Обучение студентов лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи во внеаудиторной самостоятельной работе

Фатуева, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи во внеаудиторной самостоятельной работе

Автореферат

Автор научной работы: Фатуева, Светлана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи во внеаудиторной самостоятельной работе"

На правах рукописи

9>с

Фатуева Светлана Анатольевна

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з 1 ЯНВ ?013

Нижний Новгород - 2012

005048856

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбов») на кафедре лингводидаетшеи и методики преподавания иностранных языков

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шамов Александр Николаевич (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет1»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куклина Светлана Станиславовна (ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», профессор кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам),

кандидат педагогических наук, доцент Молчанова Юлия Анатольевна (ФГБОУ ВПО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», доцент кафедры иностранных языков)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится « 13 » февраля 2013 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при Нижегородском государственном лингвистическом университете имени Н. А. Добролюбова по адресу: 603 155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет» имени Н. А. Добролюбова по адресу: 603 155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, 31-а, корп. 3

Автореферат разослан « 1 j » 20\3_ г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования, присоединения нашей страны к Болонскому процессу перед методикой обучения иностранным языкам как наукой встают новые проблемы и задачи. Переход на двухуровневую образовательную систему (бакалавриат-магистратура) характеризуется ориентированностью на развитие у будущих бакалавров лингвистических вузов способности к самостоятельному изучению языка и культуры, что подразумевает повышение роли самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком. Этот факт находит отражение в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, согласно которым процент учебного времени, отводимого на самостоятельную внеаудиторную работу, увеличивается, а количество часов для аудиторных занятий существенно сокращается.

Сокращение аудиторного времени в современных образовательных условиях требует детального изучения резервов существующего подхода к организации учебного процесса по овладению иностранным языком у студентов лингвистического вуза и решения проблемы рационального соотношения аудиторных и внеаудиторных видов деятельности.

Одним из ключевых вопросов в решении данной проблемы является вопрос об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, определении ее содержания, принципов и разработке системы ее контроля.

В условиях стремительной технологизадии и компьютеризации общества многие ученые видят решение проблемы организации самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком в применении информационно-коммуникативных технологий (далее по тексту - ИКТ)1.

Особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе по иностранным языкам отражены в работах таких исследователей, как Э.Г. Азимов, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, A.B. Зубов, Е.С. Полат, Т.П. Сарана. Проблемы привлечения ИКТ для организации самостоятельной работы студентов в обучен™ иностранному языку рассмотрены О.В. Чувилй-ной, Е.А. Ефимкиной, К.В. Александровым.

Несмотря на огромный дидактический потенциал инновационных технологий и предпринимающиеся попытки разработать методические основы их применения в языковом образовании, использование данных ресурсов зачастую носит вспомогательный и, к сожалению, не всегда системный и регулярный характер. /

„ '' Настоящая работа выполнялась при финансовой поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках работы Научно-образовательного центра мультимедийных технологий обучения иностранным языкам НГЛУ по гранту на проведение исследования по теме "Методическая концепция информатизации обучения иностранному языку и ее реализация посредством мультимедийных технологий" Подробная информация о деятельности Центра доступна в сети Интернет по адресу: улм саП Ытг ги

Для реализации образовательного потенциала информационных технологий, их полноценного использования в практике преподавания иностранных языков необходимо решить проблемы, связанные с недостаточной концептуальной разработанностью теоретических основ использования информационных технологий в педагогическом процессе, разработкой новых методик и моделей обучения на их основе.

Проблема соотношения аудиторных и внеаудиторных видов деятельности студентов, необходимость поиска эффективных организационных форм внеаудиторной самостоятельной работы в условиях применения ИКТ и разработки системы ее контроля определяют актуальность исследования.

Анализ трудов в области методики преподавания иностранных языков, опыт преподавательской деятельности позволили выявить ряд серьезных противоречий в образовательном процессе по английскому языку в лингвистическом вузе по направлению «Лингвистика», профиль «Теория и методика межкультурной коммуникации»:

• между существующим подходом к организации аудиторных занятий в лингвистическом вузе в условиях дефицита времени и недостаточной сформированностью основ речевых (лексических и грамматических) навыков и умений будущих бакалавров;

• между многоаспектностью внеаудиторной самостоятельной работы по овладению иностранным языком и отсутствием эффективной организации данного вида учебной деятельности;

• между высоким и эффективным образовательным потенциалом информационных технологий в обучении иностранному языку и неполной реализацией их дидактических свойств в учебном процессе при обучении лексике и грамматике;

• между традиционными приемами и способами формирования основ иноязычных речевых (лексических'и грамматических) навыков будущих бакалавров и возможностью интеграции в учебный процесс внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедийного комплекса в целях рационального использования аудиторного времени.

На основе обозначенных противоречий определена проблема исследования: какова методика обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием мультимедийного комплекса?

Проблема исследования позволила сформулировать его тему: «Обучение студентов лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи во внеаудиторной самостоятельной работе».

Цель исследования: теоретическое обоснование й разработка методики обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедийного комплекса.

Объект исследования: процесс обучения лексико-грамматическому аспекту иноязычной речи студентов лингвистического вуза на занятиях по иностранному языку.

Предмет исследования: методика обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием мультимедийного комплекса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза: обучение лексико-грамматическому аспекту иностранного языка студентов лингвистического вуза в современных образовательных условиях будет эффективным, если:

- этап формирования основ речевых (лексических и грамматических) навыков студентов перенесен в режим внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедийного обучающего комплекса в целях высвобождения аудиторного времени для творческих видов заданий;

- разработана и интегрирована в учебный процесс методика обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза;

- разработано методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы будущих бакалавров в виде комплекса упражнений;

- осуществляется автоматизированный контроль процесса формирования лексико-грамматических основ иноязычной речи на базе мультимедийного обучающего комплекса.

Задачи исследования:

1. Выявить резервы существующего традиционного подхода к организации обучения лексико-грамматическому аспекту иностранного языка студентов лингвистического вуза.

2. Выявить специфические черты внеаудиторной самостоятельной формы работы студентов в обучении языку применительно к современной образовательной ситуации.

3. Определить дидактический потенциал информационно-коммуникативных технологий в ходе организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по овладению основами речевых навыков (лексических и грамматических).

4. Разработать методическую модель обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза в рамках внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедийного комплекса.

5. Разработать методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы студентов лингвистического вуза по формированию лексико-грамматических основ иноязычной речи с использованием мультимедийного комплекса;

6. Осуществить проверку выдвинутой гипотезы в экспериментальном обучении на основе использования мультимедийного комплекса.

Для достижения цели и решения поставленных задач использованы методы исследования: а) метод теоретического ан&чиза литературы по теме исследования; б) методы экспериментального исследования (анкетирование, беседы, педагогический эксперимент); в) моделирование учебной деятельности студентов на основе обучающей программы; г) методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическая основа исследования:

- личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Б. Воронцова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.B. Петровский, Е.С. Полат, Т.С. Серова и др.);

- социокультурный подход к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.В. Елизарова, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Ха-леева, Л.П. Халяпина);

- коммуникативный подход в теории и методике преподавания иностранных языков (Н.И. Алмазова, М.А. Ариян, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская,

A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова).

Теоретическую базу исследования составляют положения:

- теории самостоятельной деятельности в обучении (М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый);

- теории обучения иностранным языкам с применением компьютерных и Интернет-технологий (Э.Г. Азимов, К.В. Александров, Т.М. Балыхина,

B.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, К.Б. Есипович, A.B. Зубов, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Т.П. Сарана, А.Ю. Уваров).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2009 по 2012 гг.

