Обучение информатике студентов социологических факультетов вузов с использованием метода проектирования социологического исследования

Гранкин, Валерий Егорович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение информатике студентов социологических факультетов вузов с использованием метода проектирования социологического исследования

Автореферат

Автор научной работы: Гранкин, Валерий Егорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение информатике студентов социологических факультетов вузов с использованием метода проектирования социологического исследования"

Гранкин Валерий Егорович

003462032

ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О О7^ "Г^О

Москва-2009

003462032

Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гриншкун Вадим Валерьевич

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Бубнов Владимир Алексеевич

кандидат педагогических наук Дунаева Наталья Владичевна

Ведущая организация:

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Защита диссертации состоится «18» марта 2009 г. в 12°° часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 850.007.03 при Московском городском педагогическом университете и Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, дом 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МШУ по адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, дом 4.

Автореферат разослан "_" февраля 2009 года

И.о. ученого секретаря диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Фридланд А.Я.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества ставит перед системой образования одной из первоочередных задач подготовку специалистов к деятельности в условиях современной информационной среды, способных познавать и реализовывать возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий для решения задач в профессиональной деятельности и повышения своего общекулыурного и профессионального уровня.

Профессиональная деятельность специалистов в области социологии, с одной стороны, носит социально-гуманитарный характер, с другой стороны, требует использования языка математики для точного компактного формулирования выводов исследований, применения методов математико-статистического аппарата для обработки социологической информации. В современных условиях осуществление данных видов деятельности нельзя представить без использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Ознакомление студентов с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, обучение принципам построения информационных моделей, проведению анализа полученных результатов, применению информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности происходит в рамках обучения дисциплине «Информатика». Она является базовой для всех курсов, где применяются методы анализа и расчетов, и так или иначе используется компьютерная техника.

Большое теоретическое и практическое значение в решении вопросов формирования содержания и методов обучения информатике в вузах имеют работы В.А. Бубнова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, С.А. Жданова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.B. Могилева, Н.И. Пака, И.В. Роберт, C.B. Симоновича, А .Я. Фридпанда, Е.К. Хеннера и других.

С каждым годом обучение информатике все больше варьируется в зависимости от направления, по которому осуществляется подготовка специалистов. С одной стороны, это обусловлено тенденциями информатизации общества, с другой, - развитием, специализацией и усложнением информационных технологий, с третьей стороны - профилизацией обучения в школах и вузах. Теории профильного обучения информатике, при котором в содержании и методах обучения выделяются инвариантная и вариативные части, посвящены работы A.A. Кузнецова, Т.Б. Захаровой и других.

Внедрение профильных курсов обучения информатике в вузах напрямую касается подготовки специалистов-социологов, поскольку в современных условиях деятельность профессионального социолога нельзя представить без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Изучению проблемы применения информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста-социолога посвящены работы С.А. Айвазяна, О.Б. Божкова, И.В. Соколовой, B.C. Степанова и других.

Информационные технологии нашли широкое применение в методологии и методике социологического исследования, социологии коммуникаций, компьютерном анализе данных в социологии и других областях.

Подготовка по информатике социологов в вузах России уже практически везде ведется с учетом особенностей информатизации социологии. Однако все используемые методы и средства практически всегда оказываются абстрактными, оторванными от реальных ситуаций, которые могут возникать в данной сфере деятельности.

В связи с этим целесообразно было бы использовать при обучении информатике не абстрактные примеры, а проблемные ситуации (задачи, задания), отражающие реальные проблемы социологии. Задачи и задания такого типа представляют собой некоторое описательное представление проблемы из области социологии, из которого необходимо выделить нужную или найти дополнительную информацию, определить способ решения и представления результатов для их последующего анализа. Необходимо, используя методы и средства информатики, способствовать разрешению социологической проблемы.

Говоря более точно, следует отметить, что в обучении информатике будущих социологов необходимо учитывать то, что социологическое исследование - основной вид деятельности социолога, который следует информа-тизировагь. Учебные аналогии социологических исследований разумно привнести в обучение на этапе подготовки социологов в вузе, ознакомить студентов-социологов с информационными и телекоммуникационными технологиями, применяемыми в реальных социологических исследованиях. В настоящее время не существует педагогических научных работ, которые предлагали бы использование учебных аналогий социологических исследований при обучении информатике студентов социологических факультетов вузов. При этом практика свидетельствует, что изучение будущими социологами информационных и телекоммуникационных технологий без решения с их помощью конкретных задач из области реальной социологии является малоэффективным.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью подготовки современных специалистов в области социологии, эффективно владеющих информационными и телекоммуникационными технологиями в профессиональной деятельности, и отсутствием курса информатики, учитывающего реалии применения информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста-социолога, отсутствием методов обучения информатике, основанных на проведении аналогов реальных социологических исследований, способствующих становлению социологов, эффективно применяющих информационные технологии в профессиональной деятельности.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы диссертации и определяет цели, задачи и рабочую гипотезу исследования.

Проблема исследования заключается в отсутствии методов обучения будущих социологов использованию информационных и телекоммуникационных технологий при проведении реальных социологических исследований.

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

Предмет исследования: методическая система обучения информатике студентов социологических факультетов вузов, основанная на использовании метода учебного проектирования социологического исследования.

Цель исследования: разработка методической системы обучения информатике, способствующей приобщению будущих социологов к эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий при проведении социологического исследования.

Гипотеза исследования: если построение методической системы обучения курсу информатики будущих социологов будет базироваться на учете реалий социологии, специфике использования программных средств в социологии и применении метода учебного проектирования социологического исследования, то это обеспечит более тесную интеграцию вузовских дисциплин, а также более эффективную подготовку специалистов-социологов как в области информатики, так и в области использования информационных и телекоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научно-методической литературы и практики обучения информатике студентов социологических факультетов вузов и определить место дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов-социологов;

2. Теоретически обосновать необходимость создания методической системы обучения информатике студентов социологических факультетов вузов с учетом особенностей информатизации профессиональной деятельности социологов;

3. Разработать методическую систему обучения информатике студентов-социологов, основанную на использовании метода учебного проектирования социологического исследования;

4. Разработать лабораторный практикум, основанный на интеграции информатики и дисциплин, связанных с обучением проведению социологических исследований;

5. Экспериментально проверить эффективность методической системы профессионально-ориентированного обучения информатике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы по педагогике, психологии, информатике, философии и социологии; анализ обобщенного и собственного педагогического опыта преподавания курса информатики для студентов социологических факультетов вузов; сравнительный анализ информационных и телекоммуникационных технологий, используемых социологами в профессиональной деятельности; психолого-педагогическин анализ учебного про-

