автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация индивидуальной учебной ..... средство технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики)

Автореферат диссертации по теме "Организация индивидуальной учебной ..... средство технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики)"

■ - :•> - ч ■ ■ ■ —'

россиаст ордена трудового красного зиймени гостлдп?стг:;"::-:'

педйгогичрскнп университет имени fl.ll. герцена

На правах puкопией

НОРЗАБАЕВЯ Рлясл

ОРГАНИЗАЦИЯ Г. f I л IIРЛ ï л : Ï А Г/Ь г IО Я УЧЕТшСЛ Г.т::;.; Т .'Г"

СРЕДСТВО ТЕШЛОГИЗЭДЯП ВКСПЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО сгг'г:'-;: ( на материале лреиодапп'гГ/д Физики )

13.00.02 - методика преподавания физика

: . -

■ft В Т О Р Е Ф Е -Р fi Т диссертации на comck¿ii:<o ичётш стнппми кандидата ' недагогическиу илу/'

саь'кт-- [b;7-iítj¡jpr - 13.1l год

:у.кн»!и ;; Российской ордена Трудиоого* Красного Знаками педагогическом университете иквни Л.И. Герцена на цетодики преподавания оизк;;и

¡|.'»У"и.:й .руководитель: доктор Физико-математических наук,

профессор ИЗВОЗЧИКОВ В.А.

.г,

о чин »/«/Пну оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Кару Г.П.,

кандидат физико-катаматических наук, доцент Чистякова О.В.

I

Г..»аи организация: Научно-исследовательский институт

непрерывного образования взрослых при АПН СССР,лаборатория естественно-математического образования

• л; чистится 1992 г.' на заседании '/<//*■

Совета К 113.05.ОЗ'РГПУ.им. Герцена,'' ^^

С ЦМСС<?р- ы»-:но ознакомиться и библиотеке РГПУ им.Герцена *

У г Л 1Л :;ыит:.1НК0го Совета ' / К'.К.Мкхеева

/

{

' : - 3 -

; ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РР.БОТИ.

Актуальность исследования. Давая разные оценки педагогического образования многие исследователи и практики приходят к обоснованному выводу о кризисном состоянии подготовки учителя. Сегодня стало очевидным, что прияло вреня коренных преобразований Санкционирования.всех его структурных компонентов. Противоречие мегду необходимость«) и невозмохностьп подготовки учителя нового типа слояивиейся системой педагогического образования привело к поиску путей его разрешения, основным и наиболее продуктивным из которых назнвазт технологизации высяего педагогического образования.

Диссертационных исследонаний по этой проблеме нами не обнаружено. Однако в целом в литературе мгшю выделить три основных направления исследований и практических разработок по технологи-зации обучения.

1. Направление Фундаментальных исследований основ технологи-зации обучения (В1Л.Матросов, В.А.Корнилов, А.К.Рычков, Э.И.Левицкий. В.А.Сосновский, С.А.1данив, А.А.Данилов, О.А.Абдулина, И.!!. Арстанов, П.И.Пидкасистый, И.С.Хайдаров и др.).

•2. Направление разработки конкретных технологий обучения специалистов~в целом ряде университетов и технических вузов у нас в стране и за рубезом (Ф.Янункевич, В.Оконь, Л.Сене«, В.Й.Гар-тупг, К.К.Кайдаров, Б.В.Бокуть, С.Й. Сокорева, :Л.А.Веметков»Я.Ф. Харламов и др. ),.■.'.

3. Направление разработки технологий обучения по отдельны» дисциплинам как коллективами авторов (коллектив кафедры ОнЭО РГП!] им. Герцена под руководством профессора Г.А.Иванова, коллектив кафедры физики ГПИ Комсомольска-на-Амуре в составе В.В.Матвеева» В.Н.Черинтко, Н.П.Днмченко-, Т.Г.Чераневой, П.Н.Повчука, Ю.Л.Соломко и др.), так и,отдельными авторами (К.Х.Закирданов И др.).- ■ . - •

. Технологизацйя обучения предполагает определение сахого родового понятия "технология обучения" и его содержания. Попыткам такого определения посвящены работы И.О.Талызиной,В.П.Беспалько. О.Янупкевича и др. Весьма влхшш в работах этих и ряда других авторов является указание на наличие у технологий обучения целевого, содерзатяльного, организационного и контролирусдего компонентов.