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-теоретический. Анализ научно-учебной и научно-методической литературы по проблеме исследования, постановка и осмысление исследовательской проблемы; формулирование цели и гипотезы исследования; определение теоретического и методологического основания исследования.

Второй этап (2010-2011 гг.) — моделирующий. Разработка теоретических основ организации внеаудиторной самостоятельной работы по овладению лексико-грамматическими основами иноязычной речи на базе мультимедийного комплекса.

Третий этап (2011-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение экспериментальной проверки системы обучения, анализ, обобщение и оценка результатов эксперимента, уточнение выводов; оформление и редактирование текста исследования.

Личный вклад соискателя: разработана методика обучения студентов лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи в рамках внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедийного обучающего комплекса, методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы по формированию лексико-грамматических основ иноязычной речи в виде комплекса автоматизированных лексически и грамматически направленных языковых и условно-речевых упражнений.

Научная новизна работы:

- обоснована целесообразность перенесения этапа формирования лек-сико-грамматических основ иноязычной речи студентов лингвистического вуза в режим внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедйиного комплекса;

- разработана научно обоснованная методическая модель обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза в рамках внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедийного комплекса, включающая: а) компоненты содержания обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза; б) принципы обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи в рамках внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедийного комплекса; в) методические требования к организации электронной формы самостоятельной работы; г) этапы организации самостоятельной работы на основе мультимедийного комплекса;

Теоретическая значимость работы:

, - выявлены и описаны резервы традиционного подхода к организации " обучения лексико-грамматическому аспекту иностранного языка студентов лингвистического вуза в условиях современной образовательной ситуации (перехода на двухуровневую систему обучения);

- теоретически обоснована методическая модель обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием мультимедийного комплекса;

- определена последовательность приемов, заданий, реализуемых в процессе обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи на основе интеграции внеаудиторной самостоятельной работы с мультимедийным комплексом в учебный процесс.

Практическая значимость работы заключается в разработке и экспериментальном внедрении методической модели обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием мультимедийного комплекса. Разработанное методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы по формированию лексико-грамматических основ иноязычной речи в виде комплекса автоматизированных лексически и грам-

матически направленных языковых и условно-речевых упражнений реализовано в учебном процессе НГЛУ им. H.A. Добролюбова.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингводидакгики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова» (2009-2012), аспирантских семинарах, семинарах Научно-методической секции ИКТ НГЛУ им. H.A. Добролюбова (2010, 2011), международных научно-практических конференциях в г. Нижнем Новгороде (2010). Результаты работы отражены в 7 публикациях, в том числе 1 - в рецензируемом издании, рекомендованном Минобрнауки РФ («Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова»).

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлена опорой на фундаментальные исследования в области компьютерной лингводидактики, педагогики, методики преподавания иностранных языков, обоснованностью теоретических положений, правомерностью гипотезы исследования, подтверждаемой результатами экспериментального обучения на факультете очно-заочного (вечернего) обучения в ФГБОУ ВПО «НГЛУ».

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение лексико-грамматическим основам иноязычной речи в рамках внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов средствами мультимедийного комплекса является базовым условием для рациональной организации работы над лексико-грамматическим аспектом иностранного языка в лингвистическом вузе. Работа с обучающим комплексом обеспечивает формирование прочных языковых лексико-грамматических навыков иноязычной речи у будущих бакалавров, что позволяет целенаправленно и эффективно использовать имеющееся аудиторное время для формирования и развития речевых навыков и умений.

2. Интеграция в учебный процесс внеаудиторной самостоятельной работа студентов по формированию лексико-грамматических основ иноязычной речи студентов лингвистического вуза обеспечивается соблюдением принципов обучения: 1) принципа создания информационной образовательной среды; 2) принципа внедрения мультимедийного комплекса в реальный образовательный процесс; 3) принципа лексического опережения в обучении основам речевых навыков; 4) принципа интерактивности обучения; 5) принципа индивидуализации обучения; 6) принципа автоматизированного контроля уровня сформированности языковых лексических и грамматических навыков. .

дению лексико-грамматическими основами иноязычной речи на базе специально разработанного алгоритма освоения пооперационных действий в структуре грамматических и лексических навыков; в) осуществлять автоматизированный контроль уровня сформированности лексико-грамматических навыков на основе применения мультимедийного комплекса; г) достичь уровень сформированности основ речевых лексико-грамматических навыков, отвечающий требованиям, предъявляемым программой по практике речи в лингвистическом вузе; д) обеспечить готовность к формированию и совершенствованию речевых лексико-грамматических навыков студентов в рамках аудиторных занятий.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (170 наименований, 18 из них на иностранном языке) и 2 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, сформулированы гипотеза и задачи исследования, описаны его методологические основы, этапы, методы и особенности организации исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации - «Теоретические основы организации процесса обучения лексико-грамматическому аспекту иностранного языка в лингвистическом вузе в современных образовательных условиях» - посвящена характеристике аудиторной и внеаудиторной самостоятельной форм работы студентов лингвистического вуза над лексико-грамматическим аспектом иностранного языка с точки зрения эффективности их организации и разумного соотношения в учебном процессе. Анализируется дидактический потенциал информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе по овладению иностранным языком, и рассматриваются оптимальные пути их применения в условиях дефицита аудиторного времени.

Анализ аудиторных видов деятельности по обучению иностранному языку в лингвистическом вузе показал невозможность обеспечения преподавателем формирования прочных основ речевых лексико-грамматических навыков на аудиторных занятиях в условиях дефицита времени. Данная ситуация объясняется тем, что контроль процесса обучения во всех его проявлениях возлагается полностью на преподавателя. Это подразумевает выполнение большого объема рутинной работы. Обеспечение такой степени контроля процесса обучения представляется маловероятным по причине сокращения аудиторных часов.

В рамках внеаудиторной самостоятельной работы вышеуказанная проблема не решается ввиду того, что данная форма работы не обеспечивает эффективного овладения языковыми средствами и нацелена в основном на совершенствование уже сформированных речевых навыков и умений студентов.

Поскольку язык является средством коммуникации, общения, а речь -способом коммуникации, то овладение средствами возможно только при создании условий коммуникативных проблемных учебных ситуаций. Это, в свою очередь, означает, что надо четко отделить занятия, где студент пользуется средствами для решения коммуникативных задач, и занятия, где он осваивает средства в системе тренинга для целей использования в речи. Языковые средства лучше осваиваются в контексте самостоятельной деятельности.

Рассматриваются взгляды ученых по проблемам использования информационных технологий и технических средств в учебном процессе (В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, A.B. Зубов, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Т.П. Сарана), делаются выводы о преимуществах их применения в обучении (создание условий для самообучения, гибкая форма индивидуализации обучения, интенсификация процесса обучения, высокая степень интерактивности обучения, создание новой обучающей среды как инструмента познания системы языка и практики речи и т.д.) и возможности выполнять часть функций преподавателя: 1) коммуникативную; 2) информативную; 3) тренировочную; 4) управляющую; 5) контролирующую.

