Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии

Шалашова, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии

Автореферат

Автор научной работы: Шалашова, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии"

р I ь им

На правах рукописи

ШАЛАШОВА Марина Михайловна

НЕПРЕРЫВНОСТЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ ОБ ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЯХ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучешш химии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степеш! кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена на кафедре органической химии Нижегородского государственного педагогического университета.

Научные руководители:

доктор химических наук, профессор ЖИЛЬЦОВ С.Ф.

кандидат педагогических наук, доцент КАРПОВ Г.М.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ Г.М.

кандидат химических наук, старший научный сотрудник ТУПИКИН Е.И.

Ведущая организация - Вятский государственный педагогический университет.

Защита диссертации состоится 1998 г. в Х^часов

на заседании диссертационного совета К 053.01.15 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский переулок, дом 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1.

Автореферат разослан

1998 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ПУГАШОВА Н.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная парадигма образования, носящая личностно-ориентированный характер, предполагает такие методические подходы к организации усвоения учебного материала, которые способствовали бы развитию познавательной активности и личностных качеств школьников. Важной особенностью развивающего обучения является создание условий в учебном процессе для продуктивной деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. В решении поставленной задачи особая роль принадлежит преемственным связям в содержании изучаемого материала. Они способствуют установлению взаимосвязи нового учебного материала с ранее изученным как элементами целостной, единой системы знаний об окружающем мире, позволяют расширить границы применения знаний, что способствует более качественному их усвоению.

Выбор темы исследования сделан по следующим причинам:

- во-первых, формирование основных системообразующих понятий необходимо проводить так, чтобы на каждом этапе изучения учебного материала по химии происходило их обогащение и дальнейшее развитие;

- во-вторых, как выявлено нами, некоторые базовые понятия, формируемые в курсе неорганической химии, не находят своего дальнейшего развития в процессе изучения органических соединений, а иногда и вообще теряются, что нарушает целостность системы знаний по химии;

- в-третьих, с позиции системного подхода, непрерывности и преемственности в обучении одной из основных задач является формирование у учащихся представлений о том, что органическая и неорганическая химии - это составляющие единого химического курса, поэтому знания, полученные школьниками при изучении неорганических соединений, должны служить базой для их дальнейшего развития в предмете органической химии.

Поиски путей совершенствования школьного образования привели исследователей к разработке проблемы реализации преемственности в формировании знаний и умений учащихся. В педагогических исследованиях разработаны различные аспекты проблемы преемственности (Б.Г.Ананьев, А.В.Батышев, А.П.Беляева, Ш.И.Ганелин, С.М.Годник, В.В.Давыдов, М.Н.Енисеев, О.С.Зайцев, ЮАКустов, Н.Е.Кузнецова, ААКыверялг, В.Н.Максимова,

¿.

МАМахмутов, Е.Е.Минченков, А.Г.Мороз, М.Н.Скаткин, Д.Ш.Ситдикова, А.В.Усова, Э.С.Черкасова и др.). Однако, несмотря на то, что в дидактике освещены некоторые вопросы реализации преемственности в обучении, ряд авторов справедливо отмечает, что "...некоторыми методистами преемственность односторонне трактуется лишь как определенная последовательность изложения знаний в программах и учебниках, в передаче знаний учителем учащимся на уроке... Не разрешена одна из важнейших педагогических проблем - развитие знаний учащихся в процессе их обучения основам наук..." (Б.Ананьев). Поэтому в своем исследовании мы рассмотрели возможности развития знаний учащихся на основе систематического использования внутрипредметных связей в содержании основ неорганической и органической химии.

На необходимость усиления взаимосвязей при изучении органических и неорганических веществ, выделение их сходных характеристик обращали внимание В.П.Гаркунов, Ю.А.Жданов, Д.П.Ерыгин, В.И.Кузнецов, Н.Е.Кузнецова, М.К.Клеянкина, Г.П.Никифорова, Г.С.Удалов, Э.Г.Хариф, Г.М.Чернобельская и др., но к сожалению, этот вопрос до сих пор слабо реализуется в школьной практике преподавания.

Проведенное исследование показало, что учителя, широко используя межпредметные связи в учебном процессе, недостаточно обращают внимание на применение внутрипредметных связей в содержании изучаемого материала. Поэтому методика изучения отдельных разделов курса химии должна непрерывно совершенствоваться и основываться не только на межпредметной, но и внутрипредметной интеграции. Примером расширения и систематического использования внутрипредметных связей в обучении химии является проникновение знаний общей химии в органическую химию через основные, системообразующие понятия, к которым, в частности, относятся понятия об окислительно-восстановительных реакциях (ОВР).

Актуальность темы исследования, таким образом, обусловлена:

- раскрытием взаимосвязи между органической и неорганической химией на конкретных примерах взаимного превращения как органических, так и неорганических веществ;

- разработкой эффективных методов и средств обучения, способствующих взаимопроникновению знаний, умений и навыков при изучении органической и неорганической химии, необходимостью систематически их закреплять, развивать и логически завершать, вносить коррективы в программы и учебники по химии.

Объект исследования - процесс преподавания органической химии на основе взаимосвязи ее с содержанием общей и неорганической химии (на примере включения в курс органической химии системы понятий об ОВР).

Предметом исследования является выявление влияния систематического использования внутрипредметных связей в содержании курса химии на сохраняемость базовых знаний, формирование их системности и эффективность учебного процесса.

Цель исследования определяется выбранным объектом и предметом. Она состоит в поиске оптимальных методических путей включения некоторых системообразующих общехимических понятий в процесс изучения органической химии, обеспечивающих реализацию внутрипредметных связей, непрерывность и преемственность в формировании и развитии используемых понятий.

В соответствий' с целью была выдвинута рабочая гипотеза: если систематически использовать внутрипредметные связи между органической и неорганической химией (на примере применения системы понятий об ОВР), то можно добиться сохранения базовых знаний и дальнейшего их развития, способствуя тем самым активизации познавательной деятельности учащихся и формируя навыки их творческого мышления.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. На основе анализа учебной и научно-методической литературы обосновать значение систематизации и преемственности знаний по химии на базе усиления и систематического использования внутрипредметных связей.

2. Выделить систему основных, общехимических понятий об ОВР и дать схему ее развития в процессе изучения органической химии.

3. Разработать методическую систему, интегрирующую важнейшие понятия курсов органической и неорганической химии, обеспечивающую непрерывность и преемственность изучения учебного материала.

4. Провести педагогический эксперимент и на основе анализа его результатов дать оценку эффективности разработанной методической системы.

Для решения поставленных задач использовали целый ряд методов исследования, предусматривающих анализ методологической, психолого-педагогической, химической и методической литературы по данной проблеме с целью обоснования ее актуальности и направления работы; изучение и обобщение опыта работы учителей по систематическому использованию внутрипредметных связей в курсе химии; педагогическое наблюдение;

-анкетирование; проведение бесед с учителями и учащимися; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ его результатов; методы статистической обработки.