Однако ни в одной из рассматриваемых рабрт практики не найдут : во-первых, целостного представления о технологиях обучения; во-вторых, методических рекомендаций гш разработке новых технологий обцчения. Это объясняется во-первых, тем, что раемматривая технологии обучения как новув науку (Н.Ф.Талызина) исследователи в своих работах создаат новый категориальный аппарат, наделяют его особым содержанием, забывая при этом устанавливать генетические ^вязи с уже наработанными в данной области знаниями; во-вторых, многие.авторы разрабатывая новые технологии обучения часто даже не подозревают об этом ("Программно-целевой нетод управления качеством учебного процесса" (Павлодар). "Вузовское обучение. .Проблемы активизации" (Гомель), "Система работы кафедры по внедрение в учебный процесс активных форм обучения" (Комсомольск-на-Лмуре) и др.), пытаясь совершенствовать процесс обучения (р частности, по физике), не имея под своими разработками научно-теоретической основы.

В диссертации, опираясь на анализ результатов исследования новых направлений, появивиихся в теории обучения в последние годы, таких как: активизация процесса обучения (М.П.Данилов, И.Н. Скаткин. И.Т.Огородников и др.); формирование познавательного интереса (Г.ИДукина, И.Я.Ланина и др;,); проблемное обучение (A.M. Натвикнн, Т.J) .¡Кудрявцев, М.И. Махмудов, И.Я.Лернер и др.); оптимизация процесса обучения.(D.К.Сабанский и др.); индивидуализация обучения (fl.fi.Кирсанов и др.3; управление функционированием •• педагогических систем (И.В.Кузьмина и др.); организация самостоятельной работы учащихся (Н.И.¡Плотников, К.ТлФедоровский, Е.Я.Го- ' лант. И.Т.Огородников, Б.-П.Есипов, А.&.Усова и др. ) автор приходит к выводу, что советская теорий рби.уения пришла к технологиям обучения эволвциошшм путём, вследствие диалектического развитая методик преподавания.

Так в методике преподавания появилось направление: организация самостоятельной работы студентов. Однако попытки определить смипстоягельнуп работу как одну из форм.или иетодов обучения не примели к единому определенно этого понятия. Тем не менее, анализируя различные определения самостоятельной работы студентов (СРС), оперирование этим понятием различными авторами было обнаружено, что практически все они приходят к понимании под СРС ин-. дииидцалыюй учебной деятельности студентов (ИУДС) в различных

■ ■ - 5 - . .

аспектах: ИУДС во время внеаудиторных занятий, ИУДС во время занятий без руководства со стороны преподавателя, но по его задании и т.д.

Понятие ИУДС следует из деятельностного подхода к обучению ■ и вклшчает в себя все виды учебной деятельности студентов, т.е. работу на лекции, на практическом, на лабораторном и семинарском занятии, при выполнении заданий УИРС, контрольнойили курсовой работ и т.д., а также при подготовке к ним. Таким-оАразом, ИУДС - это осознанная, принятая и выполняемая самим студентом деятельность по приобретений знаний, умений и навыков по избранной спе-циальностн, осуществляемая на всех видах аудиторных и внеауди-

_ „ торных занятий.

С другой стороны, цами обнаружен целый ряд работ С3.Граф, И.й.Ильясов (МГУ), Б.Ф.Баскаков. М.Койчуманов, В.П.Слободан,Р.А. Плохина, В.И.Михеев, Б.В.М.Перес (Республика Куба) и др.), согласно которым под самостоятельной работой студентов предлагается понимать деятельность студентов по приобретения навыков индивидуальной учебной деятельности (ИУД), без которых невозможно сделать процесс пополнения .знаний непрерывным. В рамках данного исследования оказалось предпочтительным использовать именно такое понимание СРС.

• На основе сказанного мокно сделать вывод, что актуальность ■темы исследования "Организация индивидуальной учебной деятельности студентоз"как средство-технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики)" определяется следующими-факторами: ^ -

а) необходимостью постановки о'бучпния физикг. на техкологи-. чемку» основу- как гарантии повышения эффективности учсбно-в^спи-тательного процесса в педагогическом сузе;.. . .

0) неразработанностью теоретических основ техпологизации

обученчч отделы!«« дисц'.-'нлйно.и

р) необхздру-рстьв усгеновлсгш'я гакетичнеких связай исследований по тс<налс1г»и<ниш обучения и пргздшщчи ИУДС;

г) необходимостью разработки и обоснования единых ослов технологий обучения и организации 1ЩС;

д) 0TCijTCT0ii-3K методических пособий для преподавателей по создания н--1 г,'i:< трунолегай обучение.

1Ьльч1 1'.1:сл"Д"|'.\ц1ы >;-»плсь рдераГотка и обосновишс сдиинх

- в -

педагогических и дидактических основ технологий обучения и ИУДС на примере преподавания физики в педвузе.

Объектом исследования явилась организация индивидуальной учебной деятельности студентов (0И!1ЛС).

