автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технологическое проектирование учебного процесса по информатике для учащихся школ нового типа

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еремина, Людмила Викторовна, Алматы

62 11/30

СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи УДК 373.1.013:022 ^

Ерёмина Людмила Викторовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ НОВОГО ТИПА

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания /информатика/

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Мутанов Г.М.

Республика Казахстан Алматы 2002

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................

1 Теоретические основы задач технологического проектирования учебного

процесса по информатике...............................................................10

1.1 Современное состояние учебного процесса и методики преподавания информатики...........................................Ю

1.2 Стандартизация образования по информатике...........................18

1.3. Технологическое проектирование учебного процесса информатике.........................................................................24

2 Методические особенности преподавания информатики и технологическое проектирование учебного процесса в школах нового

43

типа........................................................................................

2 1 Роль и место курса информатики в школах нового

43

типа.....................................................................................

2 2 Уточнение целей и содержания курса информатики для школ

45

нового типа........................................................................... ^

2.3 Информационные карты курса информатики для школ нового

типа....................................................................................^

3 Экспериментальные исследования и оценка качества

образования................................................................................^

3.1 Методика проведения эксперимента.........................................86

3.2 Оценка качества образования по информатике..............................95

З.ЗОценка глубины усвоения знаний, умений и навыков по

информатике.............................................................................^9

3 40ценка выживаемости знаний, умений и навыков по информатике.. 109

1 1 о

3.5 Результаты эксперимента.......................................................11У

Заключение.................................................................................^3

Список использованных источников..................................................I26

* 134 Приложение А............................................................................

Приложение Б.............................................................................^

Приложение В............................................................................136

Приложение Г.............................................................................^

Приложение .............................................................................^

Приложение ..............................................................................

Приложение ..............................................................................

Приложение Ж.............................................................................

Приложение И............................................................................

Приложение К............................................................................

Приложение Л............................................................................

Приложение .............................................................................

Приложение Н............................................................................

Приложение ............................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях деятельность педагогических кадров наполняется качественно новым содержанием, обусловленным коренным социально-экономическими преобразованиями в обществе, дифференциацией образования по информатике, появлением учебных заведений различного типа: гимназий, лицеев, частных школ, медресе, колледжей (эти школы принято называть школами нового типа), развитием научно-технического процесса, разработкой и широким опытом внедрения инновационных методик, совершенствующих учебный процесс. Ключевым звеном в решении этой задачи является активизация познавательной деятельности учащихся. Её особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учебного материала в виде дисциплинарного подчинения, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.

Для этого необходимо выбирать наиболее эффективные пути обучения конкретизированному содержанию курса информатики с внедрением инновационных методик, основанных на значительной дифференциации, индивидуализации, интенсификации учебного процесса, алгоритмизации, построении обобщенных моделей по основным идейно-содержательным линиям предмета. Мы предлагаем в педагогической практике использовать технологическое проектирование учебного процесса.

Технологическое проектирование учебного процесса, в нашем понимании, - это содержательная техника реализации учебного процесса с использованием возможностей педагогической технологии и средств новых информационных технологий.

Технологическое проектирование основано на чувстве успеха в учебной деятельности. Внедрение такого подхода повлечёт за собой разработку принципиально новых методов преподавания и обучения, учебно-методических и учебных изданий, расширит возможности учащихся в выборе вариантов образовательных курсов, потребует от педагогических кадров существенной перестройки их труда. Такой подход соответствует требованиям современного развития научно-технического прогресса и методики преподавания информатики.

Использование технологического проектирования является особенно важным и актуальным для курса информатики, что связано со следующими обстоятельствами:

учащиеся с первых занятий по информатика видят возможности ' использования средств новых информационных технологий и учатся применять их на практике;

процесс обучения информатике с использованием технологического проектирования гарантирует более высокие достижения результатов на

заданном уровне, чем описанные в государственном общеобязательном стандарте по предмету Информатика для общеобразовательных учебных ' заведений.

Из выше перечисленного следует, что проблема совершенствования образования в школах нового типа по информатике это проблема: методическая, личностная, социально-экономическая.

Процесс преподавания рассматривался учёными с разных сторон.

Проблемы определения содержания и целей обучения изучались В.П. Беспалько[1], Н.Ф. Талызиной [2].

