Львовна Мишатина. СПб, 2010. - 49 с.

328. Мишатина, Н. Л. Современная методика: инновационный путь развития Текст. / Н. Л: Мишатина // Русский язык в школе. М., 2009. - № 2. - С. 3-6.

329. Морковкин, В. В. Русские агнонимы (слова, которые мы не знаем) Текст. / В. В. Морковкин, А. В. Морковкина ; Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова РАН. М.: АО «Астра семь», 1997. - 414 с.

330. Морозов, И. Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах Текст. / И. Ю. Морозов // Русский язык в школе. М., 1990. - № 6. - С. 3-11.

331. Мультимедийные приложения к учебникам по русскому языку под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта «Русский язык. 5 класс», «Русский язык. 6 класс», «Русский язык. 7 класс» Электронный ресурс. : электронное учебное издание. М. : Дрофа, 2009.

332. Муравенко, Е. В. Об изменениях в синтаксисе современного русского языка Текст. / Е. В. Муравенко // Лингвистика для всех. Летние лингвистические школы 2005 и- 2006 /, ред.-сост. Е. В. Муравенко, О. Ю. Шеманаева. М. : МЦНМО; 2008; — С. 163—.

333. Мурашов, А. А. Язык средств массовой информации: о некоторых особенностях языка рекламы Текст. / А. А. Мурашов // Русский язык в школе. — М., 2004.-№ 4. .к

334. Мысли о русском слове Текст. : хрестоматия по русскому языку к учебнику для педвузов / Н. Г. Гольцова, Л. Ф. Колосов, П. А. Лекант. М.: Современный литератор, 2004. — 224 с.г IV iinii KVAvmtü к V4i4>:i:i< по п\ .

335. Налимов, В. В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении1

336. Текст. / В. В. Налимов. Тбилиси, 1978. - 84 с.

337. Наумова, И. О. Структурные типы фразеологических калек с английского в современном русском языке Текст. / И. О. Наумова // Русский язык в школе. -М, 1988.-№3.

338. Национальный корпус русского языка Электронный ресурс. / Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова PAjH,: сайт. URL: http: // ruscorpora. ru. — M., 2003— 2009. Проверено 02.09^09.

339. Неклесса, А. И. Люди воздуха, или кто строит мир? Текст. / А. И. Неклес-са // Клуб «Стратегическая матрица». М. : Институт экономических стратегий, 2005.-С. 213-222.Ü'.W'KTi, ! i ПО ! !<■

340. Нечаева, И. В. Правописание иноязычных слов в свете действующих правил орфографии Текст. / И. В. Нечаева // Русский язык в школе. М., 2004. -№5.-С. 76-81.

341. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н. Д- Ни-кандров. -М. : Магистр, 1996. — 100 с.

342. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. — M : Педагогическое общество России, 2000.— 304 с.

343. Никитина, Т. Г. Словарь молодёжного сленга : словарь / Т. Г. Никитина. -М. : ACT : Астрель, 2007. 255 с.

344. Николина, Н. А. Филологический анализ текста Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Н. А. Николина. гт М. : Издательский цент «Академия», 2003. — 256 с.

345. TT А'Х>г-Л>Г !! I* Нечаева ! v ч. ■•!*>. Г^

346. Новиков, А. М. Методологические особенности и принципы учеонои деятельности Текст. / А. М. Новиков // Специалист : ежемесячный теоретический и научно-метод. журнал. М., 2005. - № 4. - С. 3-10.

347. Новиков, А.М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2000. 320 с. "".

348. Новиков, А. М. О развитии методических систем Текст. / А. М. Новиков // Специалист : ежемесячный .теоретический и научно-методический журнал. — М., 2006. № 9. - С. 2 Í-25; Ж10. - С. 21-24.

349. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. Mí : Эгвес, 2000. - 272 с.

350. Новиков, А. М. Учебная, задача как дидактическая категория Электронный ресурс. / А. М. Новиков // Сайт академика РАО А. М. Новикова. — М., 2009. URL : http: // www.anovikov.ru. Проверено - 06.11.10.

351. Новиков, А. М. Формы обучения, в современных условиях Электронный ресурс. / А. М: Новиков // Сайт академика PÀO'А. М! Новикова. М., 2009. -URL : http: // www.anovikov.ru. Проверено - 06.11.10.

352. Новикова, Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 59-х классах как средство постижения' учащимися национальной культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Лариса Ивановна Новикова. — М., 2005.-515 с.

353. Новикова, Т. Ф. Культурр^огический, подход к преподаванию русского языка: модель регионального компонента Текст. : автореф. дис. . д-ра пеД-наук: 13.00.02 / Татьяна Фёдоровна Новикова. М., 2007. — 47 с.

354. Норман, Б. Ю. Игра на гранях языка Текст. / Б. Ю. Норман. М. : Флинта: Наука, 2006.-344 с.' u"c'4î!,t ' '

355. Норман, Б. Ю. Соотношение научного, наивного и языкового знания как проблема современной лингвистики Текст. / Б. Ю. Норман // Русский язык в школе. М., 2007. - № 5. - с. 20-27.

