Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта

Куулар, Лариса Лопсановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта

Автореферат

Автор научной работы: Куулар, Лариса Лопсановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта"

На правах рукописи

КУУЛАР Лариса Лопсановна

Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта (на материале школ Республики Тыва)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (химии в общеобразовательной школе) (по педагогическим наукам)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре химии Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат химических наук, доцент Ким Александр Михайлович

Научный консультант:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Пичугина Галина Васильевна

кандидат педагогических наук, учитель химии Сергиев -Посадской муниципальной гимназии Тригубчак Инесса Васильевна

Ведущая организация:

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится «_19» мая 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.05 при ГНУ ИСМО по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения РАО.

Автореферат разослан «18» апреля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет в качестве важнейшей составляющей - профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы.

Однако реализация профильного химического образования в северных, отдаленных регионах России, например, в Республике Тыва, имеет свои трудности, связанные с социально-экономическим развитием региона, суровыми климатическими условиями (перерыв в занятиях зимой), трудными транспортными связями, проблемами с кадровым обеспечением. Существенным фактором, препятствующим переходу к профильному обучению, являются региональные особенности школьного образования: разный уровень подготовки учащихся и их неготовность к выбору профиля обучения в старших классах, слабая материально-техническая база сельских школ, переполненность городских школ за счет миграции «село-город», затруднения с организацией профильных классов.

Анализ проблемы профильного обучения и тенденций его развития в современной школе показывают, что важным условием реализации профильного обучения является предпрофильная подготовка. Организация предпрофильного обучения в основной школе позволит значительно облегчить учащимся выбор, соответствующий их склонностям, способностям и переход к профильному обучению в старших классах. Если исследований по профилизации обучения в той или иной форме достаточно много, то само понятие «предпрофильная подготовка» является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось в проекте Концепции профильного обучения в 1997 году, а затем уточнено в Концепции профильного обучения в 2002 году. Целесообразность введения предпрофильной подготовки для профильного обучения отмечена в работах М.П.Андреевой, А.В.Гапоненко и А.А.Чернышова. Теоретические и практические основы предпрофильной подготовки рассмотрены СИАкоповой, И.САртюковой, СВХудилиной, СНЛистяковой, Н.В.Немовой, A.A.Пинским, В.И.Рыжаковой, Т.П.Хлоповой, Г.Ч.Тахтамышевой, И. ДЧечелем, С. НЧистяковой.

Однако практическое внедрение предпрофильного обучения химии требует нахождения форм его организации в условиях региона (Республика Тыва), соответствующего учебно-методического обеспечения с учетом федерального и национально-регионального компонентов содержания образования.

Актуальность настоящего исследования определяется потребностью внедрения предпрофильного обучения химии в соответствии со спецификой региона, на основе которого достигается эффективный переход к профильному обучению.

Проблема исследования заключается в разрешении научно-педагогического противоречия между необходимостью организации предпрофильного обучения химии в основной школе и неразработанностью в настоящее время методики его реализации, соответствующих учебно-методических материалов, учитывающих специфику региона (Республика Тыва).

Цель исследования: состоит в определении методических условий для организации предпрофильного обучения химии в 8,9 классах основной школы с учетом региональной специфики на примере Республики Тыва.

Объектом исследования является предпрофильное обучение химии в 8,9 классах.

Предмет исследования - организация предпрофильного обучения химии с использованием учебно-методического комплекта (УМК) (на материале школ Республики Тыва).

Гипотеза исследования; предпрофильное обучение станет возможным, если определить теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию учебно-методического комплекта (УМК) для реализации предпрофильного обучения химии с учетом региональных особенностей Республики Тыва и разработать формы организации предпрофильного обучения с использованием УМК.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующиезадачи:

1. Выявить региональные особенности введения профильного обучения химии на основе анализа состояния профильной дифференциации обучения и школьного химического образования Российской Федерации и Республики Тыва;

2. Определить формы организации и реализации предпрофильного обучения химии с учетом специфики общеобразовательных школ Республики Тыва;

3. Разработать теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию УМК для реализации предпрофильного обучения в школах Республики Тыва, оценить педагогическую эффективность использования УМК в школьной практике.

Методологической основой исследования являются системный подход (В.П.Гаркунов, Н.Е.Кузнецова, А.А.Макареня, С.Г.Шаповаленко); теоретические основы профильного обучения (А.В.Баранников, А.Ж.Жафяров, А.А.Кузнецов, АА.Пинский, М.В.Рыжаков и др.); идеи пропедевтики химии (Р.Г.Иванова, Г.М.Чернобельская), прикладной химии (Г.В.Пичугина); технология дифференциации и индивидуализации обучения химии (В.В.Гузеев, Л.С.Гузей, М.В. Зуева, Р.Г.Иванова, А.М.Ким, Р.П.Суровцева и др.); теория систем, структур функций, средств обучения и условия их комплексного использования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалъко,

ААГрабецкий, Л.С.Зазнобина, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, В.П.Максаковский, Т.С.Назарова, И.Э.Унт, С.Г.Шаповаленко и др.); теория и методика дистанционного образования (АЖЖафяров, АД.Иванников, В.П.Кашицин, Э.Г.Скибицкий, А Н. Тихонов, АВ.Хуторской и др).

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы:

- анализ философской, методической, психолого-педагогической и химической литературы, школьных программ, учебников и учебных пособий по теме исследования;

- обобщение достижений отечественной школы по проблеме профильной дифференциации обучения;

- наблюдение за ходом учебного процесса;

- статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

На констатирующем этапе исследования (1998 -2001 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы. Определялась теоретическая основа проблемы, выявлялся уровень ее разработанности в психологии, дидактике, методике преподавания химии, а также в практике работы школы. Обобщался совместный опыт работы преподавателей кафедр химии Тывинского государственного университета и Новосибирского государственного педагогического университета по разработке и внедрению в учебный процесс предпрофильного обучения, определялись подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи исследования.

На исследовательском этапе (2001 - 2002 гг.) были разработаны, теоретически обоснованы и апробированы УМК по курсу химии 8 и 9 классов, предложены формы реализации предпрофильного обучения химии в школах Республики Тыва.

На заключительном этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение по разработанным УМК. По результатам педагогического эксперимента рассмотрена эффективность их применения при предпрофильной подготовке, разработаны рекомендации по реализации профильного обучения в школах Республики Тыва.

Экспериментальной базой исследований были школы города Кызыла и сельские школы Республики Тыва.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии в школах Республики Тыва;

- разработаны формы организации предпрофильного обучения химии с использованием УМК;

- определены теоретические подходы и требования к проектированию,

созданию и использованию УМК для реализации предпрофильного обучения химии.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована целесообразность и возможность введения предпрофильной подготовки при обучении химии учащихся 8, 9 классов в практику школ Республики Тыва с учетом специфики региона как профориентационного звена в процессе выбора профиля в старших классах;

- предложена теоретическая модель предпрофильной подготовки по химии в 8, 9 классах, особенностями которой являются: системное рассмотрение содержания деятельности учителя и ученика по реализации данной подсистемы профильного обучения;

- разработаны методические основы и модели процесса предпрофильного обучения в 8,9 классах (на примере школ Республики Тыва) с использованием УМК, уточнено понятие «стандарт» и его содержание при профильном обучении химии.

Практическая значимость исследования:

Разработаны УМК по химии для 8,9 классов, включающие нормативную базу, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней усвоения стандарта образования по химии, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей химии, при разработке учебных и методических пособий по профильному обучению химии. УМК апробированы в образовательном процессе школ г. Кызыла и Республики Тыва.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе анализа состояния и опыта профильной дифференциации обучения химии и школьного химического образования Российской Федерации и Республики Тыва выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии, которые показывают необходимость предпрофильной подготовки в 8, 9 классах основной школы в структуре школьного химического образования. Она способствует постепенному введению профильного обучения химии и более эффективному формированию профильных классов.

