автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселева, Надежда Юрьевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-методические проблемы разработки регионального компонента образовательной области «Экология».

1 .Концепция регионального компонента образовательной области

Экология».

2.Экологические особенности Нижегородского Поволжья.

3.Отражение экологических особенностей Нижегородского Поволжья в учебно-методической и научно-популярной литературе региона.

4.Состояние знаний школьников об экологических особенностях региона

5.Концепция пособия "Экологические особенности Нижегородского Поволжья".

ГЛАВА 2. Методические особенности работы с учебным пособием "Экологические особенности Нижегородского Поволжья".

1. Требования к уровню подготовки обучающихся по экологии региона

2. Задания как способ организации учебной деятельности школьников по изучению и охране окружающей среды.

3. Методы и методические приемы реализации связи федерального и регионального компонентов содержания экологии.

4.Формы организации учебного процесса с использованием пособия по экологии региона.ИЗ

5.Организация эксперимента по проверке эффективности предложенной методики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона"

Актуальность темы исследования. Россия включилась в мировой процесс движения к устойчивому развитию, что предполагает целенаправленное конструирование будущего, гармонизацию социально-экономического и экологического развития, учет интересов и потребностей как ныне живущих, так и будущих поколений людей. Но в нашей стране за последние пять лет по данным общественных рейтингов экологические проблемы оказались оттесненными со второго на 12-е место (100). Без осознания российским обществом важности решения экологических проблем устойчивое развитие страны (а с учетом ее роли в глобальных экологических процессах и всей планеты) находится под угрозой. Поэтому экологическое образование в России приобрело исключительное значение.

Принятие законов Российской Федерации "Об охране окружающей среды" (1991), "Об образовании"(1992) и "Постановления об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации" (1994) создало правовую базу для формирования системы непрерывного экологического образования населения. В контексте концепции устойчивого развития экологическое образование получает статус системообразующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие направления (142). Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности. В основе системы экологического образования - принципы гуманизации, научности, прогностичности, интеграции, непрерывности, систематичности и взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии. Педагогические функции: формирование единой картины мира в сознании школьников, общеучебных умений прогнозировать деятельность -собственную и других людей, нравственное воспитание в процессе обучения. Концепция непрерывного экологического образования обобщает его идеи, охватывая всю систему обучения. На основе концепции разработан проект стандарта экологического образования, который сейчас обсуждается и совершенствуется.

Новая образовательная область "Экология" - составная часть экологического образования. Предмет "Экология" синтетичен и междисциплинарен, включает не только научный, но и культурно-исторический подход, что определяет ряд особенностей его преподавания:

1) содержание курса базируется не только на научных основах экологии, но и на эмоционально-ценностном отношении к миру;

2) территориальный подход к учебному материалу, свойственный ряду естественных наук, сочетается с временным, диахроническим, характерным для исторических дисциплин;

3) тесная связь с общественным бытием обусловлена ориентацией предмета на решение социально-экологических проблем.

Современный образовательный процесс содержит два компонента -федеральный, создающий единое образовательное пространство страны, и национально-региональный, обеспечивающий индивидуальный характер развития школьников (19). Формируется теория, определяющая роль федерального и регионального компонентов образования, их взаимодействие и дополнительность (И. К. Журавлев, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. В. Рыжа-ков и др.). В образовательной области "Экология" федеральный и региональный компоненты способствуют достижению цели - воспитанию экологической ответственности личности школьника разными путями: федеральный содействует в первую очередь становлению глобального мышления и ориентирован в большей мере на интеллект, региональный строится на местном специфическом материале и связан преимущественно с организацией практической экологической деятельности школьников. Особенности данных компонентов требут создания соответствующих средств обучения, новых учебных пособий. Приоритетное направление развития средств обучения - создание личностно-ориентированных учебно-методических комплектов на основе взаимосвязи федерального и регионального компонентов (16, 66, 67, 93, 244). Федеральный компонент образовательной области "Экология" представлен рядом программ (118, 119, 208, 209), учебников и учебно-методических комплектов (Криксунов Е.А. и др., 1995; Чернова Н.М. и др., 1995; Миркин Б.М., Наумова Л.Г., 1995; Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., 1996). Для успешного решения поставленных перед курсом задач учебный комплект по экологии наряду с базовым учебником и практикумом, предназначенными для всей территории России, должен содержать учебное пособие по экологии региона.

В ряде регионов накоплен опыт подготовки и работы с учебной литературой. В Мордовии ведется преподавание экологии по первому региональному учебнику "Основы экологии" (под ред. В.И. Жидкина) (78). Во 2-11 классах всех школ Курганской области в так называемой экологической четверти проходит экспериментальную проверку региональная программа "Основы экологии" (100). Региональные пособия созданы в Алтайском (122, 135), Ставропольском краях (242), Башкортостане (154, 155), Карелии(15), Амурской (191), Ленинградской, Московской, Самарской и других областях (5, 164, 172, 301, 302 и др.). Опыт их создания ценен, но ни одно из них не дает комплексной оценки экологических особенностей региона с точки зрения классической, социальной экологии и экологии человека, как это предусматривают проект стандарта экологического образования и соответствующие ему федеральные программы по экологии.

Установлено, что выбор средств и методов обучения определяется особенностями рассматриваемых экологических проблем, необходимостью стимулирования самостоятельной деятельности школьников по решению учебных задач, постановке эксперимента, а также реальным участием в охране окружающей среды (11, 37, 38, 40, 81, 82, 83,113, 140,165, 188, 189, 249 и др.). Общепризнано, что экологическое образование становится полноценным лишь при включении школьников в деятельность - изучение региональной экологической ситуации, улучшение среды обитания. Она реализуется в рамках регионального и местного компонентов учебного плана, поэтому необходима региональная учебная литература (53, 117, 195, 205, 212, 220, 267, 297, 298).

Мы хотим увязать складывающуюся теоретическую концепцию с реальной учебной книгой для основной школы. Чтобы создать учебное пособие по экологии региона, требуется определить понятие "регион". До 1960-х годов словари фиксировали лишь прилагательное "региональный" - от латинского "regionalis" (местный, областной). Термин "регион" возник позднее как его производное и до сих пор не имеет общепризнанного определения. Принимая его определение как "обобщенное наименование любых по происхождению географических комплексов, любых территориальных единиц, как природных, так и административных" (190, с. 186), мы используем понятия "регион" и "область" как синонимы. Это связано с устоявшимся в школьной географии терминоупотреблением: понятие "край" в 6-8 классах расширяется до административного района, области, экономического района и завершается изучением программной темы "Наша область (республика)" (63, 75, 124, 147, 209). Понимание области, края как региона способствует взаимосвязанному изучению локальных и региональных экологических проблем; в административных границах ведутся научные исследования и оптимизация природопользования. География изучает территории, а экология - экосистемы различных рангов), что создает основу для сущностной интеграции двух этих дисциплин.

Такое понимание региона связано с краеведением. Для нас важно, что краеведение - особая важная для становления личности познавательная деятельность. В школьной краеведческой работе сложились устойчивые направления - природное, историческое, литературное, а также методики организации деятельности в рамках этих направлений (96, 123 и др.). По мнению И.Д. Зверева (88), нельзя переоценить значение краеведения в реализации задач экологического образования, поскольку ближайшее окружение школьника повседневно дает примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии. Краеведение называют "окном в проблемы человечества", так как оно раскрывает конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека и природы (123, 124, 125, 281). Оформилось экологическое краеведение (13,14, 97).

Учебное пособие разработано применительно к конкретному региону -Нижегородскому Поволжью, расположенному в центре европейской части России. Его территория входит в состав двух природных зон - лесной и лесостепной, простираясь более чем на 400 км с севера на юг и почти на 300 с запада на восток и занимая площадь 76 тыс.кв.км, делится на 48 административных районов, имеет 26 городов, 71 поселок городского типа и 4951 сельский населенный пункт. Здесь пролегают многие природные рубежи -геоморфологические, климатические, почвенно-растительные, что определяет разнообразие природных и социоприродных экосистем, существование ярких этнокультурных традиций взаимодействия населения с окружающей средой, своеобразное проявление глобальных экологических проблем.

