автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы развития русской речи учащихся кабардинской и черкесской школ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мамхегова, Раиса Адальбиевна, 1997 год

Введение: Общая характеристика работы - I

Часть X. Дингво-педагогические и социальнопсихологические основы обучения русской речи в кабардинских и черкесских школах в условиях прогрессирующего неблизкородственного двуязычия. - 16

Глава I. Языковая ситуация в Кабардино -Балкарско й

Республике. -

Глава 2. Использование элементов народной педагогики в процессе обучения морфологии. - 61

Глава 3. Структурно-типологический анализ частей речи в русском и кабардино-черкесским языках. - 87

Глава 4. Опыт работы национальных школ Кабардино-Балкарии по изучению частей речи русского языка. - 188

§ I. Проблема развития речи в методической литературе. - 188

§ 2. Проблемы развития речи в практике работы школ а) Анализ программ и учебников по русскому языку для 4-II классов национальных школ Российкой Федерации. - 211

§ 3. Анализ состояния преподавания и уровня знаний, умений и навыков учащихся. Лучший опыт учителей. - 222

§ 4. Состояние изучения частей речи и степень его влияния на формирование, развитие и совершенствование речевых умений и навыков. - 235

Чает£11.#етсщичёская система обуШэния кабардино-русского двуязычия.

Глава I. Методика изучения частей речи с учетом характера их функционирования в речи

§ I. Из истории методики русского языка в национальной школе

§ 2. Основные аспекты развития речи при изучении частей речи.

§ 3. Методика реализации речевого потенциала имени существительного,

§ 4. Методика работы.над активным освоением глагола. *

§ 4.1. Работа над словом, обеспечивающая его активное усвоение

§ 4.2. Работа над лексической сочетаемостью слов

§ 4.3. Работа над предложением как над коммуникативной единицей

§ 4.4. Лексическая подготовка учащихся к сочинениям разных жанров

§ 4.5. Работа над связным текстом как над коммуникативной единицей большего объема и сложности, чем предложение

§ 5. Методика работы над активным освоением прилагательного

§6. О характере функционирования в речи имени числительного и методике его освоения.

§ 7. Речевые возможности местоимения и методика их осовоения. '{

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научные основы развития русской речи учащихся кабардинской и черкесской школ"

Актуальность исследования: Вазвитие и совфшенство! сиётёмы обучения русскому язтху как средству межнационального oб^ e^ния является частью общего воспитательно-образовательного процесса в иациональшк школах Кабардино^бшкарии. Ка^ бардияо-Балкария является тем регионом России, где языковые отношения отличаются своей оригинальностью и яркостью. В республике живут и совместно трудятся представители более тридда* ти национальностей, которые должны обеспечить развитие и мирное сосуществование всех языков народов, проживающих в ресцублике, при наличии одного o6aiero для всех языка - русского языка межнационального общения.Внедрение в жизнь ^концепции национальной шКолы РЬссиЦской Федерации определяет практичйс1?ую необходимость создания научно обоснованной методической системы обучения родному и русскому языкам во всех типах общеобразовательных школ, так как действующая система не обеспечивает реаяьнохю взаимодействия между родным и русским язг1ками, их практического усвоения учащимися, недостаточно влияет на формирование гармоничного иащонально-русского двуязычрш.Цель исследования Вазработка теоретических основ методической системы развития речи учащихся 5 - 9 - х классов кабардинских и черкесских школ в связи с изучением частей речи; определение содержания, методов, средств, организационных форм обучения, направленных на становление личности школьника, сознательное его отношение к речи на русском языке, на воспитание нравственных качеств личности школьника в условиях двуязычия.Объект исследования - процесс усвоения частей речи русского языка учащимися национальных школ,Кабардино-Балкарии.Предмет исследования - методика развития речи учащихся 5 - 9 i(m (Л классов кабардинских» черкесских школ, влияние на развитие речи системы разнообразных, вариатишшх словарных упражнений.Гипотеза исследования - уровень речевой подготовки школьников кабардинцев-черкесов повысится, если построить методику, синтезирующую: а) языковой материал, отобранный на основе сопоставительного анализа кабардино-черкесского и русского языков; б) речевые ситуации, определенные с учетом культуры, традиции, обычаев, трудовой деятельности адыгского народа; в) систему упражнений, связашЬк, во-первых, с отбором фольклорных текстов, текстов современных адыгских писателей, переведенных на русский язык, репродукции картин адыгских и русских художников; во-вторых, с опорой на структурно-семантические особенности изучаемых частей речи; в-третьих, с учетом трудностей усвоения частей речи, обусловленных особенностями систем русского и кабардино-черкесского языков; г) переструктурирование учебного материала с целью создания укрупненных, логически з а вершенных частей курса; д) освоение каждш! школьником системы действий по распознаванию, анализу, использованию морфологических единиц в практике речевого обтаения.Теоретичес1Сую базу исследования составили современные лингвистические представления о языке как системе взаимосвязанных между собой фонетических, лексических, морфологических, синтаксических и стилистических средств; психологические теории единства сознания и деятельности, мышления, речи, памяти, интереса, развития личности, управления процессом формирования и развития речи; психолингвистические основы совершенствования видов речевой деятельности: овладение мезаиизмами речи; методи^ ческие закономерности усвоения родной и неродной речи; принцип взаимосвязанного изучения всех сторон языка и осуществление речевого развития школьников, нацеливающий на сопоставительный pj подход к процессу одновременного преподавания кабардино-черкесского и русского языков.Основные результаты научных поисков данного периода освещались в статьях, научных докладах.Второй этап (1990 - 1993 г.г.) был посвящен историко-логическому анализу методической системы обучения русскому языку в условиях неблизкородственного двуязычия, разработке концепции исследования и организации обучающего эксперимента, в кабардинских школах Терского, Чегемского, Урванского, Зольского и Баксанского районов. Проверялась эффективность отдельных типов упражнений, направленных на раскрытие речевого потенциала частей речи (как основных, так и служебных), их функционально-стилистических особенностей, текстообразующей роли, на обогащение активного словаря учащихся и формирование умений связных высказываний.Проверялись также способы структурирования учебного материала, 1^ (• (Ч - 12 эффективйость подачи яйыкового матергала укрупненными, логически завершенными блоками, взаимосвязанное обучение русскому и родному языкам по нашим методическим рекомевдациям. Проверялась система цикличного развертывания темы от осознания морфологических единиц, их функционирования до нормативного и творческого употребления их в речи. ^ Данные, полученные на этом этапе, нашли свое отражение в ряде научно-методических статей, лекций, докладов, методических пособий.3 . Методика интенсивного обучения русскому языку как неродному. - Нальчик. Изд-во ^ьфа, - 347 с.Научная новизна исследования заключается в следующем: - предложена методическая система развития русской речи учащихся Кабардинских и Черкесских школ в связи с изучением ими частей речи. Содержание системы составил языковой материал, отобранный на основе сопоставительного анализа языковых сие^ (• (* - 13 тем, уровня речевой подготовки школьников, приступивпих к изучению системного курса русского языка, учета национально-культурного компонента; -доказано, что в условиях кабардино-русского двуязычия основШАШ единицами обучения в национальной школе должны стать "Слово" и "Текст", что работа по обогащению словаря нерусских школьников должна стать элементом каждого урока; - установлено, что хфи разработке системы речевых упражнений, способных эффективно влиять на формирование грамматического строя речи нерусских школьников, необходимо учитывать естественные логические связи, существующие в языке между морфологией, лексикой и синтаксисом; структурно-семантические особенности частей речи, трудности усвоения лексико-грамматических разрядов слов, обусловленных различиями языковхсс систем; (^ - выявлены типы интерференционных семантических ошибок школьников, предложены приемы иредупревдения интерференции; - отобранные для обучения фольклорные произведения, произведения современньк адыгских писателей, переведенных на русский язык, репродукции картин, в которых отражены традиции, культура, быт адыгского и русского народов, положительно влияют на развитие мышления и речи, обеспечивают «жтивизацию познавательного интереса к урокам родного и русского языков, эстетическое восприятие художественных текстов; - доказана необходимость переструктурирования материала по морфологии, предъявления его школьникам укрупненными, логически завершенными частями - блоками.Теоретическое значение данного исследования Ьостоит: - в научном обосновании необходимости работы по развитию речи нерусских ухвкщихся при максимальном учете данных сопоставительН (* - 14 його анализа языковых систем яеблизкородственных языков, учете этнопедарорических и этнопсизсолорических особенностей школьников - адыгов, путей реализации функционально-системного подхода к лэучешю частей речи в национальной школе. - в определении ряда научных проблем, решение которых способно повысить обучающий, развивающий и воспитвгвающий эффект ^ уроков русского языка в кабардинской и черкесской национальной школы.Прак'гоческое значение иссяедо'вания заключается: - в разработке и внедрении в массовую практику школы методической системы развития речи в кабарр^инской и черкесской школе.Достовешость результатов исследования обосновывается выбором исходных теоретических положений, теоретическим анализом ли^ ^ тературы по смежным психолого-педагогическим наукам, обобщейием опыта |)аз вития речи кабардинских и черкесских школьниЧ'Ков при усвоении частей речи, данными экспериментальной ра,J6OTH, проводившейся исследователем в процессе преподавания "русского языка, положительной экспертной оценкой учителей, данной ими системе соискания.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем сообщений и чтения ^ докладов на конференциях, семинарах (г.Москва, Кишинев, "Ташкент, Нальчик, Майкоп, Черкесск)и д р . ; чтения лекций и проведения семинарских занятий на курсах повышения квалификации учителей-словесников, а также специального курса по исследуемой проблеме и проведения спецсеминаров; публиках^ ^й статей, учебно-методических пособий для начальных и средних школ и педагогических вузов. Проверка сис1 '^ темы формирования речевых умений и навыков проходила в течение тридцати лет во всех типах национальных школ КабардиноБалкарии.На защиту выносится методическая система развития русской речи учащихся кабардинских и черкесских школ и ее практическая реализация, представленная в виде учебно-методических пособий, рекомещ^аций, средств обучения.Структура и соде^аишие диссертащщ. Диссертация состоит из введения, двух частей, включающих пять глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛШЕНИЕ.