Различные стороны проблемы содержания образования исследовались И.Я. Лернером [3] и други|В\й;по предмету информатике: B.C. Леднёвым [4], С.А Бешенковым [4], А.А Кузнецовым [4,5], А.Г. Кушниренко [6], Лебедевым Г.В. [6], Караевым Ж.А. [7], Мутановым Г.М. [8], М.П. Лапчик [9], Бидайбековым Е.Ы. [10], Абдиевым К.С. [10], Балафановым [11], Бугдуллаевым К.Б. [11], Медеуовым Е.У. [10, 11, 12], Каймином В.А. [12], и другими.

Вопросы совершенствования всей методической системы в целом рассматривались в работах психологов: В. В. Давыдовым [13], B.C. Выгодским [14], Н.Ф. Талызиной [15] и др.; педагогов: П.М. Эрдниевым [16], В.М. Монаховым [17, 18] и др.

Проблемам эффективной организации учебного процесса посвящено достаточно много исследований.

Изучением системного подхода в обучении по информатике занимались: М.П. Лапчик [9], А.Г. Кушниренко [6], Караев Ж.А. [19].

Достаточно глубоко исследована методика оптимизации учебного процесса (М.М. Поташник [20], М.Н. Скаткин [21]).

В.П. Беспалько [22] и В.М. Монаховым [17] были заложены теоретические основы, понятия педагогической технологии. Исследования К.К. Кабдыкаирова [23] и его последователей посвящены технологическому подходу в обучении математики.

Проблема исследования: имеющиеся исследования по педагогической > технологии после экспериментальной проверки получили положительные подтверждения, но в тоже время широкое внедрение педагогической технологии в учебном процессе не наблюдается. В настоящий момент имеет место противоречие между современными требованиями общества к гарантированному минимальному уровню подготовки выпускников школ нового типа по информатике, развитием научно-технического прогресса и нерешённостью в методике информатики вопроса содержания образования по информатике для школ нового типа, педагогических функций, путей внедрения и эффективности реализации технологического проектирования учебного процесса по информатике для школ нового типа, что обостряет актуальность данной проблемы.

В то же время потребность в разрешении противоречий, имеющихся на всех этапах учебного процесса от формирования мотивации, до анализа результатов обучающей деятельности, обусловила исследования в области разработок технологического проектирования, которое нацелено на внедрение в учебный процесс различных инновационных новшеств, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Технологическое проектирование учебного процесса по информатике для учащихся школ нового типа»

Цель настоящего исследования: разработать и обосновать приёмы технологического проектирования процесса обучения информатике в школах нового типа, позволяющие повысить качество обучения.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в школах нового типа.

Предмет: процесс обучения информатике в условиях реализации технологического проектирования обучения в старшем звене школ нового типа.

При исследовании проблемы мы исходим из следующей гипотезы: если спроектировать и организовать в соответствии с требованиями педагогической технологии учебно-воспитательный процесс инновационных школ с применением компьютерной техники, то процесс обучения информатике приведёт к более высокому достижению результатов на заданном уровне, так как это позволит оптимизировать, конкретизировать структуру и содержание обучения информатике в школах нового типа.

Проблема исследования, цель, предмет и выдвинутая гипотеза позволили определить основные задачи исследования:

определить оптимальную структуру курса и конкретизировать содержание обучения информатике в школах нового типа на примере процесса обучения в группах лицея и колледжа;

выявить методические особенности технологического проектирования и организации процесса обучения информатике для школ нового типа на основе технологического проектирования;

выявить условия эффективности обучения информатике и определить возможности технологического проектирования учебного процесса в решении задач образования, поставленных перед школами нового типа;

провести экспериментальную проверку эффективности предложенной методики.

Методологической основой исследования являются фундаментальные труды по психологии, педагогике, возрастной физиологии, дидактике, информатике, методике преподавания информатики, а также по теории развивающего обучения, по педагогическим технологиям и педагогический опыт учителей школ нового типа и преподавателей ВУЗов.

В исследовании использовались закономерности: формирования мотивации в обучении;

обучения информатике;

проектирования общеобязательного стандарта по предмету информатики.

