автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация индивидуальной учебной деятельности студентов как средство технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики)

Автореферат диссертации по теме "Организация индивидуальной учебной деятельности студентов как средство технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики)"

россияски» ОРДЕНА трзд0в0гс КРАСНОГО ЗИйМЁНИ ГОСНДАРСТ^ПНГП! 'педагогический университет ШИИ'А.И. герцем

Па правах рукописи

НПРЗПБаЕЗЯ Раиса Паали-к;

ОРГАНИЗАЦИЯ ИИЛИБИЛ^ПЛ'ЫШИ иЧЕПНСЯ ЛЕЯТЕШМТС стп/;-.:: СРЕДСТВО ТЕХНОЛиГЙЗАЦИЯ ВКСПЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 0БРА.У С на материале преподавания Физики 1

13.00.02 - методика преподавания ^гзяк;;

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание цчПиий степени кандидата . ' педагогических паук'

Саякт-Пйтчрбцрг - 1991 год

••!':>Tn i«.'hux,hor,rs i; Российском ордена Трудового*Красного Зиайени > •••"Á.>-f>¿Tyet!,;<m педагогическом университете икони Л.И. Герцена на кафедре кетздаки преподавания физики

.к;учнлй .руководитель: доктор физико-математических наук,

профессор ИЗВОЗЧИКОВ В.А.

«ч

1.; у-щ.\хьте oíihdücütk: доктор педагогических наук,

профессор Кару Г.И.,

кандидат Физико-математических наук, доцент Чистякова О.В.

единая организация: Научно-исследовательский институт непрерывного образования взрослых при АПН СССР,лаборатория естественно-математического образование . . •'•

состоится " A" ^^'jtfs 1992 г.' на заседании •• .

.:и-.»1№ванипго Совета К ИЗ.ОЬ'.ОЗ'РГПН им. Герцена,.'

С диссери.-.л--.:; к--лю ознакомиться з библиотеке РГГШ им.Герцена

9

!■ С:' üp 'с тар Ь

i'.--.;-.i.'::.ían[,i«tf«iHHQro Cacica ¡^U^-J---- Н.К.Михеева

- 3 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТ!'. Актуальность исследования. Давая разные оценки педагогического образования многие исследователи и практики приходят к обо-снованноиу вывода о кризисном состоянии подготовки учителя. Сегодня стало очевидны«, что привло время коренных преобразований Функционирования. всех его структурных. конпонентов. Противоречие аеяду необходимость«! и невозмояностьо подготовки учителя нового типа сложившейся системой педагогического образования привело к поиску путей его разрешения, основных и наиболее продуктивна* из которых называят технологизацив высиего педагогического образования .

Диссертационных исследований по этой проблеме нахн не обнаружено.' Однако в целом в литературе мо«но выделить три основных направленна исследований и практических разработок по технологи-зации обучения.

1. Направление Фундаментальных исследований основ технологи-зации обучения (В^Оатросов, В.А.Корнилов, Й.К.Рычков. З.й.Левицкий, В.А.Сосновский, С.А.Жданов, А.й.Данилов, О.А.Абяулкна, а.2. йретанов, П.Л.Пидкасистый, $.С.Хайдаров и др.).

•2. Направление разработки конкретных технологий обучения специалистов"в целом ряде университетов и технических вузов ц нас в стране и за рубезоа (Ф.Януакевкч, В.Оконь, Л.Сепе«, Ю.А.Гар-туиг, К.К.Кайдаров. Б.В.Бокуть. С.Й," Сокорева, :Л.Й.Зекетков,И.Ф, Харламов и др.)., • . ' ,

3. Направление разработки технологий обучения по отдельным 'дисциплина»'как коллективами авторов (коллектив кафедра ОйЗО РГПУ им. Герцена под руководством профессора Г.й.Иванова, коллектив кафедра физики ГПй Комсомольска-на-Аауре в составе В.В.&гг-вее'ва. В.Н.Черинтко, Н.П.Дыиченко-, Т.Г.Чераневой, П.Й.Левчука, Ш.Л.Ссломко и др.), так и.отдельными авторами (К.Х.Закирдзнов и др.)." ■ . - ■ " • ■

. Технологизацйа обучения предполагает определений сааога родового понятия "технология обучения" и его содераания. Попнткаа такого определения посвячеиа рабатн Н.Ф,Талызиной,В.П,Беспадько, Ф.Янцзкевича и др. Весьма вазнни в работах этих и ряда других авторов является указание на наличие у технологий обучения целевого. содержательного, организационного и контролируемо компонентов.

