Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств

Гаврилова, Зоя Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств

Автореферат

Автор научной работы: Гаврилова, Зоя Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств"

На правах рукописи

005055172

ГАВРИЛОВА Зоя Анатольевна

МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень дополнительного образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 НОЯ 2012

Екатеринбург - 2012

005055172

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Казакова Светлана Викторовна

Официальные оппоненты:

Задорина Оксана Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», профессор кафедры общей и социальной педагогики Института психологии и педагогики

Меньшикова Наталия Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», заведующий кафедрой гуманитарного образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится 23 ноября 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информа-ци-онно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 22 октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации востребована личность, способная к продуктивному взаимодействию с другими людьми. Эту задачу призваны решать различные социальные институты, в том числе и школа. В нормативных документах («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральный государственный стандарт общего начального и среднего образования») указывается, что актуальным является формирование у школьников умений находить общие цели в деятельности и осуществлять их в творчески активном взаимодействии.

Проблема взаимодействия рассматривалась в работах отечественных и зарубежных философов (А.Н. Аверьянов, И.И. Жбанкова и др.), социологов (М. Вебер, Я. Щепаньский и др.), психологов (Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, A.B. Петровский, Г.А. Цукерман и др.). Исследованием социальных взаимодействий занимались Г.М. Андреева, A.A. Бо-далев, A.B. Мудрик, А.Н. Перре-Клермон и др.

Основные подходы к организации взаимодействия в образовательном процессе разрабатывали Л.В. Байбородова, Е.В. Коротаева, Х.Й. Лий-метс, В.Я. Ляудис и др. Большинство ученых считает, что организация групповой работы учащихся способствует лучшему освоению нового материала и решению сложных мыслительных задач (В. Янтос), развивает диа-логичность мышления (У.В. Кала), повышает уровень коммуникативных (В. Оконь, Х.И. Лийметс) и рефлексивных умений (Г.А. Цукерман). Однако не любой вид взаимодействия в процессе группового выполнения учебного задания ведет к позитивным личностным изменениям, нередко в совместном решении задачи активно участвуют лишь наиболее подготовленные участники, а более слабые ученики «остаются в стороне» (Я.Л. Коломинский, Л.А. Найденова и др.).

Учеными была раскрыта эффективность различных типов, видов и форм учебного взаимодействия в общеобразовательной школе: продуктивного (В.Я. Ляудис) - в процессе формирования письменной речи у школьников, конструктивного (Т.В. Безродных) и группового (Ю.В. Братчикова) -на уроках естествознания, творческого (A.A. Мурашов) - при изучении предметов гуманитарного цикла, творческого сотрудничества (A.M. Ва-чьянц) — на уроках мировой художественной культуры.

Традиционно художественную деятельность рассматривают как эффективное средство формирования способности к творчеству у детей. Более последовательно это проявляется в системе художественного образования, как основного, так и дополнительного. Анализ работ, посвященных проблеме развития совместного творчества в дополнительном образовании художественно-эстетической направленности (E.H. Никитиной - в процессе художественного движения; И.В. Козыревой, Н.Б. Наринской - в хоровом пении), показал, что основное внимание авторы уделяли профессиональным компетенциям, влияющим на создание атмосферы сотворчества, но обучение детей

умениям творческого взаимодействия в процессе художественно-эстетической деятельности не входило в круг исследуемых вопросов.

В художественной деятельности детей особое место занимает театральное творчество, которое рассматривается как средство эстетического (A.A. Брянцев) и нравственного развития (Н.Ф. Бунаков, Я. Корчак, A.C. Макаренко), раскрепощения (С. Френе) и самореализации (А. Нейлл) личности ребенка. Школьный театр, по мнению современных ученых, способствует формированию гуманитарной культуры (Т.Н. Полякова, Г.Ф. Похмелкина), успешной социализации ребенка (O.A. Стаина), активизации образовательного процесса (О.С. Булатова, O.A. Михалева), является средой развития творческих интересов (Д.Л. Стрелков) и творческого потенциала (В.М. Бука-тов, И. А. Генералова, А.П. Ершова и др.) учащихся, средством эстетического образования и воспитания школьников (JI.M. Некрасова, Е.В. Язовицкий), формирует личность ребенка (Т.Г. Пеня, В.Н. Харькин).

Важную роль в формировании личности школьников играет музыкально-театральная деятельность, которая расширяет возможности их воспитания и развития в процессе обучения (О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.): развивает эмоциональную сферу (JI.J1. Пилипенко, А.П. Цилинко) и творческие способности школьников (О.Б. Куликовская, Л.А. Раздобарина), способствует формированию социокультурных ориентации участников детского театрального коллектива (И.Б. Нестерова) и становлению опыта творческой деятельности (Н.В. Боркина), создает оптимальную возможность для естественного самовыражения (Е.А. Акку-ратова, O.A. Михалева, А.Б. Никитина, О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.) и творческой самореализации (Е.Ю. Трацевская).

Музыкально-театральная деятельность, являясь совместной творческой деятельностью, требует согласованных усилий всех ее участников: режиссера, музыкантов, актеров, художников. Освоение языка музыкально-драматического искусства закладывает основу для развития навыков восприятия, понимания мотивов и особенностей поведения людей, навыков общения, включающих способность передавать эмоционально окрашенную вербальную, телесно-двигательную, изобразительную информацию, что способствует формированию умений творческого взаимодействия у участников театральной деятельности.

Детские школы искусств, осуществляющие общеэстетическую подготовку детей в области хорового и сольного пения, инструментального исполнительства, хореографии, изобразительного искусства, обладают уникальными возможностями организации музыкально-театральной деятельности. Музыкальный театр в детской школе искусств помогает преодолеть односторонность раннего обучения в одной из областей искусства, вовлекая учащихся различных отделений (музыкального, хореографического, изобразительного искусства) в совместную творческую деятельность.

Отдельные аспекты использования музыкально-театральной деятельности при обучении в детских музыкальных школах или школах искусств

рассмотрены в трудах Е.А. Аккуратовой (использование метода «анализа действием» в работе над музыкально-драматическим произведением), JI.M. Борухзон (развитие творческих способностей), Е.Г. Савиной (формирование умений межличностного взаимодействия) и др. Однако в этих исследованиях не раскрываются возможности музыкально-театральной деятельности в формировании умений творческого взаимодействия у школьников.

Анализ научных исследований, освещающих значение музыкально-театральной деятельности в воспитании и развитии детей, показал, что возможности музыкально-театральной деятельности в формировании умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств до сих пор не являлись предметом специального рассмотрения.

Практика организации образовательного процесса в детской школе искусств также свидетельствует о том, что при включении детей в коллективную деятельность на групповых занятиях (хоровую, ансамблевую, хореографическую) задача формирования умений творческого взаимодействия у учащихся решается не в системе, а ситуативно. Используемые на уроках методы, приемы и формы обучения, как правило, направлены на индивидуальное развитие каждого ребенка, а не на формирование у него умений осуществлять совместный поиск решения творческой задачи. Организация многочисленных конкурсов и олимпиад в детских школах искусств способствует развитию преимущественно таких типов взаимодействия учащихся, как соперничество и конкуренция. Относительная творческая изоляция деятельности различных отделений детской школы искусств может быть устранена путем введения в образовательный процесс дисциплины «Музыкальный театр».

Вышеизложенное позволило выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в личности, обладающей умениями эффективного взаимодействия в процессе совместного решения творческой задачи, и недостаточной реализацией данной потребности в системе дополнительного художественного образования;

- между теоретической и практической разработанностью проблемы взаимодействия учащихся при решении творческих задач в психологии и педагогике и недостаточной разработанностью вопросов, связанных с использованием музыкально-театральной деятельности для формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в педагогике художественного образования;

-между существующими возможностями развития творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в процессе музыкально-театральной деятельности и отсутствием соответствующей методики.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске средств формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить методику формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

О&ьект исследования - процесс развития творческого взаимодействия учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Предмет исследования - методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности будет эффективным, если:

— включать учащихся различных направлений обучения детской школы искусств (музыкального, хореографического, изобразительного искусства) в ситуацию совместного творческого поиска в процессе постановки музыкального спектакля;

- обучение музыкально-театральному искусству будет основано на понимании синтетической природы театра, интегрирующего различные виды деятельности;

-основополагающим принципом формирования умений творческого взаимодействия у учащихся будет принцип интеграции, обусловленный синтетическим характером театрального искусства и особенностями организации музыкально-театральной деятельности в детской школе искусств, проявляющийся в единстве учебного и внеучебного компонентов образования, целей обучения и воспитания, методов общей, театральной и музыкальной педагогики.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Выявить специфику музыкально-театральной деятельности как средства формирования умений творческого взаимодействия учащихся.

2. Осуществить анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности» и выявления его структуры.

3. Определить понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности».

4. Определить критерии и показатели сформированное™ умений творческого взаимодействия у учащихся, разработать диагностический инструментарий оценивания данных умений.

5. Теоретически обосновать, спроектировать и опытным путем проверить методику формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились: основные положения личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), рефлексивно-гуманистического (И.В. Байер, Г.Ф. Похмелкина, A.B. Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) подходов в образовании; теория социальной обусловленности развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.-Н. Перре-Клермон и др.); теоретические положения о сущности педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, Я.Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, A.B. Мудрик и др.), концепции творческого развития личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев и др.); психологические концепции организации коллективного творчества (В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов и др.); принципы театральной педагогики, ориентирующие на организацию совместной работы учащихся (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова и др.); идеи использования взаимодействия видов искусства в процессе художественного образования (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Паша-ев, Б.П. Юсов и др.), положения педагогики музыкального образования, реализующие принципы развивающего обучения (Д.Б. Кабалевский, В.Г. Раж-ников, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В их числе теоретические: систематизация, классификация, анализ и обобщение опыта организации музыкально-театральной деятельности детей, моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, методы психолого-педагогического диагностирования: беседа, анкетирование, опрос, метод оценивания (самооценка и экспертная оценка), анализ продуктов совместной деятельности учащихся; опытно-поисковая работа.

База проведения опытно-поисковой работы: образовательные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 2», «Детская школа искусств № 3 им. А.Я. и В.А. Лопатио» г. Миасса, «Детская школа искусств» г. Южноуральска. В поисковой работе приняли участие 320 учащихся среднего школьного возраста.

Исследование осуществлялось в три этапа.

