Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач

Павлуцкая, Нина Максимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач

Автореферат

Автор научной работы: Павлуцкая, Нина Максимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач"

На правах рукописи

ПАВЛУЦКАЯ Нина Максимовна

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ177387

Москва-2007

003177387

Работа выполнена в лаборатории физического образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор ОРЛОВ Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ВАЖЕЕВСКАЯ Наталия Евгеньевна

кандидат педагогических наук ДЕМИДОВА Марина Юрьевна

Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится » лм&Д^я^ 2008 '•ода в -/¿> часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119435, г Москва, ул Малая Пироговская, д 29, ауд 49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, г Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «» _2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Л А ПРОЯНЕНКОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Образование во всем мире переходит ох знаниевой к компетентностной парадигме Это означает, что вместе с современными знаниями у выпускников школы должны быть сформированы способности анализа ситуации, понимания проблем, решения различного рода задач, умения делать выводы и умозаключения

Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что в современном обществе ценится не столько владение большим объемом информации, сколько умение продуктивно действовать, умение самостоятельно добывать и применять имеющиеся знания на практике, умение развивать и обогащать свой опыт, а также, при необходимости, переучиваться.

Исследование, проведенное в 2003 г. в соответствии с «Программой международной оценки учащихся мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии» (PISA), показало, что наши школьники, имея достаточно высокий уровень предметных знаний, значительно отстают от своих сверстников из многих стран в умении применять эти знания на практике, работать с различными источниками информации, а также выражать и обосновывать свою точку зрения Поэтому остро встает задача развития личности учащихся и их продуктивных способностей с помощью продуктивной познавательной деятельности

■ осознание как способа получения нестандартного решения проблемы, так и самого оригинального продукта;

■ возможность переноса новых знаний в незнакомые, нестандартные ситуации и их трансформация применительно к новым условиям,

■ выход за рамки, созданные предшествующей деятельностью, ранее полученными знаниями, отказ от привычных действий,

■ достаточная самостоятельность при создании нового продукта

Современная школа философами называется «капканом, выставленным человечеством у себя на пути» Знания, преподносимые учителями, устанавливают определенные рамки, навязывают стереотипы мышления, за которые ученикам очень трудно бывает впоследствии выйти А современное состояние общества диктует все новые условия в подготовке креативных людей Социум все чаще сталкивается с новыми проблемами, которые требуют своего оригинального разрешения через использование творческого потенциала людей Таким образом, разработка продуктивных технологий становится объективной необходимостью, которая обуславливается современным уровнем развития науки и техники и стремительно меняющимся окружающим миром. Эти технологии должны обеспечивать формирование продуктивных способностей учащихся, которое будет происходить через формирование конкретных умений

Вопросы развития творческих способностей учащихся в процессе решения задач освещены в работах Ю Н Кулюткина, И Я Лернера, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина и др. Основные положения продуктивной педагогики проанализированы \ в работах ИП Подласого. , ^ЧХУ

Однако специфика предмета «Физика» такова, что ученику требуется усвоить большой объем теоретического материала, без которого невозможно решать задачи Решение задач - одно из важнейших средств развития познавательных способностей учащихся, при помощи которого могут создаваться проблемные ситуации, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся Кроме того, уровень знаний учащихся можно проверить по применению знаний и умений, как в стандартных, так и в видоизмененных заданных ситуациях.

Исследованию учебных задач, их классификации и изучению их роли в развитии мышления посвящены работы В И. Андреева, Г А Балла, Д Пойа, О JC Тихомирова, JIМ. Фридмана и др.

Под физической учебной задачей мы понимаем ситуацию, требующую от учащихся мыслительных и практических действий на основе использования законов и методов физики, направленную на: овладение знаниями по физике, S формирование умения применять их на практике, S развитие мышления школьников Как отмечается в работах Ю К Бабанского, С Е Каменецкого, Н С Пурыше-вой, физическая задача любого вида есть средство формирования большого числа общеучебных умений и углубления теоретических знаний учащихся

В работах В.Е Володарского рассматривается применение физических задач для повышения эффективности изучения физики, С.В Анофриковой и Г П. Стефа-новой предложены обобщенные методы обучения решению физических задач, Л А Прояненковой рассматривается деятельностный подход в обучении физике, а также изучение теоретического материла как решение цепочки познавательных задач, С .Я Ковалевой разработаны пути преодоления психологических затруднений школьников в процессе решения задач, С В. Бубликовым, A.A. Регелем, Р Б Чернышевым предложено изучение курса физики на основе «задачецентризма»

Решение задач, вместе с тем, является наиболее сложным видом деятельности В ряде исследований (С Е Каменецкий, В П Орехов, НН Тулькибаева, А В. Усова, Л.М. Фридман и др.) обосновано, что неумение учащихся самостоятельно решать задачи, представляет собой серьезную проблему при изучении физики

Это подтверждают и результаты опроса учащихся, проведенного в ходе констатирующего эксперимента Выявлено, что примерно у 75% из них процесс решения физических задач вызывает серьезные трудности

Одна из причин, объясняющих трудности, возникающие у школьников при решении задач, состоит в том, что задачи часто служат лишь средством усвоения и запоминания основных формул Поэтому одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применять их на практике и является результатом репродуктивного характера процесса передачи знаний. Следовательно, необходимо обучать школьников различным методам решения задач, используя всевозможные технологии и приемы, начиная с алгоритмов решения типовых задач и заканчивая формированием умения самостоятельно находить эти методы, что возможно путем организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач

Таким образом, можно говорить о существовании ряда противоречий:

1) между невозможностью качественного обучения физике без решения задач и трудностями, которые испытывают учащиеся при их решении;

2) между необходимостью формирования умения выходить за рамки шаблонов и алгоритмов при решении творческих задач и существующим репродуктивным характером обучения;

3) между необходимостью формирования умения применять теоретические знания для анализа и решения практических ситуаций, и недостаточной разработанностью технологий, направленных на развитие продуктивных способностей учащихся через соответствующие умения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос каким образом можно вовлечь учащихся в продуктивную познавательную деятельность при решении задач по физике, в том числе, как научить школьников методам решения нестандартных задач

Объест исследования: процесс обучения учащихся решению физических задач в средней школе

Предмет исследования.- технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся в процессе решения задач по физике в средней школе

Цель исследования.* теоретическое обоснование и разработка технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся средней школы при решении физических задач.

Гипотеза исследования

Если будет организована продуктивная познавательная деятельность учащихся на основе технологии, направленной на формирование продуктивных способностей и умений при решении физических задач, и разработана соответствующая система задач для реализации данной технологии, то повысятся уровни мотивации учащихся и усвоения знаний, будут развиваться продуктивные способности через соответствующие продуктивные умения

Задачи исследования:

1 На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов обосновать значимость и необходимость организации продуктивной познавательной деятельности

2 Определить теоретические основы технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач.

3 Построить модель и разработать технологию организации продуктивной познавательной деятельности при решении качественных и количественных задач по физике

4 Разработать систему задач, которая должна быть направлена на организацию продуктивной познавательной деятельности, обеспечивать системный подход, содержать ключевые задачи (задачи на основные физические законы, явления, понятия и способы умственных действий), а также способствовать усилению положительной мотивации учащихся

5 Разработать дидактическое пособие для учителей, описывающее технологию вовлечения учащихся в продуктивную познавательную деятельность при решении физических задач

6 Провести педагогический эксперимент с целью подгвфждения гипотезы исследования, проверив эффективность разработанной технологии в процессе организации продуктивной познавательной деятельности учащихся

Методологическую основу исследования составили- психолого-педагогическая теория деятельности (М Вертгеймер, П.Я Гальперин, 3 И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн,); основные принципы, законы и закономерности дидактики (Ю.К. Бабанский, Б П. Есипов, В И. Загвязинский, Я А Комен-ский, ИЛ Лернер, М И Махмутов, М.Н Скаткин, П И. Пидкасисгый, И.П. Подла-сый), идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе современной концепции модернизации образования, концепция физического образования, разработанная в лаборатории физического образования ИСМО РАО (Ю И. Дик, В Г Разумовский, В.А Орлов, И.И Нурминский, А А Фадеева и др ), идеи дифференцированного обучения (Н.С Пурышева), основы развивающего обучения (В .В Давыдов, Л В. Занков, ДБ Эльконин), основные принципы проблемного обучения (А.В Брушлинский, И.Я Лернер, МИ Махмутов, В Оконь), психологические принципы развития продуктивного мышления (3 И. Калмыкова, В .Я. Ляудис), дидактические принципы продуктивного обучения (О Домброу, Ф. Кури, И.П Под-ласый, Н Р Сенаторова, И Шнайдер); идеи гносеологического (Н.Е Важеевская) и методологического (С.В. Бубликов, В Г Разумовский, Н.В Шаронова) подходов в школьном физическом образовании, методика обучения решению физических задач (Каменецкий С Е, Орехов В.П., В А Орлов, Ю А. Сауров, Тулькибаева Н Н, Усова А.В ); труды по методологии педагогических исследований (В В. Краевский, А А Кыверялг, А М Новиков)

Д ля решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности

1 Теоретические методы - анализ научной, учебно-методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования, изучение документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе, проектирование и моделирование учебного процесса, системный подход

2 Экспериментальные методы - изучение опыта работы учителей по обучению решению физических задач в различных школах, личное преподавание, констатирующий, поисковый, и обучающий педагогические эксперименты в практике преподавания, наблюдение учебного процесса, беседы, анкетирование учителей, абитуриентов и учащихся; тестирование студентов и учащихся, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования:

■ теоретически обосновано положение о значимости и необходимости организации продуктивной познавательной деятельности учащихся в средней школе при решении физических задач в условиях модернизации образования, уточнено и конкретизировано понятие продуктивной познавательной деятельности, а также выделены продуктивные способности учащихся и соответствующие им продуктивные умения, которыми должен обладать выпускник средней школы;

■ теоретически обоснована и разработана технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач, целями которой являются глубокое и прочное усвоение изучаемого материала и способов умственных действий, развитие потенциальных способностей ребен-

ка, достижение целостности физических знаний, как основы продуктивной познавательной деятельности, развитие познавательных интересов учащихся;

■ созданы локальные технологии

1) обучения решению качественных задач на основе одновременного анализа большой группы задач,

2) организации деятельности учащихся при решении экспериментальных задач по физике, способствующая оптимизации процесса обучения;

■ разработана система физических задач по теме «Основы MKT», позволяющая организовать продуктивную деятельность учащихся на основе репродуктивной

Теоретическая значимость исследования состоит том, что

- уточнено и конкретизировано понятие продуктивной познавательной деятельности учащихся, а также определена ее структура;

- определена взаимосвязь между развитием продуктивных способностей учащихся и соответствующих им продуктивных умений, которыми должен обладать выпускник средней школы,

Практическая значимость работы состоит в следующем.