Численность населения - более 3,7 млн. жите л ей (78 % проживает в городах). Нижегородская область - один из важнейших индустриальных регионов страны с развитым машиностроением и химической промышленностью, а также лесной, целлюлозно-бумажной, деревообрабатывающей и другими отраслями. Территорию отличает высокая хозяйственная освоенность, плотность населения, мощная концентрация промышленности, для нее характерны проблемы, связанные с загрязнением вод, воздуха, почв, сведением лесов и т.д. Типичность общих экологических проблем определяется идентичностью технологии разных производств независимо от местоположения (переработка нефти, производство бумаги и пр.), а их специфичность -многоплановой рубежностью географического положения по отношению к крупным экологическим, физико-географическим, экономико-географическим, этнографическим районам. Здесь осуществляется экономический эксперимент, который поддерживается экспериментом в образовательной сфере (в области -1500 школ, из них в Н.Новгороде - 182)(201,275, 277).

Учебное пособие по экологии региона - одно из средств обучения -должно содержать как предметную информацию, так и материалы, стимулирующие деятельность школьников по охране окружающей среды. Создатели учебных книг десятилетиями отрабатывали способы передачи предметных знаний (по биологии, географии , химии и др.). В этом плане существуют прочные традиции, накоплен большой опыт (23, 24, 52, 55, 56, 62, 66, 89, 94, 95, 104, 136, 148, 151, 184, 232, 236 и др.). Организация деятельности - узловая проблема учебной книги и обучения в целом. Разработкой учебных материалов, проектирующих и организующих деятельность учащихся, создатели средств обучения стали заниматься лишь в последние годы (30, 53, 88, 165, 167, 168, 184, 193, 197, 212, 246, 264, 273). Цель экологического образования - воспитание экологической ответственности как меры свободы человека в условиях экологической необходимости. В основной школе эта цель конкретизируется: становление экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и реальной экологической деятельности на основе понимания опасности потери природной средой жизнепригодных качеств (37, 38, 117, 140, 142, 298). Цель изучения экологии региона - осознание связи личности обучающегося с региональными природными и социоприродными системами, сохранение их от разрушения. Цель пособия - достижение планируемых результатов обучения по экологии.

В существующей практике школьного экологического образования несмотря на наличие краеведческой литературы, адресованной учащимся, не сложились определенных форм подачи региональных материалов, структура и принципы отбора их содержания. Главная причина состоит в том, что до недавних пор практически вся базовая учебная литература была общесоюзной. Затрудняло создание учебной региональной литературы то, что территориальные образования меняли административные границы, разработка учебной литературы отставала от реальных социокультурных процессов, не все регионы обладали высоким научным потенциалом и хорошей полиграфической базой.

В традиционно преподаваемых школьных курсах не определены требования к подготовке выпускников основной школы по изучению экологии региона. Не предполагается изучение региона как целостности особого рода, компонента биосферы в значительной степени потому, что не сложилось единого представления об уровне усвоения знаний об экологических особенностях региона, фрагменты знаний сообщаются бессистемно, не разработана программа изучения экологических особенностей региона в аспектах классической и социальной экологии, а также экологии человека, мало средств обучения, отражающих экологическую региональную специфику экосистем, этнокультурных традиций взаимодействия с окружающей средой, экологических проблем, организация деятельности по изучению и охране окружающей среды в регионах ведется учителями-энтузиастами с наиболее заинтересованными учениками преимущественно внеурочно.

Поскольку регион как правило не имеет природных границ, при изучении его экологических особенностей важно выделить типичные для территории экосистемы. Эта задача весьма актуальна, поскольку школьное обучение дает глубокие знания лишь о геосистемах, в которых все связи между компонентами равнозначны, причем основное внимание уделяется абиотической среде. В экосистемах все связи рассматриваются по отношению к центральному объекту - биотическим компонентам. На Международном конгрессе по образованию в области окружающей среды (Москва, 1987) прозвучал призыв к общеобразовательным учреждениям дать достоверную информацию о деятельноста экосистем как принципе организации окружающей природной среды и условии выживания человечества (239).

Фундаментальной особенностью экологического образования является его связь со спецификой биосферы на конкретной территории. Выявление этой специфики во многом осуществляется на уроках географии при изучении своей местности, понимаемой как часть (участок, район) земной поверхности со всеми элементами: рельефом, грунтом, водами, растительностью, путями сообщения, населенными пунктами, промышленными, сельскохозяйственными и социально-культурными объектами (63, 75, 124, 147, 209). Необходимость учебной книги по экологии региона определяется тем, что, хотя законы функционирования различных экосистем одинаковы, экосистемы различных регионов специфичны.

Анализ научной и методической литературы по теме исследования позволил определить пять основных особенностей изучения экологических особенностей региона:

- выделение типичных региональных экосистем, границы которых совпадают с границами растительных сообществ (17, 18,102, 203). и

- определение специфики региональных экологических проблем (170, 171,194, 205, 292. 294);

- учет этнокультурных традиций взаимодействия с окружающей средой (44, 60, 61, 288);

- необходимость разработки уровня предъявления учебного материала и базовых требований к знаниям выпускников основной школы по экологическим особенностям региона в соответствии с положениями проекта федерального стандарта школьного экологического образования и особенностями региона ( 181,217,219,221).

- практическая деятельность по изучению и охране окружающей среды -критерий эффективности организации экологического образования (204, 212, 239, 251 и др.).

Эти пять положений определяют специфику изучения экологических особенностей региона, что требует разработки соответствующей методики и средств обучения, в том числе учебной книги.

В большинстве региональных пособий выделены типичные региональные экосистемы, предлагаются пути их изучения. Проблема взаимосвязи федерального и регионального компонентов образовательной области "Экология" в этих книгах решена частично: в них нет требований к общеобразовательной подготовке школьников, различны объемы и структура материала - от привычных курсов о природе родного края до теоретических основ экологии, почти не затронуты региональные аспекты экологии человека и социальной экологии, а также исторически сложившиеся этнокультурные экологические традиции населения. Психолого-педагогические и методические исследования указывают на значение всех форм экологической деятельности школьников (В. П. Голов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина и др.), однако большинство указанных пособий или не организует практическую деятельность обучающихся, или содержит практикумы лишь по основам классической экологии. Тем самым новые региональные пособия слабо связаны с федеральными учебниками.

Очевидна потребность создания региональных пособий на определенных концептуальных основаниях. Следовательно, актуальность исследования определяется необходимостью решения очевидного противоречия между потребностью в создании региональных учебных пособий, призванных обеспечить взаимосвязь с федеральным компонентом образовательной области "Экология," и недостаточной разработанностью научно-методических оснований их создания и использования.

Проблема исследования заключается в поиске научно-методических оснований учебной книги с учетом требований к общеобразовательной подготовке выпускников основной школы по экологии; экологических особенностей региона, включающих как природную, так и социоприродную специфику; организации деятельности по изучению и охране окружающей среды в регионе.

Целью исследования является разработка концепции учебного пособия по экологии региона, создание книги и методики ее использования в учебном процессе.

Объект исследования - особенности конструирования и использования учебного пособия на основе связи федерального и регионального компонентов образовательной области "Экология".

Предмет исследования - конструирование учебного пособия "Экологические особенности Нижегородского Поволжья" и методики его использования.

