автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Скуридина, Ирина Владимировна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АУДИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СООБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ.

§ I. Психологический анализ учебных задач пересказа и ответов на вопросы

§ 2. Аудирование как речевая деятельность и как действие в составе учебных задач пересказа и ответов на вопросы

§ 3. Реконструкция и возрастные особенности ее реализации в аудировании.

Глава 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП.

§ I. Постановка задачи исследования

§ 2. Методика экспериментального исследования

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПЕРЕСКАЗА И ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

§ I. Влияние структурной организации текста на характер аудирования в разных возрастных группах учащихся (материалы предварительной серии и их обсуждение).

§ 2. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной задачи пересказа

§ 3. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной задачи ответов на вопросы

§ 4. Сопоставительный анализ психологических особенностей аудирования в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы в разных возрастных группах учащихся

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)"

В настоящее время учебная деятельность учащихся общеобразовательной и профессиональной школы и вуза является предметом пристального внимания советских психологов, которые ведут активный поиск путей и средств повышения эффективности обучения. Сказанное особенно важно в свете современной реформы школы, ставящей задачи повышения качества образования, обеспечения "более высокого научного уровня преподавания каждого предмета", "совершенствования методов обучения" /2/. В связи с поставленными задачами возникает необходимость дальнейшего изучения целого ряда вопросов, связанных с осуществлением учебной деятельности. Большой интерес в этом плане представляет психологический анализ аудирования, выступающего не только в качестве самостоятельного вида речевой деятельности, но и в качестве учебного действия в составе различных учебных задач (в частности, пересказа и ответов на вопросы).

Сказанным определяется актуальность темы исследования, ставящего проблему изучения психологических особенностей аудирования в контексте учебной деятельности. Проблема организации учебной деятельности учащихся в последние годы получила достаточно полное освещение в трудах таких советских исследователей, как Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин и др. Как показали эти исследователи, организация учебной деятельности как целого может осуществляться через организацию отдельных учебных действий, направленных на решение тех или иных учебных задач. В этой связи весьма актуальным представляется изучение психологических особенностей аудирования как учебного действия, входящего составной частью в деятельность по решению многих учебных задач.

Знание этих особенностей позволило бы сделать аудирование не только на иностранном, но и на русском языке объектом целенаправленного формирования.

Исследователи подходят к проблеме изучения аудирования с разных сторон. Так, одними изучаются его уровни, механизмы (В.А.Кочкина, И.А.Зимняя, В.И.Ильина), другими - его протекание в разных условиях, зависимость от различных факторов (Г.Б.Архипов, Л.Е.Архипова и др.), в работах третьих рассматривается аудирование на иностранном языке как объект обучения (Л.Д.Цесар-ский, Э.Я.Агоева, Н.Г.Гоцкин, Л.И.Апатова, Н.В.Елухина и др.). Между тем аудирование как средство выполнения учебной деятельности не только не является объектом формирования в практике школьного и вузовского обучения, но до сих пор не изучены психологические особенности его протекания в ходе выполнения той или иной учебной деятельности.

Недостаточно изученным является и такое важное структурное звено учебной деятельности, как учебные задачи. Являясь структурным звеном учебной деятельности, учебные задачи обеспечивают возможность управления процессом учения в целом и одновременно оказывают существенное влияние на выполнение учащимися учебных действий, направленных на решение этих учебных задач.

Неисследованным оставался до настоящего времени и вопрос о возрастных особенностях и возрастной динамике аудирования, протекающего в условиях учебной деятельности, а также вопрос о возможности целенаправленного формирования аудирования как средства решения тех или иных учебных задач. Очевидно, что знание возрастных особенностей аудирования, включенного в решение различных учебных задач, может позволить также более эффективно управлять обучением этому виду речевой деятельности на родном и иностранном языке.

Соответственно, целью исследования явилось теоретическое и экспериментальное изучение психологических особенностей аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения различных учебных задач (пересказа и ответов на вопросы), выявление возрастной динамики аудирования, а также определение путей управления формированием аудирования как вида речевой деятельности и как средства осуществления учебной деятельности.

