Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Скуридина, Ирина Владимировна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1984
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Скуридина, Ирина Владимировна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АУДИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СООБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ.

§ I. Психологический анализ учебных задач пересказа и ответов на вопросы

§ 2. Аудирование как речевая деятельность и как действие в составе учебных задач пересказа и ответов на вопросы

§ 3. Реконструкция и возрастные особенности ее реализации в аудировании.

Глава 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП.

§ I. Постановка задачи исследования

§ 2. Методика экспериментального исследования

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПЕРЕСКАЗА И ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

§ I. Влияние структурной организации текста на характер аудирования в разных возрастных группах учащихся (материалы предварительной серии и их обсуждение).

§ 2. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной задачи пересказа

§ 3. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной задачи ответов на вопросы

§ 4. Сопоставительный анализ психологических особенностей аудирования в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы в разных возрастных группах учащихся

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)"

В настоящее время учебная деятельность учащихся общеобразовательной и профессиональной школы и вуза является предметом пристального внимания советских психологов, которые ведут активный поиск путей и средств повышения эффективности обучения. Сказанное особенно важно в свете современной реформы школы, ставящей задачи повышения качества образования, обеспечения "более высокого научного уровня преподавания каждого предмета", "совершенствования методов обучения" /2/. В связи с поставленными задачами возникает необходимость дальнейшего изучения целого ряда вопросов, связанных с осуществлением учебной деятельности. Большой интерес в этом плане представляет психологический анализ аудирования, выступающего не только в качестве самостоятельного вида речевой деятельности, но и в качестве учебного действия в составе различных учебных задач (в частности, пересказа и ответов на вопросы).

Сказанным определяется актуальность темы исследования, ставящего проблему изучения психологических особенностей аудирования в контексте учебной деятельности. Проблема организации учебной деятельности учащихся в последние годы получила достаточно полное освещение в трудах таких советских исследователей, как Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин и др. Как показали эти исследователи, организация учебной деятельности как целого может осуществляться через организацию отдельных учебных действий, направленных на решение тех или иных учебных задач. В этой связи весьма актуальным представляется изучение психологических особенностей аудирования как учебного действия, входящего составной частью в деятельность по решению многих учебных задач.

Знание этих особенностей позволило бы сделать аудирование не только на иностранном, но и на русском языке объектом целенаправленного формирования.

Исследователи подходят к проблеме изучения аудирования с разных сторон. Так, одними изучаются его уровни, механизмы (В.А.Кочкина, И.А.Зимняя, В.И.Ильина), другими - его протекание в разных условиях, зависимость от различных факторов (Г.Б.Архипов, Л.Е.Архипова и др.), в работах третьих рассматривается аудирование на иностранном языке как объект обучения (Л.Д.Цесар-ский, Э.Я.Агоева, Н.Г.Гоцкин, Л.И.Апатова, Н.В.Елухина и др.). Между тем аудирование как средство выполнения учебной деятельности не только не является объектом формирования в практике школьного и вузовского обучения, но до сих пор не изучены психологические особенности его протекания в ходе выполнения той или иной учебной деятельности.

Недостаточно изученным является и такое важное структурное звено учебной деятельности, как учебные задачи. Являясь структурным звеном учебной деятельности, учебные задачи обеспечивают возможность управления процессом учения в целом и одновременно оказывают существенное влияние на выполнение учащимися учебных действий, направленных на решение этих учебных задач.

Неисследованным оставался до настоящего времени и вопрос о возрастных особенностях и возрастной динамике аудирования, протекающего в условиях учебной деятельности, а также вопрос о возможности целенаправленного формирования аудирования как средства решения тех или иных учебных задач. Очевидно, что знание возрастных особенностей аудирования, включенного в решение различных учебных задач, может позволить также более эффективно управлять обучением этому виду речевой деятельности на родном и иностранном языке.

Соответственно, целью исследования явилось теоретическое и экспериментальное изучение психологических особенностей аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения различных учебных задач (пересказа и ответов на вопросы), выявление возрастной динамики аудирования, а также определение путей управления формированием аудирования как вида речевой деятельности и как средства осуществления учебной деятельности.

