автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методические условия нормирования труда учащихся начальной школы

Автореферат диссертации по теме "Научно-методические условия нормирования труда учащихся начальной школы"

IIАУЧНО-ИСС ЛЕДОВ АТЕЛЬСКШ! ИНСТИТУТ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

На правах рукописи

Л

НИЯЗОВ Гульмурод Боймуродович

научно-методические условия нормирования

труда учащихся начальной

школы

13.00.02 — Методика трудового обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1994

Работа выполнена в Ташкентском областном государственном педагогическом институте им. М. Кашгари.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, старший

научный сотрудник А. Ф. АНТОНОВ

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Р. А. МАВЛЯНОВА кандидат педагогических наук, А. САТИБ—АЛДЫЕВ

Ведущее учреждение—Сырдарьинский государственный университет.

Защита состоится : в часов на заседании

специализированного совета К 113.25.21 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Научно-исследовательском институте производственной педагогики (700031, Ташкент, ул. Миракилова, 57«а»),

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан

года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Р. Н. АТАБАЕВА.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

- Актуальность темы исследования. В современных условиях эффективность использования рабочего времени приобрела особую актуальность.

Учитель постоянно сталкивается с необходимостью определения количества времени для усвоения учащимися материала определенного объема и сложности. В связи с этим один из основоположников НОПТ И. П. Раченко писал, что для педагога вопрос нормировать или не нормировать свою деятельность или деятельность учащихся не должен вызывать сомнении.

Все это подчеркивает актуальность разработки вопросов нормирования труда учащихся как эффективного средства планирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Значительный вклад в развитие теории и практики трудового обучения внесли такие ученые-педагоги и ученые-психологи, как П. Р. Атутов, А. И. Воробьев, К. Д. Давлятов, Р. А. Мавлянова и др. Разработке различных вопросов нормирования груда учащихся и учителя посвящены научные труды таких ученых-педагогов, как В. И. Андрияшина, А. Ф. Антонова, Г. 3. Бедного, М. М.Бухалкова, Б. Инсапова, Н. Ф. Масловой, О. Ф. Федоровой и др.

Для становления и развития теории и практики изучения времени, как фактора духовной жизни, культуры и деятельности индивида имели работы П. П. Гайденко, А. Я. Гуревича, В. Н. Орлова, Э. В. Соколова.

Отдавая должное ранее проведенным исследованиям по нормированию труда учащихся начальных классов, следует отметить, что до настоящего времени совершенно недостаточно исследованы такие вопросы как роль нормирования труда учащихся начальных классов в повышении качества обучения, психолого-педагогические условия нормирования, знания и умения учителя по нормированию труда и др.

Поэтому, располагая в значительной степени уже разработанными содержанием и методикой осуществления трудового обучения, учителям не удается па должном уровне спланировать и организовать учебный труд учащихся, причем так, чтобы он достаточно полно выполнял обучающую, воспитывающую и экономическую функцию.

Таким образом, обнаруживается противоречие между требованиями педагогики к организации и проведению занятии и ограниченными возможностями реализации этих требований на практике.

С учетом результатов выполненной работы была сформулирована проблема исследования: каким образом определить оптимальные пути и средства нормирования труда учащихся начальных классов, используя которые можно было бы повысить эффективность проведения занятий.

Объект исследования — деятельность учителя по нормированию труда учащихся начальной школы.

Предмет исследования — научно-методические условия и требования к нормированию труда учащихся.

Цель исследования — определить и обосновать пути нормирования труда учащихся и оптимальные условия проведения занятий.

Гипотеза исследования: качество проведения занятии с учащимися можно повысить, если учитель:

— при планировании и организации трудового обучения будет руководствоваться педагогически обоснованными учебными нормами труда;

—- усвоит основные знания по нормированию труда и будет их использовать при проведении занятий;

— учитывая правильность выполнения приемов труда, качества выполнения операций, будет оказывать учащимся помощь в выборе оптимальной скорости работы, своевременном выполнении задания.

В соответствии с целью и положениями гипотезы предстояло решить следующие задачи:

1) с учетом современных требований к качеству проведения занятий, определить направление и особенности нормирования труда учащихся;

2) выявить основные пепхолого-педагогичеекпе условия и факторы, обуславливающие величину затрат рабочего времени при проведении занятий;

3) определить основные положения по изучению затрат рабочего времени и установлению педагогически обоснованных норм времени;

4) выявить и экспериментально обосновать пути и средства нормирования труда учащихся.

Методическую основу исследования составили: исходные положения о всеобщности связи и взаимообусловленности

явлений и процессов действительности, теоретические положения по трудовой политехнической подготовке учащихся, а также труды ученых-педагогов и психологов К. Л. Абдуллае-вой, А. И. Воробьева, Э. Газнева, А. Н. Леонтьева, Р. А. Л\ав-ляновой, К. К. Платонова, В. В. Чебышевой и др. по проблемам обучения п воспитания подрастающего поколения.

