автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация творческого развития старших школьников на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация творческого развития старших школьников на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна"

На правах рукописи

ПАВЕЛЬЕВА Ирина Николаевна

ОПТИМИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА СРЕДСТВАМИ ФИТОДИЗАЙНА

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г"'пп 2?!]8

Омск-2008

003453141

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Шаляпин Олег Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Нвахнова Любовь Александровна:

кандидат педагогических наук, доцент Сухарева Альбина Павловна

Ведущая организация: Московский городской педагогический

университет

Защита состоится 5 декабря 2008 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 по защите диссертаций на соискание учетной степени кандидата педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4а, ауд. 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу (644099, Омск, Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 5 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. И. Сухарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема эстетического воспитания на современном этапе представляет важнейшую задачу всего педагогического процесса, включая художественное образование и развитие творческих способностей школьников. Возрастает необходимость дальнейшего целенаправленного развития личности подростка, способного понимать, эстетически оценивать и творчески преобразовывать в своей практической деятельности окружающий мир.

Эстетическое развитие и художественная культура являются неотъемлемой частью общей культуры личности в процессе ее развития.

Окружающий мир, разнообразные изобразительные формы, художественное наследие являются мощнейшим средством формирования определенных социально-эстетических предпочтений, вкусов, нравственных ориентиров.

Комплексное решение проблем развивающего обучения в системе школьного образования, в том числе и художественно-эстетического, невозможно без включения в него работы с природными материалами и флористическим дизайном.

Под флористическим дизайном мы понимаем творческую деятельность, связанную с природными материалами, базирующуюся на основных положениях и закономерностях изобразительного искусства и имеющую ярко выраженный проектный характер. Средствами флористического дизайна являются цветографические и художественно-образные способы визуализации определенных смыслов, понятий, объектов.

Не ставя перед собой задачу воспитать флористов-дизайнеров, мы лишь с помощью фитодизайна и изобразительной деятельности, стремимся развить у учащихся чувство прекрасного, их творческие способности.

В цветочной аранжировке - деятельном проявлении ведущих принципов флористического дизайна, растение является основным средством оперирования визуально воспринимаемой формой и способом ее перевода в цветографические композиции художественно-эстетического порядка.

Наша точка зрения на использование элементов природного материала в процессе школьного обучения основывается на художественно-эстетических традициях русского и зарубежного изобразительного искусства, а так же на органическом единстве дизайнерского и изобразительного (эмоционально-образного) подхода к решению проблемы формирования основ эстетического восприятия действительности.

В настоящее время творческому развитию учащихся уделяегся достаточно пристальное внимание со стороны философии, психологии, педагогики, социологии, эстетики и ряда других научных дисциплин и областей знаний. Психолого-педагогические и социокультурные аспекты

развития личности подростка с включением в этот процесс элементов знаковое™ и художественной образности всесторонне рассматривались в исследованиях А. А. Асмолова, Д. И. Фельдштейна, А. Н. Леонтьева, В. П. Беспапько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, В. В. Кра-евского, И. Я. Лернера, Н. Ф. Талызиной, А. В. Усовой и др.

Психологические аспекты восприятия искусства, активизации познавательных способностей личности, формирования творческих интересов отображены в работах психологов: Б. Г. Ананьева, Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, Е. Ф. Ломова, Б. С. Мей-лаха, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. 'Геплова, Г. И. Щукиной, П. М. Якобсона.

Вопросам вузовской и школьной художественной педагогики, методики обучения изобразительной деятельности посвящены исследования А. Д. Алехина, Г. Б. Беды, С. Е. Игнатьева, В. С. Кузина, Э. И. Кубыш-киной, С. П. Ломова, Н. Н. Ростовцева, А. Е. Терентьева, А. А. Унков-ского, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой и др.

Многочисленные факторы взаимодействия человека и среды, эстетически целесообразные способы функционирования индивида в предметном окружении современного мира, некоторые другие вопросы, связанные с историей и теорией, методикой дизайна и художественного проектирования отражены в работах В. В. Аронова, Г. Б. Беда, Л. Н. Без-моздина, В. Л. Глазычева, К. Г. Зайцева, А. И. Ковешникова, Б. В. Нешу-мова, М. С. Степанова, Ю. А. Ходькова, Е. Д. Щедрина и др.

Теоретическим обоснованиям флористического дизайна посвящены исследования и разработки Д. Г. Хессайона, Н. В. Наумовой, П. Асманн, Ф. Барнет, Н. П. Суханова, Н. В. Осиповой и др.

Из зарубежных исследований в области художественного восприятия и визуального мышления наибольший интерес представляют, с нашей точки зрения, работы Р. Арнхейма, Н. Джорджа, Дж. Уолкера, Р. Бо-умена, Г. Земпера, Н. Кларка, Э. Рудера, К. Кимура, Дж. Овинка, П. Рэ-монда и др.

В диссертационных исследованиях последнего времени вопросы флористического дизайна рассматриваются с профессиональных или теоретических позиций, значительное место в них отводится проблемам эстетического и социокультурного характера.

Методы аранжировки растений и природного материала как части флористического дизайна исследовались применительно к системе высшей школы. Однако проблема обучения изобразительному искусству при работе с природным материалом не рассматривается применительно к системе школьного образования. Развитие творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства с использованием природного материала - проблема, которую мы рассматриваем в нашем диссертационном исследовании.

Назревшая необходимость теоретического осмысления проблемы формирования эстетически целесообразного визуального восприятия окружающей действительности школьниками-подростками с использованием адекватных их возрасту форм и методов педагогического воздействия, недостаточность разработок и разрозненность фактологического материала по оптимизации творческого развития на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна обусловили актуальность выбора темы исследования.

Проблема исследования заключается в определении, научном обосновании, экспериментальной апробации наиболее эффективных путей и методов оптимизации творческого развития учащихся средствами фитодизайна в общей системе художественно-эстетического образования старших школьников.

Решение данной проблемы составило и цель исследования. Объект псследовашш - процесс обучения, воспитания и творческого развития учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна в системе учебно-творческой деятельности школьников.

Предмет исследовании - педагогическое руководство изобразительной деятельностью учащихся, направленное на формирование художественно-эстетических основ визуального восприятия и изобразительной деятельности подростков с использованием средств фитодизайна в 8-9 классах общеобразовательной школы па уроках изобразительного искусства и в этой связи поиск путей оптимизации их творческого развития.

Указанные проблемы, объект, предмет исследования потребовали решения следующих задач:

-рассмотреть историю методов обучения школьников изобразительному искусству с использованием природного материала, развитие творческих способностей и эстетического восприятия путем общения с окружающим миром;

-установить возрастные и индивидуальные особенности наиболее целесообразного восприятия различной информации школьниками-подростками и ее последующее применение в работе с природными материалами на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе;

- определить роль н место флористического дизайна в общей системе эстетического воспитания и художественного образования школьников на уроках изобразительного искусства;

-опираясь на результаты исследования разработать и научно обосновать процесс оптимизации творческого развития старших школьников на уроках изобразительног о искусства средствами фитодизайна.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если целенаправленно, научно-обоснованно использовать основы фито-

дизайна в процессе обучения учащихся старшего школьного возраста изобразительному искусству, с учетом особенностей их возрастного и психологического развития, а также систему методических рекомендаций и средств наглядности, то это значительно повышает уровень формирования художественного и эстетического развития школьников, эффективно развивает творческие способности личности. Эстетическое воспитание качественно изменится, если в содержание программы по изобразительному искусству (с внедрением основ фитодизайна) включить:

- знания теории и практики создания эстетической среды с элементами фитодизайна в школьной программе по изобразительному искусству;

- формирование умений и навыков традиционных форм изобразительной деятельности с обязательным включением в творческий процесс рисования с натуры и работу с природными материалами.