.;. ' - 4 -

Однако ни в одной из рассматриваемых рабрт практики не найдут: во-первых, целостного представления о технологиях обучения; во-вторых, методических рекомендаций по разработке новых технологий обучения. Это объясняется во-первых, тем, что расмматривая технологию -обучения как новув науку (Н.Ф.Талызина) исследователи в своих работах создают новый категориальный аппарат, наделявт его особым содержанием, забывая при этом устанавливать генетические ^вязи с yse наработанными в данной области знаниями; во-вторых, многие.авторы разрабатывая новые технологии обучения часто да«е не подозревают об этом С"Программно-целевой иетод управления качеством учебного'Процесса" (Павлодар). "Вузовское обучение. .Проблемы активизации" (Гомель), "Система работы кафедры по внедрении в учебный процесс активных форм обучения" (Комсоыольск-на-ймуре) и др.), пытаясь совериенствовать процесс обучения (р частности, по физике), не имея под своими разработками научно-теоретической основы.

В диссертации, опираясь на анализ результатов исследования новых направлвний, появивиихся в теории обучения в последние годы, таких как: активизация процесса обучения (М.ft.Данилов, Н.Н. Скаткин. И.Т^Огородников и др.): формирование познавательного интереса (Г.ИДукшга, И.Я.Ланина я др;^>; проблемное обучение (Й.М. Натвикин, Т.В.Кудрявцев, М.И. Иахмудв, И.Я.Леркер и др.); опти-• мизация процесса^обучения. (Ю.К.Сайанск'ий и др.): индивидуализация обучения (А.й.Кирсанов и др.); управ/1е.ни,е функционированием педагогических систем (Л.В.Кузьмина и др.); организация самостоятельной работы учащихся (И.И.Плотников, К.Т.,Федоровский. Е.Я.Го- * лант._ И.Т.Огородников, Б..П.Есипов. Л.В.Нсова и др.) автор приходит к выводу, что советская теорий .абдуения приа'ла к технологиям обучения эволвциошшм путём, вследствие диалектического развитая метндик преподавания. .

Так в методике 'преподавания появилось направление: организации с.кюстоягельной работы студентов. Однако попытки определить самостоятельную работу как одну из форм.или методов обучения не привели к единому определении этого понятия. Тем не менее, анализируя различные определения самостоятельной работы студентов (СРС), оперирование этим понятием различными авторами было обна-jiyeeHo, что практически псе они приходят к понимании под СРС индивидуальной учебной деятельности студентов (ИЗДС) в различных

• - 5 - •

аспектах: ИУДС во время внеаудиторных занятий. ИЭДС во время занятий без руководства со стороны преподавателя, но по его заданию и т.д.

Понятие ИЗДС следует из деятельностного подхода к обучении • и включает в себя все виды учебной деятельности студентов, т.е. работу на лекции, на практической, на лабораторном и сеиинарскси занятии, при выполнении заданий УЙРС, контрольной или курсовой работ и т.д.. а также при подготовке к'ни«. Таким-образок. ИУДС - это осознанная, принятая и выполняемая самим студентом деятельность по приобретении знаний, умений и навыков по избранной специальности. осуществляемая на всех видах аудиторных и внеауди-

торных занятий.

С другой стороны, цдни обнаружен целый ряд работ СЗ.Граф. И.И.Ильясов СИГУ), Б.Ф.Баскаков. М.Койчуманов, В.П.Слободан,Р.А. Олохина, В.й.Михеев, 0.В.М.Перес (Республика Куба) и др.), согласно который под самостоятельной работой студентов предлагается понимать деятельность студентов по приобретений навыков индивидуальной учебной деятельности (И'!Д), без которых невознпвно спе-лать процесс пополнения .знаний непрерывная. В райках данного исследования оказалось предпочтительным использовать именно такое понимание СРС.

• На основе сказанного ыояно сделать вывод, что актуальность ■тени исследования "Организация индивидуальной учебной деятельности студентов"как средство:технологизации внсиего педагогического образования Сна материале преподавания физики)" определяет- . ся следующими-факторами: # •

а) необходимостью постановки о'бучения Физике на технологически» основу, как гарантии повыкеиия эффективности учобно-вйсни-

■ тателыюго процесса п педагогическом сузе;. . .

б) неразработанность» теоретических основ технологизации обучения итдситьик» дисциплина«:

в) необход^мстьа устеновл&ша генетических связ-зй исследований по технолпгиоапни обучении к организации ИУЛС;

г) необходимость!) разработки и обоснования едшшх основ технологий обучения и организации КЦДС;

д) отсутствием методических пособий для преподавателей по создания нчвчх' трхнолегай обучения.

Иадья ксслся.штиия даияась разработка и обоснование единая

педагогических и дидактических основ технологий обучения и ИУДС на примере преподавания фдзики в педвузе.

Объектом исследования явилась организация индивидуальной учебной деятельности студентов (ОЙУДС).

Предметом исследования служила индивидуальная учебная деятельность студентов педвузов по физике.

