автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов технического вуза восприятию иноязычных радиопрограмм

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордиенко, Ольга Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ РАДИОПРОГРАММ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУХОВОМУ ВОСПРИЯТИЮ.

1.1 Текст информационных радиопрограмм как единица речевой коммуникации.

1.2 Особенности слухового восприятия текстов информационных радиопрограмм.

1.3 Лингвистический анализ жанров текстов информационных радиопрограмм.

1.4 Обучение слуховому восприятию на материале текстов информационных радиопрограмм в общей системе обучения слуховому восприятию в техническом вузе.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ СЛУХОВОМУ ВОСПРИЯТИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕКСТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ РАДИОПРОГРАММ.

2.1 Подготовительный этап опытного обучения.

2.1 1 Цель и задачи опытного обучения.

2.1.2 Условия опытного обучения.

2.1.3 Выбор экспериментальной и контрольной групп.

2.1.4 Отбор и систематизация текстов информационных радиопрограмм для опытного обучения.

2.1.5 Разработка системы заданий для слухового восприятия текстов информационных радиопрограмм.

2.2 Ход опытного обучения.

2.3 Поурочное распределение заданий для слухового восприятия текстов информационных радиопрограмм в ходе опытного обучения.

2.4 Результаты опытного обучения, сравнение, анализ, обобщение.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов технического вуза восприятию иноязычных радиопрограмм"

Одной из основных задач обучения иностранному языку в вузе в рамках коммуникативного подхода является практическое владение иностранным языком. Иностранный язык должен стать стимулом интеллектуального общения, вовлекать студентов в познавательную деятельность, приобщать к мировому культурному и социальному опыту, то есть выступать в своей естественной функции средства общения.

Практически все исследователи в области преподавания иностранного языка (Артемов В.А., Беляев В.Б., Зимняя И.А., Леонтьев А.А. и др.) называют общение главной целью обучения видам речевой деятельности.

Практика показывает, что в условиях технического вуза 30-40% студентов регулярно применяют умения в чтении на иностранном языке за пределами учебной активности по иностранному языку как дисциплине (преимущественно в ходе работы на компьютере), и лишь 3-3,5% студентов имеют возможность слушать лекции преподавателей-иностранцев и участвовать в устном общении с иностранными студентами и преподавателями (данные по Таганрогскому государственному радиотехническому университету). Таким образом, более всего студенты испытывают недостаток устного общения и невостребованность умений в слушании и говорении. Помимо того, что сфера применения умений в устных видах речевой деятельности ограничена, многие студенты, имея возможность устного общения, отказываются от него, так как не могут реализовывать свои умения в условиях естественного общения, что вполне объяснимо - в ходе учебного процесса по иностранному языку студенты обычно имеют дело с учебными материалами, изучают иностранный язык по учебнику, относятся к иностранному языку как к цели в процессе учебы, а не как к средству общения и источнику получения информации.

В некоторых теоретических исследованиях (Алхазишвили А.А., Бухбиндер В.А., Воловик А.В.) подчеркивается необходимость организации этапа естественной коммуникации, где приобретенные речевые умения могли бы освободиться из контекста учебной активности, в которой они формировались, и обрести свойственную им функцию общения.

Однако в теоретических исследованиях не разработаны конкретные методики обучения устным видам речевой деятельности, в частности, слуховому восприятию, на этапе перехода к естественной коммуникации.

Исходя из вышеизложенного, можно предположить, что актуальность настоящего исследования вытекает из необходимости разработки методики обучения слуховому восприятию на этапе перехода к естественной коммуникации.

Обучение слуховому восприятию на этапе перехода к естественной коммуникации может осуществляться на материале текстов информационных радиопрограмм (в дальнейшем ТИР). Слушание радиопрограмм на иностранном языке является одним из наиболее доступных способов практического применения иностранного языка. Разнообразие тематики, высокая информативность и динамичность радиосообщений вполне соответствуют познавательным запросам студентов, регулярное слушание аутентичных ТИР способствует формированию стойкого интереса к информации подобного рода.

Открытие для себя нового источника информации будет способствовать переходу личности на новый уровень образованности, информированности. Действительно, сравнение и анализ информации, полученной их двух разноязычных источников, превращает слушающего в посредника между двумя культурами, двумя образами мышления и способствует формированию социокультурной компетенции.