Методы исследопанип. Для решения сформулированных в диссертации задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогнческоп литературы и учебно-методической документации по теме исследования; непосредственное наблюдение за трудовой деятельностью учителя и учащихся; анкетный опрос учителей; беседы с учителями и учащимися; контрольные работы; изучение п обобщение передового педагогического опыта; фотография и хронометраж рабочего времени; педагогический эксперимент; математическая обработка результатов исследования п др.

Весь процесс научно-исследовательской работы условно был разделен па три этапа.

Первый этап (1986-1987 гг.). Па этом этапе уделялось внимание изучению состояния трудового обучения и проведению занятий в начальных классах; изучался и обобщался имеющийся опыт нормирования труда учащихся. Значительное внимание уделялось изучению и анализу методической литературы по проведению занятий и др. Все это позволило определить проблему, тему, объект, предмет, цель, гипотезу п задачи исследования.

Второй этап (1988-1990 гг.). На этом этапе выявились пен-холого-псдагогпчсские условия и факторы, обуславливающие величину затрат рабочего времени учителя и учащихся в трудовом обучении; определялись минимально необходимые знания и умения учителя по нормированию труда; разрабатывалась п проверялась методика проведения занятий и др.

Третий этап (1991-1993 гг.). На этом этапе разрабатывались пути и средства нормирования труда учащихся; выявлялись показатели и критерии оценки эффективности нормирования труда учащихся; проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности проведения занятий; осуществлялось внедрение в практику результатов работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: — -уточнены определения таких понятий, как опти-

млльиая скорость работы, рационально организованная работа, время работы ученика и др.;

— доказано, что основная особенность нормирования труда учащихся начальных классов состоит в том, что вопросы нормирования и методика проведения занятий должны решаться во взаимосвязи;

— выявлены основные факторы, которые необходимо учитывать при нормировании труда учащихся (номер класса, сложность объекта труда, организацпонно-методнческие условия проведения занятия и др.);

— выявлены дидактические требования, которые обязан соблюдать учитель при проведении любого вида занятия;

— доказано, что при работе учащихся с оптимальной скоростью удается добиться максимально возможных качественных и количественных результатов в обучении;

— выявлены основные знания и умения, которые обязан усвоить учитель, чтобы квалифицированно осуществлять нормирование труда учащихся;

— разработаны основные требования к нормированию труда учащихся начальных классов;

— разработаны и экспериментально обосновны различные пути и средства нормирования труда учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в дальнейшее развитие основ дидактики, способствуют обогащению понятийного аппарата педагогики.

Практическая значимость исследования сосотонт в том, что в доступной форме для учителя раскрыты направление и особенности нормирования труда учащихся начальных классов, определены и экспериментально обоснованы пепхолого-ы.'дагсгпческне условия организации и проведения занятий в условиях установленного режима времени; сформулированы требования к нормированию труда, которые учитель обязан учитывать при планировании и организации занятии; разработаны и экспериментально обоснованы различные пути, используя которые учитель сможет обоснованно нормировать труд учащихся и др.

На основе полученных результатов исследования разработаны методические рекомендации, используя которые учитель сможет проводить занятия на более высоком научно-методическом уровне.

Основной базой исследования явились школы Лг\8, 25, 29, 33 и др. г. Ангрена; школы № 60, 148, 160, 204 и др. г. Ташкента; горОНО Ангрена и др.

Апробация работы. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Трудовое обучение, воспитание и профориентации» (1986-1990 гг.); отдела «Содержание общего среднего образования в Узбекистане» (1991-1993 гг.) Узбекского НИИ педагогических наук им. Т. Н. Кары-Нпязн; на августовских совещаниях учителей Ангрена (1987-1990 гг.); обсуждались на научно-практических конференциях: «Пути повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса», «Проблемы нормирования, планирования и организации производительного труда школьников» (1987-1988 гг.). Кроме того, результаты исследования обсуждались в школах и с работниками горОНО Ангрена.

Внедрение результатов исследования. Отдельные результаты исследования были учтены при разработке программ по трудовому обучению. С учетом результатов исследования была усовершенствована типовая форма календарно-тематпчес-кого плана работы учителя начальных классов.

В опубликованных работах автора даны конкретные рекомендации, как планировать п проводить занятия в условиях соблюдения режима времени. При этом было учтено, что занятия по трудовому обучению может вести не только основной учитель класса, но п учитель по изобразительному искусств}', учитель трудового обучения.

Степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендацией, сформулированных в диссертации, определились теоретико-методологической разработкой проблемы; обоснованным отбором различных методов и средств исследования; выполнением необходимого объема экспериментальной работы и получением достаточного количества объективных показателей качества проведения занятии; использованием научно обоснованных критериев для оценки эффективности применения результатов исследования в практике. 1

Личное участие диссертанта в получении результатов исследования выразилось в изучении состояния проблемы исследования в науке и на практике, определении направления и особенностей разработки темы ' Диссертации; составлении

программы и методики проведения опытно-экспериментальной работы: разработке необходимых материалов и непосредственным участием в экспериментальной работе; обобщением результатов разработки основных вопросов нормирования труда и экспериментальной работы, оформлении диссертационной работы п принял активное участие во внедрении результатов исследования в прпктпку.

Оснорныс положения, выносимые на защиту.

1. Нормирование труда учащихся начальных классов является дидактическим средством планирования, организации и проведения занятия.

2. Важным условием достижения высоких качественных и количественных результатов в работе учителя является взаимосвязанное решение им вопросов нормирования труда и методики проведения занятий, а также вопросов воспитания учащихся.

3. Нормирование труда учащихся в значительной степени способствует формированию у учащихся творческого отношения к труду, опыта выполнения ими общетрудовых операции и процессов труда.

4. Учитывая различные организационно-методические условия проведения занятия н неодинаковые требования к соблюдению режима времени учащимися ЫУ классов, для установления учебных норм труда целесообразно использовать различные пути нормирования.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание диссертационной работы изложено на 125 страницах машинописного текста. Она включает 14 таблиц, 2 рисунка и 91 литературных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены ее цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Раскрыты основные этапы и методы исследования, отражены научная новизна, практическая значимость работы и др.

В первой главе «Пспхолого-педагогические вопросы нормирования труда учащихся» дан всесторонний анализ постановки и состояния нормирования труда учащихся начальной шко= лы, раскрыта сущность и основные задачи нормирования ТРУ" да, выявлены и обоснованы психологотпедагогические условия и факторы, обуславливающие величину затрат рабочего пременн и рсобеиности проведения.занятии.

Выявлено, что к настоящему времени по проблеме «I кэширование труда учащихся» исследованы многие вопросы теории и практики. Причем в ранее проведенных исследованиях (Л. Ф. Антонов, Б. Инсапов, Р. А. Мавлянова, Н. Ф. Маслова и др.) установлено, что нормирование труда учащихся является важным дидактическим средством планирования, обучения, воспитания и развития школьников.

Проведенное исследование подтвердило, что совершенно недостаточно изучены особенности нормирования труда учащихся начальных классов; не были раскрыты психолого-педа-гогпческпе условия проведения занятий в установленном ре^ жиме времени; недостаточно были исследованы методы изучения затрат рабочего времени, пути и средства установления учебных норм труда и др.

Доказано, что нормирование труда учащихся должно осуществляться во взаимосвязи с воспитанием и развитием учащихся. При этом важно, чтобы учитель уже в 1-м классе выявил, кто из учащихся умеет определять время по часам, а кто из них не умеет.

Установлено, что в каждом классе есть учащиеся, которые работают с относительно высокой или низкой скоростью. Причем большинство учащихся, которые работают с высокой скоростью, отличаются от медленно работающх повышенной творческой активностью, целеустремленностью.

Чтобы все учащиеся класса могли работать с относительно высокой скоростью (т. е. с оптимальной скоростью) необходимо, начиная с 1-го класса, постепенно формировать у них чувство длительности времени. При этом целесообразно напоминать учащимся, насколько актуально научиться работать с высокой скоростью, экономно расходовать рабочее время, качественно выполнять операции.

Установлено, что правильно поставленное изобразительное искусство и труд должны научить ученика добиваться положительных результатов, в том числе и в эффективном использовании рабочего времени, в выборе темпа работы.

Па основе обобщения передового педагогического опыта и результатов исследования было сформулировано шесть требований, которые необходимо учитывать при нормировании труда и проведении занятий: «Первое требование—обязательность установления учебных норм времени (вы-

работки') па псе запланированные основные работы учащихся», «Второе требование —■ величина нормы времени (выработки) должна устанавливаться с учетом взаимосвязанного решения вопросов обучения, воспитания и развития учащихся» и др.

В результате проведенного исследования были пыявлены основные психолого-педагогическпе условия и факторы, обуславливающие величину затрат рабочего времени. Так, в связи с тем, что многие учащиеся (до 80%) не умеют пользоваться часами, отсутствуют у них и опыт планирования труда, то учитель не вправе строить процесс обучения в «жестком» режиме времени.

Индивидуально инструктировать их по интенсивному включению в работу, рациональной организации рабочего мсста, по ускоренному выполнению приемов, операций и др.