Основные практические результаты нашего исследования:

1. Раскрыты социально-психологические и лингво-педагоги-ческие основы проблем развития русской речи у учащихся кабардинце в -черке с сов .

2. Выявлена сущность проблемы развития речи, определены задачи и основные направления их решения.

3. Проанализирована существующая литература по развитию речи с целью определения целесообразности их применения в кабардинских и черкесских школах.

4. Проанализировано состояние работы в школах республики по развитию русской речи на материале изучения школьного курса русского языка.

5. Сделан структурно-типологический анализ основных грам матических категорий именных частей речи в русском и кабардино-черкесском языках в учебных целях.

6. Разработана научно- обоснованная и экспериментально проверенная эффективная нетрадиционная система обучения русским именным частям речи с учетом природного характера их функционирования в речи, неразрывной триединой задачи урока (обучения, воспитания и развития), специфических особенностей родного языка обучаемых, их возрастной психологической "этнокультурной речевой потребности)

Рекомендуемая нами методика имеет человеко-центристскую направленность, учитывает социально-психологическую и нравственно-этическую характеристику современного общества и содержит образцы работы: а) над активным освоением категориальной сущности имени существительного; б) над лексической сочетаемостью существительных; в) над лексическими и синтаксическими альтернативными вариантами предложения - высказывания; г) над активным освоением синтаксических функций существительных: I. в качестве членов предложения; 2. в качестве средства межфразовой связи; 3. в качестве средства языковой выразительности. д) над активным освоением категориальной сущности и синтаксических функций имени прилагательного; е) над лексической сочетаемостью прилагательных; над активным освоением богатой и разносторонней изобразительно-выразительной возможности прилагательного; ж) над порядком слов и способами сочетания числительных с существительными; з) над активным освоением лексических значений и грамматических функций местоимений; и) над активным освоением стилистических и выразительных возможностей местоимений (обобщение,субъекта, объекта, вежливость, уважение, эмоциональную приподнятость); к) наблюдение синтакчвсской роли местоимения в составе связного текста: в качестве средства межфразовой связи;

7. Сделан структурно-типологический анализ основных глагольных категорий в русском и кабардино-черкесском языках в учебных целях.

8. Разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная нетрадиционная эффективная система обучения русскому глаголу с учетом природного характера его функционироt вания в речи, триединой задачи урока, специфических особенностей родного языка обучаемых, их возрастной психологической, этнокультурной речевой потребности.

Рекомендуемая нами методика содержит образцы работы: а) над словом-глаголом по его активному освоению; б) над глагольными приставками в плане развития речи; в) над лексической сочетаемостью глагольного слова; г) над глагольными фразеологическими сочетаниями; д) над предложением как коммуникативной единицей; е) над связным текстом как коммуникативной единицей большего объема и сложности, чем предложение; ж) по ознакомлению учащихся со стилистическими возможностями глагольного слова; з) по языковой подготовке учащихся к письменным работам творческого характера; и) над речевыми ошибками в сочинениях учащихся; к) над диалогической и монологической речью; л) над переводом отрывков из изученных художественных произведений с русского на родной язык и с родного на русский язык; м) над речевыми ошибками в работах по переводу художеств венного текста.