356. Норман, Б. Ю. Язык: знакомый незнакомец Текст. / Б. Ю. Норман. -Минск : Высшая школа, 1987. 272 с.

357. О языках народов Российской Федерации Электронный ресурс. : федер. закон : [принят 25 октября 1991 г. ; в ред. федер. законов от 24.07.1998, от 11.12.2002] : [сайт]. М., 1991. - URL:http://www.zaki.ru/pagesnew.php?id=2528. Проверено - 25.06.09.

358. Образовательная программа «1С: Привет, Причастие!» Электронный ресурс. М. : Фирма «1С», 2006.

359. Образовательная программа'« l'fc: Русский язык, 5-6 классы. Морфология. Орфография» Электронный ресурс. -М.: Фирма «1С», 2007.

360. Образовательная программа «1С: Русский язык. 7 класс»; «1С: Русский язык. 8 класс»; «1С: Русский язык;,'9 класс» Электронный ресурс. М. : Фирма «1 С», 2008. * ' '

361. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета» Электронный ресурс. М. : Фирма «1С», 2007 (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки).

362. Обучающая программа «1С: Репетитор: Русский язык» Электронный ресурс. М. : Фирма «1 С», 2008 (Федеральная служба по надзору в сфере обраs •• ' yjil'jli POil.l"»! , -Lv, ~ ,зования и науки). .

363. Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов. «1С: Репетитор» Электронный ресурс. М. : Фирма «1 С», 2008 (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки).

364. Обучение русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. А Быслрова, С. И Львова, В. И Капинос и др.; под ред. Е. А Быстровой. — М. : Дрофа, 2004.-240 с. s)

365. Орг, А. О. Олимпиады по русскому языку Текст. : кн.4 для учителя / А. О. Орг. 6-е изд. - М. : Просвещение, 2006. - 158 с.

366. Орехова, И. А. Языковая среда. Попытка типологии Текст. / И. А. Орехова // Московский вестник // М. : Проект. — 2007. — № 11. С. 61-85.

367. От информационного общества — к обществам знаний. ЮНЕСКО Текст. // Всемирный саммит по информационному обществу : информационное издание / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб., 2004. - С. 82-84.

368. Основы теории речевой деятельности Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. — М. : Наука, 1974. 528 с.

369. Пазина, Е. А. Изучение темы «Союз» в 7 классе с компьютерной поддержкой Текст. / Е. А. Пазина // Русскийязык в школе. М,2003. - №4. - С. 24-32.

370. Панов, М. В. Из наблюдений над стилем сегодняшней периодики Текст. / М. В. Панов // Язык современной публицистики. М. : Наука, 1988. - С. 4—27.

371. Панов, М. В. Русский язык : лексика, фонетика, теория письма, морфология Текст. : учеб. пособие для педагогических учебных заведений / М. В. Панов, Р. Б. Сабаткоев. 3-е изд., дораб. - М., СПб.: Просвещение, 2002. - 448 с.

372. Панов, М. В. Русский язык : синтаксис Текст. : учеб. пособие для студентов и учащихся педагогических учебных- заведений / М. В. Панов, Р. Б. Сабаткоев. 2-е изд. - М., СПб. : Просвещение, 2002. - 269 с.

373. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.

374. Панюкова, С. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. В. Панюкова. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 224 с.

375. Парубченко, JI. Б. Новый школьный курс русского языка : (Об учебниках под ред. М. В. Панова) Текст. / Л. Б. Парубченко // Русский язык в школе. —1. М., 2009.-№5.-С. 3-7. .:• 1 j- ч ! !Н ' И* Ц! 1 ' Ч !!1! ! I г' ' ■■ 1 ■ > ;

376. Пашкова, Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии Текст. / Г. И. Пашкова // Русский язык в школе. М., 2004. - № 5. — С. 13-15.

377. Педагогическое речеведенйе. Словарь-справочник Текст. / под ред. Т. А Ладыженской и А К Михальской; сост. А А Князьков. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Флинта : Наука, 1998. 312' с.

378. Петрова, Н. Е. Формы проявления речевой агрессии в газетном тексте Текст. / Н. Е. Петрова, Л. В. Рацибурская // Русский язык в школе. — М., 2006. -№1.-С. 76-82. ( | . г ,,

379. Пешковский, А. М! Лингвистика. Поэтика! Стилистика Текст. : Избранные труды: учеб: пособие / А. М. Пешковский; сост. и науч. редактор О. В. Никитин. -М. : Высшая школа, 2007. 800 е.: ил. (Серия «Лингвистика XX в.»).

380. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. — М. : Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.

381. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие Текст. / П. И. Пидкаси-стый ; под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России,itlPlH'rCW 0<'Н«м-.М "iT1"'.1998.-240 с.

382. Пидкасистый, П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст. / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева. — М. : Педагогическое общество России, 2007. 192 с. (Образование ХХЗ века).

383. J IJ »?»"-*■»j* ' «О'У?1""'"

384. Письменные языки мира : Языки Российской Федерации Текст. : социолингвистическая энциклопедия / Г. Д. Мак-Коннелл, В. М. Михальченко, В. М. Солнцев. М. : Издательский центр «Академия», 2000.

