Обучение методике работы с музыкально-поэтическим фольклором как средство повышения методической компетенции будущего учителя иностранного языка

Романовская, Ольга Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение методике работы с музыкально-поэтическим фольклором как средство повышения методической компетенции будущего учителя иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Романовская, Ольга Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение методике работы с музыкально-поэтическим фольклором как средство повышения методической компетенции будущего учителя иностранного языка"

На правах рукописи

РОМАНОВСКАЯ Ольга Евгеньевна

ОБУЧЕНИЕ МЕТОДИКЕ РАБОТЫ С МУЗЫКАЛЬНО-ПОЭТИЧЕСКИМ ФОЛЬКЛОРОМ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ БРИТАНСКОГО ПЕСЕННОГО ФОЛЬКЛОРА)

Специальность 13. 00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре иностранных языков и культуроведения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования и науки РФ

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

БОГОРОДИЦКАЯ Валентина Николаевна

Официальные оппоненты доктор филологических наук, профессор

ОЩЕПКОВА Виктория Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент ПЕРФИЛОВА Галина Валентиновна

Ведущая организация Рязанский государственный педагогический

университет им. С. А. Есенина

Защита состоится 0£ТЛЩ>$ 200 5~ г. в /J часов на

заседании диссертационного совета К 212.154.09 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 6S3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « ЗО » OÍ z^JtrCj, 200 г.

Ученый секретарь .

диссертационного совета с ffiuu.*-, Ефремова М. В.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена изменением концепции языкового образования, которая привела к введению в лингвистических вузах новой специальности - Теория и методика преподавания иностранных языков и культур. Данная специальность предполагает подготовку специалистов, в полной мере владеющих языком и системой представлений о связи языка, истории и культуры народа, о функционировании и месте культуры в обществе, национально-культурной специфике стран изучаемого языка и своей страны и способных стать так называемыми «трансляторами» иной культуры (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686).

Традиционно при подготовке учителя иностранного языка (ИЯ) больше внимания уделяется проблемам, связанным с обучением языку. Лишь в последнее время акцент смещается на культуру. Обучение иноязычной культуре сводится, как правило, к выявлению страноведческой информации и «снятию культурологических трудностей», которое осуществляется через объяснение страноведческих реалий. Однако взаимопонимание с иноязычным коммуникантом может быть достигнуто лишь тогда, когда собеседник имеет представление о видении картины мира носителем другого языка. Оно может быть составлено посредством изучения социокультурного портрета страны изучаемого языка и его носителя на основе тщательно отобранных «культурологических образцов», отличающихся высокими художественными достоинствами и имеющими познавательную ценность. Важно, чтобы чужая культура была включена в реальный жизненный процесс учащегося в результате расширения границ его индивидуального межкультурного опыта.

Одним из неиссякаемых источников сведений о британской культуре является богатое фольклорное наследие, живущее в памяти народа Великобритании и реализуемое в самых различных формах. В частности, обширный материал для приобщения к духовному миру народа страны изучаемого языка, к осознанию его идеалов и мировоззрения в целом предлагает музыкально-поэтический фольклор, поелставленный Аольклорными песнями

различных жанров.

Песенный материал, в том числе музыкально-поэтический фольклор, является одним из компонентов содержания обучения многих современных учебно-методических комплектов по английскому языку для средней школы (И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина, 1994; И.Н. Верещагина, О. В. Афанасьева, 1996; 1997; О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, 1999;2000; В. П. Кузовлев, Н.М. Лапа, 1997; 1998). Однако в практике использования песенного материала в обучении ИЯ не наблюдается целенаправленное применение музыкально-поэтического фольклора, к тому же не учитывается его жанровая специфика, что препятствует полноценному использованию его богатого потенциала в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Поиску возможностей использования музыкального и песенного материала в обучении английскому языку различных возрастных групп учащихся посвящены диссертационные исследования многих отечественных авторов (В. Д. Аитов, 1991; Н.Ф.Орлова, 1991; Ачкасова H.H., 1997; Т. Н. Гнилова, 2001; И.И. Невежина 2000; И.А. Андреева, 2002). В своих исследованиях авторы обращаются к различным музыкальным жанрам: детской опере (H.H. Ачкасова); шлягерам (Т.Н. Гнилова), песенному материалу группы "Beat]es"(H.Ф.Орлова); музыкальному материалу в стиле РЭП (И.И. Невежина), поп-музыке (И.А. Андреева) и находят различные пути их применения. Такой песенный материал как музыкально-поэтический фольклор, к сожалению, не оказался в центре внимания исследователей. Проблема разработки критериев отбора музыкально-поэтического фольклора и создания научно обоснованной методики работы с данным материалом остается нерешенной. Это обстоятельство обусловливает недостаточную профессиональную готовность учителей иностранного языка к использованию музыкально-поэтического фольклора в обучении учащихся и свидетельствует о необходимости решения проблемы повышения методической компетенции будущего учителя ИЯ, способного к эффективному использованию произведений музыкально-поэтического фольклора в учебном процессе с целью формирования социокультурной компетенции учащихся.

Неразработанность методических основ использования музыкально-поэтического фольклора в обучении ИЯ определили тему исследования и ее актуальность.

Объект исследования - процесс формирования методической компетенции будущего учителя в курсе методики обучения иностранным языкам и культуре.

Предмет исследования - методика обучения будущих учителей ИЯ работе с музыкально-поэтическим фольклором как содержательным аспектом формирования социокультурной компетенции учащихся.

Цель исследования - разработать методику, формирующую умение у будущего учителя ИЯ работать с музыкально-поэтическим фольклором при обучении учащихся с учетом особенностей его музыкальною и поэтического компонентов.

Поставленная цель достигается решением как основных, так и частных задач исследования. ' ,

Основные задачи:

1. Дать теоретическое обоснование необходимости включения музыкально-поэтического фольклора в содержание обучения ИЯ с целью всестороннего развития личности учащегося, включая формирование его социокультурной компетенции.

2. Разработать критерии отбора музыкально-поэтического фольклора для использования на различных этапах обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях.

3. Разработать методику работы с музыкально-поэтическим фольклором с учетом специфики его музыкального и поэтического компонентов.

4. Разработать технологию обучения будущих учителей английского языка 1 методике работы с британским музыкально-поэтическим фольклором в

курсе педагогической дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам» и проверить ее эффективность в опытном I обучении.

Частные задачи:

а) раскрыть дидактический потенциал музыки и хорового пения в обучении ИЯ;

б) отобрать британские фольклорные музыкально-поэтические произведения для включения в песенный репертуар на различных этапах обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях на основе разработанных критериев;

в) составить методические рекомендации по использованию музыкально-поэтического фольклора в обучении английскому языку на различных этапах в общеобразовательных учреждениях;

г) определить критерии оценивания уровня сформированное™ профессионально-методической компетенции будущих учителей ИЯ в работе с музыкально-поэтическим фольклором;

д) выявить способы развития элементарных музыкальных способностей ^ будущих учителей ИЯ.

Принимая во внимание все выше сказанное, в данном исследовании выдвигается следующая гипотеза: овладение методикой работы с музыкально-I поэтическим фольклором будущими учителями ИЯ будет способствовать повышению их методической компетенции и формированию социокультурной компетенции учащихся.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ отечественной и зарубежной философской, культурологической, литературоведческой, музыковедческой, психолого-педагогической и методической литературы; лингво-дидактический и музыкальный анализ произведений музыкально-поэтического фольклора; изучение материалов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебных пособий и образовательных программ для учащихся общеобразовательных учреждений и студентов, обучающихся по специальности 022600 «Лингвист, преподаватель»; опытное обучение; методы педагогической диагностики

(тестирование, анкетирование, наблюдение за педагогической деятельностью учителя и учащихся).

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых по фольклористике ( Б.М. и Ю.М. Соколовы, В. Лесевич, Б. Малиновский, В.П. Аникин, В.Я. Пропп, Б.Н. Путилов, В.Е. Гусев, Э.И. Алексеев, Н.И.Кравцов, Э.В. Померанцева, Р. Карлин, С. Финкельштейн, П. Кеннеди, М. Карпелес, Д. Бен-Амос, П. Маранда, Р. С. Боге, С. Бейард); труды по музыковедению, исследования по теории и методике музыкального воспитания (JI.C. Выготский, Б.В. Асафьев, Б.М. Теплов, Е.В. Назайкинский, В.В. Медушевский, Д.Б. Кабалевский, Н.В. Ветлугина, О.П. Радынова, А.И. Катинене, M.JI. Палавандишвили, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко); труды по проблемам литературоведения (А.А.Потебня, Б.В. Томашевский, А.Б. Есин, В. М. Сидельников, В. В. Кожинов); исследования по эстетике (М.С. Каган, А.П. Сохор, Г.И. Панкевич, Г.Л. Ермаш), а также труды, раскрывающие основные вопросы теории и методики обучения ИЯ, нашедшие преломление в настоящем диссертационном исследовании(Г.В. Рогова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т. Е. Сахарова, A.A. Миролюбов, Е.И.Пассов).

Научная новизна данного исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости включения в содержание методической подготовки будущих учителей ИЯ раздела «Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором».