2. В переходный период организация предпрофильного обучения в школах Республики Тыва может осуществляться в двух формах: наиболее распространенной формой останутся школы с углубленным изучением химии, а также дистанционная система образования (ДСО), что будет способствовать повышению качества химического образования и сознательному выбору профиля в старших классах в соответствии со склонностями и способностями учащихся. Модель процесса предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах включает системное рассмотрение деятельности учителя и учащихся, в которой содержание, методы и формы обучения соотносятся с заданными целями.

3. Основой процесса предпрофильного обучения является система средств обучения, в которой важное место отводится учебно-методическому комплексу, состоящему из отдельных элементов - УМК. Структура и содержание УМК должны учитывать как федеральную, так и региональную компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры химииНГПУ; научно-методических семинарахизаседаниях кафедры химии ТывГУ; курсах повышения квалификацииучителей химии школ Республики Тыва; Международном конгрессе «Образование и наукав XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» (г. Новосибирск, 2003 г); Международной научно-практической конференции «Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона» (к Кызыл, 2002 г.); Всероссийской конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (гИркутск, 2002г.); Научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и аспирантов ТывГУ (г. Кызыл, 2003 г).

Материалы исследования используются учителями школ г. Кызыла и Республики Тыва, а также применяются преподавателями Тывинского государственного университета (ТывГУ) в работе со студентами на занятиях по теории и методике обучения химии, на спецкурсах, в период педагогической практики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, четырех приложений.

Основное содержание работы

Во введении показана актуальность исследования, определены его цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза, задачи, дано методологическое обоснование работы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту, и представлены основные результаты работы.

В первой главе «Анализ проблемы профильного обучения и тенденции его развития в современной школе (на основе национально-регионального компонента)» проведен анализ научно-методической литературы и учебных пособий по теме исследования, раскрыты особенности внедрения профильного обучения химии в школах Республики Тыва с учетом своеобразия региона. Невысокие показатели знаний абитуриентов по химии, выявленные по результатам вступительных экзаменов и централизованного тестирования, необходимость усиления профессиональной ориентации выпускников на химико-технологические, технические специальности, связанные с потребностью экономического развития республики, указывают на целесообразность перехода к профильному обучению.

На основе анализа проблемы дифференциации химического образования сделан вывод о том, что профилизация реализуется через внедрение различных кружков, факультативных занятий, спецкурсов, через связь обучения с

производительным трудом (Н.Н.Буринская, ААКаверина, С.Г.Шаповаленко, Д.А.Эпштейн и др.), с антропологическим подходом (А.А.Макареня). Дифференциация и индивидуализация обучения химии рассматриваются в работах В.В. Гузеева, Л.С.Гузея, М.В.Зуевой, Р.Г.Ивановой, Р.П.Суровцевой, которые освещают общие теоретические вопросы профильного обучения и отдельные пути практической его реализации.

Особое значение для данного исследования имеют работы

A.Е.Афанасьева, И.Я.Куралишина, Т.С.Тюменцева и А.А.Чернышова, в которых раскрывается проблема дифференциации обучения химии в национальных школах на примере школ Крайнего Севера и Республики Татарстан. Однако в этих работах основное внимание уделено организационно-педагогическим условиям профильной дифференциации, и в значительно меньшей степени - ее учебно-методическому обеспечению. В работе М.ПАндреева рассмотрены конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии, связь профильного обучения с производственным, природным окружением. Методические основы дифференцированного обучения в сельской школе представлены в работах

B.Н.Даванова, В.Н.Иванова, ЮАИванова и С.П.Семухина.

В диссертации обосновано, что важным условием реализации профильного обучения является предпрофильная подготовка, реализуемая через организацию курсов по выбору. В настоящее время предпрофильная подготовка понимается как система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (А. А. Пинский).

На основе анализа состояния профильной дифференциации обучения и школьного химического образования Российской Федерации и Республики Тыва выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии.

В Республике Тыва дефицитны и необходимы специалисты общетехнических, технологических направлений, поэтому наиболее желательными являются естественно-научный, общетехнический профили, для которых важна химическая компонента общего среднего образования. Выявлено, что в практике таких районов, как Республика Тыва предпрофильное обучение химии целесообразно осуществлять в школах с углубленным изучением химии и общеобразовательных школах с режимом ДСО, а профильная дифференциацияпохимииреализуетсяуспешнотогда, когда организовано предпрофильное обучение в 8,9 классах.

Каждая из указанных форм обучения имеет свои особенности организации учебного процесса, но независимо от форм обучения изучение химии при

профильном обучении может состоять из трех блоков: пропедевтика (5-7 классы), предпрофильная подготовка (8,9 классы) и профильное образование (старшие классы).

В диссертации показано, что в условиях Республики Тыва предпрофильную подготовку по химии следует вводить постепенно, начиная с 8, 9 классов. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения о профильном обучении. Процесс осознания учащимися своих интересов длителен по времени и настоятельно требует руководства и поддержки старших. Показано, что предпрофильное обучение, в отличие от пропедевтики, более расширено за счет включения материалов профильной направленности и возможного углубления в предмет. Основными целями учителя при предпрофильном обучении химии в 8,9 классах являются: оказание психолого-педагогической поддержки школьникам в осуществлении ими осознанного выбора профиля обучения в полной средней школе; формирование у школьников умений объективно оценивать свои возможности по обучению в классах различных профилей, осуществлять выбор профиля, соответствующего их способностям и интересам; помочь выйти на индивидуально рациональные способы учебной деятельности, индивидуально эффективную стратегию и тактику обучения.

В процессе анализа исследований по дистанционной системе образования (ДСО) выявлены предпосылки проектирования и внедрения ДСО в систему школьного образования Республики Тыва. Опыт деятельности Центра дистанционного образования «Эйдос» показывает, что для сегодняшней педагогической практики характерны такие типы дистанционного обучения, как «Школа-Интернет», «Школа-Интернет-Школа» (А.В.Хуторской). С учетом специфики общеобразовательных учреждений сделан вывод о том, что наиболее реальной для дистанционного предпрофильного обучения в Республике Тыва является второй тип. В данном случае дистанционное обучение дополняет очное, а организаторами являются региональные центры дистанционного обучения или вузы. Образовательные коммуникации с удаленным доступом носят организованный, но не непрерывный систематический характер.

Однако проблема внедрения предпрофильного, профильного обучения химии тесно связана с отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения; показана необходимость разработки научно обоснованной методики и условий реализации профильного обучения с учетом специфики образовательных учреждений региона (Республики Тыва).

Во второй главе «Методические основы предпрофильного обучения химии в 8,9 классах с учетом специфики образовательных учреждений Республики Тыва» разработаны теоретические основы предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с использованием УМК, рассмотрены его

основные компоненты, структура и содержание. Осуществлен анализ подходов к созданию и использованию УМК в предпрофильном обучении химии. На этом основании сформулированы педагогико-эргономические требования к проектированию и организации предпрофильного обучения химии с использованием УМК.

Схема 1

Модель процесса предпрофильного обучения химии в 8,9 классах

Опираясь на исследования по оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский), теорию формирования систем химических понятий (Н.Е.Кузнецова), основы проектирования систем средств обучения и их комплексного использования (Л.С.Зазнобина, Т.С.Назарова, С.Г.Шаповаленко), методические подходы ААКузнецова, Б.Е.Минченкова,

Г.М.Чернобельской, и в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» была разработана модель процесса предпрофильного обучения химии в 8,9 классах школ Республики Тыва (схема 1).

В этой схеме во взаимодействии учителя и учащихся функционируют содержание, методы, формы, средства обучения с заданными целями. Основой процесса предпрофильного обучения является система средств обучения (система традиционных средств обучения химии, учебно-методические комплексы и средства информационных технологий), учебная среда, представленная компонентами: классы с углубленным изучением химии; общеобразовательные школы со встроенным режимом дистанционных средств и сред обучения (ДССО); профильная школа.