■ создана, апробирована и внедрена в курс физики средней школы технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, включающая структурированность теоретического материала, пошаговые действия и диагностические мероприятия, которая может быть адаптирована для различных профилей обучения,

■ созданы и апробированы локальные технологии (решения качественных задач на основе одновременного анализа большой группы задач и организации продуктивной деятельности учащихся при решении экспериментальных задач по физике), которые могут быть реализованы как в рамках технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, так и самостоятельно,

■ разработано и внедрено дидактическое пособие для учителей, описывающее организацию продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению задач, которое может быть внедрено в практику преподавания средней школы,

■ разработано и опубликовано пособие для учащихся по теме «Основы MKT», включающее в себя качественные, расчетные, графические, экспериментальные задачи, задачи-таблицы, логические цепочки, а также задания уровней «В» и «С» ЕГЭ прошлых лет, которое может использоваться как на уроках физики, так и во внеурочной деятельности для обучения решению физических задач.

На защиту выносятся следующие положения

1 Необходимость развития продуктивных способностей учащихся предопределяет организацию продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, направленную на глубокое и прочное усвоение изучаемого материала и способов умственных действий, развитие потенциальных способностей ребенка, достижение целостности физических знаний, развитие познавательных интересов учащихся

2 Развитие продуктивной познавательной деятельности учащихся должно исходить из принципа «задачецентризма», т.е базироваться на системе задач различных видов, которая, для обеспечения оптимального результата

■ выстроена в определенной последовательности по степени возрастания трудности,

■ содержит ключевые задачи на основные физические законы, явления и понятия, а также способы умственных действий,

■ дает возможность использования как репродуктивного, так и продуктивного видов деятельности.

3 Технология организации продуктивной познавательной деятельности включающая структурированность теоретического материала, пошаговые действия и диагностические мероприятия, направленные на формирование продуктивных способностей и умений при решении физических задач

4 Реализация разработанной технологии, которая обеспечивается

■ осуществлением личностного, дифференцированного и деятельностного подходов в обучении,

■ оптимальным сочетанием коллективной, индивидуальной и групповой форм работы;

■ созданием «ситуации успеха» и уверенности в своих силах

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на всероссийских научно-методических конференциях Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники «Современное образование ресурсы и технологии инновационного развития (январь 2005г, г. Томск) и «Современное образование, традиции и новации» (февраль 2006 г, г Томск); двенадцатой Всероссийской научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент Актуальные проблемы Современные решения» (январь 2007, г Глазов), международной конференции, посвященной 210-летию РПГУ им А.И. Герцена (май 2007 г, г Санкт — Петербург), курсах повышения квалификации учителей физики республики Бурятия при БИПКиПРО, методических объединениях учителей физики г Улан-Удэ

Результаты работы внедрены в учебный процесс школ г. Улан-Удэ (гимназия № 33, МОУ средняя школа № 42) и на вечерних подготовительных курсах Восточно-Сибирского государственного технологического университета

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 257 наименований и 8 приложений Общий объем диссертации составляет 222 страницы 179 страниц основного текста, 35 таблиц, 10 схем, 34 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены объект, предмет цель исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты методы и основные этапы исследования, выявлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, описаны апробация работы и внедрение результатов исследования, структура диссертации и содержание ее основных частей, приводятся сведения об имеющихся публикациях

В первой главе «Психодидакгические аспекты организации продуктивной познавательной деятельности» рассмотрены психологические, дидактические и социальные аспекты продуктивной познавательной деятельности. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, нормативных документов и диссертационных исследований обосновывается необходимость вовлечения учащихся в продуктивную познавательную деятельность, рассматривается возможность формирования продуктивной деятельности при решении физических задач.

Сформулировано понятие продуктивной познавательной деятельности. Для определения структуры продуктивной познавательной деятельности (схема 1), рассматривается работа психики, как двунаправленный процесс оперирования знания-

Схема I. Структура продуктивной познавательной деятельности

При этом способность к приобретению знаний отождествляется с обучаемостью; способность преобразования знаний характеризуется креативностью (общей творческой способностью); способность к применению знаний соотносится с интеллектом (коэффициентом умственной одаренности 1<3). Процессы преобразования знаний и перехода от применения знаний к их приобретению (на новом уровне) представляют собой продуктивную познавательную деятельность.

Разделены понятия продуктивной и творческой (как высшей степени продуктивной) деятельностей учащихся, на основе чего определена общая структура познавательной деятельности, которая включает в себя репродуктивную, и как низшую ее степень - непродуктивную, и продуктивную деятельности (схема 2).

Познавательная деятельность

' ' ' '" ■■ ; ■■ ■ - -

Релрсдешвная-уанямеве, юсярогаведав» шфор-нвции и ислвъаоаение предписаний алгоритшвстп) ига дли решен« стандаргаых задач

Продаговная-испольюеание определенных способов и приемов для получения субъективно новых знаний

пспшйалфпм ршаия ядт роняна нмаеегя (ютнютстутш)

Схема 2. Структура познавательной деятельности

Вместе с тем, как отмечают в своих работах З.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес и Н.Р. Сенаторова, ни сколь угодно большой объем информации, усвоенный учащимся в готовом виде, ни умения, приобретенные и отработанные по «образу и подобию», сами по себе не способны сформировать черты продуктивной познавательной деятельности у учащихся. Хотя при решении продуктивных познавательных задач, в той или иной степени, необходимы знания и умения воспроизводящего характера, усвоенные ранее.

Далее в работе рассматриваются закономерности и принципы продуктивного обучения (И.П. Подласый). Анализ дидактической литературы позволил сформулировать дидактические аспекты продуктивной познавательной деятельности при обучении решению физических задач (схема 3), которые определяют цели, особенности организации продуктивной познавательной деятельности и требования, предъявляемые к физическим задачам.

Дидактические аспекты продуктивной познавательной деятельности

--.. - - , ■- - ^

- создание нового образовательного продукта и новых способов действий;

- приобретение учащимися продуктивных зданий и умений, которые пригодятся в жизни;!

- обеспечение достаточной самостоятельности создания продукта;

- обеспечение непрерывного повышения познавательного и ли«вюстого уровня развитая учащихся!

ОЮБЕННОСШ ОРГАНИЗАЦИИ

авва

- выделение главного в теоретических знаниях;

- многократное повторение изученного материала;

- актуализация имеющихся знаний и опыта учащихся;

- оптимальность смеш форм под. взаимодействий; -осогаэгав© способов умзшвшьк дэйствй 'гене

виягйшо развитие учадаз -(лказся'нефдаюмодхфам* »да работ;

Схема 3.Дидактические аспекты продуктивной познавательной деятельности

Анализ социальных аспектов позволяет сделать вывод о том, что общество все чаще сталкивается с новыми проблемами, которые требуют своего разрешения через использование творческого потенциала людей. Таким образом, разработка продуктивных технологий становится объективной необходимостью, а их реализация должна обеспечивать формирование продуктивных способностей учащихся, которое будет происходить через формирование конкретных умений (схема 4).

Умения

- выбора жизненных целей;

- адаптации к изменяющимся условиям жизни;

- планирования и осуществления учебной деятельности;

- генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так

и в коммуникации;

- воплощения добываемых знаний в духовные или материальные формы (создание нового продукта);

- выхода за рамки предшествующего опыта, отказа от привычных действий;

- самостоятельного продуцир ния субъективно новых знаний

- постановки цели в заданной области деятельности, составления и выполнения намеченного плана, осознания полученного результате;

- выполнения теоретических и экспериментальных исследовани

- выбора методов познания, адекватных изучаемому объекту;

- видения противоречий, формулирования проблем, владения различными способами решения задач, выявления закономерностей, обобщения

- самоопределения в ситуациях выбора;

- понимания и оценки иных точек зрения, вступления в конструктивный диалог или спор;

- переноса имеющихся знаний в измененные условия, их применения и преобразования в нестандартных -ситуациях_

Схема 4. Продуктивные способности и продуктивные умения учащихся

Проверить сформированность продуктивных способностей и умений, на наш взгляд, можно с помощью заданий части «С» Единого государственного экзамена. Так как задания уровня «С» ЕГЭ проверяют применение знаний в незнакомых ситуациях, т.е. продуктивные умения. Анализ результатов ЕГЭ 2007 года по республике Бурятия показал, что более 40% выпускников вообще не приступают к выполнению заданий с развернутым ответом, а процент выполнения таких задач в среднем составляет менее 10% (по России - 12%), следовательно, большинство выпускников не умеют применять имеющиеся знания в измененных ситуациях. То есть необходимо пересмотреть традиционную методику обучения решению физических задач с целью развития продуктивных способностей и умений учащихся в условиях модернизации образования.

Во второй главе «Организация продуктивной познавательной деятельности при решении физических задач в старших классах средней школы» описана технология поэтапного вовлечения учащихся в продуктивную познавательную деятельность при решении задач по физике, которая опирается на сформулированные ранее дидактические аспекты.

В результате анализа психологических, дидактических и социальных аспектов была разработана технология организации продуктивной познавательной деятельности при обучении решению физических задач, включающая структурированность теоретического материала, пошаговые действия и диагностические мероприятия, направленные на формирование продуктивных способностей и умений при решении физических задач.

Поскольку мы выстраивали «задачецентрированную» модель технологии, то, необходимо подчеркнуть, что реализация всех этапов работы с теоретическим материалом происходит через решение задач (кроме первоначального предъявления материала).

Проведенный педагогический эксперимент позволил выделить методы и формы реализации разработанной технологии, представленные на схеме 4.

Причем, для осуществления управляемости (одного из критериев технологичности) с целью коррекции результатов обучения, возможно варьирование методов и форм, более подробно раскрытых в особенностях технологии.

Схема 4. Модель технологии организации продуктивной познавательной деятель-

ности учащихся при решении физических задач

Особенности технологии. Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся может быть осуществлена с помощью следующих мер:

1. Продуктивная актуализация теоретических знаний перед решением задач может быть реализована через: составление тестов учащимися; вывод формул по заданию учителя, работу с логическими цепочками; составление системообразующих схем, справочников или таблиц по изученному разделу; составление задач-таблиц; составление задач с использованием формул, указанных учителем, или логических цепочек.

2. Решение задач, приводящих к получению новых знаний (познавательных задач) и установлению новых зависимостей между физическими параметрами.