Teopeiическая значимость диссертационного исследования состоит в 1) выявлении функционального потенциала музыкально-поэтического фольклора для обучения ИЯ; 2) определении критериев отбора музыкально-поэтического материала; 3) разработке теоретических основ методики работы с музыкально-поэтическим фольклором; 4) разработке теоретических основ обучения будущих учителей ИЯ методике работы с музыкально-поэтическим фольклором.

Практическая ценность диссертационного исследования состоит в разработке спецкурса: «Методика обучения будущего учителя ИЯ работе с музыкально-поэтическим фольклором»; дидактических материалов для учащихся общеобразовательной школы и студентов специализированных вузов. Материалы исследования могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения ИЯ; выступать в качестве дополнения к программе общеобразовательных учреждений, в том числе школ и классов с углубленным изучением английского языка, а также являться основой для проведения факультативов на различных этапах обучения ИЯ.

Апробация выдвинутых в исследовании положений осуществлялась в 2002-2004 гг. на кафедре английской лингвистики и перевода Ульяновского Государственного Университета в группах студентов третьего и четвертого курсов специальности «Методика преподавания иностранных языков и культур» в форме опытного обучения. Основные положения диссертации отражены в шести публикациях, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и

переподготовки работников образования Российской Федерации за период с 1999 по 2005 год.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Овладение будущим учителем ИЯ методикой работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе педагогической дисциплины «Теория и методика обучения ИЯ» а) формирует у будущего учителя ИЯ умение работать с музыкально-поэтическим фольклором с учетом специфики его поэтического и музыкального компонентов; б) способствует реализации полифункционального потенциала музыкально-поэтического фольклора в обучении учащихся ИЯ.

2. Эффективность работы с музыкально-поэтическим фольклором при обучении учащихся ИЯ может быть обеспечена за счет включения в содержание обучения музыкально-поэтического фольклора, отобранного на основе критериев, учитывающих особенности его музыкального и поэтического компонентов.

3. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором с целью развития и повышения социокультурной компетенции учащихся предполагает учет синкретичного характера фольклорного произведения.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 188 страниц, из которых 170 страниц основного текста, включающего 6 таблиц и 5 схем. Библиография содержит 203 источника на русском и 47 на иностранном языке и изложена па 18 страницах. Объем приложения 32 страницы.

Во введении обосновывается актуальность исследования и выбор темы диссертации, выделяется объект и предмет исследования, формулируется цель, гипотеза и задачи, определяются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются методы исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе <<Теоретические основы использования британского музыкально-поэтического фольклора в обучении английскому языку» дается общая характеристика фольклора как особого вида устного народного творчества в свете трудов отечественных и зарубежных фольклористов; рассматривается жанровое деление фольклора и определяются свойственные ему функции; раскрываются основные принципы функционирования музыкально-поэтического фольклора; рассматриваются критерии его жанровой классификации в отечественной и зарубежной фольклористике; определяется роль поэтического и музыкального компонентов в создании целостного образа музыкально-поэтического фольклорного произведения, выделяются функции, принадлежащие в нем слову Для более полного осмысления роли музыкального компонента в фольклорном музыкально-поэтическом произведении раскрывается особое значение музыки как вида искусства в целостном развитии человека, выявляется связь между эмоциональными и когнитивными процессами; определяются закономерности притягательной мелодии, способствующие особой популярности той или иной фольклорной песни;

выявляется функциональный потенциал музыкально-поэтического фольклора в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Во второй главе «Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в обучении английскому языку» разрабатываются критерии отбора песенного материала, предназначенного для использования в обучении английскому языку учащихся начального и среднего/старшего этапов обучения в общеобразовательных учреждениях; обосновываются преимущества использования британского музыкально-поэтического фольклора в качестве оптимального песенного материала; предлагается методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в обучении английскому языку; определяются критерии оценивания уровня сформированности методической компетенции будущих учителей ИЯ в работе с музыкалыго-поэтическим фольклором; предлагается теоретически обоснованный и практически разработанный спецкурс, представляющий собой методику обучения будущих учителей ИЯ работе с музыкально-поэтическим фольклором; описываются этапы опытного обучения, проводимого на основе предлагаемого спецкурса для подтверждения эффективности разработанной методики.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы, систематизируются результаты работы, позволяющие считать ее задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Приложение содержит учебные методические материалы, фрагменты программы спецкурса «Обучение будущих учителей ИЯ методике работы с музыкально-поэтическим фольклором», творческие работы студентов.

Основное содержание работы

В связи с решением первой задачи исследования в первой главе диссертации «Теоретические основы использования британского музыкально-поэтического фольклора в обучении английскому языку» дана общая характеристика фольклора как особого вида устного народного творчества и как полиэлементной формы отражения действительности в свете трудов отечественных и зарубежных фольклористов; подробно рассматривается особая область фольклора, являющаяся материалом данного исследования -музыкально-поэтический фольклор, дана характеристика его поэтического и музыкального компонентов, определяются его потенциальные возможности в обучении английскому языку, формировании социокультурной компетенции учащихся и их общем развитии.

Анализ научной литературы и исследований как отечественных, так и зарубежных ученых по фольклористике, этнологии, эстетике позволил нам выявить потенциальную значимость фольклора как особого вида духовной культуры для познания основ национального менталитета и особенностей жизнедеятельности народа страны изучаемого языка (Б.М. и Ю.М Соколовых, В. Лесевича, конец 19-начало 20 вв., В.ГТ. Аникина, В.Я. Проппа, Б.II. Путилова, В Е. Гусева, Н.И.Кравцова, Э.В Померанцевой, Р. Карлина, С. Финкельпггейна,

П. Кеннеди, М. Каперлес, Д. Бен-Амоса, P.C. Богса, С. Бейарда, Р. Т. Фокса, и др., 60-90 годы 20 в., начало 21 в.).

Установлено, что фольклор представляет собой национальный вариант общечеловеческой демократической культуры и проявляется в различных формах отражения действительности (В.И. Гусев). Такой исторически сложившейся и относительно устойчивой формой отражения действительности в фольклоре является жанр. В соответствии с основными признаками жанра (общность поэтической системы, бытового назначения и характера исполнения (В.Я. Пропп), выделяют песенные, прозаические и драматические жанры (Э.В. Померанцева), бытовое назначение которых реализуется в следующих функциях: практической, религиозной, магической, информационной. Жанровое деление фольклора и многообразие его функций свидетельствует о полиэлеменгной форме отражения действительности, связанной с практическим и духовным освоением мира. Музыкально-поэтический фольклор, являясь одной из самых древних форм отражения действительности, относится к числу наиболее востребованных. Он представляет собой особую область музыкально-поэтического художественного творчества народа и отражает: 1) уровень культуры его носителей; 2) их эстетические запросы; 3) духовный мир (идеалы, нравственный облик, мировоззрение); 4) среду и эпоху его формирования (В.И. Гусев). Функционирование музыкально-поэтического фольклора обусловлено следующими принципами: континуативности, вариативности, селективности, замкнутости фольклорной среды, традиционности, инклюзивности (В.И Гусев, Э.Е. Алексеев, Б.П. Путилов, Р. Карлин, М. Карпелес). Данные принципы способствуют сохранению самых лучших его вариантов и образцов Тематическое многообразие музыкально-поэтических фольклорных произведений обусловливает их классификацию на основе следующих критериев: тематического (A.M. Новикова, Э.В Померанцева), искусствоведческого (Н.П Колпакова), социологического (В.Я Пропп), эстетического (В.И. Гусев, Р. Карлин, П. Кеннеди), функционального (М. Каперлес). В отечественной и зарубежной фольклористике указанные критерии являются основанием для разделения произведения музыкально-поэтического фольклора на многочисленные жанры (Н.П. Колпакова, В.И. Гусев), группы (В.Я. Пропп,) категории (Р. Карлин, М. Карпелес, П Кеннеди). Принадлежность к тому или иному жанру определяется различными жизненными ситуациями, изображенными в произведениях, и их многообразие свидетельствует о том, что музыкально-поэтический фольклор является «энциклопедией народной жизни», что дает нам основание использовать эту область народного творчества в качестве источника сведений об истории страны изучаемого языка, обычаях и традициях ее народа, его характере и менталитете.

Основополагающим фактором, определившим наш выбор музыкально-поэтического фольклора в качестве эффективного средства формирования и развития социокультурной компетенции учащихся, является синкретизм фольклорной песни. Проведенный анализ изобразительно-выразительных средств поэтического текста фольклорных песен и их содержания дает основание согласиться с утверждением о том, что музыкально-поэтический

фольклор - это «народная история, исполненная красок, истины, разнообразных эмоциональных состояний и чувств сообщества, обнажающих всю жизнь народа» (В.И. Гусев). Наличие музыкального компонента расширяет возможности использования музыкально-поэтического фольклора в обучении ИЯ. В этом случае определяющим фактором является эмоциональное воздействие музыки как вида искусства на личность учащихся, положительное влияние на их нравственную и интеллектуальную сферы личности, а также на физическое здоровье. Эффективность такого воздействия в значительной степени зависит от наличия у фольклорной песни яркой и запоминающейся мелодии. По мнению исследователей (Б.В.Асафьев, В.И.Зак), песня начинает жить в народной среде, если ее мелодический строй вбирает в себя «популярные отрезки» (мотивы), или «мгновения музыки» которые от привычности их интонирования многими людьми становятся своего рода нормами вкуса и оценки В. И. Зак считает мотив в песне не столько «конструктивной единицей, сколько эмоционально-смысловой категорией, выражающей взаимодействие слова с мелодией». При последующем отборе британских музыкально-поэтических произведений для обучения учащихся английскому языку мы учитывали наличие в них определенных постоянно действующих мотивов, на которые указывают исследователи (опеваемое задержание; перемещение опорных тонов лада; «комплекс мечты»), с целью использования такого песенного материала, который способен оказать необходимое воздействие на эмоциональную сферу учащихся.