В нашем исследовании предпрофильное обучение реализовалось через элективные курсы школьного компонента базисного учебного плана (БУПа). На этапе предпрофильной подготовки основная цель состоит в том, чтобы с помощью самостоятельно выбранных элективных курсов учащиеся как можно полнее познакомились с различными областями человеческой деятельности, испытали свои склонности и способности и, возможно, проявили устойчивый интерес к какой-либо из этих областей. Эта цель определяет формы организационной и содержательной деятельности школы по профильной ориентации учащихся, их предпрофильной подготовке.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что в педагогической среде до настоящего времени нет полного единства в оценке места и роли элективных курсов на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Мы считаем, что элективные курсы предпрофильного обучения являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля в старших классах. А также они значительно отличаются от элективных курсов в старшей школе тем, что мотивом является не столько углубление и расширение знаний, сколько пробуждение интереса к химии у ребят. К этому располагает и само построение курса химии 8-9 классов, и природная для этого возраста любознательность, а также формирование логического и абстрактного мышления в интеллектуальном развитии 12 - 13-летних детей. Курс «Химия» 8-9 классов включает широкий круг интересных вопросов -состав воздуха, воды, химия элементов, элементный состав почвы, стекла и т.д. Ребята зачастую хотят найти ответы на интересующие их вопросы: из чего сделано стекло, каков состав воздуха, воды, почему в мире так много запахов, красок; в чем разнообразие и уникальность минеральных источников, озер Гссп>блики Тыва, издревле шлшлыусмых месшым населением в лечебных целях, состав и особенности природных ресурсов Республики Тыва и т. д.

В процессе реализации элективных курсов использовались разнообразные формы организации занятий такие, каклекции, семинары, уроки, практикумы, экскурсии, игровые технологии т.п.

Выявлено, что организация полноценного учебного процесса предпрофильного, профильного химического образования в указанных выше режимах возможна при наличии:

- нормативно-методических документов, включающих государственный образовательный стандарт, базисные учебные планы химико-биологического и других профилей;

учебные программы по химии для базового, профильного, углубленного уровней усвоения стандарта по химии;

- учебника, ориентированного на базовый и профильный уровни обучения;

- методических рекомендаций для учителя по организации учебного процесса и методике обучения химии;

- дидактических материалов, включающих диагностические материалы промежуточного и итогового контроля базового, профильного, углубленного уровней знаний по химии;

- рабочей тетради;

- методических и дополнительных материалов для пользователя по содержанию и методике изучения элективных курсов;

- электронно-дидактических средств обучения химии и др.

Для практической деятельности рационально сосредоточить указанные материалы, предназначенные учителю, в УМК типа «Химия ~8»[\].

На основе анализа теоретических работ по профильному обучению выявлено, что для предпрофильного, профильного обучения необходимо принципиально новое учебно-методическое обеспечение. Установлено, что проблема создания и использования УМК на региональном уровне с учетом специфики образовательных учреждений нуждается в специальных исследованиях, которые должны установить соотношение объема учебной информации, содержащейся в федеральных и региональных учебных пособиях.

Анализ состояния учебно-материальной базы указывает на два фактора, сдерживающих ее развитие. Первый из них связан с трудностями формирования содержания регионального компонента учебного плана и программ, поскольку их создание требует тщательного комплексного анализа социально-экономических потребностей региона и специфики образовательных учреждений. Второй фактор связан с острой потребностью технологического обеспечения этих программ учебниками, учебно-методическими комплексами и соответствующими материально-техническими средствами, на производство которых потребуются время и немалые финансовые затраты (Т.С.Назарова).

При разработке УМК нами учитывались:

- основные требования к учебникам, учебной литературе, разработанные в дидактике и частных методиках (А.А.Ааслайд, Л.Н.Боголюбов, В.Г.Бейлинсон, Д.Д.Зуев, И.ЯЛернер, В.П.Максаковский, Т.С.Назарова, Е.СПолат, С.Г.Шаповаленко);

- соответствие современным тенденциям совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом наметившихся в практике приоритетов, а также с учетом специфики общеобразовательных учреждений отдельных регионов России на примере Республики Тыва.

Как показывает анализ научно-методической литературы по исследуемому вопросу, а также практика и опыт работы учреждений образования в этом направлении, процессы становления и развития многовариативного и дифференцированного образования накладывают свой отпечаток на отбор содержания и построение УМК, что, в первую очередь, касается переосмысления и перераспределения функцийучебникаи других компонентовучебно-методического комплекса.

В соответствии с результатами анализа содержания, структуры и функции учебно-методического комплекса выявлено, что в отличие от понятия «комплект», обозначающего закрытую систему, более широкое понятие «комплекс» обозначает открытую систему обучения (Д.Д.Зуев). Существуют различные подходы к обоснованию оптимальной структуры учебно-методического комплекса.

В диссертации предложено новое целесообразное распределение функций между отдельными компонентами комплекса путем выделения минимального набора его компонентов, способный удовлетворить основные требования учителей отдельных регионов России. Учебно-методический комплекс включает учебник, учебно-методический комплект (УМК), материалы элективных курсов. Такой экономичный и удобный набор для учителя, учебно-методический комплект (УМК), содержащий нормативно-методическиедокументы, методические пособия для учителя, дидактические материалы, исключает дублирование значительной части содержания. Он сопровождается рабочими тетрадями дляучащихся.

Учебно-методические комплексы, состоящие из отдельных УМК, экономичные и универсальные, актуальны и необходимы в реалиях настоящего времени - при хроническом недофинансировании школ, остром дефиците учебно-методических и дидактических материалов, особенно в отдаленных регионах РФ, таких как Республика Тыва, тяжелом материальном положении учителей, для которых становится серьезной проблемой приобретение большой номенклатуры необходимой методической литературы.

При создании УМК мы стремились к комплексному освещению практически всех важных для учителя химии вопросов, включая психолого-

педагогическое обоснование учебного процесса, его теоретическое содержание, методику изучения курса и диагностику знаний и умений учащихся (Табл. 1).

Таблица 1

Структура учебно-методического комплекта по курсу химии

для 8 класса

Средства обучения Функции

Нормативно - методические докумаггы: 1. Современная юншпция естественнонаучного и хими^сюго образования; 1 Базиэый уче&ый таан (БУП). учебные планы; 3. Программа едка химии для 8 класса; 4. Требования к знаниям и умениям учащихся (трехуровнгвъЕ стандарты). Ииформашюиия, мхрданируквдя- Управление деятельностью учителя. Утршвиждопельносшо учителя. Дифференциация, ищшвицуализаши.

Методические пособия дня учителя: 1. Методичхкж рекомендации по: - цявеаениюуроюв хшии, практических заипи^ - обучению учащихся рецению химических задач, тадщгй проверке зшмй иумений ш кавдэй теме; - проведению элективных курсов; 2Элгктроню-дидшические средства Управление деятельностью учителя. Управжше дапеяьносшо учителя.

Двдакгические материалы для учащихся 1. Рабочая тетрадь; 2. Диапюсгичедае штериальс 3. Эвгароио-двдакгические средства. У травление самостоятельной работой, закреплен» и самокошропь Ивдиввдуализащи, дифференциация, текудай, тедагичхкий и итоговый кошрояь, управление самостоятельной работой учавдхся.

Такие УМК для учителя должны служить, прежде всего, повседневным методическим руководством по осуществлению учебного процесса, организации и управлению поисковым познанием, активным учением, самостоятельным решением на каждом уроке, обеспечению эффективной обратной связи в процессе обучения, формированию устойчивого познавательного интереса учащихся, интенсивному развитию их способностей по химии и творческих сил.

В нашем исследовании важное место в УМК занимают образовательные стандарты. Стандарт основного общего образования по химии, принятый Министерством образования РФ в декабре 2003 года, определял обязательный минимум содержания основного (общего) и среднего (полного) образования.

В исследовании для планирования и реализации предпрофильной подготовки разработаны более детальные фиксированные конечные результаты (требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся), соответствующие как обязательному минимуму содержания по непрофилирующей дисциплине (базовый стандарт - тип А), так и программе

профильного изучения химии (профильный стандарт-тип Б) и углубленному уровню знаний (углубленный стандарт - тип В). В русле национально-регионального компонента предложен проект трехуровневого стандарта по содержанию школьного курса и реализации предпрофильной подготовки на базе данного стандарта химии.