«г Гипотеза исследования заклиналась в следущем: если на основе анализа литературы и обобщения накопленного опыта по организации СРС в аспекте ИУДС окажется возможным выявить структуру ОНУДС, обосновать технологии обучения как педагогическую категорию, то, вооруэгив исследователей и практиков надёжной теоретической и методической основой ОЙУДС,: можно буцет создать условия для разработки новых технологий обучения, и прилоаить их к тех-нологизации обучения физике в педвузе. »

Проблема и цель исследования определили следующие задачи:

- на основе анализа теории и практики обучения физике выявить современное состояние и тенденции совервенствования учебного процесса;

- обосновать и разработать концепции технологизации обучение в педвузах на основе ОИУДС, обеспечивающув Теоретическую и методическуа вооругенность разработок по новый технология« обучения практиками на пестах; ■ ' . '

- разработать, обосновать и исследовать методику ОИУДС, позволявшую создать условия для целенаправленного формирования, личности студентов - .будущих учителей физики. ■ ,

Методологической основой исследованиа'"явились: философские принципы деятельнастпой-сущности человека, интеграции науки и производственных процессов; необходимости управления ими; подоке- : (жя и концепции педагогических и психологических наук о' деятель-нпстном подходе к 'обучении; исследования в области технологиза-

индш.иядализаци*, оптимизации, активизации, компьютеризации Мучения в иисвих учебных заведениях.

Проблема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования. наиболее адекватных самой ОИУДС: теоретические и эмпирические.

Теоретически^ методы (анализ, аналогии, моделирование, вос-хо»дение от абстрактного к конкретному) позволили выявить специ-фические-для исследуемого процесса противоречия, их структуру.

' - 7 -

обосновать концепции и методика (ШДС как средства технологиэации обучения.

Змпири_ческие .методы связаны с наблюдением, анкетироганием, . собеседованием, с изучением результатов деятельности; Частные методы эмпирического исследования дополнялись обеими методами, этого уровня:'обобщение- опыта.преподавания физики в педагогических вузах, опытная работа, эксперимент.

Методы исследования включали и исторический-подход, который позволил выявить преемственность педагогических и психологических идей и определить некоторые тенденции дальнейшего развития 05ШДС-. Комплексное реполъзовапие указанных методов, а такзе методов статистической обработки результатов экспериментов, элементов теории мнонеств обусловили достоверность результатов исследования.

База исследования. Первый этап (1977-86 гг) - изучение ело-зиввейея практики преподавания физики в педагогических' вузах.

Второй этап ( 1986-87 гг) - подготовка теоретической .базы исследования; на этом этапе были выявлены педагогические основы ОйиДС, намечены перспективные пути ренения поставленных пр'облеа. .Это'потребовало изучения и теоретического анализа философской, психолого-педагогической, литературн, изучения-и анализа современных, методических исследований по проблеме. На'этом этапе была оп-. ределепа структура концепции (ШДС и намечена'основа методики . 01ЩС.' . •

Третий этап (1Эо7-83 гг) .- этап разработки и исследования 'методики '(ШДС по физике и кетлдики контроля за ЩС, создакая ■и'апробации их метпд.ччееклго ч дпддк'нчеоксич; ^'еснечен;«.

I -Четвёртый этап (13ЯС-31 гг ) - ноевьхён аг^абдцки рюрабоган-нвх йсгодяк, -опытной -работе дрцгих грепедаватслеА па ро-драооьш-. ' ччч «стодмкак, .кна'цшгыа--их и праитика сАр;еии0 стуя^итоа подвизав на о>ты.< а элитах стдесгниггч. йа- этом зс ¿тапе не¡.«олйкпшя раэрз^отпна и иЗосиовагы кш;це1щиа техподогпзг^ии {ясв*го педагл-г> пусеогр рг-рйямшт а* оеппач О'.ШЯС. 3 иродессе \-ларцИот,'.л кри-автор онарзлеч на достижении под-лгощч*.-с:«их', психоянгичсс-кйх, осяо^ооскчч наук и подходов к обучен«», на практический спит :цтпад«»атекг.й, изд'гаешгё непосредственно и по ииечуой.":! литера-, тчре.

