Обобщение и систематизация знаний по углеводородам средствами модульной технологии обучения

Кошелева, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обобщение и систематизация знаний по углеводородам средствами модульной технологии обучения

Автореферат

Автор научной работы: Кошелева, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обобщение и систематизация знаний по углеводородам средствами модульной технологии обучения"

На правах рукописи

КОШЕЛЕВА Ольга Анатольевна

ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО УГЛЕВОДОРОДАМ СРЕДСТВАМИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003463045

Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии химического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чернобельская Галина Марковна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Журин Алексей Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Беспалов Павел Иванович

Ведущая организация: Мордовский государственный университет

им. Н.П. Огарева

Защита состоится 16 марта 2009 г. в 15 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.154.23 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский пер., д. 3, зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

& /

Автореферат разослан «А^» _2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ —— М.Д. Трухина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Организация обучения в средней школе в настоящее время претерпевает серьезные изменения, определяемые развитием общества и учетом, психофизиологических индивидуальных особенностей школьников.

Отечественная и зарубежная Практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. В настоящее время ценность опыта использования модульной системы неоспорима для обучения. Разработчики учебных программ идут по пути модульных конструкций. Зарубежные исследования по проблеме модульного обучения посвящены в основном анализу его практического применения: В. Goldshmid, M.L. Goldshmid, J. Rüssel, S.N. Postlethwait, Mills Pamela, Stenzel Martina H, Renaud Jessica, Slocum Laura.

Отечественные исследования отражены в работах: П.А. Юцявичене, М.А. Чошанова, П.И. Третьякова, И.Б. Сенновского, Т.Н. Шамовой, А.Н. Ласточкина, Н.Е. Качура, Беспалова П.И., А.И. Иваницкого, Л.А. Лисиной, П.И. Самой-ленко, М.Е. Ероховой, A.B. Орехова и др. Однако, в химии модульная система используется недостаточно, особенно при обобщении знаний.

Развитие личности обучающегося в современной модели образования имеет особое значение. Одним из аспектов развития личности является развитие мыслительной деятельности. Значительное место в мыслительном процессе занимает обобщение и систематизация знаний.

Проблеме обобщения и систематизации знаний посвящено много работ психологов (П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, E.H. Кабановой-Меллер, H.A. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Шардаков и др.), дидактов и методистов (Л.В. Занкова, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, К.Б. Бабанского, М.А. Есиповой и др.), в которых рассматриваются пути формирования обобщенных знаний, зависимость между уровнем усвоения обобщенных знаний учащихся и развитием их познавательной активности и самостоятельности, описываются способы организации учебной работы при формировании обобщенных и системных знаний.

Проблема использования модульных технологий в обобщении и систематизации знаний в методике обучения химии исследованы пока недостаточно.

Данное исследование обусловлено необходимостью решения следующих противоречий:

между фронтальными способами обучения и индивидуальным процессом усвоения знаний учащимися по органической химии;

- между объемом содержания и реальными возможностями и потребностями учащихся при изучении органической химии;

- между возможностями и потребностями учащихся и числом часов отводимых на изучение органической химии.

Проблема исследования сводится к преодолению разрыва между объективно назревшим требованием создать систему обобщения и систематизации знаний по разделу «Углеводороды» средствами модульной технологии и отсутствием этой системы в методике преподавания химии в средней школе.

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования: «Обобщение и систематизация знаний по углеводородам средствами модульной технологии обучения».

Цель исследования - разработать методику обобщения и систематизации знаний по разделу «Углеводороды» средствами модульной технологии обучения обеспечивающую прочность, глубину и системность знаний у школьников.

Объект исследования - процесс обучения органической химии в 10 классе средней школы.

Предмет исследования - система обобщения и систематизации знаний по органической химии средствами модульной технологии.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: использование обобщающих модулей при изучении углеводородов будет способствовать углублению, систематизации и прочности знаний по разделу «Углеводороды» в курсе органической химии в средней школе.

Для реализации цели и гипотезы были поставлены и решены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать философские, психолого-педагогические и дидактико-методические литературные источники по проблемам модульного обучения и обобщения и систематизации знаний в обучении химии;

- изучить состояние образовательной практики в средней школе на предмет использования элементов модульной технологии при обобщении знаний учащихся;

- уточнить по результатам теоретического анализа литературы и образовательной практики в средней школе понятийный аппарат по теме исследования;

- разработать и реализовать концептуальную модель обучения органической химии по модульной технологии, с элементами обобщения;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности использования модульной программы обобщающего характера по разделу «Углеводороды».

Методологической базой исследования явились: теория поэтапного формирования умственных действий, теория программированного обучения, дея-тельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, системный и

кибернетический подходы, теоретические положения в области модульного обучения, теоретические основы обобщения и систематизации знаний.

Методы исследования: анкетирование, целенаправленное наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, письменные контрольные и срезовые работы, методы математической обработки экспериментальных данных, качественная и количественная оценка ответов респондентов, графическое и табличное представление полученных данных с их интерпретацией.

Исследование проводилось с 2004 г. по 2008 г. в несколько этапов.

На первом этапе проводилось констатирующее исследование: изучался педагогический опыт использования модульного обучения, обобщения и систематизации знаний в обучении химии, определялось направление исследования, проводился анализ литературы, разрабатывалась гипотеза исследования и методика педагогического эксперимента.

На втором этапе была разработана теоретико-методологическая основа исследования: разработаны цели, содержание и структура обобщающих модулей для изучения углеводородов, построена концептуальная модель обучения органической химии по модульной технологии с элементами обобщения, уточнен понятийный аппарат по теме исследования, разработана методика педагогического эксперимента и сформулирована рабочая гипотеза, подготовлен экспериментальный материал, построена модульная программа.

На третьем этапе осуществлялось организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявление условий оптимального функционирования разработанной методики.

На четвертом этапе осуществлялась обработка экспериментальных данных. При оценке результатов эксперимента были использованы методы математической статистики, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования и формулирование выводов.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые разработана и научно обоснована обобщающая модульная программа по разделу «Углеводороды» и предложена на ее основе качественно новая методика их изучения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- определены и научно обоснованы концептуальные основы модульной технологии обучения с элементами обобщения;

- уточнен по результатам теоретического анализа литературы и образовательной практики в средней школе понятийный аппарат по теме исследования.

Практическая значимость работы заключается в том, что созданы дидактические материалы, используемые в процессе обучения школьников в средней школе, которые могут быть использованы для написания учебно-методической литературы, а также учителями в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов и средств, соответствующих его цели, задачам, гипотезе, объекту и предмету исследования; выбором современных методов качественной и количественной оценки результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования.

Апробация работы и внедрение результатов проводилась на базе средних общеобразовательных школ № 4, № 8 и № 30 г. Саранска. Работа выполнялась на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии Московского педагогического государственного университета.

Основные положения и результаты исследования обсуждались через участие в конференциях различного уровня: Всероссийская научная конференция «Образование в XXI веке» (Тверь, 2005 г.), Международная конференция по химии и химическому образованию «Свиридовские чтения 2008» (Минск, 810.04.08 г.), Научные чтения МПГУ (Москва, 13.03.08 г), Межрегиональная научно-практическая конференция «Евсевьевские чтения» МГПИ (28.11.02 г., 27.11.03 г., 17.05.07 г., 16.08.08 г.), VII Республиканская научно-практическая конференция «Наука и инновации в республике Мордовия» (8-13.02.08 г.); доклады на различных семинарах: Методический семинар МПГУ (29.03.06 г.), семинары, проводимые на базе МГПИ г. Саранска с учителями химии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование обобщающих модулей при изучении углеводородов согласуется со структурой раздела и помогает развитию самостоятельности и совершенствованию мыслительных операций.

2. Использование модульной технологии обучения по разделу «Углеводороды» с элементами обобщения способствует повышению прочности, глубины и системности знаний.

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составляет 233 страниц. Библиографический список включает 190 источника.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, изложены его задачи и гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы методология исследования, его основные этапы и апробация результантов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы модульного обучения» проводится рассмотрение модульного обучения как современной педагогической технологии (ПТ). Мы в своей работе придерживаемся базового опре-

деления ПТ предложенного Г.К. Селевко: «педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам».

Модульное обучение как педагогическая технология представляет собой совокупность целей, содержания, принципов, условий, форм, методов и средств, для достижения планируемых результатов обучения и воспитания. Анализ исследований посвященных вопросам модульного обучения позволил выделить принципы, являющиеся основополагающими при определении целей, содержания, методики модульного обучения. Принцип модульности - это центральный принцип, определяющий весь подход в организации обучения: отбор целей, содержания, форм и методов обучения. Согласно этому принципу содержание обучения структурируется в форме отдельных блоков-модулей, предназначенных для достижения конкретных дидактических целей. В нашей работе мы исходим из определения П.Я. Юцявичене: «Модуль - это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей».

Методологической основой модульной технологии является личностно-деятельностный подход. С позиции деятельностного подхода обучение эффективно только тогда, когда учащийся занимает в учебном процессе позицию субъекта обучения, усваивает материал в деятельности. Личностью ориентированный подход реализуется как адаптирование темпа и содержания обучения к личностным особенностям обучаемого. Системно-структурный подход как инструмент исследования обучения предполагает выявления внутренней природы, особенностей, и специфики технологии модульного обучения как основной части педагогической системы. Элементы технологического подхода выражаются в предварительном проектировании процесса модульного обучения, в поэтапности и целенаправленности процедур, в создании специальных условий для достижения учебных целей. Из кибернетического подхода модульная технология переняла гибкое циклическое управление деятельностью обучаемых на основе оперативной обратной связи и ее коррекции.

На основании перечисленных методологических подходов нами была разработана концепция формирования обобщенных знаний учащихся по органической химии с использованием модульной программы, обеспечивающей углубление, систематизацию, повышение прочности знаний, а также повышение уровня развития умственных действий, устанавливающая внутрипредметные связи между классами углеводородов, составом и свойствами веществ. Концепция включает методологические основания, цели и задачи, основные принципы, общее содержание модульного обучения учащихся по разделу «Углеводороды» (Рис. 1).

