автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Опыт построения оптимальной системы обучения информатике в техническом колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бакушин, Александр Александрович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

1 .АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

1.1 Методы обучения информатике и противоречия, связанные с учебным процессом

1.2 Проблемное обучение и информационная подготовка в средних учебных заведениях

1.3 Обучающие комплексы и особенности развивающего обучения

1.4 Критерии оценки эффективности учебного процесса

1.5 Оптимизация учебного процесса

2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

2.1 Основы формирования учебного процесса и моделирование деятельности выпускника колледжа

2.2 Фундаментальные структуры и принципы моделирования

2.3 Информационная структура и моделирование процесса обучаемости студентов

2.4 Концептуальные основы оптимального управления педагогическим процессом

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

3.1 Формирование дерева целей информационной подготовки выпускников колледжа

3.2 Принципы формирования содержания учебных дисциплин

3.3 Классификация методов обучения

3.4 Основные формы обучения

3.5 Основные средства обучения

4. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ ОБУЧАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

4.1 Принцип адаптивности и развивающее обучение

4.2 Статистическая модель обучаемости

4.3 Экспериментальные исследования обучаемости студентов

5. ПРОГРАММНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

5.1 Компьютерное обеспечение учебного процесса

5.2 Дистанционные формы обучения

5.3 Моделирование дистанционных форм обучения

5.4 Формирование программного обеспечения учебного процесса

5.5 Тестирование как форма автоматизированного контроля знаний студентов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Опыт построения оптимальной системы обучения информатике в техническом колледже"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена интенсивным развитием вычислительной техники и информационных технологий, а также переходом страны к новым социально-экономическим отношениям, следствием чего имеет место развитие новых научно-методических подходов к формированию учебного процесса и форм их реализации.

Формирование информационной подготовки в стране осуществляется в основном через государственную систему, в рамках которой и определяется совокупность учебных дисциплин, направленных на информационную подготовку в учебных заведениях. Следует особо отметить, что в настоящее время нет каких-либо научно обоснованных разработок, на основе которых можно было бы формировать учебный процесс в технических колледжах в полном соответствии с требованиями современной жизни.

Проблемы информационной подготовки в стране рассматривались с разных позиций как с позиций самостоятельной дисциплины (А.П.Ершов, Б.Г.Гершунский, А.А.Кузнецов, И.О.Логвинов, Я.А.Ваграменко и др.) так и с позиций использования компьютеров на уроках различной направленности (М.М.Буняев, В.М.Заварыкин, И.Н.Антипов, В.Л.Матросов, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов, Г.А.Кручинина и др.). Однако, развитие методических основ информационной подготовки столкнулось со специфической проблемой, имеющей место, пожалуй, только в области информатики - стремительные темпы развития технических средств и программного обеспечения потребовали не менее стремительных темпов модернизации всех компонент системы обучения, причем, по-возможности, с упреждением этого развития. В этой ситуации становится актуальной также постановка задачи об оптимальном управлении педагогическим процессом, обусловленная как экономическими проблемами образования, так и необходимостью учебных заведений корректировать учебный процесс в соответствии с изменениями запросов населения, а также изменениями государственных требований к минимуму содержания и уровня подготовки специалистов.

Другим, не менее важным обстоятельством, стимулировавшим данное исследование, явилось то, что имеющиеся к настоящему времени методические разработки были ориентированы либо на нужды школьного образования, либо на высшую школу.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в настоящее время имеет место несоответствие между рекомендациями к формированию учебного процесса, разработанных на основе социально-экономических отношений, технического и методического обеспечения этого процесса, устаревших к настоящему моменту в связи с бурным развитием информационных технологий, и современными реалиями, настоятельно диктующих необходимость оптимизировать процесс формирования информационной подготовки студентов технических колледжей в соответствии с финансовыми и техническими возможностями учебного заведения на основе новейших информационных технологий и достижений в области научно-методического обеспечения учебного процесса.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - совершенствование и развитие методической системы информационной подготовки студентов технического колледжа.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ методическая система информационной подготовки студентов технического колледжа, а также методы организации и система управления педагогическим процессом в колледже.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ совокупность методов информационной подготовки студентов технического колледжа, форм организации и управления учебным процессом.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ эффективность информационной подготовки студентов может быть обеспечена, если:

- реализуется оптимальное управление учебным процессом, обеспечивающее полное соответствие организационных форм и методов информационной подготовки с техническими возможностями учебного заведения;

- обеспечивается реализация индивидуального творческого потенциала студентов за счет использования автоматизированных обучающих систем, дистанционных форм обучения, а также биологических свойств и закономерностей, сопутствующих информационным взаимодействиям во время учебных занятий;

- планирование учебного процесса осуществляется в рамках сетевого планирования процесса обучения, реализуемого на основе деятельност-ного подхода, принципов поэтапности и модульности построения обучения.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) Проведение анализа тенденций развития методической системы информационной подготовки студентов и средств ее реализующих в системе среднего профессионального образования.

