автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы курса "Культура речевого общения"

Автореферат диссертации по теме "Научные основы курса "Культура речевого общения""

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

ВОРОПАЙ Евгения Владимировна

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КУРСА "КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ" (для студентов педвузов)

13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1997

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской академии образования

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник КУДРЯВЦЕВА Т.С.

доктор педагогических наук, профессор ШАТАЛОВА В.М.

кандидат филологических наук, старший научный сотрудник ВАРТАПЕТОВА С.С.

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - Московский педагогический государственный университет имени В.И.Ленина.

Защита диссертации состоится "М/ nepl¿f~cut4s 1997 г. в И часов на заседании диссертационного совета К 018.06.05 по защите кандидатских диссертаций в Центре филологического образования Института общего среднего образования РАО по адресу: 119905, г.Москва, ул.Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "e£¿ " ЛнЛ&М^ 1997 г.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат филологических

наук

Н .Б.Карашева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационная работа посвящена исследованию научных основ развития речевой культуры студентов педвуза, созданию модели коммуникативно-комплексного обучения на основе тексто-центрического подхода к отбору языкового материала.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (1995) курс-"Культура речи" введен как обязательный на всех факультетах педвуза. Однако актуально на современном этапе расширить предмет этой дисциплины и говорить не о культуре речи, а о культуре речевого общения как многоаспектной дисциплине, включающей культуру мышления, эмоциональную культуру и культуру речи. Изменения в названии и содержании учебной дисциплины обусловлены развитием теории коммуникации, лингвистики текста, теории речевой деятельности, утверждением в методике коммуникативно-деятельност-ного подхода, предполагающего обучать общению на языке для общения в процессе общения. Таким образом, общение является целью, средством и способом обучения.

Разработка теории речевой деятельности (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн н др.), работы по функциональной стилистике (В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, А.Н.Гвоздев, Е.А.Земская, М.Н.Кожина, В.Г.Костомаров, О.Б.Си-ротинина, Д.Н.Шмелев, Л.В.Щерба и др.) и культуре речи (М.В.Ломоносов, А.Х.Востоков, Ф.И.Буслаев, А.А.Потебня, А.М.Пешковский, В.В.Виноградов, С.И.Ожегов, Б.Н.Головин, Л.И.Скворцов и др.), исследования особенностей профессионально-педагогического общения (А.А.Леонтьев, В.А.Кан-Калик, А.К.Михальская и др.), анализ разных аспектов изучения текста (И.Р.Гальперин, Н.Д.Зарубина, Г.В.Колшанский, Л.М.Лосева, О.И.Москальская, Т.С.Кудрявцева и др.), внимание к вопросам речевого этикета (А.А.Акишина, Н.И.Формановская и др.) позволили методистам по-новому подойти к решению задач обучения, где в качестве перспективного рассматривается коммуникативно направленный курс (В.И.Капинос, А.Ю.Купалова, Т.А.Ладыженская, С.И.Львова и др.). Наиболее разработанной оказывается школьная методика обучения речи, об этом свидетельствуют многочисленные учебные пособия и рекомендации для учителей по риторике, культуре речи, практической стилистике (Л.11.Величко, В.И.Капинос,

Н.Н.Кохтев, H.A.Купина, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, С.И.Львова, Т.В.Матвеева, Н.Н.Сергеева, 3.С.Смелкова, В.Б.Соколова, М.С.Соловейчик.).

В вузовской методике также предприняты попытки создать программы и учебники по культуре речи и другим речеведческим дисциплинам (А.Н.Васильева, Л.А.Введенская, Б.Н.Головин, Г.М.Грехнева, Т.Н.Ерина, _ А.А.Князьков, Т.А.Ладыхенская, В.А.Луков, М.М.Михайлов, Н.А.Николина, Л.Г.Павлова, Д.Э.Розен-таль, О.Б.Сиротинина, Л.А.Ходякова, Т.А.Шаповалова и др.). В арсенале преподавателя вуза имеется литература, отражающая отдельные вопросы теории и практики преподавания речевой культуры. Однако отсутствует достаточно полный учебник, отражающий современное состояние науки, соответствующий всем требованиям дидактики; нет методических рекомендаций, текстового материала для анализа, а программы курса требуют доработок. Отсутствие необходимых средств обучения приводит к тому, что содержание преподавания не соответствует целям, и, следовательно, не может быть эффективным процесс обучения речевой культуре.

Обучение речевой культуре в педагогическом вузе приобретает особое значение, так как важно научить будущего учителя не только свободно владеть своей речью, но и пользоваться ей в условиях профессионально-педагогического общения, а также проводить работу по развитию культуры речевого общения школьников. Важная роль в реализации этих задач принадлежит курсу "Культура речевого общения", тесно связанному с лингвистическими и общественными науками (современным русским языком, философией, психологией, логикой, педагогикой).

Таким образом, аКТуаЛЬНОСТЬ исследования определяется социальным заказом общества на повышение уровня культуры речевого общения студентов педвуза, необходимостью обучить будущего учителя методике развития речи учащихся, развитием современной речеведческой теории, недостаточной разработанностью данной проблемы в методическом аспекте и практической потребностью в такой разработке.

Объектом исследования является процесс обучения речевой культуре студентов педвуза.

Предмет исследования - курс "Культура речевого общения" для студентов педвуза.

ЦбЛЬ исследования состоит в том, чтобы разработать науч-

ные основы курса "Культз'ра речевого общения" для студентов педвуза, определить его содержание, описать пути его реализации .

Гипотеза исследования заключается в следующем. Обучение культуре речевого общения студентов станет более эффективным, если

- в основу курса положить современные подходы: хоммуника-тивно-деятельностный, текстоцентрический, функциональный, при этом основной единицей обучения, единицей контроля и показателем речевой культуры студентов будут продуцируемые и воспринимаемые тексты, адекватные сфере и ситуации профессионально-педагогического общения;

- усилить профессиональную направленность курса;

- перераспределить содержание обучения речевому общению между речеведческими дисциплинами вузовской программы.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие ЗсЩиЧИ:

1. Определить уровень речевой культуры студентов, изучить состояние преподавания культуры речи в педвузах на современном этапе с целью обобщения опыта преподавателей и выявления типичных недостатков в методике преподавания.

2. Разработать системный подход к формированию речевой культуры студентов педвуза, включающий коммуникативно-деятель-ностный, текстоцентрический и функциональный аспекты.

3. На основе этого подхода создать модель курса "Культура речевого общения": отобрать содержание обучения культуре речевого общения, определить структуру курса.

4. Экспериментально проверить модель курса и ее эффективность в процессе обучения студентов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие М6Т0ДЫ:

- теоретические (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, в том числе анализ программ, учебных пособий и учебно-.методических работ по теме исследования);

- соцнолого-педагогнческне (целенаправленное наблюдение за процессом обучения студентов культуре речи, за устной и письменной речью студентов; анкетирование, беседы, моделирование );

- экспериментальные (поисковый и обучающий эксперименты, статистический анализ экспериментальных материалов).

Научная НОВИЗНЕ исследования состоит в том, что

- обоснована и доказана необходимость комплексного, основанного на сочетании комиуникативно-деятельностного, тексто-центрического и функционального подходов, обучения речевой культуре студентов факультета русского языка и литературы педвуза;

- определено содержание обучения культуре речевого общения;

- разработан курс, представляющий собой единую систему лекционных и практических занятий.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что

- разработанная методика обучения культуре речевого общения может использоваться для обучения студентов всех специальностей педвуза;

- результаты исследования могут быть взяты на вооружение составителями программ и учебных пособий по курсу, а также использованы при подготовке учебно-методических рекомендаций;

- практический материал исследования может быть использован в качестве методического руководства для преподавателей вуза.

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения, проведенного со студентами Благовещенского госпединститута (1995-1996); о ходе и результатах исследования сообщалось в докладах на научно-практической конференции преподавателей и студентов Благовещенского пединститута (1994), на научной конференции преподавателей Амурского государственного университета (1996), на Виноградовских чтениях в РАО (1997). Автором в течение шести лет (1990-1996) проводились занятия по культуре речи и культуре речевого общения со студентами разных факультетов БГПИ. Содержание диссертации нашло отражение в трех опубликованных работах, еще две находятся в печати.

Основные полоаения диссертации, выкосимье на зашту:

1. Коммуникативные качества речи (точность, логичность, выразительность, уместность, богатство, доступность и др.) могут быть сформированы ливь на уровне текста.

2. Показателем культуры речевого общения будущего учителя является производимый им устный и письменный текст, точнее, его соответствие сфере и ситуации общения. Текст при этом выступает в качестве единицы контроля.

3. Эффективность работы по воспитанию у студентов педвузов культуры речевого общения повышается, если курс имеет коммуникативную направленность, а отбор содержания обучения производится с позиций текстоцентрического подхода к языковому материалу и задач речевого общения, а операционный план обучения связан с организацией последнего в деятельностном ключе.

4. "Культура речевого общения" - комплексная дисциплина, поэтому при отборе содержания обучения необходимо учесть последние достижения в области социо- и психолингвистики, лингвистики текста, стилистики, ораторского искусства.

5. Основные теоретические положения курса последовательно и системно подкрепляются на практических занятиях. Таким образом, теоретическая и практическая части курса составляют единое целое.

Достоверность И обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современной лингвистики, лингводидактики, методики, совокупностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили Структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ВЕвДеНИИ обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются предмет, объект и цель диссертационной работы, излагаются задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В ПврВОЙ главе - "Культура общения и культура речи в трудах отечественных и зарубежных ученых и методистов" - раскрываются психолингвистические, социолингвистические. прагматические, психолого-педагогическнс основы исследования, определяется объем и содержание основных понятпй, ключевых для дан-

ного исследования, анализируется процесс преподавания культуры речи в вузе на современном этапе, устанавливается взаимосвязь речеведческих дисциплин.

