автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Феденева, Рита Михайловна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования

1.1. Управленческая деятельность менеджеров образования как социально-педагогическая проблема.

1.2. Сущность технологизации управления в системе образования.

1.3. Программно-целевая модель управленческой деятельности менеджеров образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по реализации условий технологизации управленческой деятельности менеджеров муниципальной системы образования

2.1 Формирование технологического менталитета менеджеров образования.

2.2. Программно - целевое обеспечение управленческой деятельности в муниципальной системе образования.

2.3. Эволюция управленческой деятельности менеджеров образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования"

Современная ситуация развития системы управления образованием в России характеризуется поиском новой философии социального управления. Этот процесс обусловлен происходящими в нашей стране изменениями экономических отношений, общественного сознания, человеческих ценностей и ори-ентаций. Потребность общества в высококвалифицированном руководителе в системе образования возрастает по мере обострения социальных и нравственных проблем.

В связи с этим актуализируется проблема совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования, решение которой позволит обеспечить на практике совпадение поставленных целей управления и достигнутых результатов.

Современная педагогическая наука располагает достаточным фондом научных фактов, закономерностей, идей, необходимых для совершенствования управленческой деятельности согласно теории и практике менеджмента. В настоящее время в среде организаторов образования происходит переосмысление и переоценка своей собственной управленческой деятельности, анализ, оценка и адаптация мирового управленческого опыта путем сближения основных идей менеджмента в бизнесе и образовании: управленческие решения значительно усовершенствуются тогда, когда они принимаются технологично и на конкретном уровне иерархии управления. Влияние технологизации на совершенствование управленческой деятельности менеджеров в системе образования способствует целесообразному изменению всей системы деятельности, ведущей к качественно новому состоянию, адекватному как общим объективным тенденциям развития образования в мировом сообществе, так и социально-педагогическому своеобразию развития образовательной системы России.

Обобщение научных знаний и мирового опыта управления на уровне организации позволяет рассматривать технологизацию как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования.

В науке имеется совокупность знаний, необходимых для обоснования исследования. Значительный вклад в общую теорию управления внесли Р.Х. Шакуров, A.A. Алексеев, В.Г. Афанасьев, Ю.В. Васильев, М.И. Кондаков, Ю. А. Конаржевский, A.A. Орлов, П.В. Худоминский, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др; особенности теории менеджмента изложены в работах М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури, Д.У. Дункана, А. В. Попова, М. Вудкока, М.А. Магуры и др.

В отечественной научной литературе проблемы технологичного подхода к управлению образованием рассматривались в работах JI.K. Вехновца, В.И. Зверевой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др; проблемы педагогических технологий исследованы М.А. Чошановым, С.К. Селевко, В.П. Беспалько, Ф.Ш. Терегуловым., В.Э. Штейнбергом, В.Д. Лобашовым и др.

На основании теоретического анализа, изучения опыта управления муниципальными системами образования, собственного опыта управленческой деятельности была выявлена проблема исследования, которая определялась противоречием, состоящим, с одной стороны, в постоянно растущей потребности общества в совершенствовании управления образованием, а с другой стороны, в недостаточной эффективности совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования в условиях технологизации. Возникшие противоречия обусловлены несоответствием между: объективной необходимостью технологизации управления образованием и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке; организацией технологичного управления и недостаточным теоретическим обоснованием сущности технологизации, обеспеченностью технологий управления программно - целевыми ресурсами; повышением требований общества к профессии менеджера образования и методологической неразработанностью показателей качества управленческой деятельности.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: "Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджера образования".

Цель исследования: обосновать педагогические условия совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования в контексте технологи-зации.

Объект исследования: управленческая деятельность менеджеров образования. Предмет исследования: процесс совершенствования управленческой деятельности менеджера образования в условиях технологизации. Гипотеза исследования: технологизация является фактором совершенствования управленческой деятельности менеджера образования, если: сформирован технологический менталитет менеджеров образования, реализуется программно-целевая модель управленческой деятельности; управленческая деятельность обеспечивается программно-целевыми ресурсами; осуществляется эволюция статуса менеджера образования.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие исследовательские задачи:

1. Выявить особенности управленческой деятельности менеджеров образования.

2. Определить сущность технологизации управления в системе образования.

3. Разработать программно-целевую модель управленческой деятельности менеджеров образования в условиях технологизации и её научно-методическое обеспечение.

Методологической основой исследования на философском уровне являются следующие принципиально значимые философские идеи: противоречие как источник развития, технология как способ взаимодействия цивилизации и культуры, культурный вектор истории, закономерности вероятностного моделирования.

Методологическую основу исследования на педагогическом уровне составили следующие теории: общая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теория управленческой деятельности руководителей (Р.Х Шакуров., Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова, М. X. Мескон, Д.У. Дункан., М.М. Поташник, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, П.И. Третьяков, М.И. Магура.); теория программно-целевого подхода к управлению (Б.С. Гершунский, Р.Л. Акофф, И.К. Шалаев); теоретические разработки в области научного знания "технология" (М.В. Чошанов, Б.П. Беспалько, В.Г. Селевко); теория инструментальной и модульной технологизации образования (В.П. Беспалько, П.Р. Атутов, Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг); исследования в области научного знания "культура управления" (Е.П. Комаров, Н.Б. Крылова, Р.Д. Льюис).