На основе имеющихся теоретических и экспериментальных данных была сформулирована следующая гипотеза исследования: в третьем классе психологические особенности аудирования определяются в большей мере возрастными особенностями психических процессов (особенно осмысления, выявляемого в реконструкции), чем психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач; в более же старших возрастных группах учащихся психологические особенности аудирования определяются прежде всего психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих теоретических и экспериментальных задач: I) исследовать аудирование не только как речевую деятельность, но и как учебное действие в составе учебных задач пересказа и ответов на вопросы; 2) определить психологическое содержание,операциональный состав, а также специфику учебных задач, осуществить выбор учебных задач, позволяющих с наибольшей полнотой исследовать аудирование как учебное действие в составе этих задач; 3) выявить психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы;

4) выявить показатели психологических особенностей аудирования вообще и для разных возрастных групп в частности; 5) провести экспериментальное диагностирующее исследование по определению психологических особенностей аудирования в разных возрастных группах учащихся.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем: а) теоретически обосновано рассмотрение аудирования в качестве учебного действия в составе учебных задач; б) проведено теоретически обоснованное выделение психологического содержания и операционального состава учебных задач пересказа и ответов на вопросы, а также психологических особенностей и операционального состава аудирования как средства осуществления учебной деятельности, аудирования, включенного в решение учебных задач пересказа и ответов на вопросы; в) теоретически обосновано и экспериментально доказано влияние психологического содержания и операционального состава учебных задач на психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся; г) экспериментально выявлено и доказано отличие психологических особенностей аудирования, протекающего в условиях решения различных учебных задач.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в результате проведенного исследования расширяется представление о зависимости речевой деятельности (в данном случае - аудирования) субъекта от характера выполняемой им учебной деятельности, от решаемых в ней учебных задач.

Практическая ценность исследования заключается в том, что оно позволило дать психологические рекомендации по формированию аудирования в условиях выполнения учащимися учебной деятельности по решению учебных задач для каждой возрастной группы учащихся, а также дает возможность перейти к изучению аудирования в зависимости от других, не рассматриваемых в данном исследовании, учебных задач. Выводы исследования, полученные на материале родного языка, значимы и с точки зрения обучения иностранному языку и могут быть соотнесены с особенностями решения различных учебных задач средствами иностранного языка. На основе сделанных психологических выводов составлены методические рекомендации по обучению аудированию в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы.

Положения, выносимые на защиту: I) Психологические особенности аудирования в условиях решения учащимися разных возрастных групп различных учебных задач зависят от психологического содержания и операционального состава учебных задач, определенным образом организующих деятельность аудирования; 2) В условиях решения обеих учебных задач (пересказа и ответов на вопросы) наблюдается возрастная динамика полноты осмысления аудиотекста. При этом в условиях учебной задачи пересказа значительное увеличение полноты осмысления происходит при переходе от 3-го к 6-му классу, в условиях учебной задачи ответов на вопросы - при переходе от б-го к 9-му классу; 3) Наблюдаются различия в психологических особенностях аудирования, протекающего в условиях решения различных учебных задач, заключающиеся в большей полноте осмысления аудиотекста в условиях учебной задачи пересказа, и в большей точности осмысления аудио-текста в условиях учебной задачи ответов на вопросы.

Структурно работа состоит из введения, трех глав и заключения.

Во введении формулируется актуальность и ставится проблема исследования.

В первой главе рассматриваются исходные теоретические вопросы исследования: а) аудирование как сложный вид речевой деятельности и как учебное действие ; б) реконструкция как показатель осмысления и аудирования и ее возрастная реализация; в) учебные задачи как компонент учебной деятельности, являющийся одним из факторов, оказывающих влияние на психологические особенности аудирования.

Бо 2-й главе описывается методика исследования психологических особенностей аудирования, в качестве основного показателя которых рассматриваются особенности осмысления, выявляемые путем анализа трансформации, реконструкции воспринятого текста, имевшей место в процессе осмысления и опредмеченной в тексте-воспроизведении. ^

3-я глава посвящена рассмотрению и психологической интерпретации полученных в эксперименте данных.