3. Подбор и использование системы задач репродуктивного характера, помогающих решению творческих заданий. При этом необходимо учитывать, что задания, как по виду, так и по содержанию должны быть разнообразными.

4. Использование эвристических приемов в процессе обучения решению задач.

В предлагаемой технологии теоретический материал структурируется вокруг основных физических законов, явлений и понятий. Дальнейшая отработка и закрепление материала, чаще всего, осуществляется репродуктивными способами - это либо письменное воспроизведение опорного конспекта, либо его «проговарива-ние». Причем, уже на этом этапе учащихся целесообразно вовлекать в продуктивную деятельность, например, через решение качественных задач.

Для этого мы разработали локальную технологию обучения решению качественных задач на основе одновременного анализа большой группы задач. Школьникам предлагается банк из 10-15 качественных задач, среди которых они должны выбрать только те примеры, которые относятся к заданию их варианта.

При этом ученики вынуждены анализировать все предлагаемые задачи. Запись делают с помощью копировальной бумаги, оригинал остается в тетради у ученика, а копия сдается учителю сразу после окончания работы над задачами.

Деятельность учителя может быть представлена в следующих шагах:

1. Выделение элементов проверяемых знаний.

2. Составление (или подбор) системы качественных задач в соответствии с проверяемыми знаниями.

3. Предъявление банка задач учащимся для решения.

4. Проверка правильности решения.

Деятельность учащихся представлена на схеме 5.

В целом предложенная технология обучения решению качественных задач не противоречит общепринятой методике, но опыт показывает, что при традиционном подходе на уроке можно решить не более 5 качественных задач, причем, часть класса находится в позиции пассивного наблюдателя. Предлагаемая технология позволяет решить за то же время большее количество задач при вовлечении всего класса в активную деятельность.

деятельность учителя

выделение прове-рявмых.ананий _

япешхрцкэд

■ упашаие шиш» моду нщ

■ перенос шещш знаний в ноше ситуации

анализ, классифицикация и решение всей группы задач в течение 10-15 мин.

деятельность учащихся

■ ■ ■ ...■■■■

Схема 5. Локальная технология обучения решению качественных задач на основе одновременного анализа большой группы задач.

Проиллюстрируем описанную технологию на примере темы «Волновые свойства света» 11 класса средней общеобразовательной школы.

Перед решением задач уточняем для учащихся задания соответствующие каждому из вариантов:

I вариант. Явление интерференции света.

II вариант. Явление дифракции света.

III вариант. Явление дисперсии.

«С помощью каких явлений можно объяснить нижеследующее:

1. Разнообразную окраску полевых цветов.

2. Образование радуги.

3. Образование радужных полос в тонком слое керосина.

4. Расцветку крыльев стрекозы.

5. Образование цветных венцов вокруг уличных фонарей во время снегопада.

6 Образование цветных бликов, если рассматривать светящуюся лампочку сквозь ресницы

7 Образование цветных полос на поверхности металла

8 Появление цветных бликов на белых пуговицах, если на их поверхность нанесена мелкая штриховка

9 Голубой грет неба.

10 Разнообразную окраску крыльев бабочки

11 Невозможность различить в оптическом микроскопе частицы размером менее 0,5 мкм

12 Приобретение радужной окраски стеклянной пластиной вскоре после того, как на нее нанесли тонкий слой спирта

13 Образование полутени от острого конца иглы

14 Окрашивание окружающих предметов в зеленый цвет, если рассматривать их сквозь зеленое стекло

15 Образование радужной окраски на поверхности мыльного пузыря.

После анализа и решения заданий, учащиеся сдают работы учителю, который может осуществить проверку правильности решения, представив номера правильных ответов (выписать их предварительно на доске или продемонстрировать их с помощью технических средств) Учащиеся при этом имеют возможность самостоятельно оценить себя

Кроме того, мы разработали локальную технологию организации деятельности учащихся при решении экспериментальных задач по физике, которая способствует оптимизации процесса обучения, учащимся предлагается работа в группах, каждая из которых решает одну задачу. После проделанной работы учащиеся внутри групп обмениваются мнениями, обсуждая полученные результаты В конце занятия каждая группа публично отчитывается о проделанной работе по следующему плану

а) Каковы цель и гипотеза вашей работы'?

б) Каким оборудованием вы пользовались9

в) Какие действия вы предприняли в ходе выполнения работы9

г) Каковы результаты вашей работы9

д) Какой вывод вы сделали на основе полученных результатов9

Покажем применение вышеописанной технология на примере темы «Интерференция света» Группам могут быть предложены следующие задания, которые должны привести учащихся к ответу на вопрос «Почему при изменении толщины пленки происходит изменение цвета в интерференционной картине9»

1 Нанесите на стекло с помощью ваты тонкий слой спирта Пронаблюдайте за изменением цветов и выявите закономерность их изменения

2 Выдуйте мыльный пузырь и выявите закономерность изменения цвета в верхней и нижней его частях с течением времени.

3 Натяните мыльную пленку на каркас, расположите его вертикально и пронаблюдайте закономерность изменения цветов сверху вниз с течением времени.

4 Капните каплю скипидара на поверхность воды и установите закономерность изменения гретое по мере растекания капли по поверхности воды

5 Установите закономерность изменения гнетов, образовавшихся в результате прокалшания бритвенных лезвий на пламени спиртовки в зависимости от длительности нагревания

Результаты педагогического эксперимента показывают, что при такой организации, учащиеся успешно справляются с решением экспериментальных задач, учатся проверять правильность рассуждений и выдвинутой гипотезы, более глубоко осмысливают изучаемые явления и понятия

Общая структура педагогического эксперимента, целью которого являлась проверка гипотезы и определение эффективности применения разработанной технологии, направленной на вовлечение учащихся в продуктивную познавательную деятельность при решении задач по физике, представлена в таблице 1.

Таблица 1

Структура педагогического эксперимента_

Этап Констатирующий 2004-2005 г г Поисковый 2005-2006 г г Обучающий 2006-2007 г г.

Задачи • Изучение состояния троблемы организации продуктивной познавательной деятельности при решении физических задач • Подтверждение актуальности исследования • Определение путей реализации эксперимента. • Разработка технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении задач по физике • Выявление недостатков в разработанной технологии • Осуществление коррекции предложенной продуктивной технологии • Проверка эффективности разработанной технологии • Проведение экспертизы технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач

Экспериментальная база • Восточно-Сибирский государственный технологический универ-ситет(абитуриенгы и студенты 1 курса). • Курсы повышения квалификации учителей физики Республики Бурятия (БИПКиПРО) • Гимназия №33 г Улан-Удэ • МОУ средняя школа № 42 г Улан-Удэ • МОУ средняя школа № 46 г Улан-Удэ. • Вечерние подготовительные курсы ВСГТУ. Курсы повышения квалификации учителей физики Республики Бурятия (БИПКиПРО) • Гимназии №33 г Улан-Удэ » МОУ средняя школа № 42 г Улан-Удэ • МОУ средняя школа № 46 г. Улан-Удэ • Вечерние подготовительные курсы ВСГТУ • Курсы повышения квалификации учителей физики Республики Бурятия (БИПКиПРО)

Участники 54 абитуриента ВСГТУ, 45 студентов ВСГТУ, 53 учителя 180 учащихся, 5 учителей, участвующих в эксперименте 180 учащихся, 8 учителей, участвующих в эксперименте

При проведении констатирующего эксперимента мы исследовали проблему организации продуктивной познавательной деятельности учащихся В результате проведения тестирования студентов и учителей, а также анкетирования абитуриентов, была подтверждена актуальность данного исследования, и намечены пути реализации педагогического эксперимента

На обучающем этапе содержание изучаемого материала в контрольных и экспериментальных группах было одинаковым, только в контрольных группах

работа велась на основе применения традиционных методов и приемов обучения с использованием элементов современных образовательных технологий.

В экспериментальных группах преподавание осуществлялось по предложенной технологии с помощью разработанного «Сборника задач по молекулярной физике», который был необходим для реализации технологии продуктивного подхода как системы в целом То есть деятельность учащихся была организована так, чтобы она обеспечивала постепенное и непрерывное повышение познавательного и личностного уровня развития учащихся. На начальном этапе обучающего эксперимента, как в контрольных, так и в экспериментальных группах, была проведена обобщающая контрольная работа по теме «Механика» (для нашего исследования она являлась входной контрольной работой), которая состояла из заданий соответствующей темы частей «А», «В» и «С» ЕГЭ 2004-2006 годов Общие результаты входной контрольной работы экспериментальных и контрольных групп представлены в таблице 2

Таблица 2

Результаты обучающего эксперимента__

0-3 баллов 4-7 баллов 8-10 баллов 11-15 баллов ср. балл приступили к «с»

—Ешшпы Э К Э К Э К Э К Э К Э К

Входная контрольная 46 36 41 35 13 5 0 4 3,50 3,64 23 26

Выходная контрольная 18 36 34 36 32 6 15 1 7,34 4,01 51 7

Анализ данных позволил сделать следующие выводы как в экспериментальных, так и в контрольных группах первоначально максимум приходится на 0-3 и 4-7 баллов, так что можно считать уровень подготовки учащихся на начало обучающего этапа педагогического эксперимента равным Кроме того, об этом свидетельствуют и обобщенные средние баллы групп (таблица 3), участвовавших в эксперименте Поэтому правомерно ожидать, что после окончания обучающего эксперимента между экспериментальными и контрольными группами появятся различия, обусловленные применением разработанной продуктивной технологии.

После завершения обучающего этапа педагогического эксперимента, учащимся всех групп была предложена контрольная работа, имеющая структуру, аналогичную входной контрольной работе Она также включала в себя задания частей «А», «В» и «С» ЕГЭ 2005-2007 г г Результаты отражены в таблице 3.

Анализ данных показывает, что в экспериментальных группах произошло смещение максимума оценок на 4-7 и 8-10 баллов, тогда как в контрольных группах ситуация осталась почти без изменения. Число учащихся, получивших от 11 до 15 баллов, в экспериментальных группах выросло до 15 человек (на входной контрольной работе - 0 чел.), в контрольных группах - оно уменьшилось с 4 человек до одного Таким образом, сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента по общим показателям для экспериментальных и контрольных групп показал, что результаты экспериментальных классов значительно отличаются от результатов контрольных групп (рисунки 1 и 2).

Рис. 1

Результаты педагогического эксперимента (контрольные группы)

0-3 баллов 4-7 баллов 8-Ю баллов

Рис.2

Результаты педагогического эксперимента (экспериментальные группы)

чал. 50

входн. контроль выход, контроль

11-15 баллов

Несимметричность полученных графиков (рис.1,2) и малый объем выборки позволили использовать непараметрические методы сравнения результатов исследования для определения их достоверности. Одним из таких методов для определения достоверности различий совокупностей является метод %2 (ИИ-квадрата) или критерий К. Пирсона.

