автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение чтению газетных текстов на французском языке в старших классах средней школы

Автореферат диссертации по теме "Обучение чтению газетных текстов на французском языке в старших классах средней школы"

минский государственный педагогический институт

РГ6 ОН иностранных языков

_ 9 АВГ 1993

На правах рукописи

ЧЕПИК Ирина Владимировна

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ГАЗЕТНЫХ ТЕКСТОВ

НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

13.00.02 — методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Минск 1993

Работа юшодиеЕа ва ифедре изтоике преподавания янострапккх языков Млясетго государствен еоп> педагогического ее статута еносг-рантгх языков.

Научный руководитель юаядкдат педагогических imjz, доцеат П. К. БАБИНОЙ

Офгцжальяие оппоненты;

доктор педагоггчгсюх паук, профессор Р.К. ЬСЕЬЯР-ЕЕЛОРУЧЕБ кандидат педагогических наук, доцент H.H. ЕИЕЕЕВА

Ведущая оргаидзстгя - Центр юнгцувЕхатесного оОучгняя акоявьгшоб культура Мгядсторства обрааотандя РФ прд Лшец-коы государственной педагогической институте.

Загшта состоится 'S. • o&n&fyj 1993 г. в часов es заседании сдсшга.дкзжро ванного совета К 056. 06. 02 ю хфвсуадсЕЕ» ученой степени каядяжата педагогичесхнх паук пря Мянсжоц государственной педагогической институте иностранных языков по адресу: 220С34 р.Иаяск, уд. Захарова, 21.

С ДЕСсертацней епкео озеакомяться в оглгшотсде urncro-го го су дар ст венного псдапэгкчесЕого нкстатута иностранша

OTUKOB.

о?

Автореферат разослав "nr." ш 1993 г.

Учений секретарь спецвалжзяроваЕного совета кандидат педагогачвсквх наук, ,, f [ доцепт АндреасяЕ

- г -

Актуальность теш доследования. Одной вз вамейшх задач щюподавааия иностранного языка я средней школе яаляагоя обучения чтеянв газетных материалов, поскольку газета издсяшльяо оперативно реагирует на малейшее пзмоповия а жазня ойаоства, а слэдоватальпо, является своего рода зеркалом, в котором отражается то, что происходят в пастояшвэ врсття и a языке. Пря этом ни одни учобшпе дака пря условия еяегодтго переиздания но иожеу so sooíí сшей полнота п игюгообразия отразить, повив явланяя и ообитяя окруяагаой дойотпэтельпостя. Материалы пресси даст наиболее пярсаоа продегазлазго о ооэремеавоЭ кззня отраян пзучао-шго ягнка, располагает пеогракпчзанына тазмогностякз для сея-зи обучения о яязны), корна о практикой, спосьбстнуя геи сама роевпш) обздобрсзосатзльанх д воспитательных задач, столпах перед еколой.

Нзучеаяа газаггагх текотоз удаляет болкюе вшманпэ В.Г. Коотомароз, Г.Я. Солгапгк/ А.Н. Васзльет,- А.И. Мамашга я друзта оточестюэаяцэ ЛЯЙГЁ1СТЦ. Tea вз иевее палячзе большого гвлячества рабоэ по означу,, что все но проса, связаяянв о данной проблемой, рэгава^ БольгансПк? асолгяоганзй ( А.Я.Багрова, О.В.Йшкога, Х.И'.Кай7с'зсьяя; ВЛи&шьдепа, Г.К.Сйвчатсо, Г.В. Хлнбоза а др.) посвядэио озучешт текатоа абгзастваЕас-тлктн-чеспого характера. Дясооргаднонпнв ссоледованая Л.М.Макозаивой, Н.П.ТолвачозоЯ, Я.и.АйДрогпщпэД п друггх учояых охрашггава-ктсл штодтсой сбучаагя чтопгго обЕзстЕэшо-шлатдчвсшх газат-пих TOSOTOя а язутосом я а-зязыкоши нузо, Еекогорш учокиэ £ Л.М.Узупою1 а др.) нсолодукгт только лзксячвскиЗ

аспект гззотецх ойовотзояво-аолятяческаэс гонсгоа для по оладушкою пепогьговандя э обучонгя. А.Б.Ульяаоа ?лдя? решена о данной прсблепз з сбучесая Е01«упи?а?Вйяни уастяк, фэризро^янт етторцх, за его взгляд, обееяочаваег по л по о говгетяяа оряга-пальпого гяззугогэ iqzh'ír. )¿¡ui:q галлоз донжапт газетного текста продиояягавг патраг/ не только азкзегиого вреасал а больгах усзж5, ссобапЕЗ у учаазшм обшвобразогагальпой гшто-га з палтчео достаточно глубоких зпзпйЗ кап основа для

хРваульуста пророденвого mm arate*»» го епрооа Еоказаля,что яра чтегия газс-гл ва тмдно'д ла«ко сгептакласоншся наиболее члого кспользуэт оэпатататзльпов (42,7%)з просштрозоа (31,1$ тгазк п в го раз го - пзутвгпев (19, tí).

В то зье время, как свадетальстнует практический опит работа в школе н данные выполневного намя поиотатарушаго среза, большинство учаднхся недостаточво владеют ввоотравныы языкоа, а их познавательный интерес к чтенкв raser вздосгаточш вдоок. В такой случав "чтение перестает быть активным процессов воссоздания действительности в становится уншгай расшифровкой иностранного текста" (С.Е.ТуйцвытеНц). Кроме того, жовотвтвру»-иий срез показал, что газетные наторкали ва ввоотранвси яадке старшезиасашш; чвтаот очевь шио. Осаовшка прачиваыи, лак било установлено, являются сладушл«) :

Ео-первшс, в работе с авоязычяоЗ спои! учителя продаю читают только сообщения тала кратких егфрйзцкй обиеотвееко-тла-тичзского характера, которце не воегда отвечает ввтересаи в штребаоотяц старааклгссг.щ-;ов;

ю-вторих, предлатаеше для чтвазя газетное toscïjî вачао-тув Ев соответствую? кошфшшмшш целда чтеаш, аз отобраны а ва оргазазованн в научно обоснованную ыэтоднческую пооло-доватедьвость;

в-тратьше, учамася аэ шгут сшгостоятвлью орневтнро-штьая в газете аа фравдузакон языке г

в-четвертвх, учаааеса ва владеют техеохогаей иоеоел а аавлеченая основной авЁоруакяв, опираясь на струЕтурао-ашсло-шб особенности газетных швров.