Гипотеза исследования: учебное пособие обеспечит взаимосвязь федерального и регионального компонентов образовательной области "Экология", если в концепции книги будут учтены три линии их связей:

• конкретизация целей до требований к общеобразовательной подготовке школьников на региональном уровне;

• соответствие принципов отбора содержания особенностям экосистем и экологических проблем региона, а также исторически сложившимся этнокультурным экологическим традициям населения;

• нацеленность методического аппарата на развитие эмоционального восприятия экологических проблем региона, глобального мышления и улучшение состояния окружающей среды своей местности.

Проблема и гипотеза определяют задачи исследования:

1. Разработать принципы отбора содержания и структуру пособия "Экологические особенности Нижегородского Поволжья" с учетом федеральной программы курса "Экология-9"; создать рукопись книги;

2. Обосновать требования к общеобразовательной подготовке обучающихся по экологическим особенностям региона.

3. Разработать методический аппарат книги, поощряющий теоретическую и практическую деятельность школьников по изучению и охране окружающей среды в регионе;

4. Определить формы и методы использования учебного пособия, обеспечивающие достижение требований к общеобразовательной подготовке школьников;

5. Экспериментально проверить предложенный вариант методики.

Решение поставленных задач выполнялось с учетом ряда основополагающих теорий и концепций: теории биосферы (В. И. Вернадский, М.А. Бу-дыко); концепции экосистемного строения биосферы (Р. Дажо, В. В. Докучаев, А. М. Гиляров, Ю. Одум, Р. Риклефс, В. Н. Сукачев, А. Тенсли); теоретических основ социальной экологии (Н. Н. Моисеев, Э. В. Гирусов, М. Я. Лемешев, Л. Р. Браун, Н. М. Мамедов, А. Д. Урсул) и экологии человека

Н. А. Агаджанян, В. П. Казначеев, И. Т. Фролов, С. С. Шварц); теории охраны окружающей среды (В. И. Данилов-Данильян, Н. Ф. Реймерс, А. В. Яблоков); теории создания системы средств обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Голов, И. К. Журавлев, И. Д. Зверев, Д. Д. Зуев, И. Я. Лернер, Т.С. Назарова, Н. А. Пугал, Д. И. Трайтак); психологической теории учебной деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн); теории и методики преподавания биологии (Н. М. Верзилин, И. Д. Зверев, Г. С. Калинова, Т. А. Козлова, В. М. Корсунская, А. Н. Мягкова, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, Д. И. Трайтак); концепции экологического образования и проекта стандарта образовательной области "Экология", разработанных в Центре теории и методики экологического образования ИОСО РАО; вариативного построения учебных комплектов по экологии федерального уровня (Криксунов Е. А. и др., 1995; Чернова Н. М. и др., 1995; Миркин Б. М., Наумова Л. Г., 1995; Мамедов Н. М., Суравегина И. Т., 1996); документов ЮНЕСКО и ЮНЕП по проблемам экологического образования (Тбилиси, 1977; Москва, 1987); экономико-географической концепции региона (В. П. Нарежный, Б. С. Хорев и др.); этнокультурных особенностей взаимодействия населения с окружающей средой (Г. Д. Гачев, Л. Н. Гумилев , А. А. Гусейнов и др.); региональных экологических проблем (Р.С. Пермяков и др.).

Для решения поставленных задач использованы разнообразные методы исследования. Теоретические - анализ научной литературы по философии, экологии, биологии, географии, медицине, дидактике и методике, а также научно-популярной и художественной с целью определения основ изучения экологических особенностей региона и отбора материала учебного пособия "Экологические особенности Нижегородского Поволжья". Эмпирические -наблюдение, личное преподавание, поисковый, констатирующий и обучающий педагогический эксперимент с целью корректировки содержания, проверки эффективности использования пособия в учебном процессе. Социологические

- анкетирование и интервьюирование учителей и учеников, опросы, тестирование с целью определения достижения базовых требований. Поставленнные задачи определили логику и обозначили этапы исследования.

На первом этапе (1985- 1990 г.г.) составлен вариант структуры диссертации, разработана учебная программа по экологии Нижегородского Поволжья, проведен констатирующий эксперимент по определению исходного уровня общеобразовательной подготовки учащихся по экологическим особенностям региона, начат поисковый эксперимент для отработки содержания практической деятельности в форме комплексных практикумов-экспедиций (проведено 20 практикумов в 22 района области) и разработки материалов будущей книги.

На втором этапе (1991 - 1994 г.г.) разработана концепция книги, в которой выявлена региональная специфика Нижегородского Поволжья, составлен вариант учебного пособия, продолжен поисковый и начат обучающий эксперименты, обработаны результаты констатирующего эксперимента, оформлена первая глава диссертации.

На третьем этапе (1995 - 1997 г.г.) разработан методический аппарат книги, задания и тесты, позволяющие измерить уровень общеобразовательной подготовки школьников по экологическим особенностям региона, продолжен обучающий эксперимент, проводилась статистическая обработка и анализ экспериментальных данных, сформулированы выводы и завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования: разработана учебная книга для основной школы, цели, содержание и структура которой соответствуют научным и методическим основаниям: отражают специфику региональных экосистем и экологических проблем, этнокультурные экологические традиции населения, последовательно раскрывают учебный материал в соответствии с требованиями федерального компонента, включают комплекс заданий, обеспечивающих достижение требований к общеобразовательной подготовке, что способствует взаимосвязи федерального и регионального компонентов образовательной области "Экология".

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой концепции пособия по экологическим особенностям региона, которая включает идеи: дополнительности регионального и федерального компонентов образовательной области "Экология"; инвариантности структуры пособия по отношению к особенностям конкретного региона; взаимосвязи развития глобального мышления и реального улучшения состояния окружающей среды своей местности.

Практическая значимость исследования определяется повышением уровня подготовки девятиклассников по экологии за счет расширения фундаментальных понятий - "биосфера", "экосистема", "здоровье", "окружающая среда" и развития эмоционального восприятия экологических проблем путем приобщения к экологической деятельности трех видов -мониторингу, пропаганде, уходу за окружающей средой.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется использованием системы методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, вариативным экспериментом, организованном на основе связи регионального и федерального компонентов образовательной области "Экология", подтвердившим достижение учащимися требований к общеобразовательной подготовке по экологии .

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международной конференции "Этнокультура и образование финно-угорских народов" (Йошкар-Ола, ноябрь 1991), республиканском семинаре-совещании "Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения" (Н.Новгород, апрель 1993 г.), областных научно-практических конференциях "Экологическое образование и воспитание учащихся в современных условиях" (Н.Новгород, 1991), "Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области" (Н. Новгород, 1995). Результаты практической работы школьников представлялись на ВДНХ СССР (1989, 1990 г.г.) в павильоне "Юные натуралисты и техники" и отмечены серебряной медалью.

На защиту выносятся научно-методические основы создания учебной книги по экологическим особенностям региона, обеспечивающие взаимосвязь регионального и федерального компонентов через:

• конкретизацию цели до уровня требований к общеобразовательной подготовке учащихся;

• структуру и содержание, последовательно описывающих природные и социоприродные экосистемы региона, расширяющих и конкретизирующих фундаментальные понятия экологии;

• методический аппарат, направленный на развитие познавательного интереса через сочетание разных видов деятельности в процессе контакта с социальным и природным окружением.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержит 24 таблицы, 8 схем, 4 диаграммы. Объем текста 165 страниц, список литературы - 307 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Учебное пособие по экологии региона - необходимый элемент учебного комплекта, осуществляющий взаимосвязь федерального и регионального компонентов образовательной области "Экология" на основе соответствия целей, конкретизированных до уровня требований к общеобразовательной подготовке учащихся, принципов отбора содержания, структуры и методического аппарата, направленного на развитие эмоционального восприятия экологических проблем своей местности, глобального мышления и улучшения состояния окружающей среды в регионе.

2.Систематическая самостоятельная работа школьников с пособием по экологии региона способствует решению важных задач учебно-воспитательного процесса: повышению уровня и качества знаний программного материала по экологии, формированию интереса к изучению предмета, поощрению экологической деятельности школьников.