В современной дидактике, психологии и психолингвистике большое значение уделяется влиянию эмоционального фактора на учебную деятельность (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя). В частности, A.A. Леонтьев выделяет особый вид эмоционального состояния, называя его эмоциональной напряженностью, в котором выделяются два подвида: 1) собственно эмоциональная напряженность и 2) операциональная напряженность. Собственно эмоциональная напряженность возникает при осознании человеком в определенной стрессовой ситуации несоответствия его мотивов, планов, возможностей и способное! ей требованиям данной ситуации. Операциональная напряженность определяется как эмоциональное состояние, противоположное эмоциональной напряженности. Мы полагаем, что с целью предупреждения эмоционального напряжения у учащихся учителю иностранного языка необходимо активно влиять на эмоциональную атмосферу урока и способствовать возникновению у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности. Это возможно посредством эмоциональной активации деятельности и создания эмоциогенных ситуаций (A.A. Леонтьев). Возникновение таких ситуаций может быть обеспечено за счет включения в содержание обучения эмоциогенного материала, который способствует приобретению необходимого эмоционально-оценочного опыт участников образовательного процесса, соответствует интересам учащихся и развивает их, учитывает их реальные коммуникативные потребности в практической, интеллектуальной, чувственно-эмоциональной, этико-эстетической и других сферах, а также затрагивает их чувства, стимулирует фантазию и творческие

способности, доставляет им радость. Мы полагаем, что таким материалом является музыкально-поэтический фольклор Коллективное исполнение песни способствует созданию эмоциогенной ситуации на уроке: устанавливает доверительные отношения между учителем и учащимися, положительно влияет на эмоциональную атмосферу урока, устраняет «зажатость» отдельных учащихся, активизирует их умственные процессы - память, мышление, воображение. В результате этих положительных изменений у учащихся снижается собственно эмоциональная напряженность и возникает операциональная напряженность, особенно необходимая на уроке иностранного языка.

Синкретизм британского музыкально-поэтического фольклора обусловил выделение определенных функций, реализуемых в обучении ИЯ (схема 1).

Схема 1.

Полифункциональность музыкально-поэтического фольклора

Итак, в связи с тем, что существующие в настоящее время общие требования к основным образовательным программам по направлению подготовки дипломированного специалиста по специальности 022600 предполагают наличие в учебном плане дисциплин и курсов, содержательно дополняющих дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла, мы

считаем целесообразным осуществить такое дополнение, включив в содержание обучения студентов указанной специальности материал о музыкально-поэтическом фольклоре страны изучаемого языка.

В соответствии со второй задачей исследования во второй главе «Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в обучении английскому языку» дана краткая характеристика работ, посвященных исследованию существующей практики использования музыкального и песенного материала в обучении английскому языку, позволившая нам сделать следующие выводы: 1) музыка активно включается в процессе обучения иностранному языку, и авторы предлагаемых технологий обучения находят разнообразные варианты применения музыкального и песенного материала; 2) однако такой жанр, как песенный фольклор, не находится в центре внимания исследователей; 3) требование доступности (соответствие физиологическим особенностям голосового аппарата учащихся) и художественной ценности музыкальных произведений, используемых в обучении иностранному языку не находится в поле зрения авторов. Признавая практическую значимость имеющихся в настоящее время исследований, мы, однако, полагаем, что при использовании музыкально-поэтического материала в обучении иностранному языку любой категории учащихся необходимо учитывать синкретизм фольклорной песни, требующий уделять равное внимание музыкальному и поэтическому компоненту, и руководствоваться научно-обоснованными критериями отбора, которые применяются в практике музыкального воспитания. Основанием для предлагаемых нами критериев отбора фольклорных музыкально-поэтических произведений послужили труды по истории музыкального воспитания в России (А.Н. Карасев, C.B. Смоленский, Д.Н. Зарин, A.JI. Маслов); по проблемам музыкальной психологии как методологической основы музыкального воспитания (Б.М. Тегатов, J1.C. Выготский, JI.A. Мазель, Е.В. Назайкинский, В.В. Медушевский), по исихологии восприятия музыки ( Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Ю Б Алиев, В К. Белобородова); по проблемам музыкальной педагогики (Э.Б. Аабдуллин, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, О.П. Радынова, А.И. Катинене, 3. Кодай,) и эстетики (B.C. Пуккерман, А.Н. Сохор, P.A. Тельчарова, Г.Л. Ермаш); а также по психологии, психолингвистике и методике обучения иностранным языкам, в том числе по культуроведческим и социокультурным основам обучения (В.А. Артемов, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.М. Верещагин, В.В. Костомаров, Г.Д. Томахин, В.В. Сафонова).

Разработанные нами критерии отбора (схема 2) учитывают особенности музыкального и поэтического компонентов. Как показывает схема 2, соответствие музыкально-поэтического произведения физиологическим особенностям голосового аппарата учащихся является ведущим требованием в музыкальной педагогике, несоблюдение которого приводит к нечистому интонированию, замедляет развитие музыкальных способностей учащихся, понижает их мотивацию, поэтому учитель ИЯ должен учитывать данное требование при подборе песенного репертуара.

Схема 2.

Критерии отбора фольклорных музыкально-поэтических произведений

Основанием для выдвижения нами критерия художественной ценности музыкально-поэтического произведения для обучения ИЯ послужили труды по эстетике и музыкальной педагогике. Мы полагаем, что учитель ИЯ должен осознавать, что автор любого художественного произведения, музыкально-поэтического в том числе, выступает как носитель ценностных ориентации, которые воплощаются в произведении, доносятся до слушателя и начинают определять его сознание, изнутри управляя поступками, эмоциями, реакциями, формируют отношение к миру в целом, к социуму, к самому себе. Художественное произведение выполняет таким образом особую социальную функцию и воздействует на каждого человека и общество в целом. Следовательно, для обучения ИЯ необходимо отбирать ценный в художественном отношении музыкально-поэтический материал, не только развивающий и воспитывающий учащихся, но и формирующий их эстетический вкус. При определении критерия художественности музыкально-поэтического произведения для обучения ИЯ, мы учитывали наличие в нем следующих компонентов: 1) тематического; 2) идейного; 3) стилистического; 4) социально-эстетической действенности; 5) творческой ценности (Л.Г. Ермаш). На основании критерия художественности определяется познавательная ценность произведения, его соотношение с действительностью, степень его идейно-философской насыщенности, интерпретируется значение образов, исследуются средства их художественного воплощения. Мы полагаем, что отбор музыкально-поэтических произведений в качестве эффективного средства развития личности учащегося, включая формирование его социокультурной компетенции должен осуществляться с учетом выделенных критериев. Только

в этом случае возможно эффективное использование песенного материала в обучении ИЯ. Результаты исследований в музыкальной педагогике и фольклористике свидетельствуют о том, что органичное сочетание всех вышеперечисленных критериев обнаруживается в фольклорных песнях. Придавая особую значимость развитию умения будущего учителя ИЯ осуществлять правильный выбор музыкально-поэтического произведения для обучения ИЯ мы полагаем, что раздел о критериях отбора должен быть включен в программу спецкурса.

Потенциальные возможности отобранного песенного материала могут быть с успехом реализованы только при наличии научно-обоснованной методики работы с каждым компонентом музыкально-поэтического фольклорного произведения.

Данное утверждение послужило причиной постановки третьей задачи исследования, для решения которой разработана методика работы с музыкально-поэтическим фольклором. Она основана на обязательном равноценном учете музыкального и поэтического компонентов произведений этой области фольклора. Практика преподавания иностранного языка свидетельствует о том, что в целом в работе с песенным материалом и практикующие учителя, и авторы исследований придерживаются общепринятого алгоритма работы с песней, предусматривающего определенную последовательность этапов, а именно: 1) подготовка к работе с песней; 2) прослушивание и пение; 3) работа с лексическим и грамматическим материалом, содержащимся в песенном тексте; 4) побуждение к творческой работе. Основное внимание уделяется поэтическому компоненту песни -тексту. В овладении мелодией песни традиционно используется имитационный способ: после ознакомления с текстом поэтического компонента учащиеся прослушивают песню в аудиозаписи и исполняют ее, при этом исключаются какие-либо подготовительные вокальные упражнения. Этап работы с музыкальным компонентом музыкально-поэтического произведения до настоящего времени не предусматривается в обучении иностранному языку. Таким образом, работа с музыкальным компонентом остается нераскрытой, что не позволяет использовать развивающий потенциал музыкально-поэтического произведения.