Методологической основой исследования явились положения теории познания человеческой деятельности; теории системного подхода; идеи интеграции обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том,

что:

1. Обоснованы требования, предъявляемые к содержанию учебного материала, призванные обеспечить непрерывность, преемственность и развитие базовых, системообразующих понятий на всем протяжении изучения отдельных разделов школьного курса химии;

3. Разработана методическая система обучения химии, направленная на использование внутрипредметных связей в содержании основ органической и неорганической химии на базе развития общехимических понятий об ОВР.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- на первом этапе (1992-1993 гг.) проведен анализ состояния проблемы в педагогической, психологической и методической науках, изучение химической литературы по теме исследования; дано обобщение полученного материала; разработана методика констатирующего эксперимента, поставлен констатирующий эксперимент; выявлены трудности и недостатки в преподавании органической химии в целях систематического использования внутрипредметных связей химических дисциплин; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; разработана методика преподавания органической химии с позиции преемственности в содержании курсов органической и неорганической химии; проведено анкетирование учителей и учащихся;

неорганической химии; обобщены результаты эксперимента; разработаны методические рекомендации для внедрения в школьную практику. - на третьем этапе (1994-1997 гг.) проведен обучающий эксперимент по проверке разработанной методики преподавания органической химии на основе систематического использования внутрипредметных связей с общей и неорганической химией в Ново-Усадской средней школе (Арзамасского района Нижегородской области), школах № 4, 5, 6, 10 г.Арзамаса и школе-лицее г. Первомайска Нижегородской области; определены показатели уровня достижения результатов, выполнена их качественная и количественная обработка; проделана теоретическая интерпретация выводов и результатов исследования. К исследованию было привлечено всего 531 ученик.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1. Предложена методическая система преподавания органической химии в средней школе, направленная на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса через систематическое применение внутрипредметных связей.

2. Разработаны конкретные методические рекомендации по применению системы общехимических понятий об ОВР при изучении органических соединений, ориентированные на установление преемственности в содержании курсов органической и неорганической химии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система преподавания органической химии может быть построена на основе использования понятий об ОВР как системообразующего фактора;

2. Эффективность изучения школьного курса органической химии зависит от реализации принципов непрерывности и преемственности по отношению к неорганической химии.

Апробация работы.

Практическое внедрение и проверку предложенной методической системы осуществляли в 5 школах г. Арзамаса и школе-лицее г. Первомайска Нижегородской области. Результаты исследования освещены в докладе на методическом объединении учителей химии г. Арзамаса и Арзамасского района (1996 г.), на V Всероссийском координационном совещании (С.-Петербург, 1995 г.); 42 Герценовских Чтениях в РГПУ им. А.И.Герцена (С.-Петербург, 1995 г.); межрегиональной научной конференции в АГПИ им. А.Гайдара (Арзамас, 1995 г.); 43 Всероссийской научной конференции по актуальным проблемам химико-

педагогического образования (С.-Петербург, 1996 г.); на заседании научно-методического семинара при МПГУ им В.И.Ленина (1998 г.); на научно-практических конференциях в НГПУ и АГПИ им. А.Гайдара (1995-1997 п.). Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 143 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержит 11 таблиц, 5 диаграмм, 5 рисунков, 4 схемы. Библиография включает 212 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цели, задачи, объект, предмет, методы, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, отмечены научная новизна и практическая значимость.

В первой главе "Состояние проблемы преемственности в содержании школьного курса химии" осуществлен анализ состояния исследуемой проблемы в научной, методической и учебной литературе. Анализ литературы показал, что проблема преемственности актуальна и осознается ведущими педагогами и методистами, которые предлагают различные пути их реализации в учебном процессе. Отмечено, что одним из средств реализации преемственности в обучении является систематическое использование внутрипредметных связей, которые позволяют встраивать новый учебный материал в контекст ранее изученного, способствуя сохранению, применению и развитию базовых знаний. В связи с тем, что вопрос о значении внутрипредметных связей в учебном процессе затрагивается в педагогической литературе, как правило, в связи с решением других дидактических задач, целостного методического освещения эта проблема не получила. В частности, не выявлены приемы и методические подходы к использованию связей внутрипредметного содержания по химии в повседневном учебном процессе. В своем исследовании мы сосредоточили внимание на установление внутрипредметных связей в содержании курсов органической и неорганической химии на примере развития общехимической системы понятий об ОВР.

На возможность усиления внутрипредметных связей между органической и неорганической химией указывали С.Н.Дроздов, Н.Е.Кузнецова, Г.П.Никифорова, Г.Н.Осокина, Н.И.Пилипко, ААТыльдсепп, Г.М.Чернобельская, Э.Хариф и др.

Однако конкретные методические пути реализации данной задачи не предложены. Говоря о значении курса органической химии, В.Н.Верховский, Я.Л.Гольдфарб, Л.М.Сморгонский, Д.М.Кирюшкин в качестве одной из основных задач ставили закрепление и углубление теоретических основ общей химии, а не изучение свойств различных веществ. Исходя из этих соображений, проведя анализ действующих учебных пособий, нами отмечено, что наблюдаются нарушения в преемственности изучения школьного курса органической и неорганической химии, так как некоторые общехимические понятия, полученные при изучении неорганической химии, не находят своего дальнейшего применения, обогащения и развития в предмете органической химии. В результате процесс формирования данных понятий оказывается незавершенным и у учащихся складывается неверное представление о том, что органическая и неорганическая химии - это две самостоятельные учебные дисциплины, слабо связанные между собой. Мы считаем, что с целью преемственного изучения данных курсов целесообразно систему развивающихся понятий о химической реакции применительно к органическим соединениям дополнить включением в нее общехимической системы понятий об ОВР, сформированной у школьников при изучении неорганических веществ. Анализ литературы по проблеме формирования понятий показал, что данные понятия лишь тогда будут сформированы, когда будут определены границы их действия. А области их применения могут быть определены только в предмете органической химии, так как именно она ограничивает использование системы понятий об ОВР, тогда как в курсе неорганической химии данные дефиниции применимы практически ко всем изучаемым соединениям.

Проблемой формирования понятий об ОВР в школьном курсе органической химии занимались до нас и другие методисты: Д.П.Ерыгин, Г.П.Никифорова. Однако они рассматривали проблему иначе, применение понятий об ОВР не изучалось как средство установления преемственности в данных курсах, не раскрывались возможности для углубления этих понятий, их обогащения и развития.

Вторая глава "Методика использования и развития системообразующих понятий об ОВР в школьном курсе органической химии" посвящена рассмотрению основных этапов применения и развития системообразующего понятия об ОВР при изучении органических соединений с целью установления непрерывности и преемственности в изучении неорганической и органической химии. Наиболее

полную преемственность в содержании обеспечивает сквозное применение основных понятий при изложении каждого структурного элемента учебного материала, создание условий для развития имеющихся у учащихся знаний. Отбор учебного материала следует вести так, чтобы с помощью одних и тех же элементов знаний можно было объяснить наибольшее количество излагаемой информации.