В ходе выполнения исследования мы пришли к выводу, что потребности изучения экологии не ограничиваются предложенным пособием: для организации комплексного экологического практикума необходима разработка самостоятельной учебной книги, специально предназначенной для использования в полевых условиях, но это - задача другого исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная практика школьного обучения предусматривает двухуровневую организацию образовательного процесса, предусматривающую как основной, инвариантный - федеральный, и как вариативный национально-региональный компоненты.

Если федеральный компонент образовательной области «Экология» представлен набором комплектов, включающих программу курса, учебник, практикум, книгу для чтения, которые опираются на систему образовательных задач, то национально-региональный еще находится в стадии становления и требует четкой теоретической базы, разработки методик изучения экологии региона. Совершенно очевидно, что в этом процессе особая роль должна принадлежать учебной книге. Однако в сложившейся практике несмотря на наличие краеведческой литертуры не определились четкие формы подачи региональных материалов, структура и принципы отбора содержания такого рода учебной литературы. Очевидным было противоречие между потребностью в создании региональных учебных пособий, призванных обеспечить взаимосвязь с федеральным компонентом образовательной области «Экология» и недостаточной разработанностью научно-методических оснований их создания и использования.

В ходе практической деятельности по учебного пособия по экологии региона и параллельно проводимого исследования, как представляется, задача преодоления этого противоречия нашла определенное решение.

Задача создания и обоснования пособия по экологии региона решалась в Нижегородском Поволжье, одном из интереснейших в России и вместе с тем достаточно типичном регионе, где сосредоточен мощный промышленный потенциал, представлена разнообразными типами экосистем природная среда, местами хорошо сохранившаяся, местами деградировавшая. Это позволяет сделать вывод о принципиальной приложимости имеющиегося опыта в других регионах.

На основе изучения психолого-педагогической литературы и опыта работы массовой школы были разработаны методики изучения экологии региона - в качеств направления исследования было выбрано использование пособия по экологии региона в качестве средства обучения.

Цель пособия - достижение планируемых результатов обучения по экологии.

Специфика применения в учебном процессе пособия по экологии региона определяется в первую очередь своеобразием его дидактических функций - доминированием информационной, мотивационной и развивающе-воспитывающей функции. Разработано конкретное содержание, V которое позволяет реализовать эти функции

Задачи пособия - развитие познавательного интереса к предмету, получение глубоких и прочных знаний программного материала, поощрение реальной экологической деятельности.

Теоретической анализ проблемы позволил определить роль и место на современном этапе развития отечественнолй школы пособия по экологии ч региона в системе учебных книг по общей экологии - доказано, что без применения данного средства обучения усложняется реализация задач и принципов экологического образования.

Исходя из названных роли и места в учебном процессе пособия по экологии региона, выработаны требования к содержанию и структуре пособия, к принципам отбора материала, к методике работы с ним.

Структура, содержание, приниципы книги определяются на основе ведущих образовательных документов федерального и регионального уровня.

В общем виде структура этой книги оказывается представленной следующими разделами: «Введение»; «Экосистемы региона»; «Региональные аспекты социальной экологии»; «Человек в экосистемах региона» Такая структура задает необходимый алгоритм целостного изучения экологии региона, который, имея вариативную и инвариативную части, приобретает полифункциональное значение и может быть использован при различных моделях организации экологического образования в школе.

Отбор содержания каждого из разделов книги строится с учетом принципов опоры на научно-теоретические аспекты формирования ответственного отношения школьников к природе - целеполагания, системности, историзма, причинности вероятности, а также общеконцептуальных подходов к содержанию экологичесого образования.

Цель, структура фодержание п особия соответствуют научными методическим основаниям: отражают специфику региональных экосистем и экологических проблем, этнокультурные экологические традиции населения, последовательно раскрывают учебный материал в соответствии с требованиями проекта федерального стандарта образовательной обласи «Экология», включают комплекс заданий, обеспечивающих достижение требований к общеобразовательной подготовке, что способствует взаимосвязи федерального и регионального компонентов образовательной области «Экология»

В ходе исследования был создан и использовался рукописный вариант not о5ия по экологии региона.

Педагогический эксперимент, проведенный на базе Нижегородской педагогической гимназиии, медико-биологического лицея, ряда подтвердил общеобразовательных школ города и областиРгипотезу исследования.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет сделать вывод о целесообразности включения подобных учебных пособий в систему учебного комплекта по общей экологии для учащихся и использования разработанной методики в практике работы школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Надежда Юрьевна, Москва

1. Агаджанян Н.А. Человек и биосфера: Медико-биологические аспекты.- М.:1. Знание, 1987. 93 с.

2. Агранат Г.А. Территория: повышение роли в жизни общества (к постановке проблемы). //Изв. АН СССР. Сер. геогр. в.2 1988. - с. 5 -16.

3. Адрианов Ю.А. Хождение за равнинные реки (Нижегородская отчина). -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. 463 с.

4. Алексеев С.В. Изучаем экологию экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. - СПб.: Гор. ун-т пед. мастерства, 1993. - 64 с.

5. Алексеев С.В. и др. Экология Санкт-Петербурга и области. СПб.: 1995. -60 с.

6. Аллен Р. Как спасти землю. Всемирная стратегия охраны природы Пер. с англ.. М.: Мысль, 1983. - 172 с.

7. Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Книга для доп. чтения по прогр. "Экологическое развитие"/ Л.П.Анастасова, Т.В. Кучер, И.В. Николаев. М.: Валенгг, 1995. - Ч. 1 -104 е., ч. 2 -127 с.

8. Антропогенное загрязнение окружающей среды как фактор воздействия на здоровье населения. Пособие для слушателей экологической школы. Нижний Новгород, 1991. - 32 с.

9. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.139 с.

10. Астафьев Ю.В. В подводном мире (книга для учащихся).- М.: Просвещение, 1977. 176 с.

11. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992,18 с.

12. Ахмедова Е.А. Региональный ландшафт: история, экология, композиция. -Самара: Кн. изд-во, 1991. 271 с.

13. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 35 с.

14. Бабакова Т.А., Момотова А.П. Лес-биогеоценоз. Петрозаводск: Карелия, 1981.-64 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Базилевич Н.И. Биологическая продуктивность экосистем Северной Евразии. М.: Наука, 1993. - 293 с.

17. Базилевич Н.И., Гребенщиков О.С., Типпсов А.А. Географические закономерности структуры и функционирования экосистем. М.: Наука, 1986. -296с.

18. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений России .// Народное образование. 1993. - N 4. - С.4-7.

19. Баканина Ф.М. и др. Заповедные места Нижегородской области. -Н.Новгород: Волго-Вятск. кн. изд-во, 1991. -191 с.

20. Бакка А.И., Бакка С.В. Охрана живой природы. Пособие для слушателей экологических школ. Н. Новгород, 1992. - 32 с.

21. Баулина В.В. Сады и парки Горьковской области. Горький: Волго-Вятск. кн. изд-во, 1981. - 223 с.

22. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий.- М.: Книга, 1986. 288 с.

23. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

24. Биологическое разнообразие лесных экосистем. // Отв. ред. А.С.Исаев. М., 1995.-356 с.

25. Богданов А.А., Медников Б.М. Власть над геном: Кн. для внеклассного чтения уч-ся 9-10 кл. средн. шк. М.: Просвещение, 1989,- 205 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

27. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

28. Бухвалов В.А. и др. Методы экологических исследований: Пособие для учащихся 7-8 кл. общеобразоват. ср. шк. М.: ЛА "Варяг", 1995. - 167 с.

29. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера: Сборник. /Отв. ред. А.Л.Яншин. М.: Наука, 1994. - 669 с.

30. Веселов Е.А. А.Н. Северцов: Жизнь, деятельность и научные труды. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1975.- 191 с.

31. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 76 с.

32. Власова Т.В., Еремина В.А., Пригула Т.Ю. Программа профильного курса "Взаимодействие природы и человека". Глобальые и региональные подходы (для Х-Х1 классов одиннадцатилетней школы) //География в школе. -1994. N 3. - С. 43-47.

33. Волкова Г.В. Изучение вопросов экологии в школьном курсе зоологии в условиях Хабаровского края: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1972. 17 с.

34. Воробьев А.Н. Методические условия изучения агроэкосистемы в общеобразовательной школе. IX X класс.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. - 17 с.

35. Временный государственный образовательный стандарт. Экология (Проект, 2-я редакция).- М.: Ротапринт ИОШ РАО, 1993. 50 с.

36. Временный государственный образовательный стандарт. Экология (Проект, 3-я редакция).- М.: Ротапринт ИОШ РАО, 1994. 36 с.

37. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. Кн. для внеклассн. чтения 8-10 кл. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

38. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабан-ского -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,- М.: Изд-воМГУ, 1985.-45 с.

41. Ганты Т. Жизнь и ее происхождение: Кн. для уч-ся 9-10 кл./ Пер. с венг. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

42. Гачев Г. Д. Национальные образы мира. М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

43. Гирусов Э.В. Система "общество-природа" (Проблемы социальной экологии). М.: Изд-во МГУ, 1976, - 166 с.

44. География Нижегородской области. Учебное пособие. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. - 207 с.

45. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс! Кн. для уч-ся,- М.: Просвещение, 1995. 204 с.

46. Глазачев С.Н. Размышления над учебной книгой по экологии.// Биология в школе. 1997. - № 3. - С. 86-91.

47. Глобальная экологическая проблема./ Р.А.Новиков, А.К. Жирицкий, В.И.Маркушина, Р.А.Перелет.: М.: Мысль, 1988,- 204 с.

48. Глобальные изменения и региональные взаимосвязи (географический анализ).- М.: 1992.-207 с.

49. Глобальные проблемы современности: региональные аспекты. Сб. научн. тр. М: ВНИИСИ, 1988. - вып 5. -178 с.

50. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

51. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии. //География в школе. 1996. - N 3. - С. 37-39.

52. Города нашей области. Горький: Волго-Вятск. кн. изд-во, 1974. -304 с.

53. Гранте Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

54. Гречихин А.А., Здоров И.Г. Информационные издания: Типология и основные особенности подготовки. (2-е изд., перераб. и доп.) М.: Книга, 1988. -271 с.

55. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

56. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

57. Голубев B.C., Шаповалова Н.С. Человек в биосфере: Пособие для учеников ст. классов, студентов и преподавателей вузов. М.: Варяг, 1995. -127 с.

58. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. -496 с.

59. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры. М.: 1995.- - 194 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении./ Историко-психолог. проблемы построения учеб. предметов. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

61. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

62. XX век: последние 10 лет. 1990-1991. Сб. статей из ежегодников State of the Wolrd: Пер. с англ./ Послесл. Сдасюк Г.В. М.: Прогресс-Пангея, 1992. - 328 с.

63. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Кн. для доп. чтения уч-ся по шк. курсам "Экология", "Природопользование", "Естествознание": 2-е изд., испр. и доп. - М.:Аспект Пресс, 1995. -142 с.

64. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Метод, пособие. М.: Б.и., 1989. - 156 с.

65. Дидактические проблемы построения базового содержания образова-ния. Сб. научн. тр. /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд.ИТПиМИО РАО, 1993.-210 с.

66. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. - 72 с.

67. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы ее понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

68. Докучаев В.В. Сочинения. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - т.2 - 607 е., т.4 - 413 е., т.6 - 664 с.

69. Дубинин Н.П. Генетика и человек: Кн. для внекл. чтения 9-10 кл. М.: Просвещение, 1978. -114 с.

70. Емельянова Т.В. Золотые травы России. Горький: Волго-Вятск. изд-во, 1973. - 80 с.

71. Еремеев П.В. Арзамасские мастера. Н.Новгород: Волго-Вятск. кн. изд-во, 1992.-255 с.

72. Ермошкина А.С. Об усилении экологической направленности школьных краеведческих пособий по географии. В кн.: Проблемы эколого-краеведческой работы с учащейся молодежью. - М., 1989, с. 52-64.

73. Ермошкина А.С. Конструирование и методика преподавания комплексного курса "География России" М.: Ротапринт ИОШ РАО.-64 с.

74. Ершов А.А., Калигин И.Г., Окуньков А.А. Нижегородский край в рассказах: Кн. для чтения в школе 1 ступени. Третий год обучения. М.: Работник просвещения, 1928. - 302 с.

75. Ефремов П.Г., Пеклаев А.А. Знаешь ли ты животных нашего края?: Кн. для чтения по зоологии для уч-ся 6-7 кл.- Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1995,- 94 с.

76. Жидкин В.И., Астрадамов В.И., Ворсобина Л.И., Якунчев М.А. Основы общей экологии. Учебник для 10-11 классов средней школы. //Под общей редакцией В.И.Жидкина. Саранск: Мордовское кн.е изд-во, 1994. 351 с.

77. Заря-заряница: песни, частушки, народные драмы, сказки, предания, сказы и устные рассказы Горьковской области. / (Сост. и автор вступ. статьи В.Н. Морохин) Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1983. - 238 с.

78. Загладин В.В., Фролов И.Т. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспекты. М.: Междунар. отнош., 1981. - 238 с.

79. Захлебный А.Н. Школа и охрана природы: (Содержание природоохранного образования). М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

80. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

81. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. -159с.

82. Званцев М.П. Нижегородские мастера. Рассказы о народном искусстве. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1978. 160 с.

83. Зверев И.Д. Введение в экологические системы: Уч. пособие для школьников. М.: Тобол, 1995. - 71 с.

84. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для уч-ся. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

85. Зверев И.Д. Проблемы социальной экологии. Дидактические материалы для учащихся старших классов средней школы. М.: Тобол, 1994. - 96 с.

86. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. М.: Экология и образование, 1993. - 88 с.

87. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

88. Земля людей. Кн. для чтения /Сост. Н.Филипповский/. М.: Знание, 1976. - 224 с.

89. Зиятдинов М. Реализация принципа краеведения в преподавании зоологии в школах Туркменской ССР. Автореф. дис. канд. пед. наук, - Л., 1971. - 22 с.

90. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников,- М.: Педагогика, 1978. 175 с.

91. Зуев Д.Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса. //Проблемы школьного учебника: Спец. вып. /Под общ.ред. Д.Д.Зуева. М.: Просвещение, 1987.-С.7-37.

92. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983.- 240 с.

93. Зуев Д.Д. Концепция талового проектирования и конструирования учебных изданий: реальность, проблемы, перспективы. //Проблемы школьного учебника. Вып. 18. М.: Просвещение, 1988. - С. 286-319.

94. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения,-Петрозаводск: Кн. изд-во, 1966. 182 с.

95. Иванов П.В. Экологическое направление в школьном краеведении и его воспитательное значение. В сб.: Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности.- М., 1981. - С. 20-27.

96. Изучение Горьковской области в школьном курсе географии во внеклассной работе: Метод, рек. /ГГПИ им. М.Горького. Горький, 1989. - 34 с.

97. Илюшечкин В.П. Починки и Починковский район Нижегородской области. Н. Новгород: "РИО", 1992. - 152 с.

98. Инициативы по экологическому образованию детей школьного возраста в России. Итоги инвентаризации 1995 года. ISAR, 1996. - 27 с.

99. Иркутская область (природные условия административных районов). -Иркутск: изд-во Иркутск, ун-та, 1993. 300 с.

100. Исаков Ю.А., Казанская Н.С., Тишков А.А. Зональные закономер-ности динамики экосистем. М.: Наука, 1986. - 156 с.

101. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

102. Каленникова Т.Г. Природа и ты: Вопросы и задания по экологии. Кн. для учащихся. Минск: Народна асвета, 1989. - 128 с.

103. Калигин И.Г. Наш край в рассказах. Сборник рассказов и материалов. Под ред. А.А.Ершова и А.А.Окунькова. -М.: Работник просвещения, 1927. 337 с.

104. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Тестовые задания для проверки знаний.// Биология в школе. 1996. - N 4. - С. 28 - 33.

105. Кашапов Р.Ш. Живая оболочка Земли: Кн. для внекл. чтения 5-8 кл. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

106. Кириллова И.Г. Книга для чтения как средство повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на 1 ступени обучения физике. Диссертация . канд. пед. наук. -М., 1985. -156 с.

107. Книга для чтения по ботанике (для уч-ся 5-6 кл.). /Сост. Д.И. Трайтак. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

108. Книга для чтения по охране природы: для учащихся 9-10 кл. ср. школы / Сост. А.Н.Захлебный. М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

109. Ковалева Г.С., Резникова В.З. Научный анализ знаний учащихся: международная программа. // Биология в школе. 1992.- N 3-4, с. 31-35.

110. Козлов М.А. Живые организмы спутники человека: Кн. для внекл. чтения уч-ся 6-8 классов. - М.: Просвещение, 1976. - 180 с.

111. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

112. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

113. Коновалов А.У. Городецкая роспись. Рассказы о народном искусстве. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1988. 236 с.

114. Коноплева Н.П. Вторая жизнь вещей: Кн. для учащимся. М.: Просвещение, 1993. - 176 с.

115. Концепция общего среднего экологического образования. М.: Ротапринт ИОШ РАО, 1994. - 16 с.

116. Комплексная программа "Экологическое образование". М.: РАО, 1993. -14 с.

117. Комплект программ по экологическому образованию учащихся. 1Х-Х1 классы. /Под ред. И.Т. Суравегиной. М.: Центр инноваций в педагогике при Московском департаменте образования, 1992. - 34 с.

118. Королев М.Ф. и др. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М.: НМЦ ЮВОУ МКО, 1996. - 120 с.

119. Корсунская В.М. Карл Линней: Кн. для уч-ся. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

120. Костенков П.П. Экологическое образование школьников: Уч.-метод. пособие. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1990. - 158 с.

121. Краеведение: Пособие для учителя / А.В.Даринский, Л.Н.Кривоносова, В.А.Круглова, В.К. Луканенкова; Под ред. А.В.Даринского. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

122. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. /Под ред. И.С.Матрусова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 152 с.

123. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся по биологии: Учебн. пособие. Ставрополь: Ставроп. гос. пед. инт, 1976. - 162 с.

124. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995. - 238 с.

125. Курбанов В. А. Развитие экологических знаний учащихся с использованием местного материала в процессе обучения зоологии (на материале Аз.ССР). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981, 24 с.

126. Ландау-Тылкина С.П. К.А.Тимирязев. Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

127. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: 2-е перераб. изд. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

128. Лемешев М.Я. Природа и мы. М.: Сов. Россия, 1989. - 268 с.

129. Лемешев М.Я., Чепурных Н.В., Юрина Н.П. Региональное природопользование: на пути к гармонии. М.: Мысль, 1986. - 262 с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. - 118 с.

131. Литовка О.П., Новиков Э.А. Природно-ресурсный потенциал региональных социально-экономических комплексов. Л.: Наука, 1991. - 128 с.

132. Логинов В.И. Отчий край. Вознесенская земля: прошлое и настоя-щее: историко-географический очерк. Н.Новгород: Нижегородский гум. центр, 1994.-239 с.

133. Лузгин Б.Н. Экологические проблемы: Земля, Россия, Алтай: Учеб. пособие. Бийск: Науч.-изд. центр Бийск. гос. пед. ин-та, 1995. - 42 с.

134. Максимова В.Н., Груздева М.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

136. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. / Научн.-исслед. ин-т об-щей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

137. Мамедов К.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты. -М.: О-во "Знание" РСФСР, 1989. 48 с.

138. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996. -52 с.

139. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1993. - N 1.- С. 17.

140. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. //Вестник АсЭКО. Вып. 1-2(5-6).- 1995.-С. 3-10.

141. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. 1996,- N 2. - С.25-28.

142. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. 1996.- N 3. - С. 33- 37.

143. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9 кл. -М.: Школа-Пресс, 1995. 348 с.

144. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. 222 с.

145. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

146. Методические рекомендации авторам книг для учащихся. М.: АПН СССР, 1988.-34 с.

147. Методологические проблемы экологии человека. Сб. науч. трудов./ Отв. ред. В.В.Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб.от-ние, 1988. - 143 с.

148. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. / Под ред. В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1969.- 116 с.

149. Микк Я.И. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981.-119 с.

150. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. 4.1 / Пер. с англ.- М.: Прогресс-Пангея, 1994. 253 с.

151. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: АОМДС, Юнисам, 1995. - 231 с.

152. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков С.В. Экология Башкортостана: Учебник для 9 кл. ср. школы. Уфа: Китап, 1995. - 141 с.

153. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов P.M. Экологическая азбука школьника. Уфа: РИО, 1992. - 192 с.

154. Миронов Н.К. География нашей местности. Павлово-Вачский металлообрабатывающий район Горьковской области. Пособие для учителей. -Горький: Кн. изд-во, 1963. 120 с.

155. Моисеев Н.Н. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992.- 254 с.

156. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. гвардия, 1990. - 357с.

157. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Мол. гвардия, 1988. - 251 с.

158. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии: Для учащихся 6-7 кл. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

159. Морохин Н.В. ".И берег, милый для меня": Очерки о природе Нижегородского Поволжья и о нас, здешних жителях. Книга для внеклассного чтения по экологии. Н.Новгород: Просвещение, 1992. - 244 с.

160. Морохин Н.В. Географический краеведческий словарь (для школьника). -Н.Новгород: Просвещение, 1993. 48 с.

161. Морохин Н.В., Павлов Д.Г. Нижегородский топонимический словарь (для школьника). Н.Новгород: Просвещение, 1993. - 48 с.

162. Москвоведение: Экология Московского региона: Пособие для учащихся 8-9 кл. М.: Экопрос, 1995. - 207 с.

163. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Калинова Г.С., Козлова Т.А., Морозова В.Ф., Резникова В.З., Сивоглазов В.И. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

164. На берегах Волги и Оки: Природа. Экология. Человек. /Сост. Ю.А.Адрианов. Н.Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. - 205 с.

165. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогический школе (Химический аспект образования): Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М.: 1994. - 39 с.

166. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе. Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 1988. 42 с.

167. Нарежный В.П. Региональное природопользование: методология комплексного географического исследования. Саранск: Изд-во Мордов. унта, 1991. -151 с.

168. Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф., 14-16 марта 1995 г. -Улан-Удэ: ТОО "Олзон", 1995. 177 с.

169. Наш друг природа. - Куйбышев: Куйбышевское кн. изд-во, 1979. - 188 с.

170. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и разитию (МКОСР): Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.- 376 с.

171. Небел Б. Наука об окружающей среде. Учеб. изд. в 2-х т.- М.: Мир, 1993. -Т.1-421 е., т.2-330 с.

172. Нижегородская область. Географический атлас. Н.Новгород: ВАГП Роскартографии, 1993. - 36 с.

173. Нижегородские предания и легенды / Сост. В.Н. Морохин.- Горький, Волго-Вятское кн. изд-во, 1971. 240 с.

174. Нижегородские марийцы: Сборник материалов для изучения этнической культуры марийцев. Йошкар-Ола, 1994. - 250 с.

175. Нижегородский край в документах, цифрах, рассказах, мнениях: Хрестоматия. М.: ТПП ТИУС", 1992. - 271 с.