Учителя начальных классов обязаны много времени затра-' чкеать на организацию и методику проведения уроков. Дело в том, что младший школьный возраст отличается наибольшей ВП 04 а тлительностыо и восприимчивостью. Именно в этот период необходимо формировать у учащихся первоначальные'знания и умения но организации труда, экономному использованию времени. Если этого не делать, то в последующие годы устранить упущенное будет очень сложно, а порой и вообще невозможно.

В плане достижения максимальных качественных и количественных результатов в обучении и воститании учащихся учитель обязан: чаще использовать во времени различные формы общения (индивидуальные, групповые, комплексные) с учащимися; отбирать методы обучения и воспитания с учетом уровня развития учащихся соответствующего класса; интенсивно воспитывать у учащихся такие качества, как трудолюбие, организованность, самостоятельность; чаще обращаться к коллективному мнению учащихся при обсуждении различных вопросов.

Установлено, '/то при проведении любого занятия па затраты рабочего времени оказывают влияние различные факторы. Воздействие этих факторов не только различно по интенсивности, но и по направлению действия: одни факторы способствуют увеличению, а другие — сокращению затрат рабочего времени. Причем заранее определить суммарное влияние всех факторов на продолжительность деятельности учителя или учащегося невозможно.

Для оперативного учета факторов, влияющих на затраты рабочего времени оказалось целесообразным объединить их в три группы: 1-я группа — факторы, связанные с характеристикой объектов труда и требованиями к их изготовлению; 2-я группа — факторы, связанные с готовностью учащихся к качественному труду и 3-я группа — это факторы, которые связаны с методикой и организацией проведения занятия.

Во второй главе «Пути п средства нормирования труда учащихся начальных классов» отражены основные знания и умения по организации и нормированию труда учащихся; раскрыты особенности изучения и анализа затрат рабочего времени; изложены пути н средства установления учебных норм труда учащихся. В заключении главы изложены методика и результаты проверки использования основных материалов исследования.

Проведенное исследование подтвердило, чтобы учителя могли успешно проводить занятия, в условиях режима времени, они обязаны усвоить и использовать в практической работе определенные знания и умения по организации и нормированию труда учащихся. Такие знания и умения были выявлены и экспериментально обоснованы. К ним, в частности, были отнесены: сущность и основные задачи нормирования труда уча щнхея; "виды норм труда учащихся; методы изучения затрат времени; обучение учащихся работе по часам; формы организации труда; методы нормирования и др.

Труд учителя в значительной степени является коллективным. Поэтому успех здесь во многом зависит от уровня сфор-мнрованностп у учителя организаторских и организационных умений. В-связи с этим в главе дана содержательная характеристика указанных умений.

Не только в целях обучения и воспитания, но и в условиях наро?кла}ошС11СЯ. рыцоч^дн экономики важно, чтобы .учитель

с. достаточной полнотой усвоил основные теоретические и организационно-методические особенности изучения и анализа затрат рабочего времени. Это необходимо учителю, во-первых, чтобы при необходимости объективно выявить, на что и сколько затрачивается времени, со знанием формировать у учащихся знания и умения по организации труда, экономному использованию рабочего времени. В связи с этим оказалось целесообразным последовательно раскрыть содержание и методику проведения таких видов наблюдения, как фотография работы класса и хронометраж.

Цели и условия проведения занятий неодинаковы. К тому же, не всегда требуется устанавливать учебные 'нормы труда (Тво, Туч, Вуч н др.) с высокой точностью. С учетом этого и было разработано несколько методов нормирования для установления учебных норм труда учащихся: «опытный метод нормирования», «статистический метод нормирования» и «сравнительный метод нормирования». При этом в главе раскрыты назначения и особенности использования указанных методов.

Для установления учебных норм труда с относительно высокой точностью, а также для изучения и обобщения передового педагогического опыта работы учителя и был разработай «экспериментально-аналитический метод нормирования труда» учащихся. Сущность этого метода нормирования состоит в том, что учебные нормы труда (Тво, Туч, Вуч и др.) устанавливаются на основе проведения занятия, в процессе которого осуществляется фотография п хронометраж.

В силу большой загруженности учителя, он не сможет часто использовать «экспериментально-аналитический метод нормирования». Поэтому целесообразно централизованно пронормировать типовые объекты труда по всем классам, используя при этом указанный метод нормирования и специально разработанную форму «Карточки нормирования».