Предметом исследования служила индивидуальная учебная деятельность студентов педвузов по физике.

«» Гипотеза исследования заклпчалась в следующем: если на основе анализа литературы и обобщения накопленного опыта по организации СРС в аспекте ИУДС окажется возможным выявить структуру ОНУДС, обосновать технологии обучения как педагогическую категории, то, вооружив исследователей и практиков надёжной теоретической и методической основой ОИУДС," можно будет создать условия для разработки новых технологий обучения, и прилокить их к тех-нологизации обучения физике в педвузе. '

Проблема и цель исследования определили следущие задачи:

- на основе анализа теории и практики обучения физике выявить современное состояние и тенденции совериенствования учебного процесса:

- обосновать и разработать концепции технологизации обучения в педвузах на основе ОИУДС, обеспечивающую '¡еорстическуп и методическую вооружённость разработок по новым технологиям обучения практиками на местах; ' .'

- разработать, обосновать и исследовать методику ОИУДС, позволявшую создать условия для целенаправленного формирования.личности студентов - будущих учителей физики. ,

Методологической основой исследования*~явились: философские принципа деятелышстпой". сущности человека, интеграции науки и производственных процессов; необходимости управления ими; подоге-ния и концепции педагогических и психологических паук о- деятель-нчотном подходе к "обучении: исследования п области технологиза-чии, инди .нк.или ¡ацил, оптимизации, активизации, -компьютеризации ♦»{'у. ния в 1ШС8КХ учебных заведениях.

Проблема, гипотеза и задачи исследиьания обусловили выбор методик исследования, наиболее адекватных сапой ОИУДС: теоретические и эмпирические.

Теоретические иктоди (анализ, аналогии, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному) позволили выявить специ-. фические-для исследуемого процесса противоречия, их структуру,

'"••.' - 7 -

обосновать концепции и методика ОИУДС как средства технологизацин обучения.

Эмпирические .методы связаны с наблюдением, анкетированием, собеседованием, с изучением результатов деятельности; Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами, этого уровня: обобщение-опыта.преподавания физики в педагогических вузах, опытная работа, эксперимент.

Методы исследования вкличали и исторический-подход, который позволил выявить преемственность педагогических и психологических идей и определить некоторые тенденции дальнейшего развития ОИУДС1 Комплексное использование указанных методов, а такзе ке-тодов статистической обработки результатов экспериментов, элементов теории ынозеств обусловили достоверность результатов исследования.

Саза исследования. Первый этап (1977-65 гг) - изучение ело-' зиввейс.ч практики преподавания физики в педагогических* вузах.

Второй этап (1986-87 гг) - подготовка теоретической базы исследования: на этом этапе были выявлены педагогические основы ОИУДС. намечены перспективные пути реяения поставленных проблем. .Это'потребовало изучения и теоретического анализа философской, психолого-педагогической, литературы, изучения-и анализа повременно, методических исследований по проблеме. Яа'эюм этапе была оп-■ ределепа структура концепции ОИУДС и намечена основа методики . ОВД." '..-.'■-■'. •

Третий этап (19П7-83 гг).- этап разработки и исследования методики 0Я'!дС по Физике и иетпдкки контроля за создания

•и апробации их методического и дидакт.гчепкгго ябеснечен.-ы.

I -Ч.еп-йргай этап (1300-31 гг) - носвяцй.ч апробации разра'^пган-ннх методик, -о пат ной -работе других преподавателей по ролраоотан-. ' ччч мсто.ь.мкам, .кнадГ'йний-. их к практику обучения студентов педвузов на оччых.н- з««чи:«х отделениях. На зтон зе лапе яссяэдаваг.кя разработана и и'Япсжодяа концепция те.чтшдогизгции ецздего отдагг,-Г' •¡мк-.лт. о^рЛпеиа.чил не» ипнпве ШФДС. 3 процессе расра^отка ;-:ап -ц^пцча автор оиир.плеч на дцгтикгпня подагогяч'-счих, неихолигичс?-кях, оило-.'йоекчх нацк я ц.-'дходся к оЗцчокии. на практический еннт прмнадапатс-ляЛ, ».-¡ачаеиай непосредственно и по инеч^ейг.а литератур;е.