2) Разработка концептуальных основ оптимального управления формированием информационной подготовки студентов технического колледжа;

3) Проведение исследования адаптационных процессов, имеющих место при реализации информационной подготовки студентов технического колледжа;

4) Разработка методов практического использования результатов исследования в учебном процессе технического колледжа и проведение педагогических экспериментов с целью проверки эффективности разработанных методов оптимизации учебного процесса.

Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ:

- анализ литературных источников по философским, социальным, психолого-педагогическим и биофизическим проблемам, связанными с информатизацией общества и педагогическими процессами; анализ литературы по вопросам математического описания процессов управления, вариационных методов, сетевого планирования; анализ литературы по информатике, вычислительной технике, информационным технологиям, программированию и методике преподавания информатики и вычислительной техники в различных учебных заведениях;

- анализ учебных программ, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации образования;

- методы решения проблем в рамках системно-структурного подхода;

- методы моделирования и обработки результатов исследований, основанные на теории вероятностей и математической статистики;

- методы проведения педагогических экспериментов;

- наблюдения за работой преподавателей колледжа;

- анализ личного опыта работы в колледже.

Исследования проводились на базе МОСКОВСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА в течение 1996 1999 г. г. и включало в себя несколько этапов работ.

На первом этапе было выявлено состояние рассматриваемой проблемы, проводились наблюдения за учебным процессом, анализировалась работа преподавателей; формулировались цель, задачи, гипотеза исследований.

На втором этапе проводились теоретические исследования, создавался концептуальный аппарат оптимизации процесса формирования информационной подготовки студентов, разрабатывались научные подходы в области оптимального управления учебным процессом, создавались автоматизированные системы обучения.

На третьем этапе проводились педагогические эксперименты, оценивалась эффективность методов обучения и результативности управления и планирования, сопоставлялись различные формы организации учебного процесса.

На четвертом этапе обобщались полученные результаты, формулировались основные выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы состоит в том, что:

- разработан концептуальный аппарат оптимального управления формированием информационной подготовки студентов технического колледжа, включающего в себя в качестве составных частей: основы оптимального управления, деятельностный подход, основы теории адаптационных процессов обучаемости, принципы развивающего обучения;

- показано, что количественная оценка результативности учебного процесса, проводимая как в рамках всей дисциплины, так и отдельных её частей, может быть выполнена с единых методических позиций на основе адаптационной закономерности, имеющей место в нейронных системах;

- выполнено обоснование структуры автоматизированных обучающих программ для обеспечения педагогического процесса в рамках стандартов технического колледжа в области информатики;

- выполнено научное обоснование оптимальной организационной структуры обучения в рамках стандартов технического колледжа на основе использования обучающих программ и рационального использования вычислительной техники.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ результатов исследования состоит в:

- разработке понятийного аппарата и теории оптимального управления информационной подготовкой студентов технического колледжа;

- обосновании целесообразности и эффективности формирования автоматизированного тестирования обучаемости студентов на основе методики формирования ответов с использованием базового набора слов, а также системы оценки уровня обученности, выполненную в соответствии с адаптационной закономерностью функционирования нейронной системы;

- обосновании принципов моделирования методической системы информационной подготовки студентов технического колледжа.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что полученные результаты исследований апробированы при формировании учебного процесса в техническом колледже и могут быть использованы как в средних, так и высших учебных заведениях.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Материалы диссертационной работы и основные выводы выполненных исследований докладывались и обсуждались на:

- Второй Всероссийской конференции "Физические проблемы экологии" (январь, 1999г.);

- на заседании кафедры информатики и информационных технологий в системах управления Серпуховского военного института Ракетных войск (сентябрь, 1999г.);

- IX Международной конференции "Информационные технологии в образовании" (ноябрь, 1999г.);

- на семинаре Института информатизации образования ИНИНФО (октябрь, 1998 г.; ноябрь, 1999 г.).

ПУБЛИКАЦИИ.

