Оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе

Мартынова, Ольга Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Мартынова, Ольга Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе"

На правах рукописи

МАРТЫНОВА ОЛЬГА ВЯЧЕСЛАВОВНА

ОПТИМИЗАЦИЯ УРОКА ФОРТЕПИАННОГО АНСАМБЛЯ С ПОДРОСТКАМИ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

1 с ДЕК 2010

Москва-2010

004618041

Работа выполнена на кафедре истории и теории музыки и музыкального образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бодина Елена Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юдин Алексей Петрович

Защита состоится 22 декабря 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.04 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

кандидат педагогических наук, доцент Ануфриева Наталья Ивановна

Ведущая организация: Государственное учреждение

«Институт художественного образования» РАО

Автореферат разослан < ноября 2010 г.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета

Уколова Л.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Теория и практика музыкального образования настоятельно требует обновления и совершенствования различных сторон педагогического процесса в соответствии с современными реалиями. Это в полной мере актуально для урока как центральной базовой категории в музыкальном учебно-воспитательном процессе. Одним из первых этапов музыкального становления и развития учащихся является обучение и воспитание в детских музыкальных школах (ДМШ), где ансамблевая работа занимает важное место. В последнее время наблюдается повышение интереса к ансамблевому исполнительству, в частности, к фортепианно-анс&мблевой деятельности. Она позволяет решать многие задачи профессионального и личностного развития школьников.

Игра в ансамбле является для учащихся-пианистов наиболее актуальной, поскольку ученики других инструментальных классов имеют в этой области значительно больший опыт: они регулярно играют с концертмейстерами, в ансамблях и оркестрах. Учащиеся фортепианных классов, в большинстве случаев, сосредоточены на индивидуальном исполнительстве и имеют гораздо меньший опыт ансамблевой деятельности. Именно поэтому развитие учащихся-пианистов на уроках фортепианного ансамбля требует особого внимания.

Построение урока фортепианного ансамбля в ДМШ нередко отличают: схематичность, шаблонность, недостаточное разнообразие содержания и методов проведения занятий, отсутствие вариативности в их построении с учетом специфики музыкально-ансамблевой деятельности. Такой подход не обеспечивает высокого профессионального и личностного уровня развития учащихся. По мнению музыкантов и исследователей, организации и методике ансамблевых занятий до сих пор не уделяется должного внимания, и проблема эффективного обучения юных музыкантов ансамблевому исполнительству остается актуальной.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема урока в дидактике изучалась в трудах Ю.К. Бабанского, С.И. Векслера, И.Ф. Гербарта, М.А. Данилова, А. Дистервега, Б.П. Есипова, Ю.Б. Зотова, C.B. Иванова, И.Н. Казанцева, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, Р.Г. Лемберг, ИЛ. Лернера, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, В.А. Онищука, И.Г. Песталоцци, Г.Н. Приступы, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского, В.Т. Фоменко, Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой и др.

Особенности проведения занятий в фортепианном классе были освещены в работах А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, A.B. Вицинского, Я.И. Зака, А. Корто, Г.Г. Нейгауза, В.Х. Разумовской, М.Э. Фейгина, Г.М. Цыпина, М.Д. Чегодаевой, А.П. Щапова, М.В. Юдиной и др.

Проблема ансамбля в театральном искусстве разрабатывалась в трудах ЮЛ. Альшица, Вл.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского и др.

Проблеме музыкального ансамбля и музыкально-ансамблевого исполнительства посвящены диссертационные исследования М.А. Антоновой, Т.Н. Ворониной, М.В. Бутневой, О-В. Бычкова, О.В. Гринес, A.A. Давыдовой, Д.Г. Драгайцевой, Н.Ю. Катоновой, В.А. Кононенко, Е.П. Лукьяновой, Н.В. Лукьяновой, В.О. Петрова, И.И. Польской, Е.Г. Сорокиной, а также работы А.Д. Готлиба, P.P. Давидяна, A.M. Ступеля и др.

Вопросы, связанные с психофизиологическими особенностями подростков, нашли свое отражение в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, И.С. Кона, Н.С. Лейтеса, P.C. Немова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Однако проблема оптимизации урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе в рамках самостоятельного исследования не рассматривалась. В то же время обозначились определенные противоречия между:

методической организации уроков с учетом специфики и особенностей ансамблевой деятельности подростков;

- осознанием необходимости разработки методики, направленной на оптимизацию урока фортепианного ансамбля с подростками в ДМШ, и отсутствием таковой в реальном музыкально-образовательном процессе.

Данные противоречия выявили проблему исследования, суть которой заключается в выборе оптимального варианта методической организации урока фортепианного ансамбля, и обусловили тему: «Оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе».

Объект исследования - урок фортепианного ансамбля в детской музыкальной школе.

Предмет исследования — процесс оптимизации урока фортепианного ансамбля с подростками в системе дополнительного образования.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и методы оптимизации урока фортепианного ансамбля с позиций современных требований и специфики работы с подростками в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в ДМШ будет успешно осуществлена, если:

урок фортепианного ансамбля будет интегрировать компоненты, направленные на развитие индивидуального мастерства каждого из ансамблистов, специфических ансамблевых умений и навыков, а также интеллектуализацию процесса обучения фортепианно-ансамблевому исполнительству;

- будет использована вариативная структура уроков, разнообразное содержание, а также специальные методы, направленные на оптимизацию урока фортепианного ансамбля с подростками: создания единого художественного замысла и исполнительского плана, метро-ритмической и темповой координации, формирования гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия;

- у учащихся-подростков будут сформированы основы ансамблевой этики: соблюдены профессиональные требования, вытекающие из понимания этической природы ансамблевого исполнительства; воспитаны соответствующие личностные качества, культура общения и поведения; выполнен кодекс юного ансамблиста.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в нем ставятся следующие задачи:

1. Уточнить понятие «ансамбль» с искусствоведческих позиций, раскрыть его педагогическую специфику, выявить резервы оптимизации урока фортепианного ансамбля в ДМШ.

2. Охарактеризовать психофизиологические особенности подростков, определить перспективные направления работы с ними в классе фортепианного ансамбля.

3. Разработать основные положения ансамблевой этики, заложить фундамент продуктивного межличностного взаимодействия учащихся-подростков в процессе фортепианно-ансамблевой деятельности.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать методы оптимизации урока фортепианного ансамбля; дать педагогическую интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы; сформулировать соответствующие методические рекомендации.

Методологическую основу исследования составили: концепции системного (М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.) и целостного (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.) подходов к рассмотрению педагогического процесса; принципиальные положения концепции диалога М.М. Бахтина; теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, разработанная в трудах Ю.К. Бабанского; теоретические концепции, рассматривающие урок как основную структурную единицу образовательного процесса (П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.); труды современных дидактов, подробно разрабатывающих теорию урока во второй половине XX века (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ю.Б. Зотов, C.B. Иванов, И.Н. Казанцев, И.Я.

Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, В.А. Онищук, М.Н. Скаткин и др.); психологическая концепция деятелыгостного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); исследования психологов, раскрывающие психофизиологические особенности подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); труды исследователей, рассматривающих проблему ансамбля в театральном искусстве (Ю.Л. Альшиц, Вл.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский и др.); концепция развивающего обучения в музыкальной педагогике, разработанная Г.М. Цыпииым и Л.В. Школяр; работы отечественных педагогов-музыкантов, освещающие особенности проведения занятий в музыкально-исполнительских классах (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, А.Б. Гольденвейзер, Я.И. Зак, Г.Г. Нейгауз, М.Э. Фейгин, А.П. Щапов, М.В. Юдина и др.); теоретико-методические положения педагогов-пианистов (Г.М. Коган, А. Корто, С.Е. Фейнберг, А. Шнабель и др.); работы музыкантов, исследующих специфику ансамблевого исполнительства (АД. Готлиб, P.P. Давидян, С.М. Майкапар, Е.Г. Сорокина, A.M. Ступель и др.); труды по психологии искусства и музыкальной психологии (Л.Л. Бочкарев, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, Ю.А. Цагарелли).

Методы исследования: анализ научно-теоретической (философско-эстетической, педагогической, психологической, искусствоведческой) и методической литературы по теме исследования; школьной учебно-методической документации; анализ и обобщение опыта работы педагогов, в том числе, собственного опыта работы в системе дополнительного образования; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка и педагогическая интерпретация ее результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: ГБОУ ДОД города Москвы «Детская школа искусств имени М.А. Балакирева», ГОУ города Москвы «Детская музыкальная школа №36 имени В.В. Стасова». В исследовании приняли участие 152 школьника и 47 педагогов названных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2006-2007) изучена научная литература по общей и музыкальной педагогике, философии, психологии, искусствоведению; разработана концепция исследования, его понятийный аппарат, исходные теоретические положения.