низи^чм кг.гледовпиял с»с г>,ит с том, чти д.; л яд г?<1 .ч* -

' -8 - . ' • ;v. .-• ботами ряда авторов (Н.Ф.Талызиной. В.П.Беспалько, .Ф.Януикевича < и др.), обеспечившими подход к проблеме технологизацйи обучения в высшей вколе. разработан, концептуально обоснован и осуществлён на примере преподавания физики принципиально новый подход к организации учебного процесса в педвузах, основанный на техноло-гизации обучения и организации ИУДС, введены и уточнены "обцепе-дагогические, дидактические и методические принципа, на которые опирается концепция.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем. что концепция и петодика организации ИУДС могут быть использованы и использувтся при разработке новых технологий обучения. Особую практическую значимость представляет доведение разработанных методик организации и контроля ИУДС практического внедрения в процесс обучения физике в педвузе. i

lia защиту выносятся: '

- разработанная концепция технологизации обучения на основе ОИУДС, заключающаяся в том, что несоответствия выпускников педвузов современным требованиям, обусловленного несовзрвенством традиционного обучения, можно избеить, создав условия для организации индивидуальной учебной деятельности каждого студента, и,, тем самым, yse в блнкайаее время получать специалистов с заранее заданными профессионально значимыми качествами: : •

• - пологение о той, что разработанные методики организации и • контроля ИУДС полностью обеспечивапт технологизации обучения.фи-, зике в педвузе: • ' •

- положение о ток, что разработанные методические пособия' и » руководства по организации ИрС по курсам физики"'"Оптика.", "Атомная и ядерная физика" на очном и.заочном отделениях, физико-математического факультета пединститута реализуют принципы необходи- " мости персонального'информирования студентов о предстоящей учеб-. * ной деятельности и необходимости обязательного усвоеяия материа-

я.т д<; занятия на уровне "узнавания". . . *

Внедрение результатов' исследования в практику и их апробации осуществлялись :

- путём проведения экспериментальной и опытной работы преподавателями Лркалыкского пединститута;

- через опубликованные автором работы;

- через выступления с докладами и сообвеииями: на Герценовс-

« i. • • •' •

- 9 -

ких чтениях (Ленинград,1989 г.), на IX республиканской меявузо&с-кой научной конференции по математике и механике (Алиа-йта,1989), на ыеавузовской научно-практической 'конференции (Челябинск,1990), на межвузовской научно-практической конференции (Петропавловск, 1990), на республиканской конференции (Гурьев,1990), на р'егиона-" льной-.конфер'енции мало дых учёных. Западного Казахстана (Йктв-бинск, 1990). на научно-теоретической конференции в ДрПИ'им. Ал-тынсарина, на семинаре слуиателей ФПК РГП9 им.Г-ерцена, на метод-совете и методсекции кафедры ОФийПФ йрПИ им.йлтынсарина:

- через руководство работой инициативной группой в АрПИ им. йлтынсарина при разработке проекта плана перестройки учебно-воспитательного процесса в институте.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из все- • дения, пяти глав и заклзчеиия, библиографии из 176 наименований, 12 рисунков, 7 прило5ений. Объём основного текста 122 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ.

Во рводении обосновывается актуальность темы исследования, определены задачи, ме.тоды исследования, формулируется гипотеза . исследование,•его- научная новизна, практическая значимость.

В I-III главах излагается концепция технологизацки обучения на основе ОИНДС, которая состоит из практических предпосылок, методологических и теоретических.основ концепции (гл.1), основного ; содержания концепции - ядра (гл.II). и следствий из концепции (гл.III).;' . .

В' первой главе, (51) на основе-анализа литературы. намечена . пути ргвепкя проблема техлологизации обучения, «пределе;« уро,$ки (технология, обучения: 1 .

• - уровень педагогики'васайЯ эн.олм 7 технология подготовка, специалистов;

- аринекь дидактики высшей акол'чтехнология- обучения сие- • едалистов:- ' .V

- уровень v-отодкк г.рйподавйниа отдельных дисциплин - технология обучения отдельный дисциплина» (Т00Д),'

показана их взаимосвязь, определена структура. Рассмотрение технологи:.': обучения, ирсводирось с учётом двойственной природа: теория технологии обучения и технология оСдчеиия гак рчллы-.и? про-Цг.'сс пйу.г.нчз, иур^.челенч соотпозонне меяду ни«;: и и у структур-

нныи компонентами.' -

Ф

Так теория технологии обучения отдельной дисциплине и сама ТООД имеет пять компонентов: целевой, методический, содеряатель-кый. организационный и контролирущич. Целевой - модель цели и цель обучения отдельной дисциплине (ОД) соответственно; методй-ческий - модель методики обучения и кетодйку обучения; содерга-тельний - модель содеркания и содержание дисциплины; организационный ^ модель методики ОЙЗДС и методику ОИУДС; контролируввдй -модель методики контроля и методику контроля ИУДС (рис. 1).

Рис. 1. Структурная схема технологии-обучения.

Си ртором параграфе показано, что основу деятельностного подхода составляет не общепсихологичвский принцип единства психики и деятельности, как-это отмечается в концепции учебной дея-гйлышсти агкплы!икон (В.В. Давыдов, А.К. Маркова), а философский нр'.шцгЧ! дсятельностной сущности человека. (1а основе чего автор заключает, что этот подход долхеи реализовываться в облей педагогике как принцип единства, образования л ип дцв ид у ал ь но й_ у ч е б_н о $ деятельности, которой является логическим звеном иерархической

, . - II -)ктуры- общей педагогики.