В настоящее время решение данной проблемы посредством слушания ТИР должно быть связано с учетом повышенного интереса студентов к общественно-политической информации средств массовой коммуникации, что обусловлено стремительно меняющейся общественно-политической ситуацией в России и за рубежом.

Все изложенное выше обусловило выбор темы исследования: обучение студентов технического вуза восприятию иноязычных радиопрограмм.

Выбор темы определил цель, объект, предмет, задачи, гипотезу и методы исследования.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и опытно проверенной системы обучения слуховому восприятию на материале текстов информационных радиопрограмм студентов продвинутого этапа базового курса технического вуза.

Объектом исследования является процесс восприятия текстов информационных радиопрограмм студентами базового курса технического вуза.

Предметом исследования является методика применения информационных радиопрограмм в качестве дидактического материала для обучения слуховому восприятию и формирования соответствующих коммуникативных умений у студентов базового курса технического вуза.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза: обучение слуховому восприятию и формирование соответствующих коммуникативных умений происходит более успешно, если: а) в учебном процессе используется материал текстов информационных радиопрограмм; б) обучение слуховому восприятию с использованием текстов информационных радиопрограмм является интегрированным компонентом в общей системе обучения иностранному языку в техническом вузе.

В соответствии с поставленной целью и для подтверждения данной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить методически целесообразный способ лингвистического анализа текстов информационных радиопрограмм.

2. Обосновать методическую значимость текстов информационных радиопрограмм как дидактического материала для формирования умений слухового восприятия.

3. Провести анализ типичных трудностей, установить взаимосвязь факторов, влияющих на слуховое восприятие текстов информационных радиопрограмм.

4. Разработать оптимальную последовательно-временную схему реализации заданий в рассматриваемой системе обучения и проверить ее эффективность опытным путем.

Методологической основой исследования явились:

1. Общая теория деятельности (Леонтьев А.Н.)

2. Теория речевой деятельности (Леонтьев А.А., Зимняя И.А. Миллер Дж. и др.)

3. Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.А.)

4. Работы по проблемам обучения иностранным языкам в неязыковом вузе (Фоломкина С.К., Цатурова И.А. и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) научно-теоретический анализ психолингвистической, лингвистической, методической литературы; б) наблюдение за процессом обучения иностранному языку студентов I-V курсов Таганрогского государственного радиотехнического университета (в дальнейшем ТРТУ); в) опытная проверка сформированности умений слухового восприятия текстов информационных радиопрограмм; г) анкетирование.

Научная новизна исследования, определяющая его теоретическую значимость, состоит в следующем:

1. Определены и обобщены особенности текстов информационных радиопрограмм, которые соотнесены с трудностями слухового восприятия.

2. Разработана и обобщена в виде единой модели последовательно-цикличная структура формирования умений слухового восприятия у студентов базового курса технического вуза; определена целесообразность включения в эту структуру этапа обучения слуховому восприятию с использованием текстов информационных радиопрограмм.

3. Предложена система заданий и схема их последовательной реализации в процессе обучения слуховому восприятию на материале текстов информационных радиопрограмм.

Практическая значимость исследования обусловлена выраженностью его конечных результатов в представленном учебно-методическом материале, включающем детальную последовательно-временную схему названного обучения. Таким образом, результаты исследования могут использоваться преподавателями при организации базового курса обучения иностранному языку в техническом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение обучения слуховому восприятию на материале текстов информационных радиопрограмм в общую систему обучения иностранному языку в качестве интегрированного компонента способствует более эффективному формированию коммуникативных умений слухового восприятия у студентов технического вуза;

2. Последовательно-цикличный характер реализации действий в процессе обучения слуховому восприятию является основой формирования комплекса перцептивных, перцептивно-мыслительных, мыслительно-мнемических умений слухового восприятия.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях в Московском заочном финансово-экономическом институте и в Московском государственном университете в 1998г., на международных конференциях TESOL в Воронеже в 1997г. и в Самаре в 1998г., а также на научно-практических конференциях ТРТУ в 19972002гг. и отражены в пяти публикациях.