9. Сделан структурно-типологический анализ синтаксических функций и речевых возможностей служебных частей речи в русском и кабардино-черкесском языках в учебных целях.

10. Разработана научно-обоснованная и экспериментально-проверенная эффективная нетрадиционная система обучения русским служебным частям речи с учетом природного характера их функционирования в речи, триединой задачи урока, специфичес

-ЗОЯких особенностей родного языка обучаемых, их возрастной психологической, этнокультурной, речевой потребности.

Рекомендуемая нами методика содержит образцы работы: а) над предлогом по его активному освоению

- на фоне предложно-падежной системы существительных и в плане сопоставления с аналогичными падежно-предложными конструкциями в родном языке обучаемых; б) по синтаксическому и смысловому анализу связного текста с целью выявления характера обслуживания речи предлогами, союзами, частицами; в) по использованию синонимического ряда союзов, предлогов, частиц в речи; г) по раскрытию стилистических и выразительных возможностей служебных частей речи; д) по разграничению союза чтобы и местоимения что с условной частицей бы; союза также и наречия так с частицей же; союза зато и предлога за с указательным местоимением то; е) по выявлению дополнительно вносимых в информацию текста частицами смысловых и эмоциональных оттенков; ж) по формированию умений и навыков практического употребления в речи модальных частиц (на примерах мастеров слова)

Наши наблюдения показали, что предложенная нами методика дает возможность организовать работу по изучению глагола, именных и служебных частей речи с максимальной практической направленностью, т.е. в плане развития мышления и речи учащихся. Особенно важно, что методика дает учащимся возможность наглядно убедиться в речеорганизующей роли глагола-сказуемого в богатых стилистических и выразительных возможностях как глагольных категорий, так и грамматических категорий именных

- зо£ и служебных частей речи равно в русском и е кабардино-черкесском языках. Изучение характера функциинироаания речи глагольных форм, предложно-падежных конструкций именных и служебных частей речи организованно довольно широко. Оно включает всевозможные грамматические формы слова, весь объем его лексических значений, все субъектно-объектные, временные, пространственные, причинные и другие обстоятельственные связи, диктуемые речевыми потребностями, охватывая и фразеологические сочетания, организованные глаголами, именными частями речи со служебными. Учителей как нерусских, так и русских школ республики заинтересовала человекоцентристская направленность нашей методики. Отмечены ее природосообразность, научность и актуальность. Именно такая методика обучения языкам (русскому, родному, иностранным) позволяет довольно эффектно и результативно решать важнейшие проблемы воспитания и развития в процессе обучения. И все это за счет правильного использования научных возможностей самого предмета-объекта изучения.

Категориальная сущность частей речи навели нам на мысль е том, что, если одна часть речи призвана обозначать предметы, другая - их признаки, третья действия предмета, четвертая характер, признак действия и т.д. А самый главный предмет - это человек. Почему бы его (человека) не поставить в центр внимания, тем более, что школа обучает и воспитывает человека - члена будущего общества.

3(0

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мамхегова, Раиса Адальбиевна, Москва

1. Антология педагогической мысли России второй половины X1. - начала XX в.в. Гл.ред.Шадриков В.Д. - М.: Педагогика, 1990, с.608.

2. Авилова H.G. Вид глагола и семантика глагольного слова. М., 1976, с.326.

3. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. Л., 1975 - 276 с.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сборник статей. /Под ред.Еремеевой А.П. М., Просвещение, I960 - 150 с5» Актуальные вопросы адыгских языков.^ Сборник статей. /Под ред. Багов а П.-Ц., Кишева А.С., Нальчик, 1983 - 112 с.

5. Альмухаметов Р.В. Развитие речи учащихся в связи с изучением видов глагола. Уфа, 1965 - 96 с.

6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1966 - 600 с.

7. Андреева-Георг, Толмачева В.Д. Русский глагол. Предложное и беспредложное управление. М., 1982 - 424 с.

8. Анисимов Г.А. Изучение русских частей речи в 4-6 классах чувашской школы. Глагол. Имя числительное. Местоимение. -Чебоксары, 1975 127 с.

9. Анисимов Г.А. Изучение видов русского глагола в б клас се чувашской школы j-l. Вопросы преподавания русского языка в на циональной школе./Под ред.Липаева А.А. М., 1968 - с.117-149.

10. Анисимов Г.А. Глагол //Методические разработки по русскому языку для чувашских школ. Чебоксары, 1967, с.96-155.

11. Анисимов Г.А. Обучение форм вашской школе. Чебоксары, 1984 - 221 с.14.ологии русского языка в чу-TSL

12. Апажев М.Л. Об одной фонетической закономерности в кабардинском языке к ее отражение в русских заимствованиях.^ Учен. зап.КБНШ. т.XX Нальчик, 1964, - 87 с.

13. Апажев М.Л. Вопросы влияния русского языка на кабардинский язык. (Лексика, фонетика, семантика) Нальчик, 1963 -151 с.

14. Апажев М.Л. Проблемы кабардинской лексики. Пособие для студентов филологов и учителей - словесников. -Нальчик, Эльбрус, 1992 - 336 е. , ^

15. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974 - 366 с.

16. Артемов В.А; Психология обучения иностранным языкам. М.,: Просвещение, 1969 - 279 с.

17. Ащурова С.Д., Ефремова Е.В. Состояние обучения русскому языку в 1У-Х классах национальных школ РСФСР. Пособие для учителя. М., 1985 - 77 с.

18. Аеадуллин А.Ш., Хаеанов Н.М. Основы методики русского языка в национальных классах татарской школы. Пособие для учащихся педучилищ и учителей начальных классов. Казань, 1996 -167 с.

19. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ш. Современный русский язык в трех частях. Часть I М.: Просвещение, 1987 - 256 с.

20. Бакеева Н.З., Басиева А.Т., Гаврилова Т.Г., Никольская Г.Н. Русский язык. Учебник для 5-6 классов национальных школ РСФСР. Л., 1985 - 389 с.

21. Бакеева Н.З., Басиева А.Т., Гаврилова Т.Г., Никольская Г.Н. Методическое руководство к учебйому пособию. Русский язык для 5-6 классов национальных школ PCS>GP. -Д., 1964 166 с.- ж

22. Балкаров БД. Фонетика адыгских языков. Нальчик, 1970 - 218 с.

23. Барагунов М.Х. Обучение согласованию русских слов в 5-7 классах кабардинских школ, Нальчик, 1958 - 120 с.