Проведенные расчеты %2 - критерия дали значение х1„,, -46,23 при критическом значении для 95% уровня вероятности ¿=7,81. Поскольку выполняется условие х1тр>Хы,> то можно сделать вывод о том, что предложенная технология организации продуктивной познавательной деятельности существенно повлияла на результаты обучения в экспериментальных группах по сравнению с результатами контрольных классов.

Кроме того, сравнивая полученное значение, с соответствующими значениями х1 Для различных уровней вероятности, что х1тр > хЪтт > х1юы (46,23 >11,3 >7,81). Следовательно, такие значения хг можно получить при случайном отборе учащихся с вероятностью более 99%, что говорит о достоверности полученных результатов.

Динамику средних баллов в контрольных и экспериментальных группах можно проследить на лепестковых диаграммах, представленных на рисунках 3 и 4. Из которых видно, что в экспериментальных группах, в результате проведения педагогического эксперимента, произошел значительный рост средних баллов, по сравнению с контрольными группами.

Рис. 3 Рис. 4

Динамика средних баллов Динамика средних баллов

контрольных групп экспериментальных групп

" • входной контроль выходной [_контроль

входной контроль

ВЫХ0ДНО1

контроль

Интенсивность сдвига показателей в этом случае была рассчитана с помощью парного критерия Т - Вилкоксона, который применяется для оценки различий экспериментальных данных, полученных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Критические значения Ткр для 5% и 1% уровней значимости соответственно равны 8 и 3, а эмпирическое значение Тэмп-2 (рис. 5).

Рис.5

_ Ось значимости парного критерия Т-Вилкоксона

&05

Т =8 Т =3 Т =2

ф Ц> 9Ш

Следовательно, эмпирическое значение попало в зону значимости, что свидетельствует о том, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 1% уровне, то есть, с точностью до 99%, можно утверждать, что применение технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач, повлекло повышение уровня усвоения знаний.

Для проверки повышения уровня мотивации учащихся перед началом и после окончания обучающего эксперимента, участникам контрольных и экспериментальных групп была предложена анкета, вопросы которой и результаты ответов учащихся представлены в таблице 3.

Таблица 3

Вопросы анкеты Положительные ответы

Эксп. группы Контр, группы

до после до после

1. Считаете ли Вы физику одним из интересных школьных предметов? 32% 85% 35% 40%

2. Удовлетворяет ли Вас качество имеющихся знаний по физике? 44% 63% 49% 55%

3. Считаете яи Вы процесс решения физических задач наиболее трудным? 74% 20% 75% 70%

4. Знакомы ли Вы с эвристическими приемами и приметете ли Вы их для решения задач? 0% 89% 0% 25%

Анализ данных таблицы 3, дает основание утверждать, что в экспериментальных группах, в результате применения разработанной технологии, существенно повысился интерес к изучению физики, а также значительно снизилось число учащихся, испытывающих трудности при решении физических задач, чего нельзя сказать об участниках контрольных групп. Достоверность данных, полученных при проведении двукратного опроса учащихся, проверялось с помощью критерия Макнамары. Для повышения мотивации необходимо, чтобы у

Ось значимости критерия Макнамары

зона неопределенности

Рис. б

- - а МГ'Л V,- "

и -

37,44

учащихся не только повысился интерес к предмету, но и процесс решения физических задач не должен был вызывать серьезных трудностей. Поэтому были рассчитаны значения критерия Макнамары, которые соответственно составили 37,44 и 48,29. На соответствующей «оси значимости» (рис. 6) видно, что экспериментальные значения критерия Макнамары для экспериментальных групп попали в зону значимости. Тогда как подобные расчеты для контрольных групп дали эмпирические значения критерия Макнамары, лежащие в зоне незначимости. Следовательно, с вероятностью в 99% можно утверждать, что в результате применения разработанной технологии в экспериментальных группах повысился уровень мотивации учащихся.

Далее проверяется предположение гипотезы о том, насколько, в результате применения разработанной технологии, были развиты продуктивные способности через продуктивные умения. Так как задания с развернутым ответом позволяют проверять знания учащихся на повышенном уровне сложности, умения применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях, а также решать комплексные задачи высокого уровня сложности, то выполнение заданий части «С» можно считать одним из критериев сформированности у учащихся умений продуктивной познавательной деятельности. Результаты наглядно представлены на гистограммах (рис. 7, 8).

Рис.7

Сравнение количества учащихся, приступивших к выполнению части «С» (экспериментальные группы)

Рис.8

Сравнение количества учащихся, приступивших к выполнению части «С» (контрольные группы)

Э1 Э2 ЭЗ Э4 К1 К2 КЗ К4

Как видно из представленных гистограмм, в экспериментальных группах число учащихся, проявивших продуктивные умения, значительно выше, чем в контрольных группах.

Установление связи между развитием продуктивных умений учащихся и применением разработанной технологии было осуществлено с помощью корреляционного анализа, коэффициент корреляции составил 0,44. Причем, если справедливо неравенство 0,3 <Ф< 0,5, то связь считается устойчивой. Таким образом, сделан вывод о том, что между использованием технологии организации продуктивной познавательной деятельности при решении физических задач и развитием продуктивных умений учащихся существует устойчивая связь. Исследование коэффициента корреляции по отношению к нулевой гипотезе (под которой было принято утверждение о том, что выбор заданий части «С» случаен, и не зависит от применяемых методов обучения) показало, что %г ~32,72, такое значение соответствует вероятности р<1%. Таким образом, необходимо исключить влияние случайных факторов и отбросить нулевую гипотезу, а связь можно считать очень достоверной.

Следовательно, результаты педагогического эксперимента подтвердили и третье положение гипотезы исследования, о том, что разработанная технология оказывает устойчивое влияние на развитие продуктивных умений учащихся с вероятностью в 99%.

В заключение, была проведена экспертиза разработанной технологии, обработка результатов, на достоверность которой, показала, что вероятность получения таких данных при случайном отборе респондентов составляет более 99%, т.е. полученные данные достоверны, и делается вывод, что разработанная технология успешно прошла экспертизу.

Таким образом, с достаточной степенью достоверности можно утверждать, что результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

В заключении подводятся итога исследования, формулируются основные результаты исследования и намечены пути дальнейшего исследования.

Основные результаты и выводы исследования:

1 Исследованы психолого-педагогические и социальные аспекты, на основе которых обоснована значимость и необходимость организации продуктивной познавательной деятельности. Выявлено, что продуктивная познавательная деятельность - важнейшее, объективно необходимое средство формирования и развития продуктивных способностей учащихся, которое обеспечивает развитие умений работы с различного рода учебными, познавательными и жизненными задачами, овладение различными способами получения, обработки, трансформации и использования любой информации, а также осуществляет адаптацию школьников к быстро изменяющимся общественным условиям

2 Определены теоретические основы технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, а именно, уточнено понятие продуктивной познавательной деятельности, выявлены дидактические цели, особенности технологии и сформулированы требования к системе задач, обеспечивающих реализацию разработанной технологии Уточнены и конкретизированы продуктивные способности и продуктивные умения

3 Построена модель и разработана технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся, обеспечивающая прочное усвоение и применение уже имеющихся знаний, а также способствующая получению субъективно новых знаний и выработке способов умственных действий Технология включает в себя структурированность теоретического материала, пошаговые действия и диагностические мероприятия, направленные на формирование продуктивных способностей и умений при решении физических задач

4 Разработан сборник задач, включающий в себя качественные, расчетные, графические, экспериментальные задачи, задачи-таблицы, логические цепочки, а также задания уровней «В» и «С» ЕГЭ прошлых лет - задачи на все изучаемые понятия темы «Основы MKT», факты и способы деятельности, которые обеспечивают изучение фактов или способов деятельности, применяемых при решении других задач и имеющих принципиальное значение для усвоения предметного содержания и способствующие усилению положительной мотивации учащихся

Причем, подбор задач соответствует структуре курса физики и сочетается с любым учебно-методическим комплектом, обеспечивает возможность использования как репродуктивного, так и продуктивного видов деятельности

5 В результате проведенного диссертационного исследования разработано, издано и внедрено дидактическое пособие д ля учителей, описывающее технологию организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении задач по физике и включающее систему задач различных видов и уровней сложности, а также задания Единого государственного экзамена прошлых лет

6 Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание, с достаточно высокой степенью вероятности, утверждать, что повышение мотивации учащихся, повышение уровня усвоения учебного материала, а также развитие продуктивных умений учащихся может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий

■ использование разработанной технологии организации продуктивной познавательной деятельности при обучении решению физических задач,

■ обучение эвристическим приемам решения задач,

■ организация познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач должна основываться на принципе «задачецентризма», что обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие учащихся.

С помощью статистических методов обработки результатов педагогических исследований проверена и доказана гипотеза исследования, то есть со степенью вероятности 99% можно утверждать, что применение разработанной технологии оказывает устойчивое влияние на повышение мотивации, повышение уровня усвоения знаний и развитие продуктивных способностей учащихся через соответствующие им продуктивные умения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Павлуцкая Н.М. Продуктивный подход к обучению решению задач по физике// Вестник Бурятского государственного университета. Теория и методика обучения Серия 8. Выпуск 10. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007. - С. 92-97, (0,625 пл.).

2 Павлуцкая НМ, Скокова Л В. Технология продуктивного подхода к обучению решению задач по физике- Методическое пособие для учителей - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. - 75с (4,69 пл., 80% авторских -5,8625 п л).

3 Павлуцкая НМ Сборник задач по молекулярной физике Пособие для учащихся -Улан-Удэ ИздательствоВСГТУ,2007 - 37с.(2,32пл.)

4 Павлуцкая Н.М., Скокова ЛВ Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся в процессе решения экспериментальных задач по физике/Международный сборник научных статей «Физика в школе и вузе», Выпуск 6 — СПб Северо-Западное отделение РАО, Библиотека РАО, 2007 -С. 196-200 (0,3125 п л, 50% авторских - 0,15625 п л )

5. Скокова Л.В, Павлуцкая НМ Совершенствование самостоятельной работы школьников и студентов// Материалы всероссийской научно-методической конференции «Современное образование ресурсы и технологии инновационного развитая». - Томск ТУСУР, 2005. - С. 86-87. (0,125 п л, 50% авторских - 0,0625 пл.).