Понятия "окисление" и "восстановление" являются системообразующими и не могут развиваться без сопутствующих им понятий: заряд иона, валентность, степень окисления, частичный заряд атома в соединении. Развитие данных понятий в школьном курсе химии представлено на рис. (стр. 9). Однако, как видно из рисунка, если для понятий заряд иона, валентность определены области их применения (первое - для ионных, второе - для молекулярных соединений), то для других понятий границы действия не определены. В органической химии завершается формирование данных дефиниций, так как отмечаем, что понятие "степень окисления" полезно применять для описания окислительно-восстановительной способности химических соединений и при подборе коэффициентов, а понятие "частичный заряд" целесообразно использовать для объяснения природы химической связи, механизма процесса.

Данный подход к использованию указанных понятий способствует взаимному обогащению, развитию и их систематическому применению. Кроме того, постоянное использование "сквозных" понятий общей химии делает осознанным процесс их применения, в результате чего они переходят в долговременную память и из объекта изучения превращаются в инструмент, с помощью которого усваиваются понятия органической химии. Так, использование понятия "степень окисления" способствует закреплению умений составления электронных формул, которые сложны для учащихся, развивает умения прогнозировать продукты реакции, совершенствует навыки подбора коэффициентов в уравнениях окислительно-восстановительных процессов. Применение понятий об ОВР позволяет рассмотреть взаимосвязь реакций горения и окисления, облегчает изучение генетических связей между классами органических соединений. Данные дефиниции развивают имеющиеся у учащихся знания о типах химических реакций, способствуя дальнейшему обогащению знаний и совершенствованию умений классифицировать уравнения химических процессов.

10-11 кл.

кл.

Свойства Свойства

органических органических

веществ веществ

Диссоциация карбоновых кислот и их солей. Ионный механизм

ТЭД

I 1ри1\ле1ни1\ло к со ел и 1—1 е н и 5=1 IV! :

ионным и

молекулярным молекулярным молекулярным

ионным

'Графические' формулы веществ

Химические4 ]формулы|

Понятия [> Частичный заряд Валентность Степень окисления Заряд иона

Признаки понятия возникает на атомах при образовании ковалент-ной связи показывает количество ковалентных связей у атома в молекуле величина формальная, показывает количество смещенных или перемещенных ё при образовании любого вида связи возникает при образовании ионной связи

Зона формирования понятия

| | Понятие сформировано, область действия определена Рис. Зона формирования и применения "сквозных" понятий школьного курса химии.

Необходимо отметить, что несмотря на то, что общие закономерности в органической и неорганической химии едины, понятия, изучаемые в курсе неорганической химии, претерпевают изменения при переходе к органической . Поэтому мы обращаем внимание и на специфику ОВР, протекающих с участием органических веществ, расширяя и дополняя тем самым сформированные ранее понятия.

Предложенная нами модель (стр.11) использования понятий об ОВР при изучении органической химии позволяет систематически восстанавливать опорные знания учащихся из системы понятий об ОВР, что создает условия для сохраняемости базовых знаний и умений, разнообразия методических приемов и выстраивает последние в оптимально соответствующей очередности процессам научения.

Модель включает в себя два основных блока - понятийный и деятельностный, поскольку познавательная деятельность учащихся, проявляющаяся во внешней деятельности через умения, осуществляется на фундаменте знаний, которые представляют собой тактильные, эмоциональные, интеллектуальные образы и понятия. Модель применима не только с целью актуализации и восстановления опорных знаний о химической реакции, но и предполагает преемственность при изучении последующих тем школьного курса и развития "старой" системы через расширение и образование новых связей между понятиями.

Актуализация имеющихся у школьников знаний приводит к тому, что в учебном процессе акцент делается на самостоятельную поисковую деятельность, что способствует развитию познавательной активности и личностных качеств учеников.

На первых уроках применения системы понятий об ОВР формируются умения определять степень окисления элемента углерода в его соединениях. При этом актуализируются понятия степени окисления, ее соотношение с валентностью и зарядом иона, знакомые учащимся из курса неорганической химии.

Следующим этапом развития данных понятий являются привитие умений определять ОВР, протекающие с участием органических соединений, составлять их уравнения, формирование способности прогнозировать образующиеся продукты ОВР, подбирать к ним коэффициенты. Для того, чтобы облегчить поисковую деятельность учеников по прогнозированию образующихся продуктов реакций, мы предложили им алгоритм действия, выражая его в форме шкалы изменения степеней окисления элементов в реагирующих соединениях. При

Модель использования понятий об ОВР при изучении органической химии А - деятельностный блок; Б - понятийный блок

дальнейшем ознакомлении с органическими веществами происходит последующее развитие системы знаний об ОВР, расширение содержания понятия горение, его соотношение с окислением, рассмотрение генетических связей между классами органических соединений. Целесообразно обучение построить так, чтобы школьники в своей учебной деятельности опирались не только на ранее сформированные знания, но и имели выход на обыденно-практическую деятельность (например, горение ацетилена и др.).

Основное преимущество данной методики, в отличие от "традиционного" подхода, состоит в том, что процесс обучения строится на основе преемственности в содержании основ органической и неорганической химии, непрерывного формирования у школьников понятий и умений, что позволяет показать не только специфику каждого раздела химии, но и их взаимосвязь, что способствует правильному представлению о единстве живой и неживой природы.

В третьей главе" "Исследование эффективности методики использования внутрипредметных связей на основе системы понятий об ОВР в школьном курсе органической химии" описана организация педагогического эксперимента и представлены его основные результаты.

Экспериментальное обучение проводилось на материале школьного курса органической химии и темы курса общей химии в 11 классе "Классификация химических реакций". В эксперименте участвовало 255 учеников пяти школ ^Арзамаса, школы-лицея г.Первомайска Нижегородской области. Педагогический эксперимент проводили в форме экспериментальных уроков, где содержание ряда тем курса органической химии дополнялось уже известной для учащихся системой общехимических знаний об ОВР. Нами был сделан отбор тем, где имелись наиболее благоприятные возможности для развития ранее изученных понятий. В процессе эксперимента осуществляли педагогические наблюдения, текущий и итоговый контроль в экспериментальных и контрольных классах. Основным критерием результативности предложенной методики является различие в итогах выполнения заданий учениками экспериментальных и контрольных классов. Для тематического контроля усвоения учащимися учебного материала были разработаны контрольные задания, которые проводились соответственно после изучения каждой из выделенных тем. Главной целью контрольных срезов являлось выделение у школьников таких умений умственных действий, как классификация, сравнение, систематизация.

Сравнительный анализ результатов контрольных работ позволяет судить о том, что у учеников экспериментальных классов количество правильных ответов значительно выше, чем у школьников контрольных классов. Причем наблюдается по мере изучения курса органической химии повышение числа правильных ответов учащихся, что говорит о том, что включение системы понятий об ОВР в содержании данного учебного предмета не вызывает затруднений в выполнении заданий, стимулирует интерес, так как позволяет применять ранее сформированные знания и умения. Отмечаем, что при сравнении результатов итоговой и контрольной работы № 1 также можно увидеть, что количество правильных ответов среди учащихся контрольных классов возросло при выполнении заданий последней контрольной работы (диаграмма). Это позволяет сделать вывод о том, что некоторая часть учеников (естественно, небольшая) пытается самостоятельно перенести имеющиеся у них знания в новые условия. Данный факт позволяет судить о том, что выбранный нами путь усиления преемственных связей в содержании курса химии правильный.