Методологическую основу исследования составили:

-теория творческого и культурно-исторического развития личности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ю. К. Бабан-ский, В. А.Сластенин, В. А. Разумный);

- научные разработки по проблемам исторического, социально-психологического и нравственно-эстетического смысла окружающей природной и предметной среды и места в ней человека (Т. С. Комарава, Н. П. Сакулина, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова, Н. М. Коныше-ва и др.), о значении предметно-практической деятельности, как одного из способов формирования творческой личности (Т. С. Комарова, В. С. Кузин, А. А. Унковский и др), о факторах, определяющих успешность, результативность и оптимизацию педагогического процесса (С. Т. Шацкий, П. Ф. Каптерев, В. В. Краевский, Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и др.);

- современные концепции развивающего обучения, теоретические труды по педагогике искусства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Ш. А. Амонашвшш, Л. В. Занков, В. А. Сухомлинский и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные положения отечественной педагогики, психологии, философии и эстетики, рассматривающие проектный вид изобразительной деятельности как специфическую форму отображения действительности; труды, научные исследования, высказывания известных искусствоведов, теоретиков и практиков дизайна и художественного конструирования; научно-теоретические основы педагогики и методики эстетического воспитания и художественного образования школьников.

Для проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- анализ школьных программ, учебных планов и документов, касающихся учебной деятельности в области изобразительного искусства;

- анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой. методической литературы, научных трудов по методике обучения изобразительного искусства и дизайна;

- наблюдение за процессом изобразительной деятельности школьников, анализ их учебных и творческих работ;

- опрос и анкетирование школьников и учителей изобразительного искусства;

- анализ учебной и творческой деятельности учащихся с использованием природных материалов в процессе решения художественно-образных задач на уроках изобразительного искусства;

- психолого-педагогпческий эксперимент, включающий в себя констатирующий, поисково-формирующий и контрольный этапы;

- статистическая обработка фактического материала.

Первый этап эксперимента (констатирующий) включал в себя изучение и оценку современного состояния проблемы. Рассмотрен накопленный положительный опыт, а также проанализированы негативные тенденции, относящиеся к объекту исследования.

Второй этап эксперимента (поисково-формирующий) заключался в теоретическом анализе психолого-педагогической, программно-методической, искусствоведческой литературы по проблемам художественного образования и деятельности, связанной с фитодизайном; наблюдение за изобразительной деятельности учащихся старшего школьного возраста по специально разработанной программе. В учебный процесс вводилась экспериментальная методика, направленная на развитие эстетического видения действительности, развития чувства цвета и формы, творческой активности и художественного вкуса старших школьников. Эта часть эксперимента включала в себя разработки и исследования, связанные с привлечением оптимальных методов, таких как собеседование, анкетирование и т.д. Проводились изучение и систематизация результатов учебной и творческой деятельности учащихся по изобразительному искусству с использованием элементов фитодизайна.

Третий лпап эксперимента (контрольный) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сравнение данных, их обобщение и оформление. Формулировка выводов, подтверждающих гипотезу исследования. Проводилась фиксация результатов обучения и соотношение уровня художественно-творческого развития школьников экспериментальных классов. Задача этого этапа - подтверждение правильности применения методических приемов, наглядных пособий, содержание и организация уроков изобразительного искусства с использованием природных материалов.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования:

- в процессе эксперимента найдены и определены методические ключи, раскрывающие оптимальные возможности творческого развития

учащихся на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна;

- подробно и систематично освящены вопросы истории развития цветочной аранжировки и работы с природными материалами как художественно-творческих и обучающих направлений изобразительной деятельности;

-выявлено современное, новое содержание предмета изобразительного искусства и обоснованы психолого-педагогические особенности творческого развития подростков, способствующие художественно отражать ими многообразные формы современной действительности средствами флористического дизайна;

- раскрыта, экспериментально апробирована и научно обоснована эффективность педагогического руководства творческого развития учащихся в процессе их обучения основам фитодизайна на уроках изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами система методических рекомендаций, методические ключи и средства наглядности способствуют оптимизации продуктивного формирования у школьников старшего подросткового возраста способности художественно-образного восприятия действительности и творческому развитию личности.

Практические результаты могут быть использованы при разработке методических рекомендаций, новых учебников, пособий, учебных программ, использоваться учителем в проведении занятий по изобразительному искусству и художественному труду. Также результаты исследования могут использоваться в процессе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей предметов гуманитарного и художественно-эстетического цикла.

Достоверность исследования обеспечивается:

- научно обоснованным подходом к решению проблемы, методикой исследования, поставленным в нем задачам и многообразием используемых методов, а также современными достижениями педагогики, психологии, эстетики и художественного конструирования;

- опытно-экспериментальной проверкой предложенной методики, с выявлением, анализом и сравнением динамики изменений развития творческих способностей старших школьников.

На защиту выносятся:

- научно-теоретичские положения основ флористического дизайна как специфической художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства, направленной на эстетическое отношение к окружающей действительности школьников старшего возраста и на оптимизацию их творческого развития;

- основные структурные составляющие системы обучения старших школьников основам флористического дизайна на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе;

- разработанный учебно-методический комплект по оптимизации творческого развитии личности средствами природных материалов.

Структура н обьем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема диссертационного исследования, его объекты и предмет, формулируются гипотеза, цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, указываются положения, вынесенные на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы оптимизации творческого развития школьников на уроках изобразительного искусства с нсполыовлнием природных материалов» рассматривается художественно-проектная деятельность в качестве составной части проектной культуры, определяются закономерности проектно-образного мышления школьника на занятиях изобразительного искусства с использованием основ фитодизайна. Рассматриваются психологические, педагогические условия как средства формирования проектно-образного мышления.

Все учебные предметы в школе, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. В этом процессе ничем не заменимы предметы художественно-эстетического цикла: литература, музыка, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Они имеют своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников. объединяют в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности.

Фитодизайн выполняет важные функции:

-функция просвещения - помогает осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости экономично и бережно использовать природный материал для своих нужд и целей;

- развивающая функция реализуется в процессе обучения этому виду искусства. Приобретаются новые знания и навыки;

- воспитательная функция - проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического восприятия окружающей среды, чувства восхищения от ее величия и красоты;

-организующая функция - состоит в формировании желания создавать новые работы, творить, творчески расти, вносить новое в искусство.

Эффективная реализация вышеперечисленных функций ведет к формированию ответственного подхода к работе. Они включают в себя теоретические и практические знания, глубокую заинтересованность искусством фитодизайна, грамотное осуществление идей, замыслов, воспитание нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Работа с природными материалами на уроках изобразительного искусства включает в себя собственно восприятие природы и изучение природного материала, овладение техническими приемами, развитие художественно-творческого отношения к действительности.

При подготовке и проведении таких занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

Для ознакомления учащихся с красотой природы проводятся экскурсии, организуются наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии, оформляются выставки детских работ.

Анализ философской и педагогической литературы показывает, что эстетическое воспитание рассматривается как одна из составных частей развития личности, определяется ее место, роль, цели и задачи, зависящие от конкретных социально-экономических отношений, уровня развития педагогической мысли. Определены средства эстетического воспитания (природа, искусство, специальное обучение, быт, окружающая среда), формы, методы (беседы, наблюдения, экскурсии, выставки и др.).

Одной из важнейших проблем формирования гармонической, эстетически воспитанной личности в современном обществе выступает вопрос взаимодействия с окружающей средой. Для наиболее полноценного эстетического воспитания, формирования и раскрытия художественно-творческих способностей у детей необходимо создание эстетически развивающей среды. Однако формирование такой среды возможно только под руководством опытного педагога.

Роль педагога в создании эстетической среды в школьном учреждении огромна, так как от его знаний, умений, навыков, творческого мышления, пространственного и образного воображения, любви к детям, умению передать свой опыт и зажечь огонек любознательности, человеческого тепла, любви к родине, народным традициям, эстетическим пристрастиям зависит успех воспитания и формирования гармоничной духовно богатой, эстетически развитой личности. Наиболее полно отвечает этим задачам эстетическое воспитание, включающее худо-

жественно-конструктивную деятельность, формирующую окружающую ребенка природную и предметно-пространственную среду. В рассмотрении вопросов формирования окружающей среды важной являются проблема восприятия предметов и явлений.

Немаловажным является эмоционально положительное отношение ребенка к искусству, явлениям жизни, природе, творчеству и т. д.

Через художественно-практическую деятельность школьник должен почувствовать, специфические особенности языка каждого вида искусства и возможности разнообразных материалов в художественно-конструкторской деятельности.