Исследования данной проблемы способствовали разработке механизмов перевода управленческой деятельности в режим технологизации, обеспечивающей ее совершенствование. Решению задач исследования служила следующая система методов: а) научные методы: неформальные (написание сценария эксперимента), диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, моноконференция, коллективное обсуждение), графические (дерево решений, дихотомическое расчленение цели), моделирование (описательные и нормативные модели, имитация), формально - логические (анализ, синтез, ретроспекция, абстрагирование, прогнозирование); б) эмпирические методы (изучение школьной документации, наблюдения, беседы, прецеденты, корреляция, интерполяция и экстраполяция, эксперимент); в) статистические методы обработки экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось с 1994 по 2000 годы и включало следующие этапы.

Первый этап исследования (1994-1995г.г.) - выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение понятий и определений, отбор показателей. На этом этапе осуществлен анализ совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования г. Оренбурга.

Второй этап исследования (1995-1996г.г.) - создание программно-целевой модели (статический и динамический аспекты) управленческой деятельности менеджеров образования. Апробация модели в образовательных учреждениях города в соответствии с программой деятельности Городского научно-методического центра.

Третий этап исследования (1996-2000г.г.) - организация формирующего эксперимента, апробация условий, проверка эффективности разработанных материалов. Внедрение результатов в управленческую практику менеджеров образования г. Оренбурга, оформление результатов исследования.

Опытно - экспериментальной базой исследования являлись учреждения образования города Оренбурга. Различными видами опытно-экспериментальной работы было охвачено 150 руководителей образовательных учреждений, около 1500 педагогов города.

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе работы определены особенности управленческой деятельности менеджеров образования; уточнена сущность технологизации управления в системе образования; обоснован и опытно - экспериментально проверен комплекс педагогических условий (формирование технологического менталитета, эволюция статуса менеджеров образования, реализация программно-целевой модели, обеспечение управленческой деятельности программно-целевыми ресурсами), способствующий успешному совершенствованию управленческой деятельности менеджеров образования в контексте технологизации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащена теория технологизации управления, способствующая совершенствованию управленческой деятельности менеджеров образования.

Практическая значимость исследования состоит в реализации принципа технологизации в деятельности руководителей образовательных учреждений, внедрении в систему образования г. Оренбурга программно-целевой модели (статический и динамический аспекты), способствующей совершенствованию деятельности менеджеров образования, создании комплекса методик ретроспективно-диагностического анализа технологического менталитета, профессиональных качеств менеджеров образования, разработке научно-методических материалов, нормативных документов по управлению совершенствованием деятельности менеджеров в муниципальной системе образования, конкретных технологий управления образовательной деятельностью на муниципальном уровне.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Менеджер образования - это профессиональный руководитель, управленческая деятельность которого обеспечивает эффективное решение проблем, достижение результата и совершенствование системы управления. Управленческая деятельность менеджера образования призвана сконцентрировать передовые идеи управления и трансформировать их в технологию.

2. Особенностями управленческой деятельности менеджеров образования являются: а) технологичность как показатель развития (уровневых изменений) управленческой деятельности; б) культура управления как показатель качества управленческой деятельности менеджеров образования; б) качество образования как показатель результативности управленческой деятельности.

3. Технологический менталитет - это коллективное социально - психологическое состояние сообщества менеджеров, которое проявляет свойства определенного архетипа (устойчивости и узнаваемости целостности) и выступает как совокупность качеств, черт, эмоциональных реакций менеджеров, направленных на принятие и воплощение принципов и методов технологий управления.

4. Технологизация в нашем исследовании выступает фактором совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования. Её влияние на данный процесс основывается на признании следующей закономерности: деятельность тем эффективнее, чем больше ее сущностные свойства соответствуют сущностным свойствам технологии (операциональность, экономичность, современность, интегративность, целостность, самообеспеченность методов, преобразующий характер, гарантия достижения и воспроизводимость результатов). Сущность технологизации управления состоит в обеспечении всех функций управления свойствами технологии.

5. Средством перевода управленческой деятельности менеджеров образования в режим технологизации является программно-целевая модель (статический и динамический аспекты). Модель основывается на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и обеспечивает совершенствование управленческой деятельности менеджеров образования.

6. Комплекс условий по реализации принципа технологизации управления (сформированность технологического менталитета, эволюция статуса менеджера образования, программно - целевое обеспечение управленческой деятельности) является необходимым и достаточным. Из трех продуктогенных причин, составляющих фактор технологизации, технологический менталитет в наибольшей степени продуктивно влияет на технологизацию управления, которая способствует совершенствованию управленческой деятельности менеджера образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе деятельности менеджеров образования города Оренбурга (руководителей образовательных учреждений и работников аппарата управления), их методического обслуживания, а также в ходе проведения научно - практических конференций работников управления образованием г. Оренбурга и других городов России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включен 21 рисунок и 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, проведенного по теме "Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования", позволили выявить следующие перспективы исследования проблемы: а) технологизация исследовательской, аналитической, методической деятельности менеджеров образования; б) совершенствование культуры управления как способа решения проблем управления качеством образования.