цесса и учебно-познавательной деятельности; экспериментальный метод при апробации курса в учебном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования явились современные теории представления и обработки информации, теории педагогики, раскрывающие факторы повышения мотивации учения, психолого-педагогические теории, определяющие объектно-структурную природу мышления, теоретические основы проектирования учебного процесса, теоретические основы информационного моделирования и использования моделей в учебном процессе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость обучения информатике студентов-социологов с учетом особенностей информатизации их будущей профессиональной деятельности;

2. Выявлены информационные технологии, значимые для информатизации профессиональной деятельности специалиста-социолога, на обучение которым должен быть нацелен курс информатики для студентов социологических факультетов вузов;

3. Сформулированы принципы подготовки по информатике будущих социологов, базирующиеся на использовании деятельностного подхода к учебной информатизации социологического исследования;

4. Разработана методическая система обучения информатике будущих социологов, основанная на методе учебного проектирования социологического исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости совершенствования методической системы профессионально-ориентированного обучения информатике студентов-социологов за счет использования метода учебного проектирования социологического исследования; для развития методической системы обучения информатике студентов социологических факультетов вузов сформулированы: принцип учета социологических факторов, принцип учета факторов использования информационных технологий в социологии, принцип пропедевтической обусловленности изучения дисциплины «Информатика»; расширено содержание обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика обучения информатике в вузе студентов - будущих социологов с использованием профессионально-ориентированного лабораторного практикума; разработан лабораторный практикум, основанный на интеграции дисциплины «Информатика» и дисциплин, связанных с обучением проведению социологических исследований; разработанная методическая система внедрена и апробирована при изучении дисциплины «Информатика» для студентов вуза - будущих социологов.

пирических методов исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента, использованием педагогических критериев их качественной интерпретации.

Исследование состояло из нескольких этапов: Исследование проводилось на базе Курского государственного университета со студентами факультета философии, социологии и культурологи, обучающимися по специальности 040201 (020300) «Социология».

На первом этапе исследования (2003-2005) была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цели, гипотеза, задачи исследования, проводился анализ научной литературы в области теории и методики обучения информатике в вузе, анализировалась специфика подготовки специалистов-социологов.

На втором этапе (2005-2007) осуществлена проверка и конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования, проведены анализ и систематизация полученной информации, разработана методическая система профессионально-ориентированного обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

На третьем этапе (2007-2008) проведен педагогический эксперимент, получены и обработаны его результаты, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Учет принципов, лежащих в основе методической системы обучения информатике студентов социологических факультетов вузов (принципы учета социологических факторов, учета факторов использования информационных технологий в социологии и другие), приведет к повышению эффективности подготовки будущих социологов по информатике и социологии, их приобщению к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

2. Система обучения информатике студентов-социологов должна основываться на методе учебного проектирования социологического исследования. При этом в содержание обучения должны войти разделы, посвященные основам баз данных, методам защиты информации, технологиям использования прикладного программного обеспечения при проведении социологических исследований, основы социальной информатики;

3. Использование методической системы обучения информатике студентов-социологов, основанной на методе учебного проектирования социологического исследования и профессионально-ориентированного лабораторного практикума, способствует межпредметаой интеграции информатики с социологическими дисциплинами, повышению качества профессиональной подготовки социологов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

Результаты исследования, разработанная методическая система и профессионально-ориентированный лабораторный практикум внедрены в учебный процесс Курского государственного университета.

Материалы исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении (ИТОЭУ-2006, ИТОЭУ-2007)» (Воронеж, 2006, 2007), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2006)» (Курск, 2006), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь-2007)» (Иркутск, 2007), на очном методическом семинаре по обмену опытом и обеспечению результатов поддержки педагогических инициатив в рамках проекта «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» (Курск, 2008).

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована проблема и гипотеза, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, конкретизируются методы исследования, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования и данные об апробации и внедрении его результатов.

Первая глава «Особенности профильного обучения информатике будущих социологов» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе главы рассматриваются особенности профилиза-ции вузовского курса информатики.

Показано, что в связи с тенденциями информатизации общества изменяется социальный заказ на компетентность будущего специалиста любой профессионально сферы. Следовательно, требуется совершенствование образования в следующих областях:

- развитие самостоятельности в процессе получения образования при использовании потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей;

- формирование ответственности за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с интерактивными источниками учебной информации;

- формирование компетенций в области реализации возможностей информационных и телекоммуникационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков, необходимых для спланированного продвижения в получении образования. Выделено, что общими целями, стоящими перед курсом информатики,

являются формирование и развитие научных и технологических знаний и умений, необходимых для понимания информационной точки зрения на мир, для использования информационных технологий в практической деятельно-

ста, в том числе, для изучения других дисциплин, для продолжения образования.

Показано, что информационные технологии - необходимый атрибут профессиональной пригодности в обществе. Претендент на престижную работу должен обладать не только профессиональными знаниями и владеть иностранным языком, но и свободно разбираться в информационной технологии работы на персональном компьютере, что как раз и дает изучение информатики. Говорится о том, что ряд исследователей напрямую связывают задачи обучения информатике с задачами подготовки высококлассных специалистов, умеющих эффективно использовать информационные модели для изучения явлений, возникающих в реальных производственных ситуациях. Следовательно, содержание обучения информатике в вузе должно разрабатываться, исходя из содержательной модели предвидимой деятельности специалиста и требований, предъявляемых к этой деятельности научно-техническим прогрессом.

В заключение первого параграфа формулируются специфические особенности вузовского курса информатики:

- прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;

- ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным знаниям;

- опора на самостоятельную познавательную деятельность студентов как основу будущего непрерывного самообразования;

- целостность процесса обучения как единства содержательной, опера-ционно-процессуальной, мотивационной и организационной сторон. Во втором параграфе главы установлено, что социологическое исследование - это одна из основных задач современного социолога. Рассмотрены этапы проведения социологического исследования:

1. Формулировка проблемы;

2. Определение цели и задачи исследования;

3. Логический анализ основных понятий;

4. Выдвижение гипотез и операционализация понятий;

5. Определение выборочной совокупности;

6. Выбор методов и становление инструментария;

7. Полевое обследование;

8. Обработка и интерпретация полученных данных;

9. Выводы и подготовка научного отчета.

Подчеркнута необходимость применения специалистами-социологами современных информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Показана специфика проведения социологического исследования в современной информационной среде. Выделены современные информационные и телекоммуникационные технологии, используемые профессиональными социологами при проведении социологического исследования (таблица 1 диссертации). Обозначены проблемы проведения

социологического исследования ка базе возможностей современных информационных технологий.