Основное содержание диссертационной работы изложено в четырех научных публикациях.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- основы оптимального управления формированием информационной подготовки студентов технического колледжа;

- система информационной подготовки специалиста в техническом колледже;

- методика количественной оценки результативности учебного процесса, учитывающая закономерности адаптационных процессов во время обучения.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обеспечивается комплексной методикой исследования, соответствием использованных методов задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов исследования, апробацией полученных результатов в учебном процессе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Отмечено, что интенсивное развитие вычислительной техники и информационных технологий, а также переход страны к новым экономическим отношениям привели к пересмотру взглядов на учебный процесс и к смене форм его реализации - от традиционных форм обучения, ориентированных на аудиторно-групповые занятия, к новым формам, ориентированных на индивидуальное обучение, в основу которого положены принципы развивающего обучения и реализация их дистантных форм, позволяющих обеспечить сокращение затрат на обучение и расширить вариативность практической реализации учебного процесса, а также создать необходимые предпосылки для его оптимизации.

2. Высокий уровень информационной подготовки выпускников колледжей достигается на основе оптимального управления учебным процессом, понимая под термином "оптимальность" не только достижение поставленных целей обучения, которые отражают качественную сторону формируемого педагогического процесса, но и - минимизацию (максимизацию) некоторой функции, обычно называемой целевой функцией и отражающей количественную сторону эффективности как процесса в целом, так и принятых решений относительно организации учебного процесса.

3. Изменения уровня обученности как отдельного студента, так и группы в целом описываются в рамках первого приближения экспоненциальной временной зависимостью, параметры которой - латентный период и константа экспоненциального роста, являются инвариантными параметрами обучения, определяемыми биологическими возможностями усвоения нового материала студентами, а также методикой обучения.

4. Эффективность учебного процесса в колледже в существенной мере зависит от наличия вычислительной техники и использования автоматизированных обучающих программ, позволяющих интенсифицировать творческий потенциал каждого студента, что приводит к сокращению времени обучения и реализации повышенных требований к уровню их информационной подготовки. При этом оптимизация учебного процесса в техническом колледже, выполненная на основе компьютерных обучающих программ, может быть реализована в полной мере только при наличии компьютерного парка, составляющего не менее 7.5% от общего числа студентов, обучающихся современным информационным технологиям.

5. Эффективность использования автоматизированных обучающих программ существенно возрастает, если в тестирующей части этих программ реализуются методы определения инвариантных параметров обучения, а также методы быстрого безошибочного ввода в компьютер ответов на тестовые вопросы с использованием базового словаря, содержащего ограниченный по количеству состав слов, фраз и терминов, характерных для данной изучаемой дисциплины.

6. Проведенные педагогические эксперименты показали, что присутствие преподавателя при обучении студентов с использованием компьютерных обучающих программ практически не влияет на время обучения, однако, оказывает существенное влияние на структуру процесса обучения, значимо увеличивая параметры закономерности обучения - латентный период и константу экспоненциального роста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бакушин, Александр Александрович, Москва

1. Анализ и прогноз развития информатизации образования в системе Минобразования России, М., ИНИНФО, 1995.

2. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики. М.,Наука, 1989, - 256 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., Асс. инженеров-педагогов, 1996, -192с.

4. Амзарков М.Б., Швец С.В. Программа автоматизированного курса по информатике. Информатика и образование, N 3, 1998,С.13-18.

5. Амзарков М.Б. Тестирование по информатике при поступлении на информационные специальности. Информатика и образование^ 3,1998,с.34

6. Арнольд В.И. Математический тривиум. Успехи мат, наук, т.46, вып. 1 (139.),1991, с. 225-232.

7. Архангельский С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990,-84с.

8. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М., Мир, 1969, - 486 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1997,-80с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников). Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед.наук., М.,1973.

11. Бакушин А.А. Методическое обеспечение обучения информатике в техническом колледже. Педагогическая информатика, N4, М., 1999.

12. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: изд. «Свет», 1997,-400с.

13. Бекренев В., Михалькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования. Высшее образование России, N 2,1996, с.34-40.

14. Бендарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше. -Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед.наук.-СПб., 1997,- 58 с.

15. Берталанфи фон JI. История и статус общей теории систем.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. М.:Педагогика, 1988, - 160с.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки критерия качества усвоения знаний учащимися. Сб. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении., М., 1969, с. 16-28.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,-192 с.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., Педагогика, 1989,- 190с.