На втором этапе (2007-2009) проведен констатирующий эксперимент, осуществлена подготовка и проведение формирующего эксперимента, уточнены теоретические и методические положения исследования.

На третьем этапе (2009-2010) был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого обобщены результаты, подведены итоги исследования; параллельно осуществлено литературное оформление текста диссертации, сформулированы его основные выводы, дана их педагогическая интерпретация, разработаны соответствующие методические рекомендации. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обобщены научно-практические данные, связанные с организацией и особенностями проведения занятий в классах фортепианного ансамбля в учреждениях дополнительного образования;

- уточнены понятия «ансамбль», «фортепианный ансамбль», «ансамблевая этика», «исполнительский контакт» с учетом контекста исследования;

- выявлены основные типы урока фортепианного ансамбля, его компоненты: цели, задачи, содержание и виды работы;

- разработаны положения ансамблевой этики как основного идейного направления оптимизации урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе: определены профессиональные требования, формирующие грамотную этическую позицию учащихся-подростков в процессе ансамблевой деятельности; выявлены личностные качества музыканта-ансамблиста, свидетельствующие об уровне сформированности ансамблевой этики; составлен кодекс юного ансамблиста;

- обоснованы, разработаны и экспериментально проверены специальные методы, направленные на оптимизацию урока фортепианного ансамбля в ДМШ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлены особенности ансамблевой деятельности подростков; проанализированы факторы, негативно влияющие на процесс их обучения в классах фортепианного ансамбля в ДМШ; выявлены способы эффективной организации урока, обеспечивающие позитивную динамику в развитии учащихся-подростков; составлен тезаурус пианиста-ансамблиста, облегчающий взаимопонимание партнеров в процессе творческих контактов и позволяющий быстрее решать поставленные задачи; сформулированы методические рекомендации, направленные на выработку и совершенствование ансамблевых умений и навыков учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют оптимизировать содержание и методы проведения урока фортепианного ансамбля в учреждениях дополнительного образования. Применение разработанных и апробированных на практике методов и методических рекомендаций, а также авторской программы по предмету «Фортепианный ансамбль» обеспечивает устойчивый положительный результат при обучении учащихся-подростков в классе фортепианного ансамбля в ДМШ. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания в ДМШ, ДШИ, общеобразовательных школах, в системе повышения квалификации преподавателей учреждений дополнительного образования, а также обогатить содержание курсов теории и методики музыкального образования в средних специальных и высших музыкальных, музыкально-педагогических и педагогических учебных заведениях.

предмету, цели, задачам; опытом профессиональной деятельности автора в качестве преподавателя в ДМШ и ДШИ. Достоверность результатов подтверждена также качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на базе ГБОУ ДОД города Москвы «Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» и ГОУ города Москвы «Детская музыкальная школа №36 имени В.В. Стасова». Основные положения и выводы диссертации были отражены в выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях; в публикациях автора, в том числе, в рецензируемых ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России; в процессе собственной педагогической деятельности; в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; в процессе обсуждения на заседаниях кафедры истории и теории музыки и музыкального образования ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Оптимизация урока фортепианного ансамбля предполагает: правильно сформулированные цели, задачи и адекватное им содержание; учет общедидактических и специальных принципов; целесообразное репертуарное планирование; координацию в процессе урока разных видов работы; включение в содержание урока диалогического обсуждения с учащимися различных явлений музыкальной действительности; педагогически целесообразный подбор участников ансамбля; вариативную структуру уроков с учетом их типа.

2. Подростковый возраст является сензитивным для активизации фортепианно-ансамблевой деятельности. Вовлечение в нее учащихся-пианистов дает им возможность исполнительской самореализации и сценического самовыражения, повышает интерес к исполнительской деятельности и занятиям музыкой в целом. Благодаря фортепианно-ансамблевой деятельности у подростков повышается творческая активность,

самостоятельность, а взаимный обмен опытом способствует ускорению профессионального и личностного развития.

3. Основным идейным направлением оптимизации урока фортепианного ансамбля с подростками является формирование у учащихся основ ансамблевой этики. Сформированная ансамблевая этика учащихся-подростков на уроках фортепианного ансамбля закладывает фундамент для плодотворной ансамблевой деятельности в будущем, подготавливает почву для продуктивного освоения различных ансамблевых жанров, способствует образованию у них нравственной позиции в будущей профессии и жизни.

4. Наиболее эффективными являются следующие методы: создания единого художественного замысла и исполнительского плана, метро-ритмической и темповой координации, формирования гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия. Комплексное применение данных методов во взаимосвязи с общедидактическими и профессиональными ведет к оптимизации урока фортепианного ансамбля, способствует достижению положительного конечного результата.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 наименований, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, раскрыта проблема исследования, степень ее научной разработанности, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, его методологическая основа и методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Урок как основная форма организации музыкально-образовательного процесса» - рассмотрены дидактическая сущность урока, понятие «ансамбль» в широком контексте, психофизиологические особенности

подростков, а также специфика проведения урока фортепианного ансамбля в детской музыкальной школе.

Анализ научных трудов зарубежных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И.Ф. Гербарт) и отечественных (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев) педагогов показал, что урок рассматривался в контексте широкого круга проблем: принципы организации обучения, соотношение содержания и формы, особенности взаимодействия участников педагогического процесса, развитие активности и самостоятельности учащихся и т. д. Анализируя урок в историческом ракурсе, необходимо отметить, что особое внимание уроку было уделено педагогами второй половины XX в. (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, И.Н. Казанцев, C.B. Иванов, И.Т. Огородников, М.И. Махмутов, В.А. Онищук, Ю.Б. Зотов и др.). Урок трактовался ими как целостное «педагогическое произведение» (ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин), многогранное и многоплановое явление. Разрабатывая теорию урока, исследователи большое внимание уделяли его структуре и типологии. Понимание урока и взаимосвязи всех его элементов ведет к рассмотрению многих проблем: требований к уроку, планирования и подготовки педагога, построения системы уроков и др.

Теория оптимизации обучения, разработанная Ю.К. Бабанским, предполагает эффективное функционирование педагогического процесса с точки зрения сознательного и научно обоснованного выбора наилучшего для конкретной ситуации варианта урока или системы уроков. Теория оптимизации предусматривает также осознанный выбор педагогом варианта урока, не допускающего его схематизации, трафарета, стандартизации; выбор конкретных методов и форм работы с учетом особенностей учащихся. Оптимизация урока предполагает также выявление резервов повышения эффективности обучения во всех сферах и звеньях современной образовательной системы, включая систему дополнительного музыкального образования.

Рассмотрение понятия «ансамбль» в широком контексте позволило интерпретировать его как многогранное явление и сформулировать определение: ансамбль - это взаимная согласованность в исполнении художественного произведения несколькими артистами, выступающими как единый коллектив.

Фортепианный ансамбль - это монотембровый ансамбль, объединяющий исполнителей одной специальности и предполагающий их совместную художественно-творческую деятельность. В ДМШ используются разные виды фортепианного ансамбля (для одного и двух фортепиано, в 4, 6, 8 рук), каждый из которых имеет свои специфические особенности и обеспечивает педагогическую целесообразность урока и процесса обучения в целом. Занятия ансамблем расширяют репертуар, обогащают инструментально-исполнительские и художественно-интерпретаторские возможности учащихся, развивают их профессиональные и личностные качества.

Анализ психофизиологических особенностей подростков показал, что в этот период происходит активное становление личности, обогащаются нравственные представления, формируются социокультурные установки и основные формы межличностного общения, стабилизируются черты характера. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, а главными мотивационными линиями - самопознание, самовыражение, самоутверждение, связанные с активным стремлением к личностному росту.

Занятия фортепианным ансамблем в этом возрасте приобретают особое значение и связаны с возникновением у подростков широкого круга познавательных интересов, становлением нового уровня самосознания, чувства взрослости, развитием самостоятельности и инициативы, потребностью в самореализации в профессиональном и личностном плане. В ситуации коллективного творчества, межличностного сотрудничества в форме диалога, дискуссии в системах «ученик - ученик» и «ученик - учитель» подростки развиваются интенсивнее, чем в условиях сугубо индивидуального обучения.

Урок фортепианного ансамбля позволяет значительно расширить репертуар, способствует постоянному обновлению учебных задач, решаемых в обстановке творческого соревнования, стремления каждого участника к тому, чтобы сделать свой вклад в общее дело наиболее ценным и значимым. При этом ансамблевая деятельность учащихся направлена на совместный положительный результат, реализацию общей цели. В процессе занятий формируется иной качественный уровень осмысления музыкального содержания и формы, средств выразительности. Этому способствует атмосфера творческого поиска и взаимного обмена исполнительским опытом (взаимообучение). В результате на уроках фортепианного ансамбля создаются благоприятные условия для расширения музыкально-образовательного пространства подростков, формирования их профессиональных и личностных качеств.