Н киви л.м когле1|,|>ь'оня-| сисгоит с том, что за я а -

- в - -ботами рада авторов (Н.Ф.Талызинбй, В.П.Беспалько,_ С.Янувкевича < и др.). обеспечиввими подход к проблеме технологизацйи обучения в высшей вколе. разработан, концептуально обоснован и осуществлён на примере преподавания физики принципиально новый Подход к организации учебного процесса в педвузах, основанный на техноло-гизации обучения и организации ИУДС, введены И уточнены обцепе-дагогические, дидактические и методические принципы, на которые опираете^ концепция.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем, что концепция и методика организации ИУДС могут быть использованы и используются при разработке новых технологий обучения. Особуп практическую значимость представляет доведение разработанных методик организации и контроля ИУДС до' практического внедрения в процесс обучения физике в педвузе. I

На защита выносятся: . '

- разработанная концепция технологизации обучения на основе ОИЗДС, закявчаючаяся в том, что несоответствия выпускников педвузов современным требованиям, обусловленного несовершенством традиционного обучения, могно избеЕать, создав условия для организации индивидуальной учебной деятельно'сти какдого студента, и. • тем самым, уае в блигайвее время получать специалистов с заранее заданными профессионально значимыми качествами;

• - пологение о том, что разработанные методики организации и контроля ИУДС полностью обеспечивают технологизации о бучения .'фи-. зике в педвузе; •

- положение о том, что разработанные методические пособия'и » руководства по организации И^ДС по курсам физики "Оптика.". "Атомная и ядерная физика" на очном и заочном'отделениях. Физико-математического Факультета пединститута реализует принципы необходи-нпсти персонального'информирования студентов о предстоящей учебной деятельности и необходимости обязательного усвоелия материа-

м до :../тятия на уровне "узнавания". '*

Пнедрение результатов исследования в практику и их апробации осуществлялись:

- путём проведения экспериментальной и опытной работы преподавателями Дркалыкского пединститута;

- через опубликованные автором работы;

- через выступления с докладами и сообщениями: на Герценовс-

«•

.•' • - 9 - .

ких чтениях (Ленинград,1989'г.). на IX республиканской межвузовской научной конференции по математике и механике (Алма-Ата,1989), на межвузовской научно-практической конференции (Челябинск.1990),-на межвузовской научно-практической конференции (Петропавловск, 1990), на республиканской конференции (Гурьев,1990), на региональной.конференции молодых учёных. Западного Казахстана (Актюбинск, 1990), на научно-теоретической конференции в АрШГим. Ал-тынсарина, на семинаре слуиателей СПИ РГПУ им.Г-ерцена, на метод-совете и методсекции кафедры ОФиМПФ АрПИ им.Алтынсарина;

- через руководство работой инициативной группой в АрПИ им. Алтынсарина при разработке проекта плана перестройки учебно-воспитательного процесса в институте.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из вве- • деиия. пяти глав и заключения, библиографии из 176 наименований. 12 рисунков, 7 прилонений. Объём основного текста 122 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены задачи, ме.толы исследования, формулируется гипотеза исследование.■его- научная .новизна,.практическая значимость.

В 1-1II главах излагается концепция технологизацни обучения на основе 0И51ЛС, которая состоит из практических предпосылок, методологических и теоретических основ концепции (гл.1), основного содержания концепции-- ядра (гл.II), и следствий из концепции .(гл.III)..' .

1! первой главе (И) на основе-анализа литературы, намечшш пути ревеиия проблемы тлхнологизапии обучения. определены упо.ла ¡технологии. обучения: . .

• - щгаввт» педагогики'высиои еко^.ч г технология подготовка специалистов;

- уринекь 'д!(дактя:-.:< н.кспей ¡.а.т-лч .-- томюлегия обучения сл;ё- ' ц-иалистов: ' .'

- уроьень ^отодк» преподавании отделышх дисциплин - технология обучения отдельная дисциплинам (Т00Д),'

пнкппана их »Э'Ымсвздь, определена структура. Рассмотрение тпх-ни.по г и'-: обичпна» пррведиздеь с учётом ^яойстг.ештй природа: теория т.>;<»11у,г)гии п.'-учекия и гг'лнолигич оГ.уэдгия пак про-•-и' о г. иур^.ч1.!«^»'» сооит^т^ н^яду ч и у структур-

ныки компонентами. '

Так теория технологии обучения отдельной дисциплине и сама Т00Д имеет пять компонентов: целевой, методический, содеркатель-ный. организационный и контролирую^-:. Целевой - модель цели и цель обучения отдельной дисциплине (ОД) соответственно; методй-ческий - иодель методики обучения и кетодику обучения; содерга-телышй - модель содервания и содерЕание дисциплины; организационный ^ модель методики ОИУДС и методику ОИУДС; контролирующий -модель методики контроля и методику контроля ИУДС (рис. 1).

Рис, 1. Структурная схема технологии-обучения.