Культура речи как наука имеет длительную и нелегкую историю, особенно в русской научной мысли. Утвердившийся ранее ор-тологический подход на современном этапе не соответствует целям преподавания культуры речи и речевого общения студентам. Стремительное развитие речеведческих наук (теории речевой деятельности, лингвопрагматики, стилистики текста), а также объединение многих из них в одну - неориторику позволило изменить содержание обучения речевой культуре в вузе. Коммуникативно направленное обучение студентов основывается на принципе обучения общению для общения в процессе общения. Речь при этом является одним из способов общения.

Формирование коммуникативной компетенции студентов в педвузе имеет особенности, связанные с профессионально-педагогической направленностью обучения. Профессионально-педагогическое общение выполняет более глубокую функцию, чем просто контакты между людьми, так как является системой сложных коммуникативных взаимодействий, направленных на эффективное решение педагогических задач (Е.В.Семенова). Если по отношению к целевой деятельности речевое общение часто носит вторичный характер, то в педагогической деятельности оно составляет ее основу и является средством решения учебных задач, способом организации взаимоотношений педагога и обучаемых, социально-педагогическим обеспечением воспитательного процесса (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров).

Обучение культуре речевого общения будущего учителя должно проводиться с учетом особенностей профессионально-педагогического общения. Основная форма обучения - моделирование речевых ситуаций педагогического общения, участники которого -учитель, учащиеся, коллеги, родители учеников, администрация школы - планируют, осуществляют н оценивают свою речевую деятельность, свое речевое поведение. При этом они порождают и интерпретируют тексты, представляющие собой слепок с речевой ситуации учебной сферы общения. Все коммуникативные качества речи, описанные еще в античности, проявляются в этих текстах. Система коимуникагнвных качеств речи научается культурой речи. Если признать два уровня владения культурой речи - уровень

правильности н уровень речевого мастерства, то владеть системой качеств хорошей речи - значит владеть речевым мастерством.

В диссертации предпринята попытка дать анализ процесса обучения двум ступеням речевой культуры студентов педвуза с целью определить уровень владения качествами хорошей речи. Для этого было проведено анкетирование среди студентов языковых факультетов, включающее задания на проверку правильности, логичности, точности, чистоты и богатства речи. Анализ письменных ответов показал, что речь студентов в достаточной мере логична и правильна, то есть соответствует нормам современного русского литературного языка, но не отличается ясностью, точностью, чистотой и богатством. Следовательно, можно говорить об овладении только первой ступенью речевой культуры - правильностью речи.

Важно отметить, что анализ письменных работ не дает абсолютно объективной картины, так как письменная речь отличается от устной подготовленностью, продуманностью и меньшим количеством речевых ошибок.

Затруднения у студентов вызвали задания на продуцирование связных текстов. Если требовалось найти ошибку в отдельном предложении, студенты легко справлялись с заданием; труднее было исправить ошибку, составить текст указанного стиля и жанра. Одна из причин затруднений заключается в том, что имеющиеся учебные пособия не предусматривают работу по продуцированию связных текстов, а ограничиваются анализом отдельных предложений .

В вузовской методике отсутствуют учебники, учебные пособия, сборники упражнений, текстовый материал, в которых были бы отражены последние достижения из области риторических наук. Низкий уровень речевой культуры студентов - следствие несоответствия содержания обучения целям вузовского образования. Тем самым обосновывается необходимость разработки новых программ и обновления содержания обучения будущих учителей культуре речевого общения.

Во второй ГДЭВ8 - "Системный подход к изучению и описанию культуры рече£гого общения" - предпринята попытка обосновать комплексный подход к обучению речевой культуре студэнтоп. включающий кочуннкатнвно-деятельностный. текстоцснтрический и функциональный аспекты.

- 10 -

Текст рассматривается в системе коммуникативного акта как связующее звено между коммуникантами, как продукт общения. При этом учитываются все составляющие процесса общения: коммуникативное намерение говорящего, социальные роли и отношения между коммуникантами, условия осуществления коммуникативного акта. Все эти характеристики процесса общения отражены в порождаемых и воспринимаемых текстах. Для доказательства этого положения в работе дан пример анализа конкретного текста, в ходе которого выявлены все компоненты коммуникативного акта.

Учитывая педагогическую направленность обучения, в диссертации рассматриваются функции учебного текста. Для педагога он является средством обучения и средством контроля, соответственно, единицей обучения и единицей контроля. Для обучаемого текст служит объектом изучения и понимания, источником новых знаний, показателем уровня речевой культуры (Т.С.Кудрявцева).

Каждый текст принадлежит какому-либо функциональному стилю речи. Обучение речевой культуре предполагает задачу формирования умения свободно пользоваться речью во всех сферах общения, умения создавать речевые произведения разных стилей и жанров. В ходе анализа вузовских программ выявлено следующее противоречие: стилистика изучается на пятом курсе, а методика обучения стилистике школьников - на третьем и четвертом курсах. В результате уроки развития речи студенты-практиканты дают на низком уровне. Следовательно, формирование стилистической компетенции будущего учителя должно начинаться с первого курса и продолжаться непрерывно. Этот вывод позволил обосновать необходимость включить в содержание программы обучения речевой культуре функциональный аспект (раздел по функциональной стилистике).

Текст по объему, как правило, крупная речевая единица, поэтому методисты ищут в качестве единицы обучения более мелкую и более удобную. В реферируемой работе, вслед за Т.С.Кудрявцевой, рассматривается как оптимальная единица обучения функционально-смысловой тип речи, продуктом которого является текст-описание, текст-повествование или текст-рассужденне. Такие тексты характеризуются семиотической достаточностью, цель-нооформленностыо и структурированностью, одновременно выступая частью большего по объему текста. На основе функциональ-

но-смысловых типов речи можно сформировать следующие умения:

- умение строить текст соответственно объекту речи;

- умение строить текст по законам того или иного функционального стиля;

- умение употреблять языковые единицы адекватно сфере и ситуации общения;

- умение выделять основные композиционные части высказывания ;

- умение развертывать высказывание через микротемы, а микротемы через предикативные единицы;

- умение использовать средства ыежфразовой связи.

Работа по формированию обозначенных умений начинается с

анализа готового текста с постепенным переходом к заданиям на создание обучаемыми собственных текстов. Эти задачи решает курс "Культура речевого общения", содержание и пути реализации которого описаны в третьей ГЛсШе - "Содержание курса "Культура речевого общения".

Основой для разработки программы курса служат Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (1995), базовый учебный план, а также Государстве-ный образовательный стандарт средней школы, так как обучение речевому общению студентов строится с учетом принципа преемственности между вузом и школой.

Речевое общение изучают многие науки, которые в последнее время объединяются в одну - неориторику. С классической риторикой ее сближают цели (эффективное воздействие на слушателя, поиск оптимальных алгоритмов общения, воздействия, убеждения), некоторые приемы воздействия на аудиторию. Новым можно считать изучение структуры общения, социальных ролей его участников, изучение мотивов и целей речи, ее видов. В сфере интересов неориторики находятся гипотезы, объясняющие, как строится текст и как он совершенствуется. Исследуются индивидуальные особенности понимания текстов, которые допускают многозначное толкование. Неориторика проявляет интерес к функционально-смысловым типам речи, особенностям их построения, их стилистики. Изучаются новые тенденции развития языка в его массовом употреблении, их отношение к понятиям культуры речи. к традиционным нормам этикета, а также рождение и распространение новых этикетных речевых стандартов, включая невербальные.

- 12 -

Такое развитие науки определило один из принципов обучения культуре речевого общения - комплексное изучение речевед-ческих наук. __

В предлагаемой программе обозначены следующие разделы: "Техника речи", "Культура речи и речевой этикет", "Теория текста", "Теория коммуникативного акта", "Функциональная стилистика", "Методика обучения речи в школе".

Результаты констатирующих срезов, экспериментального обучения и анализ методической литературы позволили сделать важный методический вывод: описываемый курс целесообразно включить в программу с третьего курса, то есть с того момента, когда студенты начинают изучать методику преподавания специальных дисциплин, осознают свою речь и деятельность как профессионально значимые, .выходят на практику, в ходе которой проверяются их знания, умения и навыки, в том числе и по культуре речевого общения.

Можно предложить другой подход к распределению дисциплин по курсам, при котором формирование речевой культуры ведется непрерывно в течение всего срока обучения в вузе. В этом случае распределение речеведческих дисциплин может быть таким: на первом курсе изучается техника речи, на втором - культура речи и речевой этикет, на третьем - теория коммуникации, на четвертом - теория текста, на пятом - стилистика, при условии, что стилистический аспект включен во все разделы программы. Вопросы ортологического характера решает курс "Современный русский язык", нормы литературного языка рассматриваются в каждом из его разделов, а также в практическом курсе русского языка. Методика обучения речи в школе входиг составной частью в программу методики преподавания русского языка, но отдельные ее вопросы целесообразно обсуждать на занятиях предлагаемого курса. В целом дисциплина "Культура речевого общения" связана со всеми лингвистическими дисциплинами, а также с философией, психологией, логикой, педагогикой.

Содержание обучения речевой культуре, контроль, коррекция определяются с учетом методических принципов коммуникативности, функциональности, принципов деятельностной основы, индивидуализации. Коммуникативная направленность обучения предполагает реализацию ситуативно-тематического принципа организации языкового материала, при котором весь процесс обучения

- 13 -

строится на основе определенных тем и ситуаций.

Особенность предлагаемого курса заключается в том, что он имеет профессионально-педагогическую направленность, которая учитывается при отборе содержания обучения.

В соответствии с выделенными разделами определена тематика лекций:

1. "Культура речи и культура общения". Общение, его виды; науки, изучающие общение. Педагогическое общение. Культура речи как важнейший фактор культуры общения. Речевой этикет.

2. "Структура коммуникативного акта". Коммуникативный акт, его участники, предмет разговора, язык общения. Ситуация и сфера общения. Учебно-педагогические ситуации.