Заключение содержит краткие итоги и общие выводы исследования.

Апробация материалов исследования: основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии МГПИИЯ им. М.Тореза (1980, 1981, 1982), на межвузовской конференции "Актуальные проблемы филологии", проведенной в Пермском государственном университете (1980), на научно-технической конференции по теме "Текст как объект лингвистического и психолого-педагогического исследования", проходившей в Пермском политехническом институте (1982, 1984), на заседании кафедры иностранных языков Пермского политехнического института (1984), на заседании кафедры психологии МГПИ им. Б.И.Ленина (1984). Основное содержание работы отражено в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют также заключить, что на начальных этапах обучения осмыслению аудиотекста на родном, а тем более на иностранном языке, следует использовать цепную организацию текстовой структуры, активизирующую в большей мере мнемическую деятельность. К текстам же разветвленной структуры, осмысление которых требует активной мыслительной деятельности, целесообразно обращаться на более поздних этапах обучения.

Исследование также показало, что для успешного обучения аудированию в условиях решения названных учебных задач необходима разработка четкой типологии вопросов, а также требований, предъявляемых к форме и содержанию пересказа воспринимаемого на слух текста. Исследование позволило разработать конкретные методические рекомендации по обучению аудированию в условиях решения различных учебных задач, осуществляемому путем выработки у учащихся ориентировочной основы действий, созданной на основе выделенного в работе психологического содержания и операционального состава как самих учебных задач, так и включенного в их решение аудирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению психологических особенностей аудирования в возрастных группах учащихся в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы, позволило подтвердить общую гипотезу исследования относительно того, что в младшей возрастной группе школьников (3-й класс) психологические особенности аудирования определяются в большей мере возрастными особенностями психических процессов (особенно осмысления, выявляемого в реконструкции), чем психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач; в более же старших возрастных группах учащихся психологические особенности аудирования определяются прежде всего психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач.

В исследовании было выявлено психологическое содержание учебных задач пересказа и ответов на вопросы на этапе аудирования, а также операциональный состав аудирования, включенного в решение этих задач. Психологическое содержание названных задач было проанализировано с точки зрения их структуры, включая цель, основные реализующие механизмы (психические процессы), а также предмет, продукт и результат. Выявленные психологическое содержание и операциональный состав учебных задач пересказа и ответов на вопросы, а также операциональный состав аудирования, включенного в решение этих задач, послужили в качестве инструмента анализа воспроизведенного испытуемыми текста.

В исследовании было теоретически обосновано и экспериментально доказано, что особенности реконструкции воспринятого текста, являющиеся следствием его осмысления в процессе восприятия, могут быть диагностичны в качестве показателя психологических особенностей аудирования.

С целью экспериментального подтверждения гипотезы было проведено две серии основного эксперимента, а также вспомогательный эксперимент, в котором исследовалось влияние структурной организации текста на характер аудирования и был осуществлен выбор текста для основного эксперимента. Результаты основного эксперимента полностью подтвердили гипотезу исследования и показали, что психологические особенности аудирования зависят, с одной стороны, от психологического содержания учебных задач, а с другой стороны, - связаны с возрастными особенностями речемыслитель-ной деятельности учащихся. Анализ экспериментальных данных позволил выявить специфику аудирования в условиях решения названных учебных задач для каждой из исследуемых возрастных групп, показал наличие возрастной динамики аудирования в условиях решения каждой из задач, а также позволил вскрыть различия в психологических особенностях аудирования, протекающего в условиях решения разных учебных задач (пересказа и ответов на вопросы). Причем было установлено, что разница в решении учебных задач пересказа и ответов на вопросы ярко выражена в средней (б-й класс) и старшей (9-й класс) группах школьников, а также в студенческой возрастной группе, в младшей же возрастной группе школьников (3-й класс) эта разница выражена слабо.

Как показали исследования, несмотря на тенденцию совершенствования аудирования с увеличением возраста, без целенаправленного формирования оно не может достичь своего оптимального уровня.