385. Плунгян, В. Зачем мы делаем Национальный корпус русского языка? Электронный ресурс. / Владимир Плунгян // Отечественные записки : журнал для медленного чтения [сайт]. М., 2005. - № 2 (22). - 1ЖЬ:Шр://у™г\У.81гапа-oz.ru/7numid. Проверено - 29.06.09.

386. Познин, В. Ф. Язык электронной эпохи Текст. / В. Ф. Познин // Русский язык в школе. М., 2009. - № 3. - С. 94-97.

387. Покровская, Е. В. Газета в современной культурно-речевой ситуации : культура речи : язык прессы; Текст. / Е. В. Покровская // Русская речь. М., 2005.-№ 5.- С: 69-74".' ; ' .

388. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М;.'Ю; стер.^-'.М*. : Издательский центр1. Академия», 2008. 368 с.

389. Поливанов,. Е. Д. Задачи социальной диалектологии русского языка Текст. / Е. Д. ПоливановУ/Ро^ной ^зык в школе. М., 1928. - № 2, 4-5.

390. Поливанов, Е. Д. 6 литературном (стандартном) языке современности Текст. / Е. Д Поливанов// Роднойязыкв школе. М:, 1927. - № 1. - С. 211-2391

391. Поливанов, Е. Д. О блатном языке учащихся и о».- «славянской» языковой революции Текст.?/ Ё;'Д! Поливанов}//За марксистское языкознание. М., 1931.-С. 161-172. " "

392. Поливанов, Е. Д. Стук по блату Текст.;/ Е. Д. Поливанов // За марксистское языкознание. М;, 1931. - С. 153-160.1.П» » I ' 1 '

393. Попов, Р. II. Новые слова и словосочетания в языке современной прессы Текст. / Р. Н. Попов // Русский язык в школе. М., 1996; - № 1. - С. 15—16.

394. Попова, Е. А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки Текст.-: автора канд. пед. наук :. 13.00.08 / Елена Анатольевна Попова. Ростов н/Д, 1999. - 25 с.

395. Попова, 3. Д. Когнитивная лингвистика Текст. : монография / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. М. ; Восток-, Запад ,АСТ, 2007. - 320 с. (Лингвистика и межкультурная коммуникация).

396. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня. М. : Лабиринт, 1999.-268 с. , п (

397. Почепцов, Г. Г. Коммуникативные технологий XX века Текст. / Г. Г. По-чепцов. -М.: Рефл-Бук Ваклер, 2002. 532 с.

398. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — 2 изд. М.: Просвещение, 2010. . -112х. - (Стандарты второго поколения).•:;; гикки ¡'!'екст| : ан! 1>п;.ф.

399. Проблемы прикладной лингвистики Текст. : сб. статей международной научно-практической конференции / под ред. А. П. Тимониной. Пенза : Изд-во ПГПУ ; Приволжский Дом знаний, 2003. - 300 с.

400. Программы для общеобразовательных учреждений : Русский-язык. 5-9 кл., 10-11 кл. Текст. / сост. Е. И. Харитонова. 3-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2010. -222, [2] с.

401. Программа к учебникам под редакцией М. В. Панова «Русский язык» для 5-9 классов общеобр. учр. Текст. / Л. Н. Булатова, В. В. Дибобес, Н. Е. Ильина [др.]. М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 48 с.

402. Программы общеобразовательных учреждений : Русский язык. 5-9 классы Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М. : Просвещение, 2007-48 с.

403. Программы по русскому языку для общеобр. учреждений. 5-11 классы : основной курс, элективные курсы Текст. /. авт.-сост. С. И. Львова. 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2009. - 215 с.1. КЧИПЧ' ' 'ЮЛ О ' 1 ' "

404. Программы «1С: Тесты по орфографйи»; «1С: Тесты по пунктуации» Электронный ресурс. / науч. ред. проекта О. И. Руденко-Моргун. М. : Фирма «1 С», 2003.

405. Прохоров, Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение Текст. / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2007. - 328 с.

406. Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /. аиг.-сосг. В. К Радзиховский, А. П Кирьянов [и др.] ; под общей ред. К К. Радзиховской.'- М. : Издательский центр «Академия», 2003. 464 с.

407. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М1.: Педагогика, 1983. - 458 е., ил.

408. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластёнина. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 585 с. " . м" " '

409. Пузанкова, Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Елена Николаевна Пузанкова. М., 1997.'-Ч1 с.

410. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. М., 1995. - № 5. - С. 87-90.

411. Радченко, О. А. Язьн^ как.миро^ози^ание^ Лингвофилософская концепция неогумбольдтианства Текст. / О. А. Радченко. М. : Едиториал УРСС, 2006. — 312 с. - (История лингвофилософской мысли).

412. Рацибурская, Л. В. Современная жаргонная речь на страницах газет Текст. / Л. В. Рацибурская, Н/Е." Петрова // Русский язык в школе. М., 2004. -№2.-С. 80-84.

413. Рацибурская, Л. В. Иноязычные элементы в современных средствах массовой информации Текст. / Л.' В. Рацибурская // Русский язык в школе. — М., 2008.-№9.-С. 85-89.