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем работы - 130 страниц (основной текст - 101 страница). Диссертация содержит 200 библиографических источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. В соответствии с предложенными в первой главе теоретическими основами использования ТИР в обучении слуховому восприятию были определены принципы отбора ТИР как дидактического материала и параметры ТИР для опытного обучения: тематическое и жанровое разнообразие, организация информации ТИР блоками для создания языковой избыточности, оптимальное языковое оформление и оптимальный объем ТИР.

2. Система заданий разработана в соответствии с последовательно-циклической моделью обучения слуховому восприятию и направлена на реализацию в процессе слушания комплекса умений, связанных с перцептивными, перцептивно-мыслительными, мыслительно-мнемическими действиями.

3. Порядок предъявления заданий в ходе опытного обучения соответствует последовательности: задания на реализацию меньшего комплекса умений слухового восприятия с использованием визуальных опор предшествуют заданиям на реализацию большего комплекса умений слухового восприятия без использования визуальных опор.

4. Анализ проведенного опытного обучения и положительные результаты, достигнутые студентами ЭГ доказывает, что использование ТИР в обучении слуховому восприятию способствует формированию коммуникативной компетенции в слушании. Содержание заданий и система предъявления их соответствует требованиям учебного процесса в вузе и отвечает интересам и запросам студентов базового курса технического вуза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование направлено на изучение возможности использования текстов информационных радиопрограмм в обучении слуховому восприятию студентов технического вуза. В рамках коммуникативного направления в методике преподавания иностранных языков особое значение приобретает практическое владение иностранным языком за пределами учебной деятельности. Результаты настоящего исследования могут быть использованы для организации этапа перехода к естественной коммуникации на материале аутентичных текстов общественно-политической тематики, рассчитанных на слуховое восприятие.

Цель исследования, проведенного нами, заключалась в теоретическом обосновании и опытной проверке эффективности использования текстов информационных радиопрограмм для обучения слуховому восприятию. Решение поставленных задач для достижения этой цели потребовало рассмотрения основных направлений в исследовании психолингвистических основ речевой деятельности, в частности, слухового восприятия, и лингводидактических особенностей существующих аутентичных учебно-методических комплексов для обоснования собственной позиции о возможности применения текстов информационных радиопрограмм в процессе обучения. Изучение и анализ отечественных и зарубежных иссле-^ дований в области коммуникативно-ориентированной методики преподавания иностранных языков позволил нам:

1. проанализировать текст информационных радиопрограмм как единицу речевой коммуникации и соотнести его с понятиями «текст», «аудиотекст», «информативный текст», «аутентичный текст», а также выявить интегрирующие особенности таких жанров ТИР, как сообщение, заголовок, обзор, репортаж, интервью;

2. определить факторы, способствующие пониманию ТИР в процессе слушания, и факторы, затрудняющие его понимание, и провести анализ типичных трудностей с целью обосновать методическую значимость ТИР как дидактического материала для формирования коммуникативных умений в слушании;

3. обосновать необходимость создания этапа перехода к естественной коммуникации в процессе обучения слуховому восприятию, определить рамки этого этапа в общей системе обучения слушанию в техническом вузе и рассмотреть возможность использования ТИР как оптимального дидактического материала на данном этапе обучения;

4. обосновать целесообразность последовательно-циклической модели организации упражнений для обучения слуховому восприятию на материале ТИР; разработать оптимальную последовательно-временную схему реализации заданий в рассматриваемой системе обучения с учетом типичных трудностей слухового восприятия ТИР;

Проведенное на основе разработанной методической организации опытное обучение было нацелено на проверку правильности выдвинутой гипотезы о том, что обучение слуховому восприятию и формирование коммуникативной компетенции в слушании происходит более успешно, если в учебном процессе используется материал текстов информационных радиопрограмм, и обучение на этом материале проводится по специально разработанной для этой цели методике.

Результаты опытного обучения подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и позволяют утверждать, что использование текстов информационных радиопрограмм в обучении слуховому восприятию студентов базового курса технического вуза способствует эффективности обучения, формированию у студентов интереса и положительного отношения к иностранному языку как учебной дисциплине и как к средству общения.