6. Ваганова Т Г, Павлуцкая Н М Алгоритмический подход к решению физических задач//Материалы всероссийской научно-методической конференции «Современное образование: традиции и новации» - Томск ТУСУР, 2006. - С. 56-58. (0,125 п л, 50% авторских - 0,0625 п л.).

7 Ваганова В.И, Павлуцкая Н.М, Скокова Л В Организация учебно-исследовательской деятельности школьников при решении экспериментальных задач по фшике// Учебный физический эксперимент Актуальные проблемы. Современное решение- Программа и материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции - Глазов ГГПИ, 2007 - С 3-4 (0,125 пл, 30% авторских - 0,0417 пл ).

8 Павлуцкая НМ Технология организации продуктивной познавательной деятельности при решении физических задач// Теория и практика дополнительного образования, № 7,2007. - С 28-34 (0,875 п д).

Подписано в печать 26.11 2007 г

Печать трафаретная

Заказ № 1025 Тираж 100 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш, 36 (495)975-78-56, (499)788-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлуцкая, Нина Максимовна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I. Психодидактические аспекты организации продуктивной познавательной деятельности.

1.1. Психологические аспекты организации продуктивной познавательной деятельности учащихся.

1.2. Дидактические аспекты организации продуктивной познавательной деятельности.

1.3. Социальные аспекты организации продуктивной познавательной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И Организация продуктивной познавательной деятельности при решении физических задач в средней школе.

2.1 Технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач.

2.2 Отбор учебных физических задач по уровням познавательной деятельности.

2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента, направленного на организацию продуктивной познавательной деятельности при решении физических задач.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач"

Актуальность темы исследования. Образование во всем мире переходит от знаниевой к компетентностной парадигме. Это означает, что вместе с современными знаниями у выпускников школы должны быть сформированы способности анализа ситуации, понимания проблем, решения различного рода задач, умения делать выводы и умозаключения.

Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [81] отмечено, что в современном обществе ценится не столько владение большим объемом информации, сколько умение продуктивно действовать, умение самостоятельно добывать и применять имеющиеся знания на практике, умение развивать и обогащать свой опыт, а также, при необходимости, переучиваться.

Исследование, проведенное в 2003 г. в соответствии с «Программой международной оценки учащихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии» (PISA), показало, что наши школьники, имея достаточно высокий уровень предметных знаний, значительно отстают от своих сверстников из многих стран в умении применять эти знания на практике, работать с различными источниками информации, а также выражать и обосновывать свою точку зрения. Поэтому остро встает задача развития личности учащихся и их продуктивных способностей с помощью продуктивной познавательной деятельности.

Под продуктивной познавательной деятельностью мы понимаем особый вид учебной деятельности, направленный на создание субъективно нового знания, для которого характерны следующие свойства: осознание как способа получения нестандартного решения проблемы, так и самого оригинального продукта; возможность переноса новых знаний в незнакомые, нестандартные ситуации и их трансформация применительно к новым условиям; выход за рамки, созданные предшествующей деятельностью, ранее полученными знаниями, отказ от привычных действий; достаточная самостоятельность при создании нового продукта.

Современная школа философами называется «капканом, выставленным человечеством у себя на пути». Знания, преподносимые учителями, устанавливают определенные рамки, навязывают стереотипы мышления, за которые ученикам очень трудно бывает впоследствии выйти. А современное состояние общества диктует все новые условия в подготовке креативных людей. Социум все чаще сталкивается с новыми проблемами, которые требуют своего оригинального разрешения через использование творческого потенциала людей. Таким образом, разработка продуктивных технологий становится объективной необходимостью, которая обуславливается современным уровнем развития науки и техники и стремительно меняющимся окружающим миром. Эти технологии должны обеспечивать формирование продуктивных способностей учащихся, которое будет происходить через формирование конкретных умений.

Вопросы развития творческих способностей учащихся в процессе решения задач освещены в работах Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина и др. [87, 88,105,106,195,197,48]. Основные положения продуктивной педагогики проанализированы в работах И.П. Подласого[168,169].

Однако специфика предмета «Физика» такова, что ученику требуется усвоить большой объем теоретического материала, без которого невозможно решать задачи. Решение задач - одно из важнейших средств развития познавательных способностей учащихся, при помощи которого могут создаваться проблемные ситуации, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся. Кроме того, уровень знаний учащихся можно проверить по применению знаний и умений, как в стандартных, так и в видоизмененных заданных ситуациях.

Исследованию учебных задач, их классификации и изучению их роли в развитии мышления посвящены работы В.И. Андреева, Г.А. Балла, Д. Пойа, О.К. Тихомирова, Л.М. Фридмана и др. [5,10,170,172,215,243].

Под физической учебной зэдэчей мы понимаем ситуацию, требующую от учащихся мыслительных и практических действий на основе использования законов и методов физики, направленную на: ^ овладение знаниями по физике; ^ формирование умения применять их на практике; ^ развитие мышления школьников. Как отмечается в работах Ю.К. Бабанского, С.Е. Каменецкого, Н.С. Пуры-шевой [9, 72,190,220], физическая задача любого вида есть средство формирования большого числа общеучебных умений и углубления теоретических знаний учащихся.

В работах В.Е. Володарского [96] рассматривается применение физических задач для повышения эффективности изучения физики; С.В. Анофриковой и Г.П. Стефановой [6] предложены обобщенные методы обучения решению физических задач; JI.A. Прояненковой [183, 184] рассматривается деятельностный подход в обучении физике, а также изучение теоретического материла как решение цепочки познавательных задач; С.Я. Ковалевой [76] разработаны пути преодоления психологических затруднений школьников в процессе решения задач; С.В. Бубликовым, А.А. Регелем, Р.Б. Чернышовым [19,20] предложено изучение курса физики на основе «задачецентризма».

Решение задач, вместе с тем, является наиболее сложным видом деятельности. В ряде исследований (С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, JI.M. Фридман и др. [72,221,232,243]) обосновано, что неумение учащихся самостоятельно решать задачи, представляет собой серьезную проблему при изучении физики.

Это подтверждают и результаты опроса учащихся, проведенного в ходе констатирующего эксперимента. Выявлено, что примерно у 75% из них процесс решения физических задач вызывает серьезные трудности.

Одна из причин, объясняющих трудности, возникающие у школьников при решении задач, состоит в том, что задачи часто служат лишь средством усвоения и запоминания основных формул. Поэтому одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применять их на практике и является результатом репродуктивного характера процесса передачи знаний. Следовательно, необходимо обучать школьников различным методам решения задач, используя всевозможные технологии и приемы, начиная с алгоритмов решения типовых задач и заканчивая формированием умения самостоятельно находить эти методы, что возможно путем организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач.

Таким образом, можно говорить о существовании ряда противоречий:

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каким образом можно вовлечь учащихся в продуктивную познавательную деятельность при решении задач по физике, в том числе, как научить школьников методам решения нестандартных задач.

Объект исследования: процесс обучения учащихся решению физических задач в средней школе.

Предмет исследования: технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся в процессе решения задач по физике в средней школе.

Цель исследования; теоретическое обоснование и разработка технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся средней школы при решении физических задач.

Гипотеза исследования

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов обосновать значимость и необходимость организации продуктивной познавательной деятельности.

2. Определить теоретические основы технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач.

3. Построить модель и разработать технологию организации продуктивной познавательной деятельности при решении качественных и количественных задач по физике.

4. Разработать систему задач, которая должна быть направлена на организацию продуктивной познавательной деятельности, обеспечивать системный подход, содержать ключевые задачи (задачи на основные физические законы, явления, понятия и способы умственных действий), а также способствовать усилению положительной мотивации учащихся.

5. Разработать дидактическое пособие для учителей, описывающее технологию вовлечения учащихся в продуктивную познавательную деятельность при решении физических задач.

6. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения гипотезы исследования, проверив эффективность разработанной технологии в процессе организации продуктивной познавательной деятельности учащихся.

Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогическая теория деятельности (М. Верггеймер [24], П.Я. Гальперин [31], З.И. Калмыкова [70,71], А.Н. Леонтьев[96, 97, 98], С.Л. Рубинштейн [200, 201]); основные принципы, законы и закономерности дидактики (Ю.К. Бабанский [9], В.И. Загвязинский [62], Я.А. Коменский [79], И.Я. Лернер [101, 102, 103], М.И. Махмутов [115, 118], П.И. Пидкасисгый [166], И.П. Подласый [167], М.Н. Скат-кин [48]); идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе современной концепции модернизации образования; концепция физического образования, разработанная в лаборатории физического образования ИСМО РАО (Ю.И. Дик [49], В.Г. Разумовский [197,198], В.А. Орлов [144,145], И.И. Нурмин-ский [35] и др.); идеи дифференцированного обучения (Н.С. Пурышева [190]); основы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д Б. Эльконин [44], Л.В. Занков [64]); основные принципы проблемного обучения (И.Я. Лернер [105, 106], М.И. Махмутов [116,117]); психологические принципы развития продуктивного мышления (К. Дункер [51,53], З.И. Калмыкова [69, 70, 71], В.Я. Ляудис [208]); дидактические принципы продуктивного обучения (И.П. Подласый [169], Н.Р. Сенато-рова [208]); идеи гносеологического (Н.Е. Важеевская [23]) и методологического (С.В. Бубликов [19], В.Г. Разумовский [193,194], Н.В. Шаронова [252]) подходов в школьном физическом образовании; методика обучения решению физических задач (С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов [72], В.А. Орлов [138,154], Н.Н. Тулькибае-ва [222,223,224], АБ.Усова [237]); труды по методологии педагогических исследований (О.Ю. Ермолаев [61], А.А. Кыверялг [91]).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

1. Теоретические методы - анализ научной, учебно-методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; изучение документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе; проектирование и моделирование учебного процесса; системный подход.

2. Экспериментальные методы - изучение опыта работы учителей по обучению решению физических задач в различных школах; личное преподавание, констатирующий, поисковый, и обучающий педагогические эксперименты в практике преподавания; наблюдение учебного процесса; беседы, анкетирование учителей, абитуриентов и учащихся; тестирование студентов и учащихся; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования: теоретически обосновано положение о значимости и необходимости организации продуктивной познавательной деятельности учащихся в средней школе при решении физических задач в условиях модернизации образования, уточнено и конкретизировано понятие продуктивной познавательной деятельности, а также выделены продуктивные способности учащихся и соответствующие им продуктивные умения, которыми должен обладать выпускник средней школы; теоретически обоснована и разработана технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач, целями которой являются глубокое и прочное усвоение изучаемого материала и способов умственных действий; развитие потенциальных способностей ребенка; достижение целостности физических знаний, как основы продуктивной познавательной деятельности; развитие познавательных интересов учащихся; созданы локальные технологии:

1) обучения решению качественных задач на основе одновременного анализа большой группы задач;

2) организации деятельности учащихся при решении экспериментальных задач по физике, способствующая оптимизации процесса обучения; разработана система физических задач по теме «Основы MKT», позволяющая организовать продуктивную деятельность учащихся на основе репродуктивной.