Теоретические основы

Дидактические принципы модульности, структуризации, динамичности. деятельности, гибкости, осознания перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетности_

Педагогические подходы деятельностный. личностно-ориентированный. системный, технологический, кибернетический

тг

Психологические теории позтапмого формирования умственных действий, программированного обучения

Цель Углубление, систематизация и повышение прочности знаний по разделу «Углеводороды» в курсе органической химии в средней школе средствами модульной технологии обучения

в; §

Содержание

г 3! а* Принципы отбора Основные идеи ('труктура модуля § « в £ и а « § £ в«

^ л § а ** ■е 5 г § дидактической значимости, научности, фундаментальности и системности. мотивирующей действенности и оптимальности, предметности 1. связь между органическими и неорганическими соединениями; 2. связь между классами органических соединений: 3. зависимость свойств веществ от состава и строения; 4. связь между модулями содержания 1. цели и задачи изучения темы 2. актуализация опорных знаний (входной контроль) 3. содержание модуля 4. обобщение п систематизация знаний 5. выходной контроль

<3 5" «и -о С;

2 Организационно-методический комплекс

£ Методы Средства Формы

в а £ в ? о 5; » 13 £ Общепедагс.гические; специфические (моделирование и описание химических объектов, химический эксперимент, решение химических задач и т.д.); развития мышления. Модульная программа обобщающего характера. учебники по химии, рекомендации модульный урок (фронтальная, индивидуальная, групповая. индивидуализированная формы работы с использованием печатных модулей |, внеклассная деятельность « о §• с 8 1в О й а- 3

<5 £ -с с* 1 Метод нахождения сходного вслед за выделением существенных признаков химических объектов данного модуля (или модулей); метод уяснения фактов с целью выделения общего и существенного для данного учебного элемента; метод установления наиболее общих существенных признаков химических объектов с дальнейшим выявлением закономерных связей и отношений между ними (и модулями); метод предсказания и выведения новых знаний на основе выявленных закономерностей

Ожидаемый результат Повышеннауроини рашития умотанных Осйсншии Углубление, систематизация и повышение прочности знании по рсиОе.и «У\\шшн)орш)ы»

Рис. 1. Концептуальная модель обучения органической химии но модульной технологии с элементами обобщения

Анализ литературных источников показал, что ценность опыта использования модульной системы неоспорима для обучения. Широкое внедрение модульной технологии обучения в общеобразовательные школы объясняется ее преимуществами. Реализация модульного обучения предоставляет дополнительные возможности совершенствования учебного процесса, в частности, его индивидуализация, которая возможна в нескольких направлениях: 1) дифференциация содержания обучения; 2) учет индивидуального темпа усвоения материала; 3) организация помощи и взаимопомощи; 4) организация индивидуального контроля; 5) самостоятельная работа; 6) рейтинговый контроль.

На сегодняшний день, разработано достаточное количество модульных программ и уроков по химии, описаны различные новшества в структуре модульных программ и организации обучения, имеется серьезный теоретический фундамент в качестве исследований зарубежных и отечественных авторов. Мы в своей работе попытаемся раскрыть проблему обобщения и систематизации знаний средствами модульной технологии, учитывая накопленный на данный момент, опыт модульной организации обучения.

Во второй главе «Обобщение и систематизация знаний учащихся по химии средствами модульной технологии обучения» проводится анализ философских, психолого-педагогических и методических литературных источников позволяющих уточнить понятия обобщение и систематизация.

Обобщение и систематизация в обучении химии - это необходимый этап полного цикла учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний.

Исходя из этого, мы разработали модульную программу «Углеводороды» с элементами обобщения, которая способствует усилению развивающего характера обучения.

Структура и содержание разработанной модульной программы с элементами обобщения позволяет установить связь между классами углеводородов, формируются обобщенные понятия о связи между составом и свойством вещества. Появляется возможность провести обобщение по ведущей проблеме курса химии: зависимость свойств веществ от их состава.

Структура модульной программы:

Модуль 0. Комплексная цель

Модуль 1. Единство и взаимосвязь строения неорганических и органических веществ

Модуль 2. Обобщение знаний о соединениях углерода при изучении предельных углеводородов

Модуль 3. Развитие знаний о химической связи и изомерии на материале непредельных углеводородов ряда алкенов и алкадиенов

Модуль 4. Обобщение знаний о непредельных углеводородах алифатического ряда в процессе изучения алкинов

Модуль 5. Связь ароматических углеводородов с предельными и непредельными угле-» водородами. Специфика их строения и свойств

Модуль 6. Обобщение знаний о строении и свойствах углеводородов разных гомологических рядов

Каждый модуль включает: цели; входной контроль; содержание (рассмотрение материала идет в такой последовательности: состав - строение - номенклатура - физические и химические свойства - получение и применение); обобщение, систематизация и коррекция знаний, умений и навыков; выходной контроль. В конце каждого модуля выделяется специальный учебный элемент, основной смысл которого, обобщение и систематизация знаний учащихся, приобретенных как в данном, так и предыдущих модулях, так как постоянно идет опора на ранее изученный материал, раскрываются дополнительные связи между рассматриваемыми явлениями, знания переосмысливаются на более глубокой основе, изученные вопросы систематизируются и обобщаются.

Приведем в качестве примера сокращенный вариант модуля 5. Компонентами структуры модуля являются учебные элементы (УЭ).

Модуль 5 Связь ароматических углеводородов с предельными н непредельными углеводородами. Специфика их строения и свойств

Структура модуля

УЭ-0. Цели изучения модуля УЭ-1. Входной контроль

УЭ-2. Строение, состав и номенклатура ароматических углеводородов УЭ-3. Химические свойства ароматических углеводородов

УЭ-4. Получение и применение ароматических углеводородов ■

УЭ-5.0бщая характеристика предельных, непредельных и ароматических углеводородов У'Э-6. Выходной контроль

• УЭ-1. ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

1. Допишите:

Наличие кратных связей в молекулах ацетиленовых и этиленовых углеводородов можно установить при помощи их взаимодействия с ... .

2. Допишите:

5р^-гибридизация характерна для таких классов органических соединений, как ... и т.д.

Правильность ответов проверьте у учителя.

УЭ-2. СТРОЕНИЕ, СОСТАВ И НОМЕНКЛАТУРА АРОМАТИЧЕСКИХ УГЛЕВОДОРОДОВ

УЭ-2.1. Состав и строение бензола

Прочитайте по учебнику материал о строении молекулы бензола и истории открытия состава и формулы этого соединения на с.121-123.

Постарайтесь ответить пи следующие вопросы, обсудив их в группе: в случае затруднений обратитесь к учителю.

1. Отличаются ли углеродные связи в бензоле от простых и двойных связей?

2. Сколько а-связей образует каждый атом углерода в молекуле бензола? Сколько всего о-связей имеется в ней? И т.д.

УЭ-3. ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА АРОМАТИЧЕСКИХ УГЛЕВОДОРОДОВ

УЭ-3.1. Химические свойства ароматических углеводородов

). Прочитайте внимательно материал учебника и ответьте на вопросы, обсудив их в

группе. В случае затруднения обратитесь к учителю.

1) Какие реакции характерны для ароматических углеводородов? И .т.д.

Программа А

Приведите уравнения реакций, подтверждающих, что бензол но химическим свойствам имеет сходство с предельными и непредельными углеводородами.

Программа В

1. Как можно объяснить поведение веществ в следующих химических реакциях?

Метан вступает в реакцию замещения с азотной кислотой в очень жестких условиях (температура, давление), бензол нитруется смесью концентрированных серной и азотной кислот при нагревании, толуол же вступает в реакцию с азотной кислотой при обычных условиях.

Напишите уравнения реакций.

Правильность выполнения проверьте у учите.ш. ...

УЭ-5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЕЛЬНЫХ, НЕПРЕДЕЛЬНЫХ И АРОМАТИЧЕСКИХ УГЛЕВОДОРОДОВ

Дайте сравнительную характеристику предельных, непредельных и ароматических углеводородов в тетради по следующему тану:

1. Сходство: 2. Различие:

а) по строению молекул; а) по составу;

б) по химическим свойствам. б) по химическим свойствам.

УЭ-6. ВЫХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

1. Сравните электронное и пространственное строение молекул циклогексана и бензола.

2. Напишите уравнения химических реакций получения 2,4,6-тринитротолуола из ме-тилциклогексана, и укажите условия их проведения. И т.д.

В данной главе нами обоснована организация и методика проведения обобщения и систематизации знаний, учащихся по химии в условиях модульного обучения, описаны методы обучения, наиболее приемлемые для обобщения и систематизации знаний, учащихся при модульном обучении.

В третьей главе - «Экспериментальная проверка эффективности использования модульной программы с элементами обобщения в школьном курсе органической химии» - представлен анализ результатов педагогического эксперимента на констатирующем и формирующем этапах. В ходе эксперимента осуществлялась проверка теоретических положений исследования и проверка эффективности обобщения и систематизации знаний, учащихся по органической химии, в частности по разделу «Углеводороды» средствами модульной технологии обучения.

Для проверки эффективности регистрировались следующие показатели: развитие умственных действий; свойства темперамента; эффективность выполнения заданий; коэффициент усвоения знаний; эффективность уровня усвоения; время, затраченное на изучение материала.

Диагностика этих показателей проводилась на основе адаптированных к теме данного исследования методик A.B. Усовой и A.A. Кыверялга, М.Г. Минина, Н.С. Михайлова, В.М. Русаловой и И.М. Титовой.

Главной целью экспериментального исследования была проверка эффективности методики обобщения и систематизации знаний по органической химии средствами модульной технологии обучения обеспечивающей прочность, глубину и системность знаний у школьников.

Экспериментально-педагогическое исследование проводилось с учащимися десятых классов в школах г. Саранска: № 4, 8, 30. Число испытуемых 122 человек.

В ходе проведения констатирующего исследования было проведено анкетирование 115 учителей городов Москвы и Саранска, с целью выяснить, используют ли они элементы модульного обучения при обобщении знаний учащихся. Было установлено, что для успешного внедрения в учебный процесс модульного обучения, а также использование его элементов, при обобщении знаний учащихся по химии, не хватает времени, а так же разработанных модульных программ обобщающего характера.

Так как обобщение - сложный прием умственной деятельности, который предполагает умение анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, по методике М.Г. Минина и Н.С. Михайлова был выявлен уровень сформированности умственных действий у учащихся. Анализ результатов показал, что умственные действия, такие как аналитические способности, способность синтезировать, гибкость мыслительных процессов, наблюдательность сформированы слабо; такие умственные действия как, нахождение сходства, сравнение, абстрагирование и конкретизация, классификация и систематизация, произвольная конкретизация внимания более развиты по сравнению с другими.