24. Барагунов М.Х. Обучение русскому языку я начальных классах школ абхазо-адыгской группы. JI., 1961 - 254 с.

25. Баринова Е.А., Андрианова М.Е. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в У-1Л классах, М.: Гос-учпедиздат МП РСФСР, 1959 - 117 с.

26. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965 - 227 с.

27. Берман И.М. Языковая коммуникация, рецепция и продукция речевых посылок W Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1981 с.68-69.

28. Блинов Г.И. Изучение связи слов на уроках русского языка. Пособие для учителя. М., 1963 - 214 с.

29. Блягоз З.У^ Контактирование русского и родного языков в условиях двуязычия (Вопросы теории). Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1976 76 с.

30. Блягоз З.У. Двуязычие и культура русской речи. Майкоп, 1977 - 200 с.

31. Благоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. Д.Д. Майкоп, 1980 - 434 с.

32. Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся адыгейцев и их источники. Пособие для учителей адыгейских школ. Второе, измененное и дополненное издание. Майкоп, 1987.- 158 с.

33. Богуславская Н.Е., Капинос ^.И., Купалова A.J0. Методика развития речи на уроках русского языка. М., Просвещение, 1991 г.

34. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в национальной школе (на материале эвенкийского языка) ч.2 Л., 1975 - 238 с.

35. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола (значение и употребление) М., 1971 - 239 с.

36. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ.Бабицкого К.И. Предисл. и общ.ред.Лурия А.Р. Общественные науки за рубежом. Философия и социология. Ю Изд-во Прогресс, 1977 -426 с.

37. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности. М., Изд-во Педагогика, 1971361 с.

38. Бузаров К.И. и др. Проблемы совершенствования методики изучения русского и родных языков и литератур в национальной школе. М., 1985 - 187 с.

39. Буланин Л.Л. Трудные вопросы мор<|щогии. Пособие для учителя. М., 1976 - 208 с.

40. Буткевич В.Т., Гусатинский М.В., Иванова Н.И. и др. Сила устного слова. М.: Знание, 1983 - 159 с.

41. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. М.: Педагогика, 1985 - 134

42. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Учебный фра зеологический словарь русского языка. Пособие для учащихся национальных школ. -Л., 1984 270 с.

43. Величко А.В., Туманова JGLA., Чагина О.В. Простое пред ложение. Опыт семантического описания,. Изд-во МГУ, 1986 -118 с

44. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983 - 128 с.

45. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 1993 - 144 с.

46. Виноградов В.В. Русский язык. М.: Изд-во Высшая школа, 1972 - 614 с.

47. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. М.: Высшая школа, 1991 - 448 с.

48. Винокур Г.Избранные работы по русскому языку. М.: 1959 - 492 с.

49. Виды работ по развитию речи. Сборник статей из опыта работы учителей. Составитель Лидман-Орлова Г.К. М., 1963-279с

50. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983 - 207 с.

51. Власенков А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся. Фонетика и графика. Словообразование, части речи. М., 1938 - 191 с.

52. Володина Г.И., Глушкова М.М. и др.Сборник тренировочных упражнений по развитию речи. М.: русский язык, 1988-147 с

53. Вопросы Кавказской филологии и истории. Сборник научных статей. / Под ред.Гутова A.M., Джиджоева Х.С., Кварчия В.Е.Нальчик, 1982 167 с.

54. Вопросы преподавания русского и родных языков в национальной школе. М., 1977 - 149 с.

55. Возрастная и педагогическая психология. Ред.Гализо М.З., Матюхина М.В., Михальчик М.Е. М., 1984-255 с.

56. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание соч., -М., 1982, т.2 420 с.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах.

58. Том I. Вопросы теории и истории психологии. (Под ред.Лурия А.Р.i

59. Ярошевского М.Г., М.: Педагогика, 11962 - 488 с. : 59. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том Ш. Проблемы развития психики. (Под ред.Матюшкина A.M., - М.: Педагогика, 1983 - 368 с.

60. Вопросы синтаксического строя иберийско-кавказских языковРед.Куашева Т.Х., Таов Х.Т. Нальчик, 1977 - 307 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 1У Детская психологияj/Под ред.Эльконика Д.Б. М.: Педагогика, 1984~432с

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том У. Основы де -фектологии. М.: Педагогика, 1983 - 368 с.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том У1. Научное наследство. М.: Педагогика, 1984 - 400 с.

64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 93 с.

65. Габка К.Е. Об изучении синтаксической синонимии "Русский язык за рубежом", 1986 № I с.70-79.

66. Галазов А.Х., Сукунов Х.Х. Лингвометодические проблемы преодоления интерференции при обучении русскому языку. Орджоникидзе, 1982 74 с.

67. Гайсина P.M. Лексико-семантическое поле глаголов отношения в современном русском языке. Изд-во Саратовского унта, 1981 - 195 с.

68. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии//Сборник статей М., 1956 с.236-277.

69. Гарифьянова Р.Б. Обучение татарских школьников синтак сической сочетаемости глагола русского языка. Казань, 1973 -149 с.

70. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык ч.1 М., 1973 - 431 с.

71. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Часть П. Синтаксис. М.: Изд-во Просвещение, 1968 - 344 с.-3f6

72. Гвоздев A.H. Очерки по стилистике русского языка. Изд.2. М.: Учпедгиз, 1965 - 259 с.

73. Грамматика кабардино-черкесского литературного языка. Ред.Абитов М.Л., Балкаров Б.Х., Дешериев Ф.Д., Рогава Г.В., Зйьбердов Х.У., Карданов Б.М., Куашева Т.Х. АН СССР, - М., 1975 - 239 с.

74. Русская грамматика. Т.П Синтаксис М.: Наука, 1982 -709 с.

75. Грамматика современного русского языка. -М.: Наука, 1970 767 с.

76. Грамматика русского языка. Том I. Фонетика и морфология. М.: Изд-во Академии наук СССР, I960 - 719 с.

77. Гринина A.M. Земскова. Сочинения в газетных жанрах (4-8 классы). Пособие для учителя. - М.: Просвещ-ение,1977-158с

78. Гольдин В.Е. Речь и этикет. Книга для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов. М.: Просвещение, 1983-107 с.

79. Голобородько Е.Л. Теория и практика обучения морфологии русского языка в условиях близкородственного двуязычия. М., 1991.

80. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993 - 304 с.дривеим^

81. Григорян З.А., Пухоева Л.С. Определение уровня*монологической речью. //РЯНШ, 1986, № 2, с.19-24.

82. Демьяненко М.Н. и др.Основы общей методики обучения иностранным язякам. Киев, 1976 - 282 с.

83. Дзуев О.С. Обучение связной .русской речи учащихся 4-§ классов осетинской школы. Орджоникидзе: ИР, 1984, - 104 с.