На основе имеющихся теоретических и экспериментальных данных была сформулирована следующая гипотеза исследования: в третьем классе психологические особенности аудирования определяются в большей мере возрастными особенностями психических процессов (особенно осмысления, выявляемого в реконструкции), чем психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач; в более же старших возрастных группах учащихся психологические особенности аудирования определяются прежде всего психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих теоретических и экспериментальных задач: I) исследовать аудирование не только как речевую деятельность, но и как учебное действие в составе учебных задач пересказа и ответов на вопросы; 2) определить психологическое содержание,операциональный состав, а также специфику учебных задач, осуществить выбор учебных задач, позволяющих с наибольшей полнотой исследовать аудирование как учебное действие в составе этих задач; 3) выявить психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы;

4) выявить показатели психологических особенностей аудирования вообще и для разных возрастных групп в частности; 5) провести экспериментальное диагностирующее исследование по определению психологических особенностей аудирования в разных возрастных группах учащихся.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем: а) теоретически обосновано рассмотрение аудирования в качестве учебного действия в составе учебных задач; б) проведено теоретически обоснованное выделение психологического содержания и операционального состава учебных задач пересказа и ответов на вопросы, а также психологических особенностей и операционального состава аудирования как средства осуществления учебной деятельности, аудирования, включенного в решение учебных задач пересказа и ответов на вопросы; в) теоретически обосновано и экспериментально доказано влияние психологического содержания и операционального состава учебных задач на психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся; г) экспериментально выявлено и доказано отличие психологических особенностей аудирования, протекающего в условиях решения различных учебных задач.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в результате проведенного исследования расширяется представление о зависимости речевой деятельности (в данном случае - аудирования) субъекта от характера выполняемой им учебной деятельности, от решаемых в ней учебных задач.

Практическая ценность исследования заключается в том, что оно позволило дать психологические рекомендации по формированию аудирования в условиях выполнения учащимися учебной деятельности по решению учебных задач для каждой возрастной группы учащихся, а также дает возможность перейти к изучению аудирования в зависимости от других, не рассматриваемых в данном исследовании, учебных задач. Выводы исследования, полученные на материале родного языка, значимы и с точки зрения обучения иностранному языку и могут быть соотнесены с особенностями решения различных учебных задач средствами иностранного языка. На основе сделанных психологических выводов составлены методические рекомендации по обучению аудированию в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы.

Положения, выносимые на защиту: I) Психологические особенности аудирования в условиях решения учащимися разных возрастных групп различных учебных задач зависят от психологического содержания и операционального состава учебных задач, определенным образом организующих деятельность аудирования; 2) В условиях решения обеих учебных задач (пересказа и ответов на вопросы) наблюдается возрастная динамика полноты осмысления аудиотекста. При этом в условиях учебной задачи пересказа значительное увеличение полноты осмысления происходит при переходе от 3-го к 6-му классу, в условиях учебной задачи ответов на вопросы - при переходе от б-го к 9-му классу; 3) Наблюдаются различия в психологических особенностях аудирования, протекающего в условиях решения различных учебных задач, заключающиеся в большей полноте осмысления аудиотекста в условиях учебной задачи пересказа, и в большей точности осмысления аудио-текста в условиях учебной задачи ответов на вопросы.

Структурно работа состоит из введения, трех глав и заключения.

Во введении формулируется актуальность и ставится проблема исследования.

В первой главе рассматриваются исходные теоретические вопросы исследования: а) аудирование как сложный вид речевой деятельности и как учебное действие ; б) реконструкция как показатель осмысления и аудирования и ее возрастная реализация; в) учебные задачи как компонент учебной деятельности, являющийся одним из факторов, оказывающих влияние на психологические особенности аудирования.

Бо 2-й главе описывается методика исследования психологических особенностей аудирования, в качестве основного показателя которых рассматриваются особенности осмысления, выявляемые путем анализа трансформации, реконструкции воспринятого текста, имевшей место в процессе осмысления и опредмеченной в тексте-воспроизведении. ^

3-я глава посвящена рассмотрению и психологической интерпретации полученных в эксперименте данных.