3. "Текст в структуре коммуникативного акта". Текст, его признаки. Цельность и связность как основные признаки текста. Структурная, смысловая, коммуникативная целостность текста. Функции учебного текста. Дидактические возможности текста-образца. Типология текстов. Методика работы над текстовыми категориями в школе. Единицы текста.

4. "Текст как показатель речевой культуры". Этапы работы над текстом. Композиция. Словесное оформление высказывания. Критерии оценки речевой культуры. Соответствие текста сфере и ситуации общения.

5. "Особенности речи учителя". Культура личности учителя. Речь правильная и речь хорошая. Качества хорошей речи. Принцип коммуникативной целесообразности в отборе речевых средств. Речевые произведения, употребительные в профессиональной деятельности учителя. Звуковая сторона речи. Вербальная и невербальная коммуникация.

Дисциплина имеет практическую направленность, поэтому при распределении часов предпочтение отдается семинарским, практическим и лабораторным занятиям.

Все занятия строятся на основе текстоцентрического подхода. Ранее обучение культуре речи проводилось на материале отдельных предложений. Понимание текста с позиций лингвистической прагматики отличается от понимания его в лингвистике. Прагматический текст рассматривается только в речи, в не-посредстпсшюн соотнесенности с ситуацией. Основная особенность высказывания - ориентация на коммуцикантов. Оно создастся для обозначения данного отрезка ситуации, в данных уело-

виях речи и в данный момент. Прагматическое высказывание, таким образом, может иметь несколько значений, не всегда совпадающих созначением входящих в него лексических средств. В реферируемой работе на конкретных примерах показано отличие предложения от высказывания, сложного синтаксического целого от группы высказываний, синтаксического текста от "прагматического .

Проверка усвоения полученных знаний, выработка навыков профессионального общения осуществляется на практических занятиях. Предлагается следующая тематика семинарских, практических занятий:

1. Общение как обязательная человеческая потребность.

2. Структура речевой ситуации.

3. Особенности педагогического общения.

4. Культура речи - важнейший фактор культуры общения.

5. Коммуникативные качества речи.

6. Функциональные стили.

7. Функционально-смысловые типы речи.

8. Текст как основная единица общения.

9. Цельность и связность как основные признаки текста.

10. Текст как показатель речевой культуры.

11. Речевой этикет.

12. Невербальные средства общения.

13. Русские традиции красноречия и современность.

14. Активные формы обучения речевому мастерству.

В главе представлена также система речевых упражнений. При отборе и составлении примеров для упражнений учитывались следующие принципы:

- интерес, значимость ситуации для обучаемого;

- доступность, понимание компонентов предлагаемого материала ;

- неизбежность появления речевой реакции, логически вытекающей из предложенных обстоятельств;

- профессионально-педагогическая направленность тематики.

Главный критерий речевого упражнения - наличие речевой

ситуации (естественной или условной). Второй признак распознавания речевого упражнения заключается в значении речевого произведения. Если текст студента обладает не только познавательным значением, но несет также н побудительно-волевой и эмоцпо-

нально-оценочный смысл, это произведение относится к речи, так как может возникнуть только в условиях речевой ситуации.

Система предлагаемых упражнений состоит их двух блоков: в первый включены языковые упражнения, во второй - речевые. Языковые упражнения лишены коммуникативной задачи, главное требование для них - неразрывная связь между языковой формой и содержанием. Требование для речевых упражнений - - неразрывная связь между содержанием и коммуникативными требованиями речевой ситуации, направляющими содержание речи на определенное воздействие на слушающего.

В соответствии с двумя блоками упражнений выделяются два больших этапа в работе со студентами: этап подготовки связного самостоятельного высказывания и этап самостоятельного связного высказывания.

Практическое занятие строится таким образом, чтобы теория сочеталась с практикой. Целесообразно включать в работу три блока: теоретический, практический и игровой, а на продвинутом этапе обучения и методический с обсуждением вопросов методики преподавания речевой культуры в школе.

В реферируемой работе представлены примеры планов-конспектов лекции и практического занятия.

Для проверки эффективности предлагаемой методики были проведены констатирующий срез и экспериментальное обучение. Констатирующий срез проводился со студентами первого курса Благовещенского госпединститута. Оценивалась письменная монологическая речь испытуемых. При выборе письменной формы презентации высказываний мы исходили из следующих соображений: устные и письменные высказывания строятся по одним и тем же правилам текстообразования, то есть имеют общие закономерности семантической и структурной организации, а также языкового оформления; письменная форма позволяет автору продумать, оценить и исправить свое высказывание, а контролирующему зафиксировать и оценить речь испытуемого. Анализ устной речи труден в операционном плане.

Высказывания студентов дифференцировались как продукты речевой деятельности по трем уровням: высокий,^- средний, низкий. Под уровнем владения речью ми понимали наличие у студентов лингвистической и коммуникативной способности, достаточной для реализации коммуникативного акта.

- 16 -

Для отнесения высказывания к определенному уровню мы использовали следующие характеристики текста (критерии оценки): __

- соответствие высказывания, всех его структурных и смысловых частей единой коммуникативной цели: описать, сообщить, рассказать, доказать и т.п.;

- соответствие высказывания,-всех его частей объекту речи (предметы и их признаки, предметы и их действия, процессы, события и т.д.);

- полнота раскрытия содержания объекта речи (темы высказывания) , выражающаяся в достаточном количестве микротем и их развернутости;

- правильность логико-композиционного построения высказывания;

- логическая последовательность изложения содержания и связность изложения;

- языковая правильность;

- соответствие высказывания функциональному стилю и жанру, определяемым сферой и ситуацией общения.

В количественных показателях результат анализа монологических текстов выглядит следующим образом: высокий уровень владения речью показали 22,5", средний - 26,5%, низкий - 51".

В диссертации указаны типичные ошибки, свидетельствующие о неумении планировать речевую деятельность, неумении осуществлять контроль за уровнем коммуникации.

Студентам-первокурсникам также было предложено проанализировать собственную речь и сделать вывод об уровне ее культуры. Только 12,2" опрошенных считают уровень культуры своей речи высоким.

Коммуникативные пробелы, выявленные в ходе констатирующего среза, затрудняют процесс общения, делают его малоэффективным. Причина их появления заключается в недостаточной подготовке учителей к работе по развитию речи учащихся, в отсутствии необходимых учебных „пособий.и сборников текстов для анализа. Результаты констатирующего среза подтвердилинеобходи-мость разработки специальной методики обучения речевому общению с применением целенаправленных коммуникативных заданий.

Обучающий эксперимент проводился в 1995-1996 гг. в двух группах студентов первого курса БГП11 (экспериментальной и

контрольной), в которых ранее проходили контрольные срезы. Программа экспериментального обучения предусматривала теоретические вопросы по лингвистической прагматике и лингвистике текста. Теоретическую основу занятий составили сведения об общении, его видах, ситуациях и сферах общения, тексте как составляющей коммуникативного акта и показателе культуры речи, педагогическом общении, коммуникативных качествах речи. Основным средством обучения явились коммуникативные задания на продуцирование профессионально значимых устных и письменных речевых произведений, а также коммуникативно-ситуативные задания (моделирование речевых ситуаций педагогического общения).

По окончании экспериментального обучения в группах были проведены контрольные срезы и сопоставлены уровни сформирован-ности речевых умений и навыков. Перед началом эксперимента было высказано предположение о том, что полученные результаты в двух группах существенно различаться не будут, так как обучение общению - процесс длительный, многолетний, и за 40 часов занятий невозможно добиться резкого улучшения речевого мастерства; значительных результатов невозможно добиться при отсутствии необходимых учебных пособий.

Результаты письменных работ студентов все же показали, что обучаемые усвоили теоретические положения лингвопрагматики и теории текста, приобрели навыки создания значимых в профессиональной деятельности речевых произведений, усовершенствовали навыки продуцирования связных текстов разных стилей и жанров.

В диссертации приведены цифровые данные, отражающие количественные и качественные показатели результатов эксперимента и эффективности предложенной методики.

Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики обучения речевому общению, о необходимости дальнейшей работы по усовершенствованию содержания и форм обучения, определению критериев оценки не только письменных, но и устных текстов.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, формулируются~ выводы, намечаются перспективы дальнейшей работы, связанные с теоретической разработкой основ курса, составлением дифференциальных программ для разных факультетов педвуза, составлением методических пособий, сборни-

- 18 -

ков эталонных и дефектных текстов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях :

1. Текст как критерий речевого общения // Тезисы итоговой научно-практической конференции преподавателей и студентов. В 3-х частях. 4.1. Проблемы гуманитарных наук. - Благовещенск, 1994. - С.104-105.

2. Социолингвистические проблемы теории речевой деятельности // Тезисы итоговой научно-практической конференции преподавателей и студентов. - Благовещенск, 1994. - С.105-106.

3. Культура речи: Методические рекомендации для студентов нефилологических факультетов педвуза. - Благовещенск, 1996. -

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воропай, Евгения Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРА РЕЧИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ И МЕТОДИСТОВ. И

1.1. Учение о культуре речи (к истории вопроса). И

1.2. Речевое общение с точки зрения современных теорий (лингвистический, социолингвистический, психолингвистический и дидактический аспекты).

1.3. Состояние обучения культуре речи в пединститутах.

Глава II. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ И ОПИСАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

2.1. Структура коммуникативного акта и коммуникативные качества речи.

2.2. Текст как продукт коммуникации и показатель речевой культуры.

2.3. Сферы общения и стили речи.

2.3.1. К проблеме классификации стилей.

2.3.2. Характеристика функциональных стилей речи.

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ".

3.1. Содержание теоретического курса. Основные понятия.

3.2. Практикум "Секреты хорошей речи". 16©

3.3. Экспериментальная проверка предложенного курса.

3.3.1. Констатирующий срез.