Разработанная последовательно-временная схема реализации заданий в рассматриваемой системе обучения может быть использована для организации этапа перехода к естественной коммуникации и формированию коммуникативных умений слухового восприятия.

В заключении можно отметить, что разработанные и сформулированные в данном исследовании вопросы теории и практики организации этапа перехода к естественной коммуникации в процессе обучения слуховому восприятию с использованием аутентичных неучебных дополнительных материалов могут быть использованы для формирования коммуникативной компетенции в других видах речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку студентов базового курса технического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордиенко, Ольга Николаевна, Таганрог

1. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. - Тбилиси, 1974. 132с.

2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1988. 128с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.236с.

4. Анисимов П.В. Психология обучения иностранным языкам. -М., 1966. 423с.

5. Апатова Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. 18с.

6. Апатова Л.И. Обучение пониманию английской речи на слух. -Минск, 1976. 130с.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам: учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. иностр.языков. М.,1969. 279с.

8. Артемов В.А. Психологические предпосылки научения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1971. -№1.

9. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и выводы. М., 1980. 368с.

10. П.Архипов Г.Б. О влиянии темпа речи на аудирование // Ученые записки МГПИИЯ. М., 1968. Том 44. - С. 23-34.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.

12. Ахмеджанов И.Р. Психологические тесты. М., 1996. С. 89106.

13. Барановская Г.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов. Дисс. . канд. псих. наук. - М., 1989. 183с.

14. Бахтин М.М. Литературно критические статьи. - М., 1986. 484с.

15. Бернштейн С.И. Устная публичная речь и проблема ораторской радиоречи // Проблемы прикладной психолингвистики. Сб. докладов III Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. -М., 1972. С. 107-114.

16. Бернштейн С.И. Языковая сторона радиолекции // Проблемы прикладной психолингвистики. Сб. докладов III Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1972а. С. 114-127.

17. Бессонова И.В. Методическая типология иноязычной лексики для обучения аудированию. Автореф.дисс. . канд. пед. наук.- М., 1977. 20с.

18. Библер B.C. Школа диалога культур // Сов. педагогика. 1988.- №6. С.31-43.

19. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей.// Иностранные языки в школе. 1989. - №1. - С.19-26.

20. Богданова Г.В. Взаимосвязанное обучение рецептивным видам речевой деятельности в неязыковом вузе. Автореф. дисс, . канд. пед. наук. М., 1989. - 24с.

21. Бодалев А.А. Психология личности. Изд.МГУ, 1988. 187с.

22. Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности // Мир психологии/ Под ред. Фельдштейна Д.И. М. - Воронеж, 1996. - №3(8). - С. 5-11.

23. Борозинец И.Ю. Методика обучения аудированию аутентичной спонтанной речи, отмеченной неполным типом произношения. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. 22с.

24. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности.// ^ Иностранные языки в школе. 1991. №2. - С.22-32.

25. Брудный А.А. Понимание как философская и психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. - №10. С.53-57.

26. Бутягина K.J1. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1992. 16с.

27. Бухбиндер В.А. Бессонова И.В. Об учете особенностей текстового материала при обучении чтению и аудированию. // Иностранные языки в высшей школе. 1980. Вып. 15. - С. 15-24.

28. Бухбиндер В.А., Штраусе В. Основы методики преподавания ^ иностранных языков. Киев, 1986. 334с.

29. Вейзе А.А., Оперенко А.А. Основы подхода к тексту как нерасчлененному целому // Методика обучения иностранным языкам. Минск. 1987,- Вып.2. С.56-60.

30. Венделанд А.Э. Понимание текста в зависимости от его композиционных особенностей // Лингво-психологическиец проблемы обоснования методики преподавания иностранныхязыков в высшей школе. Тезисы докл. науч.- мет. конф. МГПИИЯ. М., 1971. - 4.1. - С.67-72.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 204с.

32. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958. 31с.

33. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1988. 215с.

34. Воловик А.В., Невельский П.Б., Фланчик B.JI. Избыточность, интерес и непроизвольное запоминание лингвистических сообщений // Материалы III Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1970. С.69-73.

35. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении вербальным и невербальным действиям. Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1978. 168с.