Следует откотйть, что» в иетодачаской лвтературо, а том чясле а в исследованиях послэдаах лет, шз шлучвла двташюго изучешш такяе суаественаце аспекта вгоё пробжга, как предметное содержание чтепш газаюах такемв в саехщфкжа работа с различными кайрам® французской прасои. ЛнЕГээиатодвчаомй шга-лнз предметного содзраашш чтевея газетных штеряалав юкаэнва-ет, что разные аанры eacsv c&nae в отлнчетояьв®■ празвав», учат которых позволяет совзрвеггстювдть .работу о газетой s учебном процессе. Ахтуальшш представляется такка выявлеаве факторов, способст куплях форшфовапио у старшеклассников пот-ребноство-штивадиоввого аспекта чтеавд аноязнчиых газетных материалов а влияшнх ва повшашга результативности обучения данвоьу виду речевой деятельности.

Изложенное выше свидетельствует об актуальности проблеш обучения чтению газеты на иностранном языке в средней обшеоб-

равотатальной пколэ, которая определяете* отсутствием катодяк целвнапраалэиного обучена« чтваяв текстов различных гамзттх яанров о целью извлечения основной ввфраация. {фоне того, не-обходямэсть яоолвдошват обусловлена практической готребяоетьп а разработке такого подпола к чтсякя вноявычяов гаэатн, который бн.ушивал фунмшояальга-етзщунасатившм а структурио-скноло-шэ особенсостя гаэвтнше ишраа а кошлвков о готребноство-штя-хацвовйша асаектои чтения гатарнплоа пресса старшвялзоопякдаи.

Объектов па стоялого асолэдованш является чтение газетки* текстов на французской даыко упзаюп'оя отаргях классов срздлеП обпэобраэоватэльвоЭ схола.

Прздга? нооледовагш состапяяат иэтодкха обучонкя чтешпз гаэатлнх текстов о учатсп ег мяросге хярактераотше я штрэб-яосгга-мотпвациоипоЯ сферы учатгхся старших классов.

Щщ работа состоит в разработка катодная обучевщ учшюс-ся сгерплх классов "иаяпэ газатяих текстов, походя ев предметного содергапкя г-в^ор^плпоятга а апялжгпческях йавроа п ттроб-

ЕОСТПО-ТОТВВНОПОПВОГО ЙСПСГСТЗ 1Т0ЯГП аяоязычяой гагвтн ОТГрЕЙ-

кгаоеннкайа.

Внголмтго поставлгэппой цела потребовало решения оледутях задач:

1) определись прэдшгзоо содсртагхэ чтошя ооповнкх гакроп фрашхузсках газеттп текста а а шгадть ех шякоезд, фуздцро-¡•ялыо-когт7 шпатквпие а отрумурпо-сяыслвтая характеристика;

2) зссладокать особеяноста штрэбвоотго-мзтвЕацаопного аспекта птая'ля гавэттге : к? ер саго я учашдазся с* арата шассов я впявять освовпне фскторп, споообствукмо формированию мотива™ паз чтения авоязачшлс газа?;

3) отобрать гаэетЕШ текста шгфоргавдкшиого л аяаляуя-ческога каироэ я определять мзтодгпесху» последовательность пх оргааЕзадая;

4) определять оспозянв рэчевнэ угяшвп в оотазлятаяв юс пакйка, которно обаспечздаот ззвлечепнэ основной информации;

б) разработать коматано упрдзтошт? для обучегш гиявлв-пав ргадаггаей хмубзвы пра чтешш разгшх яанров

фраздуаезо® преосмг

б) проверять гмлесообрззгоогь 0 &Ф$ектявйос?ь прелдзга®-иой иетоптая работа с тявтаимя текстакз в ходэ зкепергдяя-

тальяого обучения.

Походя из поставленной цела иогаодавааая в конкретизирующих ее задач, была сфорцулвровава гиюуеза исследования, которая заключалась в следу шеи: обучение чтепшэ газетных ьатерна-лов в отерших классах средней школы будет проходить более эффективно, если его строить ва основа, вэ-поршх, ыетадичеокой оргаижзадка текстов вв^оршцнопного в аналитического гавров, и которое бы учитываюсь ех функодонально-кошуппкатавныо в отруктурао-смнсловые особенности в кошлекоо о ЯЕформацЕовно-доэнавательвша потребностям старщщиасснЕкэв, в, вэ-вторых, коидлеЕоа упражнений, обеспечвваюйэго развитие прогсостотсоеих, д1фриадЕонио-шзЕсаошг в оцвЕочЕс-аэЕскоашс уыешй азвлзчешш основное шфрайпак.

Для резаная указавши. задач наряду о изучеагеа а аЕздсзаи ляпгкнотзческоЁ, псехологячэсеой в цзгодечзсяоЯ литератору использовались следушно нэур.та К'дшдгуэяязз: анализ ярограка к дейстнуюшх учебнонтодкчэоа'Х телексов хю французское языку для старглс класорв срадпей еколы (ооаогсой й факультета-£шй курс); ашпгво-иотодачзскай шалвз газетип: текотов различных аанров; азученш б обобозняе сшгеа работа учителей французского языка; аабадешае за сроцесссл обученая чтекша в стср-'шх классах; анкетний опрзо в басодц с учашашея 11-И классов я утателяш; лабораторш£ к обучагшй вксаершавтн, а оаытноз обучение; штешгаш-статеетЕчеокЕа иетодн одевая; штод коше-театных сурой.

Научная но вязка ДЕссертащшЕЛого каслэдоваищ состоит в: I) определенна предаю г кого содоряшия газетных текстов ва французском языке в старша классах; 2) разработке цатодачаской организация газетных танров ед осиово синтеза фуекцкосально-ког*-^шпштавного е когнитивного подходов; 3) опродвлзаяи завасп-шегя иеато содержавшем потребно сгЕо-иотдвацЕэвшго аопекта чтения газеты я факторами формирования у стараокласснгшов мотивация чтения газетных текстов; 4) уточнения в научном обосновании речевых умений, обеспечявахдах извлечение основной сегрегация в процессе чтения учащайся газетных матервалов.