3.3.2. Обучающий эксперимент. 193 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 201 БИБЛИОГРАФИЯ 203 ПРИЛОЖЕНИЕ

Программа курса "Культура речевого общения"

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научные основы курса "Культура речевого общения""

Формирование культуры речи школьников и студентов в наши дни выступает как требование государственной важности, так как от того, насколько они свободно будут пользоваться языком как средством общения, зависит степень их участия в производственной и общественной жизни. По этой причине требование развивать речь обучаемых воспринимается как социальный заказ школам и вузам. Особое значение обучение речевой культуре приобретает в педагогическом вузе. Важно не только научить будущего учителя свободно владеть собственной речью в различных коммуникативных ситуациях, и прежде всего в профессионально-педагогической деятельности, научить культуре педагогического общения, сформировать навыки правильной и хорошей речи, но и вооружить учителя русского языка и литературы методикой развития речи школьников. Решить поставленные задачи можно лишь в том случае, если обучение языку и речи строить как обучение речевой деятельности во всех ее видах: слушании, чтении, говорении, письме.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (1995) курс "Культура речи" введен на всех факультетах педвуза. Однако актуально на современном этапе расширить предмет этой дисциплины и говорить не о культуре речи, а о культуре речевого общения как многоаспектной дисциплине, включающей культуру мышления, эмоциональную культуру и культуру речи. Изменения в названии и содержании учебной дисциплины обусловлены развитием теории коммуникации, лингвистики текста, теории речевой деятельности, утверждением в методике коммуникативно-деятельностного подхода, предполагающего обучать общению для общения в процессе общения. При этом общение выступает как цель, средство и способ обучения.

Разработка теории речевой деятельности (JL С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Е Леонтьев, С. JL Рубинштейн и др.), работы по функциональной стилистике (В. В. Виноградов, Г. 0. Винокур, А. К Гвоздев, Е. А. Земская, М. К Кожина, В. Г. Костомаров, 0. Б. Си-ротинина, Д. Е Шмелев, 1В. Щерба и др.) и культуре речи (М. В. Ломоносов, А. X. Востоков, Ф.И. Буслаев, А. А. Потебня, А. М. Пешковский, В.В.Виноградов, С.И.Ожегов, ЛИ.Скворцов и др.), исследования особенностей профессионально-педагогического общения (А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик, А. К. Михальская и др.), анализ разных аспектов изучения текста (И.Р.Гальперин, Е Д. Зарубина, Г. В. Колшанский, Л.М. Лосева, 0. И. Москальская, Е А. Ипполитова, Т. С. Кудрявцева и др.), внимание к вопросам речевого этикета (А. А. Акишина, Е И. Формановская и др.) позволили методистам по-новому подойти к решению задач обучения, где в качестве перспективного рассматривается коммуникативно направленный курс (В. И. Капинос, А. Ю. Купалова, Т.А.Ладыженская, С. И. Львова и др.).

Наиболее разработанной оказывается школьная методика обучения речи, об этом свидетельствуют многочисленные учебные пособия и рекомендации для учителей по риторике, культуре речи, практической стилистике (1 И. Величко, В. И. Капинос, ЕЕКохтев, ЕА.Крина, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, С.И.Львова, Т. В. Матвеева, ЕЕ Сергеева, 3. С. Смелкова, В. В. Соколова, М. С. Соловейчик).

В вузовской методике также предприняты попытки создать программы и учебники по культуре речи и другим речеведческим дисциплинам (А. Е Васильева, 1 А.Введенская, Б.Е Головин,

- б

Г. М. Грехнева, Т. ЕЕрина, А. А. Князьков, Т. А. Ладыженская, В. А. Луков, М. М. Михайлов, ЕА. Николина, 1 Г. Павлова, Д. Э. Розен-таль, О. Б. Сиротинина, Л А. Ходякова, Т. А. Шаповалова и др.). Б арсенале преподавателя вуза имеется литература, отражающая отдельные вопросы теории и практики преподавания речевой культуры. Однако отсутствует достаточно полный учебник, отражающий современное состояние науки, соответствующий всем требованиям дидактики; нет методических рекомендаций, текстового материала для анализа, а программы курса требуют доработок. Отсутствие необходимых средств обучения приводит к тому, что содержание преподавания не соответствует целям, и, следовательно, не может быть эффективным процесс обучения речевой культуре.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на повышение уровня культуры речевого общения студентов педвуза, необходимостью обучить будущего учителя методике развития речи учащихся, развитием современной речеведческой теории, недостаточной разработанностью данной проблемы в методическом аспекте и практической потребностью в такой разработке.

Объектом исследования является процесс обучения речевой культуре студентов педвуза.

Предмет исследования - курс "Культура речевого общения" для студентов педвуза.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать научные основы курса "Культура речевого общения" для студентов педвуза, определить его содержание, описать пути его реализации.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Обучение культуре речевого общения студентов станет более эффективным, если

- в основу курса положить современные подходы: коммуникативно- деятельностный, текстоцентрический, функциональный, при этом единицей обучения, единицей контроля и показателем речевой культуры студентов будут продуцируемые и воспринимаемые тексты, адекватные сфере и ситуации профессионально-педагогического общения;

- усилить профессиональную направленность курса;

- перераспределить содержание обучения речевому общению между речеведческими дисциплинами вузовской программы.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой решались следующий задачи:

1. Определить уровень речевой культуры студентов, изучить состояние преподавания культуры речи в педвузах на современном этапе с целью обобщить опыт преподавателей и выявить типичные недостатки в методике преподавания.

2. Разработать системный подход к формированию речевой культуры студентов.

3. На основе этого подхода создать модель курса: отобрать содержание обучения культуре речевого общения, определить структуру курса.

4. Экспериментально проверить модель курса и ее эффективность в процессе обучения студентов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы, в том числе анализ программ, учебных пособий и учебно-методических работ по теме исследования);

- социолого-педагогические (целенаправленное наблюдение за процессом обучения студентов культуре речи, за устной и письменной речью студентов; анкетирование; беседы; моделирование);

- экспериментальные (поисковый и обучающий эксперименты, статистический анализ экспериментальных материалов).

Научная новизна исследования состоит в том, что

- обоснована и доказана необходимость комплексного, основанного на сочетании коммуникативно-деятельностного, тексто-центрического и функционального подходов, обучения речевой культуре студентов факультета русского языка и литературы педвуза;

- определено содержание обучения культуре речевого общения;

- разработан курс, представляющий собой единую систему лекционных и практических занятий.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что

- разработанная методика обучения культуре речевого общения может использоваться для обучения студентов всех специальностей педвуза;

- результаты исследования могут быть взяты на вооружение составителями программ и учебных пособий по курсу, а также использованы при подготовке учебно-методических рекомендаций;

- практический материал исследования может быть использован в качестве методического руководства для преподавателей вуза.

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения, проведенного со студентами Благовещенского госпединститута (1995-1996); о ходе и результатах исследования сообщалось в докладах на научно-практической конференции преподавателей и студентов БГПИ (1994), на научной конференции преподавателей Амурского государственного университета (1996), на Виноградовых чтениях в РАО (1997). Автором в течение шести лет (1990-1996) проводились занятия по культуре речи и культуре речевого общения со студентами разных факультетов БГПИ. Содержание диссертации нашло отражение в трех опубликованных работах, еще две находятся в печати.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные качества речи (точность, логичность, уместность, выразительность, доступность и др.) могут быть сформированы лишь на уровне текста.

2. Показателем культуры речевого общения будущего учителя является производимый им устный и письменный текст, точнее, его соответствие сфере и ситуации общения. Текст при этом выступает в качестве единицы контроля.

3. Эффективность работы по воспитанию у студентов педвуза культуры речевого общения повышается, если курс имеет коммуникативную направленность, отбор содержания обучения производится с позиций текстоцентрического подхода к языковому материалу и задач речевого общения, а операционный план обучения связан с организацией последнего в деятельностном ключе.

4. "Культура речевого общения" - комплексная дисциплина, поэтому при отборе содержания обучения необходимо учесть последние достижения в области социо- и психолингвистики, лингвистики текста, стилистики, ораторского искусства.

5. Основные теоретические положения курса последовательно и системно подкрепляются на практических занятиях. Таким образом, теоретическая и практическая части курса составляют единое целое.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современной лингвистики, лингводидактики, методики, совокупностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Экспериментальное обучение проводилось на специально отобранном материале, куда вошли теоретические сведения по лингвистике текста, лингвистической прагматике. Основным методическим приемом работы были выбраны речевые ситуации, в ходе моделирования которых студенты создавали различные речевые произведения (тексты). Высказывания обучаемых были проанализированы с целью определить уровень речевой культуры студентов, выявить случаи затруднения в общении.

2. Обучение осуществлялось по специальной программе, в теоретическую основу которой были положены знания о коммуникативном акте, речевой ситуации, тексте, коммуникативных качествах речи, педагогическом общении. Большую часть теоретических сведений студенты усваивали практическим путем в ходе решения коммуникативно-ситуативных задач.

3. В экспериментальном обучении были использованы методы моделирования и конструирования:

1) метод моделирования применялся на всех этапах обучения; учащиеся прогнозировали предстоящее общение, его участников, их социальные роли, условия общения, а затем реализовыва-ли план; моделировались учебные речевые ситуации;

2) метод конструирования предусматривал построение собственных высказываний в моделируемых ситуациях общения.

- 200

4. В контрольной группе обучение осуществлялось по действующей программе, в которую включены разделы: "Речь как одно из важнейших средств обучения. Культура педагогического общения", "Постановка голоса, техника речи", "Высказывания (речевые произведения, жанры), употребительные в профессиональной деятельности учителя". Большое внимание на занятиях было уделено изучению норм современного русского литературного языка, качеств хорошей речи, видов речевой деятельности. Коммуникативно-ситуативные задания в контрольной группе не применялись.

5. Сопоставление результатов констатирующих срезов до и после эксперимента показало: в экспериментальной группе студенты лучше решают коммуникативные задачи, создают тексты, адекватные ситуации общения, свободно моделируют предстоящее общение, что свидетельствует о развитии их коммуникативных умений: умении ориентироваться в условиях речевого общения, умении планировать речевую деятельность с учетом особенностей ситуации, умении отбирать эффективные для данной ситуации языковые и неязыковые средства, умении управлять процессом общения, умении контролировать коммуникативные намерения и их реализацию, умении анализировать состоявшееся общение и вносить коррективы в выбранную систему общения.