Обзор многочисленных научных публикаций позволяет выделить преимущества применения ИКТ в обучении иностранному языку:

о создание условий для самообучения, самостоятельной проработки учебного материала;

о гибкая форма индивидуализации обучения и обеспечение условий для его вариативности;

о интенсификация процесса обучения, которая обеспечивается: а) рациональным сочетанием аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, б) созданием образовательной среды, в) высвобождением значительного количества времени на практику речи при условии рациональным образом организованной внеаудиторной самостоятельной работы, г) четко разработанной системой контроля и самоконтроля результатов самостоятельной работы;

о высокая степень интерактивности обучения; о создание новой обучающей среды как инструмента познания; о обеспечение различных видов наглядности; о высокая степень аутентичности материалов;

о возможность автоматизированного контроля, учета результатов учебного процесса и объективное оценивание полученных знаний, сформированных навыков;

о повышение мотивации в обучении.

Проведенный анализ традиционного подхода к организации процесса обучения лексико-грамматическому аспекту иностранного языка студентов 3 курса Института дистанционного обучения Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова по направлению «Лингвистика» и дидактического потенциала ИКТ позволил сделать вывод о том, что в условиях дефицита учебного времени целесообразно перенести этап формирования основ иноязычных речевых (лексических и грамматических) навыков на самостоятельную внеаудиторную работу с применением мультимедийного обучающего комплекса. В то время как аудиторное время следует использовать для формирования речевых навыков и умений в видах речевой деятельности на базе навыков, полученных в ходе самостоятельной работы.

С учетом принципов обучения грамматической и лексической сторонам иностранной речи, предлагаемых исследователями в области методической науки, мультимедийный комплекс разработан в соответствии с определенными методическими требованиями:

- соответствие материалов комплекса целям обучения иностранному языку на данном этапе;

- наличие комплекса лексико-грамматических упражнений, соответствующих целям каждого из этапов работы по формированию навыков;'

- поэтапность формирования подлежащих усвоению действий (от отдельных изолированных в неварьируемых условиях к варьированию условий, сочетание усвоенных действий с другими);

- коммуникативная значимость в отборе лексического и грамматического материала;

- возможность определения уровня сформированное™ лексико-грамматических навыков и наличие раздела исправления ошибок студентами.

Относительно требований к технической стороне мультимедийного комплекса, то он должен:

1. Иметь модульную структуру, где каждый модуль включает лексические единицы и грамматические структуры, соответствующие изучаемой теме.

2. Легко трансформироваться под влиянием изменяющихся внешних условий, позволяя заменять образовательные модули на более современные, дополняя систему.

3. Позволять обучающемуся начинать, приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный материал в доступном ему темпе.

Во второй главе - «Методика обучения студентов 3-го курса лекси-ко-грамматическим основам иноязычной речи с использованием мультимедийного комплекса» - раскрывается методика формирования основ речевых лексико-грамматических навыков студентов в ходе внеаудиторной самостоятельной работы с мультимедийным обучающим комплексом. Ана-

лизируются компоненты, составляющие ее содержательную и структурную основы с учетом специфики лингвистического вуза.

Основная цель внеаудиторной самостоятельной работы с применением мультимедийного комплекса заключается в формировании основ речевых навыков, т. е. языковых лексико-гралшатических навыков студентов.

Обозначенная цель обучения основам лексической и грамматической сторон английского языка реализуются в процессе работы над каждой темой третьего курса и сводятся к решению задач:

1. Расширить когнитивную составляющую лексических и грамматических иноязычных навыков по изучаемой теме.

2. Организовать презентацию и тренировку новых лексических единиц и грамматических структур по теме.

3. Проверить уровень сформированности языковых лексических и грамматических навыков, готовность студентов корректно включать в речь изученные лексические единицы и грамматические структуры.

Формирование языковых лексических и грамматических навыков студентов предполагается на основе применения мультимедийного комплекса, реализующего универсальные методы обучения иностранным языкам: а) показ; б) объяснение (выделение ориентиров или организация их поиска самими обучающимися); в) тренировка; г) применение (И.Л. Бим).

В соответствии с вышеуказанными методами построен тематический модуль обучающего комплекса, включающий компоненты:

Рис. 1. Структура мультимедийного обучающего комплекса

Тематический модуль электронного комплекса состоит из двух частей - лексического и грамматического разделов, каждый из которых включает информационный, тренировочный и контролирующий блоки.

В лексическом информационном блоке реализуется показ и объяснение новой лексики.

Грамматический информационный блок включает объяснение материала с опорой на речевой образец и правило-инструкцию.

Тренировочный и контролирующий блоки реализуют методы организации тренировки и применения материала. Они содержат совокупность токсически и грамматически направленных упражнений, нацеленных на формирование навыков, упражнения на самокоррекцию.

В связи с тем, что целью предлагаемой формы самостоятельной работы студентов является формирование основ речевых навыков (лексических и грамматических), в основе мультимедийного обучающего комплекса лежит комплекс лексически и грамматически направленных языковых и условно-речевых упражнений. 7

Встает вопрос о месте выделяемой самостоятельной работы стуле ртов С комплексом в учебном процессе и ее соотношении с аудиторной работой, соотношении с остальными видами внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов по овладению иностранным языком в лингвистическом

БуЗС.

Внеаудиторная работа по формированию основ речевых навыков на основе мультимедийного комплекса является необходимым условием для Эффективной организации учебного процесса по иностранному языку в аудиторном режиме. Студент, не выполнивший работу с комплексом, окажется не готовым к занятию, т. к. формирование речевых навыков и умений окажется проблематичным по причине отсутствия сформированных у студента основ данных навьтк-пп ^

Сдругой стороны, тщательно проведенная студентом работа с мультимедийным комплексом становится залогом эффективности аудиторных занятии, нацеленных на выполнение коммуникативных заданий и формирование коммуникативных навыков и умений.

Остальные виды внеаудиторной самостоятельной работы по обучению иностранному языку (составление диалогов, монологов, написание эссе, ин-

ЧТеНИе' выполнение проектных работ и т.д.) выполняются на основе сформированных в ходе аудиторного занятия речевых навыков и .гмении и нацелены на их совершенствование.

Форма работы

Внеаудиторная самостоятельная работа с мультмедийным комплексом

Аудиторная работа под непосредственным руководством преподавателя

Деятельность^

Формирование основ речевых навыков (лексико-грамматическихі

Формирование

Традиционная внеаудиторная самостоятельная работа

речевых навыков и умений

Совершенствование речевых навыков и умений

№с. 2. Интеграция самостоятельной работы с мультимедийным комплексом

ТЭ дтлЛттпЧ ТМ»..___

в учебный процесс

Система обучения на основе данной интегративной концепции подразумевает соблюдение принципов: 1) принципа создания информационной образовательной среды; 2) принципа внедрения мультимедийного комплекса в реальный образовательный процесс; 3) принципа лексического опережения в обучении основам речевых навыков; 4) принципа интерактивности обучения; 5) принципа индивидуализации обучения; 6) принципа автоматизированного контроля уровня сформированности языковых лексических и грамматических навыков.

В общем виде модель обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза в рамках внеаудиторной самостоятельной работы по английскому языку на базе обучающего комплекса представлена на рис. 3.

Структура экспериментального обучения предусматривала два этапа:

1. Диагностический этап.

2. Этап обучающего эксперимента.

Диагностический этап предполагал изучение требований федерального государственного образовательного стандарта, рабочих программ, учебных планов и учебных материалов; опрос студентов и диагностический срез.

В ходе обучающего эксперимента предстояло решить задачи: 1) проверить гипотезу об эффективности организации новой формы самостоятельной работы студентов по формированию лексико-грамматических основ Иноязычной речи на основе мультимедийного комплекса; 2) определить изменение в объеме грамматических и лексических знаний и уровня сформированности языковых лексико-грамматических навыков в ходе интеграции в учебный процесс работы с обучающим комплексом.