Теоретическое значение проведенного исследования заключается в: I) разработав методики обучения чтению газетных текстов на французском языке на основе комплексного аналнза пред-

- б -

нетно го содержавил чтепая текстов различных на яров я потреб-яоотшитяввцяоннвго аспекта чтеядя газетных материалов учащимися старстх клаосоа; 2) выявления освоввих факторов $ормярова-ши готробностяо-иотяззодопного аспекта чтения газетнях текстов аа французской язихе учавшяся старших классов; 3) уточнения крятеряев отбора а нетодячзской оргаяизацяи гаветяих па ¡троп; 4) о предам пня врякцпяов оозданяя коиплекоов упражнений для обучеяяя чтения газетгшх текстов на французам язнко.

Практическая псндос^ь настоялоЗ. работы состоят в отбора газетного каторпала о создания комплвхоа упраянеяяй, ваправлеп-еого па формирование я совзрсапстпэсзпяо павнхав. я уменаЯ чте-пгя газетных текотоз различных гавроа о цель» язвлвчеяия соеов-во8 ифзрвяадш. Состаалввн иотодячэсшш ршсомендадия для учито-лсЯ яноотрапного язнха ш обучений чтеяя» французских газетннх текстов, а которых предлагаются котсратпыо, вкоперимеятальво проверенные нетодячаскаэ яряеьш формирования' мотивация к чтвакв газетных тенотов, которые могут бить использовдвд ври обучения в стартах классах средней сколи.

Атообзгшя работы. Ося'оанне половвняя я результаты дясоор-тадаонвого исследования излагались автором еа научно-ыатодЕчес-аст конференциях а Мяяокои ПШИ э 1989, Г990, 1991, 1992 г.г.; в опубликованиях статьях и тозксах докладов (г.Гродяо, 1990; г. Гомель, 1990; г.йева, 1990; г. Мяяск, 1991, 1993); па оемя-нарско-практачасгшх заяятяях по изтодяке преподавания французского языка студзвтш !.!аяского 1ТКИЯ. Разработанная методика обучения чтеяйя фряпцузокжс газетных текстов прошла экспериментальную проверку я внэдроса в практику работы учителей французского языка ряда свсол г.Мгшсяя (СШ .1 26, 17, 95) я других городов Республяхя Беларусь (СП Л 2 г. Ногалева, ОТ I 13 г.Боб-руЯока, СИ Я 19 г.Витебска, СЗ !) 3 г.Молодечно).

На гавг/гу кгпоеятся оладушка теоретически обоснованные я скспершевтальво сроваравггаз поддавал:

I) еф^ектввяопть обучения чтошш газетках материалов пвхолится а прямой заязсямостз о? методэтзскоЗ оргагаэадь« текстов, обуслвзалепяоЯ характеров яятвресупиос учсшпсся ггрсбжш я учята-вагаеЗ {¡^икцаонмьшмюимупэкатввяие» струхчурно-скнсяовае а яэикозия особзйЕостя ягфрмацнонннх я «яйдитвчесхих г л про в ;

25 ухояго газвтянх теистов в срекяеЯ обгатобразодатзлъяой

ниолз доладо быть направлено ва фораироваяав прогноотячасисг, структурво-аоисковых а оцесочао-иоискошх уизэдШ, разаггЕе ео-торнх обеспечивает цалвюй повоя основной ве|орйацнв;

3) уывная а чтваая газетнцх текстов форыарусгоя в процеооо вшюляаяея коьшгекаа упраяаепай, осношвакаэгося ва цотодстсо-кзх принципа! дсятолыюствого в разшьахаэго подходов с еш>-чашего струсгурно-повскоше, ИЕ^Р^эдиоасо-повсаоЕыэ к оцесоч-во-поасковые упрочнения, иапраошппиа га обучонсэ учашпса выявлять информацию разданной глубины е точйооте.

Й.1ДШШ Нас*ОЕйв£- днссертавдоЕаоо

в с следований состоит на вводзеяя, трэх глад с шолвдушиш иодиаа, аахлэчеапя, саасно Емюльэоьапиой гвгоратура в цр&до-еонея.

Во ввздзаиа обосновываемая акту&ньсооп азбраавоС уеш1, раскрывается цель, объект, арвммат, задача а штода яссдздок!-пня, его научшя ноазана, теоротдчвсшй я ЕразтЕческоа зкач©-нде. В первой гласа расаатрйваегся прсш^г.ое содэрзаиав чта-ийя газатннх те^оток ва французской языка} расг.рцгаа*гся фуси-цадщш>Ео~ко1а4увшат&5шыа в с? рукту р ио - сси ода си и характарвстк-ка текстов кпфорьзацйоннога в аналзтечоскогв кааров; оеесцео-вгая яаыкОБыа сродотва шр&ашшх предметного содергаакя в газетной тексте. Во второй глаав кздаге»сся исгюлэго-аатоддчес-кпа предпосылка повыаеиая аЗДиктеазоста обучаи&чг чтейЕю газетных текстов: йншщвлруотся особенности штреЗЕОСУНо-ьатдвацпов-нохх) аспекте чтокая учажашоя гагетаях закатов; ешпшшуся еш-болео существенные фактору форьнфОЕевая ЕмрабЕос^ю-йотавацл-овноп) аспекта чтения газеги у сгарвоклассшадв; предлагается методическая организация гаэетких *еас*оа для обучения чтеиап о средней сколэ. Третья гласа сосвдсвва штодгао обучепгя стенав газетного текста в огараш: ¡¿даосах; оорзделяззтсл методические првацкш обучаикя чтаваю газеты; прздставяза кошлево упражнений для обучааая чтения газетного ■секста о целью «звяа-ченяя основной вафорыаздш; приводится описаваз окспершенталь-ного йсоледованвя свстемл работа о газетвым текст<21. В заключении излагающая осаокшз вывода по дассергацгш в аииечается перспектива вх дд/г.неАсаго практического пршеаенвя. В првложешш содержится образец анкеты а материалы экспериментального обучения. Объем диссертации составляет 191 странщу цашинописвого

текста, пштая 9 таблиц, 23 отравам спаока яогольвовапвой литературы а 23 стралкцы ярялокавш.

Ордартзинэ тботп. В реферируемой работа чтепЕз газотетх иатсреалоа рзосгатрягаетсл гак процэоо поиска я поякмапга яя-фор^эдия в эавяопгоота от цзлэпп устаповок, которые намя ограничены просгязтром я изплечэяясм ооиопноЯ яп^ор^цкя на текста полодстсяа уологяй работа о гпзэтой а обиеобразоЕательшзй пколо.