Теоретическая значимость исследования состоит том, что:

- определена взаимосвязь между развитием продуктивных способностей учащихся и соответствующих им продуктивных умений, которыми должен обладать выпускник средней школы;

Практическая значимость работы состоит в следующем: создана, апробирована и внедрена в курс физики средней школы технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, включающая структурированность теоретического материала, пошаговые действия и диагностические мероприятия, которая может быть адаптирована для различных профилей обучения; созданы и апробированы локальные технологии (решения качественных задач на основе одновременного анализа большой группы задач и организации продуктивной деятельности учащихся при решении экспериментальных задач по физике), которые могут быть реализованы как в рамках технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, так и самостоятельно; разработано и внедрено дидактическое пособие для учителей, описывающее организацию продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению задач, которое может быть внедрено в практику преподавания средней школы; разработано и опубликовано пособие для учащихся по теме «Основы MKT», включающее в себя качественные, расчетные, графические, экспериментальные задачи, задачи-таблицы, логические цепочки, а также задания уровней

В» и «С» ЕГЭ прошлых лет, которое может использоваться как на уроках физики, так и во внеурочной деятельности для обучения решению физических задач.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость развития продуктивных способностей учащихся предопределяет организацию продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, направленную на глубокое и прочное усвоение изучаемого материала и способов умственных действий; развитие потенциальных способностей ребенка; достижение целостности физических знаний; развитие познавательных интересов учащихся.

2. Развитие продуктивной познавательной деятельности учащихся должно исходить из принципа «задачецентризма», т.е. базироваться на системе задач различных видов, которая, для обеспечения оптимального результата: выстроена в определенной последовательности по степени возрастания трудности; содержит ключевые задачи на основные физические законы, явления и понятия, а также способы умственных действий; дает возможность использования как репродуктивного, так и продуктивного видов деятельности.

3. Технология организации продуктивной познавательной деятельности включающая структурированность теоретического материала, пошаговые действия и диагностические мероприятия, направленные на формирование продуктивных способностей и умений при решении физических задач.

4. Реализация разработанной технологии, которая обеспечивается: осуществлением личностного, дифференцированного и деятельностного подходов в обучении; оптимальным сочетанием коллективной, индивидуальной и групповой форм работы; созданием «ситуации успеха» и уверенности в своих силах.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на: всероссийских научно-методических конференциях Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития (январь 2005г., г. Томск) и «Современное образование: традиции и новации» (февраль 2006 г., г. Томск); двенадцатой Всероссийской научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (январь 2007, г. Глазов); международной конференции, посвященной 210-летию РИГУ им. А.И. Герцена (май 2007 г., г. Санкт - Петербург); курсах повышения квалификации учителей физики республики Бурятия при БИПКи-ПРО; методических объединениях учителей физики г. Улан-Удэ.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 259 наименований и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 222 страницы: 179 страниц основного текста, 35 таблиц, 10 схем, 34 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Изучение опыта по организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач свидетельствует о том, что процессу организации продуктивной познавательной деятельности уделяется недостаточное внимание. Для большинства учителей современной школы продуктивная деятельность учащихся пока не стала приоритетным направлением в работе. А отсутствие методических разработок по данной проблеме вызывает определенные трудности при организации подобной деятельности на уроках.

Выявлено, что подбор задач часто служит лишь средством усвоения и запоминания основных формул, поэтому одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. Как следствие, у учащихся формируется негативное отношение к решению физических задач, и к предмету «Физика» в целом.

Рациональная организация продуктивной познавательной деятельности учащихся требует целенаправленного подхода со стороны учителя, и должна опираться на продуктивную технологию.

При использовании предложенной нами технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении задач по физике, преподаватель наиболее эффективно использует учебное время, что немаловажно в условиях «гуманизации образования» и сокращения часов, выделяемых на изучение физики. Целесообразность и эффективность организации продуктивной познавательной деятельности учащихся в значительной степени обуславливается правильной организацией труда учителя, смещением акцентов с заучивания огромных массивов учебной информации на обучение способов получения такой информации и ее применения, рационального распределения учебного времени при реализации принципа «задачецентризма».

С целью исследования эффективности и научного обоснования технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач был организован и проведен педагогический эксперимент в 10-х классах гимназии № 33 и средней школы № 42 г. Улан-Удэ, а также на вечерних подготовительных курсах Восточно-Сибирского государственного технологического университета. Полученные данные позволили сделать обоснованный вывод о том, что данная технология целесообразна и эффективна.

Анализ результатов обучающего эксперимента показал следующее: во всех экспериментальных группах наблюдался значительный рост среднего балла и количество учащихся, приступивших к выполнению задний части «С» возросло в несколько раз; в контрольных группах средние показатели остались практически без изменения, а число учащихся, приступивших к выполнению заданий с развернутым ответом значительно уменьшилось.

При подготовке и проведении обучающего эксперимента возникали и были преодолены следующие трудности: изыскание средств для обеспечения учителей и учащихся, участвующих в педагогическом эксперименте, необходимыми методическими пособиями; синхронизация учебного времени, отведенного на изучение темы, и способов подачи и отработки учебного материала.

После обучающего эксперимента учителями-экспериментаторами были сделаны следующие предложения и выделены недостатки: использование данной технологии по организации продуктивной познавательной деятельности учащихся требует специальной подготовки учителей и определенных материальных затрат для обеспечения всех участников дидактическими материалами; для успешной организации продуктивной познавательной деятельности по предложенной технологии необходимо обучать учащихся эвристическим приемам решения задач и вырабатывать навыки их применения; для того, чтобы данную технологию можно было использовать для подготовки к Единому Государственному экзамену, необходима разработка системы задач по всему курсу физики средней школы, включающей в себя задания уровне «В» и «С» прошлых лет, а также составление методического пособия с контрольными работами по всем изучаемым темам в предложенном формате.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе наблюдений за работой учителей, анализа нормативных документов, научно-методической литературы и диссертационных исследований мы выявили, что проблема продуктивности не нова.

Наиболее серьезными по данной проблеме являются психологические исследования, которые освещали вопросы развития продуктивного мышления учащихся. Однако необходимо исходить из того, что физика является одним из наиболее сложных школьных предметов, освоение и глубокое понимание, которого невозможно без решения физических задач. За время обучения в школе учащиеся прорешивают тысячи задач, тем не менее, большинство учащихся не усваивает способы их решения, о чем красноречиво свидетельствуют результаты, проводимого в последние годы, ЕГЭ и вступительных экзаменов в вузы. Более того, бессистемное решение такого количества задач, направленных на усвоение и запоминание основных формул учащимися, а также отрыв заученных теоретических положений от умения применить их на практике, создает перегрузку учащихся, порождает неверие в свои силы и отталкивает от предмета. Усугубляет положение вещей и тот факт, что количество часов, выделяемое на изучение физики, сокращается. А от выпускников требуется не только и не столько наличие достаточно большого объема знаний, а умения добывать самостоятельно информацию, трансформировать уже имеющиеся знания, применительно к поставленной задаче, а также применять знания, умения и навыки для решения нестандартных проблем. Именно поэтому, организация познавательной деятельности должна осуществляться таким образом, чтобы она обеспечивала прочное усвоение и применение уже имеющихся знаний, а также способствовала получению новых знаний и выработке способов умственных действий, то есть была продуктивной.

Итак, в нашем исследовании были получены следующие результаты:

1. Исследованы психолого-педагогические и социальные аспекты, на основе которых обоснована значимость и необходимость организации продуктивной познавательной деятельности. Выявлено, что продуктивная познавательная деятельность - важнейшее, объективно необходимое средство формирования и развития продуктивных способностей учащихся, которое обеспечивает развитие умений работы с различного рода учебными, познавательными и жизненными задачами, овладение различными способами получения, обработки, трансформации и использования любой информации, а также осуществляет адаптацию школьников к быстро изменяющимся общественным условиям.

2. Определены теоретические основы технологии организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении физических задач, а именно, уточнено понятие продуктивной познавательной деятельности, выявлены дидактические цели, особенности технологии и сформулированы требования к системе задач, обеспечивающих реализацию разработанной технологии. Уточнены и конкретизированы продуктивные способности и продуктивные умения.

3. Построена модель и разработана технология организации продуктивной познавательной деятельности учащихся, обеспечивающая прочное усвоение и применение уже имеющихся знаний, а также способствующая получению субъективно новых знаний и выработке способов умственных действий. Технология включает в себя структурированность теоретического материала, пошаговые действия и диагностические мероприятия, направленные на формирование продуктивных способностей и умений при решении физических задач.

4. Разработан сборник задач, включающий в себя качественные, расчетные, графические, экспериментальные задачи, задачи-таблицы, логические цепочки, а также задания уровней «В» и «С» ЕГЭ прошлых лет - задачи на все изучаемые законы, явления и понятия темы «Основы MKT», которые обеспечивают изучение фактов или способов деятельности, применяемых при решении других задач и имеющих принципиальное значение для усвоения предметного содержания и способствующие усилению положительной мотивации учащихся.

5. В результате проведенного диссертационного исследования разработано, издано и внедрено дидактическое пособие для учителей, описывающее технологию организации продуктивной познавательной деятельности учащихся при решении задач по физике и включающее систему задач различных видов и уровней сложности, а также задания Единого государственного экзамена прошлых лет.

6. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание, с достаточно высокой степенью вероятности, утверждать, что повышение мотивации учащихся, повышение уровня усвоения учебного материала, а также развитие продуктивных умений учащихся может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий: использование разработанной технологии организации продуктивной познавательной деятельности при обучении решению физических задач; обучение эвристическим приемам решения задач; организация познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач должна основываться на принципе «задачецентризма», что обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие учащихся.

С помощью статистических методов обработки результатов педагогических исследований проверена и доказана гипотеза исследования, то есть с достаточно высокой степенью вероятности можно утверждать, что применение разработанной технологии оказывает устойчивое влияние на повышение мотивации, повышение уровня усвоения знаний и развитие продуктивных способностей учащихся через соответствующие им продуктивные умения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлуцкая, Нина Максимовна, Москва

1. Анастази, А. Тестирование. Текст. / А. Анастази. кн.1,2. М., 1982.