Важным является и выбор методов и приемов обучения основам фитодизайна. В процессе обучения весомым остается репродуктивный метод, особенно на начальных этапах обучения, который со временем начинает соседствовать с творчески-эвристическим и, наконец, трансформируется в творчество.

Флористический дизайн опирается на основные положения реалистической школы изобразительного искусства, структурирует и дифференцирует наиболее фундаментальные его аспекты, как связанные с процессом визуального восприятия, так и с проблемами собственно изобразительного характера.

Основываясь на теоретических разработках в области психологии визуального восприятия и изобразительной деятельности, замечено, что флористический дизайн, в отличие от декоративных и оформительских видов изобразительной деятельности представляет собой продуктивный ч целенаправленный психологический акт, прогнозирующий определенную будущность с функционально-эстетических позиций современного бытия.

Художественно убедительное и эстетически целесообразное восприятие и отражение визуального образа невозможно без знания основ реалистического искусства, планомерного и систематического изучения основ художественного творчества.

Мы считаем, что флористический дизайн в процессе изучения его основных положений подростками развивает способность к обобщенному и художественно-образному восприятию действительности, позволяет не только вплотную приблизиться к пониманию основных принципов творческого процесса, но п попробовать в нем свои силы.

Таким образом, возможность продуктивной деятельности школьников старшего возрастного звена изначально предопределена специфическими особенностями флористического дизайна и обусловлена педагогическим и психологическим прогнозированием конечного результата этого процесса.

Организация и целенаправленная активизация художественно-эстетической и учебно-познавательной деятельности учащихся представляет исходя из этого сложный психолого-педагогический процесс. В этом процессе психологический аспект направлен на выявление и развитие продуктивных способностей учащихся (оценка проблемы, самостоятельные изобразительная, композиционная и другие виды деятельности), прогнозирование промежуточного и конечного результата. Педагогический аспект заключается в вовлечении учащегося в процесс творческого поиска, в организации и контроле учебно-творческого процесса, выборе средств педагогического воздействия на динамику эстетического и интеллектуального развития личности, анализа результатов этого процесса.

Рассматривая флористический дизайн как продуктивный, междисциплинарный вид изобразительной деятельности, направленный на функционально-эстетическую гармонизацию предметно-пространственного окружения, мы считаем, что включение его основ как определенной модели развития личности подростка в образовательный процесс соответствует современной концепции школьного образования, ориентированного на развитие личности средствами гуманизации.

В целом на занятиях по фитодизайну можно определить общие задачи воспитания и развития детей средствами природы:

-развивать ощущения восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт, обращая их внимание на эстетические свойства и качества объектов и явлений природы;

-развивать способность эстетического восприятия, целенаправленного наблюдения в процессе знакомства с эстетическими свойствами природы. Вызывать и поддерживать интерес детей к природе;

-развивать образные представления и образное мышление средствами эстетического восприятия природы; -развивать воображение детей;

-осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей у детей средствами природы, для чего необходимо при описании и характеристике объектов и явлений природы привлекать разные виды искусства: поэзию, музыку, изобразительное искусство. Это в свою очередь позволит углубить эмоциональные переживания детей при эстетическом восприятии и оценке природы;

-широко включать природу как объект творческого осмысления в изобразительное творчество, предлагая детям передавать образы природы в рисунках, лепке, аппликациях, коллажах как индивидуально выполняемых, так и коллективно;

-вызывать у детей желание и стремление любоваться объектами и явлениями природы, вызывать чувство удовольствия от созерцания красоты природы;

-формировать эстетическое суждение и отношение к природе.

Экспериментальная программа по изобразительному искусству с применением различных природных материалов и средств флористического дизайна состоит из взаимосвязанных блоков, в состав которых входят следующие положения: историко-культурные и теоретические сведения из области цветочной аранжировки и фитодизайна, система учебных задач и развивающих упражнений прикладной направленности; система заданий, предполагающих поисковую и продуктивную деятельность учащихся, способствующую их выходу на творческий уровень деятельности в области флористического дизайна.

Вторая глава «Фитодизайн в школе как эффективное средство оптимизации творческого развития учащихся» отражает исследование методических особенностей восприятия объектов и явлений современного мира п его перевод в художественно-дизайнерскую деятельность школьника.

В ходе исследования была разработана адаптированная к условиям общеобразовательной школы экспериментальная программа по изобразительному искусству с элементами основ фитодизайна и методические рекомендации по ее внедрению в процесс обучения. Основным методом исследования являлся педагогический эксперимент. С 2003 по 2008 г. экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ Москвы (шк. № 895 V вида) и Подольска Московской области (шк. № 25 и 18. лицей № 5). В эксперименте принимали участие ученики 8-9 классов в количестве 1 200 человек.

Эксперимент каждого года обучения делился на три этапа - констатирующий, формирующий и контрольный (итоговый).

Задачей констатирующего этапа являлось выявление исходного уровня сформпрованпости знаний и умений в области изобразительной деятельности для каждой возрастной группы, исходя из основных программных требований к этому виду учебной деятельности.

Содержание и характер занятий по изобразительному искусству во всех классах на этом этапе были принципиально одинаковы и занимали шесть недель (сентябрь-октябрь).

Формирующий этап носил обучающий характер, для контрольных и экспериментальных классов имевший существенные различия как в содержании, так и в методике обучения изобразительному искусству. В отличие от контрольных, в экспериментальных классах обучение строилось по специально разработанной методике, с включением нетрадиционного для обычной программы художественно-эстетического и искусствоведческого блоков. При этом особое внимание уделя-

лось развитию эмоционально-образной активности учащихся в процессе художественного восприятия и непосредственного решения поставленных задач средствами изобразительной деятельности. Обучение школьников в экспериментальных классах строилось на основе учета установленных нами психолого-педагогических закономерностей обучения средствами флористического дизайна, соблюдения дидактических принципов обучения и воспитания.

В экспериментальных классах мы использовали разнообразные формы организации творческой и учебной деятельности школьников.

Занятия в контрольных классах строились на традиционной основе, без внедрения экспериментальных задач и нетрадиционных методов обучения основам изобразительного искусства.

Второй этап занимал вторую и третью учебные четверти (21 неделя).

Анализ результатов второй части эксперимента показал сравнительно медленный рост основных показателей в сфере художественно-образного восприятия произведений изобразительного искусства. Формируемые как на занятиях по изобразительному искусству, так и в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, научная информация, изобразительная условность, средства образной характеристики персонажей были слабо выражены в работах учащихся. Данные выводы позволили внести некоторые корректировки в экспериментальную программу проведения занятий по изобразительному искусству с основами фитодизайна во второй части эксперимента.

Характер и содержание третьего, контрольного этапа эксперимента были идентичны как в контрольных, так и в экспериментальных классах общеобразовательной школы.

Главная задача контрольного этапа исследования (апрель-май) заключалась в выявлении итогов художественно-эстетического и твор-ческог развития учащихся средствами фитодизайна в условиях обычного и экспериментального обучения.

Мы проводили исследования на материале основных видов учебных занятий по изобразительному искусству (рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование, беседы по изобразительному искусству).

При анализе результатов творческой деятельности учащихся мы исходили из психолого-педагогических закономерностей развития творческого воображения и адекватной изобразительной деятельности учащихся, определяемой тремя основными уровнями. Первый уровень развития творческого воображения (манипулятивный) включает в себя простейшие приемы аналитической деятельности, рассуждения. Однако целостного планирования замысла, идеи в сознании ребенка не происходит, нет и цели создания выразительной композиции. Второй уровень (эмпирический) характеризуется обдумыванием будущей компо-

зиции с помощью изобразительных поисков (эскизы, наброски и т. д.), однако в замысле отсутствует ориентация на оптимальный результат, поэтому необходимо последовательное руководство процессом изображения. Третий уровень (теоретический) характеризуется сознательным отбором необходимого и достаточного количества изображения, взаимосвязи частей и целого согласно основному замыслу, который предваряет непосредственное выполнение работы и подчиняет себе всю технологическую художественно-образную сторону всего процесса.

Вышеперечисленные уровни творческого развития способствовали построению учебно-творческих заданий в процессе экспериментального обучения п помогли дифференцированно подходить к оценке результатов изобразительной деятельности учащихся.