В качестве примера приведены требования к знаниям и умениям учащихся по теме «Окислительно-восстановительные реакции» с учетом проекта трехуровневого стандарта (Табл. 2).

Таблица 2

Трехуровневый стандарт по химии

Блж Общие сведения о химических реакцию

Класс 8 н9 классы

Содержание вопроса Оиклигелыкьвоатановнгельные реакции

Уровни Требования к знаниям и умениям учащися

Базовьй (А) Знать 1) классификацию химических реакций по измэенио степени окисления эдемгнгов; 2) что такое окисление и восстановление, оюгаигель и восстановитель, приводить ооответсгеуюииепримфЫ Назьвать по уравнению реакции окислитель и воссиювикя.. Определить понятия - окютние, восстановление, окиоигельш- воссгавэвигелышЕ реакшж, оюклшель, восстанэвшш.. Сосгавшлгь уравжния окимпЕльнонюосганмительньк реакщй (на примере реамвйсоелшенширашм:нгасучаа1емпросп.ква1гс1в).

ЛДОюъиьй (Б) Составлять и комментировать уравнение элааронного баганса и рассчгаывагь коэффшдапыв уравнениях реакций с ютки зрения злегароиюйтеории. Зиять о взаимодействии металлов с кшигами и салями как окислительно-восстановительном цхяюхе.

Углубленный (В) Знать о направлении окислиггаьночвосстановигельшх прсдамов, о стандартам электродном пэтшше, згачами сюадтедаю-восстановигешьк реакций в окруяаквдмкяре.

В диссертации сформулированы и предложены более детальные фиксированные конечные результаты (трехуровневые стандарты) по разделам «Химические реакции» и «Кислоты и Основания».

Анализ литературы по обновлению содержания химического образования показывает, что между системами знаний о веществе и о химической реакции имеется весьма глубокая связь, обусловленная единством материи и ее движения. Прикладной характер знаний о веществе и химической реакции отражает система понятий о химической технологии.

Выявлено, что изучение основ химических производств подверглось в последние годы особенно сильному сокращению, в связи с чем меньше внимания стало уделяться профориентации учащихся на химические и общетехнические профессии, особо важные в настоящее время для народного хозяйства Респуолики Шва. Однако при переходе на профильное обучение ситуация может измениться, поэтому учитель должен быть в курсе возможных

вариантов изучения системы понятий о химическом производстве. Можно предложить такую последовательность изложения материала с учетом заданного проекта трехуровневых стандартов (Схема 2):

Схема 2

Структура системы понятий об основах химического производства с учетом трехуровневого стандарта

Такая последовательность изложения учебного материала воспроизводит логику научного исследования, принятую в химической технологии, и показывает, что закономерности управления производственными процессами едины для всего многообразия химических производств. Рассмотренный дифференцированный подход с учетом проекта трехуровневого стандарта обусловливает вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения, воплощает в жизнь идею личностно-ориентированного обучения, дает возможность организовать предпрофильное обучение.

Проектирование трехуровневых стандартов опирается на систему сформированных дидактических требований (научность, доступность, систематичность и системность). Большое значение в проектировании трехуровневых стандартов играет инструментарий для его диагностики (измерения). В этой связи в диссертации отмечено, что стандарт образования, как любой стандарт, должен иметь инструментарий для его диагностики (измерения). На основании анализа стандартов образования сделан вывод,

усвоения знаний, как репродуктивная способность, обученность (применение

знаний в стандартных, аналогичных ситуациях), творческая способность (применение знаний в нестандартной ситуации, требующей навыков синтеза, анализа, сообразительности).

В исследовании узнавание, воспроизведение и репродуктивная способность определяются, например, с помощью тестов. Из различных типов тестовых заданий, классификацию которых предлагают М. С. Пак и В. С. Аванесов, в исследовании в основном использованы задания с выбором нескольких правильных ответов или задания множественного выбора, которые обеспечивают в наибольшей степени валидность, надежность, объективность педагогического измерения.

Обученность диагностируется также набором стандартных задач и упражнений как качественных, так и количественных (расчетных). Особенностью стандарта по химии должно быть также владение обучаемыми приемами безопасной практической работы с веществами, умение решать задачи с прикладным содержанием, в том числе экологические и задачи с применением веществ.

Как показало наше исследование, при обучении детей коренной национальности в сельских школах Республики Тыва очень полезно применение задач с краеведческим содержанием. Они наиболее полно несут на себе обучающую, развивающую и управляющую функции.

Диагностика творческих способностей является отличительной особенностью профильного и углубленного стандартов. Задачи и упражнения, которые должен уметь решать учащийся на профильном и углубленном уровне усвоения содержания стандарта, составляются так, чтобы он мог ответить на вопросы: «как, почту, по какой причине; что необходимо сделать, чтобы..». Как правило, такие задачи и упражнения носят комбинированный или ступенчатый, нестандартный характер, требуют применения знаний межпредметного характера.

При разработке диагностических материалов использован дифференцированный подход, т.е. задания делятся на базовый (А), профильный (Б), углубленный (В) уровни. С помощью заданий типа (А) проверяется обязательный уровень знания, задания (Б), (В) рассчитаны на более глубокие знания.

Инструментарий для диагностики уровня усвоения стандарта образования по химии для 8 класса приведен в [1. С. 258—33 8] и в основном ориентирован на текущий, тематический, итоговый контроль знаний. Этот интрументарий очень удобно использовать в дистанционной системе образования (ДСО) и для самостоятельных работ.

В соответствии с программой и требованиями к знаниям и умениям учащихся 8, 9-х классов в диссертации представлен инструментарий по диагностике для следующих основных блоков: первоначальные химические понятия; общие сведения о веществах; общие сведения о химических реакциях; периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева; электролитическая диссоциация; металлы и их соединения; неметаллы и их соединения.

Изучение основных химических понятий через трехуровневые стандарты по химии, содержащие диагностические материалы, открывает возможности гармонично сочетать каждый уровень трехуровневого стандарта со спецификой учебного предмета «химия». Главная отличительная особенность предпрофильного обучения по сравнению с базовым и профильным заключается в том, что при базовом обучении химии диагностика осуществляется в основном по заданиям типа (А) (75%) и незначительную часть составляют задания типа (Б) (15%) и (В) (10%), при предпрофильном обучении увеличивается доля заданий типа (Б) до 35%, и (В) до (15%), а в

К каждому УМК прилагается отдельная рабочая тетрадь, которая и служит средством обратной связи с учителем, тьютором, консультационным пунктом при внедрении технологии ДСО. Рабочая тетрадь служит для управления самостоятельной работой детей и является одним из важных элементов УМК.

УМК характеризуется наибольшей активностью и относительной самостоятельностью. Прежде всего, в отличие от других пособий, он воздействует на весь учебный процесс. УМК в известной мере определяет (через стандарты, содержащие уровневые диагностические материалы) место и характер введения в учебный процесс других пособий и средств обучения. УМК должен обеспечивать методическое единство использования учебника, различных пособий и средств обучения.

Таким образом, предпрофильное обучение с использованием УМК является важным элементом региональной системы образования, который обеспечит глубокую и специализированную химическую подготовку.

Третья глава «Экспериментальная проверка эффективности методики предпрофильного обучения химии в 8,9 классах с использованием УМК» содержит описание организации, этапов проведения педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Экспериментальная проверка проводилась в процессе всего исследования с целью создания УМК, приспособленного к специфике деятельности педагога, разработки методики его использования при организации предпрофильного обучения.

Педагогический эксперимент включал три этапа: констатирующий, исследовательский и заключительный.