В рагаизх данного нооледовапоя поаоя япфортзцни обуолошгзп з па плен уяэявтея прзд::зтпого содэрзаяия газетного текста, а регулярность чтекгя газета, а оетв очерсца - фор.',яров вклад го-гребпоотно-гатяпацдойпоа с$эри обучаемах,

ЕГродаотксэ содор.'зарло чтонля газетного т скота реалвзуетоя а вэодгсзшгагтиЕ функциях а памэрэпяях актора, которые рзеттрг-глстся э логгто-гаислогтг: связях п язщеовях средствах их выра-гзяш. В этой связя одной аз зала* яоеладовавга явяяооь юуче-яяэ ^пждтовашю-зегфЕяяатявянх, стру хтурпо-сшси;оеес и язи-аоглх оообзапостеЗ текстов я £фор?пвдо п га го в аяшштячзского ахн-роп, характяракх для газа? га фракцузсяса ягенкэ н ярэдетпвлиз-йтх пзкбояькзЗ шпероо для уисзпкя. ЕзпгвокэтовпчезкяЯ ашзляа ' газетшге текстов тказая, что кошюсеята предметного содергавкл по-рязисг? пролввпягол э я аЕЗллтвчтокпх глг/рах?

Оуютея ток ста является сроизеодшет о? кемфашеатявного витар?япя автора, от его ооэгатальноЭ деятэхьпоота, направленной на вяр&теггсэ опрвделэягата отпою лт к сообгаеинм фактам. 5ггя> одап сз кок^Ещеатяэкшг планов вонлогает доыянпрушув тэчегозу» фунхогэ, которая дет назгаязо Еогзуашштовно^ шагу */ехста. В полом любой теист быть поотрош: уак мпого-1-71СТдоиальпо9 оброзосаню.

Так, в тсхотях ягфрхаилаиггого сайра (грагхях а расиафов-нше а!2;ор».:аияях, загеттсах, отпвлькых вддах рааортака а внтар-з,ыэ) наяболев поляо проявляется авХормацаошсая фуяздяя, сся -эянегя с сообщайся Фзлгз .т.кл еобггтяя. В анлявтячосгях ?ганрах

п:ачзтвлх-по пдре

а ваотояя?И работа яселадуггся гакоторяз разповзд-еоотп техстоо да^р^цсоявого и агзалятэтеского аывроэ, га скольку о,содертэт актуальную юфзрксадю а жзрактеряа дет аЕавв-эярогагжх газе? Т^лат»" а Тлсжошкаа поачотя".

-а -

реализуется функция воздействия ш читателя, шшраадэнвая ва кошевтаряй, авалю, толкование вовой яаформацяя о определен-ша позиций.

Основные фушщяи текста и юиыуяикатявшв шшерешш автора обусловливают отруктурао-сыы еловую оргаяззвцаа в ясшльзувьша вы язиковаа средства. Анализ отруктурно-сашоловой организация газетных текотов показал, что в текстах янфоршцвовного каяра главной «целью является факт, ообытяе кия его звачевва, в а апалятячеоких - в большинстве случаев вывод tu обобщав» в . связи о поста зленной проб лаков. Ипфорыаццоншаз яанреш овойот-вевва, cas правило, одвочаотвая структура, оэотояаая вз изфор-ыатавной (основной) части (1-2 абзаца) ила двучаотная, вгиэзчаю-е&л в отлито в евфор^атжип^ю чаоти (яла во аачвв е шфорггагаэ-ную чаоть). Для текстоь авалятнчвсаого канра характерна дпу-чаотная, трехчастная шгя квогочаотиая структура, которая наряду о вазваншмя вхлвчает совав структурам олзиентн, такзе, кап подзаголовок, голошыа отроке (верный абзац текста, шделее-1шй кзрныа шргфтоы), концовку, авторскув спракгу, сва давня об авторе. Боля в вЕформацканнах текстах тага исходят свое отрахо-кяе в заглавия яля а вачшав, то в аваштечвсввх оба оОачво вы-раяева в головашс строках, ла$оршгЕвао£ гш в закличстельной частях текста. К£оые того, в тенетах шформацаовЕого аанра преобладает кошюзяцяонао-речевая фарш ооебшааяя ( фаат только называется ), в ааалвтяческнх ваврох - ошкхшвв ( событие ьдв факт опясывается).

Определена некоторый заковоыерноатя в шборе языковых . средств для реалязеасв фуекцвй текста. Так» яв^оршхаовдая функция чаш всего передастся о помоаыз научное, сбаоствеяно-шлятической терланологая, специальной лёксйхе разных ойлаотей знаняй, собственных Емвк, географических вазвавяй, а также конструкций о раз го юр ной окраской: вдляотЕчесЕВХ предлогевий, бессоюзшд сложных конструкций, функция воздействия реализуется посредотвои семантических неологЕзков, образных в устойчивых сочетаний, разных форы императива я средств поэтического синтаксиса (антитез, инверсий), в то время как экспрессивно-оценочная функцгч - эыоцконалызо-окрашевноб лексякой, образна. ни сравнениями я иетафораыя, сокрашеняяня, словами с переноо-вш значение«. Наряду о зтяа было установлено, что выраяеняв

сформулированной автором мысля в газетяом тексте способствуют тояке Еввврбальные средства (фотография, рисунки, снимая, таблица, охеыы, символические изображения и др.), которые создают целостность восприятия текста и облегчают его понимание.

Эффективное обучение чтеют газеты га иностранном языке предполагает по только учет указанных лингво-психологическнх особенностей предметного оодераашш чтения газетного текота, но а изучешга особенностей личности чяташего, его потребностей, пптерооа к данному ваду речевой деятельности. Об втоы свидетельствует я иногяэ психологлчеокяо исследования (И.А.Зюшяя, А.П. Леонтьев, С.Л.^убпаптайз; Д.Н.Узнадгаа а др.), в-которых указ!*-паотся, что в качества основного активизируетего фактора учебной деятельности обучаемых выступают их потребности и иотивы.