Сформулированы основные информационные задачи, решаемые специалистами-социологами (рисунок 1).

Рисунок 1. Основные информационные задачи, решаемые специалистами-социологами.

В третьем параграфе главы проведен анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 040201 (020300) «Социология», рассматриваются существующие подходы к обучению информатике студентов-социологов. Показано, что используемые методы и средства обучения информатике будущих социологов оказываются абстрактными, оторванными от реальных ситуаций, которые могут возникать в данной сфере деятельности; в условиях отсутствия научных и методических разработок, использующих проблемные ситуации (задачи, задания), отражающие реальные проблемы социологии, при определении содержания обучения информатике на социологических факультетах вузов преподаватели опираются на требования к минимуму содержания образования в области информатики и к уровню подготовки студентов-социологов, указанные в Государственном образозателыюм стандарте, на примерные программы школьного и вузовского курса информатики, а также на научные и методические разработки, посвященные методике обучения информатике будущих специалистов, основу профессиональной деятельности которых так же, как и основу профессиональной деятельности социологов, составляют функции сбора, накопления, регистрации, анализа информации, составление прогнозов, формирование отчетных показателей, межличностных коммуникаций, что малоэффективно.

Кроме того, показано, что учебные аналогии социологических исследований разумно привнести в обучение на этапе подготовки социологов в вузе. Теоретически обоснована необходимость разработки методической системы профессионально-ориентированного обучения информатике студентов социологических факультетов вузов, базирующейся на учете реалий социологии, специфике использования информационных и телекоммуникационных технологий в социологии и применении метода учебного проектирования социологического исследования.

Во второй главе исследования «Методическая систгма обучения информатике студентов социологических факультетов вузов» разрабатываются основные элементы методической системы обучения информатике будущих социологов на основе метода проектирования социологического исследования.

В первом параграфе главы сформулированы образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения информатике будущих социологов, среди которых такие цели обучения, как:

- сформировать у студентов понятие социологической информации;

- рассмотреть информационные процессы в социологическом исследовании;

- показать роль современных информационных технологий в профессиональной деятельности специалиста-социолога;

- показать специфику проведения социологического исследования в современной информационной среде;

- развить практические навыки работы со средствами современных компьютерных технологий, значимыми для информатизации профессиональной деятельности специалиста-социолога;

- развить навыки эффективного использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста-социолога;

- воспитать информационную культуру социолога и другие.

Кроме того, в данном параграфе сформулирована система дидактических принципов, среди которых такие дидактические принципы, как:

- принцип учета социологических факторов, в соответствии с которым, необходимо используя методы и средства информатики, способствовать разрешению социологической проблемы, то есть систему учебных задач следует формировать так, чтобы сна содержательно относилась к сфере выбранного профиля обучения;

- принцип учета факторов использования информационных технологий в социологии, согласно которому, при обучении информатике будущих социологов приоритет отдается изучению информационных систем, технологий и средств автоматизации (аппаратных и, прежде всего, программных), наиболее присущих данной сфере человеческой деятельности и другие.

Показано, что сформулированные цели и система дидактических принципов обучения информатике будущих социологов должны определить содержание курса информатики для студентов-социологов, выбор методов, ор-

ганизационных форм и средств обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

Во вторам параграфе главы в соответствии с поставленными целями обучения информатике студентов-социологов и в соответствии со сформулированной системой дидактических принципов, было разработано содержание обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

Полностью содержание курса информатики для студентов вузов - будущих социологов приведено в диссертации. Укажем основные темы из разделов содержания дисциплины «Информатика», касающиеся социологов: понятие социологической информации; информационные процессы в социологическом исследовании; компьютерные технологии в профессиональной деятельности специалиста-социолога; приложения специального назначения для профессионального использования при проведении социологического исследования; примеры применения компьютерного моделирования в социологии.; использование локальных сетей на этапе проведения полевого обследования социологического исследования; социологические ресурсы сети Интернет; проведение социологического исследования в сети Интернет; примеры использования электронной почты для организации проведения этапа полевого обследования социологического исследования; разработка инструментария социологического исследования посредством текстового редактора MS Word и электронных таблиц MS Excel; использование графических возможностей MS Word для визуализации инструментария социологического исследования; создание сайта для проведения полевого обследования в сети Интернет средствами редактора публикаций MS Publisher; организация хранения эмпирических данных в СУБД MS Access; создание таблиц сопряженности и таблиц распределении с помощью MS Excel; построение кумуляты, гистограмм, эмпирических кривых распределения в MS Excel; обработка социологической информации посредством MS Access; проведение анализа эмпирических данных при помощи редактора электронных таблиц MS Excel; подготовка отчетов социологического исследования с помощью текстового редактора MS Word; создание отчетов социологического исследования средствами MS Access; подготовка презентации о результатах социологического исследования с помощью редактора презентаций MS Power Point.

Третий параграф главы посвящен отбору методов, форм и средств обучения информатике будущих социологов.

Анализ существующих общедидактических и частнодидактических методов обучения позволил наряду с традиционными (объяснительно-иллюстративными и репродуктивными) методами предложить следующие методы обучения информатике студентов-социологов:

1. Метод учебного проектирования социологического исследования;

2. Метод информационного ресурса;

3. Метод демонстрационных примеров.

Метод учебного проектирования социологического исследования подразумевает в процессе обучения информатике выполнение студентами, обучающимися по специальности 040201 (020300) «Социология», совокупности определенных действий для проведения социологического исследования с

помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий. Данный метод организации познавательной деятельности обучаемых ориентирован на самостоятельную индивидуальную деятельность студентов-социологов. При этом преподаватель обеспечивает индивидуальный контроль над работой студента и при необходимости оперативную консультацию. Главная идея метода учебного проектирования социологического исследования - сформировать у студентов социологических факультетов вузов в процессе обучения их информатике знания, умения и навыки, необходимые для эффективного применения информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Актуальность применения метода учебного проектирования социологического исследования в разработанной методической системе обучения информатике будущих социологов обусловлена тем, что проведение социологического исследования - это одна из основных задач современного социолога, основной вид деятельности социолога, который следует информатизировать. Кроме того, в содержание курса входят такие разделы, как: «Технологии использования прикладного программного обеспечения при проведении социологических исследований», «Локальные компьютерные сети», «Глобальная компьютерная сеть Интернет», «Базы данных», «Методы защиты информации», которые полностью построены на использовании метода учебного проектирования социологического исследования.