В ходе исследования было выявлено, что при оптимальной методической организации урока фортепианного ансамбля его должно отличать следующее: постановка целей и задач, обусловленных спецификой ансамблевой деятельности; педагогически целесообразный подбор участников ансамбля; всесторонний учет общедидактических и специальных принципов обучения; определение объема содержания и смысловых акцентов урока, его типа и вида, вариативной структуры; координация разнообразных видов работы; целесообразное репертуарное планирование; диалогическое обсуждение с учащимися различных актуальных явлений музыкальной действительности и др.

Во второй главе - «Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации урока фортепианного ансамбля» - представлены основные положения и результаты апробации разработанной автором методики. Важнейшим направлением исследования явилась разработка основных положений ансамблевой этики (совокупность норм и правил, регулирующих поведение учащихся на уроках фортепианного ансамбля), связанных с: 1) профессиональными требованиями к участникам ансамбля

(профессиональное владение инструментом, понимание особенностей ансамблевого исполнительства, устремленность к единой цели, способность к адекватной передаче художественно-образного содержания ансамблевого произведения); 2) личностными качествами (коллективизм, дисциплинированность, способность к диалогу, инициативность, толерантность в общении, способность к попеременному лидерству, самоконтролю, объективной самооценке и др.); 3) кодексом юного ансамблиста.

Кодекс требует особого внимания. Он предназначен для повышения уровня культуры общения и поведения учащихся-подростков. Содержащиеся в нем 18 положений регламентируют поведение учащихся в процессе ансамблевого взаимодействия: «Постоянно совершенствуй свое исполнительское мастерство. Добросовестно учи свою партию, не задерживай работу всего ансамбля»; «Выучи партии своих партнеров. Это поможет тебе лучше сориентироваться самому и помочь товарищам»; «Количество и качество репетиций - залог успешного выступления в концерте. Никогда не опаздывай на репетиции»; «Внимательно слушай замечания педагога, сделанные не только тебе, но и другим»; «Участвуй в совместной творческой работе. Ищи новые идеи и решения, смело предлагай их, но не навязывай. Если прав - умей убеждать, если не прав — прислушайся»; «Наслаждайся совместным музицированием, творческим общением, цени их - это поможет тебе стать хорошим музыкантом и человеком» и др.

Соблюдение ансамблевой этики учащимися в классе фортепианного ансамбля имеет перспективную педагогическую направленность, позволяет устранить психологические барьеры и укрепить взаимопонимание подростков, содействует эмоциональным контактам, диалогу, достижению духовной гармонии, обеспечивает выполнение художественных и технических задач на высоком качественном уровне. Все это позволяет оптимизировать урок фортепианного ансамбля, поднимает учащихся на более высокую ступень их профессионального и личностного развития.

Оптимизация урока также связана с применением специальных методов, разработанных автором: создания единого художественного замысла и исполнительского плана, метро-ритмической и темповой координации, формирования гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия. В контексте каждого из них возможно применение следующих приемов:

- метод создания единого художественного замысла и исполнительского плана: теоретический и практический анализ своей и других ансамблевых партий, создание предварительного исполнительского плана, сравнение различных мнений и точек зрения партнеров, исполнительская реализация каждого из вариантов, отбор наиболее рациональных предложений и исполнительских решений, приведение их к единому знаменателю и др.;

- метод метро-ритмической и темповой координации: попеременное и совместное воспроизведение ритмического рисунка, игра с педагогом и под метроном, попеременное ансамблевое воспроизведение партий правой и левой рук, выработка единого темпа за счет согласования различных длительностей, исполнение наиболее проблемных мест с разными динамическими оттенками и штрихами, скрытый показ одним из ансамблистов метрической пульсации перед началом игры и др.;

- метод формирования гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия: установка на взаимное позитивное восприятие партнерами друг друга, поддержание дружественного микроклимата в коллективе, обеспечение каждому учащемуся внутреннего психологического комфорта, использование возможности приобретения положительного опыта друг у друга, осознание ансамблистами принципиального равенства партнеров, их взаимодополняющей роли и др.

Их эффективное применение способствует становлению музыкально-художественного мировоззрения подростков, упорядочению метрической, ритмической и темповой сторон исполнения, позволяет создать полифоническую партитуру общения, основанного на принципе консонанса в

межличностных отношениях, поддержания их мажорного лада. Особое значение в этой связи приобретает исполнительский контакт - согласованное взаимодействие партнеров, основанное на эмпатии, единстве цели и задач, состоянии психологического комфорта в процессе занятий и совместных концертных выступлений. Исполнительский контакт предполагает, помимо согласованного взаимодействия, чувства психологического комфорта, формирование способности предугадывать намерения партнеров. Такая способность участников ансамбля свидетельствует о высоком уровне сформированности гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия.

Оптимизации урока способствуют сформулированные автором методические рекомендации: освоение учащимися разных видов фортепианного ансамбля (расширяет представления подростков о фортепианно-ансамблевом искусстве и опыт игры в фортепианном ансамбле, обогащает необходимыми ансамблевыми умениями); приобретение умений и навыков исполнения разных ансамблевых партий внутри каждого вида фортепианного ансамбля (повышает ансамблевую культуру учащихся, обогащает их исполнительские навыки, учит разностороннему ансамблевому мышлению и пониманию индивидуальных черт разнофактурных и разнофункциональных ансамблевых партий); участие исполнителей в разных составах фортепианного ансамбля (дает возможность подросткам адаптироваться к игре с разными партнерами, координировать, согласовывать с ними свои действия, учиться гибкости - исполнительской и межличностного общения, вырабатывает умение находить компромисс с другими участниками ансамбля).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в классе фортепианного ансамбля на базе ГБОУ ДОД города Москвы «Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» и ГОУ города Москвы «Детская музыкальная школа №36 имени В.В. Стасова» с 2007 по 2010 годы. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

В ходе констатирующего эксперимента был проведен опрос учащихся-пианистов подросткового возраста, обучающихся в ДМШ и ДШИ. В нем приняли участие 152 человека. Целью данного опроса было выявление опыта фортепианно-ансамблевой деятельности учащихся-подростков, их мотивации, а также определение уровня знаний об особенностях работы в классе фортепианного ансамбля. Полученные данные подтвердили, что содержание и организация уроков фортепианного ансамбля зачастую недостаточно продумываются педагогами и носят шаблонный характер. Соответственно, учащиеся обнаружили преимущественно низкий уровень фортепианно-ансамблевой подготовки.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были созданы две группы учащихся-подростков - экспериментальная и контрольная - по 10 человек в каждой. В качестве основных критериев, определяющих уровень профессионального и личностного развития учащихся, были следующие: 1) мотивация к фортепианно-ансамблевой деятельности; 2) технический уровень ансамблевого исполнения (координация метроритмической и темповой сторон исполнения, соблюдение динамического баланса, согласованность штрихов и т. д.); 3) художественный уровень (понимание художественно-образного содержания, функционального значения ансамблевых партий, их ролевого взаимодействия и др.); 4) умение продуктивно работать на репетициях; 5) уровень сформированное™ ансамблевой этики; 6) общемузыкальное развитие. Оценка проводилась по трехуровневой шкале: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - высокий уровень. Результаты проведения констатирующего среза показали, что исходный уровень развития учащихся контрольной и экспериментальной групп можно оценить как преимущественно низкий.

Формирующий эксперимент проводился с целью апробации авторской методики, направленной на оптимизацию урока фортепианного ансамбля. Каждый участник экспериментальной группы был задействован в фортепианных ансамблях разных видов, участвовал в различных ансамблевых

составах с разными партнерами, был привлечен к исполнению различных ансамблевых партий. При подборе ансамблистов учитывалась степень психологической совместимости партнеров, акцентировалось внимание на создании благоприятной эмоционально-психологической атмосферы занятий. Особое внимание было уделено формированию основ ансамблевой этики учащихся-подростков, выработке личностных качеств музыканта-ансамблиста, способствующих успешности фортепианно-ансамблевой деятельности. Последняя строилась с учетом соблюдения учащимися кодекса юного ансамблиста. В ходе этой работы осуществлялся контроль за соблюдением учащимися ряда профессиональных требований, обеспечивающих результативность ансамблевой деятельности.

На этапе формирующего эксперимента было осуществлено тщательное поурочное планирование. Акцент был сделан на взаимопроникновении общедидактических, профессиональных и специальных ансамблевых методов, разработанных автором. Последние были направлены на формирование специальных умений и навыков, развитие техники ансамблевого исполнения, выработку единой интерпретации, обеспечение толерантного межличностного взаимодействия участников ансамбля в процессе реализации единого музыкально-художественного замысла. Особое внимание было уделено проявлению инициативы каждым учащимся во время самостоятельных ансамблевых репетиций, в которых педагог не участвовал, а лишь наблюдал со стороны. На занятиях с педагогом внимание подростков концентрировалось на попеременном лидерстве, умении в ходе репетиции брать на себя функции педагога и управлять коллективом, поощрять проявление индивидуальности каждого ансамблиста, отбирать наиболее значимые высказывания, яркие идеи и Т.д.