84. Дорофеева Т.М. Синтаксическая сочетаемость русскогоглагола. М., 1986 - 103 с.-Ш

85. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления. В сб.:Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965, с.86-234.

86. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М., 1972,- 256 с.

87. Зарубина Н.Д. К вопросу об обучении связной речи //Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе.- М.: Рус.яз. 1976 с.I8I-I88.

88. ЮО.Закирьянов К.З. Работа над словосочетанием на уроках русского языка в башкирской школе. Уфа, 19% - 80 с.

89. Закирьянов К.З. Методика обучения синтаксическому строю русского языка в национальной школе. Д.Д.- М., 1978-378 и.

90. Занко» Л.В. Вопросы методики обучения. Обучение и развитие. М., 1975 - 120 с.

91. Зекох У.С. Очерки по морфологии адыгейского языка. Майкоп, 1991 192 с.

92. Зекох У.С. Система склонения в адыгейском языке.- Майкоп, 1969 224 с.

93. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М., 1976 - 307 с.

94. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи. //Основы теории речевой деятельности!. -М.;Наука, 1979, с.66-78.- . IQ7- Зшлна*

95. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб.статей /Под ред.А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой, м., 1969 - с. 17-29.

96. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985 - 160 с.

97. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М., 1973 - 351 с.

98. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература 5-7 кл. Репродукции картин. Учеб.пособив для уч-ся общеобразовательных уч.завед.- М.:Дрофа, 1996.

99. Ижакешич Г.П., Назаров О.Н., Михневич А.Е. и др. Культура русской речи в условиях национально-русского двуязычия .^проблемы лексики). М.: Наука, 1965 - 270 с.

100. Из опыта преподавания русского языка нерусским. Сборник научно-методических статей. /Ред.кол. :Булыгин П. В., Костомаров В.Г. и др.- М., 1963 191 с.

101. Ильенко С.Т. Актуальные проблемы развития речи. Лингвистические основы аспекта школьной программы "Развития речи"- Л., 1979 с.6-18.

102. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М., 1975 - 98 с.

103. Каннеяьсон С.Д. Типология языка и речевое мышление.- Л., 1972 216 с.

104. Капинос В.И., Сергеева HJI., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения 5-7 кл. Книга для учителя- М.: Просвещение, 1991 342 с.1. JW

105. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. М.: Мысль, 1964 - 115 с.

106. Крутов В.Н., Грушко М.Н. и др. Основы научных исследований. / Под ред.проф.Крутова В.И., дов.Попова В.В. М.: Высшая школа, 1989 - 400 с.

107. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. Книга для внеклассного чтения учащихся (8-10 классы). М., 1984 - 143 с.

108. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976 - 239 с.

109. Костомаров В.Г. Требования к грамматическим упражнениям. //Материалы пятого международного методического семинара преподавателей русского языка стран социализма. М., Изд-во МГУ, 1965 - 200 с.

110. Коляденко Г.С., Сенкевич М.П. Развитие речи с элементами стилистики. Л., 1981 - 263 с.

111. Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы. Учебное пособие для техникумов. М., 1987 - III с.

112. Квитинский Н.М. Развитие речи учащихся нерусских школ. Нальчик, 1973 - 143 с.

113. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Русская фразеология.-М.: Русский язык, 1990 303 с.

114. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступления. М.: Московский рабочий, 1988 - 221 с.

115. Ковтунова И.И. О синтаксической синонимике. // Вопросы культуры речи. М.: АС СССР, 1-83 Вып.1 с.125-135.

116. Купал о ва А. Я. Основы функционального подхода к изучеiнию синтаксиса русского (родного) язйка в школе. Автореферат доктора пед.наук. М., 1991 г.

117. Кумахов М.А. Словоизменение в адыгских языках. М., 1971 - 218 с.

118. Кумахов М.А. Морфология адыгских языков. Синхронно -диахронная характеристика. Введение, структура слова, словообразование частей речи. Нальчик, 1964 - 271 с.

119. Леонтьев А.А. Речевая деятельность. // Кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974 - с.21-28.

120. Леонтьев А.А. Место интенсивных методов в обучении иностранным языкам. //Проблемы краткосрочного обучения русскому яяыку.иностранцев. Сб.статей / Рассудова С.П. М., 1977.

121. Леонтьев А.А. Психологические вопросы сознательности учения //Изв.АПН РСФСР. М., 1964 - вып.7.

122. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975 - 255 с.

123. Ладыженская Т.А. О содержании работы по развитию речи. //Основы методики русского языка в 4-8 классах. Пособие для учителей. М., 1978 с.306-312.

124. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. М., 1982 - 175 с.

125. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся У-JII классов. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1963 - 132 с.

126. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986 - 127 с.

127. Ладо Р.П. Обучение иностранному языку. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967 - 240 с.

128. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М., 1966 -- 78 с.

129. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969 - 307 с.

130. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1959 214 с.-J:21

131. Леонтьев А7А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970 - 88 с.

132. Косолапова А.А. Работа над словом на уроках синтаксиса. // РЯНШ. 1986 № I с.15-19.

133. Лекант П.А. Об изучении синонимии в простом предложении. //Проблемы изучения русского языка как иностранного. М., I960.

134. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. 1965 № 3 с.115 128.

135. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- М., 1976 64 с.

136. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М.: Русский язык, 1984 - 381 с.

137. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. А Я. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1987 - 240 с.

138. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986 - 94 с.

139. Лотар Клинберг. Проблемы теории обучения. М., 1984256 с.

140. Лосева A.M. К изучению межфразовой связи (абзац и сложное синтаксическое целое) // Русский язык в школе, 1967 № I, с.89 94.

141. Лосева М.Л. Как строится текст. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1980 94 с.

142. Леонов С.А. Развитие речи 'учащихся на уроках литературы. М.: Высшая школа, 1988 - 127 с.

143. Лучанская Л.Н. К вопросу о некоторых логико-языковых этапах обучения монологической речи. // Русский язык для студентов иностранцев. - М.: Высшая школа, 1972 с.64-70.

144. Мамхегова Р.А. Развитие речи учащихся в связи с изучением глагола на уроках русского языка в 4-6 классах кабардинских и черкесских школ. Нальчик; Эльбрус, 1989 - 205 с.

145. Мамхегова Р.А. Уроки русского языка в 3 классе школ народов абхазо-адыгской группы. Д.: Просвещение, Ленингр.отд-ние 1989 - 208 с. (в соавторстве).

146. Мамхегова Р.А. Методическое руководство в учебнику "Е^сский язык" для 3 класса школ народов абхазо-адыгской группы. С.П.б.: отд-ние изд-ва "Просвещение", 1992 - 184 с.