D результате анкетного опрооа 1580 учащихся П-XI классов пятнадцати школ Республики Беларусь выявлена потребность в что-шш газетных глтзрдалов на французском языке лишь у 41,1% стар-соклассников, 37,7$ учшвсся определения.! образом связывают у&окяа читать иноязычную газету о возможность» расширить свой кругозор. Незначительное количество учавгахоя (4,5¡#) отметила заявторесоваппооть сагим процеосси чтения газет яа иностранном яэшее. Пря этом мотаны п овладения укеаяеа читать газетные материалу па французском язш) распределились следушпм образом:

1) познавательные ( раипяренЕа шегаихся знаний, шполпапае шш приобретение новых зцяпкй а конкретной области) - 35,2%;

2) образовательные (для получения нашх сведенца, пригодных для использования со другим предметам) - 24,l£; 3) коммуникативные (обганно о автором, азвлечениэ материала, необходимых оведвний для цоодедушэго обдавая) - 10,9%} 4) самоутверядагаша (для одачн экзгаоиа, для шлучэвля хорошей отмелш, для анкеты) -22,3%; 5) цеяностяо-ораеатадаояные (поиск, аптерпретация/инфор-ísmnoansi ораентироша в состояния проблемы) - 4,555.

Кал свидетельствую? вшштпыо данвшз, у учаншхея недостаточна сформировала осознанная готробпооть э чтетш иноязычной газета, которая является вазшейзой предпосылкой возникновения мотивов чтения. Крзие того, га голучялн достаточного отражения позназшгаяышо, коатфяикаткшв, образовательные, ценноотно-орйентадЕокнно miemi.

Ааалая научной литература по проблеме я полученные резуль-

тати анкетного опроса послужила основой дли определзнля факторов формирования мотивации чтения гааетнцх текстов, которые условно объединены в следующие группы: I) создание у учапнхся эмоциональной готовности к чтению газеты т иностранной язнае; 2) наличие познавательной потребности в чтении газета; 3) коммуникативная значимость читаемых газетных натераалов; 4) соотношение видов чтения и газетных лавров; 5) перенос навыков и умений чтения газет из родного языка в иностранный; 6) учет Брительнкх опор при работо с иноязычными газетнша текстами; 7) ыетодаческая организация газетиих текстов.

Линпюиетодически» анализ предметного содеркаиия чтения газетных текстов и выделенные факторы формирования у учащихся аотребноетяо-ютЕвацповшго аспекта в чтения газет па иностранном языке позволила разработать критерии отбора и организации газетных материалов.На основе синтеза шявкевшгг лангвасгячеа-ких и психолого-иетоддческдх факторов е хода исследовала* определена методическая послеяоватзльность газетных текстов, а которой учитывается степень реализации коммуникативных функцгЁ в газетнш тексте, изыкошя слогпость а уровень проблеяло ста содержания текстов различных кадров; структурно-ашелоЕОэ, кои-позвдпонно-речевое, кадровое разнообразие текстов и их последовательность, а таксе соответствие. газетных гексуов интйре&гш с потребностям обучаемых.

С учетом указанных крнторкаг: выделана пять "учебных моделей", вариантов подключена! различных ш частотности я степени трудности газетных сайрой для обучении чтенкв газеты па французском языке. Каждая модель характеризуется сшей внутреннее организацией я включает вводный котетацЕошю-побудитадышЙ текст и сершэ и1зфоршцйонно-кошсрвгязаруших текстов, которые • раскрывает различные точка зрзндя по дакша проблеме. Наряду с используемшя в обучении текстами ЦЕфэрьацЕонаш: аанров балл включены материалы аналитического характера (статьи, комментарии, рецензия) по проб ленам, представляишад наибольший янтерео для учашахся старших классов. Так, для освевепия проблэы о6-шественно-политнчвскоа гааая наиболее частотюаш являются ян-формация я комментарии, которые дополняются статьями, рапорта-хеш, корресцонденцяями & интервью, содерязшии различные точки зрения по данной проблема; для раскрытия проблем науки и

техники - информация а статьи, за которыми следуют репортажи, комментарии и интервью.

Чтение в вашем исследовании раскрывается как совокупность действий по предвосхнщенЕв (антиципации) осяоеного содержания сообоэния; вычленению главных и второстепенных единиц сыыоло-сой пиформщлл; оцаякэ я интерпретации читаемого. Выделенные о рамках теория деятельности действия выступах» в качестве ос-аовшп объектов обучения чтешго, овладэпиэ которшга предполагает формирована« прогностических, пвфоршцаонно-т исковых я оценочно-поисковых умений а составляющих их навыков, которяе наглядно представлена п таблице I ( с.12).

11з таблицы вцдно, что драдвосхлиение предмета я содержания сообвзвгя предполагает развитие уиевий прогнозировать их ш структуршгы кошэнеатам а язкковка ориентирам текста, кото-ртгэ, в сзхя очередь, трзбувг овладение речогыиа навынаш, сея-заятза с определением тематической оснош и грамматических ориеатнроз текста.

Ечстрое а гочдое извлечение основной п второстепенной дя-форгдацкз «обеспечптается ориентацией чаташзго а структурпо-сшслово;! оргаяязацая газетного текста, п наличием в нем окотра-лапгиастнческах средств. Поскольку текста ивфориацаонпнх кадров, как правило, шижлакт предшсатн высоких урозней (I в II), т.е. аз содержат избыточной вп$ор:,ащш, го их гонитниа треоует более внимательного чтепля. В аналитических вирах адыслоше связи текста иарагеси одногреиепно кап предикатами внсоетс, тал и впзкях уровней (й-1У), т.е. сушесгзует определенное соотношение основной а второстепенной деформация. Следовательно, иря дспользовапия текстов аналитических ганров допускается црибля-зятельноо гошшаало дли опупение избыточной информации.

Результатом пэешшгшя фактического содергаяет чятаеыого является осмыслзада главзой гасли текста, которое явяяатся.основой для сформирования и другюс у узкий, в частности, оценочно-поисковых, гклвчаших уыеядя определять фунЕСРповальвэ-кощуншса-тавнна намерения автора тексы а янтерирзтяровать извлеченную из текста информацию.

Уиеппо выявить авторское отношение к излагаемому осдаш-вается на антиципация содержался и раскрытия основной вден, замысла автора. Оно требует наличия у читасаего фоновых знаний,

Таблица I.

Умения, обеспечивашне чтение газетных текстов с целью извлечения основной информации

Ц ( Речевые 1 Речевые умения ! Речевые навыки п/ш дейоп?ия1 , !