Источниками исследования являются официальные материалы и документы: Конституция Республики Казахстан, Закон об образовании, Концепция развития среднего образования, труды педагогов, труды психологов, труды учёных-методистов, труды социологов, труды философов, программы, учебники, учебно-методические пособия, массовый педагогический опыт, а также собственный многолетний педагогический и исследовательский опыт автора.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

а) диалектический как всеобщий метод познания. Исследования строились на основе изучения противоречий в современном процессе обучения информатике;

б) общенаучные методы: анализируя состояние изучаемого вопроса в методической литературе, практике работы лицея, сопоставляя позиции различных исследователей, обобщая результаты их исследований, формировалась теоретическая основа настоящей работы;

в) педагогические методы: наряду с повседневным преподаванием в лицее, колледже и в Северо-Казахстанском государственном университете, автором использовались: педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента, обучение на основе разработанных материалов и т. д.

Экспериментальной базой исследования явились Петропавловский педагогический лицей и колледж при Северо-Казахстанском

государственном университете.

Организация и этапы исследования. Концепция исследования формировалась в результате многолетней педагогической деятельности автора в педагогическом лицее и колледже города Петропавловска.

Исследования и опытно-экспериментальная работа проводились в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1997 г.) был направлен на изучение философской, социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, технологическому проектированию учебного процесса по информатике в лицее. На этом этапе был разработан научный аппарат исследования, выявлена сущность понятия "технологическое проектирование", определены механизмы и принципы технологического проектирования учебного процесса по информатике в школах нового типа.

На основе системного анализа уточнялось философское, психолого-педагогическое обоснование модели внедрения его в лицее.

Был проведён констатирующий эксперимент. По результатам констатирующего эксперимента были уточнены и конкретизированы цели и задачи исследования, была подготовлена база исследования. На данном этапе были использованы такие методы, как: изучение литературы и источников по исследуемой проблеме, изучение и анализ педагогического опыта, учебно-методической документации, учебников, учебных планов и программ, мысленный эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.

Второй этап (1997-2001). Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось внедрение технологического проектирования учебного процесса по информатике в группах лицея.

Третий этап (2001-2002). Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, конкретизировалась концепция внедрения технологического проектирования учебного процесса по информатике в группах лицея и колледжа. Этот этап включал в себя формулировку окончательных выводов, доработку и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и наиболее существенные результаты исследования

заключаются в следующем:

- определены методические особенности технологического проектирования учебного процесса по информатике на примере курса информатики в группах лицея и колледжа в соответствии с требованиями технологии;

- разработаны методические приёмы организации учебного процесса на основе педагогической технологии и средств новых информационных технологий на примере курса информатики в лицее;

- разработана система дидактических средств, эффективная для обучения информатике в школах нового типа, выявлены и обоснованы основные принципы построения и использования этих средств в процессе обучения;

- выявлен и реализован технологический подход обучения информатике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведено обоснование использования технологического проектирования в процессе обучения информатике на примере курса информатики в школах нового типа, разработан новый методический и дидактический подход в реализации задач стандартизации обучения в школах нового типа, основанный на комплексном использовании достижений традиционной методической системы обучения, возможностей педагогической технологии и средств новых информационных технологий.

Практическая значимость работы заключается в том, что педагогические основы совершенствования обучения информатике в школах нового типа реализованы в виде проверенного на практике технологического

проектирования и организации учебного процесса, в разработке системы технологических карт, в разработке информационных карт уроков по информатике, в применении средств новых информационных технологий.

Методика и разработки, изложенные в диссертации, используются в практике отдельных преподавателей школ, лицеев и колледжа.

Положения выносимые на защиту:

- процесс технологического проектирования учебного процесса по информатике для школ нового типа является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса, включающей в себя систему проектирования, реализации и оценки учебной деятельности школьников;

- содержание и взаимодействие условий эффективности обучения информатике зависят от образовательных и психологических факторов влияющих на успешность учебной деятельности учащихся в школах нового типа;

- механизмы проектирования обучающих целей и задач, компонентов технологического проектирования учебного процесса по информатике для школ нового типа.

Результаты исследования могут быть полезны для совершенствования методической системы обучения в школах нового типа, общеобразовательных школах, школах с углубленным изучением информатики, в высших учебных заведениях, а также для повышения профессиональной квалификации преп