147. Мамхегова Р.А. Очерки об адыгском этикете. Нальчик: Эльбрус, 1993 - 142 с.

148. Мамхегова Р.А. Этническое воспитание. Нальчик, Эльбрус, 1996 - 112 с.

149. Мамхегова Р.А. Методика интенсивного обучения русскому языку как неродному. Пособие для учителей кабардинских и черкесских школ. Нальчик; Эль-Фа, 1997 - 347 с.

150. Мамхегова Р.А. Учет специфики родного языка обучаемых при изучении имени существительного в 4 классе кабардинской и черкесской школ.// Сб.: В помощь учителю № 16 Нальчик, изд-во КБИЛК, 1973 - 24 с.

151. Мамхегова Р.А. Речевые возможности имени прилагательного и методика их освоения. // Сб.В помощь учителю № 17 Нальчик, изд-во КБИЛК, 1974 - 35 с.

152. Мамхегова Р.А. Глагол. Методика его изучения с учетом характера функционирования в речи.// Сб.:В помощь учителю № 18. Нальчик, Изд-во КБИЛК 1975 т 37 с.

153. Мамхегова Р.А. Учет особенностей родного языка приобучении словообразованию глагола. // Тезисы докладов научной конференции. М.: Ротапринт НИИ нац.школ МП РСФСР,1976 - 4 с.-ЗП

154. Мамхегова Р.А. Изучение глагольных приставок в плане развития речи. //Сб.: В помощь учителю № 22 Нальчик: Изд-во КБИЛК, 1978 28 с.

155. Мамхегова Р.А. Методическая система изучения русского глагола с учетом особенностей его функционирования в речи. Автореферат. Канд.дис. - М., 1988 - 17 с.

156. Мамхегова Р.А. Совершенствование содержания и систн-мы работы по развитию речи в условиях неблизкородственного двуязычия.// Межведомств.сб.научных трудов. Нальчик: Ротапринт КЕТУ, 1992 - 28 с.

157. Мамхегова Р.А. Школа-центр культурно-этнического становления личности. (На материале преподавания предметов гуманитарного цикла). //Материалы научно-практической конференции. -Майкоп, 1995 17 с.

158. Мамхегова Р.А. Предложение как коммуникативная единица. // Сб.: В помощь учителю № 23 Нальчик: Изд-во КБИЛК, 1980 -32 с.

159. Мамхегова Р.А. "Слово и текст" как средство развития речи при изучении частей речи в нерусских школах. //Материалы научной конференции. Нальчик: Ротапринт КБГУ, 1994 - 18 с.

160. Мамхегова Р.А. Язык живой памятник истории и культуры народа. //Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции. - Нальчик, 1993 - 2 с.

161. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителя. /Под ред.Ладыженской Т.А. М.: Просвещение, 1980 - 239 с.175* Методика преподавания русского языка в национальной средней школе. /Под ред.Бакеевой НЖ, Даунене З.П., Л., 1986 - 399 с.

162. Методика преподавания русского языка как иностранного.-Ш

163. Ред.Вишнякова Т.А. М., 1977 - 169 с.

164. Моисее» А.И. Русский язык. Морфология. Орфография. Пособие для учителя. М., I960 - 253 с.

165. Никольская Г.Н. Уроки русского языка в б классе национальной школы. Я., 1979 - 272 с.

166. Обнорский С. Д. Очерки по формологии русского глагола. М.: Иэд-во Акад.наук СССР, 1963 - 251 с.

167. Ожегов С.И. Лексикология Лексикография. Культура речи. - М.: Высшая школа, |974 - 348 с.

168. Озерская В. Л. Изучение морфологии на синтаксической основе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989 - 222 с.

169. Одинцов В.В., Смолицкая Г.Д., Голаяоеа Е.й., Василевская А.И. Школьный словарь иностранных слов. А-£. Пособие ддя учащихся. М.: Просвещение, 1983 - 207 с.

170. Основы методики русского языка в 4-8 классах. /Ред. Текуче* А.В., Разумовская М.И., Ладыженская Т.А. Пособие для учителя. М., 1983 - 286 с.

171. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977 - 214 с.

172. Данов М.В., Сабаткоев Р.Б. Русский язык. Лексика, Фонетика. Теория письма. Морфология. I.: Просвещение, 1982- 475 с.

173. Панов М.В., Сабаткоев Р.Б. русский язык. Учебное пособие для учащихся национальных педагогических училищ.- Санкт-Детербург: Изд-во Освещение, 1993 430 с.

174. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. Пособие для учителя М.: Аросвещвяие, 1966 - 208 с.168, Йешховский A.M. Русский синтаксис в научном освещении М., 1956 - 501 с.ж

175. Денисовский A.M. Глагольность как выразительное сред ство. Методика родного языка. Лингвистика. Стилистика. Поэтика. М. - I.» 1925 - 16 с.

176. Додгаецкая м.М. ВоспитЗшие у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1965 - 206 с.

177. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.- Л., Учпедгиз, 1932 180 с.192* Дротчешсо И.Ф. веский язык: Пробяемы пучения я развития. М., 1964 - 222 с. .

178. Дреяовская И.С. Уроки сяовесности. Пособие дня учителя. М.: Просвещение, 1981 - 79 с.

179. Программы средней шкоды. Русский язык н литературы национальных шкод. Российской Федерации. Санкт-Петербург. Изд-во "%осзещвнявя, 1996 - 139 с.

180. Программы средней общеобразовательной школы, веский язык дай 1-4 классов национальных школ с родным языком обучения. Д.: Просвещение, 1990 - 106 с.

181. Нхенкнн Н.А. Система работы по развитию свявной речи учащихся. //Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. М.: просвещение, 1962 - с. 102-120.

182. Программы средней общеобразовательной школы. Русский язык 1-1У классы национальных школ абхазо-адыгская группа. Л., просвещение, 1968 87 с.

183. Поль Л.Сопер. Основы искусства речи. Перевод с английского 2 испр.иад. - М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992 - 416 с.

184. Цуяькина И.М. Краткий справочник по русской грамматике. Пособие для преподавателей нерусских школ. М.: Госуч-педиздат МО РСйЮР, 1969 - 262 с.

185. Цуги развития национально-русского двуязычия в нерусских шкодах РСФСР. /Под ред. Баскаков а Н.А., Весел ова Г. П. и др.- М.: Наука, 1979 336 с.

186. Пустовалов П.С., Сенхевич II.Д. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1976 « 285 с.

187. Дсихожингвистиха. Сборник статей. Сост.Шахнарович A.M. II.: Црогресс, 1964 - 366 с.