I. Прогностические: а) определенно теиатичес-

I.Умение прогнозировать кой основы текста; содержав® текста по б) определение грашати-язнковым ориентирам. чеша ориентиров

текота

2. Умение прогнозиро- а) определение предмета вать предмет и содер- о оодоржания сообщения ганка по структурным го ваглавив, подзаголов-кошонеятаа. ку, эачнну, ивформатив-

' -__ной части, конщдое

Ийфоркадиояно-поиоковые: а) выявление основно-

1. Умение оаушеотвлять це- го факта (событая, левой поиск основной я явления); второстепенной ивформа- б) выявление вюросте-

. ции. . пенных фактов (яв-

лений, событий)

Ш. Оценочно-поисковые: а) определенна авторско-

I/ Умение определять фуяк- го коммуникативного 1 цео нально -коиду накатив- намерения;

, ^ | вое намерение автора б) определение основной

§ Ц текота. функции текота

2. Уыеаие иатерпретиро- а) формулирование выво-вать извлеченную ин- да относительно важ-форцацла вости, ценности пп-

фориацаи; б) определение собственного отношения к излагаемому в тексте

8

опыта обгоняя о княгой я обмена результатами этой деятельности о окруяапшя.

Иятерпретацяя прочитанного сопровождается определенней соответствия текста интересам чаташего я уточнением практической ценноотя подученных сведений. Пря этом читавший дает оценку про-чятанкстду о точки зрения "новое-известное", "интереоно-неинтерео-ао', "понятно-нешнятно" а т.п. Оценка как проявление отношения чяташего к предмету сообщения свидетельствует о понимании текста, о представления его в созваняя читавшего как единого целого. Являясь реакцией ва прочитанное, оценка становятся своего рода ответом'на авторский ново лог, которым я завершается акт коммуникация пра чтения.

Слодувдей задачей реферируемой работы явилась разработка комплекса упражнениЗ для обучевея учащихся извлечении информация различной глубнш я точности, а ооноцу которого ш ложе ян принципы:

1) сястемво-деятедьностной организация процесса овладения чтеняеа хаз валом речевой деятельно ста, что преду сштрпвает обу-чевяе чтешгв как сложному речевому уманив ва основе овладения составляющая его компонентами, синтез которых происходит пря чтевяа текста, хараятерязушегося яв&эрыативной я смысловой завершенностью;

2) проблешо-твекового характера текстовой деятельности

у часах ся по овладению вавикаая чтения, что предполагает использование проблемных заданий, связанных непосредственно о швяма-вяеы чятаешго, а проблемная ситуация выступает в функции пояска в тексте явформадия я позволяет разрешить п текстовом штерва-ла «сгешееся протяворечне ;

3) обеспечения кошлексной мотяшцяи в обучения чтению газеты, что требует яспользовання разнообразных стимулов, способных поддерживать янтерео я умственную активность учащихся, создавать у них потребность в чтении материалов прессы;

4) взаимосвязанного обучения видам чтения в цроцесое работа с газетой, что предполагает формирование обшях длг всех вя-доа чтения прогнестячесжих, янформацконно-тискових я оцаночно-поясковых укеияй, которые обеспечивают переноо умений о одного вида чтения на другой;

5) функциональной направленности в чтении текстов разных

газетных ¡¡аиров, что связано о шйорсм текста для того axa иного вида чтения s оптимальных уолоадй его фускодопировашм в sa-вясЕшота от характера содержания, ЕЕфоршцяоняой ваошшноотя, языковой слокяоотя о велячяны текста (С.К.Солпкят);

6) использования газетных ашшотрациА в паче от to оряеягя-ров предметного оодеряапш: чтевиг текста, что включает впавоиог-во о екотралннгвястпчосЕОЁ наглядно с ты) до чтояея газетного текста.

Комялако ущхшюяяй для обучаяяя чтенав газетпнх текстов вадтаает тра основных тгша: структурпо-поиово-

вве, Е ojo pis OK Е О С Е О - ПО Я О Е О D И С Я

оценочво-поноковие (см. таблицу 2, с. 15).

Структуряо-яо бобо s il в уяраяиаяяя носят подготовительный характер в предназначена для §оршрэваыш цро-гностячеокях навыков в процзсоо овладения учащаяся основой характвряотшсаия газетных Еаяров. Воледствяо соещфакя язакошх я с?руктурно-сш1сдюЕнх средств газетного текста данный теа j-n-рагшаняй вхлгчает я s ano sue, ко тора о $оршрувт пашкя поиска я яоннманая аафоршцяя со сагналыяш лехезга-грйьглтя-чоскеу ориентирам mora, и отрукяуряо-сыыодо-в ы в уяражненая, таракан вяз са форшрошняо еэенков шделе-ная структурных кошонеатов текста, соотпэоояне пх со скяолоеэ-ш, а таетэ лрогнозяроганво яредаата оообсанш га вкотраляягяа-отяческди средствам ( газетош шшютрзцяяа, фотографаяы, pso? tissu, схемам) текото.

Ивфориацяоано-новоковые управления Ера ду см&траваш о буче виз учашяхся шнашняв квфоркадша различной глубаны я точности я, следовательно, более bucos еЯ уровень владеваг еаш;аш я укопяякз чтеаяя. Целевой попек кокет быть орявятерояая как я а вшвлввви предмета сообгакш, так осяовяах с второотепанных фактов, что я вослуаало осаовой для разработка упрагненгЗ на виявлввяе яре диета с о о б в е • tus Я BUH 19 DSD о сс о at о 2 к е ф о р-13 fi я я я твжота.

Оповочво-яояоЕовве уараяпоаая обеспечивают обобваяае азвлвчоаной я^оршавя, поншаине Еэятваста я яягерпратаяяа прочитанного. Поскольку ояеночаая деятельность предполагав'* со as a авторского вамереняя я гнрегеаы саоего

Таблица 2.

Кошлако упраляеняй для обучения чтению текстов различных газетных наяров

ш Тали I Вадн ! Грзппи упражнений

I. Структур- Язнко- Локопчэскиа:

и-посо- еыэ а) па развитие языковой догадка; ' коше уцраа- 6) па Еыделэнае п пояоавда тв!Э«ичеоко0 пэеш о о вовы текота;

а) на смюловое прогнозирование Грйикатяпсскпз:

а) ¡а узпашяяэ я шшплзняа граиыатячоо-клх структур;

б) овязуюаях средств

Структур- О штевня сгруктурншс кошопслтоа

по-стео- ракета:

л>ше уп- а) заглавия;

рагяеняя 6) зачясз/нюдяоЭ частя;

п) Енфор?.а?яшо8 (основной) частя; р) илщогая;

д) других комюяеитов (головных отрок,

подзаголовков) текста. Поогнозяроваяно арадгюта сообеевдя по окстраляпгаястичесЕьяа ср едет сет.