36. Воронцова Т.А., Кривова Н.Ф., Милютина Н.Г., Фрум О.А., Шайдаева С.Т. Русский язык. Речевое общение. Ижевск, 1998. 120с.

37. Вохмина Л.Л. Наглядно-ситуативное обучение устной речи на начальном этапе. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1978. 196с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956. 519с.

39. Гавриленко Н.Н. Обучение аудированию как компоненту профессиональной деятельности переводчика. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1989. 24с.

40. Гаева Н.И. Типология упражнений со слуховой опорой для обучения чтению на английском языке студентов I курса неязыковых специальностей педагогического вуза, Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Киев, 1989. 23с.

41. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981. 139с.

42. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974. 101с.

43. Гез Н.И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации // Иностранные языки в школе. 1966. - №2. - С. 2-9.

44. Гез Н.И. О взаимосвязанном обучении рецептивным видам речевой деятельности // Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе. Сб. научных трудов МГПИИЯ. -М., 1979. Вып. 142. С.81-87.

45. Гез Н.И. Система упражнений для обучения аудированию // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой деятельности. Сб. научных трудов МГПИИЯ. М., 1979а. - Вып. 149. - С.62-80.

46. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1986. - №2. - С. 17-24.

47. Гез Н.И. Принципы построения УМК по иностранному языку // Теория и практика современного учебника иностранного языка. Сб. научных трудов МГЛУ. М., 1987. С.4.

48. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1980. 335с.

49. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1965. 19с.

50. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним // Иностранные языки в школе. -1979. №2. - С. 13-19.

51. Граудина Л.К., Ширяева Е.Н. Культура русской речи. М., 1998. 560с.

52. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка. -М., 1947.

53. Дадиани Л.И. Оптимизация обучения английскому языку на I курсе неязыкового вуза! Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1987. 24с.

54. Дридзе Т.М. Семиотический уровень как существенная характеристика реципиента / Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. С.200-204.

55. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. 176с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981. 383с.

57. Елухина Н.В. Влияние избыточности речевого сообщения на аудирование // Сб. МГПИИЯ. Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1973. - Вып. 79. - 4.1. - С. 85-96.

58. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1996. - №5. - С. 20.

59. Еремин Ю.В. Совершенствование устной монологической речи на основе аудирования на IV курсе языкового вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1974. 22с.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

61. Жинкин Н.И. Некоторые вопросы применения теории информации к психологии // Вопросы языкознания. 1958а. -№3. - С. 30-34.

62. Журавлева П.Д. Развитие речевого слуха как компонент профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1983. 24с.

63. Жустеева Г А. Использование графических опор в процессе обучения аудированию английской речи. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1991. - 16с.

64. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М., 1970. 1 10с.

65. Зимняя И.А. О слуховой и зрительной наглядности в обучении иностранному языку. М., 1970. С.11-15.

66. Зимняя И.А. Самоконтроль говорения как один из показателей уровня владения иноязычной речью // Обучение иностранным языкам в высшей школе. Методич. сб. МГПИИЯ. М., 1971а. -№5/10. - С.114.

67. Зимняя И.А. Смысловое аосприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М,, 1976. С.33-34.

68. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку // Сб. научных трудов МГППИЯ. М., 1984. - Вып. 242. - С.3-10.

69. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991. 222с.

70. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. -М., 1992. 1 10с.

71. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления /Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ под ред. Цетлин B.C. М., 1967.С.144-153.

72. Иванова А.Ю. Экспериментальные исследования эффективности методических приемов обучения аудированию лекции на неродном языке. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1982. 22с.

73. Идрисов Ф.Ф, Обучение аудированию оригинальной английской разговорной речи при подготовке референтов-переводчиков.-Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. 16с.

74. Изаренков Д.И., Миловидова Г.П., Самохина З.С., Терехина

75. B.Г. Обучение публицистическому стилю речи. М., 1987. 72с.

76. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М., 1975. 151с.

77. Ильина В.И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования // Ученые записки МГПИИЯ. М., 1968. Том 44. - С. 59-69.

78. Ильина В.И. Психологическая характеристика аудирования на иностранном языке // Лингво-психологические проблемы обоснования методики преподавания иностранных языков в высшей школе. Тезисы докл. науч.- мет. конф. МГПИИЯ. М,, 1971. - 4.1. - С.159-163.