ний творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, разрабатывался диагностический инструментарий опытно-поисковой работы, проводился констатирующий эксперимент с целью определения уровня сформированное™ умений творческого взаимодействия у учеников.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводился формирующий этап опытно-поисковой работы с целью апробации методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в образовательном процессе детской школы искусств, производилась промежуточная диагностика учеников, анализировался ход и результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2009-2012 гг.) проводилась контрольная диагностика с целью выявления итогового уровня сформированное™ умений творческого взаимодействия у учащихся, обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, формулировались выводы, осуществлялось оформление научно-исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Уточнено понятие «творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности». Творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности - это согласованная деятельность участников театрального коллектива по совместному поиску путей решения художественно-творческих задач в процессе постановки музыкального спектакля.

2. Выявлена структура творческого взаимодействия, состоящая из следующих компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностное отношение к взаимодействию и мотивацию на сотворчество; когнитивно-перцептивного, содержащего процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативно-коммуникативного, связанного с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креативно-деятельностного, выявляющего особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

проблемных ситуаций, ситуаций творческого поиска, рефлексия, «действенный анализ»; приемы: стимулирование самодеятельности, ассоциации, «сочинение сочиненного», «блуждание», «эстафета»); конструктивно-рефлексивный - связан с осуществлением самостоятельных творческих проектов (методы: метод проектов, метод погружения, эмпатии, рефлексии; приемы: сочинение, импровизация).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

1.Определено понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности». Умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности — это комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

2. Выявлен основополагающий принцип формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности - принцип интеграции, вытекающий из синтетической природы театра и затрагивающий различные стороны образовательного процесса: интеграция учебного и внеучебного компонентов образования; целей обучения и воспитания, учебных дисциплин, связанных единой целью, различных видов искусства и художественной деятельности (сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной) в содержании обучения, методов общей, театральной и музыкальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - разработана программа «Музыкальный театр»; описана структура занятий (развивающие, репетиции, интегративные), обязательным элементом которых является ритуал-приветствие, этюд-импровизация, коллективная рефлексия; создан комплекс творческих заданий и упражнений, направленный на формирование умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств;

-разработаны критерии и показатели сформированное™ умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику сформированное™ умений творческого взаимодействия у учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и методологические положения излагались на международных (Магнитогорск, 2003; Тамбов, 2009; Казань, 2009, 2011; Москва, 2009; Белгород, 2010; Екатеринбург, 2011), всероссийских (Челябинск, 2001, 2010; Магнитогорск, 2001; Екатеринбург, 2007; Тюмень, 2010), региональных (Челябинск, 2005, 2009; Екатеринбург, 2009), городской (Миасс, 2007) научно-практических конференциях; на областном фестивале педагогических идей (Челябинск, 2007), на семинарах, совещаниях, педагогических советах МОУ ДОД «Детская школа искусств № 2» (Миасс, 2001-2008) и

«Детская школа искусств» г. Южноуральска (2009), обсуждались на заседаниях кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета.

Методы, приемы, формы, а также комплекс заданий, направленный на формирование умений творческого взаимодействия у учащихся, внедрены в практику образовательных учреждений: «Детская школа искусств» г. Южноуральска, «Детская школа искусств № 2» г. Миасса, ГОУ СПО «Миасский колледж искусства и культуры» Челябинской области.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением методов, которые соответствуют цели и задачам исследования на различных этапах проведения опытно-поисковой работы, репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Музыкально-театральная деятельность, организуемая педагогом детской школы искусств, в силу коллективного характера и синтетической основы музыкально-драматического искусства способствует формированию у учащихся умений творческого взаимодействия.

2. Умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности - это комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

3. Основными критериями сформированное™ умений творческого взаимодействия являются: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями данного критерия выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократическо-сотруднический, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-дея-тельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

4. Методика формирования умений творческого взаимодействия включает этапы: организационный - решаются задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий; развивающий - осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем; конструкгив-но-рефлексивный - связан с осуществлением самостоятельных творческих проектов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируется гипотеза и задачи; раскрывается методологическая основа исследования; определяются методы и этапы исследования, научная новизна и практическая значимость работы, достоверность, обоснованность, апробация и внедрение в практику результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности» определена специфика музыкально-театральной деятельности, рассмотрены ключевые понятия диссертационного исследования - «взаимодействие», «сотворчество», «совместная творческая деятельность», «сотрудничество», «творческое сотрудничество», уточнено понятие «творческое взаимодействие», представлена авторская трактовка понятия «умения творческого взаимодействия учащихся», разработана методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Театр - искусство коллективное, совмещающее различные виды творчества (В.М. Букатов, А.П. Ершова, Б.Е. Захава, К.С. Станиславский), объединяющее деятельность актеров, сценаристов, режиссеров, художников, композиторов, хореографов, осветителей, костюмеров. Синтетический характер искусства театра, интегрирующего множество видов деятельности, делает его незаменимым средством художественно-творческого развития личности (Г. Винекен, Я. Корчак, С. Френе, Б.В. Яворский). В процессе создания театрального спектакля необходима координация взаимных усилий и действий его участников, то есть взаимодействие. Условием достижения единого творческого результата является выработка общих позиций, единых путей реализации цели, что возможно через создание творческой атмосферы, взаимопомощи и взаимоподдержки (В.М. Букатов, Е.Б. Вахтангов, A.B. Гре-бенкин, А.П. Ершова, К.С. Станиславский).

Специфику музыкально-театрального искусства определяет сочетание разных видов искусства: драмы, музыки, хореографии, сценографии. Музыка занимает особое место в драматическом театре: способствует созданию определённой эмоциональной атмосферы спектакля; наряду с прочими средствами воссоздаёт исторический, национальный колорит, углубляет характеристики персонажей, подчёркивает переломные моменты развития действия, драматические кульминации. В музыкальном театре музыка - важнейшее средство характеристики образов, неотъемлемый компонент драматургии спектакля, в конечном счёте - ведущий проводник художественной идеи.

Детский музыкальный театр, включающий широкий спектр различных видов коллективной деятельности, расширяет возможности воспитания и обучения учащихся. Исследования Н.В. Боркиной, О.Н. Соколовой-Набой-ченко, Т.В. Фуртас позволили охарактеризовать музыкально-театральную деятельность в обучении как совместную деятельность педагога и учащихся, направленную на осуществление задач обучения и воспитания средствами музыкально-театрального искусства.

Музыкально-театральная деятельность в детской школе искусств, объединяя усилия музыкантов-инструменталистов, вокалистов, участников хорового и хореографического коллективов и др., предусматривает совместные действия учащихся. Освоение языка музыкально-драматического искусства закладывает основу для развития навыков восприятия, понимания мотивов и особенностей поведения людей, способствует развитию навыков общения, в основе которых лежит способность воспринимать и передавать информацию (вербальную, невербальную, музыкальную, изобразительную). Однако музыкально-театральная деятельность становится эффективным средством развития творческого взаимодействия учащихся лишь в том случае, когда педагог организует целенаправленное обучение умениям совместного решения творческих задач.

Под взаимодействием в педагогике понимается особая форма связи субъектов и объектов образования, личностный контакт педагога и учащихся. Исследователями была установлена зависимость результата образовательного процесса от характера организованного педагогом взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителем и учениками, учителем, учениками и родителями, учениками между собой (И. А. Зимняя, Е.В. Коротае-ва, Х.И. Лийметс, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман и др.). Сравнительный анализ данной категории с близкими по значению и часто употребляемыми в педагогике категориями: «сотворчество», «совместная творческая деятельность», «сотрудничество», «творческое сотрудничество» - показал следующее. «Сотворчество», или «совместная творческая деятельность» понимается авторами как совместная деятельность, отличительными признаками которой являются наличие творческой задачи, требующей оригинальности и нешаблонности действий при ее решении, и наличие конечного результата, обладающего новыми качествами (В.И. Андреев, JI.B. Байбородова, A.B. Хуторской и др.). По мнению В.И. Андреева, «сотрудничество» может быть не связано с «сотворчеством», его реализация возможна при наличии взаимопонимания и взаимопомощи, но в отсутствии творческого начала. «Творческое сотрудничество» предполагает совместную творческую деятельность.

Взаимодействие, по мнению ряда ученых (A.B. Мудрик, В.А. Сла-стенин, И.С. Якиманская и др.), представляет собой согласованную деятельность по достижению совместных целей и результатов при решении участниками значимой для них проблемы или задачи. Опираясь на выше обозначенные позиции авторов, мы сформулировали понятие «творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности», которое трак-

туется как согласованная деятельность участников театрального коллектива по совместному поиску путей решения художественно-творческих задач в процессе постановки музыкального спектакля.

Значимыми компонентами взаимодействия, по мнению ученых, являются: когнитивный, аффективный и конативный, или поведенческий (A.B. Муцрик); мотивационно-потребностный, цель взаимодействия, задачи, средства решения задачи, действия, операции и результат (Е.В. Коротаева); интеллектуальный, личностный, коммуникативный, кооперативный (A.B. Растянников). Опираясь на мнения данных исследователей, определили структуру творческого взаимодействия, включающую следующие компоненты: мотивационно-ценностный, основу которого составляют ценностное отношение к взаимодействию, мотивация на сотворчество; когнитивно-перцептивный, содержащий процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативно-коммуникативный, связанный с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креа-тивно-деятельностный, выявляющий особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

Творческое взаимодействие учащихся реализуется в деятельности. Актуальной становится проблема формирования умений творческого взаимодействия. В педагогике умения понимаются как усвоенный опыт различных способов деятельности (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), способность человека выполнять определенную деятельность или действие в новых условиях (В.А. Сластенин), сознательное овладение каким-либо приемом деятельности (Ю.К. Бабанский). В качестве базового мы используем определение К.К. Платонова, который считал, что умения — это способность выполнять определенную деятельность или действия в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и навыков. С опорой на обозначенную позицию и уточненную формулировку «творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности» было определено понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности», под которыми понимаются комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

Для реализации теоретических положений, выделенных в исследовании, было необходимо разработать методику, которую можно использовать в практике работы детской школы искусств. В качестве ее оснований были выделены положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и связанные с ними личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностный (А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.) и рефлексивно-гуманистический подходы (И.В. Байер, Г.Ф. Похмелкина, A.B. Растянников). Взаимосвязь художественных и педагогических задач в процессе формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятель-

ности, ее синтетическая природа обуславливают опору на принцип интеграции различных сфер образовательного процесса, целей обучения и воспитания, учебного и внеучебного компонентов образовательного процесса, учебных дисциплин, связанных едиными задачами, различных видов искусства и видов деятельности (сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной) в содержании обучения, методов общей, театральной и музыкальной педагогики.