Заключение

Работа по проблеме "Технологизация управления как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования" была направлена на исследование и организацию совершенствования деятельности менеджеров образования в соответствии с принципом технологизации.

Средства исследования соответствовали целям поставленным, на различных этапах совершенствования деятельности менеджеров. Эксперимент протекал в условиях реализации программно-целевой (статический и динамический аспекты) модели управленческой деятельности менеджеров, которая применялась с целью технологизации управления.

Материалы исследования позволили теоретически рассмотреть управленческую деятельность менеджеров образования как социально - педагогическую проблему, определить общий замысел исследования, теоретически обосновать логику решения проблемы и провести опытно - экспериментальную работу по проблеме.

На основе анализа теоретических источников в ходе исследования изложены общие подходы к пониманию особенностей управленческой деятельности менеджеров образования, выявлен ее технологичный характер, определена аксиологическая направленность, раскрыты управленческие подходы, проведена классификация стилей, функций и методов управления. Метод экстраполяции позволил соотнести понятие управления с понятием менеджмента и сделать ряд умозаключений. В теории управления менеджмент рассматривается как сообщество менеджеров, наука, искусство и профессиональная деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации. Менеджмент имеет существенные характеристики: управленческую деятельность, ориентацию на конечную цель, человекоцентристский подход к управлению.

Обобщение теоретических источников и мирового управленческого опыта на уровне организации позволили составить следующее представление о понятии менеджера образования. Это - профессиональный руководитель, управленческая деятельность которого обеспечивает эффективное решение проблем, достижение результата и совершенствование системы управления. Деятельность менеджера образования осуществляется в специально организованной системе внешних условий, создаваемых для развития человека; рассматривается как динамическая система профессионального взаимодействия с миром, призванная сконцентрировать передовые идеи в управлении и трансформировать их в технологию.

Анализ педагогической и философской литературы позволил сделать важное для нашего исследования умозаключение. Интеграция понятий технологии как искусства деятельности и менеджмента как искусства управлять порождает качественно новый интеллектуальный продукт - культуру управления. В контексте управления культура выступает показателем качества управления, продуктом развития, способом деятельности, причиной появления управленческих традиций, обычаев, ритуалов, ценностных установок и условий соответствия культурному вектору истории.

Доказано, чем технологичнее управленческая деятельность, тем больше выражена управленческая культура.

В работе обобщены научные знания о технологии и технологизации, позволяющие рассматривать технологизацию как принцип и фактор развития управленческой деятельности. Принцип технологизации основывается на признании следующей закономерности: деятельность тем эффективнее, чем больше ее свойства соответствуют свойствам технологии. Педагогический принцип технологизации реализуется через совокупность частных педагогических принципов (показателей), выявленных М.А. Чошановым. Правилом реализации принципа технологизации служит алгоритм следующих управленческих действий: а) создание условий для возникновения в управленческой среде технологического менталитета; б) создание инструмента перевода управленческой деятельности в режим технологизации - программно - целевой модели; в) формирование информационных ресурсов и инструментальной базы технологии управления, в том числе инструментария типа "ноу - хау"; г) формирование развивающей среды, позволяющей руководителю повысить свой официальный и неофициальный статус, освоить программно - целевую модель и внедрить в управленческую деятельность технологии менеджмента. Принцип технологи-зации позволяет реализовать управленческую деятельность как рациональное достижение целей в процессе постоянной динамики прогнозируемых результатов. Технологизация управления предполагает перевод всех функций управления в условия технологии. Технология управления - это искусство организации и распределения ресурсов, гарантирующее достижение результата поставленной цели оптимальными, экономичными методами, основанными на алгоритмах действий и возможности повторения. Технология управления рассматривается как оптимальный, концептуально обоснованный уровень организационной управленческой деятельности.

В ходе исследования определены сущностные свойства, критерии, структура, уровни, классы, виды технологии. Обобщение педагогической литературы о технологии и технологизации способствовало определению сущности технологии: являясь концентрацией управленческой деятельности, технология включает передовые идеи, систему информационных ресурсов и современный инструментарий управления. Было установлено, что технологизация управления качественно влияет на изменение управленческой деятельности менеджеров образования. Сущностные свойства технологии адекватны сущностным свойствам деятельности. В результате применения технологии возникает эффект развития, который способствует качественному изменению управленческой деятельности - ее эффективному совершенствованию. Показатели технологии (диагностичное целеполагание, управляемость, корректируемость, результативность) соответствуют сущностным свойствам деятельности (целеполагание, преобразующий характер, осознанный характер, предметность). Здесь повторно возникает эффект, который влечет за собой резкое возрастание качественных изменений деятельности менеджера образования в соответствии с уровнем управленческой деятельности. В этом состоит сущность совершенствования управленческой деятельности.

Опыт теоретического исследования позволил обосновать характерные особенности управленческой деятельности менеджеров образования, которые являются показателями совершенствующегося управления: технологичность -показатель развития (уровневых изменений), качество образования - показатель результативности управления, культура управления - показатель качества управления. Технологичность - способность управленческой деятельности проявлять свойства технологии. Качество образования - степень удовлетворения ожиданий потребителей образования (учащихся, их родителей, общества, государства) от предоставляемых образовательных услуг. Культура управления - это система развивающихся управленческих программ деятельности, поведения и общения, обеспечивающих социальное развитие индивида и присвоение им общечеловеческих ценностей в условиях школьной жизни (ребенка и взрослого во взаимодействии и в автономном режиме). Теоретические исследования способствовали выявлению технологичного характера культуры управления: управленческих традиций, обычаев, ритуалов, ценностных установок менеджеров образования, стандарта их поведения, деятельности, общения и др., уточнению функций и задач управления в соответствии с культурным вектором истории.

