автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение аудированию учебно-научных текстов учащихся 5 класса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черепанова, Лариса Витальевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.

ПРОБЛЕМА СЛУШАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ, ЛИНГВИСТИКЕ И

МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА.

§1. Психологическая и психолингвистическая характеристика. .САУ.ШД НЯ Ъ.

§2. Текст как объект лингвистики и средство обучения аудированию.

§3. Вопросы обучения аудированию в методике.

ВЫВОДЫ.

Глава 2.

СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЕ.

§1. Анализ школьных программ, учебников, пособий по русскому языку по проблеме исследования.

§2. Описание современного состояния обученности школьников аудировать учебно-научные тексты.

ВЫВОДЫ.

Глава 3.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ УЧЕБНО-НАУЧНЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ТЕКСТОВ В 5 КЛАССЕ.

§1 .Особенности экспериментальной методики.

§2.Программа обучения.

§3.Организация опытного обучения.

§4. Анализ результатов опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение аудированию учебно-научных текстов учащихся 5 класса"

Слушание как вид деятельности занимает важное место не только в жизни человека, но и в учебно-познавательной деятельности школьника. Оно является источником получения информации с целью обогащения знаниями, повышения культурного уровня; средством удовлетворения эстетических и культурных потребностей, а также выполняет регулятивную функцию, так как полученные в процессе слушания инструкции определяют действия человека.

Если учесть, что в школе большую часть учебного времени школьник слушает учителей, товарищей, то становится очевидным, что умение воспринимать на слух и осмысливать воспринятое, — важнейшее необходимое умение, без которого трудно представить себе не только обучение в школе, но и жизнь человека. Все это говорит о том, что слушанию, как чтению, письму или говорению нужно специально обучать.

По данным зарубежных психологов (96)70% времени бодрствования человек проводит в речевом общении, из них 45% слушая. Особенностью этого вида речевой деятельности (далее РД) является то, что им человек овладевает с рождения, и оно поэтому является базовым в овладении говорением, чтением и письмом. Тем не менее к школьному возрасту ребенок не всегда овладевает действием слушания (исследования показывают, что иногда школьники не воспринимают до 75% устной информации). Особую трудность для него представляет слушание учебно-научной речи.

Слушание, таким образом, является одновременно средством и предметом обучения.

До недавнего времени слушание использовалось на уроках русского языка как одно из средств обучения письму (К.Б.Бархин, Е.С.Истрина), синтаксису и пунктуации (В.И.Галимова, С.И.Львова и другие), говорению (Т.А.Ладыженская, В.В.Львов, Н.М.Сажина и другие), развития речевого слуха (Л.С.Зельманова, П.Ф.Сажина, Т.А.Ладыженская и другие). Работа над слушанием, если и проводилась, то была направлена, главным образом, на овладение техникой слушания, этикетными нормами, то есть его процессуальной стороной. Переосмысление целей обучения и выделение коммуникативной направленности в качестве главного аспекта преподавания позволили по-новому определить задачи современной школы, в частности преподавания русского языка.

Коммуникативная направленность характеризуется тем, что целью обучения является формирование "умений и навыков речевого общения, или коммуникации" (28), что составляет коммуникативную компетенцию. Содержанием работы по формированию коммуникативной компетенции является развитие всех видов РД. Таким образом, слушание как ее рецептивный вид становится предметом обучения. Это требует осмысления задач обучения слушанию, определения понятий-ного аппарата, выделения умений и навыков слушания, разработки упражнений.

В последние годы обучение слушанию как виду РД стало объектом исследования. Появились работы (Т.В.Атапиной, Л.Н.Вьюшковой, М.Л.Соловейчик, Л.Е.Туминой), в которых конкретизируются задачи и функции слушания в учебной деятельности школьников, предпринимаются попытки выделить умения слухового восприятия и описываются упражнения. Однако таких работ недостаточно.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется

1) большой значимостью слушания как одного из важнейших источников получения информации в жизни человека и особенно в учебной деятельности школьника;

2)недостаточной разработанностью этой проблемы в методике преподавания русского языка как родного и, как следствие этого, недостаточным уровнем сформированности у школьников умения вос-принимать на слух речевые произведения, особенно учебно-научные лингвистические тексты.

Цель исследования — разработать систему обучения учащихся 5 классов слушанию учебно-научных лингвистических текстов, ориентированную на действующие программу и учебники по русскому языку.

Объектом исследования является процесс овладения слушанием как видом РД; предметом — методика обучения слушанию учебно-научных текстов учащихся 5 классов.

В исследовании мы исходили из гипотезы: обучение слушанию становится эффективнее, если 1) обучать слушанию как виду РД, учитывая структурную организацию, предметное содержание, психофизиологические механизмы этого вида РД; 2) в обучении опираться на речеведческие понятия стиля, типа речи, текста, его признаков, знания о строении текста, которые выполняют роль ориентиров при слушании.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

1) Изучив психологическую, лингвистическую, педагогическую и методическую литературу по теме, охарактеризовать особенности аудирования учебно-научного текста.