Диаграмма

Соотношение правильных ответов в контрольных и эксперименталь-ных классах (по результатам контрольной работы № 1 и итоговой)

| | - правильные ответь учащихся контрольных классов

- правильные ответы учащихся экспериментальных классов

Из диаграммы видно, что выполнение задания № 2 в итоговой контрольной работе вызвало у учащихся наибольшие затруднения. Это объяснимо, так как в этом задании проверялись умения прогнозировать образующиеся продукты реакций.

Для того, чтобы выяснить прочность усвоения знаний об ОВР, учащимся 11 классов была предложена контрольная работа, обобщающая их знания об ОВР среди неорганических и органических соединений. Показателем сформирован-ности системы понятий об ОВР является овладение учениками следующими умениями:

- определять степени окисления элементов в неорганических и в органических соединениях;

- выделять ОВР среди химических процессов, протекающих с участием и неорганических, и органических соединений;

- классифицировать по различным признакам реакции;

- прогнозировать образование продуктов ОВР;

- подбирать коэффициенты в уравнениях окислительно-восстановительных процессов.

Анализ результатов контрольной работы показал, что ученики экспериментальных классов легко справились с заданиями (К„рав =0,92), тогда как учащиеся контрольных классов испытывали затруднения (Кправ=0,53).

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что у школьников экспериментальных классов система понятий об ОВР сформирована благодаря систематическому применению данных понятий в курсе органической химии.

Обработка результатов эксперимента проведена на основе использования поэлементного анализа знаний, а также статистических методов.

В целях выявления большей достоверности результатов контроля усвоения знаний были получены результаты экспериментального обучения с помощью статистических методов.

Таблица

Результаты анализа усвоения знаний учащимися экспериментальных и контрольных классов.

Контрольные темы Классы Статистические показатели

п X а2 о V

I к 130 3,1 0,66 0,81 26,1%

э 124 4,1 0,46 0,67 16,4%

II к 126 3,01 0,96 0,98 32,6%

э 121 4,3 0,54 0,73 16,9%

III к 128 3,3 0,8 0,89 26,9%

э 125 4,4 0,68 0,83 18%

Как видно из таблицы, результаты усвоения знаний о типах химических реакций, изучаемых в курсе органической химии, о химической активности соединений у

учащихся экспериментальных классов выше, чем у контрольных (х э.к > х к.к), полученные результаты менее стабильны (а к.к > а э.к).

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент показал эффективность предлагаемой методики использования внутрипредметных связей в школьном курсе органической химии.

Заключение.

1. Анализ научно-педагогической литературы и изучение опыта работы учителей в средних общеобразовательных школах по использованию внутрипредметных связей между неорганической и органической химией, установлению взаимосвязей между элементами знаний данных предметов выявили, что отсутствие методической системы непрерывного формирования основополагающих понятий, умений и навыков не способствует целостному восприятию химических дисциплин.

2. В результате исследования разработана и научно обоснована методическая система использования внутрипредметных связей между органической и неорганической химией, которая способствует установлению преемственности в обучении.

3. Показано, что включение в содержание учебного предмета органической химии системы общехимических понятий об ОВР способствует систематизации, повышению прочности знаний о химических реакциях применительно к органическим соединениям и развитию предметных, интеллектуальных умений учащихся.

4. В экспериментальном обучении подвергнута контролю динамика содержательного компонента знаний об общих закономерностях, характерных для органических и неорганических соединений. Установлено, что при применении ранее сформированных знаний в ходе изучения нового учебного материала по органической химии наблюдается повышение количества правильных ответов у учащихся экспериментальных классов.

5. Доказано, что разработанная методическая система преемственного изучения основ органической и неорганической химии способствует сохраняемости базовых знаний, создает условия для их применения и развития при - ознакомлении с новым учебным материалом, формируя навыки продуктивного мышления. Обучение на основе систематического использования

внутрипредметных связей между данными учебными дисциплинами способствует формированию целостной системы знаний по химии.

6. Разработаны методические рекомендации и модель использования системы общехимических понятий об ОВР при изучении органических соединений, ориентированные на установление преемственности в содержании курсов неорганической и органической химии.

7. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность предложенной методической системы, способствующей реализации принципа развивающего обучения.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

^Совершенствование химической подготовки учащихся. // Материалы ХШ Герценовских чтений. - С.-Петербург РГПУ, 1995. - С. 24.

2. Некоторые особенности формирования основополагающих химических понятий в сельской школе. II Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: Материалы научной региональной конференции. -Арзамас: АГПИ, 1995.-С. 118-120 (в соавторстве). '■•■'--"

3. Влияние изменения содержания на дидактическую основу урока и технологию преподавания. // Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах: Тезисы докладов V Российского координационного совещания. - С.-Петербурп РГПУ,

1995. - С. 22-24 (в соавторстве).

4. Практическое использование знаний как средство развивающего обучения. // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Тезисы докладов ХИН Всероссийской научной конференции. - С.-Петербург. РГПУ, 1996. - С. 19-20 (в соавторстве).

5. О формировании понятий "валентность", "заряд иона", "степень окисления", "частичный заряд" в школьном курсе химии. II Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Материалы научно-методического совета по химии УМО. - Киров: ВГПУ,

1996. - С. 42-43 ( в соавторстве ).

6. Об использовании понятий степени окисления и ОВР в школьном курсе органической химии. // Там же - С. 43-44 (в соавторстве).

7. О преемственности и корректности использования понятия "степень окисления" в школьном курсе химии. // Проблемы химического образования на пороге XXI века:

Сборник тезисов региональной научно-практической конференции. - Красноярск: КГПУ, 1996. - С. 67-68 ( в соавторстве).

8. Изучение органической химии в школах гуманитарного профиля. II Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - С.Петербург: СПУПМ.1996. - С 32 (в соавторстве ).

Э. О роли внугрипредметных связей в практике школьного обучения. // Теория и практика современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти И.Я.Лернера. - Тула: ТГПУ. 1997. Ч. II - С. 145-146 (в соавторстве ).

Ю.Развитие творческих умений учащихся путем использования внутрипредметных связей. // Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. - Орел: ОГУ. 1997. Ч. II - С. 73-74 ( в соавторстве).

1.0 преемственности формирования и области использования понятий.//Химия в школе.-1998.-№1. - С.31-33 (в соавторстве ).

Подл, к печ. 25.03.98 Объем 1 п л. Зак. 99 Тир. 100 Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалашова, Марина Михайловна, 1998 год

Введение

ГЛАВА I. Состояние проблемы реализации преемственности в содержании школьного курса химии.

§ 1. Роль преемственности в практике развивающего обучения химии.

§ 2. Анализ содержания систем понятий в органической химии и пути их совершенствования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Методика использования и развития системообразующих понятий об ОВР в школьном курсе органической химии.