Разработанная нами методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности включает этапы: организационный, решающий задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий; развивающий, в ходе которого осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем; конструктивно-рефлексивный, связанный с осуществлением самостоятельных творческих проектов.

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по формированию умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности» представлена цель, задачи, содержание и результаты опытно-поисковой работы, описывается диагностический инструментарий исследования.

В опытно-поисковой работе принимали участие ученики музыкального, хореографического, театрального отделений и отделения изобразительного искусства Детской школы искусств № 2 и 3 г. Миасса и Детской школы искусств г. Южноуральска. В первую выборку вошли учащиеся детских шюл искусств № 2 и № 3 г. Миасса и Детской школы искусств г. Южноуральска в количестве 320 человек (возраст от 10-11 до 13 лет). Диагностика показала, что уровень сформированное™ умений творческого взаимодействия у учащихся детских школ искусств недостаточный. Вторая выборка состояла из учащихся детских школ искусств № 2 и № 3 г. Миасса, поскольку они были схожи по количественному и качественному составу обучающихся. Это позволило сформировать две группы - поисковую - ПГ (80 учащихся Детской школы искусств № 2) и контрольную - КГ (78 учащихся Детской школы искусств № 3).

На основе выделенных нами компонентов творческого взаимодействия были определены критерии сформированное™ умений творческого взаимодействия учащихся: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями которого выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократическо-сотруднический, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с

партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

В соответствии с выделенными критериями и показателями были определены три уровня развития умений творческого взаимодействия учащихся: низкий, средний и высокий. Для определения уровня сформированное™ мотивации и ценностного отношения к взаимодействию использовались следующие диагностические методики: «Сфера интересов» (О.И. Мотков), «Направленность личности» (С.Ф. Спичак), изучение мотивов учебной деятельности (A.A. Реан). Определение уровня сформированно-сти когнитивно-перцептивных умений осуществлялось с помощью опросника М. Форверга на контактность, опросника А. Меграбяна. Уровень сфор-мированности информационно-коммуникативных умений определялся с помощью методики выявления коммуникативных и организационных склонностей (В.В. Синявский и Б.А. Федорищев), метода экспертных оценок. Для определения уровня сформированное™ креативно-деятельностных умений использованы методики «Самоанализ личности» (О.М. Мотков), «Я - лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин). Методика содержательно-смыслового анализа речевой продукции участников в процессе совместного решения творческой задачи (A.B. Растянников и др.) дала возможность оценить сформирован-ность всех компонентов умений творческого взаимодействия учащихся.

Опытно-поисковая работа по формированию умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Анализ итогов констатирующего этапа позволил определить, что уровень развития умений творческого взаимодействия у учащихся низкий: количество учащихся, соответствующих низкому уровню, в поисковой группе составлял 42 %, в контрольной группе - 36 %. Низкий результат был зафиксирован по таким показателям, как: направленность учащихся на взаимодействие, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров, умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию, умение мобилизовать творческие проявления участников группы. Большая часть учащихся поисковой и контрольной групп к началу проведения опытно-поисковой работы продемонстрировала авторитарно-исполнительский тип поведения при построении взаимоотношений.

На формирующем этапе была реализована методика формирования умений творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности, включающая три этапа: организационный, развивающий, конструктивно-рефлексивный.

На первом этапе решались задачи организации жизнедеятельности коллектива, а также формирования умений творческого взаимодействия в процессе выполнения специальных упражнений и заданий. В соответствии

с поставленными задачами был выбран методический инструментарий - метод стимулирования и мотивации, позволяющий осознать значимость занятий музыкальным театром, сформировать мотивацию к сотворчеству; методы перевода содержания произведения одного вида искусства в другой, импровизации, развивающие творческие способности учащихся; метод дискуссии, формирующий способность ориентироваться в различных ситуациях общения, умение аргументировать свою точку зрения; метод рефлексии, обеспечивающий осмысление позиций партнеров по взаимодействию, избавление учащихся от стереотипов мышления, появление новых способов решения творческих задач. Для создания комфортных условий в процессе организации совместной деятельности использовались социо-игровые технологии. С целью усвоения норм взаимоотношений были совместно выработаны правила, регулирующие жизнедеятельность коллектива.

Данный этап предполагал освоение детьми основ актерской техники на материале драматического искусства. На занятиях был использован комплекс упражнений, креативно-деятельностных игр, в процессе выполнения которых школьники на основе восприятия и понимания эмоционального состояния и мотивов поведения, индивидуальных особенностей друг друга, а также, пользуясь различными средствами общения, учились строить взаимоотношения, принимать и передавать информацию («Угадай-ка», «Круг знакомств», «Все-некоторые-только я», «Рисуем портрет», «Пообщаться с иностранцем», «Правда-ложь», «Встреча взглядами», «Пчелы», «Счет до десяти», «Зеркало» и др.). В творческих заданиях, основанных на взаимодействии искусств, школьникам предлагалось, отталкиваясь от характера музыки, самостоятельно определить тему пластической импровизации и организовать ее групповое исполнение. В процессе их выполнения дети учились вести дискуссию, делать выбор, генерировать идеи, конструктивно использовать собственный опыт и опыт товарищей.

В соответствии с содержанием обучения была разработана структура «развивающе-группового» занятия: 1) ритуальное приветствие с элементами вокальной, ритмической или пластической импровизации, развивающей умения совместно действовать; 2) разминка с использованием упражнений на художественное движение, вырабатывающая навыки невербального общения; 3) актерский тренинг, 4) этюд-импровизация; 5) коллективная рефлексия.

Основной задачей второго этапа реализации методики стало развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем. На этом этапе происходило освоение актерской техники «действия» на материале языка музыкальной драматургии. При решении данной задачи были использованы творческие методы: «действенного» анализа (анализ бессловесных элементов действия в вокальных и хореографических номерах, поиск выразительной интонации в пении, выявление музыкальной драматургии), позволяющий научить учащихся понимать логику поведения и почувствовать эмоциональное состояние не только разыгрываемых персонажей, но и друг друга; метод создания проблемных ситуаций при выполнении

театральных этюдов, который давал возможность вовлечь учащихся в ситуацию совместного творческого поиска, основанного на объединении усилий, умении координировать взаимные действия, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку; рефлексии, направленный не только на обсуждение результата творческого поиска, но и на организацию сотворчества, выявление роли каждого участника в совместных действиях.

Социо-игровые упражнения, приемы драмогерменевтики («блуждание», «эстафета» и др.) при изучении музыкального материала спектакля; приемы «все играют всех», «делегирование полномочий», использованные при выполнении групповых творческих заданий, организация взаимопомощи и взаимопод держки, создавали психологическую основу для позитивных взаимоотношений участников творческого процесса, стимулировали интерес к деятельности каждого ученика, задействованного в спектакле.

На развивающем этапе реализации методики варьировались два типа занятий: «интегративный», с преобладанием внутригрупповых форм работы (данный тип заданий уже был задействован при реализации организационного этапа методики), и «занятие-репетиция». Межгрупповое общение на занятиях-репетициях обогатило участников театрального коллектива опытом организации взаимодействия в условиях временно организованного коллектива школьников, мало знакомых друг с другом. Прием варьирования, изменение предлагаемых обстоятельств при работе над воплощением отдельных эпизодов спектакля в этюдах обеспечивал самостоятельность творческого поиска, расширял палитру возможностей интерпретации образа. Коллективный анализ действий партнеров был направлен на умение увидеть удачные моменты, а не ошибки в действиях участников совместного творчества.

В процессе реализации второго этапа разработанной методики учащиеся поисковых групп участвовали в постановке детской оперы Р. Бойко «Песенка в лесу», а также мюзикла по мотивам русской народной сказки «Колобок» (составители Л.А. Блохина, Е.В. Горбина). Работа над спектаклем осуществлялись на основе целенаправленного развития умений осуществлять совместный поиск в решении возникающих творческих задач.

Третий, конструктивно-рефлексивный этап связан с анализом достижений группы и каждого участника творческого взаимодействия, а также предполагает демонстрацию учащимися полученных знаний и умений в новых условиях. На данном этапе школьникам предлагалось самостоятельно разработать и реализовать творческий проект. Совместный поиск решения творческой задачи - написание собственного сценария музыкально-театральной композиции и осуществление ее постановки - актуализировал приобретенные ранее умения участников коллектива: совместно планировать, осуществлять и анализировать процесс выполнения творческого задания и его результат, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку, использовать рефлексию с целью преодоления шаблонов мышления. На этом этапе использовались: метод проектов, метод погружения, эмпатии; приемы: сочинение, импровизация.

С целью проверки результативности методики был проведен контрольный этап опытно-поисковой работы. Диагностирование учащихся осуществлялось с помощью методик, используемых на констатирующем этапе. Количественные результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапе опытно-поисковой работы, отражены в таблице. Обработка полученных данных показала позитивную динамику формирования умений творческого взаимодействия у учащихся обеих групп. Однако показатели участников поисковой группы по всем критериям умений творческого взаимодействия были выше (см. таблицу).

Таблица

Динамика сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств (%)

критерии уровни ПГ КГ

Копст. этап Контр, этап Конст. этап Контр.этап

мотивация и ценностное отношение к творческому взаимо-деиствию В 13 48 13 16

С 45 44 49 51

Н 42 8 38 33

когнитивно-перцептивные умения В 17 40 13 15

С 36 60 50 50

Н 47 0 37 35

информативно-коммуникативные умения В 13 35 15 15

С 50 55 50 54

Н 37 10 35 31

креативно-деятельностные умения В 15 35 15 17

С 45 53 50 50

Н 40 12 35 33

сформированность умений творческого взаимодействия (средний показатель) В 13 40 14 16

С 45 52 50 51

Н 42 8 36 33

Анализ результатов сформированности умений творческого взаимодействия, полученных на итоговом этапе опытно-поисковой работы, показал, что реализация разработанной методики в процессе проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы привела к существенным изменениям характера взаимодействия всех членов поисковой группы: дети стали проявлять большую инициативу в выдвижении идей, в поиске эффективных способов выполнения совместных действий, старались действовать на осно-

ве взаимного согласия, учитывать мнение товарищей; в процессе обсуждения обращали внимание на то, чтобы все могли высказать свое мнение; научились оказывать поддержку своим партнерам.