Разработана и экспериментально проверена программно - целевая модель управленческой деятельности менеджеров образования, разработано научно -методическое обеспечение модели. Доказано, что программно - целевую модель управленческой деятельности менеджеров образования можно рассматривать в статическом и динамическом аспектах. С точки зрения статики, программно - целевая модель выступает как аналог концептуальной основы и системы программного обеспечения (статический аспект) управленческой деятельности менеджеров образования. С точки зрения динамики, модель представлена как аналог условий развития (динамический аспект) деятельности менеджеров образования. Уточнена целостность, завершенность, согласованность, взаимообусловленность и взаимоподчиненность аспектов рассмотрения модели.

Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствовал об овладении менеджерами образования программно - целевой моделью, рассматриваемой нами как средство технологизации управления. Программно - целевая модель служила концептуальной основой управленческой деятельности менеджеров образования, способствовала обеспечению управленческой деятельности программно - целевыми ресурсами, позволяла перевести её в режим развития.

Программно - целевая модель была направлена на организацию технологичного управления и предполагала появление в управленческой деятельности менеджеров образования сущностных свойств технологии (операциональности, экономичности, гарантии результата, современности, самообеспеченности, преобразующего характера, интегративности, целостности, повторяемости), формирование основных компонентов структуры технологии управления (миссии, философии образования, технологического менталитета менеджеров, оптимального уровня менеджмента, имиджа организации, системы управления). В контексте технологии управления система управления содержала специфичные компоненты: информационные ресурсы и инструментальную базу, в том числе инструментарий "ноу-хау", позволяющий на практическом уровне в современных социально - экономических условиях использовать механизмы эффективного управления.

Разработан и апробирован на опыте алгоритм реализации программно -целевой модели управленческой деятельности менеджеров образования. Создана система программно - целевого обеспечения управленческой деятельности менеджеров образования, предлагаемый вариант научно - методического обеспечения управленческой деятельности менеджеров образования рассчитан на обслуживание не просто управления, а технологии управления, поскольку программы и положения деятельности, планы работы, другие методические материалы были выстроены в соответствии с принципами и критериями технологии управления. Программы управленческой деятельности менеджера образования рассматривались как управленческое новшество: программы одновременно выступали как форма фиксации всей совокупности (системы) новшеств, осваиваемых в системе образования, и реализовались как способ развития деятельности и личности менеджера. В ходе опытно - экспериментальной работы проведено микроисследование деятельности школ г. Оренбурга методом сравнения: в одних образовательных учреждениях управленческая деятельность менеджеров образования опиралась на программно - целевую модель, в других - эта опора отсутствовала.

Проведен анализ качественного изменения сущностных свойств управленческой деятельности согласно систематизации свойств деятельности Г.И. Щукиной и в соответствии с уровнями развития управленческой деятельности менеджеров образования. Описаны качественные изменения в управленческой деятельности в соответствии с показателем качества - культурой управления. Установлена зависимость культуры управления, уровня управленческой деятельности от культуры личности менеджеров образования.

Осуществлен анализ эффективности реализации принципа технологиза-ции в управленческой среде руководителей образовательных учреждений г. Оренбурга с целью совершенствования управленческой деятельности. Исследованию подлежали условия технологизации управления, которые переводили управленческую деятельность менеджеров образования в режим развития: формирование технологического менталитета, программно - целевое обеспечение управленческой деятельности согласно модели, эволюция статуса менеджера образования.

Один из главных результатов эксперимента состоял в том, что в муниципальном образовательном пространстве появился технологический менталитет менеджеров образования. Для характеристики технологического менталитета мы использовали следующее определение: коллективное социально - психологическое состояние сообщества руководителей образовательных учреждений, совокупность их качеств, черт, эмоциональных реакций, направленных на принятие и воплощение принципов и методов технологии управления. Формирование технологического менталитета менеджеров образования г. Оренбурга проводилось в соответствии со следующими этапами его развития: диагностический, прогностический, деятельностно - оценочный и креативный. Анализ позволил выявить качественные изменения в коллективном социально - психологическом состоянии менеджеров г. Оренбурга, имеющем тенденцию к техно-логизации управления. Материалом для анализа послужили результаты диагностики муниципальной управленческой среды на предмет выявления архетипа: устойчивой и узнаваемой целостности исследуемого социально - психологического состояния менеджеров. В ходе исследования установлены уровни сформированности технологического менталитета, определена степень влияния на продуктивность результата каждой из трех продуктогеиных причин генерального фактора технологизации. Доказано, что наибольшее влияние на совершенствование управленческой деятельности менеджеров образования оказывал технологический менталитет, который побуждал менеджеров образования к реализации своей управленческой деятельности в форме технологии. И, как следствие, мы наблюдали изменение личностных и профессиональных качеств менеджеров образования, эволюцию статуса руководителей в системе образования, при которой происходило постепенное преобразование функций руководителя в функции менеджера образования.