Для проверки положений выдвинутой гипотезы предполагалось соблюдение условий обучения в экспериментальной и контрольной группах: 1) тождественный объем и характер лексического и грамматического материала на Ш курсе; 2) одинаковый уровень подготовки студентов; 3) одинаковая продолжительность обучения; 4) одинаковое количество аудиторного времени для работы над материалом темы учебника; 5) одинаковые тесты и задания для контроля лексических и грамматических знаний, навыков и умений.

Суть проведенного эксперимента состояла в организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов экспериментальной группы по формированию языковых лексико-грамматических навыков на основе применения модуля мультимедийного обучающего комплекса, созданного в соответствии с изучаемой темой «City problems».

В контрольной группе обучение происходило только на материале используемого в университете учебника «English Graded Course.Third Year».

В ходе обучающего эксперимента было проведено три среза: 1) пре-дэкспериментальный срез; 2) итоговый срез по теме экспериментального обучения; 3) отсроченный срез.

Рис.'З. Модель обучения лексшсо-грамматическим основам иноязычной речи во внеаудиторной работе с использованием мультимедийного комплекса

Уровень сформированное™ лексических и грамматических навыков, студентов определялся по результатам: а) тестирования знаний лексических единиц и грамматических явлений; б) выполнения студентами упражнений на осуществление операций в структуре лексических и грамматических навыков (монологическое высказывание).

Результаты высказываний студентов оценивались с учетом количественных и качественных параметров. К количественным параметрам относились: а) объем высказывания; б) количество использованных новых лексических единиц; в) количество использованных новых грамматических структур; г) количество лексических ошибок; д) количество грамматических ошибок; е) темп речи.

Качественные параметры определяли: а) соответствие высказывания задаваемому вопросу и решение коммуникативных задач; б) разнообразие речевых образцов; в) степень логичности высказывания; д) присутствие элементов творчества в высказывании.

Уровень владения студентами лексическим и грамматическим материалом определялся на основе коэффициента успешности (Ку) по формуле: Ку = а:п, где а - количество правильных ответов; п - общее число ответов (В. П. Беспалько).

Эффективность экспериментальной работы оценивалась на основе результатов итогового среза, заключавшегося в выполнении тестового задания и подготовке монологического высказывания по пройденной теме.

Результаты, полученные в экспериментальной группе, свидетельствуют о значительном улучшении показателей как по овладению операционной структурой лексических и грамматических навыков. Анализ высказываний показывает, что студенты употребляют в речи большее количество новых лексических единиц и изучаемых грамматических явлений, существенно снизилось количество ошибок.

Итоговый срез в контрольной группе продемонстрировал меньшую насыщенность высказываний студентов изучаемыми лексическими единицами и грамматическими структурами. Количество ошибок и ненормативных пауз осталось на прежнем уровне, а в отдельных случаях можно говорить об ухудшении данных показателей.

В Заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и сделаны основные выводы:

1. Достижение основной практической цели обучения иностранному языку в лингвистическом вузе — формирование межкультурной компетенции студентов - невозможно без формирования лингвистической компетенции, включающей лексическую и грамматическую компетенции, которые базируются на совокупности таких компонентов, как лексические и грамматические навыки соответственно. Формирование основ речевых навыков является одним из необходимых условий для развития межкультурной компетенции студента. Это трудоемкий и затратный по времени процесс. Традиционный подход к обучению лексической и грамматической сторонам речи не

может полностью обеспечить выполнение данной задачи. Приходится констатировать недостаточный уровень развития речевых лексических и грамматических навыков иноязычной речи студентов лингвистического вуза.

2. Сокращение аудиторного времени в современных образовательных условиях диктует необходимость перенесения работы по формированию основ речевых навыков студентов на самостоятельное выполнение комплекса лексически и грамматически направленных подготовительных упражнений, представленных в мультимедийном обучающем комплексе.

3. Результаты опытно-экспериментальной апробации убедительно доказывают эффективность применения мультимедийного обучающего комплекса для обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи, подтверждая, таким образом, его практическую значимость.

4. Применение мультимедийного обучающего комплекса способствует значительному расширению лексических и грамматических знаний студентов. Выполнение комплекса тренировочных упражнений закладывает базу для формирования основ речевых навыков, а контролирующий блок реализует контролирующую функцию, позволяющую определить уровень сформированности языковых навыков студентов.

5.^ Интеграция внеаудиторной самостоятельной работы на базе мультимедийного комплекса в учебный процесс обеспечивается соблюдением принципов обучения: 1) принципа создания информационной образовательной среды; 2) принципа внедрения мультимедийного комплекса в реальный образовательный процесс; 3) принципа лексического опережения в обучении основам речевых навыков; 4) принципа интерактивности обучения; 5) принципа индивидуализации обучения; 6) принципа автоматизированного контроля уровня сформированности языковых лексических и грамматических навыков.

6. Результаты эксперимента свидетельствуют о верности выдвинутой гипотезы. Применение мультимедийного обучающего комплекса в рамках внеаудиторной самостоятельной работы позволяет эффективно формировать у студентов лексико-грамматические основы иноязычной речи, обеспечивая большую коммуникативную направленность аудиторных занятий и способствуя, таким образом, решению проблемы соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в современных образовательных условиях.

Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Представляется рациональным дальнейший поиск педагогических и методических условий, способствующих рациональной организации внеаудиторной самостоятельной работы по овладению иностранным языком в современных образовательных условиях.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

I. Статья в рецензируемом издании, рекомендованном Минобрнауки РФ:

1. Фатуева, С. А. Формирование лексико-грамматических навыков иноязычной речи с применением информационно-коммуникативных технологий (программа бакалавриата) [Текст] / С. А. Фатуева // Вестник НГЛУ им Н.А. Добролюбова. - Нижний Новгород : НГЛУ, 2012. - Вып. 17. -С. 230-236.

Н. Статьи в научных изданиях:

2. Фатуева, С. А. Дидактические возможности информационно-коммуникативных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / С. А. Фатуева // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе : межвуз. сб. науч. ст. - Нижний Новгород : НГЛУ им Н.А. Добролюбова, 2010. - С. 300-305.

3. Фатуева, С. А. Интеграция аудиторной и самостоятельной форм работы по иностранному- языку на основе компьютерной поддержки [Текст] /С. А. Фатуева // Традиции и инновации в лингвистике и лингвообразовании : сб. ст. по материалам науч.-практ. конф. с междунар. участием 14-15 апр. 2011 г. - Арзамас : АПТИ, 2011. - С. 125-128.

4. Фатуева, С. А. Организация самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком на основе применения электронной обучающей программы [Текст] / С. А. Фатуева // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам : межвуз. сб. науч. ст. - Нижний Новгород : НГЛУ им Н.А. Добролюбова, 2012. -С. 13-18.

5. Фатуева, С. А. Модель обучения иностранному языку в ходе самостоятельной работы на основе применения электронной обучающей программы [Текст]. / С. А. Фатуева // Традиции и инновации в лингвистике и лингвообразовании : сб. ст. по материалам науч.-практ. конф. с междунар. участием 24-25 апр. 2012 г. - Арзамас : АГПИ, 2012. - С. 84-87.

Ш. Материалы научных конференций:

6. Фатуева, С. А. Контроль самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка на основе применения ИКТ [Текст] / С. А. Фатуева // Обучение, тестирование и оценка : материалы: десятой междунар. конф. 16-17 февр. 2010 г. - Нижний Новгород : НГЛУ, 2010. - С. 223-226.