2) Исследовать уровень сформированное™ у учащихся 5 классов умения слушать учебно-научные тексты.

3) Разработать методику обучения школьников 5 класса слушанию учебно-научных текстов с опорой на речеведческие понятия и учетом фаз речевой деятельности.

4) Проверить в опытном обучении эффективность защищаемой системы обучения и описать ее результаты.

Теоретической основой являются данные психологии .теории речевой деятельности; лингводидактики и лингвистики текста.

Поставленные задачи решались с помощью методов: анализа психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы; анализа школьных программ, учебников; анкетирования учителей и учащихся; педагогического эксперимента; качественно-количественного анализа данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен круг понятий из области теории речевой деятельности, опора на которые дает возможность организовать обучение слушанию на уровне осознанной речевой деятельности (аудирования); разработана методика анализа воспринимаемого на слух учебно-научного лингвистического текста, основанная на использовании в качестве ориентиров ведущих речеведческих понятий (стилей, типов речи, текста, особенностей его строения); создана с учетом фаз речевой деятельности система упражнений, направленная на развитие умения осознанно воспринимать на слух учебно-научный текст.

Разработанные материалы могут быть использованы на уроках русского языка в школах любого типа, на факультативных занятиях, в кружковой работе с учащимися; в курсе методики преподавания русского языка в вузе, спецсеминарах и спецкурсах по методике, в проведении педпрактики студентов; лекциях для учителей-словесников.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современных исследований в области психологии, лингвистики, лингводидактики и подтверждаются материалами анкет, результатами контрольных срезов и данными опытного обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Межвузовской научно-практической конференции (1994), Российской научной конференции (1996), проводимых на базе Читинского государственного пединститута им. Н.Г.Чернышевского; внутривузовских конференциях (1993-1996), семинарах для учителей-словесников (1993-1996), проводимых на базе Читинского городского информационно-методического Центра.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трактовка слушания как вида речевой деятельности позволяет сделать процесс обучения аудированию целенаправленным и формировать действия слушания в системе, основанной на учете фаз речевой деятельности и характера работы психофизиологических механизмов.

2. В качестве ориентиров в слуховом восприятии текстов выступают речеведческие понятия, которые помогают перевести информацию с языка слов на язык текстовых моделей, что обеспечивает лучшее понимание и запоминание информации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ:

1. Анализ психологической, лингвистической и лингводидак-тической литературы дал возможность сформулировать основные положения экспериментальной методики обучения аудированию учебно-научных текстов и определить задачи опытного обучения учащихся 5 классов.

Главными положениями экспериментальной методики явились следующие: а) Аудирование в школе должно стать не только средством, но и предметом обучения. б) Обучение аудированию нужно проводить с учетом фазисной организации этого вида РД и психофизиологических механизмов слушания. в) Продуктом аудирования является понимание содержательно-фактуальной и содержательно-концептуальной информации, заключенной в учебно-научном тексте. г) Объектом аудирования является текст учебно-научного стиля. Речеведческие понятия и знания о тексте, его признаках, типах речи, типовых фрагментах текста, структуре абзаца, научном стиле составляют лингвистическую основу обучения и являются ориентирами при слушании.

2. Разработка экспериментальной программы обучения аудированию предусматривала: а) Отбор базовых речеведческих понятий для создания ориентировочной основы обучения слушанию.

-161 б) Создание системы упражнений, ориентированной на развитие психофизиологических механизмов слушания, соотнесенных. с разными фазами РД.

3. Сопоставительный анализ результатов опытного обучения в экспериментальных и контрольных классах позволил сделать следующие выводы: а) По глубине извлечения информации, полноте охвата содержания и отчетливости понимания отношений между предложениями и частями текста экспериметальные классы опережают контрольные. б) Опытное обучение способствовало дальнейшему развитию базовых коммуникативно-речевых умений: определять тему и основную мысль, количество абзацев и составлять простой план прослушанного текста, что обеспечило более высокий уровень глобального и детального слушания.

- 162 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме обучения аудированию родной речи учащихся 5 класса.

Значение и роль слушания человека и роль слушания в жизни человека и учебной деятельности школьников велики. Получение информации, удовлетворение интеллектуальных и эстетических потребностей, овладение способами действий — это лишь немногие функции, которые выполняет слушание в жизни людей. Не менее важным оно является в учебно-познавательной деятельности школьников. От умения понимать в нужном объеме с достаточной глубиной, полнотой и отчетливостью воспринятую на слух учебную информацию зависит усвоение программного материала не только по русскому языку, но и по другим предметам, а также овладение другими видами речевой деятельности — говорением, письмом и чтением.