414. Ржанова, С. А. Речевая культура как феномен массовой коммуникации Текст. / С. А. Ржанова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 212 с.

415. Репетитор: Диктант : универсальный компьютерный тренажёр по русскому языку Электронный ресурс. М. : Равновесие-Медиа;-2003; - (4 диска).

416. Речевое общение в условиях языковой неоднородности: антологиям Текст. / под ред. JI. П. Крысина. М. : Едиториал УРСС, 2000: - 224 с.

417. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средствинформатизации образования Текст. : автореф. дисд-ра пед. наук : 13.00.02

418. Ирэна Вениаминовна Роберт; Mi, i995.-40 с.

419. Рождественский, Ю. В. Техника, культура, язык Текст. / Ю. В. Рождественский. М. : Просвещение, 1993. - 224 с.

420. Рождественский, Ю. В. Хорош ли русский язык ? Текст. / Ю. В. Рождественский // Литературная газета. 04.09.1996. - № 36 (5618). - С. 8.

421. Розина, И. Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информагщонно-ко^ : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ирина'Николаевна Розина. М., 2005. - 50 с.

422. Россия в окружающем мире 2008; Устойчивое развитие: экология* политика, экономика Текст. : аналитический ежегодник / под общ; ред. Н. Н. Мар-фенина,.С. А. етепанога1-Ж~^ 328 с.

423. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973;-423 с.

424. Руденко-Моргз^.О. И:.Русс^йГ^1к +. .Тетрадь по синтаксису и орфографии : Электронный учебник Электронньшресурс. / О. И Руденко-Моргун, Л. А. Дунаева, др. М. : НПО «Зареалье», 2002.

425. Руднев, В. П. Энциклопедический словарь культуры XX века. Ключевые• • '/Vi' 14 ' тгп. AOpOliL ЛИ {>VCC.4v{ft! Я -iii К . •. ■ -nnn с л.лпонятия и тексты / ВадимИРздаеа-3^да,испр. идош-М : Аграф, 2009. 544 с:

426. Русская орфографияш пунктуация : материалы для подготовки к единому государственному экзамену и всгупш^л^ш эюше1Щ1в вузы, Текст. / А. Л. Курочкина, В. В. Леденёва, В; В. Тихонова; Т.; Е. Шаповалова--М; : Дрофа, 2008. -368 с.

427. Русская разговорная речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М. : Наука, 1983. -238 с.

428. Русский литературный язык на современном этапе его развития: несколько оценочных суждений Текст. // Вестник Московского университета. Сер. 9, Филология. - MC: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 2002. - № 2. - С. 81-108.

429. Русский язык Текст. .:,учебник для сту^. сред, проф.-.учебных заведений / Н. А. Герасименко, А. В. Канафьева, В. В. Леденёва и др; ; под ред. Н. А. Герасименко. 8-е изд. - М : Издательский центр «Академия», 2009. - 496 с.

430. Русский язык Текст. : учебник;для 6 класса общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская; С. ИГ Львова; В)'И^К5алинос и др; :.под ред. М. М; Разумовской, П. А. Леканта. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 240 с.»;• • Т. Ii; ! i iilliiVM;b'n >i>,:i.' !Yl

431. Русский язык конца XX столетия (1985-1995) Текст. / В. Л. Воронцова, М. Я. Гловинская, Е. И. Голанова.и др. ; Ин-т рус. яз. РАН. М. : Языки русской культуры, 2000. - 473 с. - (ЭШсНа рЫ1о1о§юа).

432. Русский язык сегодня. Антология Текст. : сб. докладов международ, конференции «Русский язык в его функционировании» (22-24 февраля 1998). — Вып. 1. М.: Азбуковник, 1998. - 608 с.

433. Рыбникова, М. А. Об искажении и огрубении речи учащихся Текст. / М.А. Рыбникова// Родной язык в школе. М., 1927. - Кн. 1. - С. 37—46.

434. Рябушкина, С. В. «Какое, милые^у нас тысячелетье на дворе?» (Заметки о склонении числительных)" Текст. / С/В. Рябушкина // Русский язык в школе. — М., 2008.-№ 3. С. 70-73.

435. Сабаткоев, Р: Б. Обучение русскому языку в полиэтнических классах основной школы Текст. : пособие'для',учитёля / Р. Б. Сабаткоев — М., СПб : Просвещение, 2009; -157 с.

436. Сабаткоев, Р. Б. Русский язык. 9 класс Текст. : учебник для учреждений с русским (неродным) иродны'^ / Р. Б. Сабаткоев. М.,

437. СПб. : Просвещение, 201Ь! -223 с!Н '

438. Савёлова, Л. А. Заимствованные наречия в русском языке Текст. / Л. А. Савёлова // Русский язык в школе. -■ М:, 2008. №1. - С. 77-80.

439. Саляев, В. А. О сбци^ьных диалектах в русском языке Текст. / В: А. Са-ляев //Русский язык в школе. М;,Т995. - № 3. - С. 78-84.