В четвертом параграфе данной главы изложены результаты комплексной опытно-экспериментальной проверки'использования основных материалов исследования. При этом проверялись эффективность использования учителями знаний и умений по организации и нормированию труда, методы изучения затрат рабочего времени, методы нормирования п :ДР- '. '. / ■..Для объективной оценки эффективности использования результатов исследования были разра.б.о.таны'-метод1Гка провер'.К((

качества успеваемости учащихся; определены условия и особенности выявления уровня знаний и умений учителе?! контрольных и экспериментальных классов по организации и нормированию труда. Основные результаты.этой проверкд отражены в табл. 1.

Для комплексной проверки эффективности использования основных результатов исследования в ряде школ Республики Узбекистан были проведены экспериментальные' и контрольные занятия. В процессе проведения занятий осуществлялась фотография уроков, а также проводился групповой хронометраж практической работы учащихся. _ ...... ....... ;

В таблице 2 отражены типичные результаты опытно-экспериментальной проверки.

Анализируя полученные данные (табл. 2), нетрудно сделать вывод, что учителя экспериментальных классов по сравнению с учителями контрольных классов имели уровень знаний и умений по организации ндюрМфованшо'т££да:бойёе высокий. Это положительно отразилось на работе .. учителя экспериментальных классов. . ............ 1 ........ . ,

Изучая данные этой же таблицы, можно'сделать; выйод.^что учителю экспериментального класса удалось' достичь более высоких результатов в обучении и воспитании, чем учителю контрольного класса. . ... ... ■ ......

Кроме того, мы установили, что у учителя экспериментального класса был выявлен более высокий уровень знании й умений по организации и нормированию труда - учащихся.'(см. табл. 2). Это способствовало тому, что учитель экспериментального класса более обоснованно спланировал Занятне й более обоснованно установил учебные затраты труда-учащихся.

Подобные экспериментальные п контрольные'занятия были проведены в школах Л« 60, 148, 181 и др. г. Ташкента и Лнгре на. Во всех случаях более высокие результаты в обучении и воспитании учащихся были достигнуты учителями экспериментальных классов. Учителя этих классов имели возможность использовать разработанные диссертантом материалы. •

Таким образом, опытно-экспериментальная проверка -подтвердила эффективность использования учителями.. оснрвяы.\ результатов исследования.

Таблица 1

Сводные данные о проверке уровня знаний и умений учителей по организации и нормированию труда

Учителя школ эк спсриментальных классов Учителя школ контрольных классов

№ 29 1 148 1 33 / 8 1 181 / 25

П.Ц- Главны!! вопрос Установлен уровень знаннй и умений

Количество баллов

1. Цели и ¡задачи нормирования труда учащихся начальных кла-. сс.ов. 10,0 10,0

1

2

2- Принципы нормирования труда учащихся

3. Оснс-внь'е пшхо-.ого-иедагогичес-. кис условия нормирования труда

■учащихся начальных классов !

4. Основные факторы, обусловливающие величину, затрат рабочего

1

2 :_

9,0 9,0 9,0 9,0

3

9,8 <1,8 ,8 8,8 7,8 7,8

2

1

1

2

2

2

8,6 9,6 9,6 8,6 8,6 8,6

1

1

1

"9,3" 1

9,0 1

времени на практическую работу_

учащихся 9,4

5. Краткая характеристика форм 2 организации труда учащихся 8.1 6- Основные организаторские уме- 1 ния учителя о,О

7. Назначение фотографии н мето- 1_

дика се проведения . 8,7 8,7

8. Особенности изучения затрат ра: бочего времени на практическуЬ 2 1 __

работу учащихся - 7_3 8,5

9. Назначение методов нормирова- 1 1 ння н краткая их характеристика"^

10- Характеристика основных этапов нормирования труда учащихся «экспериментально - аналитн- _1 _2

ческнм методом». 8,0 0,4

Общий уровень знаний и умений учителя

Общее количество баллов * 1

3

3

8,4 1_ "9,2

8,4 1 _ 9,2 2

7.4 3_ "1

3

7,4 _3 _ 7.1 о

7.9 2

7,0 о

6,8 7,9 2 3

¡,5 ,5 1,5 6,5

1

"8,5" 2

3

"б,3 1

_3 6~3 3

7,3 3

8,3 7,0 8,3 6,0 6,0

_1 _ 8,0

1

_2 6,4

2

"8,4

5,4

87,2 87,9 С4,9 80,4 72,9 73,0

1

Таблица 2

Основные результаты проведения замятий в экспериментальном и контрольном классах ..... школ № 29 и 8

№ п.п.

Основные показатели

ЗС экспериментальный класс

1. Количество учащихся 20

2- Установлены учебные нормы на изготовление «Куклы» до проведения :;а-нятия. ' 58,0 мин-

3. Установлены учебные нормы прежчш

учителями 60 мин.