В методической системе обучения информатике студентов социологических факультетов вузов актуальность применения метода информационного ресурса обусловливается тем, что реализация таких этапов социологического исследования, как формулировка проблемы и определение цели и задач социологического исследования невозможна без изучения научной и методической литературы, результатов предшествующих социологических исследований, что можно осуществить, используя возможность социологических ресурсов сети Интернет.

К основным достоинствам применения метода демонстрационных примеров при обучении информатике будущих социологов можно отнести: повышение наглядности изучения; высокую степень самостоятельности студентов при изучении учебного материала; значительное уменьшение затрат времени на изложение учебного материала и демонстрацию технологических приемов использования информационных и телекоммуникационных технологий при проведении реальных социологических исследований.

Организационные формы проведения занятий в процессе обучения информатике студентов-социологов включают лекции, лабораторные занятия, самостоятельную работу, консультации.

В поддержку курса был разработан профессионально-ориентированный лабораторный практикум для проведения практических занятий по информатике на социологических факультетах вузов, основанный на интеграции информатики и дисциплин, связанных с обучением проведению социологических исследований, таких как: «Методология и методика социологического исследования», «Компьютерный анализ данных в социологии» и других.

Комплекс практических заданий определен как комплекс заданий по изучению принципов проведения социологического исследования с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий. Этапы проведения социологического исследования с помощью средств информационных и телекоммуникационных технологий представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Этапы проведения социологического исследования с помощью средств информационных технологий.

Лабораторный практикум по информатике для студентов-социологов, предполагающий поэтапное учебное проектирование социологического исследования с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, состоит из следующих работ:

Задание Nsl. Формулировка темы социологического исследования. Определение цели и задач социологического исследования.

В данной работе следует организовать тематический словарный поиск результатов предшествующих социологических исследований по данной проблематике в сети Интернет с целью формулировки проблемы, определения цели и задач социологического исследования. Изучить и научиться использовать социологические ресурсы сети Интернет. Организовать хранение полученной информации в персональном компьютере.

Задание ЛЬ2. Становление инструментария социологического исследования.

В этой работе необходимо в соответствии со сформулированной проблемой, поставленной целью и задачам социологического исследования разработать анкеты, бланки-интервью, учетные карточки и дневники наблюдения посредством текстового редактора MS Word и редактора электронных таблиц MS Excel. Использовать графические возможности текстового редактора MS Word для визуализации инструментария социологического исследования.

Задание №3. Проведение полевого обследования с использованием локальных и глобальных компьютерных сетей.

В работе необходимо организовать сбор эмпирических данных, используя локальную компьютерную сеть. Создать сайт средствами процессора публикаций MS Publisher, предназначенный для проведения полевого обследования. Осуществить сбор социологической информации с использованием возможностей сети Интернет. Продемонстрировать возможное™ использования электронной почты для организации полевого обследования.

Задание №4. Организация хранения социологической информации с помощью средств информационных технологий.

В этой работе нужно организовать хранение эмпирических данных в СУБД MS Access и редакторе электронных таблиц MS Excel. Обработать социологическую информацию посредством MS Access.

Задание №5. Проведение анализа одномерных распределений с помощью информационных технологий.

В работе требуется рассчитать абсолютные, накопленные частоты, относительные частоты в процентах и частости с помощью редактора электронных таблиц MS Excel. Создать таблицы распределения в MS Excel. Организовать матрицы типа «объект-признак» в MS Excel. Построить гистограммы, эмпирические кривые распределения, кумуляты в MS Excel. Рассчитать модальное значение, медиану, среднее арифметическое, средневзвешенное, среднее отклонение, дисперсию, среднеквадратическое отклонение и коэффициент вариации с помощью редактора электронных таблиц MS Excel.

Задание №6. Проведение анализа взаимосвязи признаков с использованием инфорыаг/ионных технологий.

В работе необходимо рассчитать маргинальные и теоретические частоты посредством редактора электронных таблиц MS Excel. Создать таблицы сопряженности с помощью редактора электронных таблиц MS Excel. Построить эмпирические кривые распределения в MS Excel и выделить на их основе

типологические синдромы. Подсчитать локальные и глобальные меры связи: коэффициент Юла, у2 (хи-квадрат), коэффициент взаимной сопряженности Пирсона с использованием возможностей редактора электронных таблиц MS Excel. Рассчитать меры связи, основанной на модели прогнозирования - меры X (лямбда) JI. Гуттмана в редакторе электронных таблиц MS Excel. Рассчитать ранговые коэффициенты связи: меры у (гамма) JI. Гудмена и Е. Краскала, меры тк (тау) М.Дж. Кендалла, меры d Р. Сомерса посредством редактора электронных таблиц MS Excel.

Задание №7. Подготовка итоговых документов социологического исследования с помощью информационных технологий.

В данной работе нужно подготовить отчет социологического исследования с помощью текстового редактора MS Word. Создать отчет социологического исследования средствами СУБД MS Access.

Задание №8. Подготовка презентации результатов социологического исследования.

В работе требуется подготовить презентацию результатов проведенного социологического исследования с помощью процессора презентаций MS Power Point с целью представить общественности результаты социологического исследования.

Задание №9. Защита социологической информации.

В данной работе необходимо организовать защиту социологической информации с использованием антивирусных программных средств.

Руководствуясь сформулированными целями обучения информатике студентов-социологов, дидактическими принципами и структурой содержания обучения, можно сделать вывод, что в методической системе обучения информатике будущих социологов логично использовать традиционные информационные средства обучения и современные гипертекстовые технологии, реализованные в сети Интернет. При этом в методической системе обучения информатике студентов социологических факультетов вузов Интернет-сайты следует разделять на две тематические группы: социологические ресурсы сети Интернет и Интернет-ресурсы, содержащие информацию по разделам информатики.

В четвертом параграфе главы содержится описание результатов педагогического эксперимента.

Эксперимент проводился на базе факультета философии, социологии и культурологи Курского государственного университета. В эксперименте принимали участие студенты 12, 22 и 32 группы факультета философии, социологии и культурологи, обучающиеся по специальности 040201 (020300) «Социология». Общее количество участников эксперимента составило 43 человека.

В ходе педагогического эксперимента на основе сравнения результативности обучения в контрольной и экспериментальной группе (анализировались результаты выполнения студентами системы заданий по информатике социологической направленности, приведенной в приложении 2 диссертации) получены результаты, отраженные на рисунке 3 (подробно ход эксперимента отражен в диссертации).

-♦- Эксперименгагъная группа --*- Контрольная группа

5 90%

| 80%

3 70%

I 60%

§ 50%

3 40% о

о 30%

Я 20%

§ 10%

* 0%

I <о

Номера практических заданий

Г О) <0 Л

Рисунок 3. Сравнение результативности обучения студентов в контрольной и экспериментальной группе.