Со ртороы параграфе показано, что основу деятельностного 11>-;;хс:.ч составляет не общепсихологический принцип единства психики к деятел1..нести, как-это отмечается в концепции учебной дея-те.-.иности школьников (С.В. Давыдов, Й.К. Наркоза), а философский принцип деятельностной сущности человека. На основе чего автор заключает, что этот подход должен реализовываться в обг;ей педагогике как принцип ецшютьа образование л ин див ил у ал ьно й_ у че бн ой деятельности, который является логическим звеном иерархической

, - il -|ктурu- обпгей педагогики.

Рис.2. Иерархическая структура принципов работ^в^-л в концепции.

принцип активности обучаемого в учении;. 2 - принцип индивидуаль-ти усвоения знаний; 3 — принцип необходимости установления обрат-связи; 4 - принцип необходимости моделирования деятельности пре-авателя и студентов; 5 - принцип научно обоснованной и чёткой поковки целей обучения;;"6 - принцип комплексного использования TCQ идактических материалов; 7 - принцип оптимальности; 8 - принцип ,агогиче£кого сотрудничества; 9 - принцип современности;10 - прин-I свободного поседения занятий;11 - принцип воспроизводимости проса обучения и его результатов; 12 - принцип интегративности;

- принцип качественной оценки результатов учебной деятельности;

- принцип сознательности в получении консультаций; 15 - принцип

[ЧНОСТИ.

Основу технологического подхода составляет философский прин-i интеграции науки и производственных процессов, сфорыу.гирован-ï в эпоху НТП. в педагогике этот подход реализуется через прин-

- 12 - - ■ . цкri интеграции иауки и процесса обучения, сформулированный лив последнее время как требование необходимости научного •обоскова организации учебно-воспитательного процесса и разработки -новых технологий обучения. .. -

Кибернетический подход опирается на обцеыетододогический принцип необходимости управления производственными прцессаии, который был сформулирован во второй половине навего .столетия и привёл к бурному развитию кибернетики как общей основы теори управления различными процессами. В педагогике этот подход офо аился в системный подход к управлению функционированием педаго гических систем.

Во второй главе уточняатся, вводятся и теоретически обосн Еиваюгся принципы и полокения составившие ядро концепции, даёт их иерархия. '

В частности отмечается, что концепция технологизации обуч ния на основе (ШДС представляет новый подход к проблеме повыа ния эффективности и качества !ЛШ, доведении его до уровня совр менных требований, основанный на обеспечении оптимальных услов для осудествления !ЩС. Оптимальность условий осуществления И!1, определяется выполнением целого ряда обиейедагогнческих, дидак , тических и методических принципов, каждый из которых реализует' деятельностный ($1), кибернетический ($2), технологический ($3 •подход и 'Обучению. . . ■. ■ - ' ..

■ Согласно логике■структурного содержания концепции-были ут« . ясны й введена некоторые .понятия и принципы. .Так отмечается., ч; ■ практическая реализация нового подхода i; обучению в концепции оау^ептилиется при посредстве 15-дидактических и «ет.одических-1!П;ШЦИ11:0В, 5 из которых, формулируются автором.. Это принцип сво: (îr.j-anro tiuceçetura'з.швтнй (свобода - осознавши!*нсобкодкность), fipiHHiai ибязагедьиости. дстиаовлечия' оперативной- обратной спязц ь системах: с:АДшгт--г.рй65г<отзчкУе янапия, студентр-ггреподавате.! принцип сознательности в получении консультаций: принцип neooxi д«ч!.сти мпделирос'шиа Деятельности ¡преподавателя и студентов, .¡¡•нн.г.ш необходим».™ поре рыш.ног о .кнфорки[.оиакия студентов о предстоящей учс-бнпД деятельности и методический принцип необходимости обязательного усвоении материала до зиниткя на древне

"ii..i!''lii."iilnM" .(. [¡ЯС . 2).

В нс^о« в паьтьяэдй гдши>. опче<пи бплькая и нреичуп.есг-ьт!

■ - 13 -

аз работа по структурированию педагогических и дидактических нципов действующих в концепции, по определении следствия кон-ции как необходимости создания обязательной и научно обосно-ной, адаптированной к каждому вузу и каждой дисциплине орга-ации и контроля ИУДС, являющейся средством реализации.техноло-зции обучения.

В третьей главе на основе предположения о тон, что практи-<ая'реализация принципов, составивших ядро концепции позволит 1ествить ОИУДС и приведёт к повышению эффективности УВП в пе-1гических вузах, автором делается вывод о необходимости теоре-!Ского и экспериментального исследования у!е имевщчхся практи-;их разработок по этому вопросу, а также о необходимости раз-тки новой методики ОИУДС, отвечающей основным требованиям епции.