Основываясь на определении песни как «неразделимого единства слова и музыки», мы считаем непременным условием успешной работы с песенным материалом наличие равноценного внимания как к поэтическому, так и к музыкальному компонентам с той целью, чтобы работа с песней на уроке ИЯ представляла собой определенную технологию, направленную на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания учащихся. Предлагаемая методика работы с фольклорным музыкально-поэтическим произведением, представляющая собой определенный алгоритм работы с песней, предусматривает эффективное сочетание приемов работы с ее музыкальным компонентом, которые используются в музыкальной педагогике, с приемами работы с поэтическим текстом, общепринятыми в методике преподавания литературы, учитывает его фонетический аспект и предполагает выполнение

серии упражнений для развития языковой, речевой и социокультурной компетенции учащихся на материале песни. Данный алгоритм предусматривает определенную последовательность этапов работы с каждым компонентом фольклорного музыкально-поэтического произведения (схема 3).

Схема 3.

Алгоритм работы с фольклорным музыкально-поэтическим произведением

Для эффективного использования предлагаемой методики нами разработана технология подготовки учителя к каждому этапу работы с

фольклорной песней, которая помогает избежать ошибок или недочетов при ее использовании и способствует повышению методической компетенции будущего учителя ИЯ. Предлагаемый алгоритм работы с фольклорным музыкально-поэтическим произведением положен в основу рекомендаций для учителя ИЯ.

В соответствии с четвертой задачей исследования теоретически обоснована и практически разработана технология обучения будущих учителей иностранного языка методике работы с музыкально-поэтическим фольклором. Представлена программа спецкурса «Обучение будущих учителей ИЯ методике работы с музыкально-поэтическим фольклором». Данный курс направлен на Сформирование у будущих учителей ИЯ умения работать с музыкально-поэтическим фольклором при обучении учащихся с учетом особенностей его музыкального и поэтического компонентов; 2)повышение уровня их культуроведческих знаний о британском фольклоре; 3)развитие их музыкальных способностей в процессе работы с фольклорными песнями. Предлагаемый спецкурс рассчитан на три семестра и предполагает 82 часа аудиторных занятий (26 часов лекций и 56 часов семинарских занятий) и состоит из четырех разделов: 1. Британский музыкально- поэтический фольклор и его функции в обучении ИЯ. 2. Критерии отбора музыкально-поэтического фольклора для обучения ИЯ. 3. Методика работы с музыкально-поэтическими фольклором па различных Э1апах обучения ИЯ. 4. Совершенствование методической компетенции будущих учителей ИЯ по работе с музыкально-поэтическим фольклором. Тематическое содержание лекций и семинарских занятий соответствует указанным разделам. К каждой теме раздела дается список литературы; контрольные вопросы и задания; методические материалы; темы рефератов/докладов. В процессе обучения студенты разучивают британские фольклорные песни, используя частную методику обучения пению, основанную на сис(еме относительной сольмизации, ускоряющую развитие их элементарных музыкальных способностей; разрабатывают упражнения и творческие задания на материале разучиваемых песен для различных этапов обучения ИЯ.

Опытное обучение по предложенной программе проводилось на базе факультета лингвистики и международного сотрудничества Ульяновского государственного университета в двух группах студентов на протяжении третьего и четвертого курсов обучения, осуществлялось в три этапа и предусматривало проведение предварительного, промежуточного и итогового срезов. Педагогическая практика студентов, проходившая в период опытного обучения, подтвердила методическую целесообразность предложенного нами алгоритма работы с британским музыкально-поэтическим фольклором и наличие у студентов-практикантов умения работать с этим песенным материалом. Динамика развития методической компетенции студентов за период опытного обучения представлена в таблице 1. Работа студентов оценивалась по четырех балльной системе в соответствии с разработанными нами критериями. Результаты опытного обучения подтвердили ранее выдвинутую [ипотезу о том, что овладение будущими учителями ИЯ

предлагаемой методикой работы с музыкально-поэтическим фольклором способствует повышению их методической компетенции и формированию социокультурной компетенции учащихся.

Таблица 1.

Динамика развития методической компетенции студентов в процессе работы с музыкально-поэтическим фольклором

Стадии диагностики Критерии оценивания

отл хор удовл неудовл

Предварительный срез - - - 100%

Промежуточный срез 30% 34% 36% -

Итоговый срез 50% 32% 18% -

Основные положения диссертационного исследования о (ражены в следующих публикациях автора:

1. Романовская O.E. Использование музыкального материала для активизации учебного процесса при обучении иностранному языку.// Актуальные проблемы современного образования. Ученые записки Ульяновского государственного университета. Сер. Образование. Вып. 2. -Ульяновск: УлГУ, 1999. - С. 196-199 (0,2 пл.).

2. Романовская O.E. Развитие слухового восприятия как способ формирования и совершенствования иноязычной речевой компетенции будущего лингвиста-педагога. //Материалы Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики, транслятологии, межкультурной коммуникации и лингводидактики» / Ульяновск: УлГУ, 2003,- С.88-90 (0,3 п.л.).

3. Романовская O.E. Полифункционал ьноегь аутентичного музыкально-поэтического фольклора на уроках английского языка. //Образование и культура. Материалы V междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 2002. С. 64-68 (0,2 п.л.).

4. Романовская O.E. Частная методика обучения пению при использовании музыкально-поэтического фольклора на уроках английского языка. // Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 2003. С. 169-174 (0,4 п.л.).

5. Романовская O.E. Словесный компонент британского музыкально-поэтического фольклора. //Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы VII междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 2004.- ч. 2. С. 125-129 (0,3 п.л.).

6. Романовская О. Е. К вопросу об отборе музыкального материала для обучения иностранному языку в средней школе. // Философия современного образования и научно-педагогическая мысль: от исследования к практике. Материалы VIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - М: АПК и ППРО, 2005. - Ч. 1.- С. 367 371 (0,3 п.л.).

Подл, к пет. 22.06.2005 Объем 1.0 п.л. Заказ №. 177 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

«2 1 5 4 7 5

РНБ Русский фонд

2006-4 13302

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романовская, Ольга Евгеньевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование эффективности использования музыкально-поэтического фольклора в обучении иностранному языку.

1.1. Фольклор как полиэлементная форма отражения действительности.

1.2. Музыкально-поэтический фольклор как область народного творчества.

1.3. Поэтический компонент фольклорного музыкально-поэтического произведения.

1.4. Музыкальный компонент фольклорного музыкально-поэтического произведения.

1.5. Британский музыкально-поэтический фольклор как полифункциональное средство обучения английскому языку.

Выводы по главе 1.

Глава II. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором как средство повышения методической компетенции будущего учителя иностранного языка.

2.1. Использование музыкального и песенного материала в обучении английскому языку в общеобразовательных учреждениях.

2.2. Критерии отбора музыкально-поэтического фольклора и его организация в курсе обучения.

2.3. Методика работы с британским музыкально-поэтическим фольклором.

2.4. Опытное обучение.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение методике работы с музыкально-поэтическим фольклором как средство повышения методической компетенции будущего учителя иностранного языка"

Социально-экономические и политические реформы, проходящие в России с начала 90-х годов XX столетия, поставили перед современной российской системой языкового образования новую цель — воспитание личности, способной к межкультурной коммуникации. При этом современное языковое образование призвано обеспечить доступ к многообразию мировой культуры и способствовать установлению взаимопонимания между народами — носителями разных языков и культур, а также естественную интеграцию культурно-мировоззренческих ценностей народа — носителя изучаемого языка и культуры в образовательный процесс. В связи с этим приоритетную значимость приобретает обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов. Актуальность исследования обусловлена изменением концепции языкового образования, которая привела к введению в лингвистических вузах новой специальности — Теория и методика преподавания иностранных языков и культур. Данная специальность предполагает подготовку специалистов, в полной мере владеющих языком и системой представлений о связи языка, истории и культуры народа, о функционировании и месте культуры в обществе, национально-культурной специфике стран изучаемого языка и своей страны и способных стать так называемыми «трансляторами» иной культуры (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686).

Одним из неиссякаемых источников сведений о британской культуре является богатое фольклорное наследие, живущее в памяти народа Великобритании и реализуемое в самых различных формах. В частности, обширный материал для приобщения к духовному миру народа страны изучаемого языка, к осознанию его идеалов и мировоззрения в целом предлагает музыкально-поэтический фольклор, представленный фольклорными песнями различных жанров.