Большая часть учащихся поисковой группы к концу проведения опытно-поисковой работы продемонстрировала демократическо-сотруднический и развивающе-сотворческий типы поведения, тогда как в контрольной группе преобладал авторитарно-исполнительский тип поведения при построении взаимоотношений.

Полученные результаты позволили сделать вывод о результативности предложенной методики.

В заключении были подведены итоги работы.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Музыкально-театральная деятельность, организуемая педагогом детской школы искусств, в силу коллективного характера и синтетической основы музыкально-драматического искусства, способствует формированию у учащихся умений творческого взаимодействия.

2. Творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности — это согласованная деятельность участников театрального коллектива по совместному поиску путей решения художественно-творческих задач в процессе постановки музыкального спектакля.

3. Структура творческого взаимодействия состоит из следующих компонентов: мотивационно-ценностный, включающий ценностное отношение к взаимодействию и мотивацию на сотворчество; когнитивно-перцептивный, содержащий процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативно-коммуникативный, связанный с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; кре-ативно-деятельностный, выявляющий особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

4. Умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности - это комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

5. Основными критериями сформированное™ умений творческого взаимодействия являются: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями данного критерия выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократического сотрудничества, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать

вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

6. Методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности основана на принципе интеграции различных сфер образовательного процесса; данная методика реализуется через прохождение трех необходимых этапов: организационного, решающего задачи организации жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий; развивающего, в ходе которого осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем; конструктивно-рефлексивного, связанного с осуществлением самостоятельных совместных творческих проектов.

7. Результаты опытно-поисковой работы доказали результативность методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

В ходе исследования наметилась новая проблема, решение которой имеет принципиальное значение не только для теории, но и практики дополнительного образования: развитие творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности всех участников образовательного процесса школы искусств - учащихся, родителей и педагогов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гаврилова, З.А. Педагогическое взаимодействие в театральной деятельности детей: история вопроса / З.А. Гаврилова // Образование и самообразование. - 2009. -№ 2(12). - С.244-250 (0,5 п. л.).

2. Гаврилова, З.А. Феноменологический анализ понятия «творческое взаимодействие» / З.А. Гаврилова // Сибирский педагогический журнал. -2009,-№9.-С. 176-182 (0,4 п. л.).

3. Гаврилова З.А. Технология формирования творческого взаимодействия учащихся в образовательном процессе школы искусств / З.А. Гаврилова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1 (45). - С.24-28 (0,4 п. л.).

4. Гаврилова, З.А. Технология развития творческого взаимодействия учащихся в школе искусств / З.А. Гаврилова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - № 2 (27). - С. 97-104 (0,4 п. л.).

Научные статьи в других изданиях

5. Гаврилова, З.А. Детский музыкальный театр как способ организации коллективно-творческой деятельности / З.А. Гаврилова // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы всерос. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 12-13 апреля 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: [б. и.], 2007. - С.24-28 (0,4 п. л.).

6. Гаврилова, З.А. Детский музыкальный театр как форма развития творческого взаимодействия учащихся / З.А. Гаврилова // Проблемы музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. трудов. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 2008. - С. 21-24 (0,2 п. л.).

7. Гаврилова, З.А. Значение детского музыкального театра в развитии творческого потенциала учащихся школы искусств // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство: тезисы V междунар. науч.-практ. конф., Тамбов, 30 января 2009 г. / Тамбовский гос. муз.-пед. ин-т. - Тамбов : [б. и.], 2008. - С. 174 -176 (0,1 п. л.).

8. Гаврилова, З.А. Реализация творческого взаимодействия учащихся школы искусств в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова // Детские школы искусств в социокультурном пространстве новой России: теория и практика организации функционирования, содержание и технологии образовательного процесса: материалы III открытой науч.-практ. конф., Челябинск, 25 марта 2009 г. / Челябинская гос. академия культуры и искусств, МУДОД «Центральная детская школа искусств. -Челябинск : [б. и.], 2009. - С.18-21 (0,2 п. л.).

9. Гаврилова, З.А. Музыкальный театр как форма сотворчества учащихся и преподавателей школы искусств / З.А. Гаврилова // Развитие детской одаренности в гимназическом образовании: тезисы докладов регион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-26 марта 2009 г. / Уральское отделение РАО, Управление образования администрации г. Екатеринбурга, МОУ гимназия № 8. - Екатеринбург : МУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя, 2009. - С.22-24 (0,3 п. л.).

10. Гаврилова, З.А. Музыкально-театральная деятельность как средство развития творческого потенциала учащихся и преподавателей школы искусств / З.А. Гаврилова // Педагогические технологии формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе непрерывного образования: материалы V междунар. науч.-практ. конф., Москва, 2010 г. / под ред. Э.К. Никитиной. - М.: МГПИ, 2010. - с. 47-52 (0,2 п. л.).

11. Гаврилова, З.А. Технология развития творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности учащихся школы искусств / З.А Гаврилова // Искусство и педагогика : материалы V междунар. науч.-практ. конф. «Искусство и педагогика: проблемы художественного и музы-

кального образования», Казань, 2009 г. / Татарский гос. гуманитарно-педагогический ун-т. - Казань: ТГГПУ, 2009. - Вып. 5. - С.363-366 (0,2 п. л.).

12. Гаврилова, З.А. Развитие когнитивно-перцептивных и коммуникативных умений творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова // Музыкальное образование сегодня: поиски, инновации, проблемы: тезисы докладов всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 3 февраля 2010 г. / Челябинский гос. ин-т музыки. - Челябинск: [б.и.], 2010. - Вып. 1. - С. 95-97 (0,1 п. л.).

13. Гаврилова, З.А. Детский музыкальный театр как основа воспитательной системы школы искусств / З.А. Гаврилова // Актуальные проблемы модернизации образования: теория и практика: материалы междунар. заочной научн.-практ. конф., Белгород, 15 февраля 2010 г. - Белгород: БелРИП-КППС, 2010. - С. 59-61 (0,2 п. л.).

14. Гаврилова, З.А. Реализация технологии развития творческого взаимодействия учащихся школы искусств в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова // Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания: материалы междунар. заочной научн.-практ. конф., Белгород, 15мая - 15 июня 2010 г. - Белгород : БелРИПКППС, 2010. - С.74-77 (0,2 п. л.).

15. Гаврилова, З.А. Методика развития умений творческого взаимодействия учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова // Общее и дополнительное художественное образование: проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 18-20 апреля 2011 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011.-С. 82-90 (0,4 п. л.).

16. Гаврилова, З.А. Методы диагностики умений творческого взаимодействия учащихся школы искусств в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова // Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. трудов / ФГБОУ «Урал. гос. пед. ун-т»; науч. ред. Н.Г. Тагильцева; отв. ред. Н.И. Кашина. - Екатеринбург, 2011. - С. 21 -28 (0,4 п. л.).

17. Гаврилова, З.А. Диагностика развития умений творческого взаимодействия учащихся школы искусств в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова // Искусство и педагогика: материалы VI междунар. заочной науч.-практ. конф., Казань, 1 декабря 2011 г. / Отв. ред.-сост. Ф.Ш. Салитова. - Казань: Изд-во Бриг, 2011. - Вып.У!. - С. 490-495 (0,4 п.л.).

Подписано в печать_Формат 60x84/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Зоя Анатольевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Музыкально-театральная деятельность в истории обучения и воспитания детей.

1.2. Теоретический анализ понятия творческое взаимодействие учащихся.

1.3. Проектирование методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Диагностика умений творческого взаимодействия учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности. 73 2.2 Реализация методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкальнотеатральной деятельности.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по реализации методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств"

A.-Н.Перре-Клермон и др.

Основные подходы к организации взаимодействия в образовательном процессе разрабатывали J1.B. Ьайбородова, Е.В. Коротаева, Х.И. Лийметс,

B.Я. Ляудис и др. Большинство ученых считает, что организация групповой работы учащихся способствует лучшему освоению нового материала и решению сложных мыслительных задач (В. Янтос), развивает диалогичность мышления (У.В. Кала), повышает уровень коммуникативных (В. Оконь, Х.И. Лийметс) и рефлексивных умений (Г.А. Цукерман). Однако не любой вид взаимодействия в процессе группового выполнения учебного задания ведет к позитивным личностным изменениям, нередко в совместном решении задачи активно участвуют лишь наиболее подготовленные участники, а более слабые ученики «остаются в стороне» (Я.Л. Коломинский, Л.А. Найденова и др.).

Учеными была раскрыта эффективность различных типов, видов и форм учебного взаимодействия в общеобразовательной школе: продуктивного (В.Я. Ляудис) - в процессе формирования письменной речи у школьников, конструктивного (T.B. Безродных) и группового (Ю.В. Братчикова) - на уроках естествознания, творческого (A.A. Мурашов) - при изучении предметов гуманитарного цикла, творческого сотрудничества (A.M. Вачьянц) - на уроках мировой художественной культуры.

В художественной деятельности детей особое место занимает театральное творчество, которое рассматривается как средство эстетического (A.A. Брянцев) и нравственного развития (Н.Ф. Бунаков, Я. Корчак, A.C. Макаренко), раскрепощения (С. Френе) и самореализации (А. Нейлл) личности ребенка. Школьный театр, по мнению современных ученых, способствует формированию гуманитарной культуры (Т.Н. Полякова, Г.Ф. Похмелкина), успешной социализации ребенка (O.A. Стаина), активизации образовательного процесса (О.С. Булатова, O.A. Михалева), является средой развития творческих интересов (Д.Л. Стрелков) и творческого потенциала (В.М. Букатов, И.А. Генералова, А.П. Ершова и др.) учащихся, средством эстетического образования и воспитания школьников (JIM. Некрасова, Е.В. Язовицкий), формирует личность ребенка (Т.Г.Пеня, В.Н. Харькин).

Важную роль в формировании личности школьников играет музыкально-театральная деятельность, которая расширяет возможности их воспитания и развития в процессе обучения (О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.): развивает эмоциональную сферу (JI.JL Пилипенко, А.П. Цилинко) и творческие способности школьников (О.Б. Куликовская, J1.A. Раздобарина), способствует формированию социокультурных ориентаций участников детского театрального коллектива (И.Б. Нестерова) и становлению опыта творческой деятельности (Н.В. Боркина), создает оптимальную возможность для естественного самовыражения (Е.А. Аккуратова, O.A. Михалева, А.Б. Никитина, О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.) и творческой самореализации (Е.Ю. Трацевская).