79. Калоша В.К., Лобко С.И., Чикова Т.С. Математическая обработка результатов эксперимента. Минск, 1982. 103с.

80. Картон А.С. Роль догадки в процессе пользования языком и в процессе обучения языку \\ Методика преподавания иностранных языков за рубежом./ Под ред. Синявской Е.В., Васильевой М.М., Мусницкой Е В. М., 1976. - Вып. II.1. C.178-195.

81. Каспарова М.Г. О самоконтроле студента в учебном процессе // Ученые записки МГПИИЯ. М., 1968. Том. 44. - С.59-72.

82. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М., 1992. 242с.

83. Колосницына Г.В. Пути оптимального построения и оформления учебного аудиотекста. М., 1980. 92с.

84. Колосницына Г.В. Развитие умений и навыков аудирования на материале лекций общественно-политического характера // Комплексный подход к обучению студентов-иностранцев русскому языку. М., 1982. С. 65-69.

85. Комарова Э.П. Структурно-композиционные характеристики научного текста // Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов. Сб. научных трудов МГУ. М., 1991. С.26.

86. Кохановская А.И. Формирование умений аудирования на основе комплексного использования средств обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1989. 18с.

87. Кочкина З.А. Аудирование как процесс // Иностранные языки в высшей школе. М., 1964. - Вып.З.

88. Краткий политический словарь / Под ред. Оникова JI.A., Шишлина Н.В. М., 1983.

89. Крупник В.А. Пособие по обучению аудированию научно-популярных текстов на английском языке. М., 1973. 53с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. J1., 1970. 1 14с.

91. Кунина Е.А. Использование тестовой методики для контроля аудирования на начальном этапе обучения в языковом вузе. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. 13с.

92. Кунина Е.А. Использование устного теста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух // Иностранные языки в высшей школе. 1980а. - Вып 15. - С. 25-32.

93. Лебедева Н.В. Читайте газету, слушайте радио. М., 1989. 167с.

94. Леонова С.Д. Хочу понимать средства массовой информации.- М., 1994. 80с.

95. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1969. С.9.

96. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе. 1986. - №2. - С. 27-32.

97. Леонтьев А.А. Коммуникативность: Пришло или прошло ее время? // Иностранные языки в школе. 1991. - №5. - С.55.

98. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. 286с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность// Избранные психологические произведения. В 2 т. / Под ред. Давыдова В.В.- М., 1983. Том 2.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1982. 185с.

101. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика. 1990.-№3,- С.139-141.

102. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. Ярцевой В.Н. М., 1990. 685с.

103. Лихобабин Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1975. - 30с.

104. Макарова Е.Л. Основные проблемы обучения дискурсу // Актуальные вопросы коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку в школе и неязыковом вузе. Сб. научных трудов МГЛУ. М., 1992. - Вып. 391. - С.69.

105. Мансурова А.Р. Влияние мотивационного фактора науспешность обучения аудированию в 6-7 классах таджикскойшколы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1990. 16с.

106. Миллер Дж. Информация и память // Восприятие. Механизмы и модели. Сб.статей / Пер. с англ. под ред. Панова Д.Ю.,т Зинченко В.П. М., 1964.

107. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия на познавательную деятельность учащихся // Иностранные языки в школе. 1991.-№2. С.13-17.

108. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. Дисс. . д-ра пед. наук,-М., 1992.-541с.

109. Мюллер Т.Х. Эффективность двух моделей в обучении : теория аудиолингвальных навыков и когнитивная теория сознательного овладения кодом // Методика преподавания иностранных языков за рубежом./ Под ред. Синявской Е.В.,

110. Васильевой М.М., Мусницкой Е.В. М., 1976. - Вып. II. - С.7789.

111. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза. -Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1977.22с.

112. Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вуза./ Под ред. Тер-Минасовой С.Г. М., 1991. 208с.

113. Новиков А.И. Алгоритмическая модель смыслового преобразования текстов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1973.24с.

114. Носонович. Е.В. Методическая аутентичность учебного текста.- Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999. 20с.