Поиску возможностей использования музыкального и песенного материала в обучении английскому языку различных возрастных групп учащихся посвящены диссертационные исследования многих отечественных авторов (В. Д. Аитов, 1991; Н.Ф.Орлова, 1991; Ачкасова Н.Н., 1997; Т. Н. Гнилова, 2001; И.И. Невежина 2000; И.А. Андреева, 2002). В своих исследованиях авторы обращаются к различным музыкальным жанрам: детской опере (Н.Н. Ачкасова); шлягерам (Т.Н. Гнилова), песенному материалу группы "Beatles"(H.O.Орлова); музыкальному материалу в стиле РЭП (И.И. Невежина), поп-музыке (И.А. Андреева) и находят различные пути их применения. Такой песенный материал как музыкально-поэтический фольклор, к сожалению, не оказался в центре внимания исследователей. Проблема разработки критериев отбора музыкально-поэтического фольклора и создания научно обоснованной методики работы с данным материалом остается нерешенной. Это обстоятельство обусловливает недостаточную профессиональную готовность учителей иностранного языка к использованию музыкально-поэтического фольклора в обучении учащихся и свидетельствует о необходимости решения проблемы повышения методической компетенции будущего учителя ИЯ, способного к эффективному использованию произведений музыкально-поэтического фольклора в учебном процессе с целью формирования социокультурной компетенции учащихся.

Объект исследования — процесс формирования методической компетенции будущего учителя в курсе методики обучения иностранным языкам и культуре.

Предмет исследования — методика обучения будущих учителей ИЯ работе с музыкально-поэтическим фольклором как содержательным аспектом формирования социокультурной компетенции учащихся.

Цель исследования — разработать методику, формирующую умение у будущего учителя ИЯ работать с музыкально-поэтическим фольклором при обучении учащихся с учетом особенностей его музыкального и поэтического компонентов.

Поставленная цель достигается решением как основных, так и частных задач исследования. Основные задачи:

4. Разработать технологию обучения будущих учителей английского языка методике работы с британским музыкально-поэтическим фольклором в курсе педагогической дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам» и проверить ее эффективность в опытном обучении.

Частные задачи: а) раскрыть дидактический потенциал музыки и хорового пения в обучении ИЯ; б) отобрать британские фольклорные музыкально-поэтические произведения для включения в песенный репертуар на различных этапах обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях на основе разработанных критериев; в) составить методические рекомендации по использованию музыкально-поэтического фольклора в обучении английскому языку на различных этапах в общеобразовательных учреждениях; г) определить критерии оценивания уровня сформированности профессионально-методической компетенции будущих учителей ИЯ в работе с музыкально-поэтическим фольклором; д) выявить способы развития элементарных музыкальных способностей будущих учителей ИЯ.

Гипотеза исследования: овладение методикой работы с музыкально-поэтическим фольклором будущими учителями ИЯ будет способствовать повышению их методической компетенции и формированию социокультурной компетенции учащихся.

Медушевский, Д.Б. Кабалевский, Н.В. Ветлугина, О.П. Радынова, А.И. Катинене, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко); труды по проблемам литературоведения (А.Б. Есин, В.М. Сидельников, В.В. Кожинов); исследования по эстетике (М.С. Каган, А.П. Сохор, Г.И. Панкевич, Г.Л. Ермаш), а также труды, раскрывающие основные вопросы теории и методики обучения ИЯ, нашедшие преломление в настоящем диссертационном исследовании(Г.В. Рогова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т.Е. Сахарова, А.А. Миролюбов, Е.И.Пассов).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в 1) выявлении функционального потенциала музыкально-поэтического фольклора для обучения ИЯ; 2) определении критериев отбора музыкально-поэтического материала; 3) разработке теоретических основ методики работы с музыкально-поэтическим фольклором; 4) разработке теоретических основ обучения будущих учителей ИЯ методике работы с музыкально-поэтическим фольклором.

Практическая ценность диссертационного исследования состоит в разработке спецкурса: «Методика обучения будущего учителя ИЯ работе с музыкально-поэтическим фольклором»; дидактических материалов для учащихся общеобразовательных учреждений и студентов специализированных вузов. Материалы исследования могут выступать в качестве дополнения к программе общеобразовательных учреждений, в том числе школ и классов с углубленным изучением английского языка.

Апробация выдвинутых в исследовании положений осуществлялась в 2002-2004 гг. на кафедре английской лингвистики и перевода факультета лингвистики и международного сотрудничества Ульяновского

Государственного Университета в группах студентов третьего и четвертого курсов специальности «Методика преподавания иностранных языков и культур» в форме опытного обучения. Основные положения диссертации отражены в шести публикациях, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации за период с 1999 по 2005 год.

На защиту выносятся следующие положения:

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 188 страниц, из которых 170 страниц основного текста, включающего 6 таблиц и 5 схем. Библиография содержит 203 источника на русском и 47 на иностранном языке и изложена на 18 страницах. Объем приложения 32 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Эффективность применения музыкально-поэтического фольклора в обучении иностранному языку достигается при условии включения в содержание обучения фольклорных песен, отобранных в соответствии с предлагаемыми нами двумя группами критериев отбора, которые учитывают следующие требования к музыкальному и поэтическому компонентам:

Требования к музыкальному компоненту фольклорного музыкально-поэтического произведения:

• соответствие физиологическим особенностям голосового аппарата учащихся;

• наличие яркой и запоминающейся мелодии;

• соответствие объема произведения этапу обучения;

• наличие четкого и ясного для воспроизведения ритма;

Требования к поэтическому компоненту фольклорного музыкально-поэтического произведения:

• художественная ценность произведения;

• соответствие возрастным особенностям учащихся;

• доступный (в основном) языковой материал;

• социокультурная информация;

• возможность использования при обучении различным аспектам языка и видам речевой деятельности;

• воспитательный потенциал.

2. Предлагаемая нами методика работы с фольклорным музыкально-поэтическим произведением предусматривает целенаправленную организацию работы учителя с каждым его компонентом. Она предполагает определенный алгоритм действий и состоит из следующих этапов:

• Презентация фольклорной песни.

• Работа с поэтическим компонентом произведения с целью раскрытия его содержания и смысла.

• Фонетическая отработка текста песни.

• Работа с музыкальным компонентом с целью развития музыкальной и певческой культуры учащихся.

• Выразительное исполнение песни.

• Развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции учащихся на материале песни.

3. Включение музыкально-поэтического фольклора в содержание обучения английскому языку с целью развития социокультурной компетенции учащихся эффективно при условии овладения будущими учителями методикой работы с этой областью фольклора.

4. Нами разработаны методические рекомендации для учителя английского языка по использованию фольклорного музыкально-поэтического произведения. Они представляют собой совокупность приемов, соотнесенных с основными этапами работы с фольклорной песней, которые способствуют реализации всех выявленных (в § 5 главы I) функций музыкально-поэтического фольклорного произведения.

5. Овладение будущими учителями английского языка методикой работы с музыкально-поэтическим фольклором осуществляется в рамках спецкурса «Обучение будущего учителя английского языка методике работы с британским музыкально-поэтическим фольклором». Разработанный нами спецкурс является частью курса методики обучения иностранным языкам и дополняет его содержание. Результаты опытного обучения, один из этапов которого проходил в период педагогической практики студентов, подтвердили, что овладение будущими учителями английского языка методикой работы с британским музыкально-поэтическим фольклором повышает их методическую компетенцию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Языковое образование в настоящий период ориентировано на обеспечение естественной интеграции культурно-мировоззренческих ценностей мировой цивилизации в образовательный процесс и формирование у учащихся способности к межкультурной коммуникации. Необходимость вовлечения эмоционально-оценочного опыта учащихся в сферу языкового образования предусматривает обогащение содержания учебного процесса за счет использования культурного наследия страны изучаемого языка. В связи с этим возникает необходимость в таких специалистах в области языкового образования, которые смогли бы осуществлять взаимосвязанное обучение языку и культуре.

Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования (от 02.03.2000 г. специальность 022600) предполагает расширение содержания обучения будущих учителей иностранного языка за счет включения культуроведческого материала и методики работы с ним с целью повышения их методической компетенции. Мы полагаем, что этим материалом должен стать недостаточно востребованный до сих пор такой вид иноязычной культуры как фольклор.

Фольклор как вид духовной культуры народа выражает его национальный характер и отражает присущие лишь данному народу особенности.

Музыкально-поэтический фольклор, представляя собой синкретичное единство музыкального и поэтического компонентов, является эффективным средством в обучении иноязычной деятельности и обогащает представления о культуре страны изучаемого языка.

Способствуя развитию языковой, речевой и социокультурной компетенции, музыкально-поэтический фольклор является средством воспитания и развития учащихся.

Полифункциональное воздействие музыкально-поэтического фольклора возможно при условии использования такого песенного материала, который соответствует представленным в данном исследовании критериям отбора.

Технология работы с музыкально-поэтическим фольклорным произведением предусматривает определенный алгоритм действий на каждом этапе, обусловленный синкретизмом фольклорной песни и обеспечивающий реализацию комплексных задач обучения, развития и воспитания учащихся.

Ярко выраженный интегративный характер предмета «иностранный язык» обусловливает необходимость наличия таких специалистов в области обучения иностранному языку, которые были бы способны использовать данное средство обучения.

Следовательно, необходимо расширить содержание обучения методике преподавания иностранного языка в связи с возросшей потребностью в подготовке будущих учителей, способных компетентно и профессионально использовать это эффективное средство в обучении иноязычной деятельности, включив в содержание методической подготовки будущего учителя иностранного языка раздел «Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором».

Обучение будущих учителей иностранного языка методике работы с музыкально-поэтическим фольклором, осуществляемое на основе предлагаемого в данном исследовании спецкурса, повышает методическую компетенцию будущего учителя иностранного языка, а ее использование студентами в процессе обучения школьников в период педагогической практики обеспечивает более эффективное развитие их социокультурной компетенции.