4• Количество учащихся, которые успели полностью изготовить «Куклу»' 23

5. Состав отметок, выставленных учащимся:

«5» 10

«4» •)

«3» 6

(3. Количество .медленно работающих учащихся, с которыми работал учитель ' • ■ * 5

7- Количество учащихся, проявивших. ' ' '

— высокий уровень самостоятельности и творчества; • • '

— средний уровень самостоятельности

н творчества; . С

— низкий уровень самостоятельности

И творчества 5

8. Основные результаты проявления учащимися уровня воспитанное? н':

— кол; ч.стпо учащихся, проявивших «дружбу и взаимопомощь» 12

— количество учащихся, нарушивших «режим труда ц отдыха». ' 3

ЗБ контрольный класс

20

55,0 мин. 65 мин. 27

8 в 12

9 10

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ и РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Особенностью нормирования труда учащихся начальных-классов является то, что изучение затрат . времени и установление норм времени должны решаться во взаимосвязи с воспитанием и развитием учащихся. Установлено, что многие учащиеся начальных классов (особенно 1—2 классов) не умеют определять время по часам. Поэтому- заранее установленные нормы времени на выполнение практической работы предназначены не для учащихся, а для учителя.

В целом нормирование труда в начальных классах должно быть направлено прежде всего на достижение более высоких результатов в обучении и воспитании.

Доказано, что именно с 1-го класса необходимо начинать формировать у учащихся элементарные знания и умения по рациональному использованию рабочего времени, формировать у них чувство длительности времени.

Выявлено, что на величину затрат рабочего времени оказывают влияние различные объективные и субъективные факторы. Заранее учесть суммарное влияние этих факторов очень сложно. В связи с этим целесообразно заранее определять 2 —3 фактора, которые, по мнению учителя, являются доминирующими и которые следует учесть по возможности полнее.

Учитель обязан добиваться, чтобы каждый ученик не только правильно выполнял приемы и операции, но и работал с оптимальной скоростью, использовал ранее усвоенные на занятиях технико-технологические знания. Все это обеспечивает физическую и умственную нагрузку учащихся в физиологически допустимых пределах.

Установлено, что усвоение учителем основных знаний и умении по нормированию и организации является'важным условием проведения занятий.

Доказано, что при проведении занятий в 1—4 классах, с целью более обоснованного решения вопросов планирования и организации целесообразно изучать затраты рабочего времени на проведение всех элементов (частей) занятия. При

этом необходимо использовать в основном такие методы наблюдения как фотографию и хронометраж.

Проведенное исследование подтвердило, что для установления норм труда учащихся важно использовать . различные методы: экспериментально-аналитически и, опытный, статистический и сравнительный. Причем, такие методы как опытный, статистический и сравнительный целесообразно использовать при планировании занятии на полугодие, год, а также при необходимости заранее установить учебные нормы труда на изготовление нескольких деталей или изделий.

Правильно поставленное нормирование труда учащихся дает возможность более обоснованно спланировать изучение учебного материала по объему и срокам выполнения; объективнее проверить и оцепить качество обучения учащихся; осуществлять на должном уровне взаимосвязь обучения, воспитания и развития учащихся.

Таким образом, сформулированные в исследовании задачи решены полностью. Подтвердились положения гипотезы.

Однако, проведенное нами исследование не претендует на полное решение такой сложной проблемы. В дальнейшем, по нашему мнению, предстоит:

—определить оптимальный объем учебного материала по изобразительному искусству и трудовому обучению;

— разработать н экспериментально обосновать классификацию объектов труда для практической работы учащихся 1-4 классов.

Учитывая результаты проведенного исследования, считаем целесообразным реализовать следующие предложения.

1. В учебных планах и программах по переподготовке и повышению квалификации учителей, предусмотреть определенное количество часов на изучение слушателями курсов таких тем как: «Сущность и задачи нормирования труда учащихся», «Пути и средства изучения затрат рабочего времени», «Методы нормирования труда учащихся».

2. Считать целесообразным, чтобы для учителей и методистов было издало учебно-методическое пособие «Нормирование и организация труда учащихся начальных классов».

3. Учитывая сложность изучения проблемы нормирования, издать серию плакатов: «Нормирование и организация труда учащихся начальных классов».

Основные результаты исследования отражены в следующих опубликованных работах:

1. Роль нормирования труда в планировании трудового обучения. Совет мактаби. — 1989. — № 10,—С. 40-42 (на узб.яз.)

2. О педагогических условиях нормирования труда учащихся начальной школы. В кн.: Пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса: (Методические рекомендации). — Ташкент: Узбекский НИИ педагогических наук им. Т. И. Кары-Ниязи, 1987. — С 15-18.

3. Нормирование труда учащихся I-IV классов. В сборнике методических рекомендаций для учителей школ и профессионально-технических училищ. Узбекский НИИ неднаук им. Т. Н. Кары-Ниязи, 1986. С. 10-14.