Установлено, что эволюция статуса менеджеров - это единство постепенных качественных и количественных изменений управленческой деятельности, способствующих развитию публичного имиджа руководителя, приобретению официального статуса менеджера образования (получению специального высшего образования менеджера) или повышению неофициального статуса менеджера образования (функции менеджера и признание на общественном и государственном уровне: повышение квалификационной категории, присвоение научной степени, назначение на должность директора школы с углубленным изучением предметов, директора гимназии, лицея, Генерального директора комплекса образовательных учреждений, получение правительственных наград). Количественным показателем эволюции статуса менеджеров образования в муниципальной системе образования является нестабильность кадров руководящего состава в период эксперимента. Установлено, что на большом временном промежутке (на втором году эксперимента и до его конца) изменения в управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений осуществлялись постепенно, с "качественным приростом", без особых стрессов персонала и нарушений в продуктивности управленческого процесса, то есть эволюционно. Приобретенный неофициальный статус менеджера образования позволял корпоративно решать проблемы управления и его совершенствования.

Установлено, что программно - целевая модель способствует переводу управленческой деятельности в режим технологизации и обеспечивает условия развития. Приведены результаты опытно - экспериментальной работы: прослежены качественные изменения в управленческой деятельности менеджеров образования, выявлены преобразования функций управления в функции менеджмента, преобразование статуса руководителей образовательного учреждения в статус менеджеров образования. Установлен факт наличия сущностных свойств технологии в управленческой деятельности менеджеров образования г. Оренбурга. Показано своеобразие технологий управления и культурной управленческой среды на примере управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений муниципального образовательного пространства.

Доказано, что управленческая деятельность, организованная в соответствии с принципом технологизации, находится в режиме развития и проявляет свойства технологии. С одной стороны, технологизацию управления мы рассматривали как фактор развития управленческой деятельности, с другой стороны, она являлась ее частью.

Таким образом, результаты исследования подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы: 1.Технологизация является фактором совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования. Сущность технологизации состоит в оснащении функций управления свойствами технологии, динамике сущностных свойств управленческой деятельности менеджеров в соответствии с динамикой сущностных свойств технологии.

2. Программно - целевая модель управленческой деятельности менеджеров образования (статический и динамический аспекты) есть средство технологи-зации управления, обеспечивающее перевод управленческой деятельности в режим развития.

3. Научно - методическое обеспечение программно - целевой модели управленческой деятельности менеджеров образования (программы, локальные акты, методические пособия и др.) способствует реализации модели как средства технологизации.

4. Особенности управленческой деятельности менеджеров: технологичность, культура управления, качество образования - служат показателями совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования.

5. Комплекс педагогических условий (программно - целевое обеспечение управленческой деятельности, формирование технологического менталитета, эволюция статуса менеджеров образования) является необходимым и достаточным условием технологизации управления, фактором влияния на развитие управленческой деятельности менеджеров образования.

Таким образом, опытно - экспериментальная работа, направленная на тех-нологизацию управления, позволила качественно изменить управленческую деятельность в муниципальном образовательном пространстве. В сообществе руководителей образовательных учреждений появился технологический менталитет, побуждающий менеджеров к переводу всех функций управления в режим технологизации; реализуется программно - целевой подход к менеджменту. Управленческая деятельность менеджеров образования обеспечивается программно - целевыми ресурсами. Технологизация является фактором совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования.

Влияние технологизации на совершенствование управленческой деятельности менеджеров образования в муниципальной системе образования способствовало целесообразному изменению всей системы деятельности, ведущему к качественно новому состоянию, адекватному как общим объективным тенденциям развития образования в мировом сообществе, так и социально-педагогическому своеобразию развития образовательной системы города.

В ходе исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Феденева, Рита Михайловна, Оренбург

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". // Вестник образования. -М.1992.- № 11.-С. 2-66.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Учительская газета. 19 октября 1999.- № 42.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Нау-каД980. -335 с.

4. Акофф P.A. О природе систем. // Изв. АН СССР. Техническая кибернетика. -1979. С. 68-75.

5. Алексеев. A.A. Деловое администрирование на практике. М.: Технологическая школа бизнесаД993. -142 с.

6. Аминов Н.Д. Дифференцированный подход к исследованию организации главных компонентов педагогических способностей. // Вопросы психологии. -М., 1995. -№ 6.- С.5-17.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: 1994.-567 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: ЭкономикаД991. - 416 с.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 5-61.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУД997.- 143с.

11. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление. М.: Экономика, 1997.-192 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.Д981.-432с.

13. Афанасьев В.Г., Урсой A.JL Об эффективности социального управления. // Вопросы философии.-1982. -№7.-С.73-77.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1997.-382с.

15. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1973.-33с.

16. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности. // Деятельность: Теории. Методология. Проблемы. М.: Политиздат,! 990. -С.21-34.

17. Бауэр А., Эйхгорн В. Философия и прогностика. -М.: Прогресс,1971.- 424 с.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург,1992.- 94 с.

19. Бенин B.JI. Современная педагогическая мифология. // Культура и образование: Сб. статей. Вып. 2. / Уфа: Баш. пед. университет, 2000.- С.5-21.

20. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. / В 2-х т. М.: Искусство,1994.-512 с.

21. Берцелава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Изд.- во "Совершенство", 1998. - 128 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

23. Беспалько. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия,1995.- 336 с.

24. Бир Стаффорд. Наука управления. Пер. с англ. М.: Энергия, 1971.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика. М.,1991.-№ 9. - С. 123-128.

26. Большаков А. Менеджмент. Краткий курс.- С.- П.: ПИТЕР, 2000.-276 с.

27. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. // Педагогика. -1993.- №2.- С.70-74.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 216 с.

29. Буева И.И. Идеи гуманизации внутришкольного управления в наследии В.А. Сухомлинского и их значение для современной школы. Оренбург, ОГПИ, 1996. -170 с.

30. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. -19с.

31. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992.-268 с.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. Методология, теория и практика. // Советская педагогика.- 1994.-С.144.

33. Васильев Ю.В. Педагогическое управление. Теоретико-методологический аспект. Н Советская педагогика. М.,1982. -№11.-С.11-60.

34. Венников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа, 1976. -479 с.

35. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. // Директор школы. М.: Сентябрь, 1998. - №8.- 128 с.

36. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. / Под. ред. Н.М. Фейганберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977.-331с.

37. Вехновец Л.К. Обновляем управленческую технологию // Образование и воспитание, 1992.-№1.- С.28.

38. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. / Под. ред. Н.В. Горбуновой. М. Новая школа,1995. -112 с.

39. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

40. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Машстр,1995.-122с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М.,1965.

42. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань.: Изд. КГУ,1983.-1 И с.

43. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.-535 с.

44. Гегель. Система наук. 4.1. Феноменология духа. -М.: Издательство соц.-экон. Лит. 1959.- 400с.

45. Геннов.Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986.- С.196.

46. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.

47. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.-Киев, Изд-во Киевского университета, 1986.-200с.

48. Гладких В.Г. Технология выработки и принятия решения руководителем школы. Оренбург: ОГНИ, 1996.-37 с.

49. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Издательство УДН.,1987.- 87с.

50. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: Сентябрь, 1996. -112 с.

51. Данилова В.И. Современный менеджмент. М.: Политиздат, 1982.- 432 с.

52. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. -204 с.

53. Джибсс Д., Бэсинджер К. Моральная зрелость: диагностика развития со-циоморальной рефлексии. // Развитие личности М., 1998.- №2. - С. 109 - 126.

54. Дидактика технологичного образования. / Под ред. П.Р. Атутова. Ч.П. -М.,1998. С. 110-115.

55. Дризе Т. М. Экоантропоцентристская парадигма в социальном познании и социальном управлении. // Человек. М.:Наука, 1998.- №2. -С. 95 -105.

56. Дункан Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников в менеджменте и управленческой практике. / Пер. с англ. М.: Дело, 1996. -276.

57. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога. Автореф. дис.кан. пед. наук Оренбург.: ОПТУ,1999.-187с.

58. Ефросин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования: Автореф. дис.кан. пед. наук. Тольятти, 1999.-23с.

59. Жирнова М. Управление нововведениями. // Школа. М.,1998.-№2. -63 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

61. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - Санкт - Петербург, 1995.

62. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. // Завуч. М.: Педагогический поиск,1998.-176 с.

63. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.-319 с.

64. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования. Автореферат дисс. кан. пед. наук. Магнитогорск, 1999.-19 с.

65. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Исследование субъективно - эмоциональной сферы творческого процесса педагога). -Грозный, 1976.-190с.

66. Кант И. Критика чистого разума. Соч. в 6-ти т. Т.З. - М.: Мысль, 1964. -С.327.

67. Кашин В.В. Социальная философия. Пособие для студентов. Оренбург, 1998.- 114 с.

68. Кирьякова A.B. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы (Ориентация и деятельность школьников). / Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.Д991.-С.29.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание. // Подписная научно - популярная серия "Педагогика и психология".-1998. -№6. -75 с.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Педагогический центр "Эксперимент". Рига, 1995.-С. 176.

71. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения. // Советская педагогика.-1984, п.4.-С. 117-122.

72. Коган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

73. Коланда В.М. Принцип профессионализма и компетентности в государственной службе РФ: Автореферат. Дис. кан. пед. наук. М., 1997.-17с.

74. Комаров А., Комаров Е. Особенности российского кадрового менеджмента на рубеже XXI века. // Управление персоналом М.,1999. -№9. -С.31-33.

75. Комаров Е. Японский стиль управления. // Управление персоналом. М., 1999. -№10 -С.16-21.

76. Комаров Е.И. Культура управления: измерение и изменение. // Управление персоналом. М.,2000. -№2 -С.25-28.

77. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата. Обл. институт повышения квалификации учителей, 1991.

78. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

79. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Просвещение, 1971.

80. Кондратьев М., Крушеницкая О. Директор школы: руководитель или лидер? // Директор школы. М.: Сентябрь, 2000. - № 1. -С. 3-9.

81. Кононенко Б.И., Болдырева М.Г. Культурология (альбом схем). Учебное пособие. Издательство "Щит М", 1999. -112 с.

82. Крамаренко Ю. Персонал: мифы и реальность. // Управление персоналом, 1997.-№7.- С.21-26.

83. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под. ред. Щурковой Н.Е. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

84. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993.

85. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования. Вып.2. М.: Инноватор,1995.- 184 с.

86. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: 1995,-100с.

87. Кузьмина Н.В. Способности. Одаренность. Талант учителя. Л.,1985.-76с.

88. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.-144 с.

89. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: Автореф. дис.док. пед. наук. Барнаул, 1999.- 45 с.

90. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы. М., 1995.-157 с.

91. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: методические рекомендации. М.,1993.

92. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! Практико-ориентированное пособие по проектированию и управлению школой (часть 1).- М., 2000.-160 с.

93. Левяш И.Я. Культурология. Курс лекций. Мн.: Тетра Сисемс, 1999.-544 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997. -304 с.

95. Лизинский В.М. Психолого-педагогический управленческий дневник директора школы. М.,1997.- 120 с.

96. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Педагогический поиск, 1997. - 92 с.

97. Лобашов В.Д. Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперимент. // Школьные технологии.-1998.-№ 4,5. -1999. -№1,2, 5.

98. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию. М.: Дело, 1999.- 439 с.

99. Магура М.И. Место поиска и отбора кадров в общей системе управления персоналом. // Управление персоналом. М, 1998.-№ 10.- С. 18-22.

100. Майоров А.И. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем. // Школьные технологии. М., 1999. -№ 5.- С 84 -115.

101. Малахов Н.Д. Нововведения в муниципальном управлении образованием. -М.: Новая школа, 1997.

102. Малькова В.А. Качество образования в массовой школе. // Перспективы: Вопросы образования. М., 1990. -№1.

103. Манько H.H. Теоретико методические аспекты формирования технологической компетентности педагога. Дис. кан. пед. наук.-Уфа, 2000. -227 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.-190 с.

105. Маслоу А. Психология бытия. Киев: "Рефул - бук", "Ваклер", 1997. -300 с.

106. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994. -С.7.

107. Менеджмент. Конспект лекций в схемах. М.: "Издательство ПРИОР", 1999. -192 с.

108. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ИЧП "Издательство "Магистр", 1995- 224 с.

109. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / Пер. с англ. -М.: Издательство "Дело",1999.-799 с.

110. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе. - С.Петербург,1995.-150 с.

111. Моисеев A.M. Като А.Е. и др. Нововведения во внутришкольном управление. Педагогическое общество России. - М.,1998. -232 с.

112. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Челябинский государственный университет, 1998.-256 с.

113. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Сов. педагогика М., 1990.- №7. - С.17-23.

114. Монахов В.М. Аксиометрический подход к проектированию- педагогической технологии. // Педагогика. 1997. - №6.- С.26-31.

115. Мониторинг качества образования. // Стандарт и образование. М.,1998.-№2. - С.9.

116. Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников. Казань: 1997. -158 с.

117. Муниров P.P. Проблемы и перспективы новейших педагогических технологий. // Проблемы инновационного образования: Тез. докл. науч. практич. конф. (30 -31 марта 1995) БЕГУ. - Уфа, 1995. - С. 28-30.

118. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. -Челябинск, 1997. №3. - С. 20-27.

119. Новейший философский словарь. Сост. A.A. Грицанов. Мн.: В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

120. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение,1996.-217с.

121. Нововведения в муниципальном управлении образованием: пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. / Под. ред. Н.Д. Малахова. М.,1997.

122. Образование третьего тысячелетия: от мифологиии через кризис педагогики - к технологии. // Труды международного форума науки, технологии и образования. / Под. ред. В.П. Савиных, В.В. Вишневского. Вып. 2. - М.: Академия наук о Земле, 1997. - С. 78-98.

123. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда. Автореф. дис. док. фил. наук. - М., 1982. -31 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Русский язык", 1986.- 795с.

125. Орлов A.A. Управление учебно воспитательной работой в школе. - М.: Прометей, 1991. -184 с.126.0рлов A.A. Профессиональное мышление как ценность. // Педагогика. -М.,1995.- № 6. С.63-68.

126. Панина Т. В основе работы программно-целевой подход. И Школа. - М., 1997.- №1 - С. 45-47.

127. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов (социальные аспекты управления) Дис. кан.соц.наук . Москва,1997.

128. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат,1982. -255 с.

129. Пискунов М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования. Н Стандарты и мониторинг в образовании. М.: Русский журнал, 1999.-№ 5.-С. 45-55.

130. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, гуманитарный издательский центр ВЛАДОСД996.- 631 с.

131. Попов A.B. Теория и организация американского менеджмента. М.,1991.

132. Попов Т.Х. Эффективное управление. М: Экономика,1976. -186 с.

133. Популярный педагогический словарь / для работников учреждений образования / под ред. В.З. Вульфа. 4.1. М., Екатеринбург,1993, - 62 с.

134. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191с.

135. Посталкж Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект деятельности. Казань, 1989. -С.204.

136. Постман Нейл. Конечная цель образования: переоценка ценностей школы. Nen York: Alfred А/ Knopf,1995.

137. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.,1988. - 189с.

138. Поташник М.М. Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа,1995.- 464 с.

139. Пригожин А.Н. Современная социология организаций. М.: ИНТЕРПРАКС, 1995.- 295с.

140. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.-191с.

141. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2 -е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 е.: ил.

142. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под. ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов на Дону: изд-во "Феникс", 1998. -544 с.

143. Пэй Янг. Культурные основы образования. Columbus, ОН: Merril Publishing Company,1990.

144. Пястолов С. К проблеме оценки качества образования. // Экономика в школе. М., 1998. -№2.

145. Репин С.А. Управление областной образовательной системой. / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Издательство УПГУ "Факел", 1997.- 152 с.

146. Рогозин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

147. Рогозин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: РОУД994.

148. Роджерс Э. Творчество как усилие себя. // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -С.276.

150. Русская педагогическая энциклопедия. М.: Научное общество. Издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993. -Т.1.-608 с.

151. Рыжаков М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта. // Стандарты, мониторинг в образовании. М.: Русский журнал, 1998.-№ 2.

152. Рындак В.Г. Всегда в поиске. // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики народного образования. М.,1990. - С. 47-67.

153. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

154. Рындак В.Г. Ориентация учителя на саморазвитие в системе повышения квалификации. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвузовский сборник научных трудов.- M., 1993.-С.107-121.

155. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 2000г., 191 с.

156. Рюэгт Штюрм. Й. Системно - конструктивистская "теория фирмы" и управление процессами глубоких изменений на предприятии. // Проблемы теории и практики управления. - М, 1998. -№6. -С.85 -91.

157. Савеленок Е. Идеология компании и изменения в организации. // Проблемы теории и практика управления. М, 1998 .-№6. -С. 107-111.

158. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. -200 с.

159. Селевко.Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М: Народное образование, 1998.-256 с.

160. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.-264 с.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.- 3-е издание, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

162. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. // Народное образование.-1966.-№1.-С.31-38.

163. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием. / Под. ред. B.C. Лазарева.- М.,1996.

164. Старобинский Э.Е. Время руководителя. // Управление персоналом. М, 1997.-№ 7. - С. 8-12.

165. Татьянчико Д.В., Воровщиков С.Т. Консалтинговая служба в образовании. -М.: Новая школа, 1997. -80 с.

166. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, П.О."Книга", 1995.-105 с.

167. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа: изд-во БИРО, 1998. -232 с.

168. Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки. // Школьные технологии. -М.,1999.-№5.- С.55-83.

169. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997. - С.3-35.

170. Туровский М.Б., Туровская С.Б. Культурная сущность образования. Сб. 17 Культура, традиции, образование. В.1.-1990.- С. 102.

171. Управление организацией: учебник. / Под. ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Соламатина.- 2-е издание, перераб. и дополн. М.: ИНФРА -М, 1998.

172. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под. ред. М.М. Поташника и В.Л. Лазарева. М.: Новая школа,1995.- 464 с.

173. Управление современной школой: Теоретические основы и методы B.C. Лазарева. М.,1997.-336 с.

174. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.: Республика, 1992. -351с.

175. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала школьников. Автореф. дис.кан. пед. наук.-Оренбург, 1998.- 22.

176. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Автореф. дисс.кан. пед. наук.- Оренбург, 1996.18 с.

177. Философский словарь. / Под. ред. И.Т. Фролова. -6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. -560 с.

178. Фишман Л.И. Профессиональные ценности и стереотипы российских менеджеров образования: концепция изучения. // Школьные технологии. М., 1999.- №5. - С. 248-256.

179. Франки В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -336с.

180. Харрингтоп Д.Х. Управление качеством в американских корпорациях. -М.: Экономика, 1990.

181. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. -Т.2. М.: Прогресс,1986.

182. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

183. Цирлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. М.: Сентябрь, 1999.- № 1. -123 с.

184. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. М., 1996. № 3. - С.8 - 13.

185. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика. -1997.-№ 2. -С.21-30.

186. Шадриков В.Д. Формирование психологической системы деятельности. Проблема системогенеза. Ярославль, 1980. -С.5-31.

187. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М., 1990.

188. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы (сущность и эффективность). Дисс.док. пед. наук. JL, 1989, -384 с.

189. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М: 1992.64 с.

190. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании : Теория и методология. М.: Стройиздат, 1975. - С.72-177.

191. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. - Уфа, 1998. - 172 с.

192. Штейнберг В.Э. Крылья профессии: введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. Уфа: БИРО, 1999.- 214с.

193. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. Уфа: БИРО, 1999.-96 с.

194. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. М., 2000.- № 2. - С.3-23.

195. Штоф В.А. Моделирование и философия. Я.: Наука, 1966. - 306 с.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Педагогика, 1979.-160 с.

197. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. // Сов. педагогика.-1982 . - №8 -С.74-77.

198. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

199. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

200. Экк К.Д. Знание как новая парадигма управления. // Проблемы теории и практики управления. 1998. -№2.-С.68-74.

201. Эксперимент в школе. / Под. ред. док. пед. наук М.М. Поташника. ■ М.,1992. 147с.

202. Эксперимент Модель - Теория. - Берлин, 1982. -137с.

203. Ямбург. Е.А. Эта скучная наука управление. - М.: АППЦИТП, 1992.-С.98

204. David Jary, Jli Jary Большой толковый социологический словарь. М. ВЕЧЕ ACT, 1999.