Гипотеза исследования о том, что овладение методикой работы с музыкально-поэтическим фольклором будущим учителем иностранного языка будет способствовать повышению его методической компетенции и формированию социокультурной компетенции учащихся, доказана в ходе опытного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романовская, Ольга Евгеньевна, Москва

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя,— М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

2. Абдуллин Э. Б., Бейдер Т. А., Вендрова Т. Е. /Научн. рук Д. Б. Кабалевский/. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. 140 с.

3. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 672 с.

4. Аитов В. Д. Использование песенного материала в обучении английскому языку в 5 — 6 классе средней общеобразовательной школы. Дисс. к.п.н. — СПб, 1991.

5. Алексеев Э. Е. Фольклор в контексте современной культуры. — М.: Сов. композитор, 1988. 237 с.

6. Алексеева Л. П. Воспитание певческой культуры младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Дисс. к. п. н. — М.: 2001.— 170с.

7. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя— музыканта. — М.: ВЛАДОС, 2000.-336 с.

8. Английская и шотландская народная баллада. Сборник. /Сост. Л. М. Аринштейн. М.: Радуга, 1988. —512 с

9. Андреева И. А. Использование разножанровой молодежной музыки в обучении монологической речи учащихся подростков. Дис. канд. пед. наук. Пятигорск. 2002. 194 с.

10. Аникин В. П., Круглое Ю. Г. Русское народное поэтическое творчество. М., 1983

11. Аникин В. К. Теория фольклора. М., 1996. — 404 с.

12. Антонова Т. В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности).Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.-236 с.

13. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-277 с.

14. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. и вступит, статья Е. М. Орловой/.2-е изд.-Л., 1973

15. Асафьев Б. В. О народной музыке. Л-д., Музыка. 1987 247 с.

16. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. — Л.: Музыка, 1971. — 375 с.

17. Асафьев Б. В. Русская музыка ( XIX и начало XX века). — Л.: Музыка, 1979. — 339 с.

18. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Книга для учителя к учебнику английского языка для VII класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. — М.: Просвещение, 2000. —140 с.

19. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Книга для учителя к учебнику английского языка для VI класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. — М.: Просвещение, 1998. — 95 с.

20. Ачкасова Н. Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе (на материале детской оперы) Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М., 1977

22. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982.

23. Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике— М.: Просвещение, 1988. 238 с.

24. Базарный В. Г. Педагогический потенциал хорового пения. // Народное образование. 2000. - № 9. - с. 181-192.

25. БалунецИ. М. Методические рекомендации по использованию песен на английском языке в средней школе. — Брянск, 1978. 158 с.

26. Банин А. А. К изучению народно-песенного стиха. / В кн.: Фольклор. Поэтика и традиция. М.: Наука, 1982. - 343 с. - С. 94-139.

27. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство./ Статьи и очерки/. — М.: Музыка, Лен. отделение, 1974. — 336 с.

28. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в• общеобразовательных учреждениях. — М.: Академия, 2002. — 413 с.

29. Бернстайн Л. Музыка всем. — М.: Сов. композитор, 1978. — 258 с

30. Бим И. Л. Творчество учителя и методическая наука // ИЯШ, 1988, № 4.

31. Биркенгоф А. Интонируемые упражнения на занятиях по сольфеджио. — М.:• Музыка, 1979.-84 с.

32. Бламберг П. Русская народная песня и ее влияние на музыку — Этнографическое обозрение. — т. 37. — 1898. — № 2. — С. 78-79.

33. Булучевский Ю.С., Фомин B.C. Краткий музыкальный словарь. — Музыка, 1998.-461 с.

34. Васина-Гроссман В. Музыка и поэтическое слово— М.: Музыка, 1972. — 148 с.

35. Вахромеев В. А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе.— М.: Музыка, 1978 — 87 с.• 36. Вейс П. Ф.Опыт применения наглядных пособий на уроках сольфеджио.

36. Относительная сольмизация и советская музыкальная педагогика. —Л.: Музыка, 1967.-42 с.

37. Величкова Л. В., Трегубова Е. Н. Регистрация и учет эмоциональности в лингвистике, психологии и методике //Современные прагматические исследования романских, германских и русских языков: Сб. научн. статей. — Воронеж: ВГУ, 1996. С. 42 - 48.

38. Величкова Л. В., Трегубова Е. Н. Исследование эмоционально и когнитивно ориентированных форм обучения ИЯ // Германские, романские и русский языки в сопоставительном аспекте: Сб. научн. трудов. — Воронеж: ВГУ, 1998. — С. 94-102.

39. Веренинова Ж. Б. Песня как методический прием при фонетической отработке английских срединных сонантов // Иностранные языки в школе. — 2000.-№5 С. 26-31

40. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Книга для учителя к учебнику английского языка для V класса школ с углубленным изучением английского языка. —М.: Просвещение, 1997. — 93 с.

41. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса школ с углубленным изучением английского языка. — М.: Просвещение, 1994. — 112 с.

42. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Книга для учителя к учебнику английского языка для IV класса школ с углубленным изучением английского языка. — М.: Просвещение, 1996. — 93 с.

43. Ветлугина Н. А. Методы музыкального воспитания ребенка в детском саду — М., 1978.

44. Выготский JI. С. Психология искусства. / Предисл. А. Н. Леонтьева. — М.: Искусство, 1986. 573 с.• 45. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

45. Выходцев П. С. На стыке двух художественных культур. / В кн. Вопросы теории фольклора. Русский фольклор XIX в. Л.: Наука, 1979. - 228 с. — С. 3-30.

46. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 181 с.

47. Гальскова Н. Д., Никитенко 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 240 с.

48. Гальскова Н. Д., ГезН. И. Теория обучения иностранным языкам. — М.: Академия, 2004. — 333 с.

49. Гейнрихс И. П. Музыкальные способности и их развитие. — М, 1970

50. Гнилова Т. Н . Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодику. Дисс. канд. пед. наук. — М., 2001.-171 с.

51. Голубев А. П., Смирнова И. Б. песня на курсе английского языка: тексты, переводы, упражнения, ноты: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 304 с.

52. Горький А. М. Избранные литературно-критические произведения. М., 1954

53. Горюнова JI. В. Пение как состояние души. // Искусство в школе. — 1994. — № 1. — С. 30-34.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 620100 — Лингвистика и межкультурная коммуникация. — М, 2000. — 30 с.

55. Гурвич П. Б.Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка. Владимир: Изд—во ВГПИ, 1980.-140 с.

56. Гусев В. И. Эстетика фольклора. М.: Наука, 1967. — 317 с.

57. Давыдова Т. Т., Пронин В. А. Теория литературы. Учебное пособие. —М.: Логос, 2003.-228 с.

58. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1998.-238 с.

59. Долматов Н. А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. М.: МПГИ, 1981.-38 с.

60. Долматов Н. А Система относительной сольмизации, применяемая кафедрой теории и истории музыки. — М.: МПГИ, 1973. — 35 с.

61. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. — М.: Смысл, 1997. 424 с.

62. Ермаш Г. Л. Творческая природа искусства. — М., «Искусство», 1977. — 320 с

63. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., Наука, 1982. — 160 с.

64. Жукас С. О соотношении фольклора и литературы. / В кн.: Фольклор и традиция. /Отв. ред. В. М. Гацак. — М.: Наука, 1982. — 343 с. С. 8-20.

65. Зазвягинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого— педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

66. Зайнетдинова Н. Ф. Подготовка учителя музыки к педагогическому руководству.— Дисс. канд. пед. наук. — М., 1999

67. Зак В. И. О мелодике массовой песни. — М.: Сов. композитор, 1979. — 356 с.

68. Запевай!: сб. песен на англ. яз. Для учащихся сред. шк. /Сост. Б. Б. Здоровова.-М: Просвещение, 1990. 192 с.

69. Землянова Л. М. Проблемы специфики жанров в современной фольклористике США ./ В кн.: Специфика фольклорных жанров. / Отв. ред. Б. П. Кирдан. М.: Наука, 1973. - 302 с. - С. 268-302.

70. Земцова Л. И., Сушкова Е. Ю. Оценка эффективности учебного процесса. — М.,НИИШ, 1987.-101 с.

71. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

72. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 222 с.

73. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

74. Ильюченок Р. Ю. Эмоции и память. — Новосибирск: Новое книжное издательство, 1988. —88с.

75. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. Книга для учителя. — М.:• Просвещение, 1984. — 206 с.

76. Кабалевский Д. Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1980. — 111 с.

77. Кирдан Б. П., Пухов И. В. Опыт системно-аналитического исследования исторической поэтики народных песен. / В кн.: Фольклор. Поэтическая система. /Отв. ред. А. И. Баландин. — М.: Наука, 1977. — 342 с. — с. 49— 103.

78. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1986

79. Коган М. С. Философия культуры. — СПб.: Петрополис, 1996. — 414 с.• 86. Коган М. С. Морфология искусства. — Л.: 1972. — С. 272

80. Ко дай 3. Избранные статьи /Под ред. И. И. Мартынова. — М.: Сов. комп, 1982. -287 с.