2. Андреев, В.И. Пакет десяти тестов Текст. / В .И. Андреев. Казань, 1992.- 38с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный к>рс творческого саморазвития Текст. / В .И. Андреев. Казань, 2000. - 608 с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: Метод, пособие / В.И. Андреев М.: Высшая школа, 1981.

5. Анофрикова, С.В. Применение задач в процессе обучения физике Текст.: Учебное пособие для студентов физических факультетов педагогических институтов / С.В. Анофрикова, Г.П. Степанова. М.: Изд-во «Прометей» МЛГУ имени В.И. Ленина, 1991. - 176 с.

6. Антипин, И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6 7 классах. Пособие для учителей. Текст. / И.Г. Антипин. - М., «Просвещение». 1974. 127 с.

7. Бабанский, Ю.К. О специфике исследования проблем оптимизации процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Советская педагогика. - №2, 1980

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

10. П.Батюшков, Ф.Д. Творчество Текст. / Ф.Д. Батюшков // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона, 1901, 587 с.

11. Башкатова, И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся Текст.: дисс. канд. пед. наук / И.С. Ьашкатова. Челябинск, 1997. -187 с.

12. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977.

14. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - №5. - С. 13-20.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

16. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. М., Политиздат, 1975

17. Богоявленский, Д.И. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. / Д.И. Богоявленский // Вопросы психологии. -1969. №2. - С.23-29

18. Бубликов, С.В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе Текст. / С.В. Бубликов, А.С. Кондратьев // Учебная физика. -№5,6.-1998.-С. 39-77.

19. Буров, В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 кл. дидакт. материалы Текст.: Пособие для учителя / В.А. Буров, А.И. Иванов, В.И. Свиридов; Под ред. В.А. Бурова. -М.: Просвещение, 1986. 48 с.

20. Ваганова, В.И. Домашний эксперимент по физике в 9 11 классах Текст.: Пособие для учителей и учащихся / В.И. Ваганова, А.Д. Елизов, J1.B. Скокова - Улан - Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета. - 2003. - 79 с.

21. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Н.Е. Важеевская. -М., 2002.-40 с.

22. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст.; [пер. с англ.] / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

23. Вилькеев, Д.В. Применение гипотезы познавательной деятельности школьников при проблемном обучении Текст.: Дидактическое пособие / Д.В. Вилькеев. Казань: Казанский пед. институт, 1967. - 67 с.

24. Володарский, В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе Текст.: дисс. докт. пед. наук / В.Е. Володарский. М., 1981. - 368 с.

25. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: Психол. очерк: Кн. для учителя / J1.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. -93с.

26. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: АПН СССР - 1956. - 379 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

28. Выготский, Л.С. Сборник научных трудов Текст. / Л.С. Выготский / Сост. и авт. предисловия Леонтьев А.А. М.: Амонашвили, 1996 - 222 с.

29. Гальперин, П.Я. Формирование творческого мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Деятельность и психологические процессы: Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. М: АПН СССР; АН СССР, 1977. -с.54-55.

30. Гаськова, Н.В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе Текст. / Н.В. Гаськова, Е.А. Генике, Е.О. Иванова- Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 1997. 71 с.

31. Гельфгат, И.М. 1001 задача по физике с решениями Текст. / И.М. Гель-гафт, Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик. Харьков - Москва, 1996. - 592 с.

32. Герасимова, B.C. Психологический анализ познавательной функции знаков Текст.: дисс. .канд. психол. наук / B.C. Герасимова. М., 1978. -152 с.

33. Гладышева, Н.К. Методические вопросы обучения физике Текст. / Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский; под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов М.: ИОСО РАО, 2000. - 368 с.

34. Горбушин, Ш.А. Азбука физики. Опорные конспекты для изучения физики за курс средней общеобразовательной школы Текст.: Экспериментальные материалы / Ш.А. Горбушин. Ижевск: Удмуртия, 1992. - 256 с.

35. Городецкий, Д.Н. Проверочные работы по физике Текст. / Д.Н. Городецкий, И.А. Пеньков. Минск: «Вышэйшая школа», 1987. - 220 с.

36. Горский, В.А. Особенности работы с одаренными детьми Текст. / В.А. Горский, В.А. Орлов, В.И. Панов // Теория и практика дополнительного образования, 2007.- №5.- С. 5-12.

37. Гринченко, Б.И. Как решать задачи по физике (Школьный курс физики в задачах) Текст. / Б.И. Гринченко. Санкт - Петербург, НПО «Мир и семья -95» 1998.-784 с.

38. Губанов, Б.В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике (X-XI классы) Текст.: диссканд. пед. наук / Б.В. Губанов. Челябинск, 1994.

39. Давыдов, В.В. Деятельностный подход психологии: проблемы и перспективы Текст.: Сб. научн. трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; / Редкол. В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев. М.: АПН СССР. 1990. - 180 с.

40. Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы Текст.: Рекомендации для учителей, руководителей школ и органовуправления образованием / В.В. Давыдов, В.В. Репкин. -М.: ИНТОР, 1997. 32 с.

41. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.,1996, С.15

43. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В.В. Давыдов, А.У. Вартанян. Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

44. Дамитров, Б.К. Физические задачи и методы их решения Текст. / Б.К. Дамитров, JI.M. Фридман Алма-Ата: МЕКТЕП, 1987. - 160 с.

45. Данилина, Т.П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Т.П. Данилина. М., 2003. - 150 с.

46. Доклад Общественной палаты Российской Федерации «Готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» Текст.: проект для обсуждения. М., 2007. -64 с.

47. Дункер, К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления. Текст. / К. Дункер // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965, С.21-86.

48. Дункер, К. Процесс решения задач Текст. / К. Дункер, О. Кречевский // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -С.235-242.

49. Дункер, К. Психология продуктивного мышления Текст. / К. Дункер // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С.86-234.

50. ЕГЭ 2007: Физика: реальные варианты Текст. / авт.-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов - М.: ACT: Астрель, 2007. - 110, [2] с. - (Федеральный институт педагогических измерений).

51. Единый государственный экзамен 2001: Тестовые задания: Физика Текст. / Е.К. Страут и др. М-во образования РФ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002.-80 с.

52. Единый государственный экзамен, 2006. ФИЗИКА. Текст.: Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. М.: «Интеллект-Центр», 2006.-176с.

53. Единый государственный экзамен, 2007. ФИЗИКА. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся Текст. / В.А. Орлов [и др.] -М.: «Интеллект-Центр», 2007. -176 с.

54. Единый государственный экзамен. Физика. Варианты контрольных измерительных материалов. Текст. / В.А. Орлов и др.- М.: Центр тестирования Минобразования России, 2002.

55. Единый государственный экзамен: физика: контрол. измерит, материалы: 2006 2007 Текст. - М.: Просвещение; СПб.: Просвещение, 2007. - 208 с.

56. Игонин, О.И. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности Текст.: дисс. .канд. пед. наук / О.И. Игонин. Пенза, 2003. - 228 с.

57. Казанцева, В.Ю. Решение учебных задач как фактор развития эвристического мышления учащихся Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.Ю. Казанцева. -Улан-Удэ, 2004.-180 с.

58. Калмыкова, З.И. Как организовать психолого-педагогический эксперимент в школе (На материале преподавания физики) Текст. / З.И. Калмыкова. -Калинин, 1961

59. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

60. Калмыкова, З.И. Развитие продуктивного мышления школьников Текст.: Автореферат дис. .д-ра психол. наук / З.И. Калмыкова. М., 1975. -40с.

61. Калмыкова, З.И. Уровни применения знаний к решению физических задач Текст. / З.И. Калмыкова // Психология применения знаний к решению учебных задач -М., 1958.-С. 130-187.

62. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: Кн. Для учителя. 3-е изд., перераб. / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. -М.: Просвещение, 1987. -336с.

63. Капица, П.Л. Физические задачи Текст. / П.Л. Капица. М., Изд. Знание, 1972

64. Касаткина, И.Л. Репетитор по физике. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика Текст. / Изд-е 3-е исправленное и переработанное. /И.Л. Касаткина; под ред. Т.В. Шкиль. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 832 с.

65. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларин. М.,1989

66. Ковалева, С.Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе Текст.: дис. канд. пед. наук / С.Я. Ковалева. Москва, 204. - 270 с.

67. Коган, Б.Ю. Задачи по физике. Пособие для учителей Текст. / Б.Ю. Коган. -М., «Просвещение», 1971.286 с.

68. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность Текст.: учеб. пособие для студентов специальности «Психология» вузов / В.М. Козубовский. Минск: Амалфея, 2003. -223 с.

69. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. -М., 1982.- Т.1. 656 е.; Т.2. - 576 с.

70. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / Под ред. В.М. Монахова, В.А.Орлова. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990.- 106 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001г. Текст. // Народное образование. 2002. - №4.- С. 254-269.

72. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. М., 2003. - 22 с.

73. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) Текст. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2000. - 368 с.

74. Коршунова, JI.H. Молекулярная физика: Основы MKT: Термодинамика Текст.: Пособие по решению задач / JI.H. Коршунова. М.: КОНТУР - М, 2004.-128 е.: илл.

75. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность Текст. / Б.Б. Косов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997.-47с.

76. Краснова, Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Краснова. Чебоксары, 1997. - 198 с.

77. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

78. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -JL, 1967.-40с.

79. Кумарин, В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы Текст. / В.В. Кумарин. М.: Народное образование, 2004. 624с.

80. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

81. Ланге, В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. Текст. / В.Н. Ланге. М.: Наука, 1974. - 95 с.

82. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л.Н. Ланда.- М.: Просвещение, 1966. 523 с.

83. Ланда, Jl.H. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов Текст. / Л.Н. Ланда // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 357-368.

84. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности Текст. / Н.С. Лейтес. М.: АПН РСФСР, 1960.-245 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.

86. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2-х томах / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.-392 с.

87. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; КДУ, 2005 511 с.

88. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы деятельности учения Текст. / А.Н. Леонтьев; под общ. ред. А.А.Смирнова / Вопросы психологии понимания. М.-Л.: Изд-воАПН СССР, 1947.-c.3-40

89. Лернер, И.Я. Внимание: технологии обучения Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. №3. С.138

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

91. Лернер, И.Я. Дидактические условия методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

92. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

93. Лернер, И.Я. О методах обучения Текст. / И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин // Советская педагогика, 1965. №3. - 106 с.

94. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И.Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969.-С. 413-418.

95. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения// Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников Текст.: Мат.VI пленума Ученого метод, совета при М-ве проев. СССР/ И.Я. Лернер. -М.:Педагогика, 1984.-С. 19-34.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев М., 1992.