§ 1. Реализация принципов системности и преемственности с целью оптимизации развивающих задач обучения органической химии.

§ 2. Методика формирования и развития понятий об окислительно-восстановительной реакции на уроках по органической химии.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Исследование эффективности методики использования внутрипредметных связей на основе системы понятий об

ОВР в школьном курсе органической химии.

§1. Методика экспериментального исследования.

§ 2. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии"

Современная парадигма образования, носящая личностно-ори-ентированный характер, предполагает такие методические подходы к организации усвоения учебного материала, которые способствовали бы развитию познавательной активности и личностных качеств школьников. Важной стороной развивающего обучения является создание условий в учебном процессе для творческой деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. В решении поставленной задачи особая роль принадлежит преемственным связям в содержании изучаемого материала. Они способствуют установлению взаимосвязи нового учебного материала с ранее изученным как элементами целостной, единой системы знаний об окружающем мире, позволяют расширить границы применения знаний, что способствует более качественному их усвоению.

Преемственность в обучении - понятие достаточно объемное, поэтому в своей работе мы рассматриваем лишь один ее аспект -преемственность в содержании изучаемого материала, которая основывается на использовании внутрипредметных и межпредметных связей в ходе учебно-воспитательного процесса. Их систематическое применение позволяет актуализировать знания, уже имеющиеся у школьников, что способствует "встраиванию" нового учебного материала в контекст ранее изученного, повышая тем самым интерес к предмету и позволяя учащемуся ощущать свою компетентность на протяжении всего процесса обучения химии. Необходимым условием компетентности является овладение учеником базовыми знаниями по химии. Поэтому в своем исследовании мы сосредоточили внимание на установление внутрипредметных связей в содержании курсов органической и неорганической химии и развитие некоторых основополагающих, системообразующих химических понятий.

Выбор темы исследования сделан по следующим причинам:

- в-третьих, с позиции системного подхода, непрерывности и преемственности в обучении основной целью является формирование у учащихся представлений о том, что органическая и неорганическая химии - это составляющие единого химического курса, поэтому знания, полученные школьниками при изучении неорганических соединений, должны служить базой для их дальнейшего развития в предмете органической химии.

Проблеме использования внутрипредметных и межпредметных связей в обучении, формированию целостного системного представления об окружающем мире уделялось большое внимание в научно-методической литературе (Г.И.Аверкиева, Е.В.Береснева, Д.П.Ерыгин, О.С.Зайцев, М.В.Зуева, Р.Г.Иванова, Н.Е.Кузнецова, Л.И.Лагунова, А.А.Макареня, Е.Е.Минченков, Г.П.Никифорова, М.С.Пак, И.М.Титова, А.А.Тыльдсепп, Н.Н.Суртаева, Г.М.Чернобельская и др.). Психологические и дидактические аспекты данной проблемы освещены в трудах Б.ГАнаньева, А.В.Батаршева, А.П.Беляевой, В.В.Давыдова, Л.Я.Зориной, И.Д.Зверева, Ю.А.Самарина, Н.Ф.Талызиной, А.В.Усовой и др.

Однако, практика показала, что учителя, широко используя межпредметные связи в учебном процессе, недостаточно обращают внимание на применение внутрипредметных связей в содержании изучаемого материала. Поэтому методика изучения отдельных разделов курса химии должна непрерывно совершенствоваться и основываться не только на межпредметной, но и внутрипредметной интеграции. Примером расширения и систематического использования внутрипредметных связей в обучении химии является проникновение знаний общей химии в органическую через основные, системообразующие понятия, к которым, в частности, относятся понятия об окислительно-восстановительной реакции (ОВР).

Актуальность темы исследования обусловлена:

Предметом исследования является выявление влияния систематического использования внутрипредметных связей в содержании курса химии на эффективность учебного процесса.

Цель исследования определяется выбранным объектом и предметом. Она состоит в поиске оптимальных методических путей включения некоторых системообразующих, основных общехимических понятий в процесс изучения органической химии, обеспечивающих реализацию внутрипредметных связей, непрерывность и преемственность в формировании и развитии понятий.

В соответствии с целью была выдвинута рабочая гипотеза: если систематически использовать внутрипредметные связи между органической и неорганической химией (на примере применения системы понятий об ОВР), то можно добиться сохранения базовых знаний и дальнейшего их развития, способствуя тем самым активизации познавательной деятельности учащихся и формируя навыки их творческого мышления. Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

Для решения поставленных задач использовали целый ряд методов исследования, предусматривающих анализ методологической, психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме; изучение и обобщение опыта работы учителей; педагогическое наблюдение; анкетирование; проведение бесед с учителями и учащимися; педагогический эксперимент; статистическую обработку результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились положения теорйи познания человеческой деятельности; теории системного подхода; идеи интеграции обучения.

Исследование осуществлялось в три этапа: - на первом этапе (1992-1993 гг.) проведен анализ состояния проблемы в педагогической, психологической и методической науках, изучение химической литературы по теме исследования; дано обобщение полученного материала; разработана методика констатирующего эксперимента, поставлен констатирующий эксперимент; выявлены трудности и недостатки в преподавании органической химии в целях систематического использования внутрипредметных связей химических дисциплин; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; разработана методика преподавания органической химии с позиции преемственности в содержании курсов органической и неорганической химии; проведено анкетирование учителей и учащихся;

- на втором этапе (1993-1994 гг.) разработан методический аппарат формирующего эксперимента, проведен его начальный этап; выявлен уровень знаний учащихся основных химических понятий и законов; определены дидактические условия преемственного изучения курсов органической и неорганической химии; обобщены результаты эксперимента; разработаны методические рекомендации для внедрения в школьную практику;

- на третьем этапе (1994-1997 гг.) проведен обучающий эксперимент по проверке разработанной методики преподавания органической химии на основе систематического использования внутрипредметных связей с общей и неорганической химией в Ново-Усадской средней школе (Арзамасского района Нижегородской области), школах № 4, 5, 6, 10 г.Арзамаса и школе-лицее г. Первомайска Нижегородской области; определены показатели уровня достижения результатов, выполнена их качественная и количественная обработка; проделана теоретическая интерпретация выводов и результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

2. Выявлено влияние процесса обучения на основе расширения и систематического применения внутрипредметных связей как средства активизации познавательной деятельности учащихся на эффективность развития их мыслительной активности. 3. Разработана методическая система обучения химии, направленная на использование внутрипредметных связей в содержании основ органической и неорганической химии на базе развития общехимических понятий об ОВР.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

Апробация работы.