Первые результаты эксперимента показали, что первый уровень развития творческих способностей наблюдался во всех группах, наряду с ростом второго и третьего уровня развития.

1 акая уровневая градация продуктивной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства позволила разработать и использовать в оценке изобразительной деятельности общие показатели, включившие в себя: образное воплощение замысла, выразительность цветового решения, эмоционально-эстетическое отношение к изображаемому, самостоятельность и поэтапное выполнение работы. При этом трем уровням соответствовали низкий, средний и высокий уровни выполнения изобразительных задач.

В оценке результатов изобразительной деятельности и творческого подхода к работе были использованы характерные для флористического дизайна композпционносгь, колористичность, пропорциональность. стилизация, обобщение и т. д., что позволило определить высокий уровень как 11) баллов (шах).

Наши исследования позволили соотнести результаты экспериментальной работы с уровнем успешности выполнения заданий следующим образом: первоначальный (констатирующий) период характеризуется преобладанием низкого и среднего уровней -40 и 45,3 % (8-9 классы).

В ходе экспериментального обучения произошло увеличение количества работ среднего уровня - 56,5 %, а также появились работы высокого уровня 43,5 % (эксп.) и 33,3 % (9 класс). При этом снизилось количество слабых, невыразительных работ.

Наиболее активно формировались технологические и композиционные приемы передачи основного содержания учебного задания, незначительнее и медленнее в количественном выражении - способы обобщения и условности в изобразительной деятельности.

В экспериментальных классах наблюдалось резкое повышение интереса к созданию композиций с помощью разнообразных техник и материгшов. выраженый творческий подход к работе и желание сделать

ее как можно лучше. Художественно-образные способы решения поставленных задач в ходе эксперимента наиболее последовательно и осознано применялись учащимися 9 классов в середине и в конце второго года, что связано с особенностями формирования и развития у учащихся этого возраста аналитико-иителлектуальной деятельности сознания, понятийно-терминологического аппарата, социально-культурной активности.

Выявлено также, что при незначительном росте среднего уровня, в конце эксперимента был замечен резкий рост работ высокого уровня: с 14,7 до 43,5 % (эксп.) и с 18,2 до 33,3 % (контр.), что говорит об осознанном переносе учащимися полученных знаний по основам фитодизайна в область художественно-творческой и учебной изобразительной деятельности на основе функционально-эстетического и художественно-образного восприятия действительности.

Методика активизации изобразительной деятельности учащихся средствами флористического дизайна представляет собой комплексное психолого-педагогическое руководство процессом обучения школьников, учитывающее потенциальную возможность учеников к простейшим использованиям изобразительных средств и средств художественной выразительности.

Особенности проведения эксперимента в классах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла состояли в увеличении (в сравнении с обычными классами) количества поисковых и творческих заданий, направленных на формирование активного восприятия объекта и их последующего отражения на занятиях изобразительной деятельностью, самостоятельным выбором наиболее удачного варианта композиции, замысла.

Контроль за ходом экспериментальной работы мы проводили по контрольно-срезовым заданиям, которые предлагались учащимся на промежуточных стадиях контрольного этапа и представляли традиционные виды изобразительной деятельности: рисование с натуры и по памяти, тематические композиции и декоративно-прикладное искусство.

В систему заданий были включены нетрадиционные для действующих программ по изобразительному искусству в школах Российской Федерации формы проведения занятий, используемые в профессиональной практике фитодизайна: «конкурсная» работа по выполнению композиции на заданную тему в технике «коллаж»; участие в разработке проекта флористического оформления рекреации школы, творческой студии и других объектов образования.

Использование системы контролыю-срезовых заданий позволило, не выходя за рамки исследования, получить обратную связь, необходимую для проверки и обработки результатов эксперимента, оперативно корректировать динамику процесса экспериментального исследования. Это, в свою очередь, позволило зафиксировать данные анализа

ученических работ и проследить качественные изменения по каждому из показателей.

Экспериментальное исследование обозначенной нами проблемы полностью подтвердило эффективность использования средств фитодизайна для оптимизации творческого развития старших школьников на уроках изобразительного искусства.

Таким образом, флористический дизайн подтвердил результатами исследования свою междисциплинарную направленность и значимость для творческого и художественно-эстетического развития подростков. Базирующийся на основных положениях реалистического изображения действительности художественными средствами, флористический дизайн способствует формированию разносторонних интересов и общей культуры школьников.

Анализ результатов экспериментального исследования осуществлялся различными методами, среди которых наиболее широко использовались методы целенаправленного наблюдения, собеседования, сравнительного анализа результатов деятельности контрольных и экспериментальных классов, участвующих в исследовании, по ранее разработанным показателям в соответствии с целью и задачами исследования.

Во время заключительного этапа эксперимента:

- откорректирована программа проведения занятий по изобразительному искусству с включением в них работы с природными материалами;

- составлен краткий словарь основных профессиональных терминов по фитодизайну для работы со старшими школьниками;

- уточнены пути активизации творческой деятельности учащихся старших классов на занятиях по изобразительному искусству средствами фитодизайна.

В заключении диссертационного исследования сформированы следующие выводы:

-раскрыта история проблемы обучения и передачи навыков создания художественных проектов средствами природных материалов;

- выявлены научно-теоретические основы флористического дизайна как специфического междисциплинарного вида художественно-гворческой деятельности, направленного на эстетическое восприятия окружающего мира, экологическое воспитание и творческое развитие личности;

- определены роль и место флористического дизайна в общей системе художественно-эстетического и общеучебного развития подростков средствами изобразительного искусства;

- установлены и дифференцированы возрастные и индивидуальные особенности эстетически целесообразного визуального восприятия школышкамп-подросками новой современной информации разнообраз-

ного характера в системе обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе;

- разработана и экспериментально проверена система педагогического руководства процессом обучения школьников-подростков основам флористического дизайна, разработан блочно-модульный вариант организации учебно-творческих занятий по изобразительному искусству с элементами флористического дизайна, предполагающий гибкое и рациональное планирование учебной и творческой деятельности школьников с учетом конкретных условий их возраста, типа учебного заведения, материальной и учебной базы.

Проблема формирования и развития творческой активности учащихся старших классов является комплексной проблемой. Она состоит из психолого-педагогического, дидактического, технологического и искусствоведческого аспектов. Глубина и обстоятельность раскрытия процессов каждого из указанных аспектов, связанных с развитием творческой активности личности, определяет формы, методы, пути и средства активизации творческой деятельности учащихся в процессе их обучения изобразительному искусству с элементами фитодизайна.

Таким образом, результаты исследования полностью подтвери-ли выдвинутую нами гипотезу.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Павельева П. Н. Эколого-эстетическое воспитание на уроках изобразительного искусства (фитодизайн в школе) // Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству № 2 // Вестник МГОУ. - М.: МГОУ, 2007. - 0,25 п. л.

2. Павельева И. Н. Роль природы как фактор в целостном развитии личности школьников на уроках ИЗО // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: сб. научных трудов / под ред. проф. В. П. Симонова - М.: МГОУ, 2005. - 0,25 п. л.

Научные статьи в журналах и сборниках:

3. Павельева И. Н. Всестороннее воспитание личности посредством фитодизайна// Художественная школа № 1. - М.. 2004. - 0,5 п. л.

4. Павельева И. Н. Программа. Основы фитодизайна в школе. -М.: МГОУ, 2006. - 0,5 п. л.

5. Павельева И. Н. Флористика на уроках изобразительно искусства: методические рекомендации. - М.: МГОУ, 2007. - 1,5 п. л.

Подписало в печать 31.10.08 Бумага офсетная Нем л. 1.25 Тираж I0Ü 4KÍ

Формат 60x84/16 Ршографня Уч.-изд. л. 1,3 Заказ КМ-5

Издательство ОмП 1У. 644099, Омск, наб. Тухачевского 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павельева, Ирина Николаевна, 2008 год

Введение

Глава I. Научно-теоретические основы оптимизации творческого развития старших школьников на занятиях по изобразительному искусству с использованием природных материалов.

1.1 Оптимизация творческого развития старшеклассников как педагогическая проблема.