В процессе работы с учащимися экспериментальной группы был сделан акцент на интеллектуализации обучения в классе фортепианного ансамбля. В ходе работы использовались аудио- и видеоматериалы, как в собственном исполнении - с целью анализа и выявления положительных и отрицательных

сторон исполнения, так и в записи выдающихся музыкантов-исполнителей. Регулярно посещались концерты ансамблевой музыки с их последующим совместным обсуждением и критическим анализом исполнения. Результаты проведения формирующего эксперимента сравнивались в серии контрольных срезов (в мае 2008, декабре 2008 и мае 2009 гг.).

Целью контрольного эксперимента являлся сравнительный анализ достигнутого уровня развития каждого учащегося в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе все десять человек продемонстрировали высокие показатели развития. Этот результат отражает сравнительная таблица, в которой видно, что экспериментальная группа демонстрирует значительно большую динамику в своем развитии.

№ среза Экспериментальная группа Контрольная группа

Среднеарифметический балл Среднеарифметический балл

Констатирую щий срез 1,2 1,3

1-й контрольный срез 1,6 1,4

2-й контрольный срез 2,3 1,6

3-й контрольный срез 2,8 1,7

Н эксп.гр. и контр.гр.

На следующей диаграмме представлен сравнительный анализ результатов проведенного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

На диаграмме наглядно видно, что на констатирующем этапе эксперимента участники экспериментальной группы имели чуть меньшие показатели уровня развития по сравнению с участниками контрольной группы. По результатам третьего контрольного среза уровень развития участников экспериментальной группы стал значительно выше, чем у участников контрольной группы, что в итоге подтверждает верность теоретических позиций исследования и эффективность предложенной методики.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования, цель его достигнута, задачи решены.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

1. Оптимизация обучения в современных условиях предполагает всесторонний учет принципов, содержания, форм и методов обучения и воспитания, индивидуальных особенностей учеников, сознательный и научно обоснованный выбор варианта урока. Теоретико-методический анализ выявил особенности проведения занятий фортепианным ансамблем и их основные компоненты: цели, задачи, содержание, формы и виды работы. Рассмотрение урока фортепианного ансамбля с позиции его оптимизации позволило скоординировать содержательные и структурные компоненты урока, определить специфические умения и навыки: достижение единства и художественной целостности фортепианно-ансамблевого произведения, координация действий, умение продуктивно общаться и взаимодействовать на репетициях.

Выявление жанровых особенностей разных видов фортепианного ансамбля и их использование в музыкально-педагогической практике ДМШ обогащает музыкальное мышление учащихся, позволяет им понять специфику и индивидуальное своеобразие каждого из этих видов, способствует эффективности обучения фортепианно-ансамблевому исполнительству в целом.

3. Подростковый возраст является сензитивным для активизации ансамблевой деятельности. Учащихся данного возрастного периода характеризует: активное становление личности, значительное расширение и обогащение ее нравственных основ; потребность в общении со сверстниками; возникновение широкого круга познавательных интересов; становление самосознания; развитие самостоятельности и инициативы; потребность в многосторонней деятельности, самосовершенствовании и самореализации в профессиональном и личностном плане. Занятия фортепианным ансамблем служат залогом гармоничной комплексной инструментально-исполнительской подготовки, содействуют воспитанию культуры ансамблевого исполнения, обеспечивают преемственность и целостность учебно-воспитательного процесса.

4. Основным направлением оптимизации урока фортепианного ансамбля является формирование ансамблевой этики учащихся-подростков. Этические аспекты играют ведущую роль в сфере ансамблевого исполнительства и в конечном итоге определяют успех или неуспех всей ансамблевой деятельности. Ансамблевая этика базируется на соблюдении профессиональных требований, вытекающих из этической природы ансамблевой деятельности (устремленность к единой цели, профессиональное владение инструментом всеми участниками ансамбля, понимание особенностей ансамблевого исполнительства, способность к адекватной передаче художественно-образного содержания ансамблевого произведения), воспитании личностных качеств музыканта-ансамблиста (коллективизма, дисциплинированности, способности к диалогу, инициативности, толерантности в общении, способности к попеременному лидерству, самоконтролю, объективной самооценке и др.), соблюдении

учащимися-подростками кодекса юного ансамблиста. Осознание основных положений ансамблевой этики и следование им обеспечивает прочный фундамент продуктивного межличностного взаимодействия учащихся-подростков в процессе фортепианно-ансамблевой деятельности.

5. Оптимизации урока фортепианного ансамбля способствует корреляция общедидактических, профессиональных и специальных ансамблевых методов. Последние методы, разработанные автором (создание единого художественного замысла и исполнительского плана, метро-ритмическая и темповая координация, формирование гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия), направлены на выработку и совершенствование ансамблевых умений и навыков учащихся. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала эффективность авторской методики, направленной на оптимизацию урока фортепианного ансамбля. Учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали большую динамику профессионального и личностного развития по сравнению с учащимися контрольной группы (экспериментальная группа - средний балл 2,8; контрольная группа - 1,7).

Таким образом, поставленная в исследовании цель достигнута, задачи решены, гипотеза получила подтверждение. Перспективные направления разработки данной проблематики могут быть связаны с оптимизацией урока в классе фортепианного ансамбля в музыкальных колледжах и вузах, а также в других ансамблевых классах в разных звеньях музыкального образования -начальном, среднем и высшем.

Приложения диссертации составляют: приложение I - авторская программа по предмету «Фортепианный ансамбль» для учащихся средних и старших классов ДМШ; приложение II - тезаурус пианиста-ансамблиста.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России для размещения результатов научных диссертационных исследований:

1. Мартынова, O.B. Ансамбль в разных видах искусства [Текст] / О.В. Мартынова // Искусство в школе. - М., 2010. - №1. - С.71 - 73 (0.35 п.л.).

2. Мартынова, О.В. Развитие музыкального кругозора подростков [Текст] / О.В. Мартынова // Культурная жизнь Юга России: Региональный научный журнал. - Краснодар, 2010. - №1. - С.105 - 106 (0.25 п.л.).

3. Мартынова, О.В. Жанровые особенности разных видов фортепианного ансамбля [Текст] / О.В. Мартынова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -Кострома, 2010. - №1. - С.297 - 302 (0.5 пл.).

4. Мартынова, О.В. Педагогическая специфика занятий фортепианного ансамбля в детской музыкальной школе [Текст] / О.В. Мартынова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М., 2010. - №2. - С.187 - 191 (0.35 п.л.).

5. Мартынова, О.В. Развитие ансамблевого мастерства подростков в фортепианном классе [Текст] / О.В. Мартынова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М., 2010. - №3. -С.169 - 173 (0.35 пл.).

Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

6. Мартынова, О.В. Музыкально-художественное развитие учащихся в фортепианном классе ДШИ как основа нравственного воспитания [Текст] / О.В. Мартынова // Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации: Материалы Международной научно-практической конференции-съезда, состоявшейся 18-19 декабря 2006 года. - М.: Компания Спутник +, 2008.-С.147- 150 (0.3 п.л.).

7. Мартынова, О.В. Обучение в инструментальном классе фортепиано ДШИ и ДМШ как основа развития музыкальной культуры личности [Текст] / О.В. Мартынова II Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: история и современность: Материалы

Международной научно-практической конференции, состоявшейся 5 декабря 2007 года. - М.: МГПУ, 2008.-С.156 - 161 (0.25 пл.).

8. Мартынова, О.В. Музыкально-художественное развитие - неотъемлемое условие становления музыканта (На материале преподавания фортепианного класса в ДШИ и ДМШ) [Текст] / О.В. Мартынова // Музыкальное воспитание в России: прошлое, настоящее, будущее: Материалы Международной научно-практической конференции 7 декабря 2007 года, г. Тверь. - Тверь: Твер. гос. унт, 2008.-С.36-41 (0.3 п.л.).

9. Мартынова, О.В. Межличностное взаимодействие участников ансамбля (основы создания психологического климата) [Текст] / О.В. Мартынова // Модернизация содержания, методов и форм музыкального образования в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2009. - С. 164 - 170 (0.3 пл.).

10. Мартынова, О.В. Детская школа искусств в современном социокультурном пространстве (на примере Детской школы искусств им. М. А. Балакирева) [Текст] / О.В. Мартынова // Музыкально-исполнительское искусство в системе профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции, состоявшейся 12 февраля 2009 г. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. - С.86 - 89 (0.2 пл.).