20. Борисов В.И. Проблемы векторной оптимизации. Сб. Исследование операций, М., Наука, 1972, -72 с.

21. Буга П.Г. Создание учебных книг для ВУЗов. М.: МГУ, 1987,-61с.

22. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М., Изд. физ.-матем. лит., 1962, - 481 с.

23. Вагнер Г.М. Основы исследования операций. т. 1-3, изд. Мир,М., -501 с.

24. Ваграменко Я.А. О развитии педагогической информатики. В Сб. «Педагогическая информатика: Банк педагогических данных.

25. Компьютеризация обучения., М., изд. МОПИ,1988,с.З-9.

26. Ваграменко Я.А., Мороз В.К. Интегральный банк данных педагогических, психологических и медицинских обследований школьников в экологически неблагоприятных регионах. Педагогическая информатика, N 1,1994, с.59-68.

27. Велихов Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки. - В сб.Кибернетика.Становление информати-ки.» - М.:Наука,1986, с. 38-44.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.:,Высшая школа,1968, -353с.

29. Викентьев Л.Ф., Козлов О.А. Что дает учебный язык с русской лексикой. -Информатика и образование, N 4,1988, с. 120-125.

30. Винер Н. Кибернетика. М.,Наука, 1983, - 339 с.

31. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информатизационных технологий (методологические аспекты). -М.: изд.»ИНФОРМАТИК», 1995,-220с.

32. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. Санкт-Петербург, Наука, 1997,- 800с.

33. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа базового курса «Ин-форматика» для VII-IX классов общеобразовательной школы. Инфор-матика и образование, N 6, 1996, с. 12-16.

34. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе.М: Высшая школа, 1989, 608с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: изд.»Совершенство»,1998, - 608 с.

36. Глушков В.М. Введение в АСУ. Киев,изд.Техника, 1974,320с.

37. ГОС ВО. Общие требования. Бюл.Гос.ком. РФ по высшему образованию, N6, 1994,-11 с.

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.:Госкомвуз РФ,1996, -30 с.

39. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и среды «. М.:Госкомвуз РФ, 1996, -27 с.

40. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М. :Госкомвуз РФ, 1996, -24 с.

41. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем «. М.:Госкомвуз РФ, 1996, -28 с.

42. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Радиосвязь, радиовещание и телевидение «. М.:Госкомвуз РФ,1996, -30 с.

43. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Радиотехника «. М.:Госкомвуз РФ, 1996, - 29 с.

44. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах «. М. Госкомвуз РФ, 1996, -28 с.

45. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Электроника и автоматика физических установок». М.:Госкомвуз РФ, 1996, - 27 с.

46. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.,Просвещение, 1991,-175с.

47. Громыко В.И., Кучевский Ю.В., Панчук О.А. Развивающее обучение в комплексе обучения основам информатики. Метод и практика подготовки учебного материала. Педагогическая информатика, #2, 1995, с.37-57.

48. Громыко В.И. Базовое обучение информатике. Вестник МГУ.

49. Сер.15. Вычислительная математика и кибернетика.,#2,1995.

50. Еремин Е.А. Изучение Windows: методика и программное обеспечение.- Информатика и образование, N3,1999, с.57-62.

51. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед.наук, М.,1997, -42 с.

52. Иезуитов А.И. О филосовских основах информатики. Педагогическая информатика, N 4, 1998, с. 54-64.

53. Информатика. Учебник под. ред. проф. Н.В.Макаровой, М.,изд. Финансы и статистика, 1997, -786с.

54. Информатика для средней школы: учебная программа для школ. -ЮНЕСКО, Париж, 1994 //Пер. с англ.- изд. НИИ МИОО Новосибирского госуниверситета, Новосибирск, 1996, -68с.

55. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.,1964.

56. Ительсон Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике. Вопросы философии, #3,1965, с.58-68.

57. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач. Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук,Ижевск, 1996,-22с.

58. Кант И. Критика чистого разума. Санкт-Петер-бург,»Тайм-аут»,1993.

59. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук,М.,1998,-41с.

60. Кибернетика. Становление информатики. изд.Нау-ка,М., 1998,1986, -190с.

61. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. Упр. воен.образования Мин.обороны РФ,М., 1999, - 328с.

62. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны Российской Федерации. Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора пед.наук (спец. 13.00.02),М., 1999, - 39 с.

63. Козлов О.А. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования. Проблемы информатизации высшей школы, N1,1997,с. 42-50.