Практическое внедрение и проверку предложенной методической системы осуществляли в средних общеобразовательных школах № 4, 5, 6, 10 г. Арзамаса Нижегородской области, Ново-Усадской средней школы Арзамасского района, школе-лицее г. Первомайска Нижегородской области. Результаты исследования и внедрения их в практику освещены в докладе на апрельском методическом объединении учителей химии Арзамасского района (1996 г.), на сентябрьском совещании учителей химии г.Арзамаса (1996 г.). Основные положения и выводы исследования обсуждены на следующих научно-практических конференциях: V Всероссийском координационном совещании по актуальным проблемам химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах, РГПУ им. А.И.Герцена (С.-Петербург, 1995 г.); 42 Герценовских Чтениях РГПУ им. А.И.Герцена (С.-Петербург, 1995 г.); межрегиональной научной конференции, АГПИ им. А.Гайдара (Арзамас, 1995 г.); 43 Всероссийской научной конференции по актуальным проблемам непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе, РГПУ им. А.И.Герцена (С.-Петербург, 1996 г.); на научно-практических конференциях в НГПУ им. М.Горького (Н.Новгород, 1995-1997 гг.) и в АГПИ им. А.Гайдара (Арзамас, 19951997 гг.).

Публикации: По материалам диссертации опубликованы 10 тезисов докладов, 1 статья и направлены в печать 2 статьи. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 143 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержит 11 таблиц, 5 диаграмм, 5 рисунков, 4 схемы. Библиография включает 212 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе.

1. Нами обоснована методическая система реализации внутрипредметных связей между органической и неорганической химией, которая повышает сохраняемость базовых знаний и способствует установлению преемственности в обучении химии.

2. Выявлено, что недостатком традиционного преподавания курса органической химии является слабая преемственность в содержании неорганической и органической химии, которая обусловлена недостаточным использованием внутрипредметных связей и отсутствием непрерывности в формировании и развитии основополагающих общехимических понятий.

3. Показано, что включение в содержание учебного предмета по органической химии системы общехимических понятий об ОВР способствует систематизации, повышению прочности знаний о химических реакциях применительно к органическим соединениям и развитию предметных и интеллектуальных умений.

4. Выявлено, что повышение эффективности усвоения знаний о типах химических реакций достигнуто путем усиления элементов самостоятельной работы учащихся в сочетании с их исследовательской деятельностью на основе систематического использования внутрипредметных связей.

5. Отмечено, что постоянная опора на ранее сформированные знания способствуют их осмысленному применению в разнообразных учебных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

5. Доказано, что разработанная методическая система преемственного изучения основ органической и неорганической химии способствует сохраняемости базовых знаний, создает условия для их .применения и развития при ознакомлении с новым учебным материалом, формируя навыки продуктивного мышления. Обучение на основе систематического использования внутрипредметных связей между данными учебными дисциплинами способствует формированию целостной системы знаний по химии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалашова, Марина Михайловна, Нижний Новгород

1. Аверкиева Г.И. К методике проведения обобщающих уроков. // Химия в школе, 1973, № 1. - с. 35-38.

2. Аверкиева Г.И. К вопросу о системе обобщающих знаний. // Химия в школе, 1974, № 3. с. 22-28.

3. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы и высшей школы.: Автореферат диссертации к.п.н. Челябинск, 1983 -19 с.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. // Сов. педагогика, 1953, № 2 с. 23-25.

5. Андриенко А.Л. Построение методической системы понятий об ОВР и исследование ее эффективности: Автореферат диссертации к.п.н. -Л, 1977.

6. Антонов Н.С. Слагаемые знаний. Архангельск, 1969.

7. Артеменко А.И., Тикунова И.В. Органическая химия: Пробн. учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1996 -192 с.

8. Ахрименко В.Е., Ахрименко З.М. Из опыта изучения ОВР на факультативных занятиях. // Химия в школе, 1970, № 3 с. 42-44.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987 - 80 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 - 256 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (дидакт. аспект). М.: Педагогика, 1982-191 с.

12. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект).

13. Под ред. А.П.Беляевой С.-Пб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996-80 с.

14. Береснева Е.В. Методика формирования системы знаний о химической реакции при углубленном изучении химии в средней школе: Автореферат диссертации к.п.н. СПб, 1992.

15. Бессонова И.А. Формирование системы знаний по химии у учащихся старших классов: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1993.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970 - 300 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979 - т. 2, 300 с.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение -М.: Знание, 1983 96 с.

19. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995 -190 с.

20. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1984 - 64 с.

21. Вивюрский В .Я. Заключительные уроки по химии в средней школе: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1980 -134 с.

22. Воронина Л.П. Методика заключительного обобщения знаний учащихся по неорганической и органической химии в 10 кл. средней общеобразовательной школы: Автореферат диссертации к.п.н. -Киев, 1978.

23. Воробьев Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения. В кн.: Урок в восьмилетней школе М., 1969.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.- 414 с.

25. Выготский Л.С.Собрание сочинений: В 6-ти т. т.З / Под ред. А.М.Матюшкина, 1983. - 367 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова М.: Педагогика, 1991 - 479 с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: АПН РСФСР, 1960 - 500 с.

28. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия: Химическая картина природы и ее эволюция М.: Мысль, 1980 - 180 с.

29. Гара Н.Н. Программы и учебники по химии: реальность и перспективы // Химия в школе, 1996, № 4 с. 2-11.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976 -150 с.

31. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях. В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязи между учебными предметами в V - VIII кл. - М.: АПН РСФСР, 1961 - с. 5-10.

32. Гапоненко И.М. О предмете органической химии на заключительных уроках // Химия в школе, 1984, № 3 с. 31-32.

33. Гершунский Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий // Сов. педагогика, 1981, № 7 с.95-102

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981 207 с.

35. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. т. 1 Пер с франц. М.: Мир, 1982- 496 е., ил.

36. Горский М.В. Обучение основам общей химии: Книга для учителя -М.: Просвещение, 1991 93 с.

37. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Разноуровневое, вариативное обучение химии. Дидактические карточки // Химия. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1995, № 1.

38. ЗЭ.Давыдов В.В. Связь теорий обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972 - 465 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

40. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, № 1 с. 29-40.

41. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991 - 80 е., ил.

42. Дризовская Т.М., Парменов К.А., Савич Т.З., Цветков Л.А., Эпштейн Д.А. О преподавании химии в средней школе / Под ред. Л.А.Цветкова М.: Просвещение, 1964 -158 с.

43. Дроздов С.Н. К вопросу о генетической связи между органическими соединениями. // Химия в школе, 1980, № 5. с. 32-36.

44. Енисеев М.К. Связь изучаемого с известным в процессе обучения: Дидактические основы Чебоксары, Чуваш, кн. изд-во, 1986 -111 с.

45. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. М.: Педагогика, 1974 -88 с.

46. Иванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков И.Н. Самостоятельные работы по химии. М.: Просвещение, 1982 - 206 с.

47. Иванова Р.Г., Осокина Г.Н. Изучение химии в 10-11 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983 - 287 с.

48. Ильина Т.Л. Педагогика. М.: Просвещение, 1969 574 с.

49. Ильиницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985 - 80 с.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981 - 96 с.

51. Казеннова Н.Б. Задачи по органической химии на вступительных экзаменах. // Химия в школе, 1995, № 6. с. 38-44.

52. Кириллов В.К. Боремся за прочные знания. // Народн. образование, 1977, №4.-с. 122-126.

53. Кириллова Г.Д. Значение внутренних логических связей в системе учебного предмета. // Сов. педагогика, 1968, № 2. с. 36-43.

54. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980- 159 с.

55. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: 1962.

56. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, изд. 2-е, 1958 - 536 с.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995 -176 с.

58. Клещева Е.П. К вопросу о формировании основных химических понятий. // Химия в школе, 1952, № 1 с. 40-43.

59. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. С-Пб, 1992 -102 с.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика. В кн.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981 - с. 80-163.

61. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А.А.Красновского. М.: Учпедгиз, 1955 - 650 с.

62. Концепция школьного химического образования. // Химия в школе, 1989, № 6 с. 8-28.

63. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989 -159 с.

64. Корощенко А.С. Развитие знаний о закономерностях химических реакций при изучении органической химии: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1979.

65. Крестов Г.А., Березин Б.Д. Основные понятия современной химии. -Л.: Химия, 1986 -104 с.

66. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математики в средней школе: Метод, разработки по спецкурсу для слушателей ФПК.-М.: МГПИ, 1985-116 с.

67. Кудрявцев В.П. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991 - 80 с.

68. Кузнецов В.И. Общая химия: Тенденции развития. М.: Высшая шк., 1989 - 288 е., ил.

69. Кузнецов В.И. Тенденция развития химии. М.: Знание, 1976 - 64 е., ил.

70. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989 -144 с.

71. Кузнецова Н.Е., Андриенко А.Л. Систематизация знаний о классификации химических реакций в 10 кл. // Химия в школе, 1977, № 2 с. 56-59.

72. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983-62 с.

73. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981 - 96 с.

74. Куликова Н.В. Раскрытие индивидуальности химических элементов в курсе общей химии как средство актуализации знаний учащихся: Автореферат диссертации к.п.н. Омск, 1996 -18 с.

75. Курьязов Б. Педагогические основы творческого развития уч-ся на базе системной взаимосвязи учебных предметов (на примере взаимосвязи обучения алгебре, геометрии с физикой и трудовыми предметами в 7-9 кл.). Диссертация к.п.н. Ташкент, 1991 - 159 с.

76. ЭО.Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Метод, рекомендации. Куйбышев: Изд-во Куйбыш. ун-та, 1987 - 30 с.

77. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования. // Педагогика, 1996, № 6 с. 25-30.

78. Леенсон И.А., Стахеев А.Ю. Таблицы по общей химии. // Химия в школе, 1996, № 3 с. 36-39.

79. Лернер И .Я. Качество знаний уч-ся. Какими они должны быть. М.: Знание, 1978-48 с.

80. Лернер И.Я. Развивающее обучение: суждение дидакта. // Биология в школе, 1996, № 4 с. 24-28.

81. Лернер И .Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988 - 80 с.

82. Эб.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974 - 64 с.

83. Логинова Е.Н. Развитие знаний о предмете как основа преемственности в обучении (на материале физики): Диссертация к.п.н.-М., 1995-278 с.

84. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1967.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988 -191 е., ил.

86. ЮО.Малчева 3. Гергова Е. Об оптимизации проблемного обучения химии в средней школе. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1., т. 1. - Градец Кралове: Изд-во Пед. фак-т, 1983 - с. 270-285.

87. Марина А.В. Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе: Диссертация к.п.н. -С.-Пб., 1994-192 с.

88. Ю2.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении -М.: Педагогика, 1972 -168 с.

89. ЮЗ.Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985 -184 с.

90. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989 - 218 с.

91. Методика преподавания химии: Учебник для пед. вузов /Под ред. Н.Е.Кузнецовой. М.: Просвещение, 1985 - 414 с.

92. Юб.Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у уч-ся средних профтехучилищ /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1986.

93. Методические рекомендации по изучению химической связи, строения веществ, валентности и степени окисления в шк. курсе химии (Составитель И.А.Дрижун). Л.: ЛГПИ, 1984 - 78 с.

94. Ю8.Методы обучения в современной школе: Сб. статей /Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Просвещение, 1983 -192 с.

95. ЮЭ.Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя и учащихся в процессе обучения химии. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1., т. 2. Градец Кралове: Изд-во пед. фак-т, 1983 - с. 413-430.

96. Ю.Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала. // Сов. педагогика, 1981, № 2.

97. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе уч-ся средней общеобразов. школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): Автореферат диссертации к.п.н. -Киев: КГУ, 1972-24 с.

98. Нарзыкулова С.Б. Пути раскрытия внутрипредметных связей в процессе обучения (на материале учебн. предметов языкового цикла): Диссертация к.п.н. М., 1980.

99. З.Никифорова Г.П Методика формирования и развития понятий об ОВР в курсе органической химии общеобр. средн. школы: Диссертация к.п.н. М., 1976.

100. Никифорова Г.П., Ерыгин Д.П. Из опыта ознакомления уч-ся с ОВР спиртов. // Химия в школе, 1975, № 3 с. 34-40.

101. Нифантьев Э.Е., Цветков Л.А. Химия 10-11: Органическая химия: Пробный учебник для 10-11 кл. М.: Просвещение, 1993 -192 е., ил.

102. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция С-Пб, 1992 - 34 с.

103. Педагогический словарь /Под ред. И.А.Каирова. В 2-х т., т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960 - 767 с.

104. Пенев А. Принципы отбора, структурирования и содержания учебного материала по химии. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1., т. 1. Градец Кралове: Изд-во Пед. фак-т, 1983 - 353 е., с. 6-19.

105. Педагогический эксперимент: Метод, разработка по спецкурсу "Основы научных исследований" для студентов и слушателей ФПК /Составитель М.С.Пак. Л.: ЛГПИ, 1985 - 35 с.

106. Пилипко Н.И. Взаимосвязь систем понятий в курсе неорганической и органической химии средн. шк.: Автореферат диссертации к.п.н. -л., 1978.

107. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981 - 96 с.

108. Потапов В.М. Органическая химия: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений с углубленным изучением химии. М.: Просвещение, 1995. - 192 е., ил.

109. Преемственность в обучении математике: Пособие для учителей: Сборник статей /Составитель А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1978 - 239 е., ил.

110. Примерные вопросы по предметам для проведения итоговой аттестации выпускников 11 (12) классов общеобразовательных учреждений в 1995/96 уч. году: Химия. // Вестник образования, 1996, № 1 d 30-.

111. Программа углубленного изучения курсов неорганической и органической химии для 10-11 кл. /Составитель П.Н.Жуков, Е.Е.Минченков, И.Н.Чертков. М.: Просвещение, 1993.

112. Рамзаева Р.Г. Виды внутрипредметных связей и их реализация в обучении младших школьников русскому языку: В межвуз. сборнике: Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников. Л., 1984 с. 3-8.

113. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Органическая химия: Учебн. для 10 кл. средн. шк. М.: Просвещение, 1991 -160 с.

114. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия -11: Учебник для 11 кл. средн. шк. М.: Просвещение, 1992 -160 с.Гил.

115. Савич Т.З. Формирование понятий о химической реакции. М.: Просвещение, 1978 -112 с.

116. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности ребенка. М.: АПН РСФСР, 1959 - 504 с.