Детские школы искусств, осуществляющие общеэстетическую подготовку детей в ибласти хорового к сслыюгс пения, инструментального исполнительства, хореографии, изобразительного искусства, обладают уникальными возможностями организации музыкально-театральной деятельности. Музыкальный театр в детской школе искусств помогает преодолеть односторонность раннего обучения в одной из областей искусства, вовлекая учащихся различных отделений (музыкального, хореографического, изобразительного искусства) в совместную творческую деятельность.

Отдельные аспекты использования музыкально-театральной деятельности при обучении в детских музыкальных школах или школах искусств рассмотрены в трудах Е.А. Аккуратовой (использование метода «анализа действием» в работе над музыкально-драматическим произведением), J1.M. Борухзон (развитие творческих способностей), Е.Г. Савиной (формирование умений межличностного взаимодействия) и др. Однако в этих исследованиях не раскрываются возможности музыкально-театральной деятельности в формировании умений творческого взаимодействия у школьников.

Вышеизложенное позволило выявить следующие противоречия:

- между существующими возможностями развития творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в процессе музыкально-театральной деятельности и отсутствием соответствующей методики.

Объект исследования - процесс развития творческого взаимодействия учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности.

- включать учащихся различных направлений обучения детской школы искусств (музыкального, хореографического, изобразительного искусства) в ситуацию совместного творческого поиска в процессе постановки музыкального спектакля;

- основополагающим принципом формирования умений творческого взаимодействия у учащихся будет принцип интеграции, обусловленный синтетическим характером театрального искусства и особенностями организации музыкально-театральной деятельности в детской школе искусств, проявляющийся в единстве учебного и внеучебного компонентов образования, целей обучения и воспитания, методов общей, театральной и музыкальной педагогики.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

3. Определить понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности».

4. Определить критерии и показатели сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся, разработать диагностический инструментарий оценивания данных умений.

A.B. Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) подходов в образовании; теория социальной обусловленности развития ребенка (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.-Н. Перре-Клермон и др.); теоретические положения о сущности педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, Я. Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, A.B. Мудрик и др.), концепции творческого развития личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев и др.); психологические концепции организации коллективного творчества (В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов и др.); принципы театральной педагогики, ориентирующие на организацию совместной работы учащихся (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова и др.); идеи использования взаимодействия видов искусства в процессе художественного образования (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов и др.), положения педагогики музыкального образования, реализующие принципы развивающего обучения (Д.Б. Кабалевский, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.).

База проведения опытно-поисковой работы: образовательные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 2», «Детская школа искусств № 3 им. А.Я. и В.А. Лопатко» г. Миасса, «Детская школа искусств» г. Южноуральска. В поисковой работе приняли участие 320 учащихся среднего школьного возраста.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось изучение проблемы творческого взаимодействия в научной литературе и педагогической практике, определялись теоретико-методологические подходы к изучению данного явления; вырабатывались ключевые позиции и исходный понятийный аппарат исследования; проектировалась методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, разрабатывался диагностический инструментарий опытно-поисковой работы, проводился констатирующий эксперимент с целью определения уровня сформированности умений творческого взаимодействия у учеников.

На третьем этапе (2009 - 2012 гг.) проводилась контрольная диагностика с целью выявления итогового уровня сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся, обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение* поточенных пезультатов. (Ьоомулиоовались ~ А V л. л. - л. выводы, осуществлялось оформление научно-исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

2. Выявлена структура творческого взаимодействия, состоящая из следующих компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностное отношение к взаимодействию и мотивацию на сотворчество; когнитивно-перцептивного, содержащего процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативнокоммуникативного, связанного с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креативно-деятельностного, выявляющего особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

3. Разработана методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности, включающая этапы: организационный - решаются задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий (методы: метод стимулирования и мотивации, перевода содержания произведения одного вида искусства в другой; беседы, дискуссии, игры, рефлексии; приемы: «создание ситуаций совместного творческого поиска», «смена ролей», «анализ жизненных ситуаций», импровизация); развивающий -осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем (методы: создание проблемных ситуаций, ситуаций творческого поиска, рефлексия, «действенный анализ»; приемы: стимулирование самодеятельности, ассоциации, «сочинение сочиненного», «блуждание», «эстафета»); конструктивно-рефлексивный — связан с осуществлением самостоятельных творческих проектов (методы: метод проектов, метод погружения, эмпатии, рефлексии; приемы: сочинение, импровизация).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

Определено понятие «умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности». Умения творческого взаимодействия учащихся в музыкально-театральной деятельности - это комплексные скоординированные взаимные действия участников театрального коллектива, позволяющие решать творческие задачи в процессе постановки музыкального спектакля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана программа «Музыкальный театр»; описана структура занятий (развивающие, репетиции, интегративные), обязательным элементом которых является ритуал-приветствие, этюд-импровизация, коллективная рефлексия; создан комплекс творческих заданий и упражнений, направленный на формирование умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств;

- разработаны критерии и показатели сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся.

На защиту выносятся следующие положения.

3. Основными критериями сформированности умений творческого взаимодействия являются: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями данного критерия выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократическо-сотруднический, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

4. Методика формирования умений творческого взаимодействия включает этапы: организационный - решаются задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий; развивающий - осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем; конструктивно-рефлексивный - связан с осуществлением самостоятельных творческих проектов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Целью опытно-поисковой работы было проследить динамику формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности в процессе реализации методики.

2. Для оценки уровня сформированности умений творческого взаимодействия учащихся были сформулированы критерии и показатели: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями которого выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократическо-сотруднический, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести

ЛЛ ^прятипнп.пратрпт.нпртнмр УМРНИЯ' V1UPT-ГИP ГенеПИПОТ1ЯТТ> ИГГеИ.

------5 •/ --------------------------- j---------- ^-------- -----х---г - . , ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

Дополнительными критериями сформированности умений творческого взаимодействия учащихся стали: 1) качество совместного продукта (показатели: новизна (субъективного и объективного характера), оригинальность и социальная значимость продукта), 2) уровень развития коллектива группы (показатели: сплоченность, удовлетворенность взаимодействием, коллективизм).

3. В исследовании были использованы следующие методы диагностики: наблюдение, опрос, анализ продуктов совместной деятельности, содержательно-смысловой анализ речевой продукции участников в процессе совместного решения творческой задачи, метод экспертной оценки.

4. Разработана методика формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности, включающая этапы: организационный - решаются задачи обеспечения жизнедеятельности коллектива, формирования умений творческого взаимодействия на основе комплекса специальных упражнений и заданий (методы: метод стимулирования и мотивации, перевода содержания произведения одного вида искусства в другой; беседы, дискуссии, игры, рефлексии; приемы: «создание ситуаций совместного творческого поиска», «смена ролей», «анализ жизненных ситуаций», импровизация); развивающий -осуществляется развитие умений творческого взаимодействия в процессе работы над музыкальным спектаклем (методы: создание проблемных ситуаций, ситуаций творческого поиска, рефлексия, «действенный анализ»; приемы: стимулирование самодеятельности, ассоциации, «сочинение сочиненного», «блуждание», «эстафета»); конструктивно-рефлексивный - связан с осуществлением самостоятельных творческих проектов (методы: метод проектов, метод погружения, эмпатии, рефлексии; приемы: сочинение, импровизация). Поэтапная реализация методики позволила сформировать умения творческого взаимодействия у учащихся поисковой группы.

5. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности умений творческого взаимодействия у учащихся поисковой и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы дает основание для вывода о результативности разработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Музыкально-театральная деятельность, организуемая педагогом детской школы искусств, в силу коллективного характера и синтетической основы музыкально-драматического искусства, способствует формированию у учащихся умений творческого взаимодействия.

2. Творческое взаимодействие в музыкально-театральной деятельности -это согласованная деятельность участников театрального коллектива по совместному поиску путей решения художественно-творческих задач в процессе постановки музыкального спектакля.

3. Структура творческого взаимодействия состоит из следующих компонентов: мотивационно-ценностный, включающий ценностное отношение к взаимодействию и мотивацию на сотворчество; когнитивно-перцептивный, содержащий процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участников взаимодействия; информативно-коммуникативный, связанный с проблемой установления контактов, выявлением специфики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креативно-деятельностный, выявляющий особенности организации совместного поиска решения творческих задач.

5. Основными критериями сформированности умений творческого взаимодействия являются: 1) мотивация и ценностное отношение к творческому взаимодействию, показателями данного критерия выступают: направленность учащихся на взаимодействие, типы поведения участников совместной деятельности (авторитарно-исполнительский, демократического сотрудничества, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решать межличностные проблемы на основе эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватно воспринимать личностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использовать вербальные и невербальные средства общения, умение устанавливать обратную связь с партнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерировать идеи, ориентироваться в ситуации неопределенности, умения мобилизовать творческие проявления участников группы, объединить и скоординировать их усилия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Зоя Анатольевна, Екатеринбург

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. вузов / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М. : Академия, 2004. - 336 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки Текст.: метод, рекомендации. М.: МИРОС, 1992. - 72 с.

3. Аванесян, И. Д. Творчество и воспитание Текст. / И. Д. Аванесян. СПб.: КАРО, 2004.- 160 с.

4. Акулов, Е. А. Оперная музыка и сценическое действие Текст. / Е. А. Акуттоя. -М. :ВТО, 1978.-456 с.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст.: монография / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. -216 с.

6. Алексеева, Е. А. Творческий потенциал личности Текст. / Е. А. Алексеева -Н. Новгород: ВГАВТ, 1998. 31с.

7. Александрова, М. В. Теория и практика моделирования продуктивного взаимодействия педагогов в развивающейся школе Текст.: монография /

8. М. В. Александрова. Н. Новгород : НовГУ, 2004. - 104 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Единство цели Текст.: пособие для учителя. М. : Просвещение, 1987. - 208 с.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. /

11. Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

12. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

13. Андреев, В. И. Саморазвитие творческой конкурентноспособности личности менеджера Текст. / В. И. Андреев. Казань: СКАМ, 1992. - 172 с.

14. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1994. - 245 с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для вузов / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

16. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст.: книга для учителя. М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

17. Античные риторики Текст. / под ред. А. А. Тахо-Годи. М. : Изд-во МГУ, 1978.-352 с.

18. Арутюнян, М. Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком Текст. / М. Ю. Арутюнян, JL А. Петровская; под ред. А. А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР // Психология межличностного познания. М. : Педагогика, 1981.-С. 42-53.

19. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. 2-е изд. - JI. : Музыка, 1973. - 144 с.

20. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс: кн. 1, 2 Текст. / Б. В. Асафьев. J1. : Музыка, 1971. - 376 с.

21. Асафьев, Б. В. Речевая интонация Текст. / Б. В. Асафьев. JI. : Музыка, 1965.- 136 с.

22. Байбородова, JI. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / JI. В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

23. Байбородова, JI. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учеб. пособие / J1. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-356 с.

24. Байкова, JI. А. Педагогическое взаимодействие в контексте развивающего образования Текст. / J1. А. Байкова, JT. Г. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. М. : Издательский центр «Академия», 2004. 144 с.

25. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию Текст. / Л. А. Баренбойм. 2-е изд. испр. и доп. - Л. : Советский композитор, 1979. - 352 с.

26. Бариленко, Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности Текст. / Н. В. Бариленко // Вопросы психологии. -1996.- №4.- С. 24-31.

27. Бахтин, H.H. Детский театр и его роль в воспитании Текст. : В помощь семье и школе / H.H. Бахтин. М. : 1911. - 240 с.

28. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Изд-во РГППУД992. 93 с.

29. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы ) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко; УГПУ; РГППУ.1 тх г» 1 ч ii i -г т ^ Г\ Г\ Г ллпжатериноур1 ; гид-ьи ri ши , — 2Уо с.

30. Белкин, А. С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) Текст. / А. С. Белкин; Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург : Сократ, 1995,- 150 с.

31. Белкин, А. С. Ситуация успеха Текст.: книга для учителя / А. С. Белкин. -Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 1997. 185 с.

32. Бердяев, Н. А. Царство Духа и царство Кесаря Текст. / сост. и послесл.

33. П. В. Алексеева; подгот. текста и прим. Р. К. Медведевой. М. : Республика, 1995.-383с.

34. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / пер. с англ.; общ. ред. М. С. Мацковского. М. : Прогресс, 1988.-400 с.

35. Бершадский, M. Е. Дидактические и педагогические основания образовательной технологии Текст. / M. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

36. Беседы К.С. Станиславского : труд актера Текст. / Запись Е. К. Антаровой, ред. В. Ю. Попова. М. : Сов. Россия, 1990. - 80 с.

37. Блонский, П. П. Трудовая школа Текст. // Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М. : Академия пед. наук РСФСР, 1961. -С.209-285.

38. Богатырев, В. Ю. Актер и роль в оперном театре Текст.: учеб. пособие . -СПб. : Издатель Е. С. Алексеева, 2008. 256 с.

39. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. // Психологический журнал. 1995. - № 5. - Т. 16. -С. 49-58.

40. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: монография / Д. Б. Богоявленская. Самара: Федоров, 2009. - 416 с.

41. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

42. Болалев. А. А. Психология обшения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Академия; Воронеж: Модек, 1996. - 199 с.

43. Бойко, В. В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания Текст. // Советская педагогика. 1988. - № 2. - С.32-49.

44. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-31.

45. Борухзон, Л.М. О детском музыкальном театре как форме творческого развития ребенка (из опыта работы) Текст. / Л. М. Борухзон // Музыкальное воспитание в СССР. М. : Сов. комп., 1985. - С. 237-252.

46. Босенко, В. В. Взаимодействие как социально-педагогическое явление: историко-педагогический аспект Текст. / В. В. Босенко // Культура физическая и здоровье. 2008. - № 5. - С. 10-12.

47. Брабич, В. Зрелища древнего мира Текст. / В. Брабич, Г. Л. Плетнева. -М. : Искусство, 1971. -238 с.

48. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

49. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок Текст. / Н. А. Вет-лугина. М. : Педагогика, 1972. - 287 с.

50. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы Текст. / И. П. Волков. М. : Просвещение, 1982. - 144 с.

51. Волкова, А. И. Психология общения Текст. / А. И. Волкова. Ростов н/Д. : Феникс, 2007.-446 с.

52. Всеволодский-Генгросс, В. Н. Краткий курс истории русского театра Текст. / В. Н. Всеволодский-Генгросс. 2-е изд., испр. СПб : изд. Лань, 2011. -256 с.

53. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 93с.

54. Выготский, JI. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Текст. /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 10-34.

55. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1997. - 144 с.

56. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. М. : Современное Слово, 1998. - 480 с.

57. Гаврилова, Т. Н. Психологический анализ совместной деятельности Текст. / Т. Н. Гаврилова: межвузовский сборник научных трудов //Психология учебной и трудовой деятельности Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1985. - С. 36.

58. Гаджиев, Ч. М. Организация коллективного изобретательства Текст. / под ред. Я. А. Пономарева // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983,- С. 266-278.

59. Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа Текст. / отв. ред. Е. П. Ситковский. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

60. Герасимов, Г. И. Педагогическое взаимодействие в контексте развивающегося образования Текст. / Г. И. Герасимов // Информатика и образование. — 2007. — X® 6 — с 20-22

61. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

62. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 38-47.

63. Голубовский, Б. Г. Пластика в искусстве актера Текст. / Б. Г. Голубов-ский. -М. : Искусство, 1986. 192 с.

64. Гришанова, И.А. Формирование коммуникативной успешности младших школьников в условиях учебной деятельности Текст. / И.А. Гришанова // Педагогический журнал Башкортостана. 2009. - № 3. - С. 24-31.

65. Грязева, В. Г. Одаренные дети: экология творчества Текст. / В. Г. Грязева, В. А. Петровский. -М. : Академия, 1993. 65 с.

66. Гулевич, О. А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследований Текст. / О. А. Гулевич // Вопросы психологии. -2004. №6.-С. 103-117.

67. Дарчинянц, Э. Р. Как организовать инновационное развитие российской системы образования детей в сфере культуры и искусства Текст. / Э. Р. Дарч-нянц //Музыка в школе. -2009. №2.-С. 3-19.

68. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

69. Детский музыкальный театр: программы, разработки занятий, рекомендации Текст. / авт., сост. Е. X. Афанасенко и др. Волгоград : Учитель, 2009. - 190 с.

70. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. /

71. Д. Джонсон, Р. Джонсон, 3. Джонсон-Холубек; пер. с англ. 3. С. Замчук. -СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

72. Диагностика психического развития детей Текст. / под ред. Е. В. Гуровой, Н. Ф. Шляхты. М. : Академия, 1992. - 320 с.

73. Диоген Лаэртский, О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов.1. Л/f .Л/Ггт~гтт С-71*1. . j.va.01 vj1d, а уии. / v/ v-.

74. Донцов, А. И. Разработка критериев анализа совместной деятельности Текст. / А. И. Донцов, Е. М. Дубовская, И. М. Улановская // Вопросы психологии,- 1998. №2.-С. 61-71.

75. Донцов, А. И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования Текст. / А. И. Донцов. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 206 с.

76. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие Текст. М. : Per se; СПб.: Иматон, 2001. - 223 с.

77. Ежова, Т. В. Субъект-субъектное диалогическое взаимодействие студента и преподавателя как педагогическое условие построения гуманитарного педагогического дискурса Текст. / Т. В. Ежова // Инновации в образовании. -2008.- № 11.-С. 16-25.

78. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества Текст.: учеб. пособие / М. В. Ермолаева. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - 304 с.

79. Ершов, П. М. Искусство толкования Текст.: в 2-х частях / отв. ред.

80. А. П. Ершова. Дубна : Изд. центр «Феникс», 1997. - Ч. 1: Режиссура как практическая психология. - 352 с.

81. Ершов, П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во МПСИ; Флинта, 1998. - 336 с.

82. Ершов, П. М. Сочинения: В 3 т. Текст. / отв. ред. В. М. Букатов. М.: Горбунок, 1992. - Т. 1.: Технология актерского искусства. - 288 с.

83. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст.: пособие для учителя / А. П. Ершова, Б. М. Букатов. 2-е изд., испр. и доп.

84. Л Л . Т/Готт ™ Л/ГПГГЧД. 1 ООО ото ^1т1. i x ид'ич/ x* xx хч^х x 2 лгхи x и^ x ^ у v. v •

85. Жбанкова, И. И. Философские принципы в научном познании Текст. / И. И. Жбанкова. М. : Речь, 1974. - 340 с.

86. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов. 2-е изд., стереотип. -М. : Академия, 2005. - 208 с.

87. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

88. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. вузов. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

89. Загидуллин, Р. Р. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах

90. Текст.: автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. п. н. : (13.00.01) / Загидуллин Раис Рамазанович; Ульян.гос.пед.ун-т]. Ульяновск : Изд-во УГЛУ, 2003. -24 с.

91. Захава, Б. Е. Мастерство актера и режиссера Текст.: учеб. пособие для ин-тов культуры, театральных и культпросвет, училищ. 3-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 1973. - 320 с.

92. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

93. Иванов, А. А. Творческое взаимодействие в системе «особый» ребенок -родитель педагог» Текст.: автореф. дис. .на соиск. учен. степ, к.п.н. : (13.00.05) / Иванов Александр Аркадьевич; [Рос.гос. пед. ун-т им.

94. A.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 2006. - 23 с.

95. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И- П Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

96. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г. В. Иванченко. М. : Смысл, 2001. - 264 с.

97. Ильин, В. В. История философии Текст. : учебник для вузов. СПб. : Питер, 2005.-732 с.

98. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2011. - 576 с.

99. Ильин, Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы Текст. / Е.П. Ильин //Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 138-148.

100. Интенсификация творческой деятельности студентов Текст. / под ред.

101. B. И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань : Изд-во КГУ, 1990. - 200 с.

102. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст. : учеб. пособие для педвузов / под общ. ред. акад. А. И. Пискунова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Сфера, 2006.-496 с.

103. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. 7-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010. -375 с.

104. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

105. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

106. Кант, И. Сочинения: В 6 т. Текст. / Имануил Кант. М. : Мысль, 1966. -Т. 5.-564 с.

107. Караковский, В. А. Без звонка на перемену Текст. / В. А. Караковский. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд., 1977. 176 с.