1.2 Психолого-педагогические основы работы школьников с природными материалами.

1.3 Роль среды в художественно-эстетическом воспитании школьников.

1.4 Выводы к главе I

Глава II. Фитодизайн в школе как эффективное средство оптимизации творческого развития школьников.

2.1 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

2.2 Организация занятий по фитодизайна в 8-9 классах общеобразовательной школы.

2.3 Выводы к главе II. 120 Заключение 122 Список литературы 127 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация творческого развития старших школьников на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблема эстетического и экологического воспитания на современном этапе в связи с интенсивным развитием информационных технологий и технического прогресса представляет главную задачу всего педагогического процесса, включая художественное образование и развитие творческих способностей школьников. Возрастает необходимость в формировании и целенаправленном развитии личности подростка, способного отбирать в большом информационном потоке познавательные художественные образы, понимать, эстетически оценивать и творчески преобразовывать в своей практической деятельности окружающий мир.

Окружающий мир, разнообразные изобразительные формы, художественное наследие не только информируют, но и являются одновременно мощнейшим средством формирования определенных социально-эстетических предпочтений, вкусов, нравственных ориентиров.

Эстетическое развитие и художественная культура является неотъемлемой частью общей культуры личности в процессе ее развития.

Комплексное решение проблем развивающего обучения в системе школьного образования, в том числе - и художественно-эстетического, невозможно без включения в процесс работу с природным материалом и элементов флористического дизайна.

Под флористическим дизайном мы понимаем творческую деятельность, связанную с природными материалами, базирующуюся на основных положениях и закономерностях изобразительного искусства и имеющую ярко выраженный проектный характер. Средствами флористического дизайна являются цветографические и художественно-образные способы визуализации определенных смыслов, понятий, объектов.

В цветочной аражеровке, как деятельном проявлении ведущих принципов флористического дизайна, растение является основным средством оперирования визуально воспринимаемой формой и способом ее перевода в цветографические композиции художественно-эстетического порядка.

Наша точка зрения на использование элементов природного материала в процессе школьного обучения основывается на художественно-эстетических традициях русского и зарубежного изобразительного опыта, а так же - на органическом единстве дизайнерского и изобразительного (эмоционально-образного) подхода к решению проблемы формирования основ эстетического восприятия действительности.

В настоящее время этой проблеме уделяется достаточно пристальное внимание со стороны философии, психологии, педагогики, социологии, эстетики и ряда других научных дисциплин и областей знаний. Психолого-педагогические и социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов знаковости и художественной образности всесторонне рассматривались в исследованиях В.П. Беспалько, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой и других.

Психологические аспекты восприятия искусства, активизации познавательных способностей личности, формирования творческих интересов отображены в работах психологов: Б.Г. Ананьева, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, Е.Ф. Ломова, Б.С. Мейлаха, СЛ. Рубинштейна, Б.Г. Теплова, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсона.

Вопросам ВУЗовской и школьной художественной педагогики, методики обучения изобразительной деятельности посвящены исследования А.Д. Алехина, Г.Б. Беды, С.Е. Игнатьева, B.C. Кузина, Э.И. Кубышкиной, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, А.Е. Терентьева, А.А. Унковского, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и других, где рассматривались аспекты восприятия и развития школьников во взаимодействии учебного процесса с природой.

Многочисленные аспекты взаимодействия человека и среды, эстетически целесообразные способы функционирования индивида в предметном окружении современного мира, некоторые другие вопросы, связанные с историей и теорией, методикой дизайна и художественного проектирования отражены в работах таких авторов, как: В.В. Аронов, Г.Б. Беда, JI.H. Безмоздин, B.JI. Глазычев, К.Г. Зайцев, А.И. Ковешников, Б.В. Нешумов, М.С. Степанов, Ю.А. Ходьков, Е.Д. Щедрин и других.

Теоретическим аспектам флористического дизайна посвящены исследования и разработки П. Асманпа, Д.Г. Хессайона, Н.В. Наумовой, Н.В. Осиповой, Н.П. Сухановой и других.

Из зарубежных исследований в области художественного восприятия и визуального мышления наибольший интерес представляют, с нашей точки зрения, работы таких авторов как Р. Арнхейм, Н. Джордж, Дж. Уолкер, Р. Боумен, Г. Земпер, Н. Кларк, Э. Рудер, К. Кимура, Дж. Овинк, П. Рэмонд и некоторые другие. .

В диссертационных исследования последнего времени вопросы флористического дизайна рассматриваются с профессиональных или теоретических позиций, значительное место в них отводится проблемам эстетического и социокультурного характера.

Методические аспекты аранжировки растений и природного материала как части флористического дизайна, исследовались применительно к системе высшей школы. Однако проблема обучения изобразительному искусству в контексте с работой из природного материала не рассматривается применительно к системе школьного образования. Развитие творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства с использованием природного материала — проблема, которую мы рассматриваем в нашем диссертационном исследовании.

Назревшая необходимость теоретического осмысления проблемы формирования эстетически целесообразного визуального восприятия действительности школьниками - подростками с использованием адекватных их возрасту форм и методов педагогического воздействия, недостаточность разработок и разрозненность фактологического материала по данной проблеме обусловили актуальность выбора темы исследования.

Проблема исследования заключается в определении, научном обосновании, экспериментальной апробации наиболее эффективных путей и методов обучения учащихся основам фитодизайна в общей системе художественно-эстетического образования старших школьников.

Решение данной проблемы составило и цель исследования.

Объект исследования - процесс обучения учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы основам фитодизайна в системе учебно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования - педагогическое руководство изобразительной деятельностью учащихся, направленное на оптимизацию творческого развития подростков с использованием средств фитодизайна в 8 - 9 классах общеобразовательной школы.

Указанные проблемы, объект, предмет исследования потребовали решения следующих задач:

Рассмотреть историю проблемы обучения школьников изобразительному искусству с использованием природного материала, развитие творческих способностей и эстетического восприятия путем общения с окружающим миром.

- Установить возрастные и индивидуальные особенности наиболее целесообразного восприятия различной информации школьниками-подростками и ее последующее применение в работе с природными материалами на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

- Определить роль и место флористического дизайна в общей системе эстетического воспитания и художественного образования школьников средствами изобразительного искусства.

- Опираясь на результаты исследования разработать и научно обосновать систему педагогического руководства процессом обучения школьников-подростков основам фитодизайна.

Гипотезой исследования является предположение о том, что целенаправленное, научно обоснованное использование основ фитодизайна в процессе обучения учащихся старшего школьного возраста изобразительному искусству, с учетом особенностей их возрастного и психологического развития, а также создание и экспериментальная проверка специальных методических «ключей», блоковых рекомендаций и средств наглядности обеспечивает высокий уровень формирования творческого и общего развития школьников, способствует успешному оптимальному художественно-творческому развитию личности школьников.

Теоретическую основу исследования составили научные положения отечественной педагогики, психологии, философии и эстетики, рассматривающие проектный вид изобразительной деятельности как специфическую форму отображения действительности; труды, научные исследования, высказывания известных искусствоведов, теоретиков и практиков дизайна и художественного конструирования; научно-теоретические основы педагогики и методики эстетического воспитания и художественного образования школьников.

Для проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- анализ школьных программ, учебных планов п документов, касающихся учебной деятельности в области изобразительного искусства;

- анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой, методической литературы, научных трудов по методике обучения изобразительного искусства и дизайна;

- наблюдение за процессом изобразительной деятельности школьников, анализ их учебных и творческих работ;

- опрос и анкетирование школьников и учителей изобразительного искусства;

- диагностика учебной и творческой деятельности учащихся с использованием природных материалов в процессе решения художественно-образных задач на уроках изобразительного искусства. психолого-педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, поисково-формирующий и контрольный этапы.

Первый этап эксперимента (констатирующий) — включал в себя изучение и оценку современного состояния проблемы. Мы рассматривали накопленный положительный опыт, а также анализировали негативные тенденции, относящиеся к объекту исследования.