440. Саидакова, М. В. Об одной модели метонимического переноса качественных прилагательных Текцт. / М^ В. .Сандакова // Русский язык в школе. — М., 2003.-№ 1. — С. 84—86. '''К'('Т:' '

441. Санников, В. 3. Русский язык в зеркале языковой игры Текст. / В^З. Санников. М. : Школа «Языки славянской культуры», 2002. - 553 с. - (Язык. Сет/. . . V-; ; . писииис для учи 1 . . . . .:. миотика. Культура).

442. Сапунов, Б. Русский язык и этика экрана Текст. / Б. Сапунов // Высшее образование в России. М., 2000. - № 5. - С. 95-97.

443. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

444. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

445. Сенько, Ю. В. Гуманитарные, основы педагогического образования: курс лекций Текст. : учеб;пособиетдосвдёнгов^вь1сш.пед учеб.'заведений /Ю. В. Сенько. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

446. Сепир, Э. Коммуникация Текст. / Э. Сепир // Избранные труды по языкознанию и культурологии. М; : Прогресс, 1993. - С. 210-215.

447. Серебренников, Б. А. Язык как исторически развивающееся явление Текст. / Б. А. Серебренников // Московский вестник. М. : Проект. - 2007. — № 12.-С. 83-99.

448. Симутова, О: П. Языковая игра в словообразовании (на материале немец-г кого и русского языков) Текст. : автореф. дис. канд. филол. наук : 10.02.19 -теория языка / Ольга Петровна Симутова. Уфа, 2008. — 18 с.

449. Синева, О. В. Уроки русского языка в разноуровневом и разноязычном коллективе Текст. / О. В. Синева //Русскийязьжвшколе.-М,2007.-№5.-С. 12-16.

450. Синичкина, Н. Е. Практическая методика русского языка Текст. : учеб. пособие по курсу «Теория и методика обучения русскому языку» / Н. Е. Синичкина, Е. Р. Зинкевич. СПб;: Наука; САГА, 2005. - 144 с.

451. Сиротинина, О. Б. Русская речевая культура и её внутринациональные типы // Русский язык за рубежом. М., 1997. - № 1-2. - С. 60-62.

452. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Высшая школа, 1992. - 312 с.

453. Скворцов, Л. И. Что угрожает литературному языку? (Размышления о состоянии русской речи), Текст. / Л. И. Скворцов // Русский язык в школе. М., 1994.-№.5;-С. 83-88. !'гр" Г'И:" ^ .

454. Скворцов, Л. И Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи Текст. : кн. для учащихся / Л. Щ Скворцов; М. : Просвещение, 1996: - 157 с.

455. Сковородников, А. П. О поняши и термине «язьжовая игра» Гексг. / А. П. Сковородников // Филологические науки.,- Мі, 2004. № - С. 79-87.,

456. Сковородников, А. П. Об элитарном (полнофункциональном) типе речевой культуры и культуре.р$чи Тс^кст.; /. Д. П. Сковородников // Мйр русского слова. М., 2008. - № 2.'- С. 51-59-' ''' }• А. , \) сООПННИОіПііі П| ;■.>;>•-'•Г. II:

457. Сковородников, А. П. Рефлексы постмодернистской стилистики в языке российских газет : культура речи Текст. / А. П. Сковородников // Русская речь. -2004.-№6.-С. 68-76.

458. Скрябина, О. А. Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ Текст. / О. А Скрябина//Русский язык в школе. М, 1998. - № 6. - С. 9-18.

459. Скрябина, О. А. О стратегиях выбора при оформлении письменного текста Текст. / О. А. Скрябина// Русский язык в школе. М,2008.- № 3. - С. 3-7.

460. Скрябина, О. А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности (10-11 классы) Текст.: автореф. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Скрябина Ольга Алексеевна. М., 2011. - 52 с.: табл.

461. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

462. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М.: Магистр,, 1997. - 224 с.- 1. 1 \ , !■"111 | Н'1 ' ! 1 / V < ' »I' о

463. Слобин, Д. Психолингвистика Текст. / Д. Слобин, Дж. Грин ; под общ. ред. А. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1976. 350 с.

464. Слюсарева, Н. А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики Текст. / Н. А Слюсарева.-2-е изд^испр^-М : Едиториал УРСС, 2004. 112 с.

465. Смирнов, А. В. Педагогика и философия языка (Л. Витгенштейн и М. Фуко) Текст. / А. В. Смирнов // Коммуникация и образование : сб. статей / под ред. С. И. Дудника. СПб. : С.-Петербургское философское общество, 2004. — С. 162—179.

466. Смирнов, М. О. Господин Набоков обучает русскому Текст. / М. О. Смирнов // Русский язык. М., 1999: - № 16. - С. 4-6.

467. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 400 с.

468. Собкин, И. С. Культура ,речи,современного подростка Текст. / И. С. Соб-кин, О. В. Ткаченко // Начальная школа плюс До и После. М., 2004. - № 3. — С. 29-32.

469. Советский юмористический рассказ 20-30-х годов. -М: Правда, 1987. С. 6.

470. Современная русская речь': состояние и функционирование Текст. / сб. аналит. материалов / под ред. С. И. Богданова и др. СПб. : Филол. фак. СПбГУ, 2004. - 367 с.