В $1 определены парачетры, на основе которнх мокно проводить етическое исследование различных иетодик организации УВП: по достигаемой цели обучения (С); 2 - по уровням усвоения ного материала СоО; 3 - по рациональности деятельности пре- . вателя и студентов С/5); 4 - по наличия оперативной и падёя-обратной связи (¿С); 5 - по возмогностя индивидуализации обу-я '(<?); 6 - по направленности УВП на получение специалиста (£). В »$2-5 определён спектр параметров идеальной нетодикн ОИУДС; ;елены сравнительные эффективности^етодик ОИУДС, описана мо-(рис.З) методики организации и контроля ИУДС. В четвёртой главе описана разработанная и обоснованная азто-[етодическая система обучения'физике на.основе её разделов 1ка" и "Атомная и ядерная Физика", основанная на необходимос-рмир'рванИя ключевых понятий физической картины мира (СКМ), в ии сгт траиционной методической системы, когда обособленно ра-риваются явления, имеющие обящш основу. Таким образом, техно-обучения физике бу^ет заключаться в том, что студенту пред-тся для обязательного усвоения некоторая система знаний, тавленная на методологическом уровнеСосновные положения ФКМ), одимих будущему специалисту в эпоху быстрого устаревания -зтных знаний. В этом случае прилояепие знаний, полученных1в < педвуза к понимании сути конкретных явлений и процессов, тенив имеющихся знаний составляет основу последующего само-шания.

1. Подготовка • 1. Соотнесение вневнёй и внутренней ИР ИУДС. ^ мотивации цели.

2. Ознакомление с ИР ИУДС.

3. Участие в беседе по методике использг ьашш ЙР ИУЛС.

?.. Нотиллция и 4. Соотнесение программных вопросов с

илстаповка " вопросами, выносимыми на лекции

'пили обучения. (практическое занятие).

.. 5. Напитка наполнения тезисов (решения

> '■ задач занята).

3. Р'а-адлча я :î-ui— G. Выработка позиции по отноаениа к уче utincruà с ïP ному материалу занятия - постановка (беседа). учебной задачи.

7. Посещение или непосещение занятия., . 8. Самоконтроль усвоения материала.

4. Создание уело-' ' 9. Доработка.материала занятия..

вий для-само- ' 10. Выбор задания УИРС. ответ и самоконт контроля, подго- ' роль (рубегный контроль), тоска ДМ. II.-Отпет на вопроси допуска к лабора^

; ■• ш» работая и самоконтроль. ' .

5. Анализ резуль- 12. Реиение сеиеетрсвых заданий.и.саао-îaros ТК и нор- ■ контроль (руСспшй контроль}. • . рок-.цшька 1Ш. 13. Коррекция ЖД..'

14. Прогнозирование итогш<6Л отаегки. П. Кдопюзафакижг 15. Участий i; ктогепо!' контроле. ашрглиста. • 18. /¡¡.чкшз сш*паде1га£Г'1:ропт?ирд»гаой

* 'и i;TOlr.îi«j ОТ.!:!? ГПК.

?. .Г.торсяьй контроль.'17. 5чводи я нраяндышетк выбранной

OpOv'UfCiUt.

Риг..',. Стрцхтирг.ая ухй.»а модели нйюдики организации ИЗДС.

В гл^ве описана методика определенна содержательного, нолевого и методического компонентов Т00Д'($'1), обоснована и исследована методика контроля за ИУДС С $2), и методика ОИУДС по Физике . .(«3.4).'

В пятой глазе отмечается, что ОИУДС по исследованной методике .требует особого методического и дидактического обеспечения. Методическое обеспечение, реализующее на практики дидактичсскил принцип необходимости персонального информирования студентов о ирсдстояцс-й учебной деятельности и методический принцип необходимости обязательного усвоения материала до занятия на уровне "узнавания", вклдчаат в себя:

1) историческое руководство ИУДС по физике', содержащее программу курса, тезиса всех лекцим с литературой и -вопросами самоконтроля; предварительные сведения о лабораторном практикуме и практических или семинарских занятиях; задания УИРС; ии-носиыые на экзамен;

2) методическое пособие по вшшляешпа се :естровнх заданий;

3) методическое пособие по лабораторному практикуму, методика изготовления которых по .оптике, атомной и ядерной физике для очных и заочных отделений ф:;зната описана в $ 1.

Дидактическое обеспечение включает изготовление-карточек с заданиями 1! карточек с контрольными ответами для проведения контроля за ИУДС, методика изготовления которых для маишшого и безмашинного способов контроля описана в $ 2.

В заключении подведены итоги исследования, даётся краткая характеристика конкретных результатов, намечены перспективы изучения проблем технологизацин высвего педагогического образования.

" " О С Н О В II II Е В Н В О Л Н .