На данном этапе исследования были выявлены свойства темперамента наиболее благоприятные для обучения учащихся по модульной технологии.

На формирующем этапе эксперимента были определены коэффициенты: 1) КУЗ = n/N, где КУЗ - коэффициент усвоенных знаний, п - число правильно выполненных заданий, N - число заданий, предложенных в контрольном срезе; эффективности уровня усвоения (Эу), Э(у) = 100% А - В / В, где А- число правильных ответов по новой методике, В - число правильных ответов по традиционной методике; 3) коэффициент эффективности (6), о = К,/ Кк, где К, и Кк- -коэффициенты полноты сформированности определенных элементов знаний или успешность выполнения заданий до и после эксперимента.

В первом варианте эксперимента обучение шло по программе курса химии для 8-11 классов средней общеобразовательной школы, построенная на основе концентрического принципа школьного химического образования. Во вто-

ром варианте эксперимента, с помощью разработанной нами модульной программы «Углеводороды».

Для определения уровня знаний школьников нами были проведены контрольные срезы знаний. Все контрольные срезы знаний проводились после изучения определенных тем и преследовали цель проверить степень осознанности и обобщенности материала и коэффициент усвоения знаний (КУЗ). Задания в контрольных срезах составлялись для наиболее полного выявления уровня знаний учащихся по основным понятиям, теориям и законам темы. Результаты контрольных срезов знаний для учащихся 10-х классов представлены в таблице

1аблица 1

Значение КУЗ в первом и втором вариантах эксперимента

№ контрольного Значение КУЗ Значение КУЗ

среза первый вариант второй вариант

1 0,56 0,64

2 0,57 0.69

3 0,60 0,67

4 0,66 0,72

Из приведенных данных видно, что значение КУЗ во втором варианте эксперимента выше, чем в первом. Отсюда следует, что учащиеся первой группы в процессе изучения раздела: «Углеводороды» достигли допустимого уровня, а учащиеся второй группы - достаточного уровня.

После того, как учащиеся второй группы завершили работу с модульной программой, а учащиеся первой группы изучение учебного материала раздела «Углеводороды», проводится итоговая контрольная работа, включающая задания обобщающего характера. Рассчитав КУЗ, мы получили такие результаты (таблица 2).

Таблица 2

Значение КУЗ в первом и втором вариантах эксперимента

Модуль 6 Значение КУЗ первый вариант Значение КУЗ в юрой вариант

0,68 0,76

Рассчитанный коэффициент усвоения знаний показал, что учащиеся второй группы лучше усвоили материал, так как в течение всего периода работы с модульной программой они постоянно сталкивались с заданиями, требующими владения операций сравнения, анализа, систематизации, обобщения и т.д. Материал был логически построен, происходило постепенное его усложнение, по-

вышение уровня самостоятельности учащихся, информация из одной темы плавно перетекала в другую, т.е. темы были взаимосвязаны между собой.

Рассчитав эффективности уровня усвоения мы получили Э(у)= 7%, то есть уровень усвоения знаний по органической химии изучение которой осуществлялось с использованием модульной программы повысился на 7 %.

В конце формирующего этапа педагогического эксперимента, после обучения по модульной программе обобщающего характера, нами была проведена повторная проверка развития умственных действий учащихся второй и первой групп, по ранее предложенной методике. Был рассчитан коэффициент эффективности (таблица 3). Сравнение этих данных убеждает в том, что работа по формированию и развитию обобщенных знаний в условиях модульного обучения дала положительный результат, повлияла на изменение развитие умственных действий, что в свою очередь положительно отразилось на их успеваемости.

Таблица 3

Коэффициент эффективности выполнения заданий на развитие умственных действий

Умственные действия Коэффициент эффективности выполнения заданий

второй вариант первый вариант

1. Аналитические способности 1.1 1,0

2. Гибкость мыслительных процессов, способность синтезировать 1,2 1,1

3. Нахождение сходства, сравнение 1,4 1,1

4. Абстрагирование и конкретизация 1,1 0,9

5. Классификация и систематизация 1,4 1.1

6. Наблюдательность 1,1 1,0

7. Произвольная концентрация внимания (химическая номенклатура) 1,5 1,1

Для проверки коэффициента усвоения знаний и коэффициента эффективности выполнения заданий был рассчитан Критерий Стьюдента и определен доверительный коэффициент (р), где р| = 0,02, р2 = 0,01. Если доверительный коэффициент р < 0,05, он признается статистически значимым, что и получилось в нашей работе.

Проанализировав работу учеников 10-х классов по разработанной модульной программе «Углеводороды» с различными свойствами темперамента (диаграммы приведены в диссертационной работе), было установлено, что модульное обучение наиболее приемлемо для учащихся с сильно и средне развитой пластичностью и средней эмоциональностью. Модульное обучение в отличие

от традиционного не оказывает положительного влияния на учащихся с низкой энергичностью, пластичностью и высокой эмоциональностью. Обучение по модульной технологии мало зависит от темпа, так как учитывается индивидуальный темп усвоения материала. Поэтому, чтобы учащиеся успешно осуществляли работу по модульной программе, необходимо готовить учащихся постепенно и поэтапно с учетом их психологических особенностей.

В ходе проведения педагогического эксперимента учащиеся, занимавшиеся по программе курса химии для 8-11 классов средней общеобразовательной школы, построенной на основе концентрической концепции школьного химического образования и учащиеся, обучающиеся по разработанной нами модульной программе, затратили 28 часов учебного времени, что соответствует отведенному времени на изучение данной темы.

Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. На базе теоретического анализа литературных источников и состояния образовательной практики в средней школе выявлена необходимость совершенствования методики обобщения знаний, повышающей качество усвоения химии средствами модульной технологии.

2. Сформулирована идея формирования более глубоких и прочных обобщенных и системных знаний об углеводородах, посредством специально разработанных обобщающих модулей.

3. В результате исследования уточнены понятия технологии модульного обучения, модуль, а также соотношение между понятиями обобщение и систематизация знаний.

4. Разработана и реализована концептуальная модель обучения органической химии, раздел «Углеводороды», по модульной технологии, с элементами обобщения, представляющая собой целостность целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов.

5. На основе предложенной концепции разработаны методические рекомендации по обобщению и систематизации знаний по углеводородам в курсе органической химии в средней школе средствами модульной технологии обучения,

6. Показано, что использование обобщающих модулей при изучении раздела «Углеводороды» в 10 классе средней школы помогает развитию самостоятельности и совершенствованию таких мыслительных операций у учащихся, как: анализ и синтез, сходство и сравнение, абстрагирование и конкретизация, классификация и систематизация, а так же обобщение.

7. Доказана эффективность разработанной методики обобщения и систематизации знаний по «Углеводородам» средствами модульной технологии обучения приводящая к формированию и развитию умственных действий учащихся.

что обеспечивает прочность, глубину и системность знаний у школьников.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Кошелева О.Л., Чернобельская Г.М. Использование модульной технологии при обобщении знаний II Химия в школе. - 2007. - № 6. - С. 2935. - 0,4 п. л. (авторский вклад 60 %).

2. Кошелева O.A., Чернобельская Г.М. Обобщение знаний учащихся по химии с использованием модульной программы // Интеграция образования. - 2007. - № 3-4. - С. 103-107. - 0,3 п. л. (авторский вклад 60 %).

3. Кошелева O.A. Роль модульного обучения в формировании обобщенных знаний учащихся по органической химии // Наука и школа. - 2008. -№ 1.- С. 41-42. -0,1 п. л.

4. Kosheleva O.A., Chernobelskaya G.M Generalization of students knowledge in module education // 4-th International Conference on Chemistry and Chemikal Edukation "Sviridov Readings 2008". - Minsk: Krasico-Print, 2008. - P. 57. - 0,1 п. л. (авторский вклад 60 %).

5. Кошелева O.A. Индивидуальный контроль знаний по химии в условиях модульного обучения // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ООО «Буквица», 2005. - С. 131-133.

6. Кошелева O.A. Индивидуальный подход к школьникам в процессе модульного обучения // Современные проблемы психолого-педагогических наук : межвуз. сб. науч. тр. [материалы].- Мордов. гос. пед. ин-т. - Вып. 22. - Саранск, 2007. - С. 53-56. - 0,3 п. л.

7. Кошелева O.A. Использование модульных программ обобщающего характера при изучении школьного курса химии // Наука и инновации в Республике Мордовия: материалы VII респ. науч.-практ.конф / Мордов. гуманит. ин-т. - Саранск, 8-13 февраля 2008 г. - Саранск, 2008. - С. 471-473. - 0,2 п. л.

8. Кошелева O.A. Обобщение знаний на уроках химии П Актуальные проблемы биологии, химии и методик их преподавания в общеобразовательных учреждениях: межвуз. сб. науч.-метод. тр. / под общ. ред. М.Я. Якунчева / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. - С. 97-101. - 0,2 п. л.

0,2 п. л.

Подп. к печ. 18.12.2008 Объем 1 п.л. Заказ №. 122 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кошелева, Ольга Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Модульное обучение как современная педагогическая технология. Ю

1.2. Возникновение и развитие модульного обучения.

1.3. Применение модульного обучения в различных образовательных областях.

1.4. Индивидуализация обучения в модульной технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ СРЕДСТВАМИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Понятие и виды обобщения и систематизации в философии, психологии и дидактике.

2.2. Проблема обобщения и систематизации знаний учащихся в химии.

2.3 Методика изучения раздела «Углеводороды» в школьном курсе органической химии.

2.4 Структура модульной программы обобщающего характера.

Выводы по второй главе. ]

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОБОБЩЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ.

3.1 Результаты констатирующего исследования. ПО

3.2 Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обобщение и систематизация знаний по углеводородам средствами модульной технологии обучения"

Актуальность исследования. Организация обучения в средней школе в настоящее время претерпевает серьезные изменения, определяемые развитием общества и учетом психофизиологических индивидуальных особенностей школьников.

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного в организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. В настоящее время ценность опыта использования модульной системы неоспорима для обучения. Разработчики учебных программ идут по пути модульных конструкций. Зарубежные исследования по проблеме модульного обучения посвящены в основном анализу его практического применения: В. Goldshmid, M.L. Goldshmid, J. Russel, S.N. Postlethwait, Mills Pamela, Stenzel Martina H, Renaud Jessica, Slocum Laura.