Второй этап эксперимента (поисково-формирующий) - заключался в теоретическом анализе психолого-педагогической, программно-методической, искусствоведческой литературы по проблемам художественного образования и деятельности связанной с работой из природных материалов (фитодизайном); наблюдение за изобразительной деятельности учащихся старшего школьного возраста по специально разработанной программе. В учебный процесс вводилась экспериментальная методика, направленная на развитие эстетического видения действительности, развития чувства цвета и формы, развитие творческой активности и художественного вкуса старших школьников. Эта часть эксперимента включала в себя разработки и исследования, связанные с привлечением таких методик, как собеседование, анкетирование и т.д. Проводились изучение и систематизация результатов учебной и творческой деятельности учащихся по изобразительному искусству с использованием элементов фитодизайна.

Третий этап эксперимента (контрольный) — анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сравнение данных, их обобщение и оформление. Определение выводов, подтверждающих гипотезу исследования. Проводилась фиксация результатов обучения и соотношение уровня художественно-творческого развития школьников экспериментальных классов. Задача этого этапа - подтверждение правильности применения методических приемов, наглядных пособий, содержание и организация уроков изобразительного искусства с использованием природных материалов.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит:

- в выявлении оптимальных методов и психолого-педагогических особенностей творческого развития подростков, художественного отражения ими многообразных форм современной действительности средствами флористического дизайна (природными материалами).

- в раскрытии, экспериментальной апробации и научном обосновании эффективного педагогического руководства формирования творческого развития учащихся в процессе их обучения основам фитодизайна.

- в освящении истории проблемы развития цветочной аранжировки и работы с природными материалами как художественно-творческих и обучающих направлений изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами система методических рекомендаций и средств наглядности способствует продуктивному формированию у школьников старшего подросткового возраста способности художественно-образного восприятия действительности.

Практические результаты могут быть использованы при разработке новых учебников, пособий, учебных программ; использоваться учителем в проведении занятий по изобразительному искусству п труду. Также результаты исследования могут использоваться в процессе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей предметов гуманитарного и художественно-эстетического цикла.

Достоверность исследования обеспечивается научно обоснованным подходом к решению поставленной проблемы, методикой исследования, поставленным в нем задачам и многообразием оптимально используемых методов.

Апробация результатов исследования.

В диссертации представлен опыт работы педагогической деятельности автора в качестве учителя старших классов общеобразовательных школ г. Москвы (шк. №895 V вида) и г. Подольска Московской области (шк. №25, шк. №18, лицей №5), и в качестве старшего преподавателя кафедры живописи Московского государственного областного университета.

На защиту выносятся:

- научио-теоретичские положения по оптимизации творческого процесса школьников старшего возраста средствами флористического дизайна как специфической художественно-творческой деятельности, направленной на эстетическое отношение к окружающей действительности; основные структурные составляющие (методические ключи) оптимальной системы обучения старших школьников основам флористического дизайна на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе;

- разработанная программа по оптимизации творческого развития старших школьников средствами фитодизайна.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе П

Подводя итоги формирующего и сравнительного экспериментов можно сделать следующие выводы:

1. Структура и содержание системы упражнений во многом определяют результат обучения. Наша система включает разнообразные задания и упражнения, методы и методические приёмы, направленные на овладение учащимися основ флористического искусства, необходимой суммой знаний, умений и навыков посредством неуклонного, целенаправленного и эффективного творческого развития.

2. В отличие от традиционных методов обучения основам изобразительной грамоты, где разработана достаточно стройная и эффективная система усвоения знаний, вполне последовательная и результативная методика совершенствования специальных умений и навыков, паша комплексная методика ориентирована на совершенствование творческих способностей учащихся, их постепенное формирование и развитие, что призвано сделать процесс обучения максимально качественным и эффективным.

3. Оптимизация творческого развития старшеклассников на занятиях будет наиболее эффективна тогда, когда деятельность ученика при выполнении творческих, подготовительных и тренировочных упражнений и заданий будет максимально ориентирована на развитие творческих и изобразительных способностей, что послужит прочной основой глубокого и сознательного усвоения знаний, развития умений и навыков.

4. Продуманная и научно обоснованная рациональная система заданий способствует глубокому усвоению теоретического материала, скорейшему и устойчивому овладению изобразительными умениями и навыками, что активизирует мыслительную и практическую деятельность учеников, создает необходимые условия для результативного совершенствования творческих способностей.

5. Развитие творческих способностей учащихся средствами флористического дизайна процесс длительный и трудный, требующий многократных и целенаправленных действий и педагога и ученика, поэтому мы в своём исследовании попытались заложить лишь основы формирования базовых профессиональных способностей учащихся.

6. Совершенствование творческого развития будет эффективным только в случае целенаправленных усилий и осознанных действий учащихся на всем протяжении процесса художественного образования и дальнейшей самостоятельной деятельности.

7. Результаты апробации экспериментальной методики в формирующем эксперименте и данные сравнительных экспериментов показали сформированность творческую активность учеников на уровне «выше среднего». Эффективность предложенной методики была убедительно доказана в сравнительной характеристике уровней сформированное™ творческого развития учащихся экспериментальных и контрольных групп по разработанным нами критериям. Сравнение результатов работы экспериментальных групп с контрольными наглядно доказывает преимущество предложенной системы упражнений, подтверждает ее педагогическую результативность.

8. Анализ работ учащихся экспериментальных групп показал, что прогресс заметен не только в тех областях развития способностей, усвоения знаний, выработки умений и навыков, которые непосредственно являлись сферой наших интересов, но и в общеобразовательной и профессиональной художественной подготовке. Они показали результаты существенно выше учащихся экспериментальных групп. Всё это позволяет нам аргументировано отстаивать перспективность внедрения в учебный процесс методик, ориентированных, прежде всего, на совершенствование способностей, чтобы уже на их основе строить процесс усвоения знаний и приобретения специальных изобразительных умений и навыков.

Заключение

Подводя итоги настоящего диссертационного исследования необходимо отметить, что все поставленные нами цели и задачи исследования были решены, прошли убедительную и объективную научно экспериментальную проверку, подтверждая выдвинутую в ходе исследования гипотезу.

Обширная экспериментальная работа подтвердила педагогическую результативность комплексной методики оптимизации творческого развития старшеклассников средствами фитодизайна. Продуктивность системы заданий и упражнений, направленных на целенаправленное и последовательное формирование художественных способностей, дала возможность разработать основные методические рекомендации, аргументировано предложить их для внедрения в учебный процесс на уроках ИЗО и внеурочных занятиях в общеобразовательной школе, что будет способствовать главной задачи — формированию всесторонне развитой, гармоничной личности.

В ходе проведенного нами экспериментального исследования удалось решить следующие задачи:

1. На основе исторического обзора литературного наследия мастеров искусства, их биографов и исследователей, всестороннего анализа научного педагогического и методического опыта, накопленного в области теоретического осмысления и практического решения проблемы творческого развития в процессе обучения основам изобразительной грамоты и профессионального мастерства, мы пришли к выводам, что многие из величайших гениев прошлого понимают несовершенство обыденной практики взаимодействия человека с окружающим миром. Отдельные аспекты исследуемой нами проблемы получают в их трудах и трактатах необходимое теоретическое, искусствоведческое и методическое обоснование.

В историческом разделе нашего исследования пристально изучен, проанализирован и критически осмыслен опыт виднейших художников и педагогов нашей страны, учёных-исследователей, педагогов-практиков накопленный в повседневной работе по подготовке молодого поколения. Анализ научных работ и диссертационных исследований по интересующей нас проблеме, дал нам возможность проследить развитие теоретической мысли и педагогических изысканий в вопросах творческого развития. В диссертационных исследования последнего времени вопросы флористического дизайна рассматриваются с профессиональных или теоретических позиций, значительное место в них отводится проблемам эстетического и социокультурного характера. Проблемы развития изобразительных способностей, художественно вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимание прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству решаются в них изолированно друг от друга, вне общей методической системы, требующей стройной, научно обоснованной структуры и экспериментально проверенной методической базы. Таких комплексных исследований до настоящего времени не проводилось.

2. В ходе углубленной теоретической проработки исследуемой проблемы с привлечением в свой арсенал современных представлений о природе способностей и достижений в области исследования психологии способностей к изобразительной деятельности мы установили иерархию проблем творческого развития учащихся, определили стратегию и тактику педагогических воздействий с целью отбора наиболее эффективных, совершенных и целесообразных методов, приёмов и средств обучения и воспитания на занятиях фитодизайном.