ОИУДС как средство тёхиологизации образований

[ 1 ] г'ТТ~| ""ГТзТ [ 4~3 Г ПГ] - [■ 15 ] |

римцип единства" бразоваиия и !ШД

I

ДЕЯТЕЛЫЮСТННЯ ПОДХОД

1

кцип деятельностной ■йчности человека .

Принцип необходимости управления функциоиир. псдагогич. систем

V

КИБЕРНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Принцип необходимости управления_

Принцип интеграции науки и образования

1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

ПОДХОД

1

Принцип интеграции

науки и производства

Рис.2. Иерархическая структура принципов работавши в концепции. • принцип активности обучаемого в учении;. 2 - принцип индивидуальна усвоения знаний; 3 — принцип необходимости установления обрат-1 связи; 4 - принцип необходимости моделирования деятельности предателя и студентов; 3 - принцип научно обоснованной и чёткой по-шовки целей обучения:; 6 - принцип комплексного использования ТСО шактических материалов; 7 - принцип оптимальности; 8 - принцип хагогического сотрудничества; 3 - принцип современности;(0 - прин-( свободного посещения занятий;!1 - принцип воспроизводимости про-сса обучения и его результатов; 12 - принцип интегратнвности;

- принцип качественной оценки результатов учебной деятельности;

- принцип сознательности в получении консультаций; 15 - принцип цчности.

Основу технологического подхода составляет философский ирин-п интеграции науки и производственных процессов, сфорку.'ирован-Я в эпоху НТП. в педагогике этот подход реализуется через прин-

цкп интеграции науки и процесса -обучения, сформулированный ли последнее время как требование необходимости научного •обосков организации учебно-воспитательного процесса и разработки -новы технологий обучения;

Кибернетический подход опирается на общеметодологический принцип необходимости управления производственными прцсссами. который бил сформулирован во второй половине навего.столетия и привёл к бурному развития кибернетики как общей основы теор: управления различным!; процессами. В педагогике зтот подход оф> милея в системный подход к управлении функционированием педаг гических систем.

Во второй главе уточняется, вводятся и теоретически o6oci сываагся принципы и положения составмвние ядро концепции, даё1 их иерархия. '

В частности отмечается, что концепция технологизации обц' ния на основе ОИУДС представляет новый подход к проблеме повьп пия эффективности и качества "ЛВП, доведении его до уровня cosí ненных требований, основанный на обеспечении оптимальных усди для осуществления ЙУДС. Оптимальность условий осуществления ДО определяется выполнением целого ряда обцейедагог^ческих. дида1 . тических и методических принципов, каяднй из-которых реализуеч деятелышетный ($1), кибернетический (%2), технологический С ■подход к •обучение. • '-. . . - ■ ■ ... г-

Согласно логике-структурного содержания, концепции'били уч ненн i't введенч некоторые.понятия и принципа. .Так отмечается.,«. ■ практическая реализация нового, подхода к.обучении в концепции осуществляется при посредстве, i 5 -дидактических и -методических-ппшнг.нкгв, 5- из. которых, форквякрдятся автором.. Это принцип свс Поцного посев-еция 'занятий ( свобода осознанная' необходимость 1 щпицип обязательности, установления' оперативней' обратной свйзч в пистяках: гцьчент-прйойротэвнке знания,' студснтг-преподавате ¡¡ршгциа сознательности, в получении консультаций ; 'принцип необх дкиости моделирования яеателмшети преподавателя .и студентов,, аркиааи необходимости персонального.кнФсркироБания студентов о предстоящей учебной деятел;>н<'ста и методический принцип нсобхо дикости обязательного усвоения материала до занятия на уровне "узнавания" .Срис. 2). ;' "

Г. имен к настоящей. г *•»«« рпчегца Йольяая и преиаапестьен

- 13 -

г работа по структурировании педагогических и дидактических дипов действующих в концепции, по определении следствия кон-т как необходимости создания обязательной и научно обосно-зй, адаптированной к ка*дому вузу и каждой дисциплине орга-1ии и контроля ИУДС, являвшейся средством реализации.технологи обучения.

Б третьей главе на основе предположения о том, что практи-ш'реализация принципов, составивших ядро концепции позволит >ствить ОИУДС и приведёт к повышении эффективности УВП в пе-■ических вузах, автором делается вывод о необходимости теоре-:кого и экспериментального исследования уже имеющихся практи-[X разработок по этому вопросу, а также о необходимости разки новой методики ОИУДС, отвечавшей основным требованиям пции.