Констатирующий этап направлен на выявление уровня разработанности предпрофильной подготовки как исходного начала профильного обучения в методике преподавания химии. При обсуждении этих вопросов с учителями химии было выяснено, что проблема внедрения профильного обучения может решаться успешно:

1) за счет введения предпрофильного обучения (95,3% учителей высказываются за введение предпрофильного обучения химии, причем с 8 класса - 87,7%, а с 9 класса -10,7%.);

2) путем введения углубленно-профильного изучения учебного материала с помощью элективных курсов в 8-м и особенно в 9-м классах;

3) за счет разработки соответствующего учебно-методического обеспечения с учетом специфики региона;

4) путем реализации предпрофильного обучения в школах с углубленным изучением химии и с учащимися в режиме ДСО.

Основное внимание на данном этапе уделено разработке методических рекомендаций для учителей химии по внедрению ДСО в школах Республики Тыва и материалов по проведению элективных курсов, которые были опубликованы в научно-популярном и методическом журнале «Башкы» в 2000 и2001 годах.

Исследовательский этап эксперимента преследовал цель разработать модель предпрофильной подготовки по химии в 8,9 классах основной школы,

а также соответствующей модели учебно-методических комплектов (УМК) по курсу химии для 8,9 классов. Определено, что в их состав необходимо включить нормативную базу, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней усвоения стандарта образования по химии; дидактические инструментарии для различных видов и форм деятельности педагога и учащихся.

Заключительный этап эксперимента нацелен на проверку педагогической эффективности влияния учебно-методического комплекта или его отдельных компонентов на формирование сознательного выбора профиля обучения учащихся на старшей ступени обучения.

При анализе полученных результатов были использованы методики М.ИГрабарь, КАКраснянской, ААКыверялга и др. Примеры статистической обработки результатов эксперимента приведены в диссертации.

В ходе эксперимента были определены уровни готовности учащихся к выбору профиля и проведено сравнение данных, полученных в экспериментальной группе до и после окончания эксперимента на этапе предпрофильного обучения. Динамика изменения готовности учащихся экспериментальных групп 9-х классов к выбору биолого-химического профиля представлена на рис. 1 и 2.

Рис.1.Готовность выбора профиля Рис2. Готовность выбора профиля до начала эксперимента после окончания эксперимента

/ / / /

В данных группах после педагогического эксперимента выявилось значительное увеличение количества учащихся со средним и высоким уровнем готовности к выбору профиля и снижение количества учащихся с нулевым и низким уровнем, что свидетельствует о том, что предпрофильная подготовка помогает определить выпускникам основной школы траекторию дальнейшего обучения в соответствии с избранным профилем.

Таким образом, предложенная методика позволяет оценить не только качество и потенциальную эффективность организации эксперимента, но и формирует рациональные приемы использования УМК, а также указывает на потребность разработки таких комплектовдля классов старшей школы при внедрении профильного обучения в школах Республики Тыва.

Заключение

1. Проведен анализ проблемы профильного обучения и тенденций его развития в современной школе. На основе анализа состояния и тенденций развития профильной дифференциации обучения и школьного химического образования Российской Федерации и Республики Тыва выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии. Предложены модели реализации профильного химического образования в Республике Тыва. Обоснована целесообразность и возможность введения в школах Республики Тыва предпрофильной подготовки при обучении химии учащихся 8, 9 классов для более эффективной реализации профильного обучения. Выявлено, что основная трудность внедрения предпрофильного обучения химии связана с отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения, показана необходимость разработки научно обоснованной методики реализации предпрофильного обучения с учетом специфики образовательных учреждений регионов России.

2. Показано, что в переходный период организация предпрофильного обучения в школах Республики Тыва может осуществляться в двух формах: наиболее распространенной формой останутся школы с углубленным изучением химии, а также дистанционная система образования (ДСО) в общеобразовательных школах, что будет способствовать повышению качества химического образования и сознательному выбору профиля в старших классах в соответствии со склонностями и способностями учащихся. Предложена теоретическая модель процесса предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с учетом специфики образовательных учреждений (на примере Республики Тыва), особенностями которой являются системное рассмотрение содержания деятельности учителя и ученика по реализации данной подсистемы профильного обучения. В качестве дидактического инструмента используются комплекс систем традиционных средств обучения, система информационных технологий (СИТ) и учебно-методические комплексы, предназначенные для учителя и учащихся, содержащие методики реализации в учебном процессе.

3. Определены теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию учебно-методического комплекта (УМК) для реализации предпрофильного обучения в школах Республики Тыва. На базе теоретико-методических основ и теоретической модели разработаны УМК по курсу химии для 8, 9 классов, включающие нормативные материалы, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней усвоения стандарта образования по химии для 8, 9 классов. В соответствии с ними уточнены понятия «стандарт» и его содержание применительно к профильному обучению химии. Проведенная экспериментальная проверка педагогической эффективности использования УМК подтвердила гипотезу данного исследования о необходимости предпрофильного обучения химии.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Качалова ГС, Ким А.М., Куулар Л Л. Химия-8: Учебно-методический комплекс по курсу химии для VIII класса. - Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2002. - 344 с.

2 Ким A.M., Мануйлова И.В., Куулар Л.Л. Профильное химическое образование в 11(12)-летней школе: проблемы и перспективы // Философия образования.-2004.-№2.-С. 249-263.

3. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. II. Содержание стандартов образования по химии // Башкы. - 2000. -№ 1. - С. 31 -3 3.

4. Ким A.M., Жафяров А.Ж., Куулар Л.Л. I. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. I. Проблемы внедрения ДСО в систему школьного образования Республики Тыва // Башкы. - 2000. - №2. - С. 16-19.

5. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. III. Кислоты и основания (стандарт образования по химии) // Башкы. - 2001. ~№2. - С. 19-25.

6. Ким A.M., Куулар Л.Л., Монгуш О.М. Дистанционная система образования по химии в Республике Тыва / Сб. Проблемы и перспективы развития химического образования: Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. - Иркутск, 2002. - С.37-40.

7. Ким A.M., Куулар Л.Л. Разработка научно-методического обеспечения для 8-9 классов профильной П(12)-летней школы и внедрение в практику технологии ДСО / Сб. Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона: Тез. докл. 1-ой международной науч.-практ. конф. - Кызыл, 2003. - С. 241 -242.

8. Ким A.M., Качалова ПС, Куулар Л Л. Предпрофильное обучение химии в 8-9 классах средней 11(12)-летней школы Республики Тыва. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. - Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1. - С. 227229.

9. Ким A.M., Куулар Л.Л., Монгуш О.М. Разработка образовательных стандартов при профильном обучении химии. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. - Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1. - С. 229-231.

10. Ким A.M., Cyre-Маадыр СИ., Куулар Л.Л. Структура школьного химического образования при профильном обучении. Сборник научных трудов/Под ред. А.И. Жданка. -Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. -Вып. 1.-С. 231233.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куулар, Лариса Лопсановна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Анализ проблемы профильного обучения и тенденции его развития в современной школе (на основе национально-регионального компонента)

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы профильного обучения в общеобразовательной школе.

1.2. Проблемы и перспективы развития системы школьного образования в Республике Тыва.

1.3. Особенности профильного химического образования.

1.4. Предпрофильное обучение в 8, 9 классах в системе школьного химического образования.

Глава 2. Методические основы предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с учетом специфики образовательных учреждений Республики Тыва

2.1. Механизм и организация предпрофильного обучения (на примере школ Республики Тыва).

2.2. Учебно-методический комплект (УМК) как средство реализации предпрофильного обучения химии.

2.3. Диагностика результатов обучения.

2.4. Учебные планы и программы.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с использованием УМК

3.1. Основные этапы и задачи экспериментальной работы.

3.2. Методы проведения эксперимента. Обработка результатов исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта"

Анализ проблемы профильного обучения и тенденций его развития в современной школе показывает, что важным условием реализации профильного обучения является предпрофильная подготовка. Организация предпрофильного обучения в основной школе позволит значительно облегчить учащимся выбор, соответствующий их склонностям, способностям и переход к профильному обучению в старших классах. Если исследований по профилизации обучения в той или иной форме достаточно много, то само понятие «предпрофильная подготовка» является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось в проекте Концепции профильного обучения в 2002 году, а затем уточнено в Концепции профильного обучения в 2002 году. Целесообразность предпрофильной подготовки для введения профильного обучения отмечена в работах М.П.Андреевой, А.В.Гапоненко и А.А.Чернышова. Теоретические и практические основы предпрофильной подготовки рассмотрены С.И.Акоповой, И.С.Артюховой, С.И.Гудилиной, Н.В.Немовой, Т.Г.Новиковой, А.А.Пинским, В.И.Рыжовой, Т.П.Хлоповой, Г.Ч.Тахтамышевой, С.Н.Чистяковой.