Заключение содержит краткие итоги и общие выводы исследования.

Апробация материалов исследования: основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии МГПИИЯ им. М.Тореза (1980, 1981, 1982), на межвузовской конференции "Актуальные проблемы филологии", проведенной в Пермском государственном университете (1980), на научно-технической конференции по теме "Текст как объект лингвистического и психолого-педагогического исследования", проходившей в Пермском политехническом институте (1982, 1984), на заседании кафедры иностранных языков Пермского политехнического института (1984), на заседании кафедры психологии МГПИ им. Б.И.Ленина (1984). Основное содержание работы отражено в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют также заключить, что на начальных этапах обучения осмыслению аудиотекста на родном, а тем более на иностранном языке, следует использовать цепную организацию текстовой структуры, активизирующую в большей мере мнемическую деятельность. К текстам же разветвленной структуры, осмысление которых требует активной мыслительной деятельности, целесообразно обращаться на более поздних этапах обучения.

Исследование также показало, что для успешного обучения аудированию в условиях решения названных учебных задач необходима разработка четкой типологии вопросов, а также требований, предъявляемых к форме и содержанию пересказа воспринимаемого на слух текста. Исследование позволило разработать конкретные методические рекомендации по обучению аудированию в условиях решения различных учебных задач, осуществляемому путем выработки у учащихся ориентировочной основы действий, созданной на основе выделенного в работе психологического содержания и операционального состава как самих учебных задач, так и включенного в их решение аудирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению психологических особенностей аудирования в возрастных группах учащихся в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы, позволило подтвердить общую гипотезу исследования относительно того, что в младшей возрастной группе школьников (3-й класс) психологические особенности аудирования определяются в большей мере возрастными особенностями психических процессов (особенно осмысления, выявляемого в реконструкции), чем психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач; в более же старших возрастных группах учащихся психологические особенности аудирования определяются прежде всего психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач.

В исследовании было выявлено психологическое содержание учебных задач пересказа и ответов на вопросы на этапе аудирования, а также операциональный состав аудирования, включенного в решение этих задач. Психологическое содержание названных задач было проанализировано с точки зрения их структуры, включая цель, основные реализующие механизмы (психические процессы), а также предмет, продукт и результат. Выявленные психологическое содержание и операциональный состав учебных задач пересказа и ответов на вопросы, а также операциональный состав аудирования, включенного в решение этих задач, послужили в качестве инструмента анализа воспроизведенного испытуемыми текста.

В исследовании было теоретически обосновано и экспериментально доказано, что особенности реконструкции воспринятого текста, являющиеся следствием его осмысления в процессе восприятия, могут быть диагностичны в качестве показателя психологических особенностей аудирования.

С целью экспериментального подтверждения гипотезы было проведено две серии основного эксперимента, а также вспомогательный эксперимент, в котором исследовалось влияние структурной организации текста на характер аудирования и был осуществлен выбор текста для основного эксперимента. Результаты основного эксперимента полностью подтвердили гипотезу исследования и показали, что психологические особенности аудирования зависят, с одной стороны, от психологического содержания учебных задач, а с другой стороны, - связаны с возрастными особенностями речемыслитель-ной деятельности учащихся. Анализ экспериментальных данных позволил выявить специфику аудирования в условиях решения названных учебных задач для каждой из исследуемых возрастных групп, показал наличие возрастной динамики аудирования в условиях решения каждой из задач, а также позволил вскрыть различия в психологических особенностях аудирования, протекающего в условиях решения разных учебных задач (пересказа и ответов на вопросы). Причем было установлено, что разница в решении учебных задач пересказа и ответов на вопросы ярко выражена в средней (б-й класс) и старшей (9-й класс) группах школьников, а также в студенческой возрастной группе, в младшей же возрастной группе школьников (3-й класс) эта разница выражена слабо.

Как показали исследования, несмотря на тенденцию совершенствования аудирования с увеличением возраста, без целенаправленного формирования оно не может достичь своего оптимального уровня.