11. Мартынова, О.В. Педагогические аспекты ансамблевой работы в ДМШ и ДШИ (на примере преподавания фортепианного ансамбля) [Текст] / О.В. Мартынова // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности будущего педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. - Вып. 8. - С.398 -402 (0.25 пл.).

12. Мартынова, О.В. Филармония в детской школе искусств: перспективы развития [Текст] / О.В. Мартынова // Искусство и педагогика: сборник материалов V Международной научно-практической конференции «Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования» (г.

Казань, 24-25 ноября 2009 г.) - Казань: ТГГПУ, 2009. - Вып. 5. - С.359 - 363 (0.25 пл.).

13. Мартынова, О.В. Функции фортепианного ансамбля [Текст] / О.В. Мартынова // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности будущего педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. - Вып. 9. - С. 371 -376 (0.3 пл.).

Подписано в печать: 15.11.2010

Заказ № 4532 Тираж -120 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартынова, Ольга Вячеславовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Урок как основная форма организации музыкально-образовательного процесса.

1.1. Проблема урока в современной педагогике: историко-теоретический аспект.

1.2. Понятие «ансамбль» и его проявление в разных видах искусства.

1.3. Психофизиологические особенности подростков.

1.4. Особенности проведения урока фортепианного ансамбля в детской музыкальной школе.

Выводы по I главе.

Глава II. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации урока фортепианного ансамбля.

2.1. Основы формирования ансамблевой этики учащихся-подростков.

2.2. Методы оптимизации урока фортепианного ансамбля.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по апробации авторской методики оптимизации урока фортепианного ансамбля.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе"

Актуальность исследования. Теория и практика музыкального образования настоятельно требует обновления и совершенствования различных сторон педагогического процесса в соответствии с современными реалиями. Это в полной мере актуально для урока как центральной базовой категории в музыкальном учебно-воспитательном процессе. Одним из первых этапов музыкального становления и развития учащихся является обучение и воспитание в детских музыкальных школах (ДМШ), где ансамблевая работа занимает важное место. В последнее время наблюдается повышение интереса к ансамблевому исполнительству, в частности, к фортепианно-ансамблевой деятельности. Она позволяет решать многие задачи профессионального и личностного развития школьников.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема урока в дидактике изучалась в трудах Ю.К. Бабанского, С.И. Векслера, И.Ф. Гербарта, М.А. Данилова, А. Дистервега, Б.П. Есипова, Ю.Б. Зотова, C.B. Иванова, И.Н. Казанцева, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, Р.Г. Лемберг, И .Я. Лернера, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, В.А. Онищука, И.Г. Песталоцци, Г.Н. Приступы, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского, В.Т. Фоменко, Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой и др.

Проблема ансамбля в театральном искусстве разрабатывалась в трудах Ю.Л. Альшица, Вл.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского и др.

Проблеме музыкального ансамбля и музыкально-ансамблевого исполнительства посвящены диссертационные исследования М.А. Антоновой, Т.П. Борониной, М.В. Бутневой, О.В. Бычкова, О.В. Гринес, A.A. Давыдовой, Д.Г. Драгайцевой, Н.Ю. Катоновой, В.А. Кононенко, Е.П. Лукьяновой, Н.В. Лукьяновой, В.О. Петрова, И.И. Польской, Е.Г. Сорокиной, а также работы А.Д. Готлиба, P.P. Давидяна, A.M. Ступеля и др.

- объективно существующей потребностью в профессиональном и личностном развитии учащихся-пианистов в процессе занятий фортепианным ансамблем в ДМШ и недостаточной разработанностью теоретических основ содержания и методической организации уроков с учетом специфики и особенностей ансамблевой деятельности подростков;

Объект исследования - урок фортепианного ансамбля в детской музыкальной школе.

Предмет исследования - процесс оптимизации урока фортепианного ансамбля с подростками в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: оптимизация урока фортепианного ансамбля с подростками в ДМШ будет успешно осуществлена, если: урок фортепианного ансамбля будет интегрировать компоненты, направленные на развитие индивидуального мастерства каждого из ансамблистов, специфических ансамблевых умений и навыков, а также интеллектуализацию процесса обучения фортепианно-ансамблевому исполнительству; будет использована вариативная структура уроков, разнообразное содержание, а также специальные методы, направленные на оптимизацию урока фортепианного ансамбля с подростками: создания единого художественного замысла и исполнительского плана, метро-ритмической и темповой координации, формирования гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в нем ставятся следующие задачи:

Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, В.А. Онищук, М.Н. Скаткин и др.); психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); исследования психологов, раскрывающие психофизиологические особенности подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); труды исследователей, рассматривающих проблему ансамбля в театральном искусстве (Ю.Л. Алыниц, Вл.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский и др.); концепция развивающего обучения в музыкальной педагогике, разработанная Г.М. Цыпиным и Л.В. Школяр; работы отечественных педагогов-музыкантов, освещающие особенности проведения занятий в музыкально-исполнительских классах (А.Д. Алексеев, Л.Л. Баренбойм, А.Б. Гольденвейзер, Я.И. Зак, Г.Г. Нейгауз, М.Э. Фейгин, А.П. Щапов, М.В. Юдина и др.); теоретико-методические положения педагогов-пианистов (Г.М. Коган, А. Корто, С.Е. Фейнберг, А. Шнабель и др.); работы музыкантов, исследующих специфику ансамблевого исполнительства (А.Д. Готлиб, P.P. Давидян, С.М. Майкапар, Е.Г. Сорокина, A.M. Ступель и др.); труды по психологии искусства и музыкальной психологии (Л.Л. Бочкарев, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, Ю.А. Цагарелли).

Методы исследования; анализ научно-теоретической (философско-эстетической, педагогической, психологической, искусствоведческой) и методической литературы по теме исследования; школьной учебно-методической документации; анализ и обобщение опыта работы педагогов, в том числе, собственного опыта работы в системе дополнительного образования; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка и педагогическая интерпретация ее результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 годы и включало три этапа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны положения ансамблевой этики как основного идейного направления оптимизации урока фортепианного ансамбля с подростками в детской музыкальной школе: определены профессиональные требования, формирующие грамотную этическую позицию учащихся-подростков в процессе ансамблевой деятельности; выявлены личностные качества музыканта-ансамблиста, свидетельствующие об уровне сформированное™ ансамблевой этики; составлен кодекс юного ансамблиста;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: его методологической базой; детальным анализом имеющихся теоретических источников; адекватностью методологии исследования его специфике, объекту, предмету, цели, задачам; опытом профессиональной деятельности автора в качестве преподавателя в ДМШ и ДШИ. Достоверность результатов подтверждена также качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

1. Ансамблевая этика выступает идейной и теоретико-методической основой фортепианно-ансамблевой деятельности. Отсутствие этической компоненты в музыкально-ансамблевом взаимодействии партнеров зачастую является причиной рассогласованных действий ансамблистов и последующего распада ансамблевого коллектива или же его инертно-пассивного непродуктивного функционирования. Ансамблевая этика оптимизирует урок: гармонизует межличностную среду взаимодействующих субъектов фортепианно-ансамблевой деятельности; повышает культуру общения и поведения подростков; направляет внимание учащихся на саморегуляцию и коррекцию своего поведения в ходе общения и творческих контактов; обеспечивает максимальную концентрацию внимания и усилий на музыкально-художественных задачах ансамбля и их выполнение на высоком качественном уровне; содействует высокой результативности фортепианно-ансамблевой деятельности в целом. Формирование основ ансамблевой этики учащихся-подростков закладывает фундамент для их плодотворной ансамблевой деятельности в будущем, подготавливает почву для продуктивного освоения различных ансамблевых жанров, содействует развитию способности к участию в разных составах, умению вести диалог и продуктивно работать в ансамбле.

2. Оптимизации урока фортепианного ансамбля способствует выбор методов обучения, наиболее целесообразных в конкретной педагогической ситуации. Наиболее продуктивную работу и достижение позитивного качественного результата на уроках фортепианного ансамбля обеспечивает корреляция общедидактических методов, методов развития индивидуального профессионального мастерства каждого участника ансамбля и специальных ансамблевых методов. Разработанные автором специальные методы (создания единого художественного замысла и исполнительского плана, метроритмической и темповой координации, создания гармоничной межличностной среды ансамблевого взаимодействия) направлены на выработку и совершенствование ансамблевых умений и навыков учащихся, способствуют уточнению траектории ансамблевого развития учащихся, наиболее адекватной сформулированным целям, задачам и содержанию обучения, обеспечивают позитивную динамику качественных результатов фортепианно-ансамблевой работы.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила высокую результативность применения предложенной автором методики. Учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали высокий уровень профессионального и личностного развития: наличие сильной мотивации к фортепианно-ансамблевой деятельности в настоящем и будущем, сформированность ансамблевых умений и навыков, адекватное восприятие художественно-образного содержания фортепианного ансамбля в целом, проявление активной позиции в работе над созданием единого художественного замысла и исполнительского плана фортепианного ансамбля, сформированность основ ансамблевой этики, высокий уровень общемузыкального развития.