3. На обширном экспериментальном материале нам удалось доказать, что процессом развития творческих способностей учащихся общеобразовательных школ необходимо и возможно целенаправленно управлять. По результатам исследования стало очевидно, что изучение основ фитодизайна, является определяющим фактором успешности профессиональной деятельности и является базовым фундаментом развития изобразительных и творческих способностей студента.

4. Кропотливая подготовительная работа, проведённая нами на начальных этапах исследования, изучение опыта мастеров искусства, педагогического наследия выдающихся художников-педагогов, дизайнеров, флористов, а также собеседования с педагогами и учениками, опросы и анкетирование испытуемых, личные наблюдения и эксперименты, анализ изобразительной продукции позволили нам разработать программу экспериментального обучения. Разработанная нами система заданий и упражнений, разнообразных методов и приёмов педагогических воздействий, призванных планомерно и целенаправленно совершенствовать творческие способности, апробирована экспериментально, подтвердила свою целесообразность и высокую эффективность. Таким образом, разработанная нами комплексная методика и общие контуры системы упражнений и заданий, приёмов и методов развития и совершенствования творческих способностей средствами фитодизайна могут быть внедрены в учебный процесс.

5. Наша гипотеза о том, что целенаправленное, научно обоснованное использование основ фитодизайна в процессе обучения учащихся старшего школьного возраста, с учетом особенностей их возрастного и психологического развития, а также создание и экспериментальная проверка специальной системы методических рекомендаций и средств наглядности обеспечивает высокий уровень формирования творческого и общего развития школьников, способствует успешному развитию художественно-образной активности учащихся и эстетическому воспитанию в целом успешно подтвердилась

Результаты эксперимента показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Так же результаты эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации; стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика. Работая над развитием творческой активности детей, заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которая способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разно-образные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития. Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне. Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павельева, Ирина Николаевна, Москва

1. Арнхейм Р Искусство и визуальное восприятие. БХГ им. И.А.Бодуэна де Куртунэ, 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Ленинград, 1985. С. 78-90.

5. Александрова Т К Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. Л. Изд-во ЛГПИ, 1988 - 42 с.

6. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения // Советская педагогика. -1965 -№1 -С. 37-47.

7. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения интеллекта и личности //Человек и общество Л • Изд-во ЛГУ, 1975. - Вып. 13 - С. 57-69.

8. Ананьев Б Г. Избранные психологические труды. В двух томах. М Педагогика, 1980. - Т 1 - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. -1975. № 7. - С. 12-25.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: Изд-во ЛГУ, - 1969 339с.

11. Андреев В И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности, основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-236с.

12. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука. - 1974 - 144 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

14. Асманн П. Современная флористика. М.: Культура и традиции, 1998.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.; Изд-во МГУ, 1979. - 150 с. 3. Атутов П. Р., Поляков В. А., Андрианов П. Н. И др. Дидактика технологического образования. - М., 1998.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1988, -С. 353-359

17. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-189с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика/Учебное пособие для студентов. -М.: Просвещение, 1983. С. 149.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса -М. :Просвещение, 1982. -198 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Бабанский Ю К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.' Педагогика, 1982 -192 с.

22. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет. Диссертация канд. пед.наук. Нижний Новгород. -1998. -183 с.

23. Баранов С.П., Болотина JT.P., Сластенин В.А. Педагогика. М.просвещение, 1987 С. 39-42.

24. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М: Просвещение, 1981. -142с.

25. Барнет Ф. Цветы к праздникам. М.; Росмен, 1997.

26. Бехтерев В.М. Как научить детей учиться М,. Просвещение, 1987 -112с.

27. Белкин А.С. Ситуация успеха Как ее создать. М : 1991. - С. 246.

28. Бороздина Л.В Исследование уровня притязаний. Учебное пособие. -М : Просвещение, 1986. С. 96.

29. Березовик Н.А., Сманцер А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск Народная асфета. - 1987. - 74 с.

30. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе -Мн,: Высшая школа., 1983.-С. 144-211.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989 -192с

32. Блинов В.М Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) М.: Педагогика, 1976 - 192 с.

33. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношения как проблема психологии воспитанья. JL, 1973.-74

34. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С, 13-17.

35. Бердяев П.А. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика. -1976. 248 с.

36. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика. -1976. 248 с.

37. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

38. Бороздина JLB. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1986 С. 96.

39. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7 -44.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

41. Вачаева И.Ю. Цветы в интерьере. М.: Нива России, 1998

42. Верзилин Н.Н., Корсунская В.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976.

43. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология; Сб. статей памяти А.Н. Леонтьева.-М.: Изд-во МГУ, 1983. 200 с.

44. Венгер Л.Н. Психологические механизмы мотивации человека. М / Просвещение, 1990. - 284 с.

45. Волков КН. Психология и педагогические проблемы. М.: Просвещение, 1981. - С. 5 - 26.

46. Воронцов В.В. Уход за комнатными цветами. М.: ЗАО «Фитон +», 1999.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996

48. Выготский Л.С. Мышление и речь / Избр. психол. исследования. М. Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 39 - 328.

49. Габай Т.Е. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988-251с.

50. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи /Хрестоматия по педагогической психологии / В.А. Красило, А.В. Новогорцева. -М. Международная пед. академия, 1995. С, 23 - 31.

51. Гальперин П.Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 20 с.

52. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1994.

53. Гафитуллин М.С. Уровни новизны (методика оценки творческой деятельности и получение новизны) // Развитие творческого мышления учащихся в начальной школе // Серия «Познание». Вып. 6. -Рига, 1993.-108 с.

54. Герасимов С.О. Редкие комнатные растения.- М.: Аквариум, 1997.

55. Гинзбург М.Я. Культура жилища. М., 1988

56. Головкин Б.Н. Комнатные растения. М.: Лесная промышленность, 1989.

57. Голу П.В. Проблемы внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. 19с.

58. Григорян З.Г. Проблема мотивации школьников в советской психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во МГПУ, 1985. - 115 с.

59. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

60. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. -№ 6. -С. 13-26

61. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М, 1982-21 с

62. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: педагогика, 1986. - 240 с

63. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др М.: Педагогика, С. 65-78.

64. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности / Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. М : Изд-во АПН СССР, 1983 - С 5-22.

65. Декоративные растения / Советы профессионалов (пер. с англ.). М.: Ниола-Пресс, 1998.

66. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т Т. 1 / Под ред. В В Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 -С. 263-264.

67. Дидактика средней школы / Под ред МН Скаткина М. Просвещение, 1992.-319 с.

68. Дьяченко В.К Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: 1989 - 160с.

69. Дягилева JI.C. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ. - 1989. -53с.

70. Евстратова Л. Цветы из бисера, ткани, шерсти, кожи, перьев. М.: Эксмо -пресс, 2001.

71. Елисеев Н.А. Зеленые друзья в доме. Санкт - Петербург: Литера, 1998

72. Жарова Л .В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1997. - 80 с.

73. Жданова Р. А. Формирование мотивации учения у старших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. 15 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

75. Закон Российской Федерации об образовании // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. № 30. М.: Издание Верховного Совета РФ, 1991. -С. 2221 -2258.

76. Занков И.В. Развитие школьников в процессе учения.-М., 1987.

77. Занков И.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

78. Занков Л.Б. Беседы с учителем / Вопросы обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 1970. - 200 с.

79. Засобина Г.А., Кабыльницкая С.А. Практикум по педагогике. М.; Просвещение, 1996, С. 86 - 92.

80. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1992, - С. 107 - ИЗ.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология // Учебное пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во Феникс, 1997. - 477 с.

82. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: 1992.-С. 41-45.

83. Ивлева Е.В. Женские украшения. Минск; Элайда, 2000.

84. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. -М.: Педагогика, 1992. 351 с.

85. Иконников В., Каган М.С. Эстетические ценности предметно -пространственной среды. М., 1990.

86. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. Ростов-на-Дону, 1991. 224 с.

87. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1994. 144 с.

88. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для пед. инст. -М.; Просвещение, 1994. -496 с.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М.: 1996. -160 с.

90. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля // Вопросы психологии, 1981, № 2. С. 5 - 17.

91. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1991. - 96 с.

92. Каган М.С. Опыт. Человеческая деятельность. М.: Изд-во полит, литер. 1984.-328с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1984. - 328 с. 27.Как знакомить дошкольников с природой. Под ред. П.Г Саморуковой. -М: Просвещение, 1998.

94. Калашникова Н.Г., Жарикова Е.Н., Щанов Ю.А. Диагностика сформированное™ учебной деятельности младших школьников: Пособие для учителей, методистов, школьных психологов. Барнаул: АКИПКРО, 1996.-40 с.

95. Кан-Калин В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

96. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. КГУ, 1992 - 224 с.

97. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности // Начальная школа. -1992.-№ 11-12.-С. 29-31.

98. Кирилова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Сб.: Образование, 1996. - 135 с.

99. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения // Активизация учебной деятельности. Изд-во МГУ, 1992, С 5-15.

100. Климов Е.А. Путь к профессии. JL, 1994. - 140 с.

101. Князева O.JL, Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб: АКЦИДЕНТ, 1997.

102. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. Ред А.А. Бодалев; АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 191 с.

103. Коломинская Я.Л., Панько Е.А. Учитель о психологии детей среднего возраста. М.: 1988, С. 70 - 74.

104. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избран. Пед. соч. / Под ред. А.Н Пискунова. т. 1. - М.: Педагогика. - 1982. - С. 242 - 476.

105. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,2000.

106. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982, -207 с.

107. Концепция педагогического образования. -М., 1992.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

109. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

110. Краткий психологический словарь. М., 1985.

111. Круглов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 193 с.

112. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и в комментариях к ним' Учебно-методическое пособие. -М., 1998.-С, 162- 163.

113. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М: Знание, 1991. № 4. 80 с.

114. Кузин B.C. Психология. М.: АГАР, 1997.

115. Кузин B.C. Психология. М.: Высшая школа, 1974 .

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с

117. Кукла Г.П Дидактические условия эффективности организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед наук. Челябинск, 1994. - 17 с

118. Кулько В.А, Цехмистрова Т.Д Формирование у учащихся умений учиться. М.1 Просвещение, 1993. - 80 с.

119. Лезин Б.Д. Умственные способности и возраст.- М • Педагогика, 1971. -196с

120. Леонтьев АН. Деятельность Сознание Личность. М/ Политиздат, 1975.-С. 181.

121. Леонтьев В.Г Психологические механизмы мотивации -Новосибирск. Изд-во НГПИ, 1992.-216 с

122. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М. Просвещение, L981 - 165 с.

123. Лернер И Я. Процесс обучения и его закономерности. М: Знание, 1980.-96с.

124. Левпнсон-Лессинг Ф.Ю. Процесс и структура человеческого умения -М. Просвещение, 1970. -128 с.

125. Дж. Локк. Антология гуманной педагогики.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

126. Ломов С.П. Орнаментальная композиция — М.:Агар, 2003.

127. Лысенкова С.Н Методом опережающего обучения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 102 с.

128. Максимова Г.П. Развитие познавательной активности школьников в процессе постановки учебных задач //Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1988. -С. 16-86.

129. Малахова Е.Н. Изготовление искусственных цветов учебный курс.-М-:2005

130. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников М.: Педагогика, 1983. - 63 с.

131. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Просвещение -1984,- с.

132. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990-192 с.

133. Маркова А. К. Психология труда учителя. М. Просвещение, 1993. -191 с.

134. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М: Просвещение, 1994.

135. Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. Педагогика, 1985.-367с

136. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника М.: Педагогика, -1989 - 224 с

137. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности. Самосознание. -Пермь: 1990. -С. 43-81.140 .Монтессори. М. Антология гуманной педагогики. ~М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,1999.

138. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Дисс. канд. пед. наук. М, 1988.139 с.

139. Муравьев Е, М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Шуя, 1996.

140. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - с.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. - Воронеж, 1995. - С. 313 -325.

142. Немов Р.С. Психология. Кн. 2 1995. - С. 491.

143. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994.

144. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 1999,

145. Николаенко Н.П. Композиции из цветов (ИКЭБАНА). Ташкент: ЦК Компартии Узбекистана, 1998.

146. Новоселов Ю.А. Интерьер вашего дома, М.; компания «Евразийский регион», 1995.

147. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений школьных учреждений. М: Просвещение, 1982.

148. Педагогическая диагностика в школе. Минск: 1997.-С. 89-90.

149. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

150. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. -М.: Просвещение, 1991

151. Петровский А.В. Общая психология. -М.: 1986. -С. 73 -75.

152. Пидкасистый П.И Педагогика. М.: 1998. - С. 87 - 90.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

154. Подласый И.П. Педагогика/ Общие основы. Процесс обучения. М.: 1999.-(С. 360-394). -432с.

155. Психологический словарь. М.: Педагогика. - 1983. - 448 с.

156. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского. М : Педагогика, 1987 -240 с.

157. Пушкина Г.А Некоторые принципы конструирования комплекса методик для исследования мотивации учебной деятельности // Новые исследования в психологии. М.: 1980. № 2 - С. 82.

158. Развитие методики биологии и экологии в XX веке. Сборник тезисов докладов Международной научно-практической конференции. Московский пед. университет. М: 2000.

159. Раннев В.Р. Интерьер. М: Высшая Школа, 1997.

160. Растения в интерьере. Минск: ООО "Харвест", 1997

161. Рахимов А.З. Формирование мотивов учения школьников. -Уфа: 1988. -С. 4-29.

162. Рошаль И.В. Азбука цветов. Санкт-Петербург: Кристалл, 1998

163. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

164. Русское народное творчество и обрядовые праздники в учебно-воспитательном комплексе. Под редакцией А. В. Орловой. Владимир, 1995

165. Савремеев И.И. Цветы круглый год. Санкт - Петербург: Дельта, 1999

166. Свиридова И.А. Зависимость познавательного интереса учащихся от методов обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -JL, 1981. 50 с.

167. Семенова А. Комнатные растения: друзья и враги. ИД: Невский проспект, 1998.

168. Серпухова В.И. Комнатные и балконные растения. М.: Прескурантиздат, 1991.

169. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Педагогика 1997. - № 3. - С. 40 -45.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: педагогика, 1984.- 96 с.

171. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1981. - 208 с.

172. Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск: Титул, 1998

173. Стецюк В. Картины из цветов. М.: Культура и традиции, 1999

174. Суханова Н.П. 1000 способов, как украсить дом цветами. М.: Олма-пресс,2001.

175. Суханова Н.П. Ароматы в вашем доме. -М,: Олма-пресс, 2002,

176. Суханова Н.П. Искусственные цветы. М,: Олма-пресс, 2002.

177. Суханова Н.П. Цветы и праздник. М.: Олма-пресс, 2002.

178. Успенская Е. Флористика. -М.: Внешсигма, 2000.

179. Филиппова С.Н. Изделия из кожи.-Донецк;Сталкер,2003.

180. Сухомлинский В.АФормирование учебной деятельности школьников //.-М.: Педагогика -1982.-216 с

181. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1990.-192 с.

182. Цветков А.С. Цветы в доме интерьер здоровья. - Нижний Новгород: Времена, 1998.

183. Цветы в доме. Фитодизайн. М: Аделант, 2000г

184. Энгельмейер П.К. Система форм организации обучения в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - - 208 с.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.-560 с.

186. Энциклопедия комнатного цветоводства. М.: Колос, 1993

187. Энциклопедия. Все о комнатных растениях. М.: Аст - Астрель,2001.

188. Эстетика, словарь. -М.: Полит.культура,1989.

189. Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки: Сб. статей/ под ред. В. Сомова. М.,1994.

190. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

191. Arkes H.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. -Monterey, 1992.

192. Buck R. Human Motivation and Emotion. N.Y., 1996.

193. Dionne E.D. Motivating workers with incentives // National Safety News.1990.-N1,

194. Espenbeck J. Motivation. Ihre Psychologie und Philosophic. Berlin, 1994.

195. Ford M. Motivating humans: goals, emotions and personal agency beliefs. -N.Y.,1999,