Отечественные исследования отражены в работах: П.А. Юцявичене, М.А. Чошанова, П.И. Третьякова, И.Б. Сенновского, Т.И. Шамовой, А.Н. Ласточкина, Н.Е. Качура, Беспалова П.И., А.И. Иваницкого, JI.A. Лисиной, П.И. Самойленко, М.Е. Ероховой, А.В. Орехова и др. Однако, в химии модульная система используется недостаточно, особенно при обобщении знаний.

Проблеме обобщения и систематизации знаний посвящено много работ психологов (П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Шардакова и др.), дидактов и методистов (JI.B. Занкова, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, К.Б. Бабанского, М.А. Еси-повой и др.), в которых рассматриваются пути формирования обобщенных знаний, зависимость между уровнем усвоения обобщенных знаний учащихся и развитием их познавательной активности и самостоятельности, описываются способы организации учебной работы при формировании обобщенных и системных знаний.

Данное исследование обусловлено необходимостью решения следующих противоречий:

- между фронтальными способами обучения и индивидуальным процессом усвоения знаний учащимися по органической химии;

- между возможностями и потребностями учащихся и числом часов, отводимых на изучение органической химии.

Цель исследования — разработать методику обобщения и систематизации знаний по органической химии средствами модульной технологии обучения, обеспечивающую прочность, глубину и системность знаний у школьников.

Объект исследования - процесс обучения химии в 10 классе средней школы.

Для реализации цели и гипотезы были поставлены и решены следующие задачи исследования:

- разработать и реализовать концептуальную модель обучения органической химии по модульной технологии с элементами обобщения;

Методологической базой исследования явились: теория поэтапного формирования умственных действий, теория программированного обучения, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, системный и кибернетический подходы, теоретические положения в области модульного обучения, теоретические основы обобщения и систематизации знаний.

Методы исследования: анкетирование, целенаправленное наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, письменные контрольные и срезовые работы, методы математической обработки экспериментальных данных, качественная и количественная оценка ответов респондентов, графическое и табличное представление полученных данных с их интерпретацией.

Исследование проводилось с 2004 г. по 2008 г. в несколько этапов.

На первом этапе проводилось констатирующее исследование: изучался педагогический опыт модульного обучения, обобщения и систематизации в обучении химии, определялось направление исследования, проводился анализ соответствующей литературы, разрабатывалась гипотеза исследования и методика педагогического эксперимента.

На третьем этапе осуществлялись организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявление условий оптимального функционирования разработанной методики.

На четвертом этапе осуществлялись обработка экспериментальных данных. При оценке результатов эксперимента были использованы методы математической статистики, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования и формулирование выводов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

Апробация работы и внедрение результатов проводились на базе средних общеобразовательных школ № 4, № 8 и № 30 г. Саранска. Работа выполнялась на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии Московского педагогического государственного университета.

Основные положения и результаты исследования обсуждались через участие в конференциях различного уровня: Всероссийская научная конференция «Образование в XXI веке» (Тверь, 2005 г.), Международная конференция по химии и химическому образованию «Свиридовские чтения 2008» (Минск, 8-10.04.08 г.), Научные чтения МПГУ (Москва, 13.03.08 г), Межрегиональная научно-практическая конференция «Евсевьевские чтения» МГПИ (28.11.02 г., 27.11.03 г., 17.05.07 г., 16.08.08 г.), VII Республиканская научнопрактическая конференция «Наука и инновации в республике Мордовия» (813.02.08 г.); доклады на различных семинарах: Методический семинар МПГУ (29.03.06 г.), семинары, проводимые на базе МГПИ г. Саранска с учителями химии.

Основные положения, выносимые на защиту:

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составляет 233 страницы. Библиографический список включает 190 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

Педагогический эксперимент осуществлялся в школах города Саранска. В задачу эксперимента входило проверить: эффективность модульного обучения при обобщении и систематизации знаний учащихся по углеводородам.

1. Констатирующее исследование показало, что элементы модульного обучения используются, в основном, во время объяснения нового материала, во время проверки знаний, а также при их обобщении и закреплении; для успешной организации занятий с использованием модульного обучения учителям не хватает времени, опыта подобной деятельности, модульных печатных и компьютерных программ. Это подтвердило необходимость нашей работы в области разработки и внедрения модульных программ обобщающего характера.

Одно из важных дидактических условий успешного обучения основам обобщений является подготовленность ученика. Начальной стадией такой подготовки является усвоение учащимися операций логического мышления. Исследование показало, что у учащихся в изучаемых классах, умственные действия, такие как анализ и синтез практически не сформированы; гибкость мыслительных процессов, способность синтезировать, наблюдательность сформированы слабо; такие умственные действия, как: нахождение сходства, сравнение, абстрагирование и конкретизация, классификация и систематизация, произвольная конкретизация внимания более развиты по сравнению с другими. Это объясняется тем, что на уроках химии учителя уделяют большое внимание формированию знаний, но не всегда предусматривают установление взаимосвязей между ними и важнейшими учебными умениями, в частности, такими, как умением применять знания, используя основные приемы умственных действий.

2. В ходе формирующего этапа эксперимента была проверена гипотеза исследования, внедрена и апробирована модульная программа, а также проведен анализ результатов этого внедрения. На данном этапе эксперимента были получены следующие результаты.

Показано, что разработанная модульная программа с элементами обобщения способствует развитию умственных действий у учащихся. Это можно объяснить тем, что в процессе обучения идет развитие не только памяти, но и мышления; основу обучения составляет самостоятельная познавательная деятельность учащихся; учитываются индивидуальные особенности учащихся возможности размышлять, анализировать свою деятельность; предоставляется возможность осмысливать суть явлений, процессов, закономерных связей и т.д., что в свою очередь положительно отражается на их успеваемости.

Рассчитанный коэффициент усвоения знаний показал, что учащиеся, обучающиеся по модульной программе, лучше усвоили материал, так как в течение всего периода работы с модульной программой они постоянно сталкивались с заданиями, требующими владения операциями сравнения, анализа, систематизации, обобщения и т.д. Материал был логически построен, происходило постепенное его усложнение, повышение уровня самостоятельности учащихся, информация из одной темы плавно перетекала в другую, т.е. темы были взаимосвязаны между собой.

Рассчитав эффективность уровня усвоения раздела «Углеводороды», мы определили, что уровень усвоения знаний по органической химии с помощью модульной программы «Углеводороды» повысился на 7 %. Достоверность результатов была подтверждена статистической обработкой экспериментальных данных.

Проанализировав работу учеников 10-х классов по разработанной модульной программе «Углеводороды» с различными свойствами темперамента, было установлено, что модульное обучение наиболее приемлемо для учащихся с сильно и средне развитой пластичностью и средней эмоциональностью. Модульное обучение, в отличие от традиционного, не оказывает положительного влияния на учащихся с низкой энергичностью, пластичностью и высокой эмоциональностью. Обучение по модульной технологии учитывает индивидуальный темп усвоения материала. Поэтому, чтобы учащиеся успешно осуществляли работу по модульной программе, необходимо готовить их к работе с модульной программой постепенно и поэтапно с учетом их психологических особенностей.

В ходе проведения педагогического эксперимента учащиеся, занимавшиеся по программе курса химии для 8-11 классов средней общеобразовательной школы, построенной на основе концентрического принципа школьного химического образования и учащиеся, обучающиеся по разработанной нами модульной программе, затратили по 28 часов учебного времени, что соответствует отведенному времени на изучение данной темы.

В целом поставленные задачи экспериментально-педагогического исследования были решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном школьном образовании обобщение и систематизация признаются в качестве одного из средств формирования осмысленных и прочных знаний. Без использования обобщения в процессе обучения химии не представляется возможным четкое и ясное формулирование таких форм известных обобщений, как: принцип, закономерность, закон и теория. В школьной химии этому может способствовать применение различных способов. Одним из них является создание и реализация модульной программы. Ее смысл заключается в том, что содержание учебного материала представляется учащимся в виде компактных и завершенных блоков — модулей. Каждый из модулей отдельно и в их совокупности способствует обобщению и систематизации учебного материала на уровне закономерностей структуры и химического взаимодействия веществ. Такой подход позволяет обучать учащихся основам химии на качественно новом уровне.

В ходе проведенного исследования была разработана и апробирована модульная программа обобщающего характера для изучения школьного курса химии «Углеводороды».

Показано, что модульное обучение признается средством интенсификации учебного процесса, средством его гуманизации, так как может предоставить возможность разноуровневого обучения в соответствии с потребностями учащихся. Все компоненты модульного обучения органично связаны друг с другом, их взаимодействие задано в режиме развития и направлено на достижение целей образовательного процесса. Установлено, что для успешно ного внедрения в учебный процесс модульного обучения, а также использования его элементов при обобщении знаний учащихся по химии не хватает времени, а также разработанных модульных программ обобщающего характера.

2. Сформулирована идея формирования более глубоких и прочных обобщенных и системных знаний об углеводородах посредством специально разработанных обобщающих модулей.

3. В результате исследования уточнены понятия технологии модульного обучения, модуля, а также соотношение между понятиями обобщения и систематизации знаний.

4. Разработана и реализована концептуальная модель обучения органической химии, раздел «Углеводороды», по модульной технологии с элементами обобщения, представляющая собой целостность целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов.

Хотя углеводороды самые простые по составу и строению органические вещества, изучению их следует уделять наибольшее внимание, поскольку все другие органические вещества могут рассматриваться как производные углеводородов. Компоновка модульной программы неслучайна. Все модули объединены теоретическими основополагающими идеями, которые характеризуют изучаемый раздел органической химии. Обособление содержания в самостоятельные смысловые части — модули, осуществляется в соответствии со структурным делением раздела, что определяется методологическими основами его построения. Структурные компоненты учебного содержания внутри модуля также определяются ведущими содержательными единицами, характерными для той или иной методологической основы курса. Это обеспечивает системность восприятия материала.

6. Показано, что обучение по разработанной методике позволяет установить внутрипредметную связь между классами углеводородов, а также между составом и свойством вещества. Появляется возможность провести обобщение по ведущей проблеме курса химии: зависимости свойств веществ от их состава. Систематичность обучения позволяет ученикам усваивать понятия и разделы в логической связи и преемственности. Все это обеспечивает формирование более прочных, глубоких и системных знаний у школьников.

7. Доказана эффективность разработанной методики обобщения и систематизации знаний по «Углеводородам» средствами модульной технологии обучения, приводящая к формированию и развитию умственных действий учащихся, что обеспечивает прочность, глубину и системность знаний у школьников.