1. Настоящая работа содержит результаты законченного в рлы-ках ноставлешшх-пелпй и задач научного исследования проблем;) организации индивидуальной учебной деятельности студентов как средства технологизацин внеиего педагогического образования.

2. Проведённое исследование в целом подтвердило .выдпигутцв автором гипотезу, в ходе исследования реиены все посталеннье за-цачи.

3. На основе анализа литературы, обобщения накопленного опыта выявлены и обоснованы педагогические и дидактические

основы технологий обучения и организации СРС в аспекте ИУДС. Оп ределён стактус ТООД как одной из основных категорий методики преподавания.

о ■

4. Результаты прведешшх исследовании сформулированы в вид разработанной и обоснованной концепции тсхнологизации обучения на основе ОИУДС, "суть которой .сводится к следующему:'несоотве.тс нне выпускников педвузов современным требованиям обусловлено не совершенством традиционного обучения, его частные преобразовани основанные па авторитарных методах ( введение СРС в расписание занятий и т.д.) не может дать Еелаеннх результатов, поскольку л бне нововведение должно научно обосновываться и вводиться в уче н»и процесс комплексно - иначе возможны линь его (УВП) частички изк.шенаа, прячем не всегда в лдчоуа сторону. Перестроив Ее обу чсиив на осноие ЯИУДС мозно будет уле. в ближайаес время получат специалистов с заранее заданными профессионально'значимыми каче ткани, способных адаптироваться в условиях быстро устаревающих знаний, поскольку согласно определении технологизации высыего педагогического образования весь .учебный процесс в педвузе буде направлен на их (качеств) формирование.

5. Использование деятелышетного, кибернетического и техно логического подходов к обучению в процессе разработки и обоснов ния концепции привело к уточнению методологических, обцетеорети ческих основ педагогических исследований,, а такзе целого ряда л дагогических, дидактических и Методических принципов, их иерарх ( рис.2).

С. Па основе уточнения определения СРС и ИУДС предложено р исние проблем!! устранения протавопечия.нехду общепрйлнанностьп осн<»г.ог|0л«4ра»г;его положения СРС «'системе непреркшшго обр'анопс: ¡¡V!) у, птситстги«» еднього нлпиноная её с у гл. зоютчдо (бс'я пр< под СРС ■домтелымсть 'студет ов па приобретен;:!

ЙЯД, без 'котири.ч яе^оз.'.оыпо сделать ; • с (!.сг. пополнения

7. Крпче !:ал!(Ч>г,1 с.'Н>л|!ой в;;.;- н у тг:<1М7(,1".\Л обучения, оло'ьпе.й цр;;; юд:« : I: ). ¡.ч.^влепв ьал::ч»;е трех урокнРй:

>_-.ч.ь педапп нкн г^сгей гкола - те'.снелпгпз па,"»готовки. специл-лиг.ток, уривень д;-«антики екс.пй :ла)лк - техкгяагля обучения'.п Н,:~';;гстпв, уровень нето.:'И:с (¡¡.¡¡ч* пич отдельны)' дйг.'.;;:11л'.'::ом - 'те; пипЛучепн .. отдельной пзи-; 11 л"1!:, :-:.. ¡--".кгер их в:

юсвязи.

0. Определена и обоснована структура технологии обучения от-^ьной дисциплине. Так, автором отмечается наличие у технологии ¡учения отдельной дисциплине целевого, содергательного, методичного, организационного и контролирующего компонентов ( рис.1), (скольку целевой, содержательный и методический компоненты полстью задастся методикой преподавания данной.дисциплин», основой. отличительнанч чертами технологии обучения в работе названы ганизационний и контролирующий компоненты. Однако, на наличие их компонентов обращалось внимание во многих работах, в настоя-й яе работе эти компоненты получили своё чёткое научное обосно-ние и практическуп реализация на примере преподавания физики в двузе.

3. Проведённое исследование методики ОИУДС по физике: -подтвердило надёжность выбранной методики контроля за ИУДС, уществляемого по схеме: студент получает задание - записывает вет - получает контрольный ответ - сравнивая, оценивает выполнив задания - результат заносится мапиной или техническим ратником в таблицу отметок студента;

- показано, что а) при условии свободного поселения занятий, тем ОИУДС ногно добиться 1002 посещаемости и 1002 охвата внина-аудитории, т.е-., было установлено изменение отношения к учёбе; ОИУДС приводит к повышении активности студентов ( вопросы на кцин, посещение консультаций, проводимых по принципу:(припёл -дал-вопрос - получил ответ - увёл); в) появляется возможность здания учебной биографии студента, группы, потока по изучении дельной дисциплины, а, следовательно, и возможность своевремеи-го контроля и коррекции хода подготовки специалистов; г) ОИУДС зволяег'органично' вписывать в постановку УВП различные педаго-ческие эксперименты, гарантируя при этом запрограммированный нималькый уровень усвоения знаний.