188. Цробяемы грамматики и лексики адыгских языков./Под ред.Шарданова А.Х. Нальчик, 1963 - 169 с.

189. Преображенская Е.Л., Рындина Л.$. Упражнения по развитию речи при изучении грамматике. Ив опита работы. Пособие ддя учителя. Л., 1963 - 132 с.

190. Психология и методика обучения второму языку, (объективные метода текущей проверки уровня языковых умений). //Тезисы докладов и сообщений. 11.: МГУ, 1969 - 156 с.

191. Рамсина Т.А., Полидва М.А. Коммуникативные упражнения. M.f 1962 207 с.

192. Рамзаева Т.Г. Вваимосвявь лексики, словообразования и грамматики как методическая основа обучения младопих школьников русскому языку. Автореферат доктора пед.наук - Ленинград, 1974.

193. Рамааева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979, с.330-422.

194. Рассудова О.П. Употребление видов глагола в русском языке. М., 1966 - 140 с.

195. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка. Сборник статей. Под ред.фирсова Г.П., М., 1962 -79 с. ~ '.1 ' """I

196. Работа по развитию речи на занятиях по русскому языку. //Методические рекомендации// отв.ред.- акад.А.В.Текучев. М.: МГПИ, I960 - 168 с.

197. Вмвитие речи на уроках морфологии у^ Сборник статей из опита работы. Пособие для учителя. Сост.Яидаан-Оряова Г.К. М.: Просвещение, 1979 - 176 с.

198. Редькин В.А. Акцентология современного русского литературного языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971 - 223 с.

199. Русский язык в национальной школе. Проблемы яингво-дидджтики. /Под ред.Юанского Н.М., Бакеевой Н.З.- М.: Педагогика, 197/ 248 с.

200. Ровенталь Д.Э. Управление в русском языке. Словарь-справочник для работников печати. М.: Книга, 1966 - 299 с.

201. РЬаенталь Д.Э. А как лучше сказать? Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1988175 с.

202. Рожкова Г.И. Вопросы практической грамматики в преподавании русского языка как иностранного. Спецкурс. М , 1978 - 61 с.

203. РЬгава Г.В. К составу основы кабардинского глагола жы1эн "говорить" //Ученые зап. КБНИИ, т.16 Нальчик, 1969 -C.III-II9.

204. Ростовцева Н.А. и др. Уроки русского языка в 5 классе национальной шкоды. Л., I960 - 296 с.220. русский язык и литература в национальной школе

205. РОЕЮР. Сост.Чехоева С.А., Хасанов Н.М. Л., 1977 - 181 с.

206. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. ирддоникидзе, Iw9 - 135 с.

207. Сабаткоев Р.Б. и др. Русский язык. Учебник для 8 классов национальных школ РСФСР. Д., 1966 - 264 с.

208. Сабаткоев Р.Б. Ясский язык для 7-8 классов национальных uncos PGBCP. Д., 1983 - 152 с. Методическое руководство к учебнику.

209. Сабаткоев Р.Б. Изучение сложных предложений, прямой и косвеноной речи русского языка в УШ классе осетинской школы. Орджоникидзе: ИР, 1985 - 76 с.

210. Салистра И.Д. Очерки меаддов обучения иностраннымязыкам. М-, 1966 - 157 с.

211. ОШвбо И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М., 1969 - 112 с.

212. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения (проблемы и суждения) М., 1971 - 206 с.

213. Советкин Об учебниках русского языка для нерусских школ//Рянш, 1948 № 9 с.24-26.

214. Солганик Г.Я. Сложное синтаксическое целое, (прозаическая строфа) и его виды в современном русском языке.

215. Рянш, 1969 № 2 с.92-97. -—^-^З^еТЕйоВЛ

216. Сборник"статей./ Под ред.действТчлфна Ш СССР Лротченко Й.Ф.

217. Д.: Просвещение, 1981 135 с.

218. Спенсер Г. Основание психологии. Ч. 1-5, спб., 1897- 240 с.

219. Сукунов Х.Х. Методика развития русской речи учащихся кабардинцев в процессе обучения грамматике - Нальчик, 1974 - 175 с.

220. Система обучения сочинениям под ред.Ладыженской Т.А- М.: Просвещение, 1967 311 с.

221. Оухсфин В.Р. Синтаксическая синонимика в современном русском литературном языке, Глагольные словосочетания. М.: AHCQ СССР, I960 - 160 с.

222. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. Книга для учителя. № опыта работы М.: Просвещение, 1990 - 224 с.

223. Текучев А.Б. Методика русского языка в средней школе. М., 1983 - 286 с.

224. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышления. ~ II.: Просвещение, 1969 325 с.

225. Текучев А. Б. Очерки по методике обучения русскому языку. М., 1980 - 228 с.

226. Тростенцова 1.А. Современный урок русского языка. Пособие для учителя. М., 1984 - 175 с.

227. Тлеужев В.Д. Методика обучения учащихся 5-7 классов кабардинских и черкесских школ русскому грамматическому управлению слов. Нальчик, 1976 - 163 с.

228. Урусов Х.Ш. Морфемика адыгских языков. Нальчик, 1980 - 401 с.

229. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе.-М. ,1979 128 с.

230. Успенский М.Б. Ейешняя интерференция и межязыковые сопоставления на уроках русского языка. Рянш, 1975, № I, с.23-29.

231. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.: Цроеввщение, 1968 557 с.

232. Уорф Б.Л. Наука и языкознание. В сб.://Новое в лингвистике, вып.I М., Ил. I960, с. 169-182.

233. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку- -М., 1973 169 с.

234. Федоренко Л.Д. Закономерности усвоения родной речи.- М., 1984 169 с.2156. Феляер М. Как рождаются и живут слова. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1964 - 194 с.

235. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения.- М.: Высшая школа, 1989 157 с.

236. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М., 1982 - 193 с.

237. Фомичева Г.А. Словарная работа при изучении глаго-ла./Рянш, 1965 № 5 с.29-36.

238. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников. А.Д.Д. И., 1984.

239. Фомичева Г.А. Изучение словосочетания в восьмилетней школе. М.: Просвещение, I97Q - 104 с.

240. Фигуровский И.А. Ознакомление учащихся с понятием видов и времен глаголау/Рянш, 1965 № 5 с.51-53.

241. Хасанов Н.М. Вопросы обучения русскому языку в начальной татарской школе. Казань, 1974 - 127 с.

242. Ханчук Роман. Комплексно^ обучение русской профессиональной речи польских студентов; нефилологов с учетом транспозиции и интерференции близкородственных языков. Д.Д-М., 1989 400 с.--Ш

243. Хасанов Н.М. и др.Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ. Д., 1964 - 336 с.