471. Современный русский язык : Активные процессы на рубеже ХХ-ХХ1 веков Текст. / отв. ред. Л. П. Крысин. М. : Изд-во «Языки славянских культур»; Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова, 2008. - 710 с.

472. Современный русский литературный язык : Новое издание Текст.: учебник для студентов вузов / ЛЛ' Касаткин, Е'В.'Клобуков, ЛIX Крысин, П А Лекант. -М.: Высшая школа, 2009. 776 с.

473. Современный русский язык: социальная и функциональная дифференциация Текст. / под ред. Л ПКрысйа.'-М.':1Язьп^ славянскойкультуры, 2003. 568 с.

474. Соловьёва, Е. Н. К вопросу о создании скрытого смысла Текст. / Е. Н. Соловьёва // Русский язык в школе. М., 2006. - № 1. - С. 73-76.1. Г|Ч ' (.ЧХЧОНм " ••

475. Соловьёва, H. H. Игры на уроках русского языка. 5-9 классы Текст. : кн. для учителя / H. Н. Соловьёва. М: : Материк-Альфа, 2007. - 224 с.

476. Сопова, Т. Г. Языковая игра в контексте демократизации художественной речи в последние десятилетия XX века Текст. : автореф. дис. . канд. фил. наук: 10.02.01 русский язык / Татьяна Геннадьевна Сопова. - СПб., 2007. - 22 с.

477. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики Текст. / Фердинанд де Соссюр. -М. : Едиториал УРСС, 2006. 278 с. (Лингвистическое наследие XX века).

478. Справочник школьника : Русский язык : 5-11 класс (Jewel) Электронный ресурс. М. : Новый Диск : Просвещение-Медиа, 2008.

479. Срезневский, И. И. Мысли об истории русского языка Текст. / И. И. Срезневский. 2-е изд. - М. : Едиториал УРСС, 2006. - 136 с.

480. Стебенёва, Г. Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку Текст. / Г. Г. Стебенёва // Русский язык в школе. М., 1988. -№ 6. - с. 3-7.

481. Степанов, Ю. С. В трёхмерном пространстве языка : Семиотические проблемы лингвистики, философии,4 искусства ' Текст. / Ю. С. Степанов. М. : Наука, 1985.-335 с.

482. Стернин, И. А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа. Филологические записки. Текст."// Вестник литературоведения и языкознания / И. А. Стернин. вып. I. - Воронеж : Изд-во ВГТУ, 1993. - 140 с.

483. Стернин, И. А. О национальном коммуникативном сознании Электронный ресурс. / И. А. Стернин. Воронеж, 20.08. - URL: http://sternin. adeptis.ru/х * . ••»•vi • I у I * ' I. Аarticlesrus.html. Проверено 22.05.09.

484. Стратен, В. Об арго и арготизмах Текст. / В: Стратен // Русский-язык в советской школе. М., 1923. - № 5. - С. 39-54.

485. Суворова, Е. П. Речевое развитие"школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход : Текст. автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Екатерина Павловна Суворова.-спб.,2002.-34с. ' />-V!,,!'!*

486. Суханов, А. П. Информация и человек Текст. / А. П. Суханов. М. : Советская Россия, 1980. - 208 с.

487. Сухина, В. Ф. Человек в одцре информатики Текст. / В. Ф. Сухина. М. : Радио и связь, 1992. - 112 с.

488. Сычугова, Л. П. Экстралингвистические знания при обучении языку и речи Текст. / Л. П. Сычугова//Русскийязьж в школе.-М, 2007.-№ 6. С. 15—18.

489. J тт , V-r b.ülülv-ilil I п др. I : i iOSHXiCVlA'UiilS ■

490. Талызина, H. Ф. Педагогическая психология : учебник для учеб. заведении сред. проф. образования Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

491. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н. Ф. Талызина// Вопросы психологии. М., 1993. — № 1. -С. 92-101.

492. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.'

493. Теория и практика обучения русскому языку Текст. : учеб. пособие для студ. / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д: Дейкина и др.; под ред. Р: Б. Са-баткоева. 2-е изд., испр.и доп. - М;.: Академия, 2007. - 320 с.

494. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст.: учеб. пособие / О. К. Тихомиров. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

495. Толковый словарь русского. языка конца XX века. Языковые изменения Текст. / под ред. Г. Н. Скляревской; Российская академия наук, Ин-т лингвистических исследований. СПб.: Изд-во «Фолио-Пресс», 1998. - 704 с.

496. Трикоз, Э. JI. Рефлексия как фактор нормализации языковых процессов Текст. / Э. Л. Трикоз // Русский язык в школе. М., 2009. - № 8. - С. 51-54.

497. Тростенцова, Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс : морфологический аспект Текст. / Л. А. Тростенцова. М. : Педагогика, 1990. - 144 с. , .

498. Улицкая, Л. Искренне ваш Шурик Текст. : роман / Людмила Улицкая. -М. : Эксмо, 2008. С. 28.

499. Управляемое формирование психических процессов Текст. / под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 198.с.

500. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия : 5-6 классы ; 9 класс Электронный ресурс. // Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. М. : «Кирилл имефодий»,2007., . . ,„„;.„. .

501. Уроки русского языка-Кирилла и Мефодия: 10-11 классы Электронный ресурс. // Виртуальная, школа1 Кирилла и Мефодия: Mi : «Кирилл и Мефодий», 2008.

502. Усачева, О: Ю. К вопросу о'жшфжит^ О. Ю. Усачева // Вестник МГОУ. Серия «Русская филология». М1. : Изд-во Московского государственного областного университета, 2009: -№ 3. - С. 55-65.

503. Ушинский; К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 тт. / К. Д. Ушин-ский. Т. П. Вопросы обучения. - М.: Мин-во Просвещения РСФСР, 1954. - 736 с.

504. Фарышев, Л. Б. Философские основания коммуникативной стратегии образования Электронный ресурс. / Л. Б. фарышев ;, Томский гос. унив. ; филос. фак. Томск, 2003. - URL: http: // humanities.edu.ru/. Проверено - 10.04.10.

505. Федоренко; Л. П. Принципы обучения русскому языку Текст. : пос. для учителей / Л. П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

506. Федотова, Ю. Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий Текст. автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Юлия Григорьевна Федотова. — М*., 2002.-388 с.

507. Фигуровский, И. А. Собирание и проработка диалектического материала в 1-й группе II ступени Текст. / И. А. Фигуровский // Родной язык в школе. — 1926. -№ 1-2.

508. Философия науки: общие проблемы познания. Методология естественных и гуманитарных наук: хрестоматия Текст. / отв. ред.-сост. Л. А. Микешина. -М : Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. 992 с.

509. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. М. : Политиздат, 1981.-445 с.

510. Философский энциклопедический-словарь / гл. редакция : Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв. -М. : Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

511. Формановская, Н. И. Язык — речь — общение: единство и раздельность Текст. / Н. И. Формановская // З^сск^Ц язык за рубежом. М., 2007. - № 2. — 0« 35 40.

512. Фортунатов, Ф. Ф. О преподавании русского языка в средней школе Текст. / Ф. Ф. Фортунатов. // Русхкий язык. М., 1998. - № 14. - С. 6-11.

513. Халикова, Н. В. Образность русской художественной прозы Текст. : монография / Н. В. Халикова. М. : Изд-во МГОУ 2003. - 212 с.

514. Хао, У. Омонимия слов литературного языка и жаргона Текст. / У. Хао // Русский язык в.школе. -М„,2003'-№ 1. -.С. 86-89.,

515. Хахалева, Н. Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией Текст. / Н. Н. Хахалева // Русский язык в школе. М:, 2001. - № 1. - С: 13-18.

516. Химик, В. В". Болезни языка или язык болезни? Текст. / В. В. Химик // Современная русская'речь":'состояние и.функционирование / под ред. С. И. Богданова, Н. О. Рогожиной, Е. Е. Юркова. Вып. II. — СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2006. - 236 с.

517. Химик, В. В. Поэтика низкого, или Просторечие как культурный феномен Текст. / В. В. Химик. СПб.: СПбГУ, 2000: - 272 с. - (Филология и культура).

518. Химик, В. В. Язык современной молодёжи Текст. / В. В. Химик // Современная русская речь : состояние и функционирование. СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2004. - Ь.:'7-66У'' • '

519. Хрестоматия по методике русского языка: русский язык как предмет преподавания: пособие для учителей Текст. / сост. А. В. Текучёв. М. : Просвещение, 1982.-287 с.

520. I , \ \ м >" и ) I , •> I ' ■

521. Хроленко, А. Т. Основы лингаокультурологии Текст.: учеб. пособие / А. Т. Хро-ленко; под ред. В. Д. Бондалетова. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2005.—184 с.

522. Хроленко, А. Т. Современные информационные технологии для гуманитария : практическое' руководство 'Текст. "/ А".' Т." Хроленко^ А. В. Денисов. М. : Флинта : Наука, 2007. - 128 с.

523. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. М., 2003. - № 2. - с. 58-64.

524. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции : Технология конструирования / Текст.' / А. В. Хуторской // Народное образование. — М., 2003. № 5 - с. 55-61.

525. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (теоретические основы) Текст. : авгореф.дис.д-рапед.наук: 13.ДО.02/Черепанова ЛарисаВитальевна. — М., 2005. 58 с.

526. Черненко, Н. М. Стилистика компьютерного общения Текст. / Н. М. Черненко // Русский язык в школе. М., 2009. - № 5. - С. 14-17.

527. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы Текст. / В. И. Черниченко. М. : Вузовская книга, 2002. - 136 с.

528. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков.-М. : Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов : Изд. фирма «Логос»,' 1993> —жД8Д.?с. . , ,

529. Шахнарович, А. М. Язьпсовая личность и языковая способность Текст. / А. М. Шахнарович // Язык система. Язык - текст. Язык,— способность. — М., 1995.-С. 213-224.

530. Швейцер, А. Д: Сбврём'енная социолйнгвистика : Теория, проблемы, методы Текст. / А. Д. Швейцер. 2-е изд. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 176 с. — (Из лингвистического наследия А. Д. Швейцера).