Одним из важных дидактических условий успешного обучения основам обобщений является подготовленность ученика. Начальной стадией такой подготовки является усвоение учащимися операций логического мышления: анализа, синтеза, сравнения, аналогии, конкретизации, индукции, дедукции, абстракции. Исследование показало, что у учащихся в исследуемых классах некоторые умственные действия практически не сформированы или сформированы слабо. Это объясняется тем, что на уроках химии учителя уделяют большое внимание формированию знаний, но не всегда предусматривают установление взаимосвязей между ними и важнейшими учебными умениями, в частности, таким, как умением применять знания, используя основные приемы умственных действий. Работу по формированию и развитию этих приемов необходимо осуществлять поэтапно, на конкретном учебном материале, используя упражнения, в которых предусмотрено их применение. Но этого не происходит из-за нехватки учебного времени.

В процессе обучения учащихся по модульной программе «Углеводороды» произошло изменение результата развития умственных действий в положительную сторону. Это можно объяснить тем, что в процессе обучения идет развитие не только памяти, но и мышления. Содержание модуля предусматривает применение знаний, прогнозирование, сравнение и т.п. Предварительно разработанные задания для учащихся способствуют обобщению наиболее фундаментальных фактов, анализу необходимого материала, его систематизации и широкому обобщению.

Безусловно, настоящее исследование делает только один шаг в использовании модулей в обобщении и систематизации знаний. Требуют дальнейшего изучения влияние индивидуальных особенностей учащихся на качество обучения по модульной технологии, влияние изменения умственных действий в процессе обучения химии на качество усвоения знаний по другим дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кошелева, Ольга Анатольевна, Москва

1. Аверкиева, Г. И. Обобщение знаний учащихся в процессе обучения химии: Дис. канд. пед. наук / Г. И. Аверкиева Л. 1975. - 268с.

2. Аделеев, А. За модульным обучением по курсу ОБЖ — будущее / А. Аделеев // Основы безопасности жизни. — 2000. — № 9. С. 8-12.

3. Александрова, Е. А. Элементы индивидуализации учения / Е. А. Александрова, М.В. Алешина // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 54-66.

4. Амирова, А. X. Обобщение знаний по курсу органической химии / А. X. Амирова // Химия в школе. 2007. - № 4. - С. 53-54.

5. Ананьева, Е. И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема / Е. И. Ананьева // Вестник Оренбургского госуд. ун-та. 2006. - № 4.-С. 4-12.

6. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

7. Батышев, С. Я. Блочно модульное обучение / С. Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1997. - 258 с.

8. Башарин, В. Ф. Модульная технология обучения физике / В. Ф. Баша-рин // Специалист. 1994. - № 9. - С. 26-29.

9. Беляева, А. П. Принципы профессионального образования / А. П. Беляева М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

10. Береснева, Е. В. Развитие познавательных процессов при изучении органической химии / Е. В. Береснева, М.А. Бакулева // Химия в школе. -2004.-№4.-С. 18-22.1 144

11. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основы образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

12. Беспалов П. И. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения / П. И. Беспалов, А. В. Орехов, Г. М. Чернобельская // Химия в школе. 1999. - № 7. - С. 26 - 31.

13. Беспалов, П. И. Модульная программа при изучении органической химии. В 2 ч. Ч. 1-2 / П. И. Беспалов М.: Центрхимпресс, 2003. - 4.1. - 83 е.; Ч. 2. - 80 с.

14. Беспалов, П. И. Модульная технология обучения химии: теория и практика / П. И. Беспалов, А. В. Орехов. Саранск, 2002. - 139 с.

15. Беспалов, П. И. Модульный подход к организации учебного процесса при изучении методики преподавания химии / П. И. Беспалов, Н. Я. Кучеренко. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 11-14.

16. Беспалов, П. И. Модульный урок. С чего начать? / П. И. Беспалов // Народное образование. 2000. - № 4. - С. 11-18.

17. Беспалов, П. И. Основы модульной технологии обучения / П. И. Беспалов // Химия: методика преподавания. 2004. - № 3. - С. 26-31.

18. Беспалов, П. И. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения / П. И. Беспалов, А. В. Орехов, Г. М. Чернобельская // Химия в школе. 1999. - № 7. - С. 26-30.

19. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. -М., 1991. -№ 9. С. 123-128.

20. Бородина, Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения / Н. В. Бородина, Н. В. Эрганова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1994. 88 с.

21. Буйнова, С. В. Интегрированный модульный урок химии и географии / С. В. Буйнова, Н. Б. Черкашина // Химия в школе. 2007. - № 5. - С. 28-33.

22. Бурцева О. Ю. Модульная технология обучения / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. 1995. - № 5. - С. 29-33.

23. Бурцева, О. Ю. Модульные программы: раздел «Животные» / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. 2000. - № 4. - С. 31-40.

24. Бурцева, О. Ю. Модульный урок по общей биологии / О. Ю. Бурцева // Открытая школа. 1998. - № 1. - С. 72-74.

25. Бурцева, О. Ю. Тема «Дыхание»: модульная программа / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. -1996. № 4. -С. 41-46.

26. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. — Н.Новгород, 1991. 58 с.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.,

28. Воронина, JI. П. Методика заключительного обобщения знаний учащихся по неорганической и органической химии в X классе средней общеобразовательной школы / Л. П. Воронина // Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1978.- 187 с.

29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982 468 с.

30. Габриелян, О. С. Формирование обобщенных знаний учащихся при изучении химических элементов в средней школе / О. С. Габриелян // Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. 194 с.

31. Габриелян, О. С. Химия: 10 класс: методическое пособие / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

32. Галковская, И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения / И. В. Галковская // Дисс. канд. пед наук. СПб., 1996. - 189 с.

33. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 112-118.

34. Гашинская, Е. Н. Проведение обобщающих семинаров в 9 классе / Е. Н. Гашинская // Химия в школе. 2004. - № 8. - С. 32-33.

35. Герус, С. А. Методика формирования обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения / С. А. Герус // Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. СПб. - 1994. - 20 с.

36. Голов, В. П. Как повысить эффективность обучения экологии / В. П. Голов // География в школе. -1996. № 3 . - С. 37-39.

37. Грошаева, В. С. О развитии логического мышления восьмиклассников / В. С. Грошаева // Химия в школе. 2006. - № 6. - С. 16-19.

38. Гузеев, В. В. Как построить рейтинговую систему оценок / В. В. Гу-зеев // Школьные технологии. № 3. - 1998. - С.10-19.

39. Гузей, JI. С. Использование модульной технологии в процессе обучения химии в 8-9 классе. / JI. С. Гузей, Р. П. Суровцева, В. В. Сорокин. М.: МИИКРО,- 1990.-111 с.

40. Гузик, Н.П. Обучение органической химии: из опыта работы / Н. П. Гузик. М.: Просвещение, 1988. - 244 с.

41. Гурченко, Г. И. Использование таблиц при обобщении знаний / Г. И. Гурченко // Химия в школе. 2007. - № 2. - С. 37-41.

42. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

43. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-248 с.

44. Дахин, А. Экология в дидактике и дидактика в экологии / А. Дахин // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 72-73.

45. Дьяченко, Н. В. Урок логического мышления как один из этапов модульной технологии в личностно-ориентированном образовании / Н. В. Дьяченко // Образование в современной школе. 2007. - № 1. - С. 20-25.

46. Егорова, О. JI. Модульная технология обучения / О. JI. Егорова // Преподавание истории в школе. 2003. - № 6. - С. 51-54.

47. Егорова, О. JI. Применение модульной технологии при построении логико-смысловой модели на уроках физики / О. JI. Егорова // Образование в современной школе. 2002. - № 9. - С. 32-35.

48. Ерохова, М. И. Новые подходы изучения биологии в малокомплектных школах с сельскохозяйственным уклоном / М. И. Ерохова // Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 190 с.

49. Жильцова, О. А. Инновационные образовательные технологии в системе дистантного образования / О.А. Жильцова., Ю.А. Самоненко // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования М.: РПО, 1998. -С. 271.

50. Журавлева, О. Н. Модульная технология обучения истории Электронный ресурс. / О. Н. Журавлева // Дисс. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003 - 200 с.

51. Занков, J1. В. Дидактика и жизнь / J1. В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

52. Зарецкий, Д. В. Модуль 1 в курсе «Информационная культура» / Д. В.Зарецкий, 3. А.Зарецкая, Ю. А.Первин // Информатика и образование.-1996.-№4.-С. 87-94.

53. Зуева, М. В. Развитие учащихся при обучении химии: Пособие для учителей / М. В. Зуева. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

54. Иванова, И. Г. Использование модульной и уровневой технологий обучения школьников / И. Г. Иванова // Химия: методика преподавания. -2002. -№ 7.-С. 77-80.

55. Изучение химии элементов и их соединений по модульной системе: Учебное пособие / Попова Т. В., Щеглова Н. В., Плотникова Т. А. Йошкар-Ола: Изд-воМарийск. гос. ун-та, 2002. - 125 с.

56. Казакова, Ю. В. Работа учащихся с учебником физики / Ю. В. Казакова // Образование в современной школе. 2006. - № 12. - С. 18-29.

57. Казакова, Ю. В. Работа учащихся с учебником физики / Ю. В. Казачкова // Образование в современной школе. 2007. - № 4. - С. 28-36.

58. Карпов, В. В. Преобразование образования / В. В. Карпов // Вопросы философии. 1998.-№ 15.-С. 3-59.

59. Качура, Н. Е. Модульное обучение как педагогическая технология / Н. Е. Качура // Дисс. канд. пед. наук. Тула, 2002 - 204 с.

60. Кильдиватова, И. В. Особенности модульного обучения / И. В. Киль-диватова // Химия: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -2000.-№22.-С. 13.

61. Княкова, Т. М. Сравнительный подход к изучению углеводородов / Т. М. Княкова, С. Г. Суходолова // Химия в школе. 2000. - № 6. - С. 41-46.

62. Ковалевская, Н. И. Графические приемы при обобщении знаний / Н. И. Ковалевская, Н. А. Харламова, Н. А. Тарасова // Химия в школе. — 1998. -№ 3. С. 46-49.

63. Козлович, Ю. П. Модульная технология: изучение полисахаридов / Ю. П. Козлович //Химия в школе. 2004. -№ 3. - С. 51-53.