6. Трудности в обучении профессиональному общению первокурсников связаны с тем, что студенты еще не изучали дисциплины, которые также рассматривают процесс общения (педагогика, психология, методика), у них не сформированы мотивы педагогической деятельности. Трудность другого плана - недостаток учебной литературы по обозначенной дисциплине.

7. В целом результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики обучения речевому общению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено разработке методики обучения культуре речевого общения студентов педвуза. Курс "Культура речевого общения" является составной частью высшего педагогического образования, которое базируется на комплексном изучении всех предметов, формирующих необходимые филологические знания и педагогическое мастерство.

Учитывая то, что в вузовской методике отсутствуют отвечающие всем требованиям современной науки и практики образования программы, учебные пособия и методические рекомендации, а также то, что уровень речевой культуры выпускников школ и вузов невысок, разработанная методика имеет важное практическое значение и помогает осуществлять целенаправленную работу по формированию коммуникативной компетенции студентов.

Опираясь на положения теории речевой деятельности, мы придерживаемся взгляда на общение как на конечную цель, содержание и средство обучения, высшей единицей которого является текст. При этом текст, с одной стороны, выступает как образец речевого произведения, с другой стороны, как критерий речевой культуры. Все коммуникативные качества речи формируются на уровне текста и на уровне текста могут быть проверены.

В учебной сфере текст является средством обучения и средством контроля, единицей обучения и единицей контроля. Оптимальной единицей обучения культуре речевого общения является мини-текст, соответствующий определенному функционально- смысловому типу речи. Такой текст сохраняет все признаки и свойства целого текста, является семиотически достаточным. В связи с этим разработанная нами методика обучения культуре ре

- 202 чевого общения принципиально отличается от ныне существующих методик, так как строится на основе текстоцентрического подхода, соотнесенного с теорией коммуникативного акта.

Предлагаемое содержание курса и система речевых упражнений служат формированию у студентов таких умений и навыков, как умение ориентироваться в условиях речевого общения, планировать речевую деятельность с учетом особенностей ситуации, умение отбирать эффективные для данной ситуации языковые и неязыковые средства, умение управлять процессом общения, умение контролировать коммуникативные намерения и их реализацию, умение анализировать состоявшееся общение и вносить коррективы в выбранную систему общения.

Проведенный эксперимент свидетельствует об эффективности разработанной методики обучения речевому мастерству. Кроме того, исследование отличается перспективностью: в теоретическом плане есть необходимость описать другие функционально-смысловые типы речи в качестве единиц обучения профессионально-педагогическому общению, в частности, таких, как объяснение, характеристика; в учебно-методическом плане есть потребность в разработке дифференциальных программ по речевому общению для студентов разных специальностей; в создании учебных пособий, методических рекомендаций и сборников эталонных и дефектных текстов.

Таким образом, при усилении внимания к коммуникативной теории, к особенностям речевого общения, к его высшей единице - тексту можно добиться высоких результатов в обучении студентов педвуза культуре речевого общения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воропай, Евгения Владимировна, Москва

1. Аврорин В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка /К вопросу о предмете социолингвистики/. - JL: Наука, 1975. - 276с.

2. Акишина А. А., Формановская К И. Русский речевой этикет: Пособие для студентов-иностранцев. М., 1978. - 183с.

3. Актуальные проблемы культуры речи. /Под ред. В. Г. Костомарова и 1 И. Окворцова. М.: Наука, 1970. - 403с.

4. Андреев В. И. Деловая риторика. Казань, 1993. - 250с.

5. Античные теории языка и стиля. М. -JL , 1936. - 341с.

6. Апресян Г. 3. Ораторское искусство. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 256с.

7. Артемов В. А. Культура речи. М.: Знание, 1966. - 79с.

8. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982. - 192с.

9. Ахманова 0. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 607с.

10. Балли IIL Французская стилистика: /Пер. с фр. /. М. : Изд. ин. л-ры, 1981. - 394с.

11. И. Баранов А. Г. функционально-прагматическая концепция текста. Дис. . дфн. - Ростов-на-Дону, 1993.

12. Барлас Л.Г. Текстовый аспект функционально-стилевой характеристики языка художественной литературы // функциональная стилистика: Теория стилей и их реализация: Пермь, 1986. - С. 135 - 141.

13. Барнет В. К принципам строения высказываний в разговорной речи // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 15. Современная зарубежная русистика. М.: Прогресс, 1985. - 579с.

14. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с- 204 фр. М.: Прогресс. Универс: Рея, 1994. - 615с.

15. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. М., 1978, с. 442 - 444.

16. Батурина 0. А. Подготовка студентов педвуза к общению с учащимися. Дисс. . кпн. Спб., 1994. - 233с.а 17. Бахмутова Е. А. Культура речи. Изд. 2-е, испр. и доп. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1964. - 118с.

17. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. М.: Худ. лит-ра, 1975. - 502с.

18. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423с.

19. Безменова Н. А. Очерки по теории и истории риторики / АН COOP ИНИОН. М.: Наука, 1991. - 213с.

20. Белостоцкая Н.Г. Ораторское искусство: Хрестоматия. -М., 1978. 191с.

21. Белостоцкая Н. Г. Работа лектора над речью: Краткие методические рекомендации и упражнения. М.: Знание, 1974. -61с.

22. Бельчиков Ю. А. Говорите ясно и просто. М.: Знание, 1980. - 64с.

23. Бельчиков Ю. А. Общественно-политическая лексика В. Г. Белинского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 132с.

24. Бессонова Н. Н. Методические приемы работы с текстом по совершенствованию речевой деятельности студентов национальных групп педвузов. Дисс. . кпн. - М., 1987. - 204с.

25. Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение. -М.: Знание, 1988. 80с.

26. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. -272с.

27. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему язы- 205 кознанию /В 2-х т. / 11, 1963. Т. 1 - 384с. Т. 2 - 391с.

28. Бондалетов В. Д. Социальная лингвистика. М.: Просвещение, 1987 - 159с.

29. Брандес М.П. Стилистический анализ /На материале немецкого языка/. М.: Высшая школа, 1971. - 190с.

30. Брудный А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989.- 64 с.

31. Будагов Р. А. Литературные языки и языковые стили. -М.: Высшая школа, 1967. 376с.

32. Быстрай Е. Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза. Дисс. . кпн. -Челябинск, 1992. - 222с.

33. Бюлер К Теория языка // История языкознания 19-20 вв. в очерках и извлечениях. Т. 2. М., 1965.

34. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация : Сб. работ. М.: Прогресс, 1989. - 310с.

35. Ванников Ю. В. Синтаксис речи и синтаксические особенности русской речи. М.: Русский язык, 1979. - 296с.

36. Вартапетова С. С. Стилистика русского языка. Программа для 10-11 кл. школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. //РЯЕ 1996. - N 6. - С. 109-113.

37. Вартапетова С. С. Стилистические ресурсы как предмет курса "Современный русский литературный язык" // РЯЕ 1995.- N 2. С. 105-109.

38. Вартапетова С. С. Стилистический аспект подготовки студентов-филологов // РЯЕ 1994. - N 2. - С. 107-110.

39. Вартапетова С. С. Труды В. В. Виноградова по стилистике как теоретическая основа вузовского курса "Стилистика русского языка". // РЯЕ 1994. - N 6. - С. 64-69.

40. Васильев С. А. Синтез смысла при создании и понимании- 206 текста. Киев, 1988. - 237с.

41. Васильева А. Е Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи. М.: Русский язык, 1976. - 189с.

42. Васильева А. Е Курс лекций по стилистике русского языка. Общие понятия стилистики. Разговорно-обиходный стиль речи. М.: Русский язык, 1976. - 239с.

43. Васильева А. Е Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990. - 247с.

44. Введенская JL А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1995. - 576с.

45. Величко JL И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

46. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1976. - 248с.

47. Виноградов В. В. Итоги обсуждения вопросов стилистики // ВЯ. 1955. - N 1.- С. 60-87.

48. Виноградов В. В. О культуре русской речи //РЯШ. -1961. N 3.- С. 3-9.

49. Виноградов В. В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания //ВЯ. 1964. - N 3. - С. 5-9.

50. Виноградов В. В. Развитие речи, ее изучение и вопросы речевой культуры // ВЯ. 1961. - N 4.- С. 3-19.

51. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). M.-JL , 1947. - 783с.

52. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. - 255с.

53. Винокур Г.О. Из бесед по культуре речи //PP. 1967. - N 3. - С. 10-14.- 207

54. Винокур Г. 0. Культура языка. 2-е изд. М., 1970.210с.

55. Вомперский В. П. Стилистическое учение М. В. Ломоносова и теория трех стилей. М., 1970. - 210с.

56. Вохмина 1 1 Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи. - М.: Русский язык, 1993. - 176с.

57. Выготский 1С. Развитие высших психологических функций. М., 1960. - 240с.

58. Выготский 1 С. Детская психология. Собр. соч. в 6-ти томах. /Под ред. Эльконина Т. Е М.: Педагогика, 1984. - 358с.

59. Выготский 1С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1956. - 519с.

60. Гальперин И. Р. К проблеме дифференциации стилей речи //Проблемы современной филологии. М.: Наука, 1965. - 475с.

61. Гальперин И. Р. Текст как обьект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139с.

62. Гвоздев А. Е Очерки по стилистике русского языка. -М.: Просвещение, 1965. 408с.

63. Головин Б. Е О культуре русской речи. Научно-популярный очерк. Вологда: Кн. изд-во, 1956. - 160с.

64. Головин Б. Е Основы культуры речи: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 320с.

65. Головин Б. Е Основы теории речевой культуры. Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1977. - 63с.

66. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. -М.: Международные отношения, 1993. 280с.