В $1 определены параметры, на основе которых могшо проводить тическое исследование различных негодик организации УВП: о достигаемой цели обучения (С); 2- по уровням усвоения ого материала (оО; 3 - по рациональности деятельности пре- . ателя и студентов (/!>); 4 - по наличия оперативной и падёв-братной связи (#); 5 - по возмояностм индивидуалязацк.! обу-(<?); 6 - по направленности УВП на получение специалиста (6). В $$2-5 определён спектр параметров идеальной методики ОИУДС; елены сравнительные эффективности методик ОИУДС, описаны мо-[рис.3) методики организации.и контроля ИУДС. В четвёртой главе описана разработанная и обоснованная азто-зтодическая система обучения'физике на.основе её разделов ?а" и "Атомная и ядерная физика", основанная на необходимос-)мир'рвания клвчевых'понятий физической картины мира (<ШО, в ш От траиционной методической системы, когда обособленно ра-швавтся явления, имеющие общую основу. Таким образом, техно-обучения физике будет заключаться в том, что студенту пред-'ся для обязательного усвоения некоторая система знаний, авленная на методологическом уровнеСосновные положения ФК5П, |Диаых будущему специалисту в эпоху быстрого устаревания л ¡тных знаний. В этом случае приложение знаний, полученных'в ; педвуза к понимании сути конкретных явлений и процессов, ению имеющихся знаний составляет основу последув^его само-вания.

I. Подготовка ■ 1. Соотнесение внеашёй и внутренней НР ИУДС. мотивации цели.

2. Ознакомление с КР ИУДС.

3. Нчастие в беседе по методике исполь: вапия МР ИЗДС.

;). Мотивация и -4. Соотнесение программных вопросов с

ппстановка ' вопросами, вшюсимыми на лекции

'пели обучения. ((фактическое занятие).

5. Попвтка наполнения тезисов (решения * ' задач занятия).

3. Га:эдача и зна- 0. Выработка позиции по отноиениэ к уч кикство с £Р ному материалу занятия - постановка (беседа). - учебной задачи.

7. Поселение или непосещение занятия.

- 8. Самоконтроль усвоения материала.

4. Создание уело-" ' 9. Доработка, материала занятия..

вий для' само- 10. Вибор задания ПИРС, ответ и-самокои контроля, подго- '' . роль (рубеяннй контроль), тоска ДМ. 11.:Ответ па вопроси допуска к лаборатс

. ■ ; ¡шм. работам н санокотгтроль. ' ■

К. йндеиз реоуль- ■ 12. Реисше семестровых заданий и.сош)-татгт Т(1 и нор- контроль '(руОегный контроль.). • ..

ректкрйяки УП. 13. Коррекция ¡КД..'

14. Прогнозирование итогоиоЯ отметки.

П. Пригнизнрс-мтае 15. Участча в ктагевоь контроле, споцтелшл;:. • 15, йр.ганз совпадегаа ьрогкозярдодой • • 4 * и и гиг оелй .отметок.

?. .Ктогоньй контроль. 17. Вчноли о н;..а:'ц;льнчств сыбранно'й

профессии.

Риг..-',. Струк\урпая схема модели кетодики ор1 аш-.зации ИУДС

- 15 -

В главе описана методика определения содертатеяьного, целевого и методического компонентов ТООДЧЯ). обоснована и исследована методика контроля за НУДС ($2), и методика ОИУДС по физике . («3,4),"

В пятой глазе отмечается, что ОИУДС ^о исследованной нотодп-ке .требует особого методического и дидактического обеспеченна. Методическое обеспечение, реализующее на практике дидактически:") принцип необходимости персонального информирования студентов о предстоящей учебной деятельности и истодическлй принцип необходимости обязательного усвоения материала до занятия на уровне "узнавания", включает в себя:

1) аетодическос руководство ИУДС по физике', содерхацее программу курса, тезисы всех лекциЛ с литературой и вопросами самоконтроля; предварительное сведения о лабораторном практикуме 'л практических или семинарских занятиях; задания УНРС; :'~гплг;г, взносимые на экзамен;

2) методическое пособие по выполнен:« се-:естропих заданий;

3) методическое пособие по лабораторному практикуму, методика изготовления которых по .оптике, атомной и ядерной физи-:е для очных и заочных отделений фцзиата описана в $ 1.

Дидактическое обеспечение вклачает изготовление-карточек с (адания'ли и карточек с контрольными ответами для проведения кон-роля за И9ДС, методика изготовления которых для машинного и без-¡ашинного способов контроля описана в t ?..

В заклвче'иии подведены итоги исследования, даётся краткая арактеристика конкретных результатов, намечены перспективы изц-ения.проблей технологизацми васаего педагогического образования.

ОСНОВ И ПЕ ВЫВОД!/.