64. Кольцова, М. М. Обобщение как функция мозга / М. М. Кольцова. -М.: Наука, 1967.- 182 с.

65. Корнева, С. Д. Модульное обучение смежным профессиям при подготовке квалифицированных рабочих кадров из числа безработных граждан / С. Д. Корнева // Дисс. канд. пед. наук. Тула, 2005 - 156 с.

66. Королева, О. Н. Модульное обучение физике в системе самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы Электронный ресурс. / О. Н. Королева // Дисс. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2009-192 с.

67. Кошелева, О. А. Использование модульной технологии при обобщении знаний / О. А. Кошелева, Г. М. Чернобельская // Химия в школе. 2007. - № 6. - С. 29-35.

68. Кошелева, О. А. Обобщение знаний учащихся по химии с использованием модульной программы / О.А. Кошелева, Г.М. Чернобельская // Интеграция образования. 2007. - № 3 (4). - С. 103-107.

69. Кошелева, О. А. Роль модульного обучения в формировании обобщенных знаний учащихся по органической химии / О. А. Кошелева // Наука и школа.- 2008. -№ 1.-С. 41-42.

70. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед училищ.-М.: Просвещение, 1980. 352 с.

71. Кузнецова, В. И. Б л очно модульная технология обучения. Один урок из темы «Земноводные» / В. И. Кузнецова, А. И.Чурилова // Биология в школе. - 1998. - № 5. с. 37-40.

72. Кузнецова, Н. Е. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения / Н. Е. Кузнецова, С. А. Герус // Химия в школе. 2002. - № 5. - С. 16-20

73. Кузнецова Н. М. Дидактические условия обучения учащихся основам теоретического обобщения / Н. М. Кузнецова // Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Липецк: Липецкий, гос. пед. ун-т. 2001. - 22 с.

74. Кузовая, Т. В. Урок обобщения знаний об углеводородах / Т. В. Ку-зовая // Химия в школе. 2001. - № 8. - С. 3 8-40.

75. Кутейников, С. Е. Типы учебных элементов модульной программы / С. Е. Кутейников // География в школе. 1998. - № 2. - С. 57-60.

76. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

77. Лагунова, Л. И. Методика тематического обобщения знаний учащихся по химии / Л. И. Лагунова // Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 231 с.

78. Лапина, Р. П. О формировании у школьников умения обобщать / Р. П. Лапина, Н. Д. Козлова // Химия в школе. 1974. - № 6. - С. 57-63.

79. Ласточкин, А. Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза / А. Н. Ласточкин // Дисс. канд. пед наук. -СПб., 1998.- 165 с.

80. Лебедева, М. Б. Модульный подход к обучению и возможности его организации в курсе информатики / М. Б.Лебедева, Е. И.Соколова // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 75-80.

81. Лебедева, М.Б. Технология создания учебных элементов по курсу информатики / М. Б. Лебедева, Е. И. Соколова // Информатика и образование.-1997. № 7. - С. 43-46.

82. Лернер, А. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / А. Я. Лернер // Педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

83. Малова, Т. С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа / Т. С. Малова // Дис'с. канд. пед. наук. Краснодар, 2004 - 233 с.

84. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов М.: МГУ, 1982. -С. 108-118

85. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов М.: Педагогика, 1975. — 113 с.

86. Менчинская, Н. А. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Н. А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1977. 53 с.

87. Минин, М. Г. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний / М. Г. Минин, Н. С. Михайлова // Химия в школе. 2003. - № 3. - С. 2230.

88. Минченков, Е. Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия / Е. Е. Минченков // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 1925.

89. Миронова, М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода / М. Д. Миронова // Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1993.- 16 с.

90. Модульная технология: изучаем металлы // Химия в школе. 2002. -№2.-С. 37-41.

91. Модульно-рейтинговая система обучения химии в 10-11-х классах средней школы. Борзун В. Н., Борзун JI .А. // Тезисы докладов 8 Междунар. конф. «Физико-хмические процессы в неорганических материалах». — Т. 3. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. С. 11-12.

92. Модульные обучающие уроки // Открытая школа. 1997. - № 4. - С. 63-74.

93. Модульный подход к организации и планированию учебного процесса в высшей школе / Под ред. В.В. Сковина. Тула.: Изд-во ТулГУ, 2004. -236 с.

94. Морозова, В. В. Модульное обучение на основе технологической карты / В. В. Морозова // Образование в современной школе. 2001. - № 5-6. -С. 44-57.

95. Мунчинова, JI. Д. Применение укрупненных дидактических единиц в малокомплектной школе / Л. Д. Мунчинова // Физика в школе. 1995. -№5.-С. 28-31.

96. Мусатова, О. В. Обобщающий урок: играют все / О. В. Мусатова // Химия в школе. 2001. - № 2. - С. 47-49.

97. Немерещенко, Л. В. Применение модульного обучения в организации занятий по химии / Л. В. Немерещенко, А. Н. Чайка. Комсомольск-н/А.: Изд-во Комсомольского-н/А. гос. пед. ун-та, 2004. - 52 с.

98. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн.З. (Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики) / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

99. Немов, Р. С. Психология: Словарь справочник: В 2 ч. Ч. 2. / Р.С. Немов М.: Изд-во ВАЛДОС-ПРЕСС, 2003.- 352 с.

100. Нестеров, Л. В. Содержание учебного модуля «Основы Internet» / Л. В. Нестеров // Педагогическая информатика. — 2000. — № 2. — С. 15-21.

101. Нифантьев, Э. Е. Химия 10-11: Органическая химия: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Э. Е. Нифантьев, Л. А. Цветков. М.: Просвещение, 1996. — 192 с.

102. О модульном обучении общей биологии // Биология в школе. -2006.-№8.-С. 44-47.

103. Обучение химии в 10 классе: кн. для учителя. В 2 ч. Ч. 1 / И. Н. Чертков, А. С. Корощенко, Л. А. Цветков и др.; Под ред. И.Н. Черткова. -М.: Просвещение, 1992. 96 с.

104. Общая методика обучения химии в школе / Р. Г. Иванова, Н. А. Го-родилова, Д. Ю. Добротин и др.; под ред. Р. Г. Ивановой. М.: Дрофа, 2008. -319 с.

105. Общая химия. Лабораторные, семинарские и практические занятия: Учебное пособие для студентов вузов. Скорик Н. А., Козик В. В. — Томск: Изд-во ТГУ, 2004. 447 с.

106. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителей / В. А. Онищук —М.: Просвещение, 1981. 191 с.

107. Орехов, А. В. Использование модульной программы при изучении школьного курса органической химии / А. В. Орехов // Дисс. канд. пед. наук. -М.-2000.- 195 с.

108. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе / И. М. Осмоловская. М.: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 176 с.

109. Павлова, Н. Ф. Использование модульной технологии при изучении углубленного курса химии / Н. Ф. Павлова // Химия в школе. 1998. -№ 6. -С. 33-40.

110. Пак, М. С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. С. Пак. М.: ВЛАДОС, 2004. - 315 с.

111. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

112. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н/Д.: «Фелис», 1998.-544 с.

113. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604с.

114. Петунин, О. В. Модульное обучение в условиях профильной школы. На примере первых уроков по генетике (биология, 10 класс) / О. В. Петунин // Образование в современной школе. 2003. — № 12. - 10 с.

115. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.-432 с.

116. Полонский, В. Н. Критерии теоретической и практической значимости исследований / В. Н. Полонский // Советская педагогика. 1988. - №7. -С.48-53.

117. Попов, Е. И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание / Е. И. Попов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 109-115.

118. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

119. Практикум по методике обучения химии в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов / П. И. Беспалов, Т. А. Боровских, М. Д. Трухина, Г. М. Чернобельская. М.: Дрофа, 2007. - 222 с.

120. Преподавание химии по новой программе в средней школе: из опыта работы учителей / Сост. А. X. Гусаков. М.: Просвещение, 1974. - 280 с.

121. Применение модульного обучения в школе / Б. Б. Досатова, Н. Н. Нурахметов // Сб. докл. IV Междунар. съезда по химии и химической технологии, 19-21 окт. Казань, 2004, -№4. с. 587-592.

122. Прокопенко, Й Модулна система за усъвершенствуване на руко-водни кадри на низова и средни звена / Й. Прокопенко // Проблеми на труда. 1985. -№ 2. - С. 11-21.

123. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 506 с.

124. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. Jli Рубинштейн. М.: Ан СССР, 1958. - 147 с.

125. Севирова, В. И. Учить самостоятельности с помощью модульной организации учебного процесса / В. И. Севирова // Химия: методика преподавания. 2004.-№ 6. - С. 63-71.

126. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий , 2005. - 288 с.

127. Сенновский, И. Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения / И. Б. Сенновский М., 1995.

128. Сенновский, И. Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса / И. Б. Сенновский // Завуч. 1998. - № 1. - С. 3236.

129. Словарь-справочник по педагогике / Под общ. ред. П. И. Пидкаси-стого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

130. Смелова, В. Г. Модульное обучение. Тема «Строение клетки» / В. Г. Смелова // Биология в школе. 1998. - № 6. - С. 44-53.

131. Смелова, В. Г. Тип хордовые. Модульное изучение / В. Г. Смелова // Биология в школе. 1996. - № 6. - С. 35-39.

132. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт.-сост. С. В. Дендебер, О. В. Ключникова. М.: 5 за знания, 2008. - 112 с.

133. Соколова, О. Н. Урок-игра как форма обобщения знаний / О. Н. Соколова // Химия в школе. 2003. - № 3. - С. 41-43.

134. Соломатова, Т. Народ источник власти: Модульный урок на тему «Организация государственной власти» / Т. Соломатова // Граждановедение. - 1998,-№9.-С. 5.

135. Стихова, А. М. Тренинговые задания как средство развития мышления учащихся / А. М. Стихова // Химия в школе. 2001. - № 5. - С. 26-29.

136. Сумишевский, О. С. Опыты на обобщающем уроке / О. С. Суми-шевский // Химия в школе. 1997. — № 3. - С. 63-65.

137. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

138. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике (в старших классах) / Под ред. Н. С. Пурышевой. Монография. М.: Прометей, 2001.- 145 с.

139. Терещенко JI. И., Изучение химии в школе по модульной системе / JI. И. Терещенко Майкоп, 1994. - 26 с.

140. Тетерина, Д. Д. Модульная система изучения органической химии / Д. Д. Тетерина // Специалист. — 1992. № 2. - С. 5-6.