176. Нижегородский край: Факты, события, люди. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994. - 279 с.

177. Никольский А.Ф. Географиня, экология и учение о биосфере: соотношение научных концепций. // Геогр. и прир. ресурсы. 1990. - N 4. - С. 20-27.

178. Образование средство развития региона / Под ред. В.М. Егорова. - М.: ИПКиПРНОМО, 1994. - 141 с.

179. Об учебниках для начальной и средней школы. Постановление ЦК ВКП(б) от 12 февраля 1933 г. В кн.: КПСС о культуре, просвещении и науке. -М., 1963, с.361-362.

180. Общие проблемы биогеоценологии. Тезисы докладов 11 Всесоюзного совещания 11-13 ноября 1986 г. М.: 1986. - 4.1. - 286с., ч.2 -194 с.

181. Общие требования к учебникам и другим учебным книгам. М., 1985. - 47 с. - В надзаг.: АПН СССР НИИ содержания и методов обучения.

182. Овчинников М. Очерк Нижегородской губернии в историко-географическом отношении. (Материалы для родиноведения Нижегор. губ.) -Н.Новгород, 1918. 67 с.

183. Один мир для всех: Контуры глобального сознания: (Выдающиеся деятели современности о будущем человечества): пер. с нем.- М.Прогресс, 1990. -215с.

184. Окуньков В.Я. Из экскурсий в природу Нижегородского края. Н. Новгород: Нижегородполиграф, 1927.- 76 с.

185. О методах обучения в школе: Сб. науч. тр. / КИИ школ. Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Б.и., 1977. -90 с.

186. Организация экологического образования в школе /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. Пермь, 1990. - 150 с.

187. Охрана ландшафтов. Толковый словарь. М.: Прогресс, 1982. - 272 с.

188. Охрана природы Амурской области: Учеб. пособие для сред, шк,-Хабаровск, Благовещенск: Кн. изд-во, Амур, отд-ние, 1989. 141 с.

189. Памятники истории и культуры Горьковской области: Справочник. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1981. 287 с.

190. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 35 с.

191. Пермяков Р.С. Региональные экологические проблемы. М.: 1991. - 195 с.

192. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

193. Подшивалов П.Ф. Наш край. Сб. диктантов и изложений. Пособие для учителей г.Горького и Горьковской области. Горький: Волго-Вятское кн.изд-во, 1968. - 144 с.

194. Покровский С.Ф. Наблюдай и исследуй сам. М.: Просвещение, 1966. -144 с.

195. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979. - 87 с.

196. Приваловская Г.А., Рунова Т.Г. Районирование для решения экологических проблем России. // География в школе. 1994. - N 3. - С. 9-12.

197. Пределы роста: Докл. по проекту Римского клуба "Сложность положения человечества": Пер. с англ. Донелла Х.Медоуз, Деннис Х.Медоуз, Й.Рендерс, В.В.Беренс. Научн. ред. Д.М.Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1991. -205 с.

198. Природа Горьковской области. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во,1974. 416 с.

199. Природа Горьковской области: Указатель литературы. Ч. 111.- Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1982. 112 с.

200. Природная среда Европейской части СССР: (опыт регионального анализа) / А.И.Воропаев, С.Н.Жариков, Р.И.Злотин и др.; Под ред. А.Ф.Мандыча. М.: АН СССР. Ин-т географии, 1989. - 229 с.

201. Проблемы образования в области окружающей среды. (Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14-26 октября 1977 г., Тбилиси), М.: Б.и., 1979. - 279 с.

202. Проблемы эколого-краеведческой работы с учащейся молодежью. Материалы семинара, проведенного 26-27 сентября 1988 г. в г.Владимире. (Надзаг.: РСФСР, Педагогич. об-во, Центр. Совет). / Ред.- сост. Салеева Л.П.-М., 1989.- 109 с.

203. Проблемы экологии России. Отв. ред. В.И.Данилов-Данильян, В.М. Котляков. М., 1993. - 347 с.

204. Программа действий по охране окружающей среды для Центральной и Восточной Европы. OECD and World Bank, 1995. - 137 с.

205. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М.: Просвещение, 1993. - 219 с.

206. Программы средней общеобразовательной школы. География. М.: Просвещение, 1990. - 46 с.

207. Программы средней общеобразовательной школы. История. М.: Просвещение, 1986. - 125 с.

208. Программы по экологии: (10-11 кл.). / М-во образования Респ. Мордовия. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1994. - 27 с.

209. Практическая направленность эколого-краеведческого воспитания учащейся молодежи в условиях Севера. Тезисы 11 областной научно-практической конференции 21-22 апреля 1989 г. Тобольск: Б.и.,1989. - 158 с.

210. Прохоров Б.Б. Экология человека. Социально-демографические аспекты. -М.: Наука, 1991.-111 с.

211. Пузанов И.И., Козлов В.И., Кипарисов Г.П. Животный мир Горьковской области. Горький: кн. изд-во, 1955. - 587 с.

212. Пути достижения доступности учебника. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. -40 с.

213. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона / Под ред. Ю.В.Васильева, А.М.Новикова. - М.: ЙПК и ПРНОМО, 1994.-23 с.

214. Реброва JI.B. Живые организмы в космосе: Кн. для внекл. чтения 8-10 кл. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

215. Регион: политика культура - образование: (Сб. научн. тр.) / Рос. АН, Урал, отд-ние - Екатеринбург: УрО РАН, 1994. - 191 с.

216. Региональная программа непрерывного экологического образования. Н. Новгород: 1992. - 68 с.

217. Региональные программы развития образовательных систем: Материалы Всеросс. научн.-практ. конф. Пенза: Пензенск. обл. ин-т усоверш. учителей, 1992. - 82 с.

218. Резникова В.З. О базовом уровне общеобразовательной подготовки учащихся. // Биология в школе. 1990. - N 5.- С. 18 -22.

219. Реймерс Н.Ф., Штильмарк Ф.Р. Особо охраняемые природные территории. М.: Мысль, 1978. - 295 с.

220. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

221. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества: Пособие для уч-ся и студентов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 158 с.

222. Родной край. Книга для внеклассного чтения по природоведению и истории Горьковской области. 1У кл. Горький: ВВКИ, 1976. - 96 с.

223. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии (в 2-х т.). М.: Педагогика, 1989, т.1 -380 е., т. 2-324 с.

224. Рыбальский Н.Г. и др. Экологическое образование и воспитание в России. Справочное пособие. М.: РЭФИА, 1995. - 223 с.

225. Рыжова Н.А., Алилепиева JI.M. Окружающая среда и здоровье.// Биология в школе. 1994. - N 2. - с. 35-39.

226. Савельева Т.Н. Становление типа школьного учебника как этап в создании системы советской учебной литературы. // Проблемы школьного учебника. Вып. 9. М.: Просвещение, 1981. - С.177-191.

227. Салимов И.Х. Среднее Поволжье. Книга для чтения по краеведению. М.: Онега, 1994. - 208 с.

228. Сватков Н.Н. Географическая оболочка как природное тело: Методология исследования. М.: Б.и., 1991. - 256 с.

229. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. М., Ставрополь:Ставроп. госпединститут, 1987(1988). - 87 с.

230. Системные исследования. Ежегодник. Ред. коллегия: И.В. Блауберг и др.. -М.: Наука, 1969. 203 с.

231. Скалон Н.В. Изучение городских экосистем в классах биологического профиля: (Х-Х1 кл.). Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1992. - 17 с.

232. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: МП СССР, 1979. -65 с.

233. Смирнова А.Д. Охраняемые растения Горьковской области,- Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1982. 96 с.

234. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников (общие аспекты). -//Проблемы школьного учебника. Вып. 18. М.: Просвещение, 1988. С. 13-29.

235. Состояние образования и подготовки кадров в области окружающей среды в СССР. Практические результаты выполнения рекомендаций Тбилисской конференции. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 39 с.