81. Кожинов В. В. Слово как форма образа. / В сб. статей: Слово и образ. /Состав. В. В. Кожевникова. М.: Просвещение, 1964. - 286 с. — С. 3-52.

82. Колпакова Н. П. Песни и люди. — Л.: Наука, 1977. — 134 с.

83. Колпакова Н. П. Русская народная бытовая песня. — М.; Л., 1962. — 235 с.

84. Кондратьева С. Н. О развитии средств музыкальности в фольклоре. / В кн.: Фольклор. Поэтическая система. / Отв. ред. А. И. Баландин. — М.: Наука, 1977. -342 с.-С. 160-163.

85. Конева Н. Н. Методические основы обучения аудированию. Автореф. канд.пед. наук. М., 2001. 24 с.

86. Конен В. Д. Этюды о зарубежной музыке. М.: Музыка, 1968. — 294 с.

87. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе. // ИЯШ -2000.-№4.

88. Коржачкина О. М., Тихонова Р. М. Мои любимые звуки. Фонетико-орфографический справочник английского языка. — М., Владос, 1996. — 255 с.

89. Костюхин Е. А. Миф и русская филологическая классика. //Живая старина. №3.-М., 1998.-С. 52-59.

90. Кочетов А. И. Педагогическое исследование. Учеб. пособие для аспирантов, студентов—дипломников, учителей. — Рязань, РГПИ, 1975. — 175 с.

91. Кремлев Ю. А. Русская мысль о музыке. Очерки истории русской музыкальной критики и эстетики в XIX веке. — JL: Музыка, 1960. — 367 с.

92. Кудравец О. В. Музыка и песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2001. - №2. - С. 45-50

93. КузовлевВ. П., JIanaH. М. и др. Английский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1997. — 368 с.

94. Кузовлев В. П., ЛапаН. М. и др. Английский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1998. 336 с.

95. Лащикова И. И. Песни на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе. 2003. №2 С. 66-70

96. Левченко М. Б. Формирование детской и молодежной музыкальной аудитории в современной России. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. — 190 с.

97. Леонтьев А. А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком. // Иностранные языки в школе. 1975. — № 6. — С. 93 — 97.

98. Леонтьев А. И. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975

99. Лесевич В. Фольклор и его изучение //Памяти В.Г.Белинского: Литературный сборник, составленный из трудов русских литераторов. М., 1899

100. Литературная энциклопедия терминов и понятий. /Под ред. А. Н. Николюкина. Институт научн. информации по обществ, наукам РАН. — М.: НПК «Интелвак», 2003. 1600 стб.

101. Лихачев Д. С. «Слово о полку Игореве»: Ист—лит. очерк. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 176 с.

102. Лопатин Н. М., Проскурин В. П. Русские народные песни . — М., 1956. ПО.Мазель Л. А. Строение музыкальных произведений. — М.: Государственноемузыкальное издательство, 1960.— 465 с.

103. Манеева О. Г. Развитие у будущего учителя умения управлять эмоциональным состоянием учащихся. // Иностранные языки в школе. — 1991. -№2.-С. 93-97.

104. Маршак С. Я. Дом, который построил Джек. Пред. Р. Харламова. М, Кворум, 1995.-95 с.

105. Медушевский В. В. О методе музыковедения. /Методические проблемы музыкознания. — М.: Музыка, 1987.

106. Методы научно-педагогического исследования. Сборник статей. — Ростов— • на-Дону, 1972. 164 с.

107. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О. Ю. , Маранцмана В. — В 2 ч. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. ч 1 - 288 е., ч. 2 - 288 с.

108. Методы педагогического исследования. Лекции для студентов пед. институтов. Под ред. В. И. Журавлева. — М., Просвещение, 1972 — 158 с.

109. Мильруд Р. П., Раввинская С. В., Денисенко О. А. Образность как психолого-педагогическая основа интегрированного курса «Иностранный язык + детская литература» // ИЯШ. — 1995. — № 6 с. 15-19.

110. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

111. Моруа А. Письма к незнакомке. М., 1983. — 135 с.

112. Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы IX Конференции Международного общества по музыкальному воспитанию. — М.: Сов. композитор, 1973. —416 с.

113. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-381 с.

114. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. — М.: Музыка, 1988. — 254 с.

115. Найдыш В. М. Мифотворчество и фольклорное сознание. //Вопросы философии. № 2. -М. Наука, 1994. С. 45-53.

116. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова — 5-е изд. — Мн.: Высш. шк., 1999 -522 с.

117. НевежинаИ. И. Обучение иностранному языку детей 5 — 8 лет на музыкально-ритмической основе. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000

118. Незванов Б. А. Интонирование в курсе сольфеджио. — Л.: Музыка, 1985. — 184 с.

119. Немищенко Г. П. В кн.: Язык. Культура. Этнос. — М.: Наука, 1994. — 233 с. -С. 82-93.

120. Новикова А. М. Проблемы классификации традиционных необрядовых песен.// Проблемы изучения русского народного поэтического творчества. Межвузовский сб. научных трудов. — М., 1981 195 с.

121. Оголевец А. С. Слово и музыка в вокально-драматических жанрах. — М.: Музгиз, 1960. -520 с.

122. Орлова Н. Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной наглядности. Дисс. .канд пед .наук. СПб., 1991131.0сенневаМ. С., Самарин В. А. Хоровой класс и практическая работа с хором. -М.: Академия, 2003. — 187 с.

123. ОсенневаМ. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. — М.: Академия, 2001. — 368 с.

124. Панкевич Г.И. Искусство музыки. — М.: Знание, 1987. — 112 с.

125. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е. — М., 1991.

126. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993.

127. Переверзев Н.К. Проблемы музыкального интонирования. — М.: Музыка, 1966 —223 с.

128. Петренко О.А. Этнический менталитет и язык фольклора. — Курск, КГПУ, 1996.- 118 с.

129. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. — М.: Композитор, 1997 — 164 с.

130. Полищук Н.С. Формирование песенного репертуара у русских в советский период. В кн.: Традиции и современность в фольклоре. / Отв. ред.В.К. Соколов. -М.: Наука, 1988. 199 с. - С. 70 -112.

131. Померанцева Э.В. О русском фольклоре. — М.: Наука, 1977. — 118 с.

132. Поспелов Г. Н. Проблемы исторического развития литературы. — М.: 1972. — 274 с.

133. Потебня А. А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. -622 с.

134. Проблемы соотношения фольклора и действительности./Под ред. В.М. Сидельникова. -М.: Изд. Академии Наук СССР, 1960. 170 с. - С. 42-60.

135. Программа по музыке. М.: Гос. Изд-во, 1938. - 126 с.

136. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. Сост. Е. О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

137. Пропп В.Я. / Вст. ст. в кн.: Народные лирические песни. — JL: Сов. писатель, 1961.-609 с.

138. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. / Под ред. Г.М. Цыпина. — М.: Академия, 2003. — 366 с.

139. Пустовойт П.Г. От слова к образу. — Киев: Радяньска школа, 1974. — 191 с.

140. Путилов Б.П. Фольклор и народная культура. — СПб.: Наука, 1994.

141. Путилов Б.П. Фольклор и народная культура. In Memoriam. СПб.: Наука, 2003.-454 с.

142. Путилов Б. П. Современные проблемы исторической поэтики фольклора в• свете историко-типологической теории. //В кн.: Фольклор. Поэтическая система. / Отв. ред. А.И. Баландин, В.М. Гацак. — М.: Наука, 1977. — 342 с. С. 14—23.

143. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили M.JI. Музыкальное• воспитание дошкольников. — М.: Академия., 2000. — 234 с.

144. Рачина Б. Размышления о первом международном студенческом конкурсе «Учитель музыки XXI в.» // Искусство в школе. — 2001. — №. 6. — с. 22—26.

145. Ригина Г.С. Музыка. 3 класс. Методические рекомендации. — М.: ФНМЦ им. JI.B. Занкова, 1998.-35 с.

146. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М., 1991.

147. Ройтерштейн М. И. Основы музыкального анализа. — М.: Владос, 2001. — 111 с.• 157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. /АПН СССР. — М.:

148. Педагогика, 1989. т. I. 485 с.

149. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. — М.: ПЕРСЭ; ЛОГОС, 2004. 319 с.

150. Русские народные песни. Вступ. Статья, составление и примечания A.M. Новиковой. — М.: Государственное Изд. Художественной Литературы, 1957. — 735 с.

151. Самарин В. А. Хороведение. Учебное пособие. / Для студентов средних музыкально-педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 1998. — 199 с.

152. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка. — М.: Академия, 2002. — 351 с.

153. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. — Воронеж: Истоки, 1996. — 237 с.

154. Сени Э. Некоторые стороны метода З.Кодая // Музыкальное воспитание в Венгрии. М., 1983. - 153 с.

155. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. Академия, 1998 — 128 с.

156. Сидельников В.М. Идейно-художественные особенности русской народной песни. В сб. Вопросы народно-поэтического творчества. Проблемы соотношения фольклора и действительности. — М., 1960. — С. 42.