Способность воспринимать речь на слух появляется у человека с рождения и развивается всю жизнь. Слушать и понимать родную речь ребенок учится сам с детства и поэтому считали, что обучать этому умению не надо. Однако исследования показывают, что учащиеся иногда не только не способны понимать и выбирать из учебных текстов нужную информацию, но и просто внимательно слушать. Поэтому неслучайно, что в последние годы в методике преподавания русского языка как родного стали говорить о необходимости целенаправленного и систематического обучения слушанию как деятельности.

Основная цель работы состояла в том, чтобы на основе программного материала найти приемы и пути обучения аудированию учебно-научных текстов учащихся 5 класса.

- 163

Осуществлению поставленной цели предшествовало изучение современного состояния проблемы слухового восприятия в психологии и психолингвистике, а также проблемы текста как объекта лингвистического исследования и аудирования.

Анализ литературы по обозначенным проблемам позволил выделить существенные характеристики слушания как вида речевой деятельности школьников; рассмотреть функции механизмов слушания на разных фазах РД; определить параметры понимания как процессуально-результативной деятельности слушания, которые помогут в разработке методики, анализе и оценке эффективности опытного обучения; выделить речеведческие понятия, которые могут быть использованы в обучении как ориентиры; описать особенности текста как аудиосредства.

Обзор литературы показал, что под аудированием понимается вид РД, состоящий из слухового восприятия и понимания, которые обеспечиваются работой психофизиологических механизмов. Особое внимание в работе уделено раскрытию сущности и особенностей понимания. Понимание является не только составляющей аудирования, но и продуктом и результатом этого вида РД. По данным психологических исследований, понимание характеризуется глубиной, полнотой и отчетливостью осознания информации, заключенной в тексте.

Объектом восприятия является текст. Исследования показали, что, выступая в таком качестве, он должен обладать набором свойств, которые помогают аудитору осуществлять контроль за восприятием и пониманием содержательно-фактуальной, содержательно-концептуальной и содержательно-подтекстовой видов информации.

Проведенный анализ литературы позволил выдвинуть гипотезу исследования.

Понимание аудирования как вида РД позволяет учителю в обучении опираться на фазисное строение речевой деятельности (этапы ориентировки, планирования, реализации и контроля); учитывать работу психофизиологических механизмов слушания на каждом этапе. На этапах ориентировки и планирования ведущим является механизм антиципации, на этапе реализации — механизмы сличения и установления смысловых связей, на этапе контроля — механизмы слуховой памяти, сличения, установления смысловых связей и смыслофюрмулирования. Все это помогает учителю в ходе обучения осуществлять контроль и в случае необходимости быстро определять, на какой фазе слушания затрудняется ученик и какой механизм развит у него недостаточно.

Выделение базовых для обучения аудирванию в5 классе речеведческих понятий позволяет использовать их как ориентиры, помогающие понять содержание воспринимаемого текста на уровне темы и основной мысли (глубина понимания), абзацев (полнота понимания), характера отношений между предложениями и частями текста (отчетливость понимания). Все это характеризует осознанность слухового восприятия. Знания о теме, основной мысли, абзаце и его строении, о композиции целого текста определенного типового значения создают предпосылки для развития глобального и детального слушания. Представления о строении типового фрагмента текста помогают производить кодирование (декодирование), то есть переводить информацию, воспринимаемую в словах, в смысловые сгустки — модели.

Для проверки гипотезы предстояло решить следующие задачи: проанализировать состояние обучения аудированию родной речи в 5 классе;

2) разработать программу обучения аудированию с опорой на фазы РД, речеведческие понятия с учетом особенностей работы психофизиологических механизмов.

Решение первой задачи позволило выявить способность к глобальному и детальному аудированию пятиклассников, а также уровень развития таких коммуникативно-речевых умений, как определять тему, основную мысль, количество абзацев и составлять простой план аудиотекста.

Исследование показало, что глобальное и детальное аудирование развиты у учащихся 5 класса недостаточно. На невысоком уровне сформированы и коммуникативно-речевые умения.

Анализ программ по русскому языку, действующих учебников, а также методической литературы, в том числе по развитию устной речи учащихся, в частности речевого слуха, а также работы по использованию в обучении устной речи теле-, радиопередач и грамзаписей, помог выделить направления работы над аудированием.

Наметившийся в современной методике деятельностный подход к обучению родному языку, предполагающий в качестве предмета обучения речевую деятельность, поставил методику перед необходимостью разработать содержание обучения аудированию: определить понятийный аппарат, разработать систему умений и виды упражнений, определить место этой работы в курсе родного языка.

Изучение психологической, психолингвистической, лингвистической и методической литературы помогло составить экспериментальную программу обучения слушанию.