Проведенное исследование позволяет дать психологические рекомендации по формированию аудирования в условиях выполнения учащимися учебной деятельности по решению учебных задач пересказа и

- 158 ответов на вопросы для каждой возрастной группы учащихся, а также дает возможность перейти к изучению аудирования в зависимости от других, не рассматриваемых в данном исследовании учебных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Скуридина, Ирина Владимировна, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. Книга 1. отдел третий, глава 5. Соч., изд. 2-е, т. 23, с. 188-209.

2. Проект ЦК КПСС. Основные направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 4 января.2а. Агоева Э.Я. Методика обучения аудированию на старших курсах институтов иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1968. 201 с.

3. Алексеева И.Н. Обучение аудированию монологической речи общественно-политического характера в языковом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 350 с. с табл.

4. Апатова Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух (начальный этап языкового вуза): Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 329 с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969, 279 с.

6. Артемов Б.А. Психология обучения иностранным языкам.

7. В кн.: Материалы восьмого и девятого международных семинаров преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1969, с. 5-18.

8. Архипов Г.Б. К вопросу о влиянии темпа речи на аудирование: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 181 с.

9. Архипова Л.Е. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 220 с. с илл.

10. Бакушева Г.И;. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 330 с.

11. Балкевич Н.В. Методика обучения аудированию французскойнаучной речи в условиях ускоренного курса: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 226 с.

12. Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Е.В.Шорохова. -<М.: Наука, 1977, 227 с.

13. Блонский П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: Б 2-х тт. М.: Педагогика, 1979, т. 2, с. 118-340.

14. Бодрова Е.В. Психологические аспекты понимания литературных текстов дошкольниками. Вопросы психологии, 1981, № 5,с.116-120.1

15. Болыпунов Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения. Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 91-97,

16. Венделанд А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влиянии на понимание: Дис. . канд. психол. наук. М., 1970. - 293 с.

17. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Физматгиз, 1962, 564 с. с илл.

18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

19. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям: Дис. . канд. психол. наук. -И., 1979. 179 с.

20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. В кн.: Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - M.s Изд-во АПН РСФСР, I960, с. 235-364.

21. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка (статьи 1929-1934 гг.). В кн.: Избранные психологические иссле- 161 дования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 384.

22. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 1X8 с.

23. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, № 5, 1963, с. 61-72.

24. Горская Г.Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции мыслительной деятельности: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1980. - 26 с.

25. Гоцкин Н.Г. Обучение учащихся У-У1 классов восьмилетней школы аудированию на немецком языке: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1969. 303 с.

26. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

27. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С.Костюка и П.Р.Чаматы. - Киев: Радяньска школа, 1961,с. 14-16.

28. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 14-26.

29. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.: Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. - М.: Наука, 1978, с. 295-316.

30. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения. Вопросы психологии, № 6, 1972, с. 124-132.

31. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- 162

32. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979, с. 180-206.

33. Доблаев Л.П. Об "интеллектуальном чувстве" необходимой полноты высказывания. Вопросы психологии, 1981, 13, с. 89-99.

34. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1967. 66 с.

35. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Дис. . д-ра психол. наук. Саратов, 1971. -486 с.

36. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -М., 1972. 40 с.

37. Елизарова Г.П. Психологические особенности понимания сложного предложения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. -167 с.

38. Елухина Н.В. Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке: Дис. . канд. пед. наук. М., 197-Х. - 349 с.

39. Еникеев Х.Р. Воспроизведение и забывание в зависимости от трудности текста и формы его предъявления. В кн.: Психологические очерки. - Уфа: Башгосиздат, 1944, с. 6-61.

40. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности (психологодидактический аспект): Дис. . д-ра психол. наук. М., 1970. - 795 с. (2 т.).

41. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников (Проблема и метод). В кн.: Проблемы мышления. - Ярославль, 1968, с. 3-153.

42. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. В кн.: Нарушения- 163 речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972, с. 9-31.

43. Жинкин Н.й. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех. В кн.: Известия АПН РСФСР, вып. ИЗ, I960, с. II4-I49.

44. Жинкин И.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958, 370 с. с илл.

45. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. -Вопросы языкознания, 1964, № 6, с. 26-38.

46. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1979, с. 38-59.

47. Занков Л.В. Психология воспроизведения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1941. - 582 с.

48. Зимняя И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении говорению. В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении / Под ред. Г.Г.Городиловой и Л.П.Мухиной. - М.: Изд-во МГУ, 1975, с. 24-41.

49. Зимняя И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку. -В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Тематический сборник. Вып. Ш. М.: Высшая школа, 1964, с. 164-169.

50. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. В кн.: Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.То- 164 реза, вып. 130, М., 1978, с. 3-12.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

52. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1973. - 425'с.

53. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. -В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщенияфв условиях массовой коммуникации)/ Отв. ред. Т.М.Дридзе и А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976, с. 5-33.

54. Зимняя И.А. Экспериментально-психологическое исследование речевого высказывания (текста) как продукта говорения.

55. В кн.: Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИЙЯ им. М.Тореза, вып. 97, 1975, с. 49-59.

56. Иванова С.$. Совершенствование речевого слуха основа формирования культуры устной речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1966. - 338 с.

57. Ильина В.И. Аудирование. В кн.: Материалы восьмого и девятого международных методических семинаров преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1969, с. 18-31.

58. Ильина В.И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. В кн.: Психология и методика обучения иностранным языкам. Ученые записки МГПИЙЯ им. М.Тореза, вып. 44. М., 1968, с. 59-69.

59. Ильина В.И. Психологический подход к проблеме обучения аудированию. В кн.: Система обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. Тезисы докладов. М., 1978, с. 97-98.

60. Ильина В.И., Клычникова З.И. Психологические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности. В кн.: Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе.- 165

61. Сборник научных трудов МГПИЙЯ им. М.Тореза, вып. 133, М., 1979, с. 43-83.

62. Исенина Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / ГЕод ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. - II.: Изд-во МГУ, 1969, с. I04-II5.

63. Киселева Г.Н. Психологические особенности селективного аудирования: Дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 146 с.

64. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия письменной речи (психология чтения): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1975. - 49 с.

65. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.-М".: Просвещение, 1973. 224 с.

66. Кнебель М.И. и Лурия А.Р. Пути и средства кодирования смысла. Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 77.

67. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. I.: Просвещение, 1977. - 223 с.

68. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1967. - 182 с.

69. Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении (К вопросу о соотношении мышления и памяти). Советская педагогика, 1941, № I, с. 94-103.

70. Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении школьников. -Советская педагогика, 1941, КЗ, с. 91-100.- 166

71. Копылеяко О.М. Роль смысловой структуры текста в его понимании: Дис. . канд. филол. наук. Алма-Ата, 1974. - 152 с.

72. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания (понимание как познание, как вид мышления). Учебное пособие. Ярославль, 1979. - 80 с.

73. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. I, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,с. 357-440.

74. Костюк Г.С. Про психологию розум1ння. В кн.: Науков1 записки институту психологП УРСР, т. П, Ки1в, 1950, с. 53-70.

75. Кочкина З.А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи. В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Тематический сборник, вып. Ш. Ж.: Высшая школа, 1964, с. 161-163.

76. Кочкина З.А. Аудирование: что это такое? Иностранные языки в школе, 1964, № 5, с. 14-18.

77. Кочкина З.А. Что должны слышать и слушать студенты при овладении иностранным языком. Иностранные языки в высшей школе, вып. I, М., 1965, с. 17-26.

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

79. Кузнецова А.П. К вопросу о понимании речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1963. - 18 с.

80. Лаврова Н.В. Изменение направленности внимания подростков в процессе обучения. В кн.: Проблемы психического развития в социальной психологии. ХУШ Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. М., 1966, с. 186.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для институтов. М.: Учпедгиз, I960. - 479 с.- 167

82. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 215 с.

83. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

84. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 277 с.

85. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с. с черт.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Мышление. Вопросы философии, 1964, № 4, с. 85-95.

88. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. В кн.: Проблемы развития психики. 4-е изд., М.: йзд-во МГУ, 1981, с.436-480.