4. Роль технических средств обучения в повышении эффективности урока. — Ташкент: Укитувчн, 1991. С. 53 (в соавторстве) .

5. Беседы о профессии. Начальное обучение. —1992—№ 2. С. 47 (узб.)

О. Пути и средства управления трудовым обучением учащихся: Пособие для учителей труда (Под ред. А. Ф. Антонова, — Ангрен: Ташкентский областной государственный педагогический институт. 1990.-—47 с. (в соавторстве).

7. Ценить время труда. Начальное обучение. — 1993. — № 2. - С. 5-7.

1 8. Роль нормирования труда в совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы. /В сб. методических рекомендаций для учителей школ и профессионально-технических училищ. Узбекский НИИ педнаук им. Т. Н. Кары-Ниязи, 1986. — С. 6-10.

ИЛМИЙ ТАДКИКОТНИКГАСОСИМ ХУЛОСА ВА НАТИЖАЛАРИ НИЁЗОВ ГУЛЬМУРОД БОЙМУРОДОВИЧ БОШЛАНРИЧ МАКТАБ УКУВЧИЛАРИ МЕ^НАТИНИ МЕЪЁРЛАШДА ИЛМИИ-УСЛУБИИ ТАРТИБ-КОИДАЛАР

(ШАРТЛАР)

Диссертация тадкикоти бошлан.ич мактаб укувчиллри мехнатини меъёрлашда илмий-услубий тартиб-коидаларин ишлашга багишланади. Унда мактаб укув устахонасида 1—I синф укувчилари мехнатини меъёрлапши ташкил килиш ну-иалишлари ва мохияти акс эттирилган.

Укитувчилар иш тажрнбаларипп урганшн иатижаснда )лар: купннча дарсга ажратилган вактин унпнг элементлари буйнча таксимланмаслиги; дарсни рсжалаштиришда амалнн иш вацтини аииц хисобга олиимаслиги; укувчиларда иш вак-ти сарфини и^тисод килиш малакасини шакллантириш му-хим ахамнятга эта эканлигини тугри бахолай олмасли;<лари аникланди.

Ишнииг эиг мувофиц тезлиги, ишии оцилоиа ташкил килиш, укувчи иш вакти ва меъёрлаш услубиятн каби тушун-чалар аник таърифлар билан ифодаланди.

Укнтувчи вакт режнмини са^лашда шарт-шароит ярати-ши учуй:

— дарсни бошланишидаи бошлаб, укувчиларни топши-рикни хатосиз бажаришга йуналтирнши;

— укувчиларга топширикии бажариш пул-йурикларини ботасфил тушинтирнши;

— ортикча тезлик ва жуда секинлик билан иш бажара-диган укувчиларни доимий диккат марказида саклашн лозим-лигн аникланган.

Мехнатни меъёрлашда куйндаги:

— укувчиларга режалаштирилган барча асосин ишларни вакт буйича уцув меъёриии белгилаш вазифаси;

' — укувчнларнииг кобиляти, тарбияси ва у1\итнлиш ма-салаларн узаро боглнклигинн хисобга олгаи холда вацт буйича меъёр "(ишлаб чш^ариш меъёри) мнцдорини белгилаш;

— уцувчилар ме.^иат меъёриии белгилашда, укитишнинг аник шарт-шароитлари хисобга олинишн;

— мехнатни меъёрлаш, укувчилар мехиатшш тезкорлпк била» бошкаришни таъминлашн лозимлпгн кабн асосий та-лаблар ишлаб чикилган.

Иш вакти сарфи микдорига таъсир этувчи сабаблар: мех-Пат объектининг хусусиятн ва уни тайёрлашда куйилган та-•лабларга; укувчиларнинг amirç бир топширицни бажаришга тайёргарлигига; дарсни утказиш услубиятининг мазмунига боглиц булган факторлар эканлпги аникланган ва асослаб берилган.

Тадцикот давомида укнтувчиларпнпг уцувчилар мехна-типн меъёрлаш ва ташкил килишга оид асосий билим ва ма-лакалари: меъёрлашнинг мохпяти ва вазнфаси; операциялар-нинг технологик таснифлаш; мехнат меъёри ва унинг тузилн-пш; меъёрлаш услубиятлари; ме.\натпи ташкил цнлиш фор-малари; укувчиларда иш тезлигпни шакллантпрншнинг узн-га хослиги; хронометраж ва фотохронометраж; мехнатни ре-жалаштириш; укувчилар мехнат таълнмпни бошкариш ка-билар апикланди.

Укувчилар мехиатшш ташкил кплпшдаги турлн — фрон-таль, индивидуал, звенолн ва бригадалн формаларидан фоп-даланишда узига хос хусусиятларни xjico6ra олиш, уз инън-косини тоигаи.