Н.Ивфорга- Упратшо- а) ориентировка в газета;

цпозса- я^дддд5- б) опроделегга те-1 текста;

пояска- предмета г сообцэ-

■ 2ШЯ ,

Упрааяв- а) а глделзгшз основного факта;

пая а Е3-б) в щдеяэши зторостеподпах фактов;

влачешм в) а установлзяяп сшзя мезду вдмзчшь основной из фактам;

_яафорыацаз_ _

И. Оценочно- Фуккциопаль- а) а вндвлеивя основной фувкциа

даясковно V текста;

£ „Л б) определение дошниругазго коммуна • равнения катимого пашрепш автора текота; Оцевочно-ия- а) в обобшевив, осмысления язвлзчзп-терпратярув- , ной игформации; пие упразяе- б) определенна своио отяоегнет п _ идя_изложенное у текста.______

' отношения к излагаемому, то управления данного типа можно под- ' разделять на функцяонально-яомыувяка-т в в в и в, предназначенные для формяроваажя навыков выделения основной функции текста о кощуникатиааого намерения автора, я оцевочво-внтерпретиругняв упражнения, направленные ва осмаолвие, оценку изложенных в теко-те фактов в о предало нп в своего омовения к извлеченной вяфорна-ц«я.

Предлагаемые * реферируемом яооледотвяя меяодачеокая организация газетных текстов я комшгеко ооотвотствуших упрагзга-ний для обучения чтение газетних материалов, ооставили основу »ксиеримеятальяого обученая. Последнее кишчало констатнруюшй срез, две серы лабораторного в обучапшй вхопершзнты, одигвое обучение я проводилось а течение 1987/88, 1988/09, 1930/91 учебных годов в СИЯ 26 г.Цянска, а такие вб1в2 г.Иогалава, г СИ Я 13 г.Бобруйска. Всего я вен приняло участие 248 утавдоеше П, I, XI классов.

Результаты констатврупаего орем подтвердили предположение о необходимости развития у учаияхея умаяий в язвлэчеш! основной Квфордациа из газетного текста. С учетов давних копота-тирушзго ореза были разработаны вксп ериме нталь ни в материалы для проведаняя лабораторного эксперимента. Задачей первой серии лабораторного эхеперимовта явилось определение оптгмальюго варианта'сочетания текстов различных газетных жанров и проверка е^фективнооти теоретически разработанной методической последовательности текстов. С этой целью баян отобрана четыре груп* шг учащихся (по 6 человек г кавдой). Обучение проводилось по одной аз созданию наш учебных иоделей газетного текста. Уча-иду ся первой группы были предложены для чтепня только текста информационного жанра, второй - только аналптичэского жанра, третья и четвертая группа работали с текстами как информационного, так в аналитического жанров в различной последовательности.

Количественный и кача от венный анализ ответов учащихся и наблюдения за процессом чтения показали, что первый и второй варианты шгоджческой организации текстов в такой виде не пря-еилкш для обучения чтению, так как в первой случае тексту ад-форыацкониого жанра оказались в основной доступными в языковом плане, но иэдостаточно полно раскрывала газетную проблематику.

во второй - оловиыми в языковом отношении, однако интересными и познавательными для учаиюсся. Наиболее перспективным оказался третий вариант, в соответствии с которым учащиеся работала о текстами разных ааяров. Сначала им были предложены для чтения информация, заметки, отдельные репортам а интервью, которые . обладают отпосптельш набольпш объемам, стилистической ней-тральностьо, наличием простых структур, доступностью содержания. Затем учашлася читала статьи, корреспонденция, комментарии, которые отличаются больвиы объемом, многокомпонентной стдектурой, окспресеавностью, информационной насыпенноотыэ' и проблеипоегьз. Болоэ того, для текстов аналитического яаяра, как правило, свойственна подзаголовки, головные строки ("лад"), оседания об авторе, фотоснимки, рисунка, таблицы, что способствует быстрсцу яэвлаченза содержательной л оценочной информации. Пра чтения reiteroз а даяпом варианте осуществляется пе-росоо навыков чтения информационных гапров на чтение апалитп-чесаяг п учаздшея легча ориентироваться в продлокашшх текстах.

Во'второй сэршз лабораторного эксперимента определялось рациональнее соотноязйиэ текстов различных газетных кадров п видов чтения. Развитие уыеипй ознакомительного чтения проходило наиболее успешно в процесса чтения явфориаций, заметок, интервью, репортаззЭ, отдельных частей корреспонденций п статей (67,3%)-. Зто.т-гадимоиу,связано со струк^рга-ешелоияля ооо-беааостяш я кашюзвдгоннша построением этих ¡нанров: заголовок я подзаголовок передают в предельно сгатой форме самоо основное, головные строка (вводящий абзац, выделенный жирным шрифтом) сообщают кратко о самом ванном я следующие за ними абзацы детализирует информацию. Что касается умений просмотрового чтения, то полученные данные свидетельствуют о рациональное«! его'развития в использовании текстов как нвформац*оиного, так я аналитического гапров, поскольку в чтения предложенных канров у обучаенпй не возникают сушеетэеаные трудности я они правпльпо определяют предмет сообшния (70,l£).

Результата лабораторного эксперимента позволяли разработать экспериментальный вариант обучения чтению газетных теко-тов, в процессе которого проверке подвергалась предваритель-

вая гшотеза исследования. Обучагшв эксперимент цроводвлоя s Ш S 26 г.Мняска о октября 1987 года по май 1988 года в четырех ( 2 экспериментальных п 2 контрольных ) группах учаащхся П-П классов (воего 68 человек) примерно о одинаково В языковой подготовкой. Несмотря на обвшв текста для контрольных п экспериментальных групп, в последи ах учаимая предлагались текоты созданных учебных моделей и обучениа проводплось ва оо-нове разработанного комплекоа отруктурно-поисковых, аа$ор)гаци-онно-поисковых в оцеЕочно-повоковых упражнений. В вкспоршоц-тальных группах испытуемые спеодалью обучалась выделено) тематической сетки н грамматических ориентиров, "сальных" позиций газетного текота, авторского коюлунтаатпвйого намерения в основных функцвВ различных газетных кадров. В то время как в контрольных грушах работа о текстами различных канров ооу-иэстяяялась о поыодьв иредгекстоЕНХ, токотовах, послзгексто-в их заданий (обьяоаанпо слошых грамлат иче скнх яви пай, незнакомых слои, перевод отдельных чаотой текота, ответа ш вопросы, краткий обзор текота по jufaay в другие), которио широко используются s школьных учеОввкех.