1. Настоящая работа содержит результаты законченного в рам-IX ноставлешшх-целей и задач научного исследования проблемы ор-шизации индивидуальной учебной деятельности студентов кок сред-•ва технолпгизации высяего педагогического образования.

2. Проведённое исследование в целом подтвердило .выдвинутцп тором гипотезу, в ходе исследования решены все постеленные за-чи.

3. На основе анализа литературы, обобщения накопленного опн-выявлены и обоснованы педагогические и дидактические

- 16 - -

основы технологий обучения и организации СРС в аспекте ИУДС. Определён стактус ТООД как одной из.основных категорий методики преподавания. .

4. Результаты приведённых исследований сформулированы в вид< разработанной и обоснованной концепции технологизации обучения на основе О'.ЩС.'суть которой.сводится к следующемунесоответс вие выпускников педвузов современным требованиям обусловлено не соверненством традиционного обучения, его частные преобразовани основанные на авторитарных методах С введение СРС в расписание занятий и т.д.) не может дать аелаемих результатов, поскольку л бои нововведение долено научно обосновываться и вводиться в уче пый процесс комплексно - иначе возмозаш линь его (УВИ) частично изменения, прячем не всегда в лучпув сторону. Перестроив se 061 'fó-üKt: на основе (ШДС нозно будет y¿e.B ближайаее время получа1 специалистов с заранее заданными профессионально значимыми кач( твами, способных адаптироваться в условиях быстро устареваящих знаний, поскольку согласно определении технологизации высшего педагогического образования весь учебный процесс в педвузе буд направлен на их (качеств) формирование.

5. Использование деятельностнцго, кибернетического и техн логического подходов к'обучению в процессе разработки и обосно ция концепции привело к уточнении методологических, об^етеорет ческих ochoí; педагогических исследований,; а такае целого ряда дагогических, дидактических и Методических' принципов, их яерар ( .рис.2).

С, На основе уточнения определения СРС и ИУДС предложено ъсиве проблема устранения протавопечия.иеадд обчепрйзнаниосш псиог.ог.елагавяего полоксниа СРС в'системе непрерывного • обрйяш r»Hs и отсатствиви единого понимании её сугн, закличакмеся и щ ли-;i;¡:í-'sí иод СРС по;;};•■¿i7i- •деэтелыю.тть'стилет ¡>в но приобретен; . каьккчц Щ, 6ч'4 'котирвх но«с-,.мг«;о сделать' ирсдосс погокчгаки

знаний Hu'üpcpui'.HNM.

. 14

?. Kpo'je i'a.'iimvíí! сликний '¿тг>!ч.'"1!Л« у тгхно^ог'.'.й аА?ч«:мя слогпай природ« ( В.О.Тлдтмт), скяидеас н«шпке трёх уровне уровень педагогики »»свей ькиди - тхномгия подготовки специ листов, щгокснь-дидактики лкг-'ой икилк - технология обучения'. ч.!.--я?стпп. уровень ньтоячк oGjjh« нич отдодьбые дисчйшшг.аи - "i

Hi\J,i¡r;!'J пбучппяч ОТЛйЛЬНОЙ Г.ИСЦЯПЛЧЬС, Ci-p.:;U;Jll]!! Kn¡';1ine¡i их

1свйзи.

0. Определена и обоснована структура технологии обучения от-:ьной дисциплине. Так, автором отмечается наличие у технологии |чения отдельной дисциплине целевого, содергательного, кетоди-:кого, организационного и контролирующего компонентов ( рис Л), жольку целевой, содержательный и методический компоненты пол-:т'ьи задается методикой преподавания данной.дисциплины, основ-ги. отличительнани чертами технологии обучения в работе названы "анизационный и контролирувщий компоненты. Однако, на'наличие IX компонентов обращалось внимание по многих работах, в настоя-1 же работе зти компоненты получили своё чёткое научное обосно-ше и практическуп реализация на примера преподазания физики в (вузе.

Э. Проведённое исследование методики ОЯЗДС по физике: -подтвердило надёжность вибранной методики контроля за ИЗДС, ществляемого по схеме: студент получает задание - записывает ¡ет - получает контрольный ответ - сравнивая, оценивает внпол-ше задания - результат заносится наемной или техническим ра-■ииком в таблицу отметок студента;

- показано, что а) при условии свободного посспения занятий, •ея ОИУЛС можно добиться 1002 посещаемости и 100Х охвата внима-аудитории. т.е-., было установлено изменение отноаеиия к учёбе; ОИУЛС приводит к повивении активности студентоз ( вопросы на ¡ции. посещение консультаций, пров-одимах по припципугСприаёл -1ал вопрос - получил ответ - уоёл); в) появляется возможность (Дания учебной биографии студента, группы, потока по изучении цельной дисциплины, а, следовательно, и возмояность своевремея-о контроля и коррекций хода подготовки специалистов; г) (ШДС ¡вокяег органично' вписывать в постановку ИБП различные педаго-шские эксперименты, гарантируя при этом запрограммированный [ималышй уровень усвоения знаний.