Шуииигдек, иш вакти сарфини урганишдагн хоелик; мех- • пат объектинн танлаш; дарега тайёргарлнк; фотография утказиш; кузатиш аеноеида олипгап натнжа ва ёзувларни ишлаб чнкиш; фотография натижаларипн тахлпл килиш. кабп-лар баён килинган ва хулосаларда уз нфодаснни топган.

1—4 синф уцувчилари билап даре утишдаги узига хос ху-суспятларига мое келаднган меъёрлаишнпг: амалпй, статистик, тацкослаш услубиятлар йшиндиси ишлаб чнкилди, хам-да качон, каиси услубиятдан фойдаланиб меъёрлаш, максад-га мувофнк экаилиги апикланди ва тавспнлар берилди.

Меъёрлашнинг асосий услубнятларпдан бнри-экснеримен-таль-апалитик услуби ишлаб чикилдн ва асослаб берилди. Ушбу услубият, меъёрлашнинг максад ва вазпфаспнн аник-лаш; дарсни утказишга тайёргарлнк; фитографня ва хронометраж утказищга тайёргарлнк куриш; уларни утказиш; олин-ган натнжаларни ишлаб чикнш, тахлил килиш ва хулосалаш кабн кисмлардан иборат килиб тузилгандир.

Диссертация мазмуни'матни 125- бет машинка ёзувида . баён килинган-. У 14-жадвал, 2- раем, 91- манбадан иборат руйхат ва 11-бет илованя уз ичига олзди.

Nijiajv Gulmurad Gajmuradovich

Scientific-systematic conditions csf rate setting of ekmentary school pupils' labour.

Dissertations! investigation is dedicated to the elaboration of seitr.tific-tnethodoingical ' condition of rate setting elementary school pupils' work, hours. The research work reflects direction, essence, and organization of fixing 1-IV form pupils' work, hours at the school workshops.

Having studied school-teachers' experience the author brought to light, that they usually didn't distribute total time of school hours with their elements; planning the lessor., they didn't take into consideration the duration of practical work; a great many of them underestimated the importance of formation of skills in spending working hours economically.

Definition in the notions, as in optimum rate of work, pupils' work hour, methods of fixing and etc. are revealed and formulated.

It is tixed, that in creating conditions, in the classes, and in observing the time regime, the tcacher is obliged:

- to orientate pupils to unerring fulfilment of the given task:

- to explain thoroughly the character of the task •o be carried out;

- to hold in the center of attention, the pupils, who work with unnecessary rapid speed, or ratfier slowly. The main requirements of fixed work hours are also elaborated;

- obligedness of school time quota arrangement in all planned main work of schoolchildren;

- quantatv of time quota should be established, taking into consideration in intercommunicalional decision of study, upbringing, and dcrelopment problems;

- it is necessary to establish pupils' work quota, taking into consideration the concrete . conditions of education; _ '

- rate setting work must provide operative manegemeot of pupiis' labour and etc.;

- the factors influencing the guantity of working hour expenditure are revealed, and well founded;

- factors connected with characteristics of labour objects and requirements to their manufacture;

- factors connected with pupils' readiness to carry out the given concrete task;

- factors connected with contents of class - conducting mathods.

In the course of reseach work, the main knowledge and skills of school teachers in rate etting and organization of pupils' la tour is brought to light:

- essence and csk of rate setting;

- classification of trchnological operations;

- quota of labour and its structure;

- rate setting methods;

- labour organization forms;

- peculiarities of pupils' working rate formation;

- time keeping and photo-time keeping;

- planning of work hours;

- conducting pupils' labour training and etc.

Different forms of labour organization used by pupils are also reflected; front, individual, field team and team forms.

The peculiarity in study of work hours expenditure is also discribcd; selection of labour object; preparation for the classes; carrying out photograph; treatment of records and facts, go! after observation; analyses of phcto-resulu: wording of conclusions.

According to peculiarities of conducting classes in the I-IV-lh forms the author worked out the total methods of rate setting: experimental; statistical; compara' ve. And besides, some different methods of rate setting are revealed and recornended to the teachers.

One of the main rate setting methods experimental - analytical method is worked out and argumented based on facts. The structures composing this method are: .

- definition of purpose and tasks of rate setting;

- preparation for conducting classes;

- preparation for carrying out photograph and time-keeping:

- carrying out photograph and time keeping;

- treatment of the facts obtained.

Analyses of the obtained material and wording of conclusions.

Experimental control of the main material of research work is described and a wording of conclusion how'to use the results of the work is done.

The content of dissertation is stated on 125 pages of type writing text. It also includes 14 tables. 2 pictures and 91 literature sourcez.