67. Гончарова Е А. Содержание и методика преподавания курса "Основы культуры речи" в условиях национально-русского двуязычия. Дисс. . кпн. М., 1991. - 200с.- 208

68. Горелов И. Е Вопросы теории речевой деятельности.: Психолингвистические основы искусственного интеллекта. Таллин: Валгус, 1987. - 190с.

69. Горелов И. Е Невербальные компоненты комуникации. -М.: Наука, 1980. 104с.

70. Горелов И., Енгалычев В. Безмолвный мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия, 1991. - 238с.

71. Городилова Г. Г. Речевое общение и проблемы лингводи-дактики //РЯШ. 1988. - N 5. - С. 41-45.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383с.

73. Граудина JL К. Беседы о русской грамматике. М: Знание, 1983. - 128с.

74. Граудина JL К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия. М.: Наука. 1989. - 254с.

75. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М., 1990. - 142с.

76. Гурвич С. С. и др. Основы риторики: Уч. пособие. Киев, 1988. - 245с.

77. Девкин В. Д. Специфика разговорного текста //Языковые средства в функциональном аспекте: Межвуз. сб. научн. тр. / МГПИ им. Ленина. М.: МГПИ, 1988. - 185с.

78. Деривация и семантика: слово предложение - текст: Межвуз. сб. научн. трудов. /Ред. Мурзин 1Е - Пермь: Изд-во ПГУ, 1986. - 171с.

79. Деривация и текст: Межвуз. сб. научн. трудов. /Ред. Мурзин Л. Е Пермь: Изд-во ПГУ, 1984. - 169с.

80. Доблаев JL Е Логико-психологический анализ текста. -Саратов, 1969. 171с.- 209

81. Доблаев JL П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. /Под ред. R В. Давыдова. М., 1982. -176с.

82. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд., М.: Знание, 1980. - 159с.

83. Дридзе Т. М. Текст как иерархия коммуникативных программ: информационно-целевой подход. //Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 48-57.

84. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной комуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. -М.: Наука, 1984. 268с.

85. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. /Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. - 224с.

86. Ейгер Г. В., Юхт В. JL К построению типологии текстов. // Лингвистика текста: Материалы научн. конф.: В 2-х ч. М., 1974. 4.1. - С. 103-109.

87. Ерина Т. Е, Михайлов М. М. Коммуникативные качества русской речи: Уч. пособие. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1992. - 112с.

88. Железнякова 0. М. Проблемные тексты как средство улучшения усвоения знаний. Дисс. . кпн. Ульяновск, 1992. -204с.

89. ЗКинкин ЕИ. Психологические основы развития мышления и речи. // РЯШ. 1985. - N 1.

90. Жинкин ЕИ. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159с.

91. Жуков Ю. М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. Киров, 1991. - 94с.

92. Жуков Ю. М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. - 64с.- 210

93. Думадилова Г. А. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста. Дисс. . кпн. Спб., 1994. -206с.

94. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - 113с.

95. Зеленецкий К П. Исследование о риторике. М.: Знание, 1991. Вып. 5. - 63с.

96. Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Е Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М.: Наука, 1981. - 276с.

97. Зимняя И. А. Мыслительные процессы при порождении речевого высказывания. //Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - 88с.

98. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. - 160с.

99. Знак и общение. /Под ред. А. А. Брудного: Сб. статей. Фрунзе, 1974. - 115с.

100. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. - 368с.

101. ЗюкинаЗ. С. Повышение коммуникативно-речевой активности студентов-билингвов в курсе "Культура речи учителя". Дисс. . кпн. М., 1993. - 216с.

102. Иванова С. Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников. М.: Просвещение, 1964. - 111с.

103. Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. - 96с.

104. Иванова С. Ф. Специфика публичной речи. М.: Знание, 1978. - 126с.

105. Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986. - 160с.- 211

106. Изаренков Д. И. Обучение диалогу: Уч. пособие. М., 1977. - 80с.

107. Ильяш М.И. Основы культуры речи. Киев, 1984. - 187с.

108. Ипполитова Е А. Роль текста при изучении вводных слов и предложений. // РЯШ. 1996 - N 2. - С. 11-16.

109. N 110. Ипполитова К А. Совершенствование механизмов речи школьников. // РЯШ. 1995. - N 3. - С. 3-8.

110. Ипполитова К А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Библиотечное издание, 1992. - 125с.

111. Кан-Калик В. А. Проблемы профессионально-педагогического общения.//Советская педагогика. 1979. - N 6.

112. ИЗ. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный, 1988. - 68с.

113. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. 192с.

114. Кан-Калик В. А., Никандров Е Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

115. Капинос В. И. Работа по развитию связной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. //РЯШ. 1978. - N 4. - С. 58-66.

116. Капинос В. И. Развитие речи: задачи и содержание обучения. //Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1988. - С. 118-127.

117. Капинос В.И., Сергеева ЕЕ, Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения (5-7 кл.). М.: 1991. -191с.

118. Карабан В. И. Сложные речевые акты как речевые единицы. Дисс. . д.филол.н. - Киев, 1989. - 465с.

119. Караулов Ю. Е Русский язык и языковая личность.1. М.: Наука, 1987. 261с.

120. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление.- JL: Наука, Ленингр. отд-е, 1972. 216с.

121. Киселева JL А. Вопросы теории речевого воздействия. -Л.: ЛГУ, 1978. 160с.

122. Киселева 0.0. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Дисс. . кпн. - М., 1992.

123. КожинА.Е, Крылова 0.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи: Уч. пособие для филол. специальностей ун-тов. М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

124. Кожина М.Е 0 функциональных семантико-стилистических категориях текста.//Филологические науки. 1987. - N 2. - С. 35-41.

125. Кожина М.Е Об отношении стилистики и лингвистики текста. //Функциональный стиль научной прозы. М., 1980. - С. 3-17.

126. Кожина М.Е 0 речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими: Уч. пособие. Пермь, 1972.- 395с.

127. Кожина М. Е Стилистика русского языка. М.: Просвещение. - 1977. - 223с.

128. Кожина М.Е Стилистика русского языка: (Для спец. N 2101 "Рус. яз. и лит.". 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 221с.

129. Кожина М. Е Стилистика текста в аспекте коммуникативной теории языка. //Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Пермь, 1987. - С. 4-23.

130. Колесов В. В. История русского языка в рассказах: Уч. пособие для уч-ся старших классов. 3-е изд. М.: Фирма "Ака1. ЛИС", 1994. 166с.

131. Колесов В. В. Культура речи культура поведения. -JL , 1988. - 271с.

132. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. /Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. -JL: Лениздат, 1987. 143с.

133. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984. 174с.

134. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения. //ИЯЕ 1985. - N 1. - С. 10-14.

135. Коляденко Г. С., Сенкевич М. П. Развитие речи с элементами стилистики: Уч. пособие для национальных пед. училищ РСФСР. JL: Просвещение, Лен. отд-е, 1981. - 264с.

136. Комарова Л. И. Текст как основа обучения личност-но-ориентированному общению в старших классах средней школы. -Дисс. . кпн. М., 1992. - 239с.

137. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

138. Коренева А. В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению. Дисс. . кпн. - М., 1994. - 174с.

139. Коренюк Л. Ю. Совершенствуйте свою речь: Для ст-ов-заочников фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1989. - 119с.

140. Костомаров В. Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов. //Теория и практика преподавания русского языка и литературы. М.: Русский язык, 1979.

141. Костомаров В. Г. Насущные задачи учения о культуре речи. //РЯЕ 1965. - N 4.- С. 3-16.

142. Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе. Не- 214 которые особенности языка современной газетной публицистики. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1971. 267с.

143. Костомаров В. Г., Леонтьев А. А. Некоторые теоретические вопросы культуры речи. //ВЯ. 1966. - N 5. - С. 3-15.

144. Костомаров В. Г., Скворцов Л. И. Актуальные проблемы культуры речи. М.: Наука, 1970. - 403с.

145. Кохтев ЕЕ Риторика: Уч. пособие для уч-ся 8-11 кл. учеб. заведений с углубл. изучением гуманитарных предметов, а также для лицеев и гимназий. М.: Просвещение, 1994. - 206с.

146. Кошерова А. Т. Научные основы курса "Культура речевого общения" для национальной школы гуманитарного профиля. -Дисс. . кпн. М., 1996. - 244с.

147. Крижанская ЕС., Третьяков В.Е Грамматика общения.- JL , 1990. 206с.

148. Крылова 0. А., Хавронина С. А. Порядок слов в русском языке. М.: Русский язык, 1976. - 231с.

149. Крысин Л. Е Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука, 1989. - 186с.

150. Кудрявцева Т. С. Современные подходы к обучению речи. /ГШ ~ 1996. N 3. - С. 3-7.

151. Кудрявцева Т. С. Текст как единица обучения. //Текст в речевой деятельности /перевод и лингвистический анализ/: Сб. статей АН СССР ИЯЗ. М.: ИЯЗ. 1988. - 136с.

152. Кудрявцева Т. С. Учебный текст как объект лингводи-дактического описания русского языка: функции, типология, принципы оценки. Дисс. . кпн. - М., 1985. - 236с.

153. Культура общения: Экспеиментальные материалы для учителей школ, выполняющих функции центров образования взрослых. 1, 1985. - 39с.

154. Культура общения учителя: Методические рекомендации.- 1: ЛГПИ, 1990. 40с.-157. Культура речи в различных сферах общения: Тез. 19 зон. совещания кафедр рус. яз. вузов Урала. Челябинск, 1982.- 183с.

155. Культура речи учителя: Метод, указания для ст-тов фак-та рус. яз. и л-ры. М., 1988. - 94с.

156. Купина Н.А., Матвеева Т.В. Культура русской речи: Уч.-метод, пособие для учителей. Свердловск, 1991. - 53с.

157. Ладыженская Т. А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 135с.

158. Ладыженская Т. А. и др. Детская риторика /1-й кл.: Метод, рекомендации/. М., 1993. - 59с.

159. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 124с.

160. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. - 335с.

161. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255с.

162. Леви В. JL Искусство быть другим. Спб., 1993.188с.

163. Леонтьев А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. //Синтаксис текста.1. М.: Наука, 1979.- 368с.

164. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. -. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. 87с.

165. Леонтьев А. А. Общественные функции языка и его функциональные эквиваленты. //Язык и общество. М.: Наука, 1968. -255с.

166. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. //Педагогика и психология. М.: Знание, 1979. - 94с.

167. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы поролще-ния речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307с.

168. Леонтьев А. А. Психология общения: Уч. пособие для студентов-психологов. Тарту: ТГУ, 1974. - 219с.

169. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245с.

170. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. 214с.

171. Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

172. Леонтьев А. Н Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 38с.

173. Лепская НИ. Онтогенез речевой коммуникации. Дисс. и . дфн. - М., 1989. - 300с.

174. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ. М.: Наука, 1989. - 140с.

175. Липатова В. Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике. Дисс. . кпн. - М., 1993. -162с.

176. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психо- 217 логии. //Вопросы философии. М., 1979. - N 8. - С. 20-32.

177. Лосева JL М. Как строится текст: Пособие для учителей. /Под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 96с.

178. Львов М.Р. Риторика: Уч. пособие для уч-ся 10-11 кл.- М.: Издат. центр "Academia", 1995. 256с.

179. Львова С. И. Уроки словесности в 7-9 кл. М., 1993.- 270с.

180. Львова С. И. Язык в речевом общении: Факульт. курс /8-9кл./: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 125с.

181. Львова С. И. Язык в речевом общении: Факульт. курс /8-9 кл./: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1992. - 188с.

182. Майданова JLM. структура и композиция газетного текста: Средства выразительного письма. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1987. - 178с.

183. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239с.

184. Марченко 0. И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Уч. пособие для вузов. М.: Наука, 1994. - 189с.

185. Мастерство устной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1967. - 200с.

186. Матвеева Т. В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: Синхронно-сопоставительный очерк. Свердловск: Изд-во Сведловского ун-та, 1990. - 172с.

187. Машкова 0. И. Терминологическая культура речи учащихся в процессе учебно-научного общения на уроках русского языка. Дисс. . кпн. - Нижний Новгород, 1991. - 248с.

188. Методика развития речи на уроках русского языка. /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 239с.

189. Методические разработки по стилистике и практике речи: Русский язык как иностранный. /Сост. Е. В. Бершова, В. П. Григорьева. М., 1973. - 102с.

190. Методические рекомендации к проведению уроков раздела "Стилистика и культура речи". JL , 1978. - 43с.

191. Мете Н. А. и др. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1981. - 141с.

192. Мещеряков В. Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов. Дисс. . дпн. - Сумы, 1985. - 38бс.

193. Михайлов М. М. Культура русской речи. Чебоксары, 1966. - 216с.

194. Михайлов М.М. Стилистика русской речи. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1968. - 370с.

195. Михайловская Н. Г., Одинцов В. В. Искусство судебного оратора. М.: Юридическая л-ра, 1981. - 176с.

196. Михалкина И. В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей. Дисс. . кпн. - М., 1994. -260с.

197. Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово: Уч. пособие для уч-ся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1996. 416с.

198. Михальская А. К Теоретические основы педагогической риторики. Дисс. . дпн. - М., 1993. - 497с.

199. Моль А. Социодинамика культуры. /Пер. с фр. / М.: Прогресс, 1973. - 405с.

200. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. /Пер. с фр. / Е: Мир, 1966. - 351с.

201. Мурзин JL Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та. 1991. 171с.

202. Мучник Б. С. Человек и текст: основы культуры пись- 219 менной речи. М.: Книга, 1985. - 252с.

203. Мышление и текст: Межвуз. сб. научн. трудов. Иваново, 1992. - 168с.

204. Наер В. 1 0 текстовых параметрах функционального стиля: К постановке проблемы. //Текст в функционально-стилевом аспекте. М., 1988. - С. 4-9.

205. Наимова Е. А. Научные основы обучения деловому общению учащихся гимназий с русским языком обучения. Дисс. . кпн. - М., 1995. - 184с.

206. Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. - 352с.

207. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы: Сб. научн.-аналитич. обзоров. М.: ИНИОН, 1987. - 213с.

208. Нечаева 0. А. Функционально-смысловые типы речи /описание, повествование, рассуждение/. Улан-Удэ, 1974. -260с.

209. Николаева Т.М. Лингвистика текста: Современное состояние и перспективы. //Новое в зарубежной лингвистике.

210. М., 1978. Вып. 8. С. 5-42.

211. Никольская С. Т. Культура речи и речевое мастерство. //РЯШ. 1982. - N 1. - С. 55.

212. Никольская С. Т. Техника речи. М., 1976. - 79с.

213. Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. Вып. 8. М., 1978. - 479с.

214. Новое в лингвистике. Современная зарубежная русистика. Вып. 15. М., 1985. - 579с.

215. Ножин Е. А. Основы советского ораторского искусства. 2-е изд. М.: Знание, 1981. - 352с.

216. Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1989. - 254с.

217. Нормы человеческого общения: Тез. докладов межвуз. научн. конф. Горький, 1990. - 234с.

218. Ночевник М. Е Культура и этика общения. Ташкент, 1985. - 192с.

219. Обнорский С. Е Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз, I960. 355с.

220. Общая риторика. М.: Прогресс, 1986. - 391с.

221. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального психологического исследования. /Под ред. А. А. Бодалева, P. JL Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 149с.

222. Общие и частные проблемы функциональных стилей. /Отв. ред. М. Я Цвиллинг. М.: Наука, 1986. - 214с.

223. Одинцов В. В. Качества речи и структура текста. //Фи-лол. науки. 1979. - N 4.

224. Одинцов В. В. Речевые формулы популяризации. М., 1982. - 79с.

225. Одинцов В. В. Стилистика текста. М., 1980. - 263с.

226. Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи: Уч. пособие для филфакультетов пед. ин-тов. М.: Высшая школа, 1974. - 352с.

227. Озёрская Е. В. Психолого-педагогический анализ речевых умений учащихся высшей школы /по данным письменной речи/. Дисс. . кпн. - Спб., 1991. - 221с.

228. Опыт работы по развитию речи (5-7 кл.) /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 55с.

229. Осипян Р. В. Пути повышения культуры русской речи при подготовке учителя родного языка (Грамматический аспект). -Дисс. . кпн. М., 1988. - 168с.

230. Основные понятия и категории лингвостилистики: Межвуз. сб. научн. трудов. Пермь, 1982. - 169с.

231. Основы культуры речи: Метод, указания для студентов 5 курса заочного отделения филол. фак-тов. Саранск, 1981. -40с.

232. Основы культуры речи. Программа педагогических институтов. М., 1988.

233. Основы культуры речи: Хрестоматия. /Сост. 1 И. Скворцов. М.: Высшая школа, 1984. - 312с.

234. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей. М., 1983. - 287с.

235. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 367с.

236. Откупщикова М. Е Некоторые закономерности распознавания связного текста. //Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. JL , 1982. Вып. 5. -С. 21-41.

237. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986. - 142с.

238. Пазухин Р. В. Учение К Бюлера о функциях языка как попытка психологического решения лингвистических проблем. //ВЯ. 1963. - N 5. - С. 94-103.

239. Панфилов А. К. Лекции по стилистике русского языка. 2-е изд., испр. М., 1972. - 105с.

240. Парыгин Б. Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973. - 63с.

241. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 277с.

242. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. /Под ред. Т. А. Ладыженской. Сост. А. А. Князьков, JLE. Тумина. М.: МПГУ, 1993. - 232с.- 222

243. Пешковский А. М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М. -JL , 1930. - 176с.

244. Пешковский А. М. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. - 252с.

245. Перевод и автоматическая обработка текста: Сб. на-учн. трудов АН СССР ИЯ. М.: Библиотечное издание, 1987. -187с.

246. Платонов К. К Личность и труд. М., 1965.

247. Познание и общение. /Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева. М.: Наука, 1988. - 208с.

248. Потоцкая Н П Стилистика современного французского языка. (Теоретический курс): Учебник для ст-тов ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высшая школа, 1974. - 246с.

249. Приступа Г. Н Культура речи учителя: Пособие для ст-тов нефилол. специальностей пед. ин-тов. Рязань, 1984. -79с.

250. Проблемы структурной лингвистики. М., 1973. - 599с.

251. Профессионально ориентированные задания к курсу "Развитие русской речи в сфере профессионального общения". -М., 1986. 50с.

252. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. - 156с.

253. Развивайте дар слова: Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров" (7-8 кл.). Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. Изд. 3-е. М., 1986.- 176с.

254. Речевое общение: проблемы и перспективы: Сб. научно-аналитических обзоров. М.: ИНИОН, 1983. - 224с.

255. Речевое общение: цели, мотивы, средства: Сб. статей. М., ИЯ, 1985 (1986). - 215с.

256. Речевые приемы и ошибки: типология, деривация и- 223 функционирование: Сб. научн. трудов. М.: ИЯ, 1989. - 133с.

257. Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе: Тез. докладов. Ростов-на-Дону, 1990. - 99с.

258. Риторика и стиль: Сб. статей. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 136с.

259. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. 5-е изд. М.: Высшая школа, 1987. - 398с.

260. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 399с.

261. Рубинштейн С. 1 Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

262. Русская риторика: Хрестоматия. / Автор-составитель JLК.Граудина. М.: Просвещение: "Учеб. лит.", 1996. - 559с.

263. Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. М., 1990. Ч. 1 -714с. Ч. 2 - 447с.

264. Русский язык и советское общество. Социолого-лингвистические исследования. /Под ред. М. В. Панова. В 4-х книгах. М.: Наука, 1968.- 1 - 184с., 2 - 299с., 3 - 367с., 4 - 212с.

265. Русский язык и современность. М., 1991. 4.1.344с.