10. Практическая" значимость проведённого исследования (ШДС тверждается тем, что настоящая методика принята за основу ор-¡изации УВП на заочном отделении ДрПЙ им.йлтннсарина, рекомен-ана к внедрению на всех Факультетах методсоветом института.

Во-вторых, тем, что результаты исследования пологены в осно-разработанного плана перестройки учебно-воспитательного проса в АрПЙ им.йлтннсарина.

- 10 - ■ • •

В-третьих, тем, что на основе -полоаительных результатов кс следования под руководством автора были выполнены и успешно заданны 9 дипломных работ по трём направлениям:

- использование полученных результатов для разработки техн логий обучения школьников;

- переработка программного материала по физике;

- разработка технологий ибцчекия физике-в педагогическом в

зе.

Основное содср&анкс диссертации отражено в 13 публикациях;

1. -¿етодкческое пособи« дла студентов-заочников по оптике, атомной физике, физики ядра и злочентэркнх частиц (контрольные работн). - йрпалык, 1385. - П9 с.

2. "етодйческог иособк«: но оптике (семестроине задания).'— Гфх-'лик. 13:13. - 5? с.

7;, Методическое пособие по атомн.зй физике, физике ядра и ън&снырам частиц (сенсстровие заданна). - йркшшк, 1989.-48 I

4. Дн^акция Френеля на круглом отверстии (методическое пособие. - йркалкк, 1903. - 28 с, (в соавторстве с Декицик И.Я., вкполнивжей экспериментальны!) работу).

5. Изучение Физических свойств голограмм (методическое пос( ' Сне). - йрнавик, 13!59,- 30 с. (в соавторстве с Гриценко Л.П.,

вгшолшшввй экспериментальнув работу);

0. Методическое руководство самостоятельной работой студентов-заочников но курсу физики ."Оптика и строение вещества".- Аркадии, 1389,- 33 с.

7. Методическое руководство самостоятельной работой студентов по курсу Физики "Оптика". - й^калык, 1989. - 59,с.

8. Ориентация на иацчн'о-исацдовательскув деятельность,как средство обеспечения реформы высшего педагогического образования //Тез,докл. IX рссп.моиуз,научной конференции по матенатийе и механике (12-15 сентября 1989 г..), часть 1, Математика.- Алма-Ата, 1989. - с.206 Се соавторстве с Корзабаепа» Й.К., принимавши участие п пбг.укдепии "проблем«).

'3. Принцип научно-методической направленности обучения как способ интеграции пауки, подготовки и переподготовки учительских ^••дпм.// Интеграция образ., произ-ва и науки - основа коренного плич-.гчи'й качества подготовки специалистов: Тез. мегреспуб.науч. ^•тмд. кино,).- йлма-ата, 1989.-е. 152-153 ( в соавторстве с Нор-

забаевнн fl'.K., принимаввим участие в обсуждении проблема).

педвузов в ходе преподавания спецдисциплин. //Тез.докл,регион, конф.нолодых учяиих Западного Казахстана 6-7.апреля 1390г.), часть II. ГСсихолого-педагогические науки.- Актюбинск. 1900г. с. 13—20),( в соавторство с "орзабаевым Л.К., пршнгм'ааич ¡¡частив в'.обсуждении проблемы).

'> И. Роль кибернетического полхода н обучении и организации индивидуальной учебной деятельности студентов.// Совершенствование подготовки будущего учителя к работе п условиях сельской вколи: Материалы реси.конф,- Гурьев,1330г.,-с.i8— IП С в соавторстве с Морзабасввк /¡.К., принимавшим участие в обсуждении проблемы). ч

12,'Методика формирования индивидуальной учебной деятельности студенто;5 по физике.//Вопроси методологии и методики формирования науч.понятий у учащихся школ и студентов вузов.:Тез.доклад. КОНФ. 22-23 мая 1930г., часть II,- Чслибипск,1930.-е. 73.

13. Формирование диалектически равиванцейс« Сизическои картины мира в процессе обучения физике в педвузе как средство реализации принципа непрерывного образов'»««.// Пробленн формировании диалектико-иатериалистичсского мировоззрении в яколе и вузе.:Мат. мегшуз.науч.-практ. конференции), раздал III,- Петропавловск, 1990г.-с. 259-262 ( в соавторстве с Морзабаенчн П.И., принимав ним участие в обсуждении.проблем»).

10. Формирование'профессионально значим«* качеств студентов

30. ТИРЛЖ 150 ЭКЗ.