97. Логвинов, И.И. Основы дидактики. Учебно-методическое пособие. Текст. / И.И. Логвинов. М.: Московский психолого-социальный институт. 2005-144 с.

98. Ломоносов, А.С. Экспериментальные задачи физико-технического содержания как средство прикладной направленности школьного курса физики Текст.: дисс. канд. пед. наук / А.С. Ломоносов. -М., 1986. 178 с.

99. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.-144 с.

100. Максвелл, Дж. Статьи и речи Текст. / Дж. Максвелл. М.: Наука,1968

101. Мандельштам, Л.И. Полное собрание трудов. АН СССР, т.5 Текст. / Л.И. Мандельштам. -М.: 1950,496 с.

102. Матюшкин, A.M. Проблемное обучение Текст. / А.М. Матюшкин. -М., 1975

103. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.

104. Махмутов, М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. (Метод, пособие) Текст. / М.И. Махмутов. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1971.-63 с.

105. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: Кн. для учителей / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

107. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Татарское книжное издательство, 1972. 551 с.

108. Меерович, М.И. Технология творческого мышления Текст.: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, 2003. - 432 с.

109. Методика обучения физике 7 кл. Текст. // В.Г. Разумовский [и др.]; под ред. Г.Г. Никифорова. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -175 с.

110. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1 Текст. / В.П. Орехов, А.В, Усова, И.К. Турышев и др.; под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

111. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования Текст. // Физика в школе. 2004. - №6. - С. 18-26.

112. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград, 1995

113. Немов, Р.С. Психология Текст.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений в 3-х кн. 4 -е изд. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. I: Общие основы психологии. - 688 с.

114. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

115. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества Текст. / Б.П. Никитин // Знание, 1976.-№1.-С.11-15.

116. Никифоров, Г.Г. ЕГЭ-2007-2008.ФИЗИКА. Сборник заданий. Текст. / Г.Г. Никифоров, В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов. М.: ЭКСМО, 2007.- 240 с.

117. Никифоров, Г.Г. Физика. Единый государственный экзамен. Сборник заданий. Текст. / Г.Г. Никифоров, В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов. М.: Просвещение, ЭКСМО, 2005.-240 с.

118. Никоноров, А.А. Формирование у учащихся обобщенного умения применять средства решения в процессе решения физических задач Текст.: дисс. канд. пед. наук / А. А. Никоноров. Челябинск, 2003. - 161 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед. кадров / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

120. Общая психология: методология, сознание, деятельность Текст.: учебное пособие для студентов для специальности «Психология» вузов / В.М. Козубовский. Минск: Амалфея, 2003. - 223с.

121. Ожегов, С.И.Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.,1990

122. Опросник креативности Д.Джонсона. Текст. СПб: СПб ГУПМ, 1997.-10с.

123. Орлов, В.А. Дифференциация обучения в средней школе. Текст. / В.А. Орлов // Советская педагогика, 1990, №8, С. 42-47.

124. Орлов, В.А. Единый государственный экзамен. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. Текст. / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов. М.: Интеллект-Центр, 2006. - 224 с.

125. Орлов, В.А. Единый государственный экзамен. ФИЗИКА. Методика подготовки. Текст. / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров М.: Просвещение, ЭКСМО, 2006.- 134 с.

126. Орлов, В.А. Концепция дифференциации образования и работы с одаренными детьми Текст. / В.А. Орлов. М.: ЦРСДОД МО РФ, 1995. - 56 с.

127. Орлов, В.А. Концепция преподавания физики в старших классах на базовом и профильном уровнях Текст. / В.А. Орлов // Физика в школе, 2005. -№8.-С.4-13.

128. Орлов, В.А. Методы решения физических задач. Текст. / В.А. Орлов, Ю.А. Сауров. М.: Приложение Физика к газете «Первое сентября», 2006. -№5.-С.31-36.

129. Орлов, В.А. Научно-методическое обоснование концепции дифференцированного обучения Текст. / В.А. Орлов. М.: НИИ СиМО. Гособразование СССР, 1990.-22с.

130. Орлов, В.А. Некоторые проблемы содержания и организации дифференцированного обучения Текст. / В.А. Орлов. М.: МП СССР, АПН СССР, 1972.

131. Орлов, В.А. Одаренные дети. Текст. / В.А. Орлов, В.А. Горский. -М.: ЦРС ДОД МОиПО РФ, 1997. -32 с.

132. Орлов, В.А. Парадокс большого тела Текст. / В.А. Орлов // Квант, 1978, №3.

133. Орлов, В.А. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В. А. Орлов. М.: "Педагогика", 1996. - № 5. - С.24-26.

134. Орлов, В.А. Работа с одаренными детьми в общеобразовательной школе Текст.: кн. "Учителю об одаренных детях" М.: "Молодая гвардия", 1998.

135. Орлов, В.А. Тематические и итоговые контрольные работы для подготовки к ЕГЭ, 10 класс Текст. / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров. М.: Образование, 2006. -142 с.

136. Орлов, В.А. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. Тзкст. / В.А. Орлов, Н.К. Хан-нанов, А.А. Фадеева. -М.: Интеллект-Центр, 2003. 176с.

137. Орлов, В.А. Физика. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы Текст. / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров. М.: Просвещение, 2005.- 154 с.

138. Орлов, В.А. Физика. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы Текст. / В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов М.: Просвещение, 2003.- 224 с.

139. Орлов, В.А. Физика. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы Текст. / В.А. Орлов, А.А. Фадеева, Н.К. Ханнанов. М.: Просвещение, 2004. - 160с.

140. Орлов, В.А. Физика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Текст. / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов.-М.: Интеллект-Центр, 2005. 248 с.

141. Орлов, В.А. Физика. Учебно-тренирозочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Текст. / В.А. Орлов, А.А. Фадеева, Н.К. Ханнанов. М.: Интеллект-Центр, 2004. - 208 с.

142. Орлов, В.А. Физические парадоксы важный тип развивающих проблемно-познавательных задач. Часть 1 Текст. / В.А. Орлов. - М.: РАО РИП-КРО, 1992.-31 с.

143. Орлов, В.А. Элементы педагогических технологий в системе развивающего образования Текст. В.А. Орлов // Школьное естественно-математическое образование: история и перспективы. М.: АПКиППРО РФ, 2003.-C.3-21

144. Орлов, В.А., Одаренные дети: выявление, обучение-развитие» Текст. / В.А. Орлов, В.А Горский // Дополнительное образование (теория и практика), 2006.-№4.-С. 4-11.

145. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / А.Г. Шмелев; под общ. ред. А.Г. Шмелева. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544 с.

146. Оспенникова, Е.В. Формирование умения школьников анализировать результаты эксперимента и делать выводы Текст. / Е.В. Оспенникова // Физика в школе. №1. - 2005. - С.24-34.

147. Павлуцкая, Н.М. Сборник задач по молекулярной физике. Пособие для учащихся Текст. / Н.М. Павлуцкая. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2007.-37 с.

148. Павлуцкая, Н.М. Технология продуктивного подхода к обучению решению задач по физике Текст.: Методическое пособие для учителей / Н.М. Павлуцкая, JI.B. Скокова. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. - 75с.

149. Панов, Н.А. Единый государственный экзамен. Физика. Типовые тестовые задания: Учебно-практическое пособие Текст. / Н.А. Панов, С.А. Шабу-нин, Ф.Ф. Тихонин. М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 56 с.

150. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

151. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В.Давыдова, М.: Педагогика, 1991.- 480с.

152. Педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, т.2. М., «Советская энциклопедия», 1965.

153. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкасистый. М., «Педагогика», 1972

154. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М., 1996.

155. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

156. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст.: Книга для учителя / И.П. Подласый. -М.: Народное образование, 2003.496 с.

157. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 19961. -207с.

158. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения Текст. / Д. Пойа.- М., Наука, 1975

159. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание Текст.; [пер. с англ. В.В. Бермана] / Д. Пойа. -М.: Наука, 1970.-452 с.

160. Политехнический словарь Текст. М., 1989

161. Пономарев, Я.А. Исследование проблем психологии творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М. - 1983.

162. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления. Текст. / Я.А. Пономарев. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

163. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -279с.

164. Пономарев, Я.А. Психология творчества. Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-302 с.

165. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса Текст. / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества: [Сб. ст.] / АН СССР Ин-т психологии; [отв. ред. Я.А. Пономарев]. М.: Наука, 1983. 336 с.

166. Потеев, М.И. Практикум по методике обучения во втузах Текст. / М.И. Потеев. М., Высшая школа, 1990. - 88 с.

167. Практикум по методике решения физических задач Текст.: Учебное пособие для физико-математических факультетов педагогических институтов / В.И. Богдан и др. Минск: Высшая школа, 1983. - 272 с.

168. Профильное и предпрофильное обучение в школе. В сб. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Текст. / Орлов, В.А.; под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского М.: ИОСО РАО, 2001, С.328-334.

169. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования Текст. / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

170. Прояненкова, Л.А. Деятельностный подход в обучении физике Текст. / Л.А. Прояненкова // Физика в школе. №1. - 2005. - С.34-41.

171. Прояненкова, Л.А. Изучение нового материала темы как решение цепочки познавательных задач Текст. / Л.А. Прояненкова, СБ. Лозовенко // Физика в школе, 1995. №4.

172. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.А. Орлов [и др.] // Педагогика, № 6,1996, с. 25-30

173. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

174. Психологический словарь Текст. / редкол. В.В. Давыдов и др. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 2001. - 438,1. с.

175. Психология мышления Текст.: сб. переводов / под ред. М.И. Ма-тюшкина. М., 1965

176. Пуанкаре, А. О науке (сборник) Текст.; [пер. с фр.] / А. Пуанкаре. -М.: Наука, 1990.-736 с.

177. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993 -161 с.

178. Пурышева, Н.С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Текст. / Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, Д.А. Исаев. // Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Естествознание» — М.: Вита-Пресс, 2004.-159 с.

179. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967.

180. Разумовский, В.Г. Методы научного познания и качество обучения Текст. / В.Г. Разумовский // Учебная физика. №1. - 2000. - С.70-77.

181. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

182. Разумовский, В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: дисс.д-ра пед. наук / В.Г. Разумовский. М., -1972.

183. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: Пособие для учителей / В.Г. Разумовский. -М., Просвещение, 1975., 44с.

184. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе Текст. / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1966. - 155 с.

185. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. / А. Ребер; [пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева]. М.: Вече: ACT. - 2000.

186. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. -556