7. Фатуева, С. А. Интеграция электронных обучающих программ в учебный процесс по иностранному языку [Текст] / С. А. Фатуева // Язык и поликультурный мир : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. 24-25 нояб. 2011 г.-Мичуринск :МГПИ, 2011.-С. 101-105.

Лицензия ПД№ 18-0062 от 20.12.2000 Подписано к печати _.12.2012. Формат 60x90 1/16

Печ. л. 1,1 Тираж 100 экз. Зле ai eWf Цена бесплатно Типография ФГБОУ ВПО «НГЛУ» 603 155, Нижний Новгород ул. Минина, 31 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фатуева, Светлана Анатольевна, 2012 год

В В Е Д Е Н И Е.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

§1. Существующий подход к организации аудиторных занятий по обучению лексико-грамматическому аспекту иноязычной речи в лингвистическом вузе.

§2. Организация самостоятельной работы студентов в действующей модели иноязычного образования.

§3. Информационно-коммуникативные технологии и их дидактические возможности в организации обучения иностранным языкам.

§4. Особенности электронной формы самостоятельной работы студентов лингвистического вуза по овладению лексико-грамматическими основами иноязычной речи.

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ III КУРСА ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО

КОМПЛЕКСА.

§ 1. Цели и задачи обучения лексике и грамматике английского языка на III курсе лингвистического вуза.

§2. Реализация комплекса лексически и грамматически направленных упражнений в мультимедийном комплексе.

§3. Интеграция в учебный процесс самостоятельной работы с мультимедийным комплексом.

§4. Экспериментальная проверка системы обучения студентов III курса лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи с использованием мультимедийного комплекса.

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи во внеаудиторной самостоятельной работе"

В условиях стремительной технологизации и компьютеризации общества многие ученые видят решение проблемы организации самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком в применении информационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ)

1) Настоящая работа выполнялась при финансовой поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках работы Научно-образовательного центра мультимедийных технологий обучения иностранным

Особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе по иностранным языкам отражены в работах таких исследователей, как Э.Г. Азимов, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, A.B. Зубов, Е.С. Полаг, Т.П. Сарана. Проблемы привлечения ИКТ для организации самостоятельной работы студентов в обучении иностранному языку рассмотрены О.В. Чувилиной, Е.А. Ефимкиной, К.В. Александровым.

Анализ трудов в области методики преподавания иностранных языков, опыт преподавательской деятельности позволили выявить ряд серьезных противоречий в образовательном процессе по английскому языку в языкам НГЛУ по фанту на проведение исследования по теме "Методическая концепция информатизации обучения иностранному языку и ее реализация посредством мультимедийных технологии". Подробная информация о деятельности Центра доступна в сети Интернет по адресу: www.call.lunn.nt лингвистическом вузе по направлению «Лингвистика», профиль «Теория и методика межкультурной коммуникации»:

• между традиционными приемами и способами формирования основ иноязычных речевых (лексических и грамматических) навыков будущих бакалавров и возможностью интеграции в учебный процесс внеаудиторной самостоятельной работы на базе мультимедийного комплекса в целях рационального использования аудиторного времени.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием мультимедийного комплекса.

-разработано методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы будущих бакалавров в виде комплекса упражнений;

-осуществляется автоматизированный контроль за процессом формирования лексико-грамматических основ иноязычной речи на основе использования мультимедийного обучающего комплекса.

Задачи исследования:

3. Определить дидактический потенциал, информационно-коммуникативных технологий в ходе организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по овладению основами речевых навыков (лексических и грамматических).

Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: а) метод теоретического анализа литературы по теме исследования; б) методы экспериментального исследования (анкетирование, беседы, педагогический эксперимент); в) моделирование учебной деятельности студентов на основе обучающей программы; г) методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическая основа исследования:

- личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Б. Ворожцова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, И.А. Леонтьев. Е.С. Полат, А.В Петровский, Т.С. Серова и др.);

B.П. Фурманова, И.И. Халеева, Л.П. Халяпина);

- коммуникативный подход в теории и методике преподавания иностранных языков (Н.И. Алмазова, М.А. Ариян, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, H.A. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Шамов,

C.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова).

Теоретическую базу исследования составляют:

- теория самостоятельной деятельности в обучении (М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый);

- теории обучения иностранным языкам с применением компьютерных и Интернет-технологий (Э.Г. Азимов, К.В. Александров, Т.М. Балыхина, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, К.Б. Есипович, A.B. Зубов, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Т.П. Сарана, А.Ю. Уваров).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2009 по 2012 гг.

Второй этап (2010-2011 гг.) - моделирующий. Разработка теоретических основ организации внеаудиторной самостоятельной работы по овладению лексико-грамматическими основами иноязычной речи с использованием мультимедийного комплекса.

Научная новизна работы:

- обоснована целесообразность перенесения этапа формирования лексико-грамматических основ иноязычной речи студентов лингвистического вуза в режим внеаудиторной самостоятельной работы с использованием мультимедйиного комплекса;

Теоретическая значимость работы:

- выявлены и описаны резервы традиционного подхода к организации обучения лексико-грамматическому аспекту иностранного языка студентов лингвистического вуза в условиях современной образовательной ситуации (перехода на двухуровневую систему обучения);

Практическая значимость работы заключается в разработке и экспериментальном внедрении методической модели обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием мультимедйиного комплекса. Разработанное методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы по формированию лексико-грамматических основ иноязычной речи в виде комплекса автоматизированных лексически и грамматически направленных языковых и условно-речевых упражнений реализовано в учебном процессе НГЛУ им. H.A. Добролюбова.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» (2009-2012), аспирантских семинарах, семинарах Научно-методической секции ИКТ ФГБОУ ВПО «НГЛУ» (2010, 2011), международных научно-практических конференциях в г. Нижнем Новгороде (2010). Результаты работы отражены в 7 публикациях, в том числе 1 - в сборнике, рекомендуемом Минобрнауки РФ («Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова»).

Положения, выносимые на защиту:

2. Интеграция в учебный процесс внеаудиторной самостоятельной работы студентов по формированию лексико-грамматических основ иноязычной речи студентов лингвистического вуза обеспечивается соблюдением принципов обучения: 1) принципа создания информационной образовательной среды; 2) принципа внедрения мультимедийного комплекса в реальный образовательный процесс; 3) принципа лексического опережения в обучении основам речевых навыков; 4) принципа интерактивности обучения; 5) принципа индивидуализации обучения; 6) принципа автоматизированного контроля уровня сформированное™ языковых лексических и грамматических навыков.

3. Реализация методики обучения лексико-грамматическим основам иноязычной речи студентов лингвистического вуза во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием мультимедийного комплекса позволяет преподавателю: а) обеспечить рациональное соотношение времени, отводимого на формирование навыков и умений в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе; б) организовать самостоятельную работу по овладению лексико-грамматическими основами иноязычной речи на базе специально разработанного алгоритма освоения пооперационных действий в структуре грамматических и лексических навыков; в) осуществлять автоматизированный контроль за уровнем сформированности лексико-грамматических навыков на основе применения мультимедийного комплекса; г) достичь уровня сформированности основ речевых лексико-грамматических навыков, отвечающего требованиям, предъявляемым программой по практике речи в лингвистическом вузе; д) обеспечить готовность к формированию и совершенствованию речевых лексико-грамматических навыков студентов в рамках аудиторных занятий.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (173 наименований, 18 из них на иностранном языке) и 2 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ И

Результаты экспериментального обучения основам лексической и грамматической сторон иноязычной речи студентов III курса лингвистического университета на основе применения мультимедийного комплекса позволили сделать следующие выводы:

1. Основной целью обучения на III курсе является формирование у студентов межкультурной компетенции в ее языковой форме и обучение культуре иноязычного устного и письменного общения на основе развития общей, лингвистической и межкультурной компетенций. Овладение лингвистической компетенцией подразумевает в том числе высокий уровень развития лексической и грамматической компетенций, основу которых составляют языковые лексические и грамматические навыки соответственно.