157. Синькевич Г.С. Песня на уроке английского языка// Иностранные языки в школе. -2002. №1 С. 50-54

158. Сквозь волшебное кольцо. Британские легенды и сказки. Пер. с англ. Н.В. Шерешевской/ Послесл. С.И. Бэлзы; ил. Л.И. Орловой. — М.: Правда, 1988. — 480 с.

159. Скрипов Г.С. О русском стихосложении: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1979. 64 с.

160. Современная психология мотивации. /Под ред. А.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. 343 с.

161. Сокальский П.П. Русская народная музыка. — Харьков, 1888. — 370 с.

162. Соколов Б.М. К исследованию поэтики народных песен. / В кн.: Фольклор. Поэтическая система. / Отв. ред. А.И. Баландин. — М.: Наука, 1977. — 342 с. — С. 303.

163. Соколов Ю.М. Что такое фольклор. М., 1935. — 185 с.

164. Соколов Ю. М. Русский фольклор: Учебник для вузов. М., 1938

165. Соколов Б. М. Русский фольклор. Вып. 1. Былины. 2-е изд. М., 1931. — 178 с.

166. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2000. — 237 с.

167. Сохор А.П. Эстетическая природа жанра в музыке. -М.: Музыка, 1983.-103 с

168. Струве Г.А. Музыка для всех. М.: Молодая гвардия, 1978. 206 с.

169. Струве Г.А. Когда запоет школа? //Искусство в школе. 1996. - № 1. — С. 50-54.

170. Стулова Г.П. Хоровой класс. (Теория и практика работы в детском хоре) М.: Просвещение, 1988. 125 с.

171. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 176 с.

172. Тельчарова Р.А. Музыка и культура. — М.: Знание, 1986. — 64 с.

173. Теплов Б.М. Избранные труды, т. 1.-М.: Педагогика, 1985.

174. Теплов Б.М. Психологические основы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Вып. II - С. 19.

175. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 331 с.

176. Традиции и современность в фольклоре. Отв. ред. В.К. Соколова. — М., Наука, 1988.-216 с.

177. Уильяме Р.В. Становление музыки. М.: Музыка, 1961. - 89 с.

178. Фольклор как искусство слова. Выпуск 3. / Под ред. Н. И. Кравцова. — Изд—во • Мое. Ун-та, 1975. 163 с.

179. Фролов Ю.П. Пение и речь в свете учения И. П. Павлова. — М.: Музыка, 1966.-98 сt

180. Халабузарь П.В., Попов B.C., Добровольская Н.Н. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. — М.: Музыка, 1989. — 175 с.

181. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: МГУ, 1992. - 180 с.

182. Хренов Н.А. Картина мира как система архетипов //Этническое и языковое самосознание. — М., 1995. — 159 с.

183. Цуккерман В.А. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. — М.: Музыка, 1964.- 159 с.

184. Чистов Е. В. Народные традиции и фольклор: Очерки теории. Л., 1986. — 238 с.

185. Шамина Л.В. Работа с хоровым коллективом. — Москва.: Музыка, 1988. — 174 стр.

186. Шамина Л.В. Работа с самодеятельным коллективом. М.: Музыка, 1988.

187. Шамина Л.В. Этнографическая парадигма школьного музыкального образования: от «этнографии слуха» к музыке мира. // Преподаватель. — 2001. — №6.-С. 21-26.

188. Шацких В.Н. Методика интегрированного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (на примере интеграции французского языка, рисования, музыки) Дисс. канд. пед. наук. Липецк, 1997.

189. Шнеерсон Г.М. Американская песня. — М.: Сов. композитор, 1977. — 184 с.

190. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1975. - 156 с.• 201.Эсалнек А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественногопроизведения: Учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2001. — 112 с.

191. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. — М.: Аквариум, 1997.-270 с.

192. Энциклопедический словарь (иллюстрированный). — М.: «Большая Российская Энциклопедия», «Экономическая газета», 1995. — 892 с.

193. A selection of favourite songs of Gr. Britain and Ireland in the tonic solfa notation with words. Lnd. 140 p.

194. Baggelar, K., Milton D. Folk Music: more than a song. NY, 1976. - 419 p.

195. Bartok, B. Hungarian Folk Music (transl., M.L. Calvocoressi). — Oxford Univ. Press, London, 1931.

196. Bayard S.P. The materials of folklore // JAF. 1953.

197. Bronson B.H. The singing tradition of Child's popular ballads. Princeton Univ. Press, 1976.-526 p.

198. Brooks N., Teaching culture in the foreign language classroom. //Foreign Language Annals—1965 №1

199. Brunvand J.H. The study of American folklore: An introduction. New York, 1968

200. Burns, Robert. Songs and poems of R. Burns. With Burn's autobiographical letters. Selection and introd. by Ralph Knight. New accompaniments by Paull Nordoff for 30 songs. N.Y. Twayne, (cop. 1959). - 239 p.

201. Carlin R. English and American Folk Music. NY, Oxford, England, 1987.-118 p.

202. Chose, Richard. American folk tales and songs, N.Y.

203. Cockney ding dong: A song book. A coll. of songs. /Chosen and ill. By Charles Keeping/ Harmondsworth. Restrel books. - London, 1975. - 190 p.

204. Dundes A. The study of folklore. Prentice-Hall, 1965.

205. Eckenstein, L. Comparative studies in Nursery rhymes. London, 1968. 280 p.

206. English folk songs from the Southern Appolachians. Coll. by Cecil Sharp. — London, Oxford Univ. Press. 1966. - 427 p

207. Finkelstein, S. Composer and nation. The Folk heritage in music. — International Publishers, CO, INC, 1960. 333 p.

208. Folklore Genres. Ed. By Ben-Amos D. University of Texas Press; American Folklore Society, 1976. 291 p.

209. Folk sing. Contemporary and traditional folk songs. Haufirecht, Herbert, N.Y. -1960.

210. Folk songs for fun. Brand, Oscar, N.Y. 1961.

211. Fox, T. Oral and literate culture in England (1500 1700). Oxford Univ. Press, 2002.-497 p.

212. Funk and Wagnalls standard dictionary of folklore, mythology and legend / Ed. By M. Leach. New York, 1949, 1950. Vol. 1,2.

213. Geisel, T. S. The cat in the hat. Song book. N.Y. 1967.

214. Gilbert William Schwench, Sullivan, Arthur. I have a song to sing, O! An introduction to the song of G. And Sull. (Sel. And ed. by John Longstaff). N. Y. -1994. -74 p.

215. Green, P. B. A history of Nursery rhymes. London, 1899 ( Washington, 1968). -196 p.

216. Heart songs. Dear to the American people, N.Y. Boston, cop. 1909.

217. It's fun to sing English and American songs. Ed. and annotated by D.W. Kahl. -Frankfurt a. M. Diesterweg. 1964. - 87 p.

218. Karpeles, M. An introduction to English folk song. L., Oxford University Press, 1973.-120 p.

219. Kennedy P. Folksongs of Britain and Ireland. The Camelot Press Ltd., Southampton, 1975. - 824 p.

220. Knepler G. Geschichte als weg zum Musicverstandis. — Leipzig, 1977.

221. Krashen, S.D. Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1982. 202 p.

222. Lado R. Language teaching and scientific approach. N.Y., M. C. Crown-Hill, 1964

223. Lloyd, A.L. Folk song in England. London, 1975. 413 p.

224. Lloyd, A.L. Singing Englishmen. A collection of folk songs. By A.L. Lloyd. — Lnd, 1951.-44 p.

225. McConochie J., Osman H.A. If You Feel Like Singing. American Folksongs and Accompanying Activities. English Language Programs Division, Bureau of education and Cultural Affairs, United States Information Agency, 1993. - 95 p.

226. Music and Child Development./ Ed. By С. Peery, T. Draper/ C.-P., 1989/ 382 p.

227. Newsletter /Published by Nordic Institute of folklore. Turku, 1983-1987. - №1.

228. Opie, I; Opie P. The lore and language of schoolchildren. Oxford, 1960. 417 p.

229. Pustan, Cyril. British and American songs. Leipzig, 1971. 221 p.

230. Quast U. Music connects minds and hearts. Reflexionen zur Rolle und Verwendung von Musik im Fremdsprachenunterricht //Fsu 38/47//, 1994.

231. Sing together! 100 songs for unison singing. Arranged by W. Appleby. Lnd, Oxford Univ. 1967. - 247 p.

232. The Penguin book of English folk songs: From the Journal of the Folk song. Sel. and ed. by Williams and Lloyd. Harmondsworth. Penguin books, 1976. 128 p.

233. The people's song book. Hille, Waldemar, N.Y. 1963. - 143 p.

234. The singing tradition of Child's popular ballads. Ed. by Bronson Princeton University, 1976. - 526 p.

235. The workers' song book. Words and music. — London. Workers' theatre movement. — 12 p.

236. Topic song book. Words and melodies of old and new favourites. /Festival special/ /Lnd/. 55p.

237. Wessels K.T. The golden song book. Selected and arranged by K. Wessels. — N.Y., 1945.-76 p.

238. Williams R.V. Folk Songs. London, 1983. - 209 p.

239. Yarolimek Y. Social studies in Elementary Education. N. Y., 1959.