141. Тимошина, В. И. Обобщающий урок в форме игры / В. И. Тимошина // Химия в школе. 2004. - № 9. - С. 28-30.

142. Титова, И. М. Методические основы развивающего обучения химии / И. М. Титова // Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб.: РПГУ, 1991. - 41 с.

143. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

144. Тулубенская, Т. М. Использование химического эксперимента на уроке обобщения / Т. М. Тулубенская // Химия в школе. — 1995. — № 6. С. 53-54.

145. Турчин, Э. М. Обобщение и систематизация знаний учащихся по механике на основе внутрипредметных связей / Э. М. Турчин // Дисс. канд. пед. наук.-М., 1984.-258 с.

146. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

147. Урушова, Д. А. Из опыта проведения обобщающих уроков / Д. А. Урушова // Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 22-23.

148. Усова, А. В. О критериях и уровне сформированное™ познавательных умений у учащихся / А. В. Усова // Советская педагогика. 1980. - №12. -С. 45—48.

149. Федоряк, JI. М. О технологии проблемно-модульного обучения / JT. М. Федоряк // Русский язык в школе. 2004. - № 6. - С. 20-25.

150. Филиппова, И. П. Обобщающий урок по теме: «Предельные углеводороды» / И. П. Филиппова // Химия в школе. 2004. - № 4. - С. 22-24.

151. Филиппова, И. П. Обобщающий урок по теме: «Спирты и фенолы» / И. П. Филиппова // Химия в школе. 2003. - № 8. - С. 47-49.

152. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверин-цев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989-815 с.

153. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение. - 1991. - 288 с.

154. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения: пособие для учителя (Как обучать всех по-разному?) / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

155. Цветков, А. А. Преподавание органической химии в средней школе / А. А. Цветков. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

156. Цветков, Л. А. Обобщение знаний учащихся по органической химии / Л. А. Цветков // Химия в школе. 1981. - № 6. - С. 17-24.

157. Чернобельская Г. М. Пропедевтика модульного обучения химии / Г. М. Чернобельская, С. Н. Милюкова // Наука и школа. 2000. - №1. - С. 1518.

158. Чернобельская, Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Чернобельская М.: ВЛАДОС, 2000.-336 с.

159. Чернобельская, Г. М. Методические рекомендации учителю при работе по МСО / Г. М. Чернобельская, С. Н. Милюкова // Образовательная индустрия. 2000. - № 2. - С. 2-32.: (приложение к журналу «Наука и школа»).

160. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М. А. Чошанов М.: Народное образование. 1996.- 160с.

161. Шабанов, А. В. Использование приемов мышления при обучении химии / А. В. Шабанов // Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 33-36.

162. Шабаров, В. А. Использование идей модульного обучения при изучении экономической и социальной географии мира / В. А. Шабаров // Школьные технологии. 1999. - № 5. - С. 21-38.

163. Шамова, Т. И. Основы технологии модульного обучения / Т. И. Шамова, Л.М. Перминова // Химия в школе. 1995. - №2. - С. 12-18.

164. Шамова, Т. И. Модульное обучение: сущность, технология / Т. И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29-32.

165. Шардаков, М.Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков М.: Учпедгиз, 1963. - 256 с.

166. Шевелева, Н. Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно педагогических кадров / Н. Л. Шевелева // Дисс. канд. пед наук. - Екатеринбург, 1998. — 169 с.

167. Шевчук, О. И. Модульный урок / О. И. Шевчук // Русский язык. -2000. № 11. — С. 14-15.: (приложение к газете «Первое сентября»).

168. Шириева, Ф. А. Об использовании приемов модульной системы обучения / Ф. А. Шириева // Химия в школе. 2006. - № 9. - С. 24-29.

169. Шиянов, В. Н. Развитие личности в обучении / В. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 244 с.

170. Шпаковская, Е. В. Проведение обобщающих уроков в игровой форме / Е. В. Шпаковская // Химия в школе. 2002. - № 9. - С. 62-64.

171. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П. М. Эрдниев.М.: ВЛАДОС 1992 - 175 с.

172. Эрреро, В. Е. Модульный урок по теме: «Тепловой эффект химической реакции» / В. Е Эрреро // Химия в школе. 1999. - № 7. - С. 31-33.

173. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

174. A new approach to teaching introductory science: the gas module. Mills Pamela, Sweeney William V., Marino Robert, Clarkson Sandra. J. Chem. Educ. -2000.-№9.-P. 1161-1165.

175. Enseignement modulare // Histories et geographies. 1994. - № 343 -P. 49-59.

176. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

177. In service and pre - service teachers optionion on the use of modeles in teaching chemistry. Savec Vesna Ferk, Vrtacnic Margareta, Gilbert John K., Poklaj Cirila. ActaChim. Sloven. - 2006. -№ 3. - P. 381-390.

178. Integration of a communication science module into an advanced chemistry laboratory course. Renaud Jessica, Squieer Christopher, Larsen Sarah C. J. Chem. Educ. 2006. - № 7. - P. 1029-1031.

179. Online chemistry modules: interaction and effective faculty facilitation. Slocum Laura E., Towns Marcy Hamby, Zielinski Theresa Julia. J. Chem. Educ. — 2004.-№ 7-P. 1058-1065.

180. Polymer science in undergraduate chemical engineering and industrial chemistry eurricula: A modular approach. Stenzel Martina H., Barner Kowollik Christopher. J. Chem. Educ. - 2006. - № 10 - P. 1521-1530.

181. Postlethwait S.N. Time for Microcourses // The library-college Journal. 1969.-Vol. 2,-№2.

182. Russel J.P. Modular Zistrustion // A. Cuide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgest publishing Company. 1974. - 164 p.1. Анкета для учителей

183. Состояние проблемы использования элементов модульного обучения при обобщении знаний учащихся на уроках химии

184. Обобщение знаний учащихся по химии обеспечивает:а) более легкое запоминание и потому — прочность знаний;б) осознанность знаний;в) возможность добывать знания самостоятельно.

185. На каком этапе, на ваш взгляд, должен происходить процесс обобщения:а) в течение всего учебного процесса;б) по завершении изучения темы, раздела;в)на специально выделенных уроках.

186. Кто должен осуществлять обобщение:а) учитель;б) учащиеся под руководством учителя;в) учащиеся самостоятельно.

187. Чего,на ваш,взгляд не хватает для успешного проведения обобщений:а) времени;б) умений (технологии);в) знаний по химии, методике, методологии;г) чего-то еще (чего?).

188. Чего, на ваш взгляд, вам не хватает для успешной организации занятий с использованием модульного обучения:а) времени;б) знаний по психологии и методологии;в) опыта подобной деятельности;г) модульных программ.

189. Определение сформированное™ приемов умственных действий уучащихся 10-х классов

190. Формулы двух веществ имеют одинаковый фрагмент. Вставьте в скобки химический знак и индекс так, чтобы фрагмент в скобках заканчивал формулу одного вещества и начинал формулу другого:1. N(.)P04

191. Выберите ответ по аналогии. Два понятия связаны определенным смыслом друг с другом. Укажите номер слова, которое было бы связано с предложенным тем э/се смыслом:фенолфталеин : малиновая = лакмус : ?

192. Белая. 2. Синяя. 3. Красная. 4. Бесцветная.

193. Заваренный чай при добавлении соды темнеет, а в присутствии лимона светлеет. Определите роль чая в этих случаях:

194. Индикатор. 2. Ингибитор. 3. Катализатор. 4. Промотор.

195. Расшифруйте и выберите слово, не обозначающее простое вещество:

196. РАСЕ. 2.АСЖА. З.ДОВА. 4. ТЗАО.

197. Выберите лишнее слово (словосочетание), не связанное с другими по смыслу:

198. Вода. . 3. Углекислый газ.

199. Оксид калия. 4. Гидроксид натрия.

200. Укажите признак классификации, который вы положили в основу выбора лишнего слова (словосочетания) в задании 5:1. Растворимость.

201. Принадлежность к одному классу соединений,

202. Агрегатное состояние при обычных условиях.

203. Число атомов в формуле вещества.

204. Определите соединение по свойствам: желто-зеленый удушливый газ, тяжелее воздуха, мало растворим в воде:

205. Аммиак. 2. Озон. 3. Хлор. 4. Сероводород.

206. Определите неправильно составленную формулу:1.CuS04'5H20. 3.FeS03.1. О 0 01.I

207. II—О—S—О—Н 4. Н-0— Р— О—Са— О— Р— 0-Н

208. Выберите ответ по аналогии:углекислый газ : кислота = оксид калия : ?

209. Щелочь. 2. Соль. 3. Вода. 4. Карбонат калия.

210. Выберите номер правильного суждения:

211. Электронная орбиталь путь, по которому движутся электроны.

212. Протий, дейтерий, тритий аллотропные видоизменения водорода.

213. Водородные связи не бывают внутримолекулярными.

214. Энергия электрона на 4з-орбитали, как правило, ниже, чем энергия электрона на Зё-орбитали.

215. Выберите вещество, которое при возгорании нельзя тушить водой: 1. Сера. 2. Калий. 3. Аммиак. 4. Фосфор.

216. В воду для отопительных систем добавляют соду. Укажите, с каким явлением это связано:

217. Дезинфекция. 3. Смягчение воды.

218. Защита от коррозии. 4. Удаление углекислого газа.

219. Укаэюите символ химического элемента, пропущенный в приведенной ниже последовательности:1. F, .,N, С1.

220. Взаимодействие аммиака с хлороводородом в присутствии воды идет ступенчато: вначале

221. NH3 + Н20 = NH3 H2O^NH4++OH~

222. А затем NH3' Н20 + НС1 = Ш4С1 + Н20; NH4++Cr~>NH4Cl Определите роль воды в суммарном процессе.

223. Растворитель. 3. Конечный продукт.

224. Промежуточный продукт. 4. Катализатор.

225. Два вещества — А12Оз и ВеО — связаны по свойствам с одной из четырех, предлагаемых ниже. Выберите ее в качестве ответа:l.CaO. 2.Р205. З.С02. 4.ZnO.16. Выберите лишнее название:

226. Азотная кислота. 3. Соляная кислота.

227. Серная кислота. 4. Сероводородная кислота.

228. Укажите признак, который вы положили в основу выбора (задание 16):

229. Степень электролитической диссоциации.

230. Принадлежность к ядовитым или едким веществам.3. Основность.

231. Принадлежность к кислородсодержащим кислотам.