После изучения курса информатики и выполнения студентами системы контрольных заданий по информатике социологической направленности было проведено повторное анкетирование. Все опрошенные считают, что построение обучения информатике студентов социологических факультетов вузов должно основываться на введении учебных аналогий реальных социологических исследований. Кроме того, результаты повторного анкетирования показали, что практически все студенты-социологи, обучение информатике которых основывалось на методе учебного проектирования социологического исследования, считают себя готовым к эффективному применению информационных и телекоммуникационных технологий при проведении реальных социологических исследований.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены следующие основные результаты и выводы: 1. На основании проведенного анализа научно-методической, педагогической литературы и практики обучения информатике студентов социологических факультетов вузов установлено, что в процесс обучения информатике будущих социологов целесообразно привнести учебные аналогии социологических исследований, ознакомить студентов-социологов с информационными и телекоммуникационными технологиями, применяемыми в реальных социологических исследованиях;

2. Теоретически обоснована необходимость совершенствования методической системы профессионально-ориентированного обучения информатике студентов-социологов за счет использования метода учебного проектирования социологического исследования, так как это приведет к повышению эффективности подготовки будущих социологов по информатике и социологии, их приобщению к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

3. Для развития методической системы обучения информатике будущих социологов сформулированы: принцип учета социологических факторов, принцип учета факторов использования информационных технологий в социологии, принцип пропедевтической обусловленности изучения дисциплины «Информатика» и другие дидактические принципы;

4. Разработана методическая система профессионально-ориентированного обучения информатике студентов социологических факультетов вузов, включающая:

- цели обучения такие, как: показать роль современных информационных технологий в профессиональной деятельности специалиста-социолога, показать специфику проведения социологического исследования в современной информационной среде, воспитывать информационную культуру личности и информационную культуру социолога;

- содержание, включающее разделы, посвященные основам баз данных, методам защиты информации, технологиям использования прикладного программного обеспечения при проведении социологических исследований, основы социальной информатики;

- организационные формы обучения, в качестве которых предложены лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа;

- методы обучения: метод учебного проектирования социологического исследования, метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров;

- средства обучения, такие как: учебники и учебные пособия, социологические ресурсы сети Интернет.

5. Основываясь на интеграции информатики и дисциплин, связанных с обучением проведению социологических исследований, разработаны практи-ко-ориентированные задания для проведения лабораторных занятий по информатике по следующим темам: «Проведение полевого обследования с использованием локальных и глобальных компьютерных сетей», «Проведение анализа одномерных распределений с помощью информационных технологий», «Проведение анализа взаимосвязи признаков с использованием информационных технологий» и другим темам;

6. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность использования разработанной методической системы профессионально-ориентированного обучения информатике студентов, обучающихся по специальности 040201 (020300) «Социология».

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы.

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Программные средства, обеспечивающие эффективное освоение информатики студентами - будущими социологами. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия информатизация образования. - М.: РУДН, 2008. -№1. С. 47-51.

2. Проектирование социологического исследования как метод обучения информатике будущих социологов. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия информатизация образования. - М.: РУДН, 2008. -№2. С. 85-91. (В соавторстве Гриншкун В.В., 50%).

Иные научные статьи, тезисы докладов:

3. Обучение будущих социологов основам измерения и анализа социологической информации. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. - М.: МГЛУ, Курск: КГУ, 2006. - №2(7). С. 46-49.

4. Об особенностях преподавания информатики студентам социологических факультетов. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. - М.: МГТ1У, Иркутск: ИрГУ, 2007. - №2(9). С. 17-20.

5. Содержание обучения информатике будущих социологов. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. - М.: МШУ, 2007. - №2(10). С. 6-11.

6. О необходимости использования интегрированного подхода в обучении информатике студентов социологических факультетов. И Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении (ИТОЭУ - 2007)». - Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2007. С. 141-144.

7. Структура многоступенчатой подготовки по информатике в системе образования социологических факультетов вузов. // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. -Курск: КГУ, 2008. - №2(6). - 5с. (Зарегистрирована в Государственном информационном регистре №0420800068\0036).

Отпечатано с готового оригинал-макета

©Издательство ООО "Учитель". Курск, ул. Садовая, 31. Лицензия ИД №03838

Сдано в набор 30. 01.2009 г. Подписано к печати 30.01.2009 г. Формат 60x84/16 Бумага писчая №1 Усл. неч. л. 1,2 Уч.-изд. л. 2,16 Заказ № 17 Тираж 120 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гранкин, Валерий Егорович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ СОЦИОЛОГОВ.

§1Л. Особенности профилизации вузовского курса информатики.ЛЗ

§1.2. Современные информационные и телекоммуникационные технологии в профессиональной деятельности специалистасоциолога

§1.3. Существующие подходы к обучению информатике студентовсоциологов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ

ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ.

§2.1. Цели и принципы обучения информатике студентов, обучающихся по специальности 040201 (020300) «Социология».

§2.2. Содержание обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

§2.3. Метод учебного проектирования социологического исследования, формы и средства обучения информатике будущих социологов.

§2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы обучения информатике студентов-социологов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение информатике студентов социологических факультетов вузов с использованием метода проектирования социологического исследования"

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества ставит перед системой образования одной из первоочередных задач подготовку специалистов к деятельности в условиях современной информационной среды, способных познавать и реализовывать возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий для решения задач в профессиональной деятельности и повышения своего общекультурного и профессионального уровня.

Профессиональная деятельность специалистов в области социологии, с одной стороны, носит социально-гуманитарный характер, с другой стороны, - требует использования языка математики для точного компактного формулирования выводов исследований, применения методов математико-статистического аппарата для обработки социологической информации. В современных условиях осуществление данных видов деятельности нельзя представить без использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Ознакомление студентов с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, обучение принципам построения информационных моделей, проведению анализа полученных результатов, применению информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности происходит в рамках обучения дисциплине «Информатика». Она является базовой для всех курсов, где применяются методы анализа и расчетов, и, так или иначе, используется компьютерная техника.

Большое теоретическое и практическое значение в решении вопросов формирования содержания и методов обучения информатике в вузах имеют работы В.А. Бубнова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, А.В. Могилева, Н.И. Пака, И.В. Роберт, С.В. Симоновича, А.Я. Фридланда, Е.К. Хеннера и других.