178

Заключение

2. Комплексное рассмотрение понятия «ансамбль» позволило приблизиться к пониманию его природы. Интерпретация понятия «ансамбль» с учетом его бытования в разных областях человеческой деятельности и функционирования в различных видах искусства привела к обоснованию многообразия и сложности ансамбля как специфического социокультурного явления, выявило закономерности, которые дают более полное представление о сущностных характеристиках музыкального ансамбля вообще и фортепианного в частности. Выявление жанровых особенностей разных видов фортепианного ансамбля и их использование в музыкально-педагогической практике ДМШ обогащает музыкальное мышление учащихся, позволяет им понять специфику и индивидуальное своеобразие каждого из этих видов, способствует эффективности обучения фортепианно-ансамблевому исполнительству в целом.

4. Основным направлением оптимизации урока фортепианного ансамбля является формирование ансамблевой этики учащихся-подростков. Этические аспекты играют ведущую роль в сфере ансамблевого исполнительства и в конечном итоге определяют успех или неуспех всей ансамблевой деятельности. Ансамблевая этика базируется на соблюдении профессиональных требований, вытекающих из этической природы ансамблевой деятельности (устремленнос ть к единой цели, профессиональное владение инструментом всеми участниками ансамбля, понимание особенностей ансамблевого исполнительства, способность к адекватной передаче художественно-образного содержания ансамблевого произведения), воспитании личностных качеств музыканта-ансамблиста (коллективизма, дисциплинированности, способности к диалогу, инициативности, толерантности в общении, способности к попеременному лидерству, самоконтролю, объективной самооценке и др.), соблюдении учащимися-подростками кодекса юного ансамблиста. Осознание основных положений ансамблевой этики и следование им обеспечивает прочный фундамент продуктивного межличностного взаимодействия учащихся-подростков в процессе фортепианно-ансамблевой деятельности.

Перспективные направления разработки данной проблематики могут быть связаны с оптимизацией урока в классе фортепианного ансамбля в музыкальных колледжах и вузах, а также в других ансамблевых классах в разных звеньях музыкального образования - начальном, среднем и высшем.

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартынова, Ольга Вячеславовна, Москва

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Э.Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1988. - 336 с.

3. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано Текст. / А.Д. Алексеев. 3-е изд., доп. - М.: Музыка, 1978. - 288 с.

4. Алиев, Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю.Б. Алиев. М., 1987. - 398 с.

5. Альшиц, Ю.Л. Ансамбль и творческая индивидуальность: художественные, этические и психологические аспекты взаимодействия: дис. . канд. искусствовед. Текст. / Ю.Л. Альшиц. -М., 2003. 178 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-350 с.

7. Антонова, М.А. Педагогические условия подготовки учителей музыки в классе основного музыкального инструмента (на материале занятий фортепианным ансамблем): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.А. Антонова. М., 2008. - 24 с.

8. Асафьев, Б.В. Избранные труды в VII томах Текст. / Б.В. Асафьев. М.: Издательство академии наук СССР, 1955. - Т. IV. Избранные работы о русской музыкальной культуре и зарубежной музыке. - 439 с.

9. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1979. - 32 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. — 2-е изд., перераб. и доп. — К.: Рад. школа, 1983. 287 с.

14. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания Текст. / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 233 с.

15. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание Текст. / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 158 с.

16. Баранов, Н.В. Ансамбль Текст. / Н.В. Баранов // БСЭ. 3-е изд. - М., 1970. -T. 2.-С.46.

17. Баренбойм, Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства Текст. / Л.А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1969. - 288 с.

18. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию. Исследование Текст. / Л.А. Баренбойм. 2-е изд., доп. — Л.: Советский композитор, 1979. — 352 с.

19. Баренбойм, Л.А. Фортепианная педагогика Текст. / Л.А. Баренбойм. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2007. - 192 с.

20. Бах, И.С. Инвенции (двухголосные и трехголосные) для фортепиано Текст, ноты. / И.С. Бах; под ред. Ф. Бузони. М.: Музыка, 1971. - 99 с.

21. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М.М. Бахтин. 4-е изд. - М.: Советская Россия, 1979. - 320 с.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-445 с.

23. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

24. Беркман, Т.Л. Индивидуальное обучение музыке. Музыкально-эстетическое развитие школьников в процессе обучения игре на фортепиано Текст. / Т.Л. Беркман. -М.: Просвещение, 1964. -220 с.

25. Беркман, Т.Л. Методика обучения игре на фортепиано: пособие для студентов-заочников муз.-пед. факультетов Текст. / Т.Л. Беркман. — М.: Просвещение, 1977.— 103 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 69 с.

27. Блинова, М. Временная природа музыкального восприятия в свете учения о высшей нервной деятельности Текст. / М. Блинова // Вопросы теории и эстетики музыки.-Л., 1968.-Вып. 8.-С.111 -127.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

29. Болдырев, Н.И. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев. М.: Просвещение, 1968. -526 с.

30. Болковский, Л.З. Формирование исполнителя-баяниста в классе ансамбля Текст. / Л.З. Болковский // Вопросы методики и теории исполнительства на народных инструментах. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1986. - С. 124151.

31. Большой энциклопедический словарь Музыка / под ред. Г.В. Келдыша. -2-е (репринтное) издание «Музыкального энциклопедического словаря» 1990 года.- М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. 672 с.

32. Воронина, Т.И. Оптимизация урока в классе камерного ансамбля (на материале занятий в профессиональных музыкальных учебных заведениях среднего звена): дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.И. Воронина. Тамбов, 2007.- 160 с.

33. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л.Л. Бочкарев. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2008. - 352 с.

34. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

35. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.С. Булатова. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

36. Бутнева, М.В. Фольклорное музицирование на народных инструментах в современном ансамбле как педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Бутнева. М., 1997. - 157 с.

37. Бычков, О.В. Формирование ансамблевой техники музыканта-исполнителя: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Бычков. СПб., 2006. - 188 с.

38. Векслер, С.И. Современные требования к уроку. Пособие для учителя Текст. / С.И. Векслер. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

39. Вицинский, A.B. Беседы с пианистами Текст. / A.B. Вицинский. М.: Классика-ХХ1, 2004. - 232 с.

40. Вицинский, A.B. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ Текст. / A.B. Вицинский. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2008. - 100 с.

41. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов Текст. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон [и др.]; под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие Текст. / Б.С. Волков. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 208 с.

43. Вольф, К. Уроки Шнабеля Текст. / К. Вольф. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2006. — 176 с.

44. Воспоминания о Г. Г. Нейгаузе Текст. / Сост. Е. Рихтер. М.: Классика-XXI, 2002. - 540 с.

45. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 2006.- 144 с.

46. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

47. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. Детская психология. - 432 с.

48. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве Текст. / под ред. С.М. Хентовой.-М. Л.: Музыка, 1966.-315 с.

49. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 118 с.

50. Гедике, А.Ф. Сборник статей и воспоминаний Текст. / А.Ф. Гедике; сост. К. Аджемов. -М.: Советский композитор, 1960. -220 с.

51. Гоголь, Н.В. Театральный разъезд / Сочинения в III томах. T. II. Текст. / Н.В. Гоголь. М.-Л.: Государственное издательство, 1928. - С.418-451.

52. Гольденвейзер, А.Б. О музыкальном искусстве. Сборник статей Текст. / А.Б. Гольденвейзер; под ред. Д.Д. Благого. М.: Музыка, 1975. - 416 с.

53. Горелов, A.A. Этика: учеб. пособие Текст. / A.A. Горелов, Т.А. Горелова. -3-е изд. М.: Флинта : МПСИ, 2008. - 416 с.

54. Горлинский, В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода Текст. / В.И. Горлинский. М.: Изд. МГИМ, 1999. - 335 с.

55. Готлиб, А.Д. Основы ансамблевой техники Текст. / А.Д. Готлиб. М.: Музыка, 1971.-96 с.

56. Готлиб, А.Д. Первые уроки фортепианного ансамбля Текст. / А.Д. Готлиб // От урока до концерта. Фортепианно-педагогический альманах. Вып. 1. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2009. - С.34-42.

57. Гофман, И. Фортепьянная игра. Ответы на вопросы о фортепьянной игре Текст. / И. Гофман. М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. -224 с.

58. Гринес, О.В. Жанр фортепианного ансамбля и его воплощение в творчестве Н. К. Метнера и И. Ф. Стравинского: дис. . канд. искусствовед. Текст. / О.В. Гринес. Нижний Новгород, 2005. - 160 с.