232. Определите число веществ, молекулы которых двухатомны: аммиак, озон, аргон, азот, йод, хлороводород, фтор, водород, сульфид водорода, хлорид алюминия, оксид углерода (IV), оксид азота (I).19. Укажите лишнее название:

233. Гидроксид меди (II). 3. Сульфат бария.

234. Пероксид водорода. 4. Угольная кислота.

235. Укажите признак, который вы положили в основу выбора (задание 19):

236. Растворимость. 3. Электропроводность.

237. Устойчивость. 4. Токсичность.

238. Укажите, сколько химических элементов, из предложенных относятся, к р-элементам: кислород, натрий, фтор, водород, цинк, сера, неон, бор, алюминий, фосфор, железо, магний, углерод, медь, хлор.23. Укажите лишнее название:

239. Ацетат кальция. 3. Карбонат калия.

240. Сульфид натрия. 4. Хлорид меди (II).

241. Укажите признак, который вы положили в основу выбора:1. Принадлежность к солям.

242. Реакция среды водного раствора.3. Сила электролита.4. Растворимость в воде.

243. Укаэ/сите две фразы, имеющие одинаковый смысл:

244. Увеличение концентрации веществ вызывает рост числа соударений между молекулами реагирующих веществ.

245. Повышение температуры увеличивает количество «активных» молекул.

246. Скорость реакций с участием газообразных веществ прямо пропорционально давлению в системе.

247. Реакции, характеризующиеся низкой энергией активации, имеют высокую скорость.

248. Определите вещество, которое древние греки и египтяне называли «небесным металлом»:

249. Серебро 2. Золото. 3. Железо. 4. Алюминий.

250. Два слова — глина и известняк — связаны с одним из приведенных ниже. Выберите его в качестве ответа:

251. Стекло. 2. Бетон. 3. Фарфор. 4. Цемент.

252. Выберите ответ по аналогии:окислительно-восстановительная реакция : коррозия = реакция обмена : ? 1. Горение. 2. Гидролиз. 3. Электролиз. 4. Полимеризация.29. Выберите лишнее:

253. Чугун. 2. Сульфид натрия. 3. Соляная кислота. 4. Воздух.

254. Укажите признак, который вы положили в основу выбора:

255. Принадлежность к электролитам.

256. Реакция среды водного раствора.

257. Принадлежность к чистым веществам.4. Агрегатное состояние.

258. Выберите формулу вещества, которое в VIII в. называли купоросным спиртом, купоросным маслом или серным маслом:l.H2S04 2.FeS04 3. C11SO4 4.H2SO3

259. Установите, какие названия веществ соответствуют их формулам:1. Питьевая сода — Ыа2СОз.

260. Ацетат меди (II) (СН3СН2СОО)2Си.

261. Ортофосфорная кислота-Н3РО3.4. Сульфит калия — K2SO3.5. Оксид водорода Н2О.

262. Два элемента — Na и Са — связаны с одним из четырех названий, предлагаемых ниже. Выберите его в качестве ответа:

263. Медь. 2. Барий. З.Цинк. 4. Бериллий.

264. Выберите ответ по аналогии:кислая среда : Ыа2СОз = щелочная среда : ? 1.КС1 2.CuS04 3.K2SO4 4.Li2S03

265. Определение свойства темперамента у учащихся

266. На каждый из следующих вопросов вы должны ответить однозначно: «да» или «нет». Нейтральных ответов нет, и уход от ответа не допускается.)1. Подвижный ли ты человек?

267. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор?

268. Предпочитаешь ли ты уединение большой компании?

269. Испытываешь ли ты постоянное желание чем-либо заниматься, что-либо делать?5. Медленно ли ты говоришь?6. Ранимый ли ты человек?

270. Часто ли тебе не спится из-за того, что ты поссорился с друзьями?

271. Всегда ли хочется тебе в свободное время чем-то заняться?

272. Часто ли в разговорах с людьми ты говоришь, не подумав как следует?

273. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

274. Чувствовал бы ты себя несчастным человеком, если бы надолго был лишен возможности разговаривать с людьми?

275. Опаздывал ли ты когда-нибудь на назначенную встречу в школу?

276. Нравится ли тебе быстро бегать?

277. Сильно ли ты переживаешь плохие отметки, замечания учителей и родителей?

278. Легко ли тебе выполнять работу, требующую длительного внимания и сосредоточенности?

279. Трудно ли тебе быстро говорить?

280. Часто ли ты испытываешь чувство беспокойства, если не выполнил, как следует домашнее задание или какую-нибудь работу?

281. Часто .ли твои мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

282. Нравятся ли тебе игры, требующие ловкости и быстроты?

283. Легко ли тебе найти новые варианты решения какой-нибудь задачи?

284. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, если тебя не правильно поняли во время разговора?

285. Охотно ли ты выполняешь сложную, ответственную работу?

286. Говоришь ли ты о вещах, в которых не разбираешься?

287. Легко ли тебе одновременно говорить в быстром темпе с несколькими людьми?

288. Легко ли тебе одновременно делать несколько разных дел?

289. Возникают ли у тебя конфликты с друзьями из-за того, что ты им что-то говоришь, не подумав?

290. Любишь ли ты простую, привычную, не требующую усилий работу?

291. Легко ли ты расстраиваешься, когда неожиданно обнаруживаешь, что что-то сделал не так?

292. Любишь ли ты сидячую работу?

293. Легко ли тебе общаться с незнакомыми людьми?

294. Предпочитаешь ли ты подумать, взвесить свои слова прежде, чем высказываться?

295. Все ли твои привычки хорошие?

296. Быстро ли двигаются твои руки, когда ты работаешь?

297. Молчишь ли ты, не торопясь вступить в контакт, в обществе незнакомых людей?

298. Легко ли ты переключаешься с одного способа решения задачи на другой?

299. Плохо ли к тебе относятся близкие люди?

300. Разговорчивый ли ты человек?

301. Легко ли тебе выполнять работу, требующую мгновенной реакции?

302. Всегда ли ты говоришь свободно без запинок?

303. Беспокоит ли тебя то, что связано с твоей учебой или работой?

304. Обижаешься ли ты, когда люди указывают на твои личные недостатки?

305. Есть ли у тебя желание заниматься какой-нибудь ответственной работой?

306. Любишь ли ты все делать ответственно и неторопливо?

307. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других людей?

308. Можешь ли ты без долгих раздумий задать другому человеку щекотливый, трудный для него вопрос?

309. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?

310. Легко ли тебе придумывать новые идеи, связанные с тем, чем ты занимаешься?

311. Возникают ли у тебя беспокойство, тревога перед каким-нибудь важным, ответственным разговором?

312. Можно ли о тебе сказать, что ты быстро выполняешь то, что тебе поручается?

313. Любишь ли ты работать самостоятельно?

314. Легко ли узнать твое внутреннее состояние по выражению лица?

315. Всегда ли ты выполняешь данное тобой обещание?

316. Обижаешься ли ты на то, как окружающие обходятся с тобой?

317. Любишь ли ты одновременно заниматься только одним делом?

318. Любишь ли ты быстрые игры?

319. Любишь ли ты делать паузы в своей речи?

320. Любишь ли ты вносить оживление в компанию?

321. Чувствуешь ли ты в себе избыток сил и желание заняться каким-либо трудным делом?

322. Трудно ли тебе переключать внимание с одного дела на другое?

323. Бывает ли так, что у тебя надолго портиться настроение из-за того, что неожиданно срывается какое-нибудь важное дело?

324. Часто ли тебе не спится из-за того, что дела идут не так как надо?

325. Любишь ли ты бывать в большой компании?

326. Волнуешься ли ты, выясняя отношение с друзьями?

327. Испытываешь ли ты потребность в работе, требующей полной отдачисил?

328. Часто ли ты злишься и выходишь из себя?

329. Любишь ли ты одновременно заниматься многими делами?

330. Держишься ли ты свободно в большой компании?

331. Часто ли ты утверждаешь нечто на основе первого впечатления, не подумав, как следует?

332. Возникает ли у тебя чувство неуверенности в процессе выполнения какого-либо дела и беспокоит ли оно тебя?70. Медленно ли ты работаешь?

333. Легко ли ты переключаешься с одной работы на другую?

334. Быстро ли ты читаешь вслух?

335. Сплетничаешь ли ты иногда?

336. Молчалив ли ты в кругу друзей?

337. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя утешали и поддержали?

338. Охотно ли ты выполняешь одновременно много разных дел?

339. Охотно ли ты делаешь быструю работу?

340. Тянет ли тебя пообщаться с людьми в свободное время?

341. Часто ли у тебя бывает бессонница, если что-то не ладится в работе?

342. Дрожат ли у тебя руки во время ссоры?

343. Долго ли ты мысленно готовишься прежде, чем высказать свое мнение?

344. Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся?

345. Предпочитаешь ли ты заниматься легкой работой?84. Легко ли тебя обидеть?

346. Начинаешь ли ты обычно первым разговор в компании?

347. Испытываешь ли ты желание больше быть среди людей?

348. Склонен ли сначала подумать, а потом говорить?

349. Часто ли ты волнуешься по поводу своей учебы или работы?

350. Всегда ли бы ты платил за провоз багажа, если бы не боялся проверки на транспорте?

351. Держишься ли ты обособленно в компании и на вечеринках?

352. Склонен ли ты преувеличивать неудачи, которые у тебя случаются в работе?

353. Нравится ли тебе быстро говорить?

354. Легко ли тебе удержаться от высказывания вслух неожиданно возникшей мысли?

355. Предпочитаешь ли ты работать медленно?

356. Переживаешь ли ты из-за неполадок в работе?

357. Нравится ли тебе говорить с людьми спокойно и медленно?

358. Часто ли ты волнуешься из-за ошибок?

359. Способен ли ты хорошо выполнять долгую, трудоемкую работу?

360. Можешь ли ты, не раздумывая, обратиться с просьбой личного характера к незнакомому человеку?

361. Часто ли ты чувствуешь себя неуверенно при общении с людьми?

362. Легко ли ты берешься за выполнение новой, незнакомой тебе работы?

363. Устаешь ли ты, когда тебе приходиться долго говорить?

364. Нравится ли тебе работать неторопливо, без особого напряжения?

365. Нравится ли тебе разнообразная работа, постоянно требующая сосредоточения и переключения внимания с одного дела на другое?

366. Любишь ли ты подолгу бывать наедине с собой?