117. Ситдикова Д.Ш. Дидактические основы преемственности в формах и методах обучения в средн. и высш. школах: Автореферат диссертации к.п.н. Казань, 1984 -16 с.

118. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984 - 96 с.

119. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Интенсификация процесса обучения химии: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. А.А.Макарени. Л.: ЛГПИ, 1989- 153 с.

120. Суровцева Р.П., Шелковина Н.С. Примерное тематическое планирование программного материала по химии. X класс. М.: МГИУУ, 1983 - 38 с.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975 - 342 с.

122. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982 -128 с.

123. Терещенко Л.И. Изучение основ окислительно-восстановительных процессов: В помощь учителю Майкоп, 1994 - 22 с.

124. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореферат диссертации д.п.н. С.-Пб., 1994.

125. Тыльдсепп А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобр. школе: Диссертация д.п.н. Тарту, 1984 -451 с.

126. Тыльдсепп А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии. // Химия в школе, 1980, № 3-е. 15-18.

127. Удалов Г.С., Гаркунов В.П. Использование общих химических понятий при изучении соединений углерода. // Химия в школе, 1974, №6-с. 37-41.

128. Угай Я.А. Валентность, химическая связь и степень окисления -важнейшие понятия химии. // Соросовский образоват. журнал, 1997, № 3 с. 53-58.

129. Уотерс У. Механизм окисления органических соединений. М.: Мир, 1966-173 с.

130. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс: Пособие для студентов пед. ин-тов. Челябинск, 1978 - 95 с.

131. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986 -176 с.

132. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987 - 80 с.

133. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л.: АПН РСФСР, 1984 - т. 3 - 690 с.

134. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М.: АПН РСФСР, 1950-т. 8-776 с.

135. Федорец Г.Ф. Методические рекомендации к тематическому планированию межпредметных связей. Л., 1978.

136. Федорова Е.Н. О развитии логического мышления учащихся при изучении химии. / Известия АПН РСФСР. М., 1964, вып. 134.

137. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественно-научных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972 -152 с.

138. Флешнер Э.А. Психология усвоения и применения некоторых физических понятий. В кн.: Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: АПН РСФСР, 1958.

139. Хариф Э.Г. Полнее раскрывать общее у органических и неорганических веществ. // Химия в школе, 1970, № 6 с. 50-51.

140. Химическая энциклопедия /Под ред. И.Л.Кнунянца. М.: Изд-во "Большая росс, энцикл-я", 1992. - т. 3 - 639 с.

141. Химия углеводородов: Учебное пособие /Под ред. С.Ф.Жильцова. -Нижний Новгород: НГПУ, 1996 -162 с.

142. Хомченко Г.П., Севастьянова К.И. Окислительно-восстановительные реакции: Кн. для внекл. чтения уч-ся 8-10 кп. средней шк. М.: Просвещение, 1989 -141 с.

143. Храпов-Шмаров Г.А. Методика преподавания теории ОВР на электронной основе: Диссертация к.п.н. М., 1950.

144. Хомченко Г.П. Химия: для подготовительных отделений: Учебник -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988 368 с.

145. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в 10 кл.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973 - 287 с.

146. Цветков Л.А. Органическая химия: Учебник для 10 кл. М.: Просвещение, 1964 - 248 с.

147. Цветков Л.А. Проблемы содержания школьного курса химии. // Химия в школе, 1965, № 2 с. 54-55.

148. Цветков Л.А. Органическая химия: Учебник для 10 кл. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

149. Цветков Л.А. Обобщение знаний учащихся по органической химии. // Химия в школе, 1981, № 6 с. 17-25.

150. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984 - 256 с.

151. Черкасова Э.С. Дидактические основы реализации преемственности в формировании знаний и умений учащихся общеобр. шк.: Диссертация к.п.н. Челябинск, 1983.

152. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987 - 256 с.

153. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991 -191 с.

154. Чертков И.Н. К проблеме организации самостоятельной работы учащихся. // Химия в школе, 1978, № 5 с. 18-23.

155. Чиракадзе Г.Г. Вопросы органического синтеза на уроках химии в 10 классе. // Химия в школе, 1980, № 3 с. 26-28.

156. Шалашова М.М. Совершенствование химической подготовки учащихся. // Материалы XLII Герценовских чтений. С.-Петербург: РГПУ, 1995 - с. 24.

157. Шалашова М.М., Карпов Г.М., Жильцов С.Ф. Об использовании понятий степени окисления и ОВР в школьном курсе органической химии. // Там же с. 43-44.

158. Шалашова М.М., Жильцов С.Ф., Карпов Г.М. О преемственности формирования и области использования понятий. // Химия в школе.-1998.-№1. С.31-33.

159. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982-208 е., ил.

160. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе: Пособие для учителей. М.: Учпедгид, 1963 - 667 с.

161. Шелинский Г.И. Изучение основ энергетики химических реакций. -М.: Просвещение, 1974 143 с.

162. Шелинский Г.И. Химическая связь и ее изучение в школе: Пособие для учителя. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976 - 208 с.

163. Шелковина Н.С. Из опыта обобщения знаний по курсу органической химии. // Химия в школе, 1982, № 2 с. 26-30.

164. Шелковина Н.С. Нестандартные учебные задания. // Химия, приложение к газете "Первое сентября", 1994, № 11-12 с. 7.

165. Шепетов А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам. // Советская педагогика, 1978, № 10 - с. 73-79.

166. Шердаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгид, 1963 - 214 с.

167. Шпак А.И. Определение коэффициентов в уравнениях реакций горения гомологов. // Химия в школе, 1974, № 6 с. 66.

168. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии: Учебн. пособие для уч-ся шк., гимназий с углубленным изучением химии, биологии, экологии. М.: Просвещение, 1994 - 239 е., ил.

169. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979 -160 с.

170. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.

171. Щуки на Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986 -144 с.

172. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц. // Советская педагогика, 1975, № 7 с. 72 - 80.

173. Юдин Б.Г. Проблемы методологии системного исследования. М.: 1970-37 с.

174. Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход. // Вопросы философии, 1978, № 8.

175. Яблоков В.А., Швец И.М. Системная организация учебного процесса. // Педагогическое обозрение. Нижний Новгород, 1996, № 3 - с. 73-78.

176. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М.: Знание, 1985-80 с.

177. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

178. Walter Kinttof. Окислительно-восстановительные процессы в органической химии. // Биология и химия в средней школе, 1935, № 2 с. 88-93.

179. Gharajedagh J., Ackoff R.L. Toward Systemic Education of Systems Science. // Systems Research, 1985, № 1, V. 2. P.21-27.

180. Tennison R.D., Park O.C. The teaching of concepts: A review of instructional design research literature. // Review of educational research, 1980, Vol. 50 P. 55-70.

181. Robert C. Smoot, Richard G. Smith, Jack Price. Chemistry: A modem course. Toronto, London, Sydney: Merrill Publishing Company, 1990.

182. Adoff Neuhauser. Anwendung des erweiterten Redox begriffs und der Oxydationszahlen auf organishchemis che Reaktionen. // Chemie in der Schule, 1973, № 4.