С каждым годом обучение информатике все больше варьируется в зависимости от направления, по которому осуществляется подготовка специалистов. С одной стороны, это обусловлено тенденциями информатизации общества, с другой, - развитием, специализацией и усложнением информационных технологий, с третьей стороны, -профилизацией обучения в школах и вузах. Теории профильного обучения информатике, при котором в содержании и методах обучения выделяются инвариантная и вариативные части, посвящены работы А.А. Кузнецова, Т.Б. Захаровой и других.

Внедрение профильных курсов обучения информатике в вузах напрямую касается подготовки специалистов-социологов, поскольку, как отмечалось выше, в современных условиях деятельность профессионального социолога нельзя представить без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Изучению проблемы применения информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста-социолога посвящены работы С.А. Айвазяна, О.Б. Божкова, И.В. Соколовой, B.C. Степанова и других.

Говоря более точно, следует отметить, что в обучении информатике будущих социологов необходимо учитывать то, что социологическое исследование - основной вид деятельности социолога, который следует информатизировать. Учебные аналогии социологических исследований разумно привнести в обучение на этапе подготовки социологов в вузе, ознакомить студентов-социологов с информационными и телекоммуникационными технологиями, применяемыми в реальных социологических исследованиях. В настоящее время не существует педагогических научных работ, которые предлагали бы использование учебных аналогий социологических исследований при обучении информатике студентов социологических факультетов вузов. При этом практика свидетельствует, что изучение будущими социологами информационных и телекоммуникационных технологий без решения с их помощью конкретных задач из области реальной социологии является малоэффективным.

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

Гипотеза исследования: Если построение методической системы обучения курсу информатики будущих социологов будет базироваться на учете реалий социологии, специфике использования программных средств в социологии и применении метода учебного проектирования социологического исследования, то это обеспечит более тесную интеграцию вузовских дисциплин, а также более эффективную подготовку специалистов-социологов как в области информатики, так и в области использования информационных и телекоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования: 1. Провести анализ научно-методической литературы и практики обучения информатике студентов социологических факультетов вузов и определить место дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов-социологов;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на выводы ученых в области дидактики и психологии, апробацией материалов исследования в реальном учебном процессе подготовки студентов социологических факультетов в вузе; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента, использованием педагогических критериев их качественной интерпретации.

Исследование состояло из нескольких этапов:

Исследование проводилось на базе Курского государственного университета, со студентами факультета философии, социологии и культурологи, обучающимися по специальности 040201 (020300) «Социология».

На защиту выносятся следующие положения:

3. Использование методической системы обучения информатике студентов-социологов, основанной на методе учебного проектирования социологического исследования и профессионально-ориентированного лабораторного практикума, способствует межпредметной интеграции информатики с социологическими дисциплинами, повышению качества профессиональной подготовки социологов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

Информационные технологии в образовании (ИТС>-Черноземье-2006)»

Курск, 2006), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь-2007)» (Иркутск, 2007), на очном методическом семинаре по обмену опытом и обеспечению результатов поддержки педагогических инициатив в рамках проекта «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» (Курск, 2008).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Определены цели обучения информатике студентов социологических факультетов вузов, заключающиеся в формировании у них профессионально-ориентированных знаний и умений по информатике.

2. Сформулированы принципы подготовки по информатике будущих социологов, базирующиеся на использовании деятельностного подхода к учебной информатизации социологического исследования.

3. Разработана учебно-методическая система профессионально-ориентированного обучения информатике студентов-социологов, основанная на методе учебного проектирования социологического исследования.

4. Разработан лабораторный практикум, основанный на интеграции информатики и дисциплин, связанных с обучением проведению социологических исследований.

5. Экспериментально проверена эффективность профессионально-ориентированной методической системы обучения информатике студентов, обучающихся по специальности 040201 (020300) «Социология», и подтверждена гипотеза исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное педагогическое исследование подтвердило правомерность поставленной гипотезы и положений, выносимых на защиту и позволило сделать следующие выводы:

1. На основании проведенного анализа научно-методической, педагогической литературы и практики обучения информатике студентов социологических факультетов вузов установлено, что в процесс обучения информатике будущих социологов целесообразно привнести учебные аналогии социологических исследований, ознакомить студентов-социологов с информационными и телекоммуникационными технологиями, применяемыми в реальных социологических исследованиях;

- средства обучения, такие как: учебники и учебные пособия, социологические ресурсы сети Интернет.

5. Основываясь на интеграции информатики и дисциплин, связанных с обучением проведению социологических исследований, разработаны практико-ориентированные задания для проведения лабораторных занятий по информатике по следующим темам: «Проведение полевого обследования с использованием локальных и глобальных компьютерных сетей», «Проведение анализа одномерных распределений с помощью информационных технологий», «Проведение анализа взаимосвязи признаков с использованием информационных технологий» и другим темам;

Таким образом, решена проблема, заключающаяся в отсутствии методов обучения информатике будущих социологов использованию информационных и телекоммуникационных технологий при проведении реальных социологических исследований, и устранено противоречие между необходимостью подготовки современных специалистов в области социологии, эффективно владеющих информационными и телекоммуникационными технологиями в профессиональной деятельности, и отсутствием курса информатики, учитывающего реалии применения информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалиста-социолога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гранкин, Валерий Егорович, Курск

1. Абдулгалимов, P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / P.M. Абдулгалимов - Ставрополь, 2000. - 176 с.

2. Айвазян, С.А. Инструменты статистического анализа данных / С.А. Айвазян, B.C. Степанов // Мир ПК. 1997. - №8. - С. 12 - 19.

3. Айвазян, С.А. Прикладная статистика в задачах и упражнениях: Учебник для вузов. / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

4. Алдабергенов, Н.А. Методика обучения информатике с элементами моделирования ситуаций в экономике при подготовке специалистов экономического профиля: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Алдабергенов. Шымкент, 2007. - 25 с.

5. Алексахин, А.Н. Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Алексахин. Орел, 2003. - 215 с.

6. Алексеев А.Н. Изучение общественного мнения: вопросы организации исследований / А.Н Алексеев, Б.З. Докторов, Б.М. Фирсов // Социологические исследования. 1981. - №1. - С.78 - 85.

7. Андреенков, В.Г. К вопросу о создании банка социологической информации / В.Г. Андреенков, В.А. Чередниченко // Социологические исследования. 1982. - №1. - С. 140 - 146.

8. Антон, Г. Анализ таблиц сопряженности / Г. Антон. М.: Финансы и статистика, 1983. - 217 с.

9. Антонов, Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школ / Н.С. Антонов. Курск: Изд-во КГПИ, 1985.- 184 с.

10. Анурин, В.Ф. Анализ социологической информации / В.Ф. Анурин. Н. Новгород: НКИ, 1999.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

12. Астафьев, А.К. Эвристическая роль системного подхода / А.К. Астафьев // Эвристическая и методическая философия в научном познании. 1980. -С.43 -53.