115. Основы теории речевой деятельности. / Отв.ред. Леонтьев А.А. М., 1974. 368с.

116. Открытое образование объективная парадигма XXI века/ Под.ред. Тихомирова В.П. М., 2000. 288с.

117. Павлова Н.А. Развитие аудитивных умений иностранных студентов-нефилологов I курса в учебно-профессиональной сфере общения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1991. - 16с.

118. Павлова Э.П. О развитии навыков говорения и аудирования на основе страноведческой тематики // Обучение лексике средствами наглядности. Л., 1984. - С.99-102.

119. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985. 206с.

120. Петровская Л.А. О природе компетентности в общении // Мир психологии. 1996. - №3.

121. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972. 184с.

122. Пифо Г.Э. Ситуации как поводы для языковой коммуникации на начальной ступени обучения английскому языку // Методика преподавания иностранных языков за рубежом./ Под ред. Синявской Е.В., Васильевой М.М., Мусницкой Е.В. М., 1976.- Вып. II. С.402-422.

123. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М., 1968. 288с.

124. Пхешхов JI.A. Развитие лексических навыков аудирования и конспектирования лекций по специальности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1990. - 16с.

125. Рабинович Ф.Н. Самостоятельная работа учащихся // Иностранные языки в школе. - 1988. - №4. - С. 31-37.

126. Риверс У.М. Лингвистический и психологические факторы восприятия речи и их применение в обучении // Методика преподавания иностранных языков за рубежом./ Под ред. Синявской Е.В., Васильевой М.М., Мусницкой Е.В. М., 1976.- Вып. II. С.96-109.

127. Риверс У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! // Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Под ред. Синявской Е.В., Васильевой М.М., Мусницкой Е.В. М., 1976а. - Вып. II. - С.226-241.

128. Розенталь Д.Э. Культура речи. М., 1964. 138с.

129. Рослякова Е.Ф. Методика обучения английской разговорной речи на основе аудиоматериалов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1979. 16с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 485с.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. М., 1971. 208с.

132. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1973. 120с.

133. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. М., 1975. С.48.

134. Страмнова Т.В. Использование материалов информационных теле- и радиопрограмм для развития устной речи студентов-филологов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1986. 25с.

135. Тураева З.Я. Лингвистика текста. М., 1986. 126с.

136. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 357с.

137. Федорова JT.JI. К понятию коммуникативная компетенция. -Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1980. 20с.

138. Филиппов К.А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи . Л., 1989. 97с.

139. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987. 207с.

140. Фомин М.М. Обучение английскому произношению на основе управления соотношением слухового образа и артикулярного действия. Якутск, 1985. 50с.

141. Фюмадель М. Мотивация в преподавании иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом./ Под ред. Синявской Е.В., Васильевой М.М., Мусницкой Е.В. -М., 1976. Вып. II. - С.152-167.

142. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1990. 36с.

143. Харламова Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1982. 24с.

144. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе. Дисс. . докт. пед. наук.(в виде научного доклада). - М., 1995. 49с.

145. Чугаева Т.Н. Механизмы аудирования родной и иноязычной речи. —Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Л., 1989. 16с.

146. Шарапкина Г.Н. Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в языковом педагогическом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1984. 18с.

147. Шатилов С.Ф. Виды и взаимодействия навыков и умений в иностранном языке // Иностранные языки в школе. М., 1977. С. 44-51.

148. Шилкина Л.В. Методические основы использования средств массовой коммуникации (радио) для обучения аудированию в языковом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1973. 28с.

149. Шоган В.В. Личностный подход в обучении. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. 22с.

150. Шубин Э.П, Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972. С.11.

151. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. 26с.

152. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974а. 127с.

153. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. 144с.

154. Юрченко И.С. О взаимоотношении мышления, языка и речи на коммуникативном уровне // Язык и мышление. М., 1967. С. 136-151.

155. Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения .// Вопросы философии. 1995 №2. С.34-42.

156. Якобовиц JI.A. Изучение иностранного языка. Опытпсихолингвистического анализа ( Извлечение ) //Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Под ред. Синявской Е.В., Васильевой М.М., Мусницкой Е.В. М., 1976. - Вып. II. - С. 109-152.