Ее теоретическую основу составляют речеведческие понятия (речь, формы речи; текст, его признаки; типы речи; стили речи; слушание, его виды и способы). В содержание: обучения входят система аудитивных умений, соотносящаяся с фазами РД, и система упражнений, которая направлена на развитие психофизиологических механизмов слушания.

Данная программа была использована в экспериментальном обучении учащихся 2 пятых классов средней школы №3 г.Читы. В качестве дидактического материала использовались тексты, взятые из научно-популярной литературы для школьников (см.Приложение №3).

Проведенный после опытного обучения контрольный срез показал^что по всем: параметрам проверки экспериментальные классы опережают контрольные, обучение в которых проводилось по действующей программе и учебному комплексу В.В.Бабайцевой.

Защищаемое исследование дает основания для следующих выводов:

1. Обучение аудированию должно

1) учитывать целенаправленный характер деятельности слушания;

2) ее фазисное строение;

3) психофизиологические механизмы, обеспечивающие работу реципиента на побудительно-мотивационной, ориентировочно-исследовательской и контрольной фазах.

- 167

2. Роль ориентиров в обучении аудированию выполняют речеведческие понятия, опора на которые обеспечивает достаточную глубину, полноту и отчетливость понимания информации, заключенной в тексте.

3. Экспериментальная программа обучения, формируя коммуникативно-речевые умения аудирования, способствует развитию глобального и детального слушания.

4. Использование в обучении в качестве дидактического материала учебно-научных текстов способствует углублению и расширению у учащихся лингвистических знаний.

Обучение аудированию должно стать одним из важных направлений работы в школе с 1 по 11 класс, так как способность слушать, присущая носителям родного языка с рождения, является базой для формирования других видов речевой деятельности — говорения, письма и чтения — и от сформированности этого вида деятельности зависит успешность учебного материала по всем школьным дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черепанова, Лариса Витальевна, Москва

1. Андреев Н.Д., Зиндер Л.Р. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка // Вопросы языкознания, 1963, №3,С.15-21.

2. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи // Ученые записки I МГПИИЯ, т. 8 М., 1954.

3. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. — Харьков, 1958 421 с.

4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. — 279 с.

5. Атапина Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка (При подготовке к написанию изложения). — Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1994. — 14 с.

6. Атватер И.Я. Я вас слушаю: (Советы руководителя, как правильно слушать собеседника). — М.:Экономика, 1988. — 110 с.

7. Балабайко М.С. Некоторые психологические наблюдения над восприятием речевой информации при отборе текстов для аудирования // Иностранные языки в школе, 1983, №2, — С.27-30.

8. Балак Н.С. Использование лингвистического текста при изучении причастия // Русский язык в школе, 1995, №1, С.3-8.

9. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. — М. Наука, 1989. С. 5 -14.

10. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1978. — 256 с.

11. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. — М.: Госучпедгиз, 1934. — 263 с.- 169

12. Бергер М.Г. Лингвистические требования к термину // Русский язык в школе, 1965, — №3, С. 64-68.

13. Бим И.А., Миролюбов A.A. Особенности новой типовой программы по иностранным языкам в средней школе. — М., 1986.- 13 с.

14. Бим И.Л . Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. — М.: Просвещение, 1988. 256 с.

15. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

16. Богин Г.И. Типология понимания текстов. — Калинин, 1986. 86 с.

17. Болтунов А.П. Слушание и чтение в процессе обучения. — М., 1945. 65 с.

18. Бочарова С.П. Некоторые особенности переработки информации в кратковременной памяти // Вопросы психологии. 1976, №2, С. 56-61.

19. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975, №10. С.109-117.

20. Брудный A.A. Понимание и общение. — М.: Знание, 1989.- 64 с.

21. Брудный A.A. Другому как понять тебя? — М.: Знание, 1990. 64 с.

22. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977.- 320 с.

23. Булохов В.Я. Конструирование предло жений по данному началу и концу // Русский язык в школе, 1973, №3, С. 40-42.- 170

24. Бурвикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. — М.: Руский язык, 1988. — 116с.

25. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. — М.: Просвещение, 1992. — 512 с.

26. Бутакова Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно-ориентированного изучения русского языка — Автореф. дис.цокт.пед.наук. — Санкт-Петербург, 1996.

27. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О цельности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1975, №6. С. 73-86.

28. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе, 1996, №1. С. 3-9.

29. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьные учебники // Русская словесность, 1996, №4. С. 39-44.

30. Васильев Л.Г. Рефлексия, понимание, фреймы // Понимание и интерпретация текста: Сб. научных трудов. — Тверь, 1994. С.66-72.

31. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. — М.: Просвещение, 1965.- 79 с.

32. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. — Изд-во Московского университета, 1973.- 245 с.

33. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. — М.: Худ. литература, 1959.— 639 с.