13. Асфяндярова, З.Н. Применение компьютерных технологий в качестве инструментов познания. / З.Н. Асфяндярова // Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования. Тезисы докладов. Тольятти, 1998. - С.38 - 40.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981. - 432 с.

15. Бабанский, Ю.К Педагогика высшей школы: учеб. пособие. / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. -176 с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 506 с.

17. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Бакушин, А.А. Опыт построения оптимальной системы обучения информатике в техническом колледже: Дисс.канд. пед. наук / А.А. Бакушин. 2000. - 161 с.

19. Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Е.Л. Белкин. Ярославль: ЯГГТИ, 1974. - 227 с.

20. Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 275 с.

21. Божков, О.Б. Компьютерные технологии в социологии (осмысление опыта разработки и эксплуатации одной технологии) / О.Б. Божков // Социологический журнал. 1998. - №1. - С. 9 - 17.

22. Боровиков, В.П. STATISTICA Статистический анализ и обработка данных в среде Windows / В.П. Боровиков, И.П. Боровиков. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 608 с.

23. Варфоломеева, Е.В. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Варфоломеева. -Тамбов, 2000. 239 с.

24. Васенина, Е.А. Общение на уроке информатики / Е.А. Васенина, С.М. Околов // Информатика и образование 2004. - №8 - С.23 - 28.

25. Василенко, JI.A. Интернет в информатизации государственной службы России / Л.А. Василенко. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 252 с.

26. Васильева, С.В. Интеграция содержания профессиональной подготовки специалистов: Дисс.канд. пед. наук / С.В. Васильева. -М., 1994. 186с.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

28. Воронов, Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. / Ю.П. Воронов. М.: Статистика, 1974. - 375 с.

29. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М., 1956. 327 с.

30. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 417 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020300 «Социология». М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Минобразования России, 2000. - Режим доступа: http://www.infomika.ni., свободный. - Загл. с экрана.

33. Григорьев, С.Г. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании /С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. -Электрон, данн. Режим доступа: http://www.ido.edii. ru/open/ikt. свободный. - Загл. с экрана.

34. Гриншкун, В.В. Иерархические структуры понятий в разработке электронных средств обучения. / В.В. Гриншкун // В сб. «Теория и практика учебной электронной литературы». Курск: КГУ, 2002. - С. 17.

35. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Гриншкун. М., 2004. - 48 с.

36. Гриншкун, В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. / В.В Гриншкун. -М.: МГПУ, 2004.-418 с.

37. Грицианов, А.А. Философский словарь / А.А. Грицианов. Мн.: Изд В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

38. Гришаева, А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатики: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / А.П. Гришаева. Новосибирск, 2000. - 23 с.

39. Гулякин, Д.В. Методическая система обучения социальной информатике в школе: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.В. Гулякин. Ставрополь, 2004.-160 с.

40. Гуров, Ю.С. Методология и методика социологического исследования / Ю.С. Гуров. Чебоксары, 1995. - 154 с.

41. Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / АЛ. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. -195с.

42. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс.д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / АЛ. Денисова. -М.: МГПУ, 1994. 378 с.

43. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

44. Добренысов, В.И. Методы социологического исследования: Учебник. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2006. - 768 с.

45. Докторов, Б.З. Онлайновые опросы: обыденность наступившего столетия / Б.З. Докторов // Телескоп: наблюдение за повседневной жизнью петербуржцев. 2000. - №4. - С. 38 - 54.

46. Дюк, В. Обработка данных на ПК в примерах / В. Дюк. СПб.: Питер, 1997.-240 с.

47. Евсеева, А.А. Методическая система обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза будущих бухгалтеров: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Евсеева. - Н.Новгород, 2006. -172с.

48. Завгородний, А.И. Методика эмпирических исследований в социологии: Учебное пособие. / А.И. Завгородний, Н.В. Шахматова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995. - 426 с.

49. Зайцев, О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Автореф. дисс.докт. пед. наук / О.С. Зайцев. М., 1985. -45 с.

50. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 1977. - 183 с.

51. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедуры социологического исследования / А.Г. Здравомыслов. -М.: Мысль, 1969. 354 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

53. Зорина, Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

54. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1976.-64 с.

55. Иванов, В.Г. Информационные технологии в процессе обработки социологической информации: Учебное пособие. / В.Г. Иванов, Т.В. Корешева, А.Ф. Харченко. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. - 427 с.

56. Информатика: Базовый курс: Учебник для вузов. / Под ред. С.В. Симоновича СПб.: Из-во «Питер», 2002. - 640 с.

57. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2003 . - 256 с.

58. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, А.А. Тутолмин//Информатика и образование. -2005. -№2. С. 109- 111.

59. Карпычев, В.Ю. Информационные системы в экономике: конспект лекций. В. 2ч. / В.Ю. Карпычев. ч.1. - Н. Новгород, 2002. - 82 с.

60. Кедров, Б.М. Взаимосвязь наук / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984. - 180 с.

61. Кириллов, В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (На материале предметов естественно-математического цикла): Автореф. дисс. .канд. пед. наук/В.К. Кириллов. -М., 1979.- 17 с.

62. Кирова, Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Кирова. СПб., 1999. - 158 с.

63. Коменский, Я.А. Избранные печатные сочинения./ Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1956. - 341 с.

64. Косов, Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. Обзорн. Информ. / Б.Б. Косов. - М.: НИИВО, 1991. - С.54.

65. Кравченко, А.И. Основы социологии: Учебное пособие. / А.И. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 368 с.

66. Краткая философская энциклопедия. М.: Энциклопедия, 1994. - 276 с.

67. Крупич, В.И. Теоретические основы решения школьных математических задач / В.И. Крупич М.: Прометей, 1995. - 266 с.

68. Кузнецов, А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. -2005.-№№1-6.

69. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 431 с.

70. Купавцев, А.В. Деятельностная альтернатива в образовании / А.В. Купавцев // Педагогика. 2005. - №10. - С.27 - 33.

71. Лагун, А. Онлайн фокус-группы как новый метод исследований в сети Интернет / А. Лагун // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2001. - №2. - С. 28 - 36.

72. Лаптев, В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнего университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 506 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М., 1977.-421 с.

74. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

75. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

76. Мартынов, Д.В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.В. Мартынов. М., 2000. - 209 с.

77. Математико-статистические методы анализа данных в социологических исследованиях. / Под. ред. Т.В. Рябушкина. М.: ИСИ АН СССР, 1980. -290 с.

78. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

79. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

80. Мащенко, М.В. Использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатике в социально-экономических классах средней школы: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 /

81. М.В. Мащенко. Н. Тагил, 2003. - 144 с.

82. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л.:ЛГПИ, 1987.-С.42-43.

83. Могилев, А.В. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 848 с.

84. Морозовская, Т.Д. Совершенствование методической системы обучения информатике студентов экономических вузов: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Д. Морозовская. Н.Новгород, 2006. - 214 с.

85. Москаленко, Г.Г. Формирование системных знаний на основе структурной модели науки (по материалам дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дисс.канд. пед. наук / Г.Г. Москаленко. -М., 1991. 17 с.

86. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс Юнеско, 1-5 июля, 1996г. Информатика и образование, №5, 1996.

87. Ньюман, Л. Полевое исследование / Л. Ньюман // Социологические исследования. 1999. - №4. - С.110 - 121.

88. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Электрон, дан. Режим доступа: hllp://ww\v.cd.gov.rii/min/pravo/, свободный. - Загл. с экрана.

89. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.ed. gov.rn/ob-edu/noc/'rub/p ш i п/рг56-1 .html свободный. - Загл. с экрана.

90. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990.

91. Панина, И.К. Формирование содержания курса «Информатика» для специальностей непрофильного обучения дисциплине в классическом университете: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / И.К. Панина. -Владивосток, 2004. 198 с.

92. Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-304 с.

93. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

94. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 525 с.

95. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 472 с.

96. Погошева, Д.А. Подготовка будущих специалистов экономико-математическими средствами как психолого-педагогическая проблема / Д.А. Погошева // Информатика и образование 2004. - №12 - С. 109 - 110.

97. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-423 с.

98. Постановление правительства РФ о федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Электрон. дан. Режим доступа: http://wmv.edu.ru/index.php7paae id=139, свободный. - Загл. с экрана.

99. Применение математических методов и ЭВМ в социологических исследованиях / Под. ред. В.Г. Андреенкова. М.: ИСИ АН СССР, 1982.

100. Пугач, В.И Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. / В.И. Пугач, Т.В. Добудько. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 251 с.

101. Рабочая книга социолога. / Под ред. Г.В. Осипова. Изд. 3-е. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 480 с.

102. Рубинштейн, С.JI. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1956. - 342 с.

103. Сазонов, Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. НИИВО. -М.: НИИВО, 1994. №6. - С. 51-62.

104. Салмина, Н.Г. Способы построение учебного предмета / Н.Г. Салмина,

105. B.В. Сорокин, В.К. Чернышева // Советская педагогика. 1978. - №10.1. C.73 79.

106. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2005. - №2. - С.ЗО - 36.

107. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986. 152 с.

108. Словарь прикладной социологии. Минск: Изд-во Минск, ун-та., 1984.

109. Смолов, З.Ф. Повышение эффективности преподавания информатики в вузе как педагогическая проблема: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Ф. Смолов. Чебоксары, 1999. - 25 с.

110. Соболева, М.Л. Методика изучения информационных систем в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Л. Соболев. М., 2003. -183с.

111. Соколова, И.В. Социальная информатика (социологические аспекты) / И.В.Соколова. -М.: Союз, 1999. 208 с.

112. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

113. Степанов, А.Г. Методика формирования содержания обучения информатике студентов экономических специальностей на основеобъектно-ориентированного подхода: Дисс.д-ра. пед. наук: 13.00.02 / А.Г. Степанов. СПб., 2005. - 298 с.

114. Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии: Учебн. пособие для вузов. / Г.Г. Татарова. М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. -224 с.

115. Телегин, А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: Дисс.канд. пед. наук.: 13.00.02 / А.А. Телегин. Курск, 2006.-204 с.

116. Толстова, Ю.Н. Логика математического анализа социологических данных / Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1991. - 368 с.

117. Толстова, Ю.Н. Анализ социологических данных / Ю.Н. Толстова. Электрон, дан. Режим доступа: http.7/Iib.socio.msu.rii/)/h'brarv, свободный. - Загл. с экрана.

118. Третьякова, Л.В. Методическая система подготовки инженеров железнодорожного транспорта средствами информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Третьякова. Н.Новгород, 2005. - 22 с.

119. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 178 с.

120. Федорова, В.И. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.И. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1973. - 152 с.

121. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1990. - 395 с.

122. Хозяинов, Г.И. Взаимосвязи в функциональной дидактической системе как ее составная часть и способ интеграции / Г.И. Хозяинов. Электрон, дан. - Режим доступа: http://'lib.sportedu.rii/Dress/tpfb/20044N9/p22-26.39.htn. свободный. - Загл. с экрана.

123. Хорев, В.Д. Самоучитель Microsoft Access 2002 / В.Д. Хорев Киев: Юниор, 2004. - 336 с.

124. Чесноков, С.В. Детерминированный анализ социально-экономических данных / С.В. Чесноков. М.: Наука, 1982. - 289 с.

125. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. / М.В. Швецкий. Спб., 1994. - 36 с.

126. Шилина, Н.Г. Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования: Дисс.канд. пед. наук: "13.00.02 / Н.Г. Шилина. Красноярск, 2003. - 169 с.

127. Штайнер, Г. Excel 2000. / Г. Штайнер М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.-512 с.

128. Штайнер, Г. Word 2000 / Г. Штайнер М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 544 с.

129. Шумилин, В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Шумилин Орел, 1998. - 174 с.

130. Экономическая информатика. Учебник для вузов / Под ред. В.В. Евдокимова. СПб.: Питер, 1997. - 592 с.

131. Эрдниев, П.М. О системном подходе к дидактике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Системные исследования. Ежегодник. 1978. - С.202 - 215.

132. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрепление дидактической единицы / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - №7. -С.72 - 80.

133. Юдин, Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения / Э.Г. Юдин. // Вопросы философии. 1976. - №5. С. 34-41.

134. Юнова, Н.Н. Обучение процессору электронных таблиц MS Excel на младших курсах высших учебных заведений: Методические указания / Н.Н. Юнова. Краснодар, 2003. - 36 с.

135. Юнова, Н.Н. Теоретико-методические основы обучения студентов гуманитарных факультетов вузов автоматизированной обработке информации в среде электронных таблиц: Дисс.канд. пед. наук / Н.Н. Юнова. Краснодар, 2004. - 163 с.

136. Юркова, Т.А. Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Юркова. СПб. -2003. -22 с.

137. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. / В.А. Ядов. Самара: Издательство «Самарский университет», 1995.-438 с.

138. Якишина, Е.Н. Содержание предмета «Информатика» в институтах физической культуры и спорта и способ его освоения: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Н. Якишина М., 1995. - 184 с.