2. Формирование языковых лексических и грамматических навыков студентов предполагается на основе применения мультимедийного комплекса, реализующего универсальные методы обучения иностранным языкам: а) показ; б) объяснение (выделение ориентиров или организация их поиска самими обучающимися); в) тренировка; г) применение [Бим, 1977:229].

3. Обозначенная цель электронной формы внеаудиторной самостоятельной работы, а именно формирование языковых лексико-грамматических навыков студентов третьего курса по направлению «Лингвистика» (бакалавриат), сводится к решению следующих задач:

Расширить когнитивную составляющую лексических и грамматических иноязычных навыков по изучаемой теме.

Организовать презентацию и тренировку новых лексических единиц и грамматических структур по теме;

- Проверить уровень сформированное™ языковых лексических и грамматических навыков, а также готовность студентов корректно включать в речь изученные лексические единицы и грамматические структуры.

4. Многоаспектность внеаудиторной самостоятельной работы студентов по обучению иностранному языку позволяет выделить две равноценных формы данной работы - работу с языковыми средствами, нацеленную на формирование языковых навыков (самостоятельная работа с обучающим комплексом), и ту, что имеет целыо дальнейшее развитие и совершенствование речевых навыков и умений; а также указывает на необходимость определения места каждой из них по отношению к аудиторной работе под руководством преподавателя и в учебном процессе в целом.

5. Интеграция мультимедийного обучающего комплекса в учебный процесс подразумевает, что электронная форма самостоятельной работы выступает в качестве основы для эффективной организации аудиторного занятия, так как позволяет сформировать у студентов лексико-грамматическую базу, необходимую для формирования речевых навыков и умений. В свою очередь, сформированные в аудиторном режиме навыки и умения совершенствуются в ходе традиционно выделяемой внеаудиторной самостоятельной работы.

6. Система обучения на основе данной модели подразумевает соблюдение определенных принципов организации самостоятельной работы с мультимедийным комплексом. Среди них можно выделить следующие: 1.Принцип создания информационной образовательной среды. 2. Принцип внедрения мультимедийного комплекса в реальный образовательный процесс. 3. Принцип интерактивности обучения. 4. Принцип индивидуализации обучения. 5. Принцип автоматизированного контроля уровня сформированное™ языковых лексических и грамматических навыков.

7. Лексический и грамматический тренировочные блоки обучающего комплекса представляют собой комплекс лексически направленных и комплекс грамматически направленных подготовительных упражнений. Лексический тренировочный блок включает две подгруппы упражнений, направленных на формирование образа слов, запоминание и тренировку изучаемых лексических единиц, а также их применение в микротекстах. Грамматический тренировочный блок включает комплекс упражнений, целью которых является формирование образа изучаемого грамматического явления, его запоминание, тренировка и применение в микро- и макротекстах.

8. Контролирующий блок мультимедийного комплекса позволяет определить уровень сформированное™ лексических и грамматических навыков студентов. Для реализации корректирующей функции контроля рассматриваемый блок обучающего комплекса содержит этап самокоррекции, который подразумевает необходимость исправления ошибок, допущенных студентами во время теста.

9. Данные диагностического среза, проведенного в ходе обучающего экспериментальной проверки, показали недостаточный уровень сформированнооти лексических и грамматических навыков студентов III курса лингвистического вуза. Обучающий эксперимент позволил расширить лексические и грамматические знания студентов, а также сформировать основу для развития речевых лексико-грамматических навыков. Данные экспериментального обучения подтверждают верность выдвинутой гипотезы исследования: процесс обучения иностранному языку студентов-бакалавров лингвистического вуза будет более эффективным, если значительная часть работы по формированию лексических и грамматических навыков, в частности основ данных навыков, перенесена на самостоятельный режим на базе применения мультимедийного комплекса, что позволяет более эффективно организовать процесс обучения иностранному языку в условиях сокращения аудиторного времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной форм работы студентов по обучению иностранному языку в современных образовательных условиях активно исследуется как отечественными, так и зарубежными методистами.

С переходом в обучении к нормам Болонской системы образования, где одним из главных положений считается организация самостоятельной работы студентов, все более актуальным становится поиск и внедрение электронных форм самостоятельной работы в образовательный процесс. Одним из ключевых вопросов в организации такой работы является то, какую часть функций преподавателя способны адекватно выполнить современные ИКТ и какие виды аудиторной деятельности целесообразно перенести на самостоятельное выполнение.

Проведенное нами исследование позволило прийти к ряду выводов:

1. Достижение основной практической цели обучения иностранному языку в лингвистическом вузе, а именно формирование межкультурной компетенции студентов, невозможно без формирования лингвистической компетенции, включающей в себя лексическую и грамматическую компетенции, которые базируются на совокупности таких компонентов, как лексические и грамматические навыки соответственно. Формирование основ речевых навыков является одним из необходимых условий для развития межкультурной компетенции студента. Это трудоемкий и затратный по времени процесс. Традиционный подход к обучению лексической и грамматической сторонам речи не может полностью обеспечить выполнение данной задачи. Приходится констатировать недостаточный уровень развития речевых лексических и грамматических навыков иноязычной речи студентов лингвистического вуза.

3. Результаты опытно-экспериментальной апробации убедительно доказывают эффективность применения мультимедийного обучающего комплекса для обучения основам лексической и грамматической сторон иноязычной речи, подтверждая, таким образом, его практическую значимость.

4. Применение мультимедийного обучающего комплекса способствует значительному расширению лексических и грамматических знаний студентов, выполнение комплекса тренировочных упражнений закладывает основу для формирования основ речевых навыков, а контролирующий блок реализует контролирующую функцию, позволяющую определить уровень сформированности навыков студентов.

5. Результаты эксперимента свидетельствуют о верности выдвинутой гипотезы. Применение мультимедийного обучающего комплекса в рамках внеаудиторной самостоятельной работы позволяет эффективно формировать у студентов основы лексической и грамматической компетенций, обеспечивая большую коммуникативную направленность аудиторных занятий и способствуя, таким образом, решению проблемы соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в современных образовательных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фатуева, Светлана Анатольевна, Нижний Новгород

1. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1997. - №1. - С. 54-57

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб, Златоуст. 1999.-472 с.

3. Александров К.В. Мультимедийный комплекс как средство обучения лексической стороне иноязычной речи студента лингвистического вуза (на материале немецкого языка) дисс. на соискание ученой степени канд.пед.наук, Н.Новгород: НГЛУ. 2009. 227 с.

4. Александров К.В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2010. №6. - С. 70-77.

5. Аленичева Е., Монастырев П. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России.- 2001.- №1.- С. 121-123.

6. Алмазова Н.И., Еремин Ю.В. Пути совершенствования иноязычной подготовки магистрантов/аспирантов // Научно-технические ведомости СПбГПУ. 2009. - №4. - С. 32-37.