34. Виноградов В.В. Проблема образа автора в художественной литературе // О теории художественной речи. — М.: Высшая школа, 1971. — С. 105-212.- 171

35. Волина B.B. Веселая грамматика. — М.: Знание, 1995. — 336 с.

36. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр.соч.: в 6 т. — М. Педагогика, 1982. Т.2. 504 с.

37. Вьюшкова JI.H. Учим слушать // Русский язык в школе, 1995, №5, С. 8-13.

38. Габдулхаков В.Ф. Об умении выделять абзацы // Русский язык в школе, 1983, №3. С. 48-50.

39. Галимова В.Н. Работа над интонацией при изучении предложений с обособленными членами // Русский язык в школе, 1987, №1. С. 38-40.

40. Гальперин И.Р. О понятии "текст" // Вопросы языкознания. 1974, №6. С.68.

41. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981. — 139 с.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в современной психологии / Под ред. В.В.Шороховой. М.: Наука. С.236-270.

43. Гвоздраев Ю.А. Язык есть исповедь народа. — М.: Просвещение, 1993. — 143 с.

44. Гез Н.И. О факторах, определяющих успешность аудирования иностранной речи // Иностранные языки в школе, 1977, №5. С732-41.

45. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию говорению // Иностранные языки в школе, 1981, №5. С.32-38.

46. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов наиностранном языке // Иностранные языки в школе, 1985, №6. С. 19-24.

47. Глебова Е.Ф. Термины науки о языке и их роль в развитии речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся. — М.: Просвещение, 1980. С. 85-94.

48. Госстандарт по русскому языку // Учительская газе^-та, №32 от 17.08.1993. С. 4-5.

49. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним//Иностранные языки в школе, 1979, №2. С. 13-19.

50. Гоцкин Н.Г. Взаимосвязанность перцепции, апперцепции и понимание при аудировании иноязычной речи // Вопросы обучения иностранным языкам в средней и высшей школе. — Волгоград, 1975. С.3-17.

51. Гоцкин Н.Г. Психологические факторы беспереводного понимания при аудировании на иностранном языке // Обучение рецептивным видам РД в школе и в вузе. — Хабаровск, 1981. С. 23-33.

52. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5-7 классов. — М.: Просвещение, 1991. 222 с.

53. Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. Взаимосвязанное обучение видам РД. — М.: Русский язык, 1985. — 116 с.

54. Дегтерева Т.А. Культура письменной речи. — М.: Мысль, 1968. 108 с.

55. Демьянков В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность // Вопросы языкознания, 1983, №6. С.58-67.- 173

56. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 класс. — 3-е изд., перер. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

57. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с.

58. Доменик К.А. Имплицитное содержание высказывания // Вопросы языкознания, 1983. №6. С.37-47.

59. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе, 1977, №,1. С.36-44.

60. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе // Иностранные языки в школе, 1986, №5. С. 15-20.

61. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностранные языки в школе, 1989, №,2. С.28-36.

62. Елухина Н.В., Мусницкая Е.В. Какими должны быть тексты для аудирования? // Иностранные языки в школе, 1978, №,3. С. 28-39.

63. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Известия АПН СССР, 1956, вып. 78. С. 141-250.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370 с.

65. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания, 1964, №6. С.26-38.

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982. 156 с.

67. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе, 1985, №1. С. 47-54.- 174

68. Зайцева Л.А. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику // Иностранные языки в школе, 1975, №6. С. 44-54.

69. Зарубина Н.Д. Сверхфразовое единство в языке газеты // Русский язык за рубежом, 1973, №1. С.87-89.

70. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста / Институт русского языка. — М., 1979. С.103-113.

71. Зельманова Л.М., Ивченков П.Ф. Использование звукозаписи на уроках русского языка и развития речи // Русский язык в школе, 1977, №6. С. 65-71.

72. Зельманова Л.М., Ивченков П.Ф. Использование звукозаписи на уроках русского языка и развития речи // Русский язык в школе, 1980, №5. С. 17-23.

73. Зимняя И.А. О вероятностном характере речевого восприятия // Исследования языка и речи. — М., 1971.

74. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. — Автореф. дис. . докт. психол. наук. — М., 1973. — 52 с.

75. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов РД // Иностранные языки в школе, 1973, № 4. С. 66-72.

76. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. — М.: Русский язык. 1989, 219 с.

77. Зинченко II.И., Репкина Т.В. К постановке проблемы оперативной памяти // Вопросы психологии, 1964, № 6.

78. Иванов П.И. Общая психология. — Ташкент, 1967, гл. 8. С.224-268.- 175

79. Иванова Г.В. Смысловое членение звучащего текста в процессе его восприятия. — Автореф. дис. канд. фил.наук. — М., 1988. 23 с.