89. Липкина А.й. Воспроизведение и забывание конкретно-образного и отвлеченного учебного материала. В кн.: Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А.Смирнова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 74-86.

90. Лущихина И.М. Аудирование речевых сообщений в условиях белого шума: Дис. . канд. пед. наук (по психологии). Л., 1965. - 220 с.

91. Львов М.Р. Тенденция формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1972. - 447 с.

92. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 546 с.

93. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. 363 с.- 168

94. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

95. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / Отв. ред. А.А.Леонтьев. Кишинев: Штиинца, 1983. - 93 с.

96. Малахова А.Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессах понимания. Вопросы психологии, 1981, К 5, с. 63-73.

97. Малахова В.А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи (в разных возрастных группах): Дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 200 с.

98. Малинина Ю.Ф. Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербального материала (в целях его последующего воспроизведения): Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 190 с.

99. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. Вопросы психологии, 1977, № 4, с. 40-51.

100. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 62 с.

101. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

102. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка. Вопросы психологии, 1977, № 4, с. 21-24.

103. Маркова А.К., Бурштина Н.Е. Самоконтроль школьников при овладении способами конспектирования. В кн.: Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов конференции, вып. 2, М., 1973, с. 91-92.

104. Маркова А.К., Бурштина Н.Е. Усвоение учащимися обобщенных способов конспектирования как важная сторона самообразования.- 169

105. Б кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М.: Советская Россия, 1977, с. 76-79.

106. Матвеева Н.И., Репкин Б.В., Скотаренко Р.В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе. -В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: Советская Россия, 1977, с. 289-298.

107. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи. Советская педагогика, 1973, № 2, с. 58-65.

108. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 349-387.

109. Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Мышление. В кн.: Психология. Учебник для пединститутов / Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. Изд. 2-е, М.: Учпедгиз,1962, с. 263-267.

110. Мотивы учебной деятельности школьников. Тезисы к У-му съезду психологов СССР.М., 1977.

111. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

112. Мышление и речь / Под ред. Н.И.Жинкина. М.: АПН РСФСР,1963. 272 с.

113. Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 190 с.

114. Нехрюк А.Н. Психологические особенности конспектирования при аудировании речевого сообщения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 179 с.

115. Никонорова Н.А. Некоторые психологические особенности воспроизведения художественных текстов на родном и иностранном языке: Дис. . канд. психол. наук. М., 1974. - 257 с.- 170

116. Новиков А.И. Алгоритмическая модель смыслового преобразования текстов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1972. - 162 с.

117. Новиков А.И. Исследование процесса смыслового преобразования текста. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова и др. - М".: Педагогика, 1979, с. 127-148.

118. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Под ред. И.В.Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

119. Павлова В.П. Психологические основы научения конспектированию лекций: Дис. . канд. психол. наук. М., 1971. - 208 с.

120. Пиаже К. Избранные психологические труды. (Пер. с франц.) М.: Прогресс, 1969. - 660 с.

121. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.И.Сорокиной. И,: Учпедгиз, I960. - 184 с.

122. Психологическая наука в СССР: В 2-х тт. / Ред. колл. Б.Г.Ананьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. I, - 599 с.

123. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1969. -288 с.

124. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. И.: Советская Россия, 1977. - 310 с.

125. Размыслов П.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании эмоционально-образного и абстрактного материала. -В кн.: Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А.Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1958, с. 51-73.

126. Рахманов И.В. Очерк истории методов преподавания новых иностранных языков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (по методике иностранных языков). М., 1949. - 41 с.- 171

127. Репкин Б.В. О понятии учебной деятельности. В кн.: Вестник Харьковского университета, $ 132. Психология. Вып. 9. -Харьков, 1976, с. 3-10.

128. Репкин В.В. Строение учебной деятельности. В кн.: Вестник ХГУ, 1Ь 132. Психология. Вып. 9. - Харьков, 1976, с. 10-16.

129. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема. В кн.: Вестник ХГУ, № 155. Психология памяти и обучения. - Харьков, 1977, с. 32-38.

130. Роговин М.С. Проблемы понимания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1956. - 15 с.

131. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи. В кн.: Речевое развитие младших школьников. Сборник статей / Под ред. Н.С.Рождественского. - М.: Просвещение, 1970, с. 4-25.

132. Рубинштейн С.л. К вопросу о языке, речи и мышлении. Вопросы языкознания, 1957, }Ь 2, с. 42-48.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с. с илл.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 422 с.

135. Сабурова Г.Г. К сопоставлению процессов аудирования и чтения. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Т.З, ч. I. М.,1973, с. 105-126.

136. Салтовская Г.Н. Методическая организация коррективного аудиокурса английского языка на начальном этапе языкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1975. - 221 с.

137. Сергеева Е.Н. Психологические предпосылки обучения аудированию научных работников. В кн.: Чтение, перевод, устная речь. Методика и лингвистика / Отв. ред. Е.А.Рейман. - JI.: Наука, 1977, с. 219-236.

138. Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1968. - 47 с.

139. Следников Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 224 с.

140. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 420 с.

141. Смирнов Г.А. Особенности перифраза предложения в меняющемся контексте. Вопросы психологии, 1982, КЗ, с. 127-128.

142. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т.М.Дридзе и А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976. - 263 с.

143. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1967. - 36 с.

144. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. В кн.: Известия АПН РСфСР, 1947, К 4, с.163-191.

145. Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи как механизма мышления. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1978, с. 136-153.

146. Солганик Г.Я. О способах объединения самостоятельных предложений в прозаические строфа (сложные синтаксические целые) -на материале современной публицистики: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1965. - 20 с.- 173

147. Толкачева С.Д. Реконструкция речевого сообщения в различных условиях его передачи: Дис. . канд. психол.наук. I., 1976. -202 с.

148. Тункель В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения: Дис. . канд. пед. наук (по психологии).- М.,1964. 138 с.

149. Урбах В.И. Биометрические методы.- М.: Наука,1964. 415с.

150. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 170 с.

151. Харламова Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.- 223 с.

152. Царькова Б.В. Речевые упражнения на немецком языке. -М.: Просвещение, 1980. 143 с.

153. Цесарский Л.Д. Обучение пониманию английской речи на слух в У-У1 классах восьмилетней школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. 297 с.

154. Чистякова Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 129 с.

155. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова и др. -М.: Педагогика, 1979, с. I0I-I26.

156. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста. Вопросы психологии, 1981, К 4, с. 50-59.

157. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности.- В кн.: Теоретические проблемы личности / Под ред. Е.В.Шороховой.- М.: Наука, 1974, с. 3-33.

158. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от- 174 рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

159. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С.Костюка и П.Р.Ча-маты. - Киев: Радяньска школа, 1961, с. 12-13.

160. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Педагогика, 1974. 64 с.

161. Binet A*, Henry V. La memoire des mots. La memoire des phrases. In: L'Annee psychologique I. P., 1895, p. 1 42.163* Brown D. Teaching aural Siglish. English Journal, 1950, vol. 39, Ho. 3, P. 137 - 158.

162. Brown J. , Carlsen G.R. Brown-Carlsen listening comprehension test. Yonkers (N.Y.V* World Book Co., 1955.

163. Coulter V. Reading and listening. Education, 1945, vol. 65, No. 2, p. 375 - 382.

164. Gomulicki B.R. Recall as an abstractive process. -Acta Psychologica, 1956, vol. 12, No. 2, p. 77 94.169» Hackett H. A null hypothesis: there is not enough evidence. Education, 1955, vol. 75, Ho. 1, p. 349 - 351.

165. Hughes G. Aspects of listening comprehension. AudioVisual Language Journal, 1974, vol. 12, No. 2, p. 75 - 79.

166. Landry D. The neglect of listening. Elementary English, 1969, vol. 46, No. 5, p. 600.

167. Petty W. Listening: direction to research. Elementary English, 1962, vol. 39, No. 10, p. 574 - 578.173« Pratt E. Experimental evaluation of a program for the improvement of listening. The Elementary School Journal, 1956, vol. 56, No. 7, p. 315 - 320.

168. A summary of investigations relating to the English language arts in elementary education. Elementary English, 1964, vol. 41, No. 2, p. 136.