7. Агранович Б. Л., Щеринский В. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов // Вопросы обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. - С. 34-37.

8. Аникеенко В. А. Самостоятельная работа студентов. и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 28-34.

9. Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. №4. - С. 59-63.

10. Аносова Н.Э. Обучающие компьютерные программы -новые возможности преподавания иностранного языка // Вопросы филологии. -1995. -№ 1.-С. 102-103.

11. Ариян М.А., Оберемко О.Г., Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. Н.Новгород, НГЛУ. - 2005. - 302 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 321 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К.Бабанский -М.: Педагогика. 1997. -103 с.

15. Балыхина Т.М., Гарцов А.Д. Информатизация обучения языкам: становление компьютерной лингводидактики // Высшее образование сегодня. 2006. - №4. - С. 32-37.

16. Барышников Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.: Просвещение. 2003. - 160 с.

17. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. 616 с.

18. Бахтин Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. Калуга, 1992. - С. 120-123.

19. Белогурова, В. А. Научная организация учебного процесса : учебное пособие / В. А. Белогурова. 2-е изд. ~ М. : ГЭОТАР-Медиа. 2006. - 448 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Изд-во института професс. обр., 1989. 190 с.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с помощью компьютера (педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие. М.: Педагогика. 2002. - 352 с.

22. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

23. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

24. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

25. Бовтенко М. А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: Учебное пособие. — Новосибирск, 2005. -111 с.

26. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. -М.: Флинта: Наука, 2005. -216 с.

27. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Возможности использования сетевых технологий в образовании // Системы и средства информатики. Выпуск 8. -М.: Наука, 1996.-С. 132-145.

28. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калинин: КГУ, 1980. - 61 с.

29. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. - С. 23-28.

30. Бурлаков М.А. Обучение активному владению иноязычной лексикой в вузе (на материале французского языка). Львов: Львовский гос. Ун-т, 1988. -130 с.

31. Бухбиндер В.А. О системе упражнений // Обучение иностранному языку как речевой деятельности в средней школе: Сб. науч. тр. Под. ред. A.A. Миролюбова. М., 1977. С. 45-49.

32. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // ИЯШ,- 2000. №5. - С. 36-39.

33. Власов Е.А. и др. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. - 80 с.

34. Вопросы организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку : сб. науч. тр. : по материалам респ. науч.-практ. конф. / Чуваш, гос. пед. ун-т ; [науч. ред. Б. Г. Миронов]. Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - 250 с.

35. Ворожцова И.Б. Основы лингводидактики. Ижевск: УдГУ, 2007. -168 с.

36. Вохмина JI.J1. Хочешь говорить говори. —М.: Русский язык, 1993. -176 с.

37. Вяткин JI. Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. -193 с.

38. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. АПН РСФРС, 1965.-519 с.

39. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М.: Академия, 2004. - 336 с.

40. М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.-329 с.

41. Гез Н.И. Система упражнений для обучения чтению на начальном этапе // Научные труды МГПИИЯ. Вып. 133. М., 1979. С.79-100.

42. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. № 6. С.29-44. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования/ Б.С. Гершунский -М.: АПК и ПРО, 1987. - 263 с.

43. Головко Е.А. Инфокоммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2007. - №8. - С. 61-66.

44. Горчев А.Ю. Речевая тренировка и типология тренировочных упражнений в устной речи // Иностранные языки в школе, 1977. № 6. - С. 45-50.

45. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. -Владимир: ВГПИ, 1980. 104 с.

46. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Лексические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

47. Демкин В.П. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. -1998. -№4. С. 121-124.

48. Демкин В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: учебно-методическое пособие Томск: ТГУ, 2003.- 129 с.

49. Демушкин A.C. Компьютерные обучающие программы //Информатика и образование 1995.-№ 3. - С. 18-21.

50. Дистанционное обучение: Учебное пособие // Под ред. Е.С. Полат. -М.:Владос, 1998.- 192 с.

51. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1997. №4.-С. 22-26.

52. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процесс обучения иноязычному общению: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб, 2001.-38 с.

53. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.- 472с.

54. Есипович К.Б. Использование программирования при обучении иностранным языкам в средней школе. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. -94 с.

55. Жураковский В., Сазонов 3. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. -№2. - С. 45-49.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. - 192 с.

57. Зимина О.В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования. Высшее образование в России. — 2005. -№1. - С. 17-101.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.:Феникс, 1999. - 384 с.

59. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. 2-е изд. М., 1985. 160 с.

60. Зубов А.В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам, М.: Академия, 2009. 142 с.

61. Ильин М.С. О классификации упражнений в речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 1961. - № 5. - С. 29-35.

62. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975. 151 с.

63. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1970. -132 с.

64. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике/ Т.А. Казарицкая // ИЯШ. 1987. - №2. - С. 4-9.

65. Канатова С.Ш. , Иванова И.А. Модель интеграции очных и дистанционных форм обучения иностранному языку// Вестник ЧГПУ 2009. - № 10. - С. 92-93.

66. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. -Иностранныеязыки в школе, 1980. № 2. - С. 67-73.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. 130 с.

68. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

69. Козлова О. Н. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях заочного и вечернего обучения // Проблемы гуманитарной подготовки учителя в условиях вечернего и заочного обучения. М., 1991. -С. 5-11.

70. Колесникова И.Л., Долги на О.А Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПБ: Блиц, Cambridge University Press, 2001. 224 с.

71. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. — М.: Высш. школа, 1979. — 352 с.

72. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: Аркти, 2002. -176 с.

73. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

74. Кравченко Л., Канатова С.Ш. Компьютер при обучении иностранным языкам. // Вестник СНО. № 9. - Волгоград, 1996. - С. 1-4.

75. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: монография. М.: РАО ИИО, 2002. -176 с.

76. Кричевская К.С. К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. -С. 23-29.

77. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность по овладению иноязычным общением: модель и ее реализация (базовый курс английского языка) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Куклина Светлана Станиславовна. Ярославль, 2009. - 47 с.

78. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.:КомКнига, 2006. - 248 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981. 185 с.

81. Лингвистический энциклопедический словарь //Гл. редактор В. Н. Ярцева. М.: Советская Энциклопедия, 1990. 685 с.

82. Мазилкина И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся./ Сетевой журнал "Интернет и образование", Июль, Том 2009, № 10- Интернет-ресурс http://www.opencIass.ru/io/Ю/тагПкта

83. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск: Высшая школа, 2000. 522 с.

84. Манеева О. Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя // Иностр. яз. в шк. 1990. -N4. - С. 100-104.

85. Марчук Ю.Н. Основы компьютерной лингвистики: Учебное пособие. -М.: Народный учитель, 2000. 171 с.

86. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск: Высшая школа, 2000. - 522 с.

87. Машбиц Е.И., «Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы». М.: Педагогика, 1986. 80 с.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения», М.: Педагогика, 1988. 192 с.

89. Мильруд Р.П. навыки и умения в обучении иностранному говорению // Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 26-34.

90. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. М.: Дрофа, 2005.-253 с.

91. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // ИЯШ.- 2001.- №6 С. 30-34.

92. Миньяр-Белоручев Р.К. К проблеме формирования лексических навыков // Иностранные языки в высшей школе: Сборник научно-методических статей / Под ред. С.К. Фоломкиной Выпуск 22. М.: МГПИИ им. В.И. Ленина, 1989. С. 3-9.

93. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. — М., 2002. — 448 с.

94. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1994. - №1. - С. 53-59.

95. Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский язык, Изд. дом "Первое сентября". 2008. - №4. - С. 4-7.

96. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1975. - 296 с.

97. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1975. - 302 с.

98. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку /"Иностранные языки в школе". 2005. - №8 - С. 102-104.

99. Обучение. Тестирование и Оценка. Материалы десятой международной конференции.- Н. Новгород. 16-17 февраля 2010 г. Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2010. - 324 с.

100. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, М.: Изд-во МГУ, 1981.-80 с.

101. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение. - 1988. - 324 с.

102. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1985. - 208 с.

103. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

104. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., ВЛАДОС-ПРЕСС.-2004. - 432 с.

105. Педагогика. Ильина Т.А. М., Просвещение. - 1984. - 364 с.

106. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информологический аспект): Учебное пособие // Под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб: Образование, 1997. - 211 с.

107. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи./ С. Пейперт М.: Педагогика, - 1989. - 234 с.

108. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроке иностранного языка потребность времени/ Л.П. Петрова // ИЯШ. - 2005. - №5. - 57 с.

109. Пидкасистый П.И. Пути активации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам. М.: Педагогика. - 1976. - 36 с.

110. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам/ Л.А. Подопригорова // ИЯШ. 2003. - №5. - С. 13-17.

111. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа. -1997. - № 4. - С. 22-25.

112. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании.- М: ВЛАДОС, 2001.-271 с.

113. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.К. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, М.: Академия. -2003. -272 с.

114. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения, М.: Академия. -2004.-416 с.

115. Поляков О.Г. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография. Обнинск: Титул. 2010. - 464 с.

116. Попов, В.Б. Интернет технологии и развитие образования/ В.Б. Попов // Воронеж: ВГПУ, 2001.- 172 с.

117. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. М.: КомКнига, 2005.-368 с.

118. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

119. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

120. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2000-712 с.

121. Руденко, Т.В. Дидактические функции и возможности применения информационно коммуникационных технологий в образовании: учебно-методический комплекс Томск: ТГУ, 2006.

122. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 239 с.

123. Сарана Т.П. Компьютерный консалтинг в самообучении иностранным языкам. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 174 с.

124. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

125. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. 2005. - № 2. - С. 162-166.

126. Серова Т. С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности. Пермь: ПГТУ, 2001. -201 с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. —96 с.

128. Сидорова В. В. Современные образовательные технологии и их роль в обучении. / В.В.Сидорова. Интернет-ресурс http: //www. muh. ги/. Docs/0 71016conf/071025s idorova. htm ? as er=5 7738563605 cfbccef62b Id4l06ae860

129. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. M.: высшее образование. -2007.-357 с.

130. Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа.- 2006. № 2. - С. 43-44.

131. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. -М.: Просвещение. 2008. -240 с.

132. Сысоев П.В. Теория и методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. - 254 с.

133. Тазьмина JL В, Планирование урока английского языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 5. - С.5-10.

134. Темицына, Т.Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка/ Т.Н. Темицына // ИЯШ. 2002. - №2. - с.41.

135. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. -М.: Слово. -2000.- 624 с.

136. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам : обзор осн. направлений метод, мысли России / Г. М. Васильева и др. ; под ред. JI. В. Московкина. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 234 с.

137. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 12-21.

138. Фурманов М.А. Некоторые аспекты применения цифровых технологий в процессе обучения иностранным языкам // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком (в разных типах учебных заведений). Н. Новгород: НГЛУ, 2003. - С. 217-223.

139. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокуль-туроведение в теории и практике обучения неродным языкам. Саранск: Изд- во Мордов. ун-та, 1993. - 120 с.

140. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989. - 239 с.

141. Халяпина Л.П. Введение в дистанционное обучение иностранным языкам: Учеб. пособие для дистанц. обучения иностр. яз./ Л.П. Халяпина.-Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 2000. 104 с.

142. Цетлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи. // ИЯШ.- 1998.-№1.-С. 6-11.

143. Часовникова, О.Б. Использование новых информационных технологий обучения в школе/ О.Б. Часовникова, Ю.И. Гибина, А.Б. Лисица.- Новосибирск: Школа ВУЗ, 2003. - С. 49.

144. Чувилина О. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-технологий // Автореферат дисс., Н. Новгород. -2009. 24 с.

145. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России.- 1998. №3. - С. 95-96.

146. Шамов А.Н. Методика обучения лексической стороне речи. Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2011. - 120 с.

147. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986. -223 с.

148. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. М.:Владос, 2005. - 245 с.

149. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

150. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272с.

151. Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка) / Автореф. дис., Барнаул, 2001. 18 с.

152. Baumgartner P., Payr S. Learning with the Internet. A Typology of Applications. Proceedings of Ed-Media. Charlottesville, VA.-AACE, 1998. P. 205-209.

153. Abrioux, Dominique A. M. X. Computer-Assisted Language Learning and Distance Education. // Journal of Distance Education. 1989. - Vol.4, N 1. - P. 20-37.

154. Black L. Observations from the Boulder Valley Internet project / Black L., Klingenstien K. & Songer N. // Technological Horizons in Education (T.H.E.) Journal. 1995. - Vol.22, NN10-11.- P.75-80 & 54-57.

155. Carrier M. Simulations in English language teaching: A cooperative approach // Simulation & Gaming. Jun91. - Vol.22, Iss.2. - 224 p.

156. Egert C. Language Learning across Campuses // Computer Assisted Language Learning. 2000. - Vol.13, N 3. - P.271-280.

157. Elkabas C. Contribution of the Cybemautical Approach to the Teaching and Learning of Second Languages (L2) / Elkabas Charles, Trott David and Wooldridge Russon // Computer Assisted Language Learning. 1999. - Vol.12, N 3.-P. 241-254.

158. Moursund D. Future of Information Technology in Education. Eugene, Oregon:ISTE. 1997. 32 p.

159. Forrest T. Technology and the language classroom: Available technology / Forrest T. // TESOL Quarterly. 1993. - Vol.27, N 2. - P. 316-318.

160. Fryer, W. A. Podcasting as disruptive transmediation / W. A. Fryer // eLeam2005: World Conference on eLearning in Corporate, Government, Healthcare, & Higher Education. — 2005. P. 21-29.

161. Harrell Jr. Language Learning at a Distance via Computer // International Journal of Instructional Media. 1999. - Vol.26. - N 3. - P. 267-282.

162. Higgins, J. The Computer and Grammar Teaching, in LEECH, G. and CANDLIN, N.L. Computers in English Language Teaching and Research. London: Longman, P. 31-45.

163. Hiltz S.R. The virtual classroom: Using computer-mediated communication for university teaching / Hiltz S.R. // Journal of Communication 1986. - Vol.36, N2. - P. 95-104.

164. Romiszowski, A. Individualization of Teaching and Learning: Where Have We Been; Where Are We Going? Jl. of Special Education Technology, 1994. 12(3), 182-194.

165. Russell J.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.-P. 164.

166. Vespoor M. Assessment of the lexical-input approach for intermediate language learners / Vespoor Marjorin, Winitz Flarris // IRAL: International

167. Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1997. - Vol.35, lss.l. -61p.

168. Wrigley H. Ways of using technology in language and literacy teaching / Wrigley H. // TESOL Quarterly. 1993. - Vol.27, N 2. - P. 318-322.

169. Федеральный государственный образовательный стандарт, 2010. http://www.fgosvpo.rn/nploadfiles/fgos/3/20111115120152.pdf