236. Состояние окружающей среды и природных ресурсов Нижегородской области в 1993 году. Н.Новгород: Изд. кадрового центра, 1994. - 177 с.

237. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974,- 192 с.

238. Сохраним для потомков. Об охране растительного и животного мира Ставропольского края. Ставрополь: Кн. изд-во, 1984.- 239 с.

239. Социальная среда как условие становления и развитая региональных сфер образования. Под ред. Ю.В.Васильева и Е.С.Комракова. М.: ИПК и ПРМОМО, 1994. - 135 с.

240. Средства обучения: Информационно-методический сборник.- М.: ИСО РАО, 1993.-Вып.1.-90с.

241. Становление экологического общества. Отв. ред. А.Д.Урсул. Кишинев: Штиинца, 1992. - 278 с.

242. Странствователь по Нижегородской губернии. Для народных училищ. -СПб, 1880. 37 с.

243. Судариков С.А., Сударикова Н.И. Промышленность и экология: Кн. для уч-ся. Минск: Народна асвета, 1990. - 64 с.

244. Сукачев В.Н. Избранные труды в 3-х т./ Под общ.ред. Е.М.Лавренко. -Л: Наука, 1972. т.1 - 418 е.; т.З - 543 с.

245. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1986. 35 с.

246. Суравегина И.Т. Концепция базовых знаний общеобразовательной области "Экология"// В сб. Тезисы докладов на международной конференции по экологическому образованию детей. Обнинск: 1995. - С. 146-147.

247. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования в общеобразовательной школе.//В сб. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: концепции, модели, программы учебных курсов. М.: Ротапринт НИИ СИМО. - 1990. - С.3-5.

248. Талызин Ф.Ф. Е.Н.Павловский: Пособие для уч-ся. М.: Просвещение, 1981.-112 с.

249. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

250. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. -ЮНЕСКО М.: ВИНИТИ, 1979. -179 с.

251. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

252. Требования к учебникам и другим учебным книгам для общеобразовательной школы. М., 1984.- 27 с. - В надзаг.: АПН СССР НИИ содержания и методов обучения.

253. Требования к знаниям и умениям школьников./ Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 174 с.

254. Трубе Л.Л., Шубин А.Ф. Горьковская область. Природа и население. -Горький: ВВКИ, 1968,- 127 с.

255. Трубе Л.Л., Шубин А.Ф. География Горьковской области. Горький: ВВКИ, 1972.- 159 с.

256. Трубе Л.Л. География Горьковской области. Горький: ВВКИ, 1977.-162с.

257. Тюрина А.И., Чемоданов Л.А. История Горьковской области: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1981. -208с.

258. У края пропасти: введение в современную экологию, изложенное словами поэтов, писателей, художников, философов, ученых и общественных деятелей. / Сост. и автор предисл. А.А.Шпунт. Новосибирск, 1990. - 303 с.

259. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

260. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990.- 269 с.

261. Усова А.Г. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

262. Учебная программа непрерывного экологического образования и воспитания учащихся школ г.Томска-7. Томск: Б.и., 1993. - 89 с.

263. Учебные программы для средней школы по естественнонаучным дисциплинам с национально-региональным компонентом (Отв. ред. Таскаева Л.Г. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994. - 208 с.

264. Федотов Г.Я. Волшебный мир дерева. Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

265. Федотов Г.Я. Дарите людям красоту. Из практики нар.худ. ремесел. Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение,1985. - 255 с.

266. Федотов Г.Я. Узоры разнотравья. Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1992. -191 с.

267. Феноменов М.Я. Изучение родного края. М.-Л.: Госиздат, 1926.- 95с.

268. Формирование нравственного отношения учащихся к природе. Методические рекомендации. Киев: РУМК, 1991.-51 с.

269. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения,- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1983.-350 с.

270. Харитонычев А.Т. Природа Нижегородского Поволжья: История, использование, охрана. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1978.- 175 с.

271. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников: Дидакти-ческие очерки. изд. 2-е, доп. и перераб. - Минск: Народна асвета, 1975. - 207 с.

272. Хорев Б.С. Горьковская область: Природа, население, хозяйство. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1967. 368 с.

273. Хорев Б.С. Региональная политика в СССР (экономико-географический подход). М.: Мысль, 1989. - 286 с.

274. Хорев Б.С. Территориальная организация общества. (Актуальные проблемы регионального управления и планирование в СССР).- М.: Мысль, 1981.-320 с.

275. Цингер Я.А. Занимательная зоология. Очерки и рассказы о животных. Пособие для уч-ся сред, школы. Изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Учпедгиз, 1963. -184с.

276. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М.: Экология и образование, 1992. - 113 с.

277. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Проб.учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995.-239с.

278. Чухрай Е.С. Молекула, жизнь, организм: Кн. для внекл. чтения 8-10 кл. -М.: Просвещение, 1981. 160 с.

279. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

280. Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы: Пособие для учителя. СПб: от-ние изд-ва "Просвещение", 1992. - 207 с.

281. Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания образования. // Сов. педагогика. -1981. N 7. - С. 83-87.

282. Школа дикой природы: пособие для юных натуралистов по практической экологии / С.И.Бурашев, А.А.Мосалов, Д.А.Константинов и др. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. - 192 с.

283. Школа и мир культуры этносов. Тр. ин-та нац. Проблем образования РФ. Владикавказ: Ир, 1994. - 171 с.

284. Шубин А.Ф. Горьковская область. Пособие по географии для 8 класса. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1966. 127 с.

285. Шубкина Л.С. Краеведческая направленность школьного курса бота-ники на примере изучения леса. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1969,18 с.

286. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1969. - 160 с.

287. Экологические проблемы природопользования Нижегородской области. Сост.Ф.М.Баканина. Н.Новгород: 1994. - 54 с.

288. Экологические проблемы современного мира. Пособие для учителя. Н. Новгород, 1994. - 117 с.

289. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты. М.: Онега, 1995. - 208 с.

290. Экологические проблемы человечества: Программа для 7класса общеобразовательной школы. Таганрог: ТГПИ, 1991. -12 с.

291. Экологические проблемы человечества: Программа для 11 класса общеобразовательной школы. Таганрог: ТГПИ, 1991. - 14 с.

292. Экологическое образование и воспитание. Пути решения в Байкальском регионе. Сб. научн. тр. Материалы международной конференции 14-16 августа 1992 г. - Улан-Удэ, 1993.- 108 с.

293. Экологические образование: концепция и методические подходы. Отв.ред. Мамедов Н.М.- М.: Агентство "Технотрон", 1996.- 136 с.

294. Экология: региональные аспекты. Брест: БГПИ- Ч. 2 -94 с.

295. Экология ландшафтов Волжского бассейна в системе глобальных изменений климата (прогнозный Атлас-монография). /Коломыц Э.Г., Розенберг Г.С., Колкутин В.Н., Юнина В.П., Сидоренко М.В., Орлова М.В., Сурова Н.А.). Н.Новгород: Интер-Волга, 1995. -163 с.

296. Экология родного края./ Под ред. Т.Я.Аимхминой. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1996. - 719 с.

297. Экология Ярославской области. Учеб. пособие для уч-ся 8-9 кл. сред. шк. Ярославль: Верхне-Волжское кн. Изд-во, 1996.- 171 с.

298. Экосистемы в критических состояниях. / Под ред. Ю.Г.Пузаченко. М.: Наука, 1989. - 155 с.

299. Юдасин JI.C. Энергетика: проблемы и надежды: Кн. для внеклассного чтения уч-ся ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

300. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы: проблемы и перспективы. М.: Лесн. пром-сть, 1983. - 269 с.

301. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре-менной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

302. Яшина Т.И. Культура родного края (спецкурс для учащихся УШ-1Х кл.) //География в школе. 1995. - N 1.- С. 60-61.