59. Давидян, P.P. Из опыта работы в квартетном классе Текст. / P.P. Давидян // Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство; ред.-сост. К.Х. Аджемов. -М.: Музыка, 1979. С.136-160. ,

60. Давыдова, A.A. Формирование ансамблевой культуры у учащихся-музыкантов (на материале работы в концертмейстерском классе): дис. . канд. пед. наук Текст. / A.A. Давыдова. М., 20£>7. - 169 с.

61. Данилов, М.А. Что такое «хороший урок» Текст. / М.А. Данилов // Народное образование. — 1956. №4. - С.47-54.

62. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

63. Данильян, О.Г. Философия. Учебник Текст. / О.Г. Данильян, В.М. Тараненко. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. 512 с.

64. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

65. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1956. - 374 с.

66. Должанский, А.Н. Краткий музыкальный словарь Текст. / А.Н. Должанский. 3-е изд., пересмотр, и доп. - JL: Государственное музыкальное издательство, 1959. - 517 с.

67. Драгайцева, Д.Г. Ансамблевое музицирование подростков в классе общего фортепиано как фактор развивающего обучения (в детской музыкальной школе): дис. . канд. пед. наук Текст. / Д.Г. Драгайцева. М., 2005. - 153 с.

68. Драгунова, Т.В. Подростковый возраст Текст. / Т.В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - С.98-141.

69. Дроздова, М.А. Уроки Юдиной Текст. / М.А. Дроздова. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2006. - 222 с.

70. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Народная асвета, 1996. - 399 с.

71. Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, изд-во Флинта, 1998. - 336 с.

72. Загвязинский, В.И., Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие Текст. / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

73. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя Текст. / Ю.Б. Зотов / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

74. Иванов, C.B. Типы и структура уроков Текст. / C.B. Иванов. М.: Учпедгиз, 1952. - 152 с.

75. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

76. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

77. Ильина, Е.Р. Музыкально-педагогический практикум: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Е.Р. Ильина. М.: Академический Проект; Альма Матер, 2008. - 415 с.

78. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя Текст. / Д.Б. Кабалевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

79. Каган, М.С. Мир общения: Пробл. межсубъект, отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

80. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

81. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

82. Казанская, В.Г. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей Текст. / В.Г. Казанская. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2008.-283 с.

83. Казанцев, И.Н. Урок в советской школе Текст. / И.Н. Казанцев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1956. - 351 с.

84. Кант, И. Лекции по этике: пер. с нем. Текст. / И. Кант; под ред. А. А. Гусейнова. М.: Республика, 2005. - 431 с.

85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

86. Катонова, Н.Ю. Ансамбль двух фортепиано в XX веке. Типология жанра: дис. . канд. искусствовед. Текст. / Н.Ю. Катонова. М., 2002. - Т. 1. - 209 с.

87. Катонова, Н.Ю. Дуэт или ансамбль? Текст. / Н.Ю. Катонова // Петербургский фортепианный дуэт. Музыкально-исторические очерки: Сборник статей. СПб.: Лань, 2007. - С. 11-24.

88. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) Текст. / М.С. Кветной. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1974. — 222 с.

89. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

90. Класс специального фортепиано. Программа для детских музыкальных школ. М.: Министерство культуры СССР, Методический кабинет по учебным заведениям искусств, 1973. - 88 с.

91. Коваленко, В. К проблеме рационального построения фортепианного урока Текст. / В. Коваленко // Актуальные проблемы муз. педагогики. 1982. - Вып. 62. - С.115-131.

92. Коган, Г.М. Вопросы пианизма: Избранные статьи Текст. / Г.М. Коган. -М.: Советский композитор, 1968. -461 с.

93. Коган, Г.М. Избранные статьи Текст. / Г.М. Коган. Вып. 2. - М.: Советский композитор, 1972. - 264 с.

94. Коган, Г.М. О работе музыканта-педагога. Основные принципы Текст. / Г.М. Коган // От урока до концерта. Фортепианно-педагогический альманах. Вып. 1. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2009. - С.5-19.

95. Коган, Г.М. Работа пианиста Текст. / Г.М. Коган. М.: Классика-ХХ1, 2004.-204 с.

96. Коган, Г.М. У врат мастерства Текст. / Г.М. Коган. — М.: Классика-ХХ1, 2004.- 136 с.

97. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.-Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. - 448 с.

98. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я,А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

99. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста Текст. / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: МПСИ, 1996. -С.239-248.

100. Кононенко, В. А. Искусство концертмейстера в профессиональном образовании учителя музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Кононенко. М., 2008. - 22 с.

101. Корто, А. О фортепианном искусстве Текст. / А. Корто. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2005. -252 с.

102. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

103. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

104. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П. Крысин. -2-е изд., доп. М.: Рус. яз., 2000. - 856 с.

105. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Текст. / Ф.А. Кузин. 10-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2008.-224 с.

106. Культура современного урока Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. 2-е изд. перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

107. Кутеева, В.П. Личность и ее развитие в процессе обучения: учеб. пособие Текст. / В.П. Кутеева. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1996. - 52 с.

108. Леванова, Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком: метод, пособие Текст. / Е.А. Леванова. М.: 2002. - 224 с.

109. Лейтес, Н.С. Возрастные особенности развития склонностей Текст. / Н.С. Лейтес // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С.222-236.

110. Лемберг, Р.Г. Вопросы методики урока Текст. / Р.Г. Лемберг. Алма-Ата: Упр. школ М-ва просвещения Казах. ССР, 1957. - 84 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

113. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

114. Лещинский, Д.С. Организация урока и дисциплина Текст. / Д.С. Лещинский. Минск: Учпедгиз БССР, 1960. - 78 с.

115. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981,- 112 с.

116. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 6-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 2000. - 834 с.

117. Лордкипанидзе, Д.О. Принципы и методы обучения Текст. / Д.О. Лордкипанидзе. Тбилиси: Изд-во Тбилис. пед. ин-та, 1957. - 196 с.

118. Лукьянова, Е.П. Формирование профессионально-коммуникативных качеств у студентов музыкально-исполнительских вузов в классе камерногоансамбля: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.П. Лукьянова. Екатеринбург, 2006.- 174 с.

119. Лукьянова, Н.В. Фортепианный ансамбль как феномен музыкальной культуры Ленинграда — Санкт-Петербурга второй половины XX века: дис. . канд. искусствовед. Текст. У Н.В. Лукьянова. СПб., 2006. - 324 с.

120. Львова, Е.И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 30 50-х годов («Московская пианистическая школа») — их принципы и методы преподавания: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.И. Львова. -М., 1988. - 18 с.

121. Львова, Ю.Л. Как рождается урок Текст. / Ю.Л. Львова. М.: Знание, 1976.-64 с.

122. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки. Теоретический очерк Текст. / Л.А. Мазель. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Музыка, 1991. - 80 с.

123. Майкапар, С.М. Детский инструментальный ансамбль и его значение в системе музыкального воспитания Текст. / С.М. Майкапар // Детские инструментальные ансамбли; вступит, ст. А. Майкапара. Челябинск: MPI, 2005.-С.5-14.

124. Майкапар, С.М. Из музыкально-педагогического наследия: Годы учения. О Бетховене. О фортепианной педагогике Текст. / С.М. Майкапар. Вып. 1. -М.: Композитор, 2003. - 326 с.

125. Марков, П.А. Вл. И. Немирович-Данченко и музыкальный театр его имени Текст. / П.А. Марков. М.: Издание муз. театра имени нар. арт. СССР Вл. И. Немировича-Данченко, 1936. -266 с.

126. Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано Текст. / К.А. Мартинсен. М.: Классика-ХХ1, 2002. - 120 с.

127. Мастера советской пианистической школы. Очерки Текст. / под ред. А. Николаева. М.: Государственное музыкальное издательство, 1961.-238 с.

128. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени Текст. / Д.Ш. Матрос. М.: Знание, 1991. - 80 с.

129. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-365 с.

130. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

131. Метнер, Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора: Страницы из записных книжек Текст. / Н.К. Метнер; сост. М.А. Гурвич, Л.Г. Лукомский; вступ. статья, коммент. П.И. Васильева. 2-е изд. - М.: Музыка, 1979. - 71 с.

132. Милич, Б.Е. Воспитание ученика-пианиста: методическое пособие Текст. / Б.Е. Милич. М.: Кифара, 2002. - 182 с.

133. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Г. Мороз. Киев, 1972. - 18 с.

134. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

135. Наседкин Алексей: Пианист, композитор, педагог Текст. / Сост. М.Г. Соколов. М.: Музыка, 1983. - 78 с.

136. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога Текст. / Г.Г. Нейгауз. 6-е изд. - М.: Классика-ХХ1, 1999. - 232 с.

137. Нейгауз, Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи Текст. / Г.Г. Нейгауз. М.: Классика-ХХ1, 2000. - 432 с.