244. Хасанов Н.М., Петраков А.Р. Сборник упражнений по развитию устной и письменной русской речи. М., Госучпедиздат МП РОйСР, 1962 - ISI с.

245. Хомский Н. Язык и мьшление. M.t Изд-во МГУ, 1972 -148с.

246. Хрестоматия по методике русского языка Ясский язык как предмет преподавания: состЛекучев А.В. Пособие для учителя. М., 1982 - 271 с. ~

247. Цейтлин С.Й. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982 - 128 с.

248. Черноусова Н.С. Словарная работа на уроках русского языка в 4-8 классах. Пособие для учителя. Киев, Рйадяньска школа, 1983 - 167 с.

249. Чеснокова Д.Д. Связи слов в современном русском языке. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980 - 110 с.

250. Черемиски П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы. //Рянш, 1973,с.34-40.

251. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах.- М., 1968 464 с.

252. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М., 1987 - 176 с.

253. Шагнров А.К. Вопросы сравнительно исто|тческого и этимологического исследования лексики адыгских языков. Нальчик, 1971 - 468 с.

254. Шагиров А.К. Этимологический словарь адыгских (черкесских) языков. М., 1977 - 289 с.

255. Шакрид К. С. Очерки по аб^хаз о-адыгским языкам. -Сухуми, 1971 369 с.

256. Шакирова Л.Э. Вопросы методики преподавания русское го языка в 4-8 классах татарской школы. Казань, 1971 - 204 с

257. Шакирова Л.З. Научные основы методики обучения категории вида и времени русского глагола в торкоязычной школе. -Казань, 1974 279 с.

258. Шакирова Л.З. Виды глагола в русском языке. Д., 1978 - 128 с.

259. Шанский Н.М. фразеология современного русского языка. М., 1969 - 230 с.

260. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М., 1985 - 239 с.

261. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык И часть. Словообразование. Морфология. М., 1981 - 269 с.

262. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. В трех частях. ч.1 М., Просвещение, 1981 - 190 с.

263. Шаповалова И.А. Теоретические основы обучения учащихся национальной шкоды лингвистическому анализу текста. Автореферат доктора пед.наук. М., 1993.

264. Шекихачева М.Ш. Изучение русского словообразования в кабардинских и черкесских школах^ Нальчик, 1977 - 250 с.

265. Шекихачева М.Ш. Содержание и приемы обучения русскому словообразованию: выход в лексику, грамматику и орфогра фию. Нальчик, 1987 - 285 с.

266. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. Майкоп, 1993 - 336 с.

267. Шхапацева М.Х. Изучение словосочетаний в адыгейской школе. Пособие для учителей 4-8 классов. Майкоп, 1976.

268. Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащих ся. Пособие для учителей У-ХХ классов адыгейских школ.1. Майкоп, 1996 136 с.

269. Шхапацева М,Х. О сочетаемости приставочных глаголовв современном русском языке (конструкция с родительнш). Краснодар, 1996, с.37-47.

270. Шхапацева МД. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе. М.,: 1986 - 396 с.

271. Шхапацева М.Х. Изучение синтаксиса русского языка в адыгейской шкоде. Пособие для учитеяей 7-8 классов. Майкоп, 1979.

272. Щерба Л.В. Трудности синтаксиса русского языка для русских учащихся. Языковая система и речевая деятельность.^., 1974 433 с.

273. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М., 1974 - 98 с.

274. Щепина К.Д. Обучение деловому письму на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, I960 - 80 с.

275. Эиба Н.Б. Опыт сопоставительной грамматики русского, абазинского и кабардино-черкесского языков (фонетика и морфология) . Черкесск, 1963 177 с.

276. Экба Н.Б. Обучение русскому языку в У-УД классах абазинских, абхазских, кабардинских и черкесских школ. Майкоп, 1969 - 357 с.

277. Экба Н.Б. Работа над произношением при обучении Фонетике русского языка в У классе нерусских школ Северного Кавказа (на материале абазинских, абхазский, адыгейских, кабардинскихи черкесских школ) Нальчик, 1972j- 102 с.

278. Зиба Н.Б., Анисимов Г.А. Уроки русского языка в 4 классе национальной школы. Л. , 1978 - 341 с.-33 У.

279. Экба Н.Б., Сукунов Х.Х., Ащурова С.Д., Шабанова Н.А. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов абхазо-адыгской группы. Л., 1963 - 359 с.

280. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. Санкт-Петербург: Просвещение, 1993

281. Экба Н.Б. ( Мамхегова Р.А. Уроки русского языка в3 классе школ народов абхазо-адыгской группы. Д.: Просвещение, 1989 - 208 с. .

282. Э|еба Н.Б. Общие для школ народов абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку. Д.Д. М., 1973 -418с.

283. Экспериментальные исследования некоторых проблем изучения русского языка в школе. Труды кн-та общего и политехнического образования^Сборник статей./Под ред.Текучева А.В.и Добромыслова В.А. М,: Просвещение, 1954 - 256 с.

284. Яковлев Н.Ф. Грамматика литературного кабардино-черкесского языка. М.- Д., 1948 371 с.

285. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю. М., 1985 - 208 с.

286. Литература на иностранных языках:

287. Allen W.S Structure and system in the Abaza Uerbal Complex Transaktons of Philogieal Socioty.Hertford,1956.

288. Bauda K. Schallnachahmug im Abchasischen.-Archiv fur vergleichende Phonertik.Bd 3.H.3 Berlin,1939.

289. Deeters G.,Never-Eppler W. Die tscherkes-sischen S-Zaute Zeitschrieft fur Phonetik und allgemeine Sprachwissen-schaft ,B<1.9.H.2.Berlin, 1956.V

290. Deeters G. Eine tscherkessiche Grammatik.Caucasica.fase.il Leipzig,1934,

291. Dumezil G. Etudes comparativees sur des Langues caucasiennes du uord-Ouest(morphologie).Paris,1932.

292. Dumezil G. "Morphologie comparee et phonetigue comparee. A propos des Langues caucasinnes du Nord", Bulletin de la societe de Linguistigue de Paris,XXXUIII,195?.

293. Kuipers A.N.Phoneme and morpheme i KabardianfS-Gzavenhage 1960.

294. Kuipers A.N.Photo-eireassian phonologiy:anessay in rekonstruction. -Studia Caucasica,1,1963.

295. Klaproth J.Reise in den Kaukasusund nach Georgien.unternommen in den iahen 1807 und 1808.В.II Kaukasische SprachenCAnhang zur Reise in den Kaukasus und nach Georgian),Halle und Berlin,1814.