Показателями ара оценке понимания текста слукшш точность (выделеоно предмета сообщения, оомиалеяга основного содергания) а глубиЕа поепманЕЯ ( определенна основной функции текота и авторского ко1щунахатнваого намерения). Степень соответствия извлеченной учаайшсл и!фэр!.:ацкв вталону, составленному кетолои ковдетеатвых судей, оценивалась отношением числа правильна по-еятшс фактов s тематических слов к их общему числу, содерзавв-' куоя в данной токото.

Полученные данные свидетельствуют, преада всего, о более высоких результатах, достигнутых в вкспершентальвых группах (обща! коэф$вдаввт уиений увеличился на 33,2? в составил 87%; в контрольных - па 18,73» к составил 72,7^), что, в свою очередь, является доказательство» ьысокоЁ аффективиоств владзкая учаииыася основщш характеристикам различных газетных канров s использования ывтодаческой организации газетных текстов для обучения чтешш. как показшаиг результаты обучаккзго эксперн-игпта, с целом удалось рекэть задача, поставлены® перед эко-паршентаяьвш обучением. В частностк, в процессе выполнения

комплекса упражнений, направленного на формирование и развитие основных умений чтения газеты, учащиеся научились понимать иноязычный газетный текст не только га уровне выявления отдельных фактов (событий, явлений), сюжетных линий, ю я на уровне смысла, соотнося его о собственными интересами в жизненным опы-. то и. Однпа аз практических результатов экспериментального обучения явилось развитие таких умений, как обобщать, сопоотавлять, анализировать прочитанное, определять коммуникативное памере-няо (зеаысвл) автора, внраяать ообственноо отношение к полученной информации. Для многих учащихся предлоаенпые газетные текста стала не только источником во вой познавательной информации, по я способствовала развитию их опыта обшеяпя. побуадондэ к другш видам речевой деятельности. Существенно усилилась коти-пацхш учаяшхся э чтенсп, ах самостоятельность а инициатива: по rape выполнения упраянвниЗ учагдеся огш изъявляли гсвланпэ приступить к чтоааю нового тзкста по прочзтаппоЗ проблема. Особенно следует озкзтать пошзаплэ уровня обученностп в чтения и мотивации к чтению кноязцчных газзтпгк текстов у слабоуспевающих учайлхся.

Опцтное'обучение, проведенное в 1990/91 - 1991/92 уч.годах а (Ж й 17, 23, 95 г. йинска, СИЛ 2 г. Иогялева; СШ $ 19 г.Вя-тебсгш, СШ ;,5 13 г.Бобруйска, СШ Л 3 г.Мододечяо, подтвердило методическую эффективность теоретически обосновапсой методической организация газетных текстов а предлагаемого комплекса упражнений для обучепгк чтеияю уча®пся стерших классов дедо-падравлзянму пояску шффкэдпи.

Tassu образен, обучепкз чтении яноязычикх газатшк текстов на основе учета данрошх характеристги газетюго текста и потребностно-мотивацвонпоЗ с$ери личности учащихся а шшола&-няя кошлекса структурно-гоисковых, япфорыгашонно-полскошзс д оценочно-поясковнх упражнений обеспечивает целедалравле^яий поиск янфориацая в тексте, лодтверядает целесообразность использования информационных а аналитически:- жанров для развития навыков я умений .чтения разных вядоэ, я в целой совершенствует основные умения чтения газета па иностранном языке.

Дальнейшее совергансттатнае методика обучевЕя'чтегшв газетного текста юяет осуществляться го цутя с.здаяег дв$фереп~ цированных методик в зависимости от особенностей вадов ия$ор-

ыационного в аналитического жанров, тисов чтеца а сталей чтения. Перспективным таете представляется разработка методика взаиыосвязанного обучения чтению газетных текстов я пясгкэгшой речи в публицистических хаарах.

Основные положения проведенного всйлвдойши отражена s олвдушях работах:

1. 00 отборе текстов для обучевая чтевпв газеты ta фрап-цузском языке в стерших классах средней школа // Методика обучения иностранным языкаи. - Минск; Шизйшая Екола, 1969, ша. 4. - С. 48-51.

2. Некоторые особенности газетных текстов на французascu языке и их учет при обучении чтению в средней скота // Проблеем организации учебно-воодятательиого процесса в вузе в сколе.

- Нянек: Ш1ВД, 1989. - С. 165-16$.

3. Методические рекомендации для учателей иностранного языка по обучению чтению газетных текстов на французском язи-ке в старших классах средней сколы. - 1989. - ISO о.

4. Совераенствованаа методической подготовка учителя иностранного язнка в управленда учебной деятельностью ара работе о газетой / Тез. респ. науч.-иетод.ковф. Учитель в саотеме непрерывного образования: Тезисы докладов. - продет, 1990,

ч. И. - 2,5 с.

5. Газетный текот в обучения говорения на иноотракнш языке ■// Текст и его структура Л!агериала УН яоаду народа го симпозиума: Тезисы докладов. - йена, 1920. - I о.

6. Интеасифгкацоя обучения чтению газатпых текотов са -французской кэши / Интенсивные методы o6y46Ftfl вностраянаи языкам в вузе: Тезпсп докладов. - Шшск, ТО, 1.991. - I с.

7. Факторы успошого обучения чтения иноязычных газетных текстов в старвях классах средней еколн // Методика обучения иностранным язцдаы в сиотеае непрзрызяого образования.

- Минск: ВыиэЙЕая ккола, IS9I, - С. 62-66.

/iCliltiJ^

Подписано к печати 1Ы Ц Формат 60x841/16 Ven, im. TL i, и Тираж i СО эта Ееснллтка Заказ 6 О i. ШЩ Гскчкоимдал&яа Республики Беларусь-