138. Немирович-Данченко, Вл.И. Рождение театра. Воспоминания, статьи, заметки, письма Текст. / Вл.И. Немирович-Данченко; сост., вст. ст. и комм. М.Н. Любомудрова. М.: Правда, 1989. - 576 с.

139. Немов, P.C. Общая психология: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-400 с.

140. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. Ч. 1. Текст. / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 303 с.

141. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. Ч. 2. Текст. / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 351 с.

142. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / P.C. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 606 с.

143. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. 4-е изд. — М.: Эгвес, 2003. -104 с.

144. Общая психология. Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.-251 с.

145. Огородников, И.Т. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

146. Огородников, И.Т. Вопросы повышения эффективности урока Текст. / И.Т. Огородников, Л.П. Аристова. Казань: Таткнигоиздат, 1959. - 80 с.

147. Онищук, В.А. Типы, структура и методика урока в школе Текст. / В.А. Онищук. Киев: Радянська школа, 1976. - 184 с.

148. Основы дидактики Текст. / под ред. Б.П. Есипова. — М.: Просвещение, 1967.-472 с.

149. Педагогика. Курс лекций Текст. / под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Родиной. -М.: Просвещение, 1966. 648 с.

150. Педагогика: учебное пособие Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2008. -430 с.

151. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / под ред. И.Ю. Кулагиной. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

152. Перельман, Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения Текст. / Н.Е. Перельман. М.: Классика-ХХ1, 2003. - 152 с.

153. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. Текст. / И.Г. Песталоцци. М.: Издание академии педагогических наук РСФСР, 1961. -Т. 2. - 564 с.

154. Петербургский фортепианный дуэт. Музыкально-исторические очерки: Сборник статей Текст. СПб.: Лань, 2007. - 376 с.

155. Петров, В.О. Фортепианный дуэт XX века: вопросы истории и теории жанра: дис. . канд. искусствовед. Текст. / В.О. Петров. Астрахань, 2006. -251 с.

156. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

157. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей Текст. / В.И. Петрушин. М.: Академический Проект, 2006. -400 с.

158. Печерский, Б.А. Мысли о музыке. Афоризмы Текст. / Б.А. Печерский. -М.: МГПУ, 2007. 148 с.

159. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов Текст. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

160. Польская, И.И. Развитие жанра фортепианного дуэта в австро-немецкой романтической музыке: дис. . канд. искусствовед. Текст. / И.И. Польская. -СПб., 1992.-Т. 1.-213 с.

161. Практическая психология образования: учебное пособие Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.

162. Приступа, Г.Н. Анализ урока (Организационно-педагогические и методические вопросы разбора основных типов уроков): учебное пособие rio спецкурсу Текст. / Г.Н. Приступа. Рязань, 1983. - 100 с.

163. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. -368 с.

164. Психология подростка: учебник Текст. / под ред. A.A. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 480 с.

165. Психология развития Текст. / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. -М.: ЧеРо, 2005.-522 с.

166. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинчеико, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

167. Радугин, A.A. Психология: учебное пособие для высших учебных заведений Текст. / A.A. Радугин. М.: Центр, 2003. - 400 с.

168. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. М.: Классика-ХХ1, 2004. - 140 с.

169. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

170. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах Текст. / Сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. М.: Политиздат, 1990. - 605 с.

171. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов Текст. / Сост. H.H. Ростовцев [и др.] М.: Просвещение, 1989.-207 с.

172. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

173. Савшинский, С.И. Пианист и его работа Текст. / С.И. Савшинский. М.: Классика-ХХ1, 2002. - 244 с.

174. Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. / С.И. Савшинский. -М.: Классика-ХХ1, 2004. 192 с.

175. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

176. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

177. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

178. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.

179. Смирнова, Т.И. Интенсивный курс по фортепиано. Учебное пособие ALLEGRO. Методические рекомендации Текст. / Т.И. Смирнова. 4-е изд., испр. и доп. - М., 2003. - 75 с.

180. Смирнова, Т.И. Интенсивный курс по фортепиано. Учебное пособие ALLEGRO. Методическая часть: Беседа «Интерпретация» из серии «Воспитание искусством или искусство воспитания» Текст. / Т.И. Смирнова. -М., 2008. -368 с.

181. Смирнова, Т.И. Учебное пособие ALLEGRO. Программа. Класс специального фортепиано. Интенсивный курс: для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств Текст. / Т.И. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2002. - 64 с.

182. Сорокина, Е.Г. Фортепианный дуэт. История жанра: Исслед. Текст. / Е.Г. Сорокина. М.: Музыка, 1988.-319 с.

183. Сраджев, В.П. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания пианиста: методическое пособие Текст. / В.П. Сраджев. Елец: Муза, 2000. - 32 с.

184. Станиславский, К.С. Избранное Текст. / К.С. Станиславский; сост.: Ю.С. Калашников, В.Н. Прокофьев. М.: Всерос. театр, о-во, 1982. - 512 с.

185. Стороженко, A.M. Инструментальный ансамбль и проблемы исполнительства: учеб. пособие по классу ансамбля (народные инструменты) для преп. и студ. муз. учеб. заведений Текст. / A.M. Стороженко. Самара: Кн. изд-во, 1993.- 109 с.

186. Ступель, A.M. В мире камерной музыки Текст. / A.M. Ступель. 2-е изд. - Л.: Музыка, 1970. - 88 с.

187. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

188. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов. М.-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии, 1947. - 335 с.

189. Тимакин, Е.М. Воспитание пианиста Текст. / Е.М. Тимакин. М.: Музыка, 2009.- 168 с.

190. Требования к современному уроку: метод, указания Текст. / Сост. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М.: МГОНО, МГИУУ, 1969. 15 с.

191. Урок в восьмилетней школе Текст. / под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

192. Уроки Гольденвейзера Текст. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2009.-248 с.

193. Уроки Зака Текст. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2006. - 212 с.

194. Уроки Разумовской Текст. М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2007.- 144 с.

195. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

196. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - 440 с.

197. Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский; сост., статьи, примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. - М.: Дрофа, 2005. - 557 с.

198. Файер, Ю. О себе, о музыке, о балете Текст. / Ю. Файер. 2-е изд. - М.: Советский композитор, 1974. - 576 с.

199. Фейгин, М.Э. Анализ урока Текст. / М.Э. Фейгин // Музыканту-педагогу: сб. ст.; под ред. Г. Прокофьева. Вып. 2 (1933-1936). - М.; Л.: Гос. муз. изд-во, 1939.-С.114.

200. Фейгин, М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. / М.Э. Фейгин. 2-е изд. -М.: Музыка, 1975. - 108 с.

201. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство Текст. / С.Е. Фейнберг. М.: Классика-ХХ1, 2003. - 340 с.

202. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психол.-соц. институт: Флинта, 1999. - 670 с.

203. Фоменко, В.Т. Исследование структуры урока Текст. / В.Т. Фоменко. -Душанбе: Ирфон, 1969. 155 с.

204. Фуртвенглер, В. Статьи. Беседы. Из записных книжек Текст. / В. Фуртвенглер // Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып. 2. М.: Музыка, 1966.- 192 с.

205. Хазанов, П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / П.А. Хазанов. - М., 2006. - 51 с.

206. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие Текст. / Ю.А. Цагарелли. СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2008.-368 с.

207. Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) Текст. / Г.М. Цыпин. — Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С. В. Рахманинова, 2005. -337 с.

208. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика Текст. / Г.М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

209. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2119 «Музыка и пение» Текст. / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

210. Цыпин, Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г.М. Цыпин. M., 1977. - 407 с.

211. Чегодаева, M.Д. Оптимизация индивидуальных занятий с учащимися-музыкантами (к проблеме совершенствования структуры урока в музыкально-исполнительских классах педагогических вузов): дис. . канд. пед. наук Текст. / М.Д. Чегодаева. Москва, 2003. - 158 с.

212. Швырев, B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы Текст. / B.C. Швырев. М.: Наука, 1988.

213. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. -М.: Политиздат, 1984. 232 с.

214. Школяр, Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л.В. Школяр. М., 1999. - 43 с.

215. Шуман, Р. Жизненные правила для музыкантов Текст. / Р. Шуман // Альбом для юношества. М.: Музыка, 1994. - С.68-70.

216. Щапов, А.П. Фортепианная педагогика. Метод, пособие Текст. / А.П. Щапов. М.: Сов. Россия, 1960. - 171 с.

217. Щапов, А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище Текст. / А.П. Щапов. М.: Классика-ХХ1, 2004. - 176 с.

218. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

219. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Психология подростка. Хрестоматия; сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - С.313-320.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

221. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю Текст. / Н.М. Яковлев, A.M. Сохор. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

222. Янкелевич, Ю.И. Педагогическое наследие Текст. / Ю.И. Янкелевич. 3-е изд. - Сост. Е.И. Янкелевич. М., 2002. - 320 с.200