Цель исследования: состоит в определении методических условий для организации предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах основной школы с учетом региональной специфики на примере Республики Тыва.

Объектом исследования является предпрофильное обучение химии в 8, 9 классах.

Гипотеза исследования: предпрофильное обучение станет возможным, если определить теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию учебно-методического комплекта (УМК) для реализации предпрофильного обучения химии с учетом региональных особенностей Республики Тыва и разработать формы организации предпрофильного обучения с использованием УМК

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Методологической основой исследования являются системный подход (В.П.Гаркунов, Н.Е.Кузнецова, А.А.Макареня, С.Г.Шаповаленко); теоретические основы профильного обучения (А.В.Баранников, А.Ж.Жафяров, А.А.Кузнецов, А.А.Пинский, М.В.Рыжаков и др.); идеи пропедевтики химии (Р.Г.Иванова, Г.М.Чернобельская), прикладной химии (Г.В.Пичугина); технология дифференциации и индивидуализации обучения химии (В.В.Гузеев, Л.С.Гузей, М.В. Зуева, Р.Г.Иванова, А.М.Ким, Р.П.Суровцева и др.); теория систем, структур, функций средств обучения и условия их комплексного использования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Грабецкий, Л.С.Зазнобина, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, В.П.Максаковский, Т.С.Назарова, И.Э.Унт, С.Г.Шаповаленко и др.); теория и методика дистанционного образования (А.Ж.Жафяров, А.Д.Иванников, В.П.Кашицин, Э.Г.Скибицкий, А.Н. Тихонов, А.В.Хуторской и др).

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы:

- анализ философской, методической, психолого-педагогической и химической литературы, школьных программ, учебников и учебных пособий по проблеме исследования;

- обобщение достижений отечественной школы по проблеме профильной дифференциации обучения;

- наблюдение за ходом учебного процесса;

- статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

На констатирующем этапе исследования (1998 - 2001 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы. Определялась теоретическая основа проблемы, выявлялся уровень ее разработанности в психологии, дидактике, методике преподавания химии, а также в практике работы школы. Обобщался совместный опыт работы преподавателей кафедр химии Тывинского государственного университета и Новосибирского государственного педагогического университета по разработке и внедрению в учебный процесс предпрофильного обучения, определялись подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи исследования.

На заключительном этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение по разработанным УМК. По результатам педагогического эксперимента рассмотрена эффективность их применения при предпрофилыюй подготовке, разработаны рекомендации по реализации профильного обучения в школах Республики Тыва.

Экспериментальной базой исследований были школы города Кызыла и сельские школы Республики Тыва.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии в школах Республики Тыва;

- разработаны формы организации предпрофильного обучения химии с использованием УМК;

- определены теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию УМК для реализации предпрофильного обучения химии.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована целесообразность и возможность введения предпрофильной подготовки при обучении химии учащихся 8,9 классов в практику школ Республики Тыва с учетом специфики региона как профориентационного звена в процессе выбора профиля в старших классах;

- разработаны методические основы и модели процесса предпрофильного обучения в 8, 9 классах (на примере школ Республики Тыва) с использованием УМК, уточнено понятие «стандарт» и его содержание при профильном обучении химии.

Практическая значимость исследования:

Разработаны УМК по химии для 8, 9 классов, включающие нормативную базу, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней усвоения стандарта образования по химии, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей химии, при разработке учебных и методических пособий по профильному обучению химии. УМК апробированы в образовательном процессе школ г. Кызыла и Республики Тыва.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры химии НТТТУ; научно-методических семинарах и заседаниях кафедры химии ТывГУ; курсах повышения квалификации учителей химии школ Республики Тыва; Международном конгрессе «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» (г. Новосибирск, 2003 г); Международной научно-практической конференции

Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона" (г.Кызыл, 2002 г.); . Всероссийской конференции "Проблемы и перспективы развития химического образования" (г.Иркутск, 2002 г.); Научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и аспирантов ТывГУ (г.Кызыл, 2003 г).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 3

1. Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают нашу гипотезу о том, что предпрофильное обучение, построенное на соответствующей модели с использованием УМК, способствует повышению качества химического образования учащихся 8, 9 классов, позволяет им получить химическое образование в соответствии с их склонностями, способностями и помочь в самоопределении относительно будущего профиля обучения в старшей школе.

2. Предложенная методика предпрофильного обучения с использованием УМК позволяет оценить не только качество и потенциальную эффективность организации эксперимента, но и формирует рациональные приемы использования УМК, а также указывает на потребность разработки УМК для классов старшей школы при полном внедрении профильного обучения в школах как Республики Тыва, так и в других регионах Российской Федерации.

Заключение

3. Определены теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию учебно-методического комплекта (УМК) для реализации предпрофильного обучения в школах Республики Тыва. На базе теоретико-методических основ и теоретической модели разработаны УМК по курсу химии для 8, 9 классов, включающие нормативные материалы, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней освоения стандарта образования по химии для 8, 9 классов. В соответствии с ними уточнены понятия «стандарт» и его содержание применительно к профильному обучению химии. Проведенная экспериментальная проверка педагогической эффективности использования УМК подтвердила гипотезу данного исследования о необходимости предпрофильного обучения химии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куулар, Лариса Лопсановна, Новосибирск

1. Ааслайд М. Учебно-методический комплекс // Проблемы дидактики: тезисы конференции / Сост. С. Алумяэ. - Таллин: НИИ педагогики, 1979. - С.92 - 97.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.217 с.

3. Андреева М.П. Конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003.- 16 с.

4. Артемова JLK. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. 2003. - № 4 - С. 22 - 31.

5. Афанасьев А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск: ЯГУ им. М. К. Аммосова, 1996. -20 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 3-7.

10. Балакина Г.Ф. Экономика региона в период реформ: Республика Тыва. Новосибирск: «Наука». Сибирская издательская фирма РАН, 1996. -96 с.

11. Балакина Г.Ф., Анайбан З.В. Современная Тува: социокультурные и этнические процессы. Новосибирск: «Наука». Сибирская издательская фирма РАН, 1997.- 140 с.

12. Батаева Е.В. Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старшеклассников школ с углубленным изучением химии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 205 с.

13. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном походе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977.-Вып. 5.-С. 42.

14. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986. - 286 с.

15. Береснова Е.В. Методика формирования системных знаний о химических реакциях при углубленном изучении химии в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. 20 с.

16. Беспалько В.П. Стандарты образовательные // РПЭ. М., 1993. -Т. 2.-С. 388.

17. Боголюбов JI.H. Учебник и методическое пособие // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 133-150.

18. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1983. - №3. -С. 18-21.

19. Болотова E.JI. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения // Наука и школа. 2000. - №3. - С. 24 - 27.

20. Бюллетень Минобразования РФ. М.: 2002. - №2 - С. 2 - 31.

21. Бюллетень Минобразования РФ. М.: 2002. - №4 - С. 3 - 11.

22. Ванштейн С.И., Маннай-оол. М.Х. История Тувы. Новосибирск: Наука.-2001.-Т. 1.-367 с.

23. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самарск: Самарский гос. пед. университет (СГПУ), 2000. - 20 с.

24. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

25. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития химического образования» // Химия: методика преподавания в школе. 2003. - № 8. - С. 4-6.

26. Гара Н.Н. Из опыта формирования экспериментальных умений -составной части политехнической подготовки учащихся // Химия в школе. -1996. -№6.-С. 47-51.

27. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 21 с.

28. Глейзер Г.Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерной школе / Под. ред. Г.Д. Глейзер. М.: НИИ ООВ, 1981. -91 с.

29. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Советская педагогика. 1958. - №6. - С. 23.

30. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1963. - №2. - С. 49-51.

31. Гольдфельд М.Г. Базовое химическое образование: проблемы модернизации и дифференциации // 14 Менделеевский съезд по общей и прикладной химии: Реф. докл. и сообщ. -М., 1989. Т. 1. - С. 550.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Григорьева Е.В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естествонаучного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-20 с.

34. Гузеев В.В. О планировании личностно-ориентированного обучения // Химия в школе. 2001. - о№6. - С. 27-35.

35. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в школе.-2001.-№8.-С 12.

36. Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования: Тез. докл. регион, науч. практ. конф. / Отв. ред. А.А.Макареня., С.В.Кривых. Новокузнецк: Изд.-во ИПК, 1998.- 58 с.

37. Даванов В.Н. Педагогические основы дифференциации профильного обучения в сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -152 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 242 с.

40. Днепров Э.Д. Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. - № 3. - Вып № 1.

41. Егорова К.Е. Региональный подход в обучении. М.: Школа-пресс, 1999.- 144 с.

42. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 20 с.

43. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт ее реализации. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-29 с.

44. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и школьные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-47 с.

45. Жафяров А.Ж., Ким A.M. О 12-летней системе школьного образования в Российской Федерации (концептуальный подход) // Философия образования для XXI века. 2001. - №1. - С. 31 - 44.

46. Журин А.А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. — 178 с.

47. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа. - 2003. -№1.-С. 32-34.

48. Зверев. И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 5-18.

49. Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных изданий: реальность, проблема, перспективы // Проблемы школьного учебника.-М.: Просвещение, 1988.-Вып. 18. С. 286 - 319. ■

50. Иванов А.И. Современный учебно-методический комплект нового поколения: Проблемы, пути решения, перспективы. Ставрополь, 1995. - 13с.

51. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской школы в гимназии-интернате: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1994.- 191 с.

52. Иванов Ю.А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993.- 179 с.

53. Иванова Р.Г., Каверина А.А. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к 12-летней школе // Химия в школе. 2000. - № 3.- С. 2-5.

54. Ивченко JI.A. Формирование химико-валелогических знаний при реализации задач гуманистической концепции образования: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997.-221 с.

55. Каверина А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при изучении научных основ химических производств: Дис. . канд. пед. наук. М., 1978,- 149 с.

56. Каверина А.А. Семинар по проблеме содержания школьного химического образования // Химия в школе. 1991. - № 6. - С. 4.

57. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

58. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

59. Качалова Г.С., Ким A.M., Куулар Л.Л. С.Химия 8: Учебно -методический комплекс по курсу химии для VIII класса. - Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2002. - 344 с.

60. Качалова Г.С., Ким A.M., Куулар Л.Л. Химия 9: Учебно -методический комплекс по курсу химии для IX класса. - М.: Генжер, (в печати).

61. Кащицин В.Н. Дистанционное обучение в высшей школе: Модели и технологии. М.: Центр информатизации Минобразования России, 1998.

62. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. II. Содержание стандартов образования по химии // Башкы. 2000. - №1. - С. 31-33.

63. Ким A.M., Жафяров А.Ж., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. I. Проблемы внедрения ДСО в систему школьного образования Республики Тыва // Башкы. 2000. - №2. - С. 16-19.

64. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. III. Кислоты и основания (стандарт образования по химии) // Башкы. 2001. - №2. - С. 19-25.

65. Ким A.M. Органическая химия в системе непрерывного химического образования. Новосибирск: НГПУ, 2001. - 140 с.

66. Ким A.M., Толстиков Г.А., Пармон В.Н. Концепция непрерывного химического образования // Состояние и перспективы развития химико-биологического образования в Республике Саха (Якутия). Якутск, 2001. -С. 4-6.

67. Ким A.M., Куулар Л.Л., Монгуш О.М. Дистанционная система образования по химии в Республике Тыва. / Проблемы и перспективы развития химического образования: Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. -Иркутск, 2002. С.37-40.

68. Ким A.M. Системно-дедуктивная методология обучения органической химии // Химия в школе. 2003. - №2. - С. 47 - 51.

69. Ким A.M., Мануйлова И.В., Куулар JI.JI. Профильное химическое образование в 11(12)-летней школе: проблемы и перспективы // Философия образования. 2004. - №2. - С.249-263.

70. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар JI.JI. Предпрофильное обучение химии в 8-9 классах средней 11(12)-летней школы Республики Тыва. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1. -С. 227-229.

71. Ким A.M., Куулар JI.JI., Монгуш О.М. Разработка образовательных стандартов при профильном обучении химии. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1. - С. 229-231.

72. Ким A.M., Суге-Маадыр С.И., Куулар JI.JI. Структура школьного химического образования при профильном обучении. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1С. 231-233.

73. Кимакс Г.А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. --297 с.

74. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. — 244 с.

75. Кирсанов А.А. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения. Казань: Изд-во Казанского университета, 1978. - 124 с.

76. Кокуева Г.Н. Система экспериментальных работ при углубленном изучении химии// Химия в школе. 1992. -№5/6. - С.35 - 41.

77. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Под. общ. ред. проф. В.И. Шкатуллы. М.: ЮРИСТЪ, 1998. - 556 с.

78. Конгар Н.С. Министерству образования Республики Тыва 60 лет //Башкы. - 2001.-№2. - С. 16-23.

79. Конкурс базисных учебных планов 12-летней школы. // Учительская газета. 2000. - №4. - С. 4-8.

80. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Школа вчера и сегодня // Педагогика. 2000. - №1. - С. 32-39.

81. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. 1993,-№6.-С. 2-8.

82. Концепция химического образования двенадцатилетней школы //Химия в школе. 2000. - №2. - С. 8-12.

83. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) // Директор школы. 2002. - №4. - С. 97-115.

84. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 12-17.

85. Коншина О.В. Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. 23 с.

86. Кузнецов А.А., Филатова JI.O. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 27-31.

87. Кузнецов А.А. О базисном учебном плане // Профильная школа. -2003.-№3.-С. 29-31.

88. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

89. Куралишин И.Я., Харисов Ф.Ф. Дифференциация и регионализация химической подготовки учащихся в школах Республики Татарстан // Российский химический журнал, 1999. -№3-4. - С. 130-135.

90. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 330 с.

91. Лебедь В.И. Богатство тувинских недр // Центр Азии. 2002. - №5.-С. 2.

92. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество. М.: Наука, 1969. — С. 413-418.

93. Лернер. И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 18 -26.

94. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса. // Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М.: 1992. С.24.

95. Липовая Л.А. , Ясинская A.M. Из опыта работы в классах химико-технологического профиля // Химия в школе. 1994. - № 3. - С. 26 - 30.

96. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: Московский гос. ун-т. экономики, статистики и информатики, 1998. - 104 с.

97. Луначарский А.В. К единой системе народного образования. М.: Просвещение, 1929. - 166 с.

98. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Формирование химической картины природы на уроках химии // Химия в школе. 1998. - № 2. - С. 20 - 24.

99. Макараня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология. Часть 1. Теоретические основы учебно-методического издания. Новокузнецк: Изд-во. ИПК, 2000.- 191 с.

100. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 69-71.

101. Манакова И.Н. Организационно-педагогические условия экологии курса химии в системе профильных классов средней школы младшие курсы технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: Омск, 2000. - 223 с.

102. Махмутов М.М. Современный урок: Вопросы теории: М.: Педагогика, 1981.- 190 с.

103. Минченков Е.Е., Смирнова Л.Я. Факультативный курс «Основы общей химии» // Химия в школе. 1972. - № 4. - С. 50 - 54.

104. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: Дис. . докт. пед. наук. М., 1987. -39 с.

105. Минченков Е.Е. Развитие курса химии в советской школе // Химия в школе. 1987. - № 5. - С. 22 - 26.

106. Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия: Учебник для 8 класса средней общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 1998 -01.-192 с.

107. Минченков Е. Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия: Учебник для 9 класса средней общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 2003. -240 с.