Проведенное исследование позволяет дать психологические рекомендации по формированию аудирования в условиях выполнения учащимися учебной деятельности по решению учебных задач пересказа и

- 158 ответов на вопросы для каждой возрастной группы учащихся, а также дает возможность перейти к изучению аудирования в зависимости от других, не рассматриваемых в данном исследовании учебных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Скуридина, Ирина Владимировна, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. Книга 1. отдел третий, глава 5. Соч., изд. 2-е, т. 23, с. 188-209.

2. Проект ЦК КПСС. Основные направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 4 января.2а. Агоева Э.Я. Методика обучения аудированию на старших курсах институтов иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1968. 201 с.

3. Алексеева И.Н. Обучение аудированию монологической речи общественно-политического характера в языковом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 350 с. с табл.

4. Апатова Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух (начальный этап языкового вуза): Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 329 с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969, 279 с.

6. Артемов Б.А. Психология обучения иностранным языкам.

7. В кн.: Материалы восьмого и девятого международных семинаров преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1969, с. 5-18.

8. Архипов Г.Б. К вопросу о влиянии темпа речи на аудирование: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 181 с.

9. Архипова Л.Е. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 220 с. с илл.

10. Бакушева Г.И;. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 330 с.

11. Балкевич Н.В. Методика обучения аудированию французскойнаучной речи в условиях ускоренного курса: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 226 с.

12. Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Е.В.Шорохова. -<М.: Наука, 1977, 227 с.

13. Блонский П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: Б 2-х тт. М.: Педагогика, 1979, т. 2, с. 118-340.

14. Бодрова Е.В. Психологические аспекты понимания литературных текстов дошкольниками. Вопросы психологии, 1981, № 5,с.116-120.1

15. Болыпунов Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения. Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 91-97,

16. Венделанд А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влиянии на понимание: Дис. . канд. психол. наук. М., 1970. - 293 с.

17. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Физматгиз, 1962, 564 с. с илл.

18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

19. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям: Дис. . канд. психол. наук. -И., 1979. 179 с.

20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. В кн.: Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - M.s Изд-во АПН РСФСР, I960, с. 235-364.

21. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка (статьи 1929-1934 гг.). В кн.: Избранные психологические иссле- 161 дования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 384.

22. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 1X8 с.

23. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, № 5, 1963, с. 61-72.

24. Горская Г.Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции мыслительной деятельности: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1980. - 26 с.

25. Гоцкин Н.Г. Обучение учащихся У-У1 классов восьмилетней школы аудированию на немецком языке: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1969. 303 с.

26. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

27. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С.Костюка и П.Р.Чаматы. - Киев: Радяньска школа, 1961,с. 14-16.

28. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 14-26.

29. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.: Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. - М.: Наука, 1978, с. 295-316.

30. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения. Вопросы психологии, № 6, 1972, с. 124-132.

31. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- 162

32. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979, с. 180-206.

33. Доблаев Л.П. Об "интеллектуальном чувстве" необходимой полноты высказывания. Вопросы психологии, 1981, 13, с. 89-99.

34. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1967. 66 с.

35. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Дис. . д-ра психол. наук. Саратов, 1971. -486 с.

36. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -М., 1972. 40 с.

37. Елизарова Г.П. Психологические особенности понимания сложного предложения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. -167 с.

38. Елухина Н.В. Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке: Дис. . канд. пед. наук. М., 197-Х. - 349 с.

39. Еникеев Х.Р. Воспроизведение и забывание в зависимости от трудности текста и формы его предъявления. В кн.: Психологические очерки. - Уфа: Башгосиздат, 1944, с. 6-61.

40. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности (психологодидактический аспект): Дис. . д-ра психол. наук. М., 1970. - 795 с. (2 т.).

41. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников (Проблема и метод). В кн.: Проблемы мышления. - Ярославль, 1968, с. 3-153.

42. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. В кн.: Нарушения- 163 речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972, с. 9-31.

43. Жинкин Н.й. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех. В кн.: Известия АПН РСФСР, вып. ИЗ, I960, с. II4-I49.

44. Жинкин И.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958, 370 с. с илл.

45. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. -Вопросы языкознания, 1964, № 6, с. 26-38.

46. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1979, с. 38-59.

47. Занков Л.В. Психология воспроизведения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1941. - 582 с.

48. Зимняя И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении говорению. В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении / Под ред. Г.Г.Городиловой и Л.П.Мухиной. - М.: Изд-во МГУ, 1975, с. 24-41.

49. Зимняя И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку. -В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Тематический сборник. Вып. Ш. М.: Высшая школа, 1964, с. 164-169.

50. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. В кн.: Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.То- 164 реза, вып. 130, М., 1978, с. 3-12.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

52. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1973. - 425'с.

53. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. -В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщенияфв условиях массовой коммуникации)/ Отв. ред. Т.М.Дридзе и А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976, с. 5-33.

54. Зимняя И.А. Экспериментально-психологическое исследование речевого высказывания (текста) как продукта говорения.

55. В кн.: Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИЙЯ им. М.Тореза, вып. 97, 1975, с. 49-59.

56. Иванова С.$. Совершенствование речевого слуха основа формирования культуры устной речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1966. - 338 с.

57. Ильина В.И. Аудирование. В кн.: Материалы восьмого и девятого международных методических семинаров преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1969, с. 18-31.

58. Ильина В.И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. В кн.: Психология и методика обучения иностранным языкам. Ученые записки МГПИЙЯ им. М.Тореза, вып. 44. М., 1968, с. 59-69.

59. Ильина В.И. Психологический подход к проблеме обучения аудированию. В кн.: Система обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. Тезисы докладов. М., 1978, с. 97-98.

60. Ильина В.И., Клычникова З.И. Психологические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности. В кн.: Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе.- 165

61. Сборник научных трудов МГПИЙЯ им. М.Тореза, вып. 133, М., 1979, с. 43-83.

62. Исенина Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / ГЕод ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. - II.: Изд-во МГУ, 1969, с. I04-II5.

63. Киселева Г.Н. Психологические особенности селективного аудирования: Дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 146 с.

64. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия письменной речи (психология чтения): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1975. - 49 с.

65. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.-М".: Просвещение, 1973. 224 с.

66. Кнебель М.И. и Лурия А.Р. Пути и средства кодирования смысла. Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 77.

67. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. I.: Просвещение, 1977. - 223 с.

68. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1967. - 182 с.

69. Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении (К вопросу о соотношении мышления и памяти). Советская педагогика, 1941, № I, с. 94-103.

70. Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении школьников. -Советская педагогика, 1941, КЗ, с. 91-100.- 166

71. Копылеяко О.М. Роль смысловой структуры текста в его понимании: Дис. . канд. филол. наук. Алма-Ата, 1974. - 152 с.

72. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания (понимание как познание, как вид мышления). Учебное пособие. Ярославль, 1979. - 80 с.

73. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. I, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,с. 357-440.

74. Костюк Г.С. Про психологию розум1ння. В кн.: Науков1 записки институту психологП УРСР, т. П, Ки1в, 1950, с. 53-70.

75. Кочкина З.А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи. В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Тематический сборник, вып. Ш. Ж.: Высшая школа, 1964, с. 161-163.

76. Кочкина З.А. Аудирование: что это такое? Иностранные языки в школе, 1964, № 5, с. 14-18.

77. Кочкина З.А. Что должны слышать и слушать студенты при овладении иностранным языком. Иностранные языки в высшей школе, вып. I, М., 1965, с. 17-26.

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

79. Кузнецова А.П. К вопросу о понимании речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1963. - 18 с.

80. Лаврова Н.В. Изменение направленности внимания подростков в процессе обучения. В кн.: Проблемы психического развития в социальной психологии. ХУШ Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. М., 1966, с. 186.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для институтов. М.: Учпедгиз, I960. - 479 с.- 167

82. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 215 с.

83. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

84. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 277 с.

85. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с. с черт.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Мышление. Вопросы философии, 1964, № 4, с. 85-95.

88. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. В кн.: Проблемы развития психики. 4-е изд., М.: йзд-во МГУ, 1981, с.436-480.