10. Практическая* значимость проведённого исследования ОИУДС дтверядается тек, что настоящая методика принята за основу ор-низации УВП на заочном отделении йрПИ им.йлтннсарина, рекомен-вана к внедрению на всех факультетах методсоветом института.

Во-вторых, тем, что результаты исследования полошга в осно-разработанного плана перестройки учебно-воспитательного пресса в АрПИ им.йлтынсарина.

- 18 - . ' •

В-третьих, тем, что на основе -полохительных результатов исследования под руководством евтгра били выполнены н успенно за-чипены 9 дипломных работ по трек направлениям:

- иснользов аиие полученных результатов для разработки техш лпглй обучения школьников;

- переработка программного материала.по физике;

- разработка технологий обучения физике в педагогическом в;

ас.

Основное содерьаиио диссертации отражено в 13 публикациях;

1. Методические иисобие дли студентов-заочников по оптике, атоьшЛ Физике ядра и алечент.чрннх частиц (контрольные

раблти). - Я;ч;ал.ч;:, ISS9. - ПЗ с.

?.: "о|*ия$.Ч(,ч,ког пособие по оптике (сеиестронне задания).-13Í/J. - 57 с.

3. Котпдкческос пособие ко атомной физике, физике ядра и гяояонгагтнх частиц (семестровне заданна). - Аркалык, 1989,-48 с

4. Дифракция Френели на круглой отверстии (методическое nocí, бие. - Прмлкн, i383. - 28 с. (в соавторстве с Летчик И.Я., вкполнивтей экспериментальную работу).

5. Изучение физических свойств голограмм (методическое посо бие). - Аркалык, 1ПЯ9,- 38 с, (в соавторстве с Гриценко Л.П., тшолпиьвйй экспериментальную работу).'

С. Котодическое руководство самостоятельной работой студентов-заочников по курсу физики ."Оптика и строение вещества".- Ар-калии, 1S09.- 33 с.

7. Методическое руководство самостоятельной работой студен-Toii по курсу физики "Оптика". - Аркалык, 1989. - 59. с.

8. Ориентация на научно-исследовательскую деятельность как средстьо обеспечения реформы высиего педагогического образования //Тез.докл. IX респ.мо&вуз.научной конференции по матеыатийе и кехацккс (12-15 сентября 1989 г.), часть I, Математика.- Алма-Ата. 1989. - с.206 (в соавторстве с Иорзабаевым А.К., прининав-1н;м участие в обсуждении дроблены).

0. Принцип научно-методической направленности обучения как способ инт'рчцкк пауки, подготовки и переподготовки учительских . ?sw\.// Интеграция образ., произ-ва и науки - основа коренного :¡;.b"¡- "чим качества подготовки специалистов: Тез. ыежреепцб.науч,-чогпд. коьф.).- Ална-ата, 19С9.-С. 152-153 ( в соавторстве с Иор-

забаевнм fl.K., принимавекм участие в обсуждении проблемы).

10. Формирование профессионально значимых качеств студентов педвузов в ходе преподавания спецдисциплин. //Тез.докл.регион, коиф.молодых учёных Западного Казахстана С0-7 апреля 1900г.). часть II. Психолого-подагогическис науки.- Актюбинск, 1 990г.'•-с.13-20),( в соавторство с Норзабаевнм А.И., принииа'изич участие в '.обсуждении проблемы).

> 11. Роль кибернетического полхода к обучению и организации индивидуальной учебной деятельности студентов.// Совершенствование подготовки будущего учителя к работе п условиях сельской школы: Материалы ресн.конф,- Гурьов,19П0г.,-с.18-19 ( в соавторстве с Корзабаевнн il.K., прнпинавиим участие и обсуждении проблемы ). ^ ■

12.'Методика формирования индивидуальной учебной деятельности студентов но физике.//Вопрос« методологии я методики формирования науч.понятий у учащихся школ и студентов вузов,:Тез.доклад, конф. 22-23- ная 1990г., часть II.- Челябинск,1990.-с. 73.

13. Формирование диалектически ¡мьиванчейся физической картины мира в процессе обучения физике в педвузе как средство реализации принципа непрерывного образования./'/ Проблемы форыирпвапиь! диалектико-материалистичпского миропизпрыши в уколе и пузо.:йат. меавуз.науч.-практ. конференции), раздел III.- Петропавловск, 1990г.-с. 259-262 ( в соавторстве с Янряабаеним O.K., принимав ним участие в обсуждении.проблемы).

зо. тираж 150 экз.