266. Рыбаева А. К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы как условие формирования личности будущего учителя. Автореферат дисс. . кпн. - Алма-Ата, 1991. - 24с.

267. Салькова JL В. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. Дисс. . кпн. - М., 1991. - 264с.

268. Самсонов Ю. А. Учебный текст как средство развития- 224 речемыслительной деятельности школьников. Дисс. . кпн. -М., 1992. - 148с.

269. Свинцов В. И. Логические основы редактирования текста. М.: Книга, 1972. - 272с.

270. Севбо И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 135с.

271. Семенова Е. В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза. Дисс. . кпн. - М., 1984. - 230с.

272. Сенкевич М. П. Практическая стилистика и литературное редактирование. М.: Высшая школа, 1980. - 280с.

273. Сикорский Е VL Теория и практика редактирования. -М.: Высшая школа, 1980. 328с.

274. Синтаксис текста: Сб. статей. М.: Наука, 1979.368с.

275. Сиротинина 0. Б. Разговорный стиль. // функциональные стили и формы речи. Саратов, 1993.

276. Сиротинина 0. Б., ред. Русская разговорная речь: Сб. научн. трудов. Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1970. -251с.

277. Сиротинина 0. Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. - 144с.

278. Скворцов 1 И. Теоретические основы культуры речи. -Автореф. жисс. . д. филол. наук. М., 1978. - 55с.

279. Скворцов Л И. Теоретические основы культуры речи. -№: Наука, 1980. 350с.

280. Смелкова 3. С. Азбука общения: Книга для преподавате- «/ ля риторики в школе. Самара, 1994. - 203с.

281. Смирнова Е И. Объем и содержание комуникативной компетенции школьников. Дисс. . кпн. - М., 1993. - 216с.

282. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). /Под ред. Дридзе Т. М. и Леонтьева А. А. М.: Наука, 1976. - 226с.

283. Соковнин В. М. О природе человеческого общения. 2-е изд. Фрунзе, 1974. - 147с.

284. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. -М.: Просвещение, 1995. 192с.

285. Солганик Г. Я От слова к тексту: Книга для уч-ся старших классов. М.: Просвещение, 1993. - 186с.

286. Солдаткина Н. В. Основы культуры речи: Метод, пособие для студентов ЛГИФК. Каунас, 1986, - 61с.

287. Сопер П. Основы искусства речи. Изд. 3-е испр. -М., 1992. - 416 с.

288. Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327с.

289. Статус стилистики в современноя языкознании. -Пермь, 1990. 208с.292. • Степанов А. В. Проблемы стиля научно-популярной литературы. //Вопросы стилистики. М., 1966. - 266с.

290. Стилистические исследования: на материале современного русского языка. М.: Наука, 1972. - 318с.

291. Стриженко А. А., Кручинина ЛИ. Об особенностях организации текстов, относящихся к разным функциональным стилям. -Иркутск, 1985. 176с.

292. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителей. М. -JL: Ленингр. отд., 1966. -134с.

293. Тарасов Е. Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте. //Национально-культурная специфика речевого поведе- 226 ния. М.: Наука, 1977. - С. 65-95.

294. Текст в учебном процессе / Редкол.: С. К Фоломкина. -М., 1987. 152с.

295. Текст в функционально-стилевом аспекте: Сб. научн. тр. Моск. ин-т ин. яз. имени Мориса Тореза / Редкол.: К. М. ирисханова. М., 1988. - 172с.

296. Текст в языке и речевой деятельности: Состав, перевод, автоматическая обработка: Сб. научн. тр. АН СССР ИЯЗ / Ред.-сост. Ю. В. Ванников, А. М. Шахнарович. М.: ИЯЗ, 1987. -249с.

297. Текст и его категориальные признаки: Сб. научн. трудов / Киевский гос. пед. ин-т ин. яз., редкол.: А. Е Морохов-ский. Киев: КГПИИЯ, 1989. - 163с.

298. Текст и его компоненты. /Под ред. 0. Б. Сиротининой. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. 175с.

299. Текст и его компоненты как объект комплексного анализа: Межвуз. сб. научн. трудов / Ленингр. гос. пед. ин-т имени А. И. Герцена. Отв. ред. 3. Г. Минц. JL, 1986. - 149с.

300. Текст и культура: Уч. записки Тарт. гос. ун-та. Вып. 635 Тарту, 1983. - 154с.

301. Текст и культура: общие и частные проблемы / АН СССР ИЯЗ. Редкол.: Ю. А. Сорокин М., 1985. - 295с.

302. Текст как единица коммуникации / Редкол.: А. М. Анти-пова М., 1991. - 139с.

303. Текст как инструмент общения: Сб. статей АН СССР ИЯЗ. Редкол.: Ю. А. Сорокин М.: ИЯЗ, 1983. - 184с.

304. Текст как объект лингвистического анализа и перевода: Сб. статей. АН СССР ИЯЗ. Отв. ред. и сост. Ю. В. Ванников, А. М. Шахнарович М., 1984. - 184с.

305. Текст как объект комплексного анализа в вузе: Сб.- 227 статей ЛГШ им. А. И. Герцена. Редкол.: И. В. Арнольд, В. К. Тарасова 1: ЛГПИ, 1984. - 160с.

306. Текст как объект лингвистического и психолого-педагогического исследования: Тез. докладов научно-теор. конф. / Редкол.: JLК.Гейхман. Пермь, 1982. - 98с.

307. Текст как явление культуры / Г. А. Антипов, 0. А. Донских, И. Ю. Марковина, Ю. А. Сорокин; отв. ред. А. ЕКочер-гин, К. А. Тимофеев. АН СССР. Сибирское отд-ние. Ин-т истории, филологии и философии. Новосибирск: Наука, сибирское отд-ние, 1989. - 194с.

308. Текст: коммуникативно-прагматический, лексико-семантический и стилистический аспекты: Межвуз. сб. научн. тр. / Абаканский ГПИ. Абакан, 1991. - 105с.

309. Текст, контекст, подтекст: Сб. статей АН СССР ИЯЗ / Сост. и отв. ред. Ю. В. Ванников, Ю. А. Сорокин. М.: ВЦП, 1986.- 170с.

310. Текст: проблемы изучения и обучения: Сб. научн. тр. / Каз. гос. жен. пед. ин-т. Алма-Ата, 1989. - 111с.

311. Теоретические проблемы социальной лингвистики. М.: Наука, 1981. - 365с.

312. Теория и практика преподавания русского языка и литературы: Роль преподавателя в процессе обучения: Доклады советской делегации на IV конгрессе МАПРЯЛ. М.: Русский язык, 1979. - 266с.

313. Тимофеев В. П. Личность и языковая среда: Уч. пособие. Шадринск, 1971. - 122с.

314. Федоров А. В. очерки общей и сопоставительной стилистики. М.: Высшая школа, 1971. - 195с.

315. Федосов К А. Культура речи. Ростов-на-Дону, 1979.- 96с.- 228

316. Фёрс Дж. Техника семантики. //Новое в лингвистике: Сб. статей. М., 1961. Вып. 2. - 685с.

317. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Л. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839с.

318. Фишкова Л. Б. Педагогическое общение как фактор преодоления психологических барьеров в обучении взрослых (на материале обучения иностранному языку). Дисс. . кпн. - Спб., 1993. - 202с.

319. Формановская Н.И. Высказали: "Здравствуйте!": Речевой этикет в нашем общении. М.: Знание, 1989. - 156с.

320. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 156с.

321. Формановская Н И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1982. -126с.

322. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М.: Русский язык, 1984. - 193с.

323. Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Межвуз. сб. научн. трудов. /Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: МГПИ, 1987. 112с.

324. Цейтлин С. Н Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 128с.

325. Человек текст - культура. /Под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - 235с.

326. Чернева Е. Д. Совершенствование русской речи в профессиональной подготовке студентов-филологов национальных групп педвузов. Дисс. . кпн. - М., 1987. - 252с.

327. Чернышев В. И. Избранные труды. Т. 1-2. М. 1970.

328. Чупина Г. А. Принцип деятельности и язык: Фи-лософско-методологический анализ. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1987. 188с.

329. Шабес В. Я. Событие и текст. М.: Высшая школа, 1989. - 175с.

330. Шанский Е М. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста // Анализ художественного текста: Сб. статей. Вып. 1. М.: Просвещение, 1975. - 117с.

331. Шанский Е М., Резниченко И. JL , Кудрявцева Т. С. Что значит знать язык и владеть им. /Под ред. Шанского Е М. 1: Просвещение, 1989. - 191с.

332. Шаповалова Т. А. Практическая стилистика: Пособие для студентов-заочников фак. рус. яз. и л-ры. М.: Просвещение, 1966. - 172с.

333. Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. - 166с.

334. Шведова Е Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе. М.: Просвещение, 1966. - 156с.

335. Швейцер А. Д. Современная социолингвистика. Теория, проблемы, методы. М.: Наука, 1976. - 174с.

336. Швейцер А. Д., Никольский JL Б. Введение в социолингвистику. М.: Высшая школа, 1978. - 215с.

337. Ширяев Е. Е Что такое культура речи. Коммуникативный аспект культуры речи. //PP. 1991. - N 4. - С. 84-88; N 5 -С. 52-57.

338. Школьник Л. С. Некоторые психолингвистические проблемы речевого воздействия. Автореф. дисс. . к. филол. наук. - М., 1976. - 20с.

339. Шмелев Д. Е Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1977. - 168с.

340. Шмелев Д. Е Слово и образ. М.: Наука, 1964. - 120с.

341. Щерба 1 В. Избранные работы по русскому языку. М.:1. Учпедгиз, 1957. 188с.

342. Щерба JL В. Языковая система и речевая деятельность: Сб. работ. /Ред. JLP. Зиндер, М.И. Матусевич. JL: Наука, 1974. - 428с.

343. Эйюби С. К. Общение как метод перевоспитания. Дисс. . кпн. - Спб., 1991. - 165с.

344. Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики: Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1984. - 222с.