531. Шефатов, О. И. Социальная природа языка и его роль в современном обществе Текст. : дисс. . канд! философск. наук : 09.00.11 / Олег Иванович Шефатов. Ставрополь, 2005. - 160 с.

532. Шевякова, Л. П. Средства коммуникативного воздействия в образовательном процессе Текст. 7 Л. ТЕ Шевякова.// Коммуникация и образование : сб. статей / под ред. С. И. Дудника. СПб. : С.-Петербург, философское общество, 2004. - С. 428-445.

533. Шейгал, Е. И. Компьютерный ^жаргон как лингвокультурный феномен Текст. / Е. И. Шейгал // Языковая личность : культурные концепты. — Волгоград и др., 1996: С. 204-211.

534. Шаповалова, Л. В. Коммуникативная природа социальной реальности и «критика» образования' Текст.' У;1П( Й!' Шиповалова'// Коммуникация и образование : сб. статей / под ред. С. И. Дудника. СПб. : С.-Петербургское философское общество, 2004. - С. 50-68.

535. Шмелёв, А. Д. Русский языки; внеязыковая действительность Текст. / А.Д. Шмелёв. М.: Языки"славянской культуры, 2002. - 496 с.

536. Шмелёв, А. Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы Текст. / А. Д. Шмелёв//Русский язы^ р школе. М.? 1989. - № 6. - С. 37-41.

537. Шмелёва, Е. Я. Жив ли ещё русский язык? Текст. / Е. Я. Шмелёва // Лингвистика для всех. Лешиелингвисшческиешкопы2005и2006/ред.-сост. Е. В. Мура-венко, О. Ю. Шеманаева. -М.: МЦНМО, 2008. С. 2172-278.

538. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / ред.-сост. А. А. Пископпель, В. Р. Рокитянский. М. : Изд-во научного фонда «Институт развития им. Г. П. Щедровицкого» ММК, 2005. - 800 с.

539. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике : из архива Г. П. Щедровицкого Текст. / Г. П. Щедровицкий. Т. 11.- М., 2007. - 400 с.

540. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

541. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика Текст. / Г. П. Щедровицкий, В. М Розин, Н. Г. Алексеев, Н. И. Непомнящая. 2-е изд. - М. : Касталь: ТОО «Международный журнал «Магиструм», 1993. - 350 с.

542. Щедровицкий, П. Г. Понятие рынка в системомыследеятельностном подходе Текст. / П. Г. Щедровицкий // Программирование культурного развития: региональные аспекты. М.: РИК, 1994. - С. 36-37.

543. Щерба, Л. В. К вопросу о реформе орфографии Текст. / Л. В. Щерба // Русский язык в советской школе. М., 1930. - № 5. - С. 126-127.

544. Щерба, Л. В. О нормах образцового русского произношения Текст. /Л В. Щерба // Русский язык в школе. М., 1936. - № 5.

545. Щерба, Л. В. Современный русский литературный язык Текст. / Л В. Щерба // Русский язык в школе. -М., 1939. № 4. - С. 20-21.

546. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л В. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-428 с.ттт 1 u U| 11 Kit 11 .'¡Ol ! iL. 1 ! ! v /

547. Щербинина, Ю. В. Аспекты работы по преодолению инвективно-сленгового словоупотребления в речи учащихся Текст. / Ю. В. Щербинина // Русский язык в школе. М., 2009. - № 3. - С. 18-24.

548. Щеулин, В. В. Научная конференция ^Состояние русского языка в современных социально-политических условиях» Текст. / В. В. Щеулин // Русский язык,в школе. М., 1998. - № 2.

549. Щукин, А. Н. Лингво^и^актический, энциклопедический словарь : более 2000 единиц Текст.' / а!.' Й.'Щукин!! М. '-'Астрель : "ACT : Хранитель, 2007. -746, [6] е.; [150] фот.

550. Электронный репетитор. Русский язык Электронный ресурс. / сост. М И Беляев. М. : НПО «Зареалье», 2.003,.,-,;,' v .

551. Эпштейн, М. О будущем языка Электронный ресурс. / М. О. Эпштейн // Журнальный зал : [сайт]. М., 2006. — URL: http://magazines.russ.ru/znamia/. Проверено - 08.05.09. u

552. Эстетика Текст. : Словарь/ под общ! ред. А. А. Беляева [и др.]. М. : Политиздат, 1989. - 447 с.

553. Ющук, Е. Л. Блог: создать и раскрутить Текст. / Евгений Леонидович Ющук. М.: Вершина, 2008. - 168'с.: ил.

554. Язык и национальное сознание : вопр. теории и методологии Текст. / Воронеж. межрегион, ин-т обществ, наук ; науч. ред.: 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж : ВГУ, 2002. - 313, с. * 1Ч,1 \ j • I: fviciiif, i\* • 'v I •>!• * \

555. Язык современной публицистики Текст. : сб. статей / сост. Г. Я. Солга-ник. 3-е изд. - М.: Флинта : Наука, 2008. - 232 с.нж;'.'Ь > МОД ООП! »»'•'«