108. Минченков Е.Е. Программа общеобразовательного учебного процесса // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - №5. - С. 3-13,2002. №6. С. 7-12.

109. Минченков Е.Е. Документы, отражающие содержание образования // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - №3. - С. 3-13.

110. Моисеев А.К., Поташник М.М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. - №4. - С. 47 - 53.

111. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. Педагогика. 1998. - №8. - С. 42 - 47.

112. Назарова Т.С. Учебно-материальная база обучения химии в новых социально-экономических условиях / Химия в школе. 1995. - № 4. - С. 57-62.

113. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

114. Назарова А.Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных технологий: Автореф. . канд. пед. наук. М., 2003. 21 с.

115. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / ИОСО РАО / Под. ред. Ю.И. Дика., А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 338 с.

116. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО,2003. 68 с.

117. Оржековский П.А. Какую творческую задачу предложить ученику? //Химия в школе. 1996. - №5. - С. 38.

118. Оржековский П.А. О психолого-педагогических требованиях к творческой задаче по химии //Химия в школе. 1997. - №6. - С. 20-25.

119. Оржековский П. А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. 267 с.

120. Ооржак Ш.Д. Политическая стабильность, устойчивый рост экономики залог динамического развития Тувы // Центр Азии. - 2002. - №6. -С.З.

121. Осипова И.В. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении химии как средство их интеллектуального развития на основе использования регионального материала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. 19 с.

122. Осмаловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Инст. практич. Психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 160 с.

123. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа. 2003. - № 1. - С.35-40.

124. Отчет Правительства Республики Тыва о социально-экономическом развитии республики в 2001 году // Тувинская правда. 2002. -№3-С. 1-8.

125. Отчет о работе Правительства Республики Тыва и выполнении программ социально-экономического развития республики в 2002 году // Тувинская правда. 2003. - №16 - С. 1-8.

126. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии / Сост. А.А.Каверина. М.: Дрофа, 2001. - 48 с.

127. Очерки Истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 1986 гг. / Отв. ред. Ф.Г.Палагина, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. - М.: Педагогика, 1987. - 417 с.

128. Пак М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб., 1991. 38 с.

129. Пак М.С. Из опыта использования тестовых заданий // Химия в школе, 1993,-№2.-С. 41-43.

130. Пак М.С. Стандарты в химико педагогическом образовании // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №4. - С. 3-16.

131. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 358 с.

132. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента II профильная школа. 2003. - №1. - С. 41 - 48.

133. Пичугина Г.В. Задания для самостоятельной работы по курсу прикладной химии // Химия в школе. 1997. - №3. - С. 29.

134. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии. -Псков: ПОИПКРО, 2000. 152 с.

135. Пичугина Г.В. Прикладная направленность обучения химии в сельской школе // Химия: методика преподавания в школе.—2001. №5. С. 43 -53.

136. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 87-91.

137. Постовалова Г.А., Постовалов С.С. Основы профильной дифференциации обучения // Открытая школа. 2000. - №2. - С. 28 - 32.

138. Природные условия Тувинской автономной области: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.Л.Леонтева, П.А.Шахунова. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.-Вып. 3.-275 с.

139. Проблемы истории советской школы педагогики: экспериментальное учебное пособие / Отв. ред. З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1991.-С. 59-85.

140. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия 8-11 кл. / Сост. Н.И.Габрусева. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

141. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8 -11кл. / Сост. С.В.Суматохин. М.: Дрофа, 2001. - 56 с.

142. Профиль // Советский Энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия. - 1986. - С. 1074.

143. Профильное обучение // Спецвыпуск. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. - 136 с.

144. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. тр. / Под. ред. Ю.Д.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - 368 с.

145. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

146. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / На основе анализа педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

147. Руднев П.В. К вопросу о « дифференциации общего образования» в средней школе //Народное образование. 1963. -№1. - С. 12 - 22.

148. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: Ин-т общ. сред, обр-я. Рос. акад. обр-я, 1999. - 45 с.

149. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 2001. -185 с.

150. Садыкова Э.Ф. Использование интегративных возможностей химии в развитии у учащихся 8-9 классов о жизнедеятельности человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.- 19 с.

151. Семухин С.П. Методические основы дифференцированного обучения в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1995. -22 с.

152. Стаценко Л.А., Панченко Т.А., Святкииа Т.П., Тестовый контроль в курсе общей химии // Вопросы совершенствования технологии обучения. -1996. -№3. -С. 54-55.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

154. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. - 138 с.

155. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: Мое. пед. гос. ун-т. им. В. И. Ленина, 1995. 38 с.

156. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Проверь свои знания. Тесты по химии. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

157. Социально экономическое положение Республики Тува за январь - декабрь 1995 г. // Тувинская правда. - 1996. - №5. - С. 58.

158. Суматохин С.В., Каверина А.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы. -М.: Дрофа, 2001. 124 с.

159. Тахтамышева Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа. 2003. - №3. - С. 39-47.

160. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под. ред. Т.Г.Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.

161. Титова И. М. Концепция гуманизации развивающего обучения // Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 14.

162. Тюменцева Т.С. Этнокультурный компонент в содержании образования при изучении химии в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 22 с.

163. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20.-С. 77-83.

164. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1994. - 192 с.

165. Устынюк Ю.А. Можно ли сесть в уходящий поезд // Химия и жизнь. 1998. -№8. - С. 4-12.

166. Устынюк Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? // Химия и жизнь. -1988.-№9.-С. 14-21.

167. Учебник, который мы выбираем //Химия в школе. 1999. - №3. -С. 21-25.

168. Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия: Учебники для 8-11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1989 1994.

169. Физика. Химия: Методическое пособие / А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак / Под. ред. А.Е.Гуревича. М.: Дрофа, 2002. - 90 с.

170. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплупович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

171. Хлопова Т.П. О ходе эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов в Краснодарском крае // Профильная школа. 2003. - №2. -С. 26-31.

172. Чернышов А.А. Педагогические условия профильного самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Дис. . кан. пед. наук. М., 1993.-204 с.

173. Чернышов А.А. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. 180 с.

174. Чернобельская Г.М., Трухина М.Д. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса // Химия в школе. 1995. - №4. - С. 19-21.

175. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20^00. 336 с.

176. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 73 с.

177. Шаповаленко С.Г. Вопросы политехнического обучения в процессе преподавания химии // Химия в школе. 1953.-№2.-С.25-31.

178. Шаповаленко С.Г., Эпштейн Д.А., Цветков Л.А. Преподавание химии в школе в свете задач политехнического обучения (материалы в помощь учителю). Алма - Ата, 1954. - 92 с.

179. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся: материалы для организации педагогических и методологических исследований. М.: Просвещение, 1961. — 36 с.

180. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.: Просвещение, 1963 - 668 с.

181. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1976. - Вып. 4. - С.37 - 51.

182. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982.-С. 269-296.

183. Шахмаев Н.М. Общественная необходимость и педагогическая целесообразность дифференцированного обучения старших школьников. М.: Просвещение, 1989. - 114 с.

184. Щербакова В.А. Использование принципа региональное™ при изучении химии с целью активации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 20 с.

185. Эпштейн Д.А. Опыт дифференцированного обучения на химико-техническом отделении средней школы // Советская педагогика. 1960. - №8. -С. 70.

186. Эпштейн Д.А. О школах и классах с углубленным теоретическим и практическим изучением химии // Химия в школе. 1974. - № 3. - С.80 - 82.

187. Эпштейн Д.А. Химия в промышленности. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся химических классов. —М.: Просвещение, 1976.- 126 с.

188. Эпштейн Д.А., Хацинская Ю.Д., Каверина А.А. Изучение факультативного курса «Химия в промышленности»: пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1976. 112 с.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

190. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - №3. - С. 39-45.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

192. Якушева Г.И. Методика обучения химии в школах нового типа: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.-216 с.

193. Gillespie R. J. Химические знания каждому образованному человеку. Chemical knowledge for every educated person// Int. Newslett. Chem. Educ.- 1990. -№33. - C. 1-3.