108. Караковский, В. А. Любимые мои ученики Текст. / В. А. Караковский. -М. : Знание, 1987.-80 с.

109. Карпон. А. В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений Текст. / А. В. Карпов // Вопросы психологии. -2004.- № 1. -С. 126-136.

110. Кидрон, А. Умение общаться как фактор взаимодействия Текст. /

111. А. Кидрон; ТЛИ // Взаимодействие коллектива и личности. Таллинн : Изд-во ТПИ, 1979. - С. 166-171.

112. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. /

113. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М. : Академия, 2003. 178 с.

114. Коломинский, Я. JT. Психология взаимоотношений в малых группах (Общие и возрастные особенности) Текст. / Я. JI. Коломинский. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. -352 с.

115. Коломинский, Я. JI. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений Текст. / Я. J1. Коломинский. Минск. : Народная асвета, 1984.-239 с.

116. Коломинский, Я. JT. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (Очерк социальной психологии школьного класса) Текст. /

117. Я. JI. Коломинский. Минск. : Народная асвета, 1969. - 240 с.

118. Комаров, М. С. Введение в социологию Текст.: учебник для вузов. М. : Наука, 1994.- 294 с.

119. Комарова, Т. С. Коллективное творчество детей Текст. / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. -М. : Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

120. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. /Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982 - Т. 1. - 656 с.

121. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. -М. : Педагогика, 1982. Т. 2 . - 576 с.

122. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : книга для учителя. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

123. Кондратьев, М. Ю. Психология отношений межличностной значимости Текст. / М.Ю. Кондратьев, Ю. М. Кондратьев. М. : ПЕР СЭ, 2006. - 272 с.

124. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий Текст. : учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : Изд-во УРПУ, 1999. - 147 с.

125. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. М. : Академия, 2007. - 256 с.

126. Корчак, Я. Педагогическое наследие Текст. / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1991.-272 с.

127. Коэн, В. Метод музыкальных зеркал Текст. / В. Коэн // Искусство в школе.-1999. №4.-С. 14-16.

128. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М. : Академия, 2007.-352 с.

129. Краткий психологический словарь Текст. / ред., сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 512 с.

130. Краткий словарь по социологии Текст. /под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1988. -479 с.

131. Кристи, Г. Работа Станиславского в оперном театре Текст. / Г. Кристи. -М. : Искусство, 1952. 262 с.

132. Кричевский, Р. Л. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностной общении Текст. / Р. Л. Кричевский,

133. F„ М. Пубонская: поп пел. А. А. Болалева // Психология межличностногоw ' апознания. М. : Педагогика, 1981. - С. 92-122.

134. Крюкова, В. В. Музыкальная педагогика Текст. / В. В. Крюкова. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 288 с.

135. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-метод. пособие. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

136. Ксенчук, Е. В. Технология успеха Текст. / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова. -М. : Дело ЛТД, 1993.- 192 с.

137. Кулагина, И. Е. Художественное движение. Программа дополнительного художественного образования детей Текст. / И. Е. Кулагина. М. : Просвещение, 2005. - 238с.

138. Кустов JI. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теорию Текст. / JI. М. Кустов. Челябинск: ГУ ПТО Челяб. обл., ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 207с.

139. Лабунская, В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица Текст. / В. А. Лабунская; под ред. А. А. Бода-лева; Акад. пед. наук СССР // Психология межличностного познания. М. : Педагогика, 1981. -С.54-65.

140. Ладенко, И. С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности Текст. / И. С. Ладенко, С. Ю. Степанов. Новосибирск: Препринт, 1990. - 52 с.

141. Латышина, Д. И. Традиции воспитания у русского народа Текст. / Д. И. Латышина. М. : Школьная пресса, 2004. - 128 с.

142. Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность, знак, личность) Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2001. - 392 с.

143. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-365 с.

144. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

145. Лиознова, Е. Творческая деятельность как фактор развития субъекта общения Текст. : тез. докл. 7-й междунар. конф. «Ребенок в современном мире» // Педагогика творчества. СПб. : Изд-во СПГТУ, 2000. - С. 46-49.

146. Личность в общении и деятельности Текст. : межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск : УГПУ им. И.Н. Ульянова, 1985. - 107с.

147. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976.- 144 с.

148. Лук, A. H. Психология творчества Текст. / A. H. Лук. -М. : Наука, 1978. -128 с.

149. Луначарский, А. В. Воспитательные задачи советской школы Текст. // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976. - 636 с.

150. Лутошкин, А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М. : Знание, 1978. - 48 с.

151. Львов, М. Л. Из истории вокального искусства Текст. / М. Л. Львов. -М. : Музыка, 1964.-228 с.

152. Ляудис, В. А. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М. : НИИОП АПН СССР, 1980. —1. С. 37-52.

153. Мальцев, С. М. О психологии музыкальной импровизации Текст. / С. М. Мальцев. М. : Музыка, 1991. - 88 с.

154. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников Текст.: книга для учителей / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2004. -112с.

155. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В. В. Медушевский. М. : Музыка, 1976. -254 с.

156. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки: Исследование Текст. / В. В. Медушевский. М. : Композитор, 1993. - 262 с.

157. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик -Пашаев. М. : Знание, 1981. - 96 с.

158. Менчинская, Н. А. Проблема обучения, воспитания и психологического развития ребенка: Избр. психологические труды Текст. / H.A. Менчинская / ИАМ: Р АО. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511 с.

159. Меньшиков, В. М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса Текст.: учеб. пособие. -М. : Народное образование, 1995. 136 с.

160. Меркин, Г. С. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклассная работа по литературе: книга для учителя: из опыта работы Текст. / Г. С. Меркин,

161. Б. Г. Меркин. -М. : Просвещение, 1991. 128 с.

162. Михалева, О. А. Театрализация в школьном образовательном процессе Текст.: автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. п. н. : (13.00.01) / Михалева Ольга Алексеевна; [Моск. гос. ин-т стали и сплавов]. М. : Изд-во МГИСиС, 2006. - 22 с.

163. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику Текст. М. : Ин-т практической психологии, 1997. - 269с.

164. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие. -М. : Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

165. Музыкальное образование в школе Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др.; под ред.

166. Л. В. Школяр. М. : Академия, 2001. - 232 с.

167. Мурашов, А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение Текст.: автореф. дис. . на соиск. уч. степ. д. п. н. : (13. 00. 01) / Мурашов Александр Александрович; [Моск. гос. откр. пед. ун-т]. -М. : Изд-во МГПУ, 1999. 34 с.

168. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М. : Музыка, 1972. - 384 с.

169. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация результатов Текст. : учеб. пособие. СПб. : Речь, 2004.-392 с.

170. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г. Г. Нейгауз. -М. : Музыка, 1967.-298 с.

171. Нечаев, М. П. Управление воспитательным процессом в классе Текст.: учебно-мстсдическое пособие для студ. и педагогов. М. : 5 за знания, 2006. -176 с.

172. Нечаев, Н. Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы Текст. / Н. Н. Нечаев // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 3-25.

173. Нечаева, О. С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: Дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : М. : 1998. 202 с.

174. Никитина, А. Б. Ребенок на сцене Текст.: научно-методическое пособие. -М. :ВЦХТ2003.- 160 с.

175. Никитина, А. Б. Театральная педагогика в современной школе Текст. /отв. ред. J1. Е. Кузнецова // Модернизация художественно-эстетического образования. Проблемы и перспективы. М.: [б.и.], 2006. - С. 59-79.

176. Николаева, Е. И. Психология детского творчества Текст.: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2006. - 220 с.

177. Николаенко, H. Н. Психология творчества Текст. : учеб. пособие / под ред. Л. М. Шипициной. СПб. : Речь, 2005. - 277 с.

178. Нилова, С. В. Сотворчество в образовательном процессе университета Текст.: автореф. дис. .на соиск. учен. степ. к. п. н. : (13.00.01) / Нилова Светлана Владимировна; [Ивановский гос. пед. ун-т]. Иваново : Изд-во ИГПУ, 1999.-25 с.

179. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории) Текст. / Л.И. Новикова. М. : Педагогика, 1978. - 144 с.

180. Новикова, Л. И. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания) Текст. / Л. И. Новикова, А. Г. Куракин.л /Г . 1 г--------------- 1 С\СС. 1 OQ „1V1. . iipUV/DCiLICnriC, 1 У \J\J. — 1 ии \J.

181. Норенкова, Н. А. Актуальные проблемы проектирования педагогических технологий в начальном профессиональном образовании Текст.: учеб. пособие. Челябинск: Акме-Проф, 2000. - 50 с.

182. Обозов, H. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. / под ред. А. А. Бодалева // Психология межличностного познания. М. : Педагогика, 1981. - С. 80-92.

183. Обозов, H. Н. Психология межличностных отношений Текст. / H. Н. Обозов. Киев: Изд-во Лыбедь, 1990. - 192 с.

184. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

185. Они пишут для детей Текст. / ред.-сост. Т. И. Карышева. выпуск 4 - М. : Сов. комп., 1988.-203 с.

186. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2004. - 512 с.

187. Педагогика Текст. : учебник для студ. педвузов / под ред. П. И. Пид-касистого. М. : Пед. об-во России, 2002. - 608 с.

188. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бада. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

189. Первый Всероссийский съезд деятелей народного театра в Москве. Постановление школьной секции съезда Текст. // Школа и жизнь. 1916. -№ 2 - С. 59.

190. Перре-Клермон, А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

191. Петров, А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации Текст. / А. В. Петров. СПб. : Речь, 2005. - 80 с.

192. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

193. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст. : учеб. пособие. 2-е изд. - М. : Академический проект, Трикста, 2008. - 400 с.

194. ОО I I т гл*т»л п ттттт тл »-г лттдг тт л гттл лт/>ттл т ттт т Г I /Т» т />т<1 Л /Г" •1 .У . 1 УХУ. X ХО ЧУ^САППО! Ч^ А. 1. | . Х»Х.

195. Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

196. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов М. : Изд. акад. наук РСФСР, 1953. - С. 96-103.

197. Платон, Собрание сочинений Текст. : в 3-х Т. / Платон. М. : Мысль, 1972. - Т. 3,- 678 с.

198. Платонов, Ю. П. Основы социальной психологии Текст. / Ю. П. Платонов. СПб. : Речь, 2004. - 624 с.

199. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

200. Покровский, Б.А. Об оперной режиссуре Текст. / Б.А. Покровский. М. : ВТО, 1973.-308 с.

201. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

202. Поляков, С. Д. В поисках реалистического воспитания Текст. / С. Д. Поляков. М. : Центр Педагогический поиск, 2004. - 176 с.

203. Полякова, Т. Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. : (13.00.01) / Полякова Татьяна Николаевна; [Санкт-Пет. акад. постдип. пед. образ.]. СПб. : СПбАПДПО, 2004. - 23 с.

204. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

205. Пономарев, Я. А. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач Текст. / Я. А. Пономарев, Ч. М. Гаджиев; под ред. Я. А. Пономарева // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983. - С.279-295.

206. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество (Новое в жизни, науке и творчестве) Текст. / М. М. Поташник . М. : Знание, 1987. - 80 с.

207. Похмелкина, Г. Ф. Воспитание гуманистической направленности ул к тто тттттттV гтл ттллтт/лп п пплтталло таотпоттт ттлгл тплттолтпо тттт/Аптипгг\ т/ттолло1»х«<хчу цх-х-ххх/у x x v x xv х-» 1 ч/х^ч»-v v v x iv! v x х»^^/ x. х»м v x v ач.г x v«- v v v*

208. Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. : (13.00.01) / Похмелкина Галина Федоровна; МГУ им. Ломоносова]. М. : Изд-во МГУ, 1993. - 17 с.

209. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб. : Питер, 2000. - с. 560.

210. Психологическая теория коллектива Текст. / под ред. А. В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1979. - 240 с.

211. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности Текст. : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во АПН СССР, 1988.- 146 с.

212. Психология межличностного познания Текст. / под ред. А. А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1981. - 224 с.

213. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасов и др.; под ред. Г. М. Цыпина. М. : Академия, 2003. - 368 с.

214. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты Текст. / под ред. А. А. Реана. М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 124 с.

215. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

216. Психология Текст.: словарь / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2 изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 815 с.

217. Психология творчества Текст. / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-224 с.

218. Равкин, 3. И. Педагогика Царскосельского Лицея пушкинской поры (18111817гг.): Историко-педагогический очерк Текст. / 3. И. Равкин. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 152с.

219. Ражников, В. Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении Текст. / В. Г. Ражников // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 33-41.

220. Ражников, В. F. Динамика художественного гозняния r музыкальном обучении Текст.: автор, дис. на соиск. учен. степ. д. п. н. : (13.00.02; 19.00.07) / Ражников Владимир Григорьевич; [Моск. пед. ун-т]. М. : Изд-во МГПУ, 1993. -70 с.

221. Раздобарина, Л. А. Как сочинить мюзикл Текст. /Л. А. Раздобарина. // Искусство в школе. 2006. - № 5. - с. 12-15.

222. Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки Текст. / Л. А. Рапацкая. М. : Изд-во МШИ им. В. И. Ленина, 1991. - 137 с.

223. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов. М. : ПЕРСЭ, 2001. -320 с.

224. Резолюция 1-го Всероссийского съезда по вопросам народного образования (По секциям и комиссиям) Текст. // Вестник воспитания. 1914. - № 5. - Приложение. - С. 12.

225. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /пер. с анг.; общ. ред. Е. И. Исенина. М. : Прогресс; Универ, 1994. - 480 с.

226. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 72.

227. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / М. И. Рожков, J1. В. Байбородова. М. : ВЛАДОС, 2001. -256 с.

228. Розанов, С.Г. Дети и театр Текст. / С.Г. Розанов // Театр в школе : сб. науч. ст. / под ред. Розанова С.Г. Л., 1924. - С. 30-36.

229. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / под ред.

230. В. В. Давыдова. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. Т. 2 : М-Я -672с.

231. Рубина, Ю. С. Театр и подросток Текст. / Ю. С. Рубина. М. : Знание, 1978.-324 с.

232. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423с.

233. Савенков, А. И. Психология детской одаренности Текст. / А. И. Савенков. М. : Генезис, 2010. - 440 с.

234. Савина, Е. Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у младших школьников в музыкально-театральной деятельности Текст. : монография / Е.Г. Савина; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2006. - 110 с.

235. Сапрыкина, Е. Н. Педагогическое взаимодействие «преподаватель-студент» в университетском образовании Текст. / Е. Н. Сапрыкина // Высшее образование сегодня. 2007. - № 8. - С. 84-87.

236. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие. М. : Народное образование, 1998. - 226 с.

237. Семенов, В. Е. Искусство как межличностная коммуникация: (Социально-психологическая концепция) Текст. СПб. : Изд-во СПб У, 1995. - 200 с.

238. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1999. - № 5. - С.45-56.

239. Сибиряков, H.H. Мировое значение Станиславского Текст. / Н. Н. Сибиряков. М.: Искусство, 1974. - 264 с.

240. Скрипкина, Т. П. Доверие в структуре профессиональной компетентности учителя Текст. / Т. П. Скрипкина, Е. А. Тутова // Российский психологический журнал.-2008.-том 5.- № 1.-С. 43-51.

241. Сластенин, В. А. Общая педагогика: в 2ч. / В А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 188с.

242. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. -Минск: ООО «Издательство ACT», 2000. 800 с.

243. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. М. : Наука, 1988.-232 с.

244. Современные проблемы театрально-творческого развития школьниковrXpvrxl ' pft цял/u ТП / Лто 1ЛР»тт F TT 4\7vh*cixj А TT Тнптттгчпа тх птл — Л/Т • ТЛотттзг»1.-----J -------J ~f ■ ----f-i—i* • »-■• -J ' ' ■ *1. АПН СССР, 1989.- 126 с.

245. Соловьянова, О. Роль детского музыкального театра в вокальном обучении учащихся колледжа музыкально-театрального искусства Текст. / О. Соловьянова. // Искусство в школе. 2008. - № 2. - С. 74-77.

246. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология Текст. / пер. с англ. М. : Тривола, 1996.-416 с.

247. Сорока- Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / сост.

248. A. Т. Губко. М. : Педагогика, 1991. -240 с.

249. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов Текст. : сб. научных трудов. -Ярославль: Изд-во ЯрПИ; КГПИ, 1975. Вып. 39. - 232 с.

250. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. М. : Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

251. Стандарты общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - №4.-С. 3-16.

252. Станиславский, К. С. Собр. соч. в 9-ти томах Текст. / К. С. Станиславский. М. : Искусство, 1989. - Т. 2. : Работа актера над ролью. - 511 с.

253. Степанов, Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст.: учебно -методическое пособие. М. : Сфера, 2004. - 224 с.

254. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : Сфера, 2005. - 160 с.

255. Степанов, С. Ю. Организация развивающего проблемно-рефлексивного полилога в процессе группового творчества Текст. : материалы Всесоюзной научно-ппактической кон&еоениии // Твоочество и педагогика. М: Гб. и.1.1. V X XX X •1988.-Т 4.-С. 40-46.

256. Столяренко, Л. Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов Текст. : экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -Ростов н/Д. : Издательский центр «МарТ», 2002. 256 с.

257. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей Текст.: пособие для родителей и педагогов. Ярославль : Академия развития, 1996. - 240 с.

258. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. /

259. B. А. Сухомлинский. Минск. : Нар. асвета, 1978. - 288 с.

260. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива Текст. / В. А. Сухом-линский. М. : Просвещение, 1975. - 235 с.

261. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. Текст. М.: Изд-во ИТПиМИОРАО, 1993.- Т.1.- С.З.

262. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей (Памятники психологической мысли) Текст. / Б. М Теплов. М. : Наука, 2003. - 378 с.

263. Терентьева, Н. А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств Текст. / Н. А. Терентьева. М. : Прометей, 1990. - 184 с.

264. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Е. И. Тихомирова. М. : Академия, 2005. - 144 с.

265. Топорков, В. К. С. Станиславский на репетиции: Воспоминания Текст. /отв. ред. Вл. Прокофьев. М. : Просвещение; Л.: Искусство, 1949. - 192 с.

266. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка Текст. / Д. И. Фель-дштейн. М. : Знание, 1978. - 48 с.

267. Фельзнештейн, В. О музыкальном театре Текст. / В. Фельзнештейн. -М. : Радуга, 1984.-407 с.

268. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. 2-е изд., доп. - М. : Психотерапия, 2009. - 544 с.

269. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя. М. : Изд-во политической литературы, 1968. - 432 с.

270. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

271. Философский словарь Текст. / под ред. M. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. -М. : Политическая литература, 1963. 544 с.

272. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С. С. Аве-ринцева и др. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

273. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2006. -240 с.

274. Фопель, К. Как научит детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст. : практическое пособие / пер. с нем. М. : Генезис, 2000. -340 с.

275. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / под ред.

276. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Науч. исслед. ин-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. М. : Педагогика, 1982. -216.

277. Хапаев, M. X. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования Текст. / M. X. Хапаев // Вестник Ставропольского гос. университета. 2007. - Т. 48. - С. 169-173.

278. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2006. -446 с.

279. Хьелл, Л. А. Теории личности Текст. / Л. А. Хьелл, Д. Д. Зиглер. 2-е изд., испр. - СПб. : Питер, 2001. - 608 с.

280. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. М. : Пеленг, 1993.-268 с.

281. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 286 с.

282. Цырлина, Т. В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее Текст. / Т. В. Цырлина. М. : Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

283. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способность» и одаренность» Текст. // Психологический журнал. 1983. - № 4. - С. 3-10.

284. Шакуров, Р. X. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст. / Р. X. Шакуров. СПб. : Питер, 1994. - 44 с.

285. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

286. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шу-бинский // Педагогика и психология. 1988. - № 8. - 80 с.

287. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ Текст. // Педагогика и логика . М. : Касталь, 1993. -С. 16-202.

288. Щетинин, М. П. Объять необъятное: записки педагога Текст. / М. П. Щетинин. М. : Просвещение, 1986. - 146 с.

289. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: учеб. пособие.- СПб. : Питер, 2005. 366 с.

290. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 416 с.

291. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Владос, 1999.- 358 с.

292. Эльконин, Д. Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Изд-во Академии пед. наук, 1957. - 24 с.

293. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под ред. Г. В. Оси-пова. М. : Изд-во РАН, 1995. - 939 с.

294. Якиманская. И .С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С.Якиманская// Вопросы психологии. - 1995. - №2.- С.31-42.

295. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. /Я. Яноушек //Вопросы психологии. 1982.- №6.-С.23.