80. Иванова С.Ф. Опыт работы по развитию речевого слуха у пятиклассников // Русский язык в школе, 1965, № 3. С.30-41.

81. Ивченков П.Ф., Равенский Ю.И. Свободные диктанты в системе работ по развитию речи учащихся // Русский язык в школе, 1969, №2. С.23-29.

82. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу.М., 1992. — 126 с.

83. Ипполитова H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1995, №3. С.3-9.

84. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1988, №1. С.29-38.

85. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5— 7 класс: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 342 с.

86. Карманова З.Я. Риторика и проблемы интерпретации научно-технических текстов // Понимание и интерпретация текста. Сб. научн. трудов. -- Тверь, 1994. С. 55-66.

87. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. — М., 1973.

88. Ковтунова И.И. Вопросы структуры текста в трудах В.В.Виноградова // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982. С.3-18.

89. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения. — М.: Просвещение, 1976. — 239 с.

90. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. — М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

91. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. — Пермь, 1966. — 214 с.

92. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение, 1993. — 221 с.

93. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе, 1985, №1. С. 10-14.

94. Костомаров В.Н., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд, испр. — М.: Русский язык, 1988. — 157 с.

95. Костюк Г.С. О психологии понимания // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1988. С.195-228.

96. Кочкина З.А. Понимание звучащей речи (аудирование)/Обзор американских работ/ // Вопросы психологии, 1963. №3. С.161-169.

97. Кочкина З.А. Аудирование: что это такое ?// Иностранные языки в школе, 1964,№5. С.14-18.

98. Крымский С.Б. Характеристики понимания // Логический анализ естественного языка. — Вильнюс, 1982.

99. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания р.я.: функции, типология,принципы оценки. — Автореф. дис.— канд.пед.наук. — М., 1985. — 16 с.

100. Кудрявцева Т.С., Димитрова С.П., Стилиянова М.К. Русский язык. Учебный комплекс для системы внешкольного обучения в НРБ. Кн. для слушателя. — М.: Русский язык. 1987. — 296 с.

101. Кукушкина С.К. Понимание связного текста при аудировании // Иностранные языки в школе, 1979, №2. С.30-33.

102. Кулиш Л.Ю., Герасименко Г.А., Михалева И.В. Пособие по обучению устной речи: Восприятие на слух и говорение. — Киев, 1978. 175 с.

103. Кунина Е.А. Методика составления и проведения аудиотеста множественного выбора // Обучение рецептивным видам РД в школе и вузе. — Хабаровск, 1981. С.39-51.

104. Ладыженская Т.А., Баранова М.Т. Особенности языка ученических изложений. — М.: Просвещение, 1965. — 167 с.

105. Леонова H.A. Использование радио и телевидения при обучении орфоэпии в школе // Русский язык в школе, 1969, №4. С. 26-28.

106. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения в двух томах: т.2 — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

108. Лосева Л.М. Текст как единое целое высшего порядка и его составляющие // Русский язык в школе, 1973, №1. С.61-68.

109. Лосева Л.М. Как строится текст / Под ред. Г.Я. Солганика. — М.: Просвещение, 1980. — 94 с.

110. Лурия А.Р. Теория речевой деятельности. — М., 1968. —368 с.

111. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Мышление и речь. М.: МГУ, 1970. - 143 с.

112. Лурия А.Р. Речь и мышление. — М.: МГУ, 1975. — 120 с.

113. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М.: МГУ, 1979. — 320 с.

114. Львов В.В. Использование информационных программ "Маяк" и "Время" в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе, 1980, №1. С.25-28.

115. Львов М.Р. Вопросы теории РД // Иностранные языки в школе, 1985, №6. С.83-88.

116. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения в начальных классах. — М.: Просвещение, 1987. — 415 с.

117. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла // Русский язык в школе, 1989, №4. С.40-44.

118. Маров В.Н. Теория абзаца в советской лингвистике // Русский язык в школе, 1973, №1. С. 106-110.

119. Менчинская H.A. Понимание // Психология: Учебник для пединститутов / Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева,

120. С Л. Рубинштейна, Б.М.Теплова. 2-е изд. — М.: 1962. С.263-267.

121. Методика преподавания русского языка: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2101

122. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и другие; под ред. М.Т.Баранова. — М.: Просвещение, 1990. — 368 с.

123. Методика развития речи на уроках русского языка.: Книга для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и другие; под ред. Т.АЛадыженской. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

124. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку.: 5 класс: Книга для учителя / Сост. А.Ю.Купалова. — М.: Просвещение, 1992. — 143 с.

125. Методическое письмо учителям иностранного языка о совершенствовании обучения иностранным языкам в свете задач реформы школы / Общ. ред. И.Л.Бим, А.А.Миролюбова. — М.,1986. 45 с.

126. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. — Днепропетровск: ДГУ, 1980. — 59 с.

127. Мильруд Р.П. Восприятие коммуникативного смысла текста // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика,1987, №2 (37). С.13-17.

128. Минаева Л.В. Что способствует лучшему пониманию английского текста? // Иностранные языки в школе, 1989, №6. — С.35-39.

129. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие // Иностранные языки в школе, 1978, №3. — С.9-17.

130. Нечаева O.A. Типы речи (описание, повествование и рассуждение) как языковые единицы сверхфразового уровня // Вопросы стилистики русского языка. — Иркутск, 1973. — С. 113-122.- 180

131. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы: описание, повествование, рассуждение. — Улан-Удэ, 1974. — 260 с.

132. Нечаева O.A. Типы речи и работа над ними в школе: учебное пособие для студентов. — Красноярск, 1989. — 168 с.

133. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 4 класс / Из опыта работы. — М.:Просвещение, 1985. — 240 с.

134. Никитина Е.И. Русская речь: Пособие по развитию связной речи: 5-7 класс — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.

135. Никифорова О.И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания. — Известия АПН РСФСР, 1947, вып.7. С. 121-162.

136. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. — М.: Наука, 1983. 214 с.

137. Обучение русскому языку в 4 классе: Методические указания к учебнику. — Пособие для учителей / М.Т.Баранов и другие. — М.:Просвещение, 1985. — 223 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.57000 сл. / Под ред. 4JT.-KOPP. АН СССР Н.Ю.Шведовой. — 18-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1986. 797 с.

139. Ожегова Н.С. Предвосхищение как проблема методики обучения иностранцев русской речи. — Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1974. - 22 с.

140. Ожегова Н.С. Методика обучения восприятию русской речи. — М.: Русский язык, 1978. — 56 с.

141. Основы теории РД / Под ред. А.А.Леонтьева. — М.: Наука, 1974. 367 с.- 181

142. Папенкова Т. А. О грамматических категориях текста // Актуальные проблемы развития речи учащихся. — М.: Просвещение, 1980. — С.26-28.

143. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык, 1977. — 214 с.

144. Пенфилд В., Роберте JI. Речь и мозговые механизмы. — Л., 1964.

145. Перекальская Т.К. Абзац как средство членения научного текста. — Автореф. дис. . канд. фил.наук. — М., 1975. — 23 с.

146. Пленкин H.A. Обучение школьников структуре текста // Актуальные проблемы развития речи учащихся. — М.: Просвещение, 1980. — С.32-39.

147. Поспелов Н.С. ССЦ и основные особенности его структуры // Мысли о русской грамматике. — М.: Наука, 1990. — С.99-117.

148. Потапова И.И. К вопросу о видах текста (учебный текст и его типология) // Вестник Московского Университета. Журналистика. — М., 1976, №3. — С.34-47.

149. Программы восьмилетней и средней школы на 1983/1984 учебный год. Русский язык. — М.: Просвещение, 1983.

150. Программы для общеобразовательных учебных заведений на 1992/ 1993 учебный год. Русский язык. — М.: Просвещение, 1992. 112 с.

151. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. — М.: Просвещение, 1992. — 189 с.

152. Пруссаков H.H. Трудности при обучении аудированию иноязычного звучащего текста // Иностранные языки в школе, №3. С.57-62.- 182

153. Психология восприятия. — М.:Наука, 1989. — 197 с.

154. Пумпянский A.JI. Функциональный стиль научной и технической литературы // Вопросы языкознания, 1977, №2. — С.83-97.

155. Репкина Г.В. Исследования оперативной памяти. — Автореф. дис. . канд.псих.наук. — М., 1967. — 17 с.

156. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. — М.: Наука, 1983. — 215 с.

157. Реформатский A.A. Введение в языковедение. — М.: Просвещение, 1967. — 542 с.

158. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов / Т.А.Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина и другие; под ред. Т.А.Ладыженской. — М.: Просвещение, 1992. — 144 с.

159. Роговин М.С. Проблема понимания. — Автореф. дис. . канд.псих.наук. — М., 1956. — 15 с.

160. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и другие; Под ред. Н.М.Шанского — 20-е изд., перер. —

161. М.:Просвещение, 1992. — 319 с.

162. Русский язык: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений; Под ред М.М.Разумовской, П.АЛеканта. — М.: Просвещение, 1995. — 352 с.- 183

163. Савельзон И.С. Работа над научным стилем речи в средних профессионально-технических училищах // Русский язык в школе, 1986, №6, с.20-24.

164. Сажина Н.М. Использование радиопередач на уроке и во внеурочное время для развития связной речи учащихся // Русский язык в школе, 1987, №1. С.7-11.

165. Сатинова В.Ф. Обучение аудированию монологической речи во взаимосвязи с говорением (творч.этап) // Иностранные языки в школе, 1978, №2. С.53-58.

166. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы: Книга для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик, Л.Л.Новоселова. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

167. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. — М.: Высшая школа, 1976.- 263 с.

168. Серкова Н.И. Сверхфразовое членение текста // Иностранные языки в школе, 1987, №3. С.3-8.

169. Сидоренков В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом // Русский язык в школе, 1988, №6. С.27-30.

170. Смирнов A.A. Психология запоминания. — М.-Л., 1948. —327.

171. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.423 с.

172. Смирнова Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы контроля их сформированности. — Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1982. — 24 с.- 184

173. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьева. — М.: Наука, 1976. 263.

174. Солганик Г.Я. О теоретических основах связи законченных предложений в речи и объединения их в синтаксические единства (прозаические строфы) //Вестник МГУ. (Серия 7. Филология. Журналистика), 1964, №6. С.69-83.

175. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. — Сложное синтаксическое целое. — М.: Высшая школа, 1973. — 214 с.

176. Согланик Г.Я. От слова к тексту. — M.: Просвещение, 1993. 189 с.

177. Солганик Г.Я. Русский язык 10-11 класс. Стилистика: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений, школ и классов с углубленным изучением русского языка, лицеев и гимназий. — M.: Дрофа, 1995. — 272 с.

178. Соловейчик M.C. Схема программы речевой подготовки учащихся начальных классов // О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе. — М., 1988. С.32-42.

179. Соссюр Ф. Труды по языкознанию: курс общей лингвистики. — M.: Прогресс, 1977. — 695 с.

180. Степанов A.B. Проблемы стиля научно-популярной литературы // Вопросы стилистики. — МГУ, 1966. С.83-87.

181. Степанов Г.В. О художественном и научном стилях речи // Вопросы языкознания, 1954, №4. С.87-92.

182. Таращанская P.E. Смысловой анализ текста как средство его понимания учащимися 3-5 кл. — Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1954. 18 с.

183. Теория речевой деятельности / Под ред. А.А.Леонтьева. — М.: Наука, 1968. 271 с.

184. Тумина Л.Е. Учимся слушать // Русский язык в школе, 1993, №1. С.70-72.

185. Тураева З.Я. Типология и вариативность художественного текста и его категорий // Коммуникативные единицы языка.

186. Вып.252. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1985. С.97-98.

187. Ушакова Г.Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению. — Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1993. - 15 с.

188. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения. — M.: Педагогика, 1974, т.2. 251 с.

189. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащих. . Первая книга после азбуки // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1974, т.2. С.305-319.

190. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащих . -. Приложение. О классических рассказах вообще и библейских в особенности // Избранные педагогические сочинения. — M.: Педагогика, 1974, т.2. С.334-337.

191. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1974, т.1. С.229-547.

192. Фадеева Т.А. Заголовок, зачин и концовка в текстах упражнений школьных учебников // Русский язык в школе, 1988, №3. С.17-25.

193. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Русский язык (родной) / рук.- 186

194. Н.М.Шанский, В.И Капинос. — Русский язык. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1996, №44(68), ноябрь. С.5-12.

195. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

196. Фролова И.А. Фонетический разбор и развитие речевого слуха учащихся // Русский язык в школе, 1980, №5. С.23-30.

197. Фрумкина P.M. Вероятностное прогнозирование в речи.- М.: Наука, 1971. 199 с.

198. Черняховская JI.A. Смысловая структура текста и ее единицы // Вопросы языкознания, 1983, №6. С.117-126.

199. Чистякова Г.Н. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания // Вопросы психологии, 1974, №4. С. 115-128.

200. Что значит знать язык и владеть им / Н.М.Шанский, И.Л.Резниченко, Т.С.Кудрявцева и другие; Под ред. Н.М.Шанского. — Л.: Просвещение, Ленинград, отделение, 1989. — 192 с. — (Библиотека учителя русского языка и литературы национальной школы).

201. Шарапкина Г.П. Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в языковом педагогическом вузе.

202. Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Л., 1984. — 16 с.

203. Шевякова В.И. Основные методические принципы работы с озвученным материалом // Преподавание иностранных языков: Теория и практика. — М.: Наука, 1971. С.282-291.

204. Шендельс Е.И. Внутренняя организация текста // Иностранные языки в школе, 1987, №4. С.9-12.- 187

205. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. — М.: Мысль, 1973. — 215 с.

206. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // В.А.Звегинцев. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. 4.2. — М.: Просвещение, 1965. С.361-373.

207. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания: Тезисы доклада на конференции / Под ред. Г.С.Костюка и П.Р. Чаматы. — Киев, 1961.

208. Яхно П.С. Понимание как предпосылка обучения беседе // Иностранные языки в школе, 1976, №6. С. 5-20.