157. Baerwald R. Eignet sich der Unterricht in Sprechen und Schreiben fur die Schule? Marburg., 1899

158. Bachman F. Fundemental Considerations in Language Testing. -Oxford University Press. 1990, c. 300-333.

159. Barts W. Testing Oral Communication in the Foreign Language Classroom. Arlington, Va., Center for Applied Linguistics, 1979.25c.

160. Bern D.J. Self-Perception Theory // Advances in Experimental Social Psychology. New York, 1972. - Vol.6. - C. 6-62.

161. Black C. Advanced Listening Comprehension. Evans, 1976. 195c.

162. Blundell L., Stoken J. Task Listening. Cambridge University Press, 1981. C.14-26.

163. Brown G. Listening to Spoken English. M., 1984. 171c.

164. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Regents, 1994. Chapters 4-7

165. Caser Robert G. Learning Theory and the Study of Instructions //

166. Review "Psychology". California. - 1989. - Vol. 40. - C. 631636.

167. Fan Yagang. Listening: Problems and Solutions // Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993 / Edited by Krai T. Washington D.C. - 1994. C.ll.

168. Fishman J. Language in Sociocultural Change. Standford (Cal ). -1972. 375c.

169. Fowler W.S. Proficiency English Teacher's Book 4. Listening Comprehension. Nelson. - Walton-on-Thames, 1980, 58c.

170. Geddes M., White R. The Use of Semi-scripted Simulated Authentic Speech and Listening Comprehension // Audio-visual Language Journal 16:3, 1978.

171. Heaton J.B. Classroom Testing // Keys to Language Teaching / Series Editor Grant N. Longman, - London, New York, 1991,C. 37-123.

172. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relation. New York, 1985. 283c.

173. Kihlstrom J.P. On Personality and Memory // Personality, Cognition and Social Interaction. New York, 1981. 114c.

174. Maley A., Moulding S. Learning to Listen. Cambridge University Press, 1981.

175. Mc.Ghee. P., Crandall.V. Beliefs in Internal and External Control of Reinforcements and Academic Performance in Child Development. California, 1968. C.91-102.

176. Mishel W. Personality and assessment. New York, 1968, 226c.

177. Mol. H., Uhlenbeck E.V. Hearing and the Concept of the Phoneme // Lingua. V.VIII. № 2. - 1959. C.169.

178. Notah W. Situational Context and Illocutionary force // Speech Act Theory and Pragmatics. Dortrecht, 1980. C.1 55-168.

179. Moussa D. Listening Homework and Simulations: Using Student Provided Material in Class // Selected Articles from English teaching Forum. 1996. - Vol. 34. - №3-4. - C. 88-89.

180. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. -Cambridge University Press. 1989. C.37-50.

181. Oskarsson M. Approaches to Self-assessment in Foreign Language Learning.- Pergamon Press. Oxford, 1978. 47c.

182. Pennycook A. The Concept of Method, Interested Knowledge an the Politics of Language Teaching // TESOL. Quarterly. 1989. -№23. - C. 589-618.

183. Porter D., Roberts J. Authentic Listening Activities // English Language Teaching Journal 36:1. 1981.

184. Sakian S.M. The Radio in the Language Classroom // Selected Articles from English Teaching Forum. 1997. - Vol. 35. - №2. -C. 54.

185. Savignon S.J. Communicative Competence : An Experiment in Foreign Language Teaching. Philadelphia. - 1972. 163c.

186. Spolsky B. What Does It Mean to Know How to Use a Language An Essey on the Theoretical basis of Language Testing // Languag Testing. 1985. - Vol.2. - №2. - C. 180-191.

187. Templer J.C. Listening Comprehension Tests. Heinemann Educational Books. - 1971.

188. Thompson I., Rubin J. Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension?// Foreign Language Annuals 29. The George Washington University. - 1996. - #3. - C. 331.

189. Ur P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press, 1984. 173c.

190. Wajnryb R. Active Listening. An Effective Strategy in Language Learning // Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993 / Edited by Krai Т. Washington D.C., 1995. C. 25-28.

191. Zuo Biao. Misconceptions. Clarifying the Concept of Control // Selected Articles from English teaching Forum. 1996. - Vol. 34. - №3-4. - C. 4-12.