64. Колин К.К. Фундаментальные проблемы информатики. В Сб.69.«Системы и средства информатики»,вып.7,изд.Наука,1995, с.89-98.

65. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.,»Проблемы информатизации высшей школы»,N 3-4 (13-14),1998,-322 с.

66. Коханов В.В. Информационные процессы в природе, обществе и технике.- изд. КЛИО, Чебоксары, 1997,-51с.

67. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в образовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук, М., 1998,-22с.

68. Кравченко Г.Г., Цалюк В.З. Выбор программных средств для изучения в курсе информатики. Информатика и образование, N7,1998,с.93-99.

69. Кузнецов А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования. Педагогическая информатика, N1,1997,с.13-22.

70. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования. Информатика и образование,N1,1994,с.3-12.

71. Кузнецов В.В., Кузнецова О.В. Биологические закономерности процесса обучения, «Вести», Минск, Белорусский гос. пед. университет,#4, 1995,с.18-26.

72. Кузнецов В.В., Кузнецова О.В. Биологические закономерности процесса обучения и адаптации к внешним воздействиям. «Вести», Минск, Белорусский гос. пед. университет,#5,1997.

73. Кузнецов В.В., Кузнецова О.В., Бакушин А.А. Формирование учебного процесса на основе биологических закономерностей обучения. -Сб.»Физическая экология» ,N 4, изд. Физ. ф-т МГУ, М.,1999, с.204-209.

74. Кузнецов В.В., Кузнецова О.В. Моделирование активности нейронной системы в процессе интеллектуальной деятельности.

75. Препринт., М., физ. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1995, 62 с.

76. Кузнецова О.В. Кинетическая модель нейронной системы и процессы адаптации. Автореф.дисс. на соиск. учен, степ.канд. физ.-матем.наук,М.,1997,- 23 с.

77. Кушнеренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики. Информатика и образование,N5,1997,с.69-74.

78. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации в педагогических вузах. Дисс.в виде науч-ного доклада на соиск.учен.степ.канд.пед.наук,М., 1999,-81с.

79. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможность его реализации в курсе информатики. Информатика и образование, N 5,1997,с.75-80.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,Педагогика, 1981,-185 с.

81. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.докт. пед.наук,М., 1996,-39с.

82. Ловцов Д.А. Информационная теория эргасистем: тезаурус ВА РВСН,М.,-132с.

83. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе. Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.канд. пед.наук,Ворнеж, 1996,-24с.

84. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики. Автореф. дисс. на со-иск.учен.степ.канд.пед.наук,Омск, 1996,-22с.

85. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. изд. Просвещение,М.,1985,-158 с.

86. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.:изд. СП6УФ,1992,-135с.

87. Маркс К. Критика политической экономии.- В С.с.:К.Маркс, Ф.Енгельс ,2-е изд.,т.46,ч.1, с. 3-559.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в шко-ле.Просвещение,М., 1977,-240с.

89. Мизин И.А., Синицин И.Н., Доступов Б.Г., Захаров В.Н., Красавин А.Н. Развитие определений «информатика» и «инфломационные технологии». Препринт ИППИ АН СССР,М., 1991,-22с.

90. Могил ев А.В. Современный аспект развития образовательной области «Информатика». Педагогическая информатика,N1,1998,с.3-9.

91. Модульная программа обучения компьютерной науке. ЮНЕСКО -IFIP,Paris,1994.//nep. с англ.- изд. НИИ МИОО Новосибирского гос. университета,Новосибирск, 1996,-96с.

92. Молибога А.Г. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., Высшая школа, 1967.

93. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. -Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.докт.пед.наук,М., 1986,-36с.

94. Музыкин С.Н., Родионова Ю.М. Моделирование динамических систем. -Ярославль, Верх.волж. изд-во,1984, 304 с.

95. Национальный доклад России «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».Москва,1-5 июля 1996г.

96. Информатика и образование, N5,1996,c.l-20.

97. Овчинников А.А., Пушинский В.В. Улучшение планирования и организация учебного процесса одна из форм программированного обучения. - Сб. Применение технических средств и программированного обучения., М.,Сов.радио,1965,с.69-80.

98. Огородников И.Т. Сущность и закономерности процесса обучения. -М.,Сов. педагогика,#5,1953.

99. Огородников И. Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в шко-ле.М.,МГПИ, 1969.

100. Основы педагогики высшей школы. Моск.техн.ин-т пищевой пром-ти,М.,1987,-123с.