89. Липкина А.й. Воспроизведение и забывание конкретно-образного и отвлеченного учебного материала. В кн.: Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А.Смирнова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 74-86.

90. Лущихина И.М. Аудирование речевых сообщений в условиях белого шума: Дис. . канд. пед. наук (по психологии). Л., 1965. - 220 с.

91. Львов М.Р. Тенденция формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1972. - 447 с.

92. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 546 с.

93. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. 363 с.- 168

94. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

95. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / Отв. ред. А.А.Леонтьев. Кишинев: Штиинца, 1983. - 93 с.

96. Малахова А.Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессах понимания. Вопросы психологии, 1981, К 5, с. 63-73.

97. Малахова В.А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи (в разных возрастных группах): Дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 200 с.

98. Малинина Ю.Ф. Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербального материала (в целях его последующего воспроизведения): Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 190 с.

99. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. Вопросы психологии, 1977, № 4, с. 40-51.

100. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 62 с.

101. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

102. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка. Вопросы психологии, 1977, № 4, с. 21-24.

103. Маркова А.К., Бурштина Н.Е. Самоконтроль школьников при овладении способами конспектирования. В кн.: Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов конференции, вып. 2, М., 1973, с. 91-92.

104. Маркова А.К., Бурштина Н.Е. Усвоение учащимися обобщенных способов конспектирования как важная сторона самообразования.- 169

105. Б кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М.: Советская Россия, 1977, с. 76-79.

106. Матвеева Н.И., Репкин Б.В., Скотаренко Р.В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе. -В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: Советская Россия, 1977, с. 289-298.

107. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи. Советская педагогика, 1973, № 2, с. 58-65.

108. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 349-387.

109. Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Мышление. В кн.: Психология. Учебник для пединститутов / Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. Изд. 2-е, М.: Учпедгиз,1962, с. 263-267.

110. Мотивы учебной деятельности школьников. Тезисы к У-му съезду психологов СССР.М., 1977.

111. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

112. Мышление и речь / Под ред. Н.И.Жинкина. М.: АПН РСФСР,1963. 272 с.

113. Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 190 с.

114. Нехрюк А.Н. Психологические особенности конспектирования при аудировании речевого сообщения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 179 с.

115. Никонорова Н.А. Некоторые психологические особенности воспроизведения художественных текстов на родном и иностранном языке: Дис. . канд. психол. наук. М., 1974. - 257 с.- 170

116. Новиков А.И. Алгоритмическая модель смыслового преобразования текстов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1972. - 162 с.

117. Новиков А.И. Исследование процесса смыслового преобразования текста. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова и др. - М".: Педагогика, 1979, с. 127-148.

118. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Под ред. И.В.Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

119. Павлова В.П. Психологические основы научения конспектированию лекций: Дис. . канд. психол. наук. М., 1971. - 208 с.

120. Пиаже К. Избранные психологические труды. (Пер. с франц.) М.: Прогресс, 1969. - 660 с.

121. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.И.Сорокиной. И,: Учпедгиз, I960. - 184 с.

122. Психологическая наука в СССР: В 2-х тт. / Ред. колл. Б.Г.Ананьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. I, - 599 с.

123. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1969. -288 с.

124. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. И.: Советская Россия, 1977. - 310 с.

125. Размыслов П.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании эмоционально-образного и абстрактного материала. -В кн.: Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А.Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1958, с. 51-73.

126. Рахманов И.В. Очерк истории методов преподавания новых иностранных языков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (по методике иностранных языков). М., 1949. - 41 с.- 171

127. Репкин Б.В. О понятии учебной деятельности. В кн.: Вестник Харьковского университета, $ 132. Психология. Вып. 9. -Харьков, 1976, с. 3-10.

128. Репкин В.В. Строение учебной деятельности. В кн.: Вестник ХГУ, 1Ь 132. Психология. Вып. 9. - Харьков, 1976, с. 10-16.

129. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема. В кн.: Вестник ХГУ, № 155. Психология памяти и обучения. - Харьков, 1977, с. 32-38.

130. Роговин М.С. Проблемы понимания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1956. - 15 с.

131. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи. В кн.: Речевое развитие младших школьников. Сборник статей / Под ред. Н.С.Рождественского. - М.: Просвещение, 1970, с. 4-25.

132. Рубинштейн С.л. К вопросу о языке, речи и мышлении. Вопросы языкознания, 1957, }Ь 2, с. 42-48.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с. с илл.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 422 с.

135. Сабурова Г.Г. К сопоставлению процессов аудирования и чтения. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Т.З, ч. I. М.,1973, с. 105-126.

136. Салтовская Г.Н. Методическая организация коррективного аудиокурса английского языка на начальном этапе языкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1975. - 221 с.

137. Сергеева Е.Н. Психологические предпосылки обучения аудированию научных работников. В кн.: Чтение, перевод, устная речь. Методика и лингвистика / Отв. ред. Е.А.Рейман. - JI.: Наука, 1977, с. 219-236.

138. Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1968. - 47 с.

139. Следников Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 224 с.

140. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 420 с.

141. Смирнов Г.А. Особенности перифраза предложения в меняющемся контексте. Вопросы психологии, 1982, КЗ, с. 127-128.

142. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т.М.Дридзе и А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976. - 263 с.

143. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1967. - 36 с.

144. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. В кн.: Известия АПН РСфСР, 1947, К 4, с.163-191.

145. Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи как механизма мышления. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1978, с. 136-153.

146. Солганик Г.Я. О способах объединения самостоятельных предложений в прозаические строфа (сложные синтаксические целые) -на материале современной публицистики: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1965. - 20 с.- 173

147. Толкачева С.Д. Реконструкция речевого сообщения в различных условиях его передачи: Дис. . канд. психол.наук. I., 1976. -202 с.

148. Тункель В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения: Дис. . канд. пед. наук (по психологии).- М.,1964. 138 с.

149. Урбах В.И. Биометрические методы.- М.: Наука,1964. 415с.

150. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 170 с.

151. Харламова Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.- 223 с.

152. Царькова Б.В. Речевые упражнения на немецком языке. -М.: Просвещение, 1980. 143 с.

153. Цесарский Л.Д. Обучение пониманию английской речи на слух в У-У1 классах восьмилетней школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. 297 с.

154. Чистякова Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 129 с.

155. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова и др. -М.: Педагогика, 1979, с. I0I-I26.

156. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста. Вопросы психологии, 1981, К 4, с. 50-59.

157. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности.- В кн.: Теоретические проблемы личности / Под ред. Е.В.Шороховой.- М.: Наука, 1974, с. 3-33.

158. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от- 174 рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

159. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С.Костюка и П.Р.Ча-маты. - Киев: Радяньска школа, 1961, с. 12-13.

160. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Педагогика, 1974. 64 с.

161. Binet A*, Henry V. La memoire des mots. La memoire des phrases. In: L'Annee psychologique I. P., 1895, p. 1 42.163* Brown D. Teaching aural Siglish. English Journal, 1950, vol. 39, Ho. 3, P. 137 - 158.

162. Brown J. , Carlsen G.R. Brown-Carlsen listening comprehension test. Yonkers (N.Y.V* World Book Co., 1955.

163. Coulter V. Reading and listening. Education, 1945, vol. 65, No. 2, p. 375 - 382.

164. Gomulicki B.R. Recall as an abstractive process. -Acta Psychologica, 1956, vol. 12, No. 2, p. 77 94.169» Hackett H. A null hypothesis: there is not enough evidence. Education, 1955, vol. 75, Ho. 1, p. 349 - 351.

165. Hughes G. Aspects of listening comprehension. AudioVisual Language Journal, 1974, vol. 12, No. 2, p. 75 - 79.

166. Landry D. The neglect of listening. Elementary English, 1969, vol. 46, No. 5, p. 600.

167. Petty W. Listening: direction to research. Elementary English, 1962, vol. 39, No. 10, p. 574 - 578.173« Pratt E. Experimental evaluation of a program for the improvement of listening. The Elementary School Journal, 1956, vol. 56, No. 7, p. 315 - 320.

168. A summary of investigations relating to the English language arts in elementary education. Elementary English, 1964, vol. 41, No. 2, p. 136.