101. Основ педагогики и психологии высшей школы. изд.МГУ,М.,1986,-304с.

102. Отечественные и зарубежные компьютерные сети. М.,

103. Пак Н.И., Симонова A.JL Методика составления тестовых заданий. -Информатика и образование, N 5, 1997,с.27-32.

104. Педагогика высшей школы. изд.ЛГПИ,Л., 1974,-116с.

105. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы. - Авто-реф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук,М., 1993, - 24 с.

106. Петухов Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании. Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук,НГУ,Новосибирск,1995,-21с.

107. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.-Педагогика,М.,1972,-184с.

108. Померанец Э.Н.,Баку шин А.А., Кузнецов В.В. Реализация дистанционного обучения в регионе. М.,изд. ИНИНФО,1998, с.3-24.

109. Пойа Д. Математическое открытие. М., Наука, 1970.

110. Примерная программа дисциплины «Информатика». Госкомитет РФ по высшему образованию,М., 1996,-20с.

111. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Автореф. доклада, представленного на соискание учен. степ, доктора пед. наук, М.,1975, - 36с.

112. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М.,Политиздат, 1991,-287с.

113. Ратов И.П., Кузнецов В.В. Биомеханика спорта. Природа,N 7, 1976, с.34-43.

114. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда.М., Педагогика, 1972.

115. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. Школа-Пресс,М., 1994,-205с.

116. Романовский Ю.М., Степанова Н.В., Чернавский Д.С. Математическое моделирование в биофизике. М.,Наука,1975,- 343 с.

117. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Высшее образование в России, N2, 1994, с.30-38.

118. Самарский А.А. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. -М.,Наука,1988.

119. Середа Ю.А. Методические средства квалиметрии и графического представления структур в преподавании информатики. Дис. на соискание уч.степ. к.п.н. по спец. 13.00.02,М.,1996,-171 с.«Системные исследования», М.,Наука,1973, - 279 с.

120. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. — М.,изд.Физкульт.и спорт, 1977, -207 с.

121. Современная дидактика: теория практика. - ред. И.Лернер, И.Журавлев, М.,1994, -184с.

122. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.М.,1980,-46 с.

123. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.,1983, -236 с.

124. Трифонов Н.П., Громыко В.И., Колядко М.В. Компьютерная система в комплексе обучения основам информатики. Педагогическая информати-ка,#2,1995, с.58-70.

125. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатике в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы). Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук,М., 1998, - 18 с.

126. Федеральный стандарт среднего образования по информатике («Воронежский» альтернативный проект). Педагогическая информатика, N1,1998,с.31-48.

127. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование». -Информатика и образование,Ж,1996,с. 17-23.

128. Худсон Д. Статистика для физиков. М.,Мир, 1967,-342с.

129. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972, - 71 с.

130. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. изд. Экспедитор,М.,1996, - 288с.

131. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях дву-ступенчатого образования. Автореф.дисс.на соиск.учен. степ.докт.пед.наук,М., 1994, - 36 с.

132. Шевелева H.J1. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров. Авто-реф.дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук,Екатерин-бург, 1998, - 23с.

133. Янг Jl. Лекции по вариационному исчислению и теории оптимального управления. М.,Мир,1974,-488 с.

134. Brunner J.S., Miller G.A., Zimmerman С. Discriminative Skill and Discriminative Matching in Perceptual Recognition. J. Exp. Psyschol., 49, 1955.

135. Bryan W.L., Harter N. Studies on the Telegraphic Language. The Acquisition of Hierarchy of Habits. «Psyschol. Rev.», 6, 1899 pp. 345-375.

136. Gates A.I. Recitation as a Factor in Memorizing. «Arch. Psyschol., New York», 7, N40, 1917.

137. Rashevsky N. Mathematical Biology of Social Behavior. Univ. of Chicago Press, Chicago, 1951,- 320 p.

138. Robinson E.S., Brown M.A. Effect of Serial Position Upon Memorization. Amer. J. Psyschol., 37, 1926, pp. 538-552.

139. Stanley J.C. The Differential Effects of Partial and Continuous Reward upon the Acquisition and Elimination of a Runway Response in a Two-Choice Situation. Ed. D. Thesis, Harvard University, 1950.

140. Solomon R.L., Wynne L.C. Traumatic Avoidance Learning: Acquisition in Normal Dogs. Psyschol. Monogr., 67, N 4, 1953.

141. TorndikeE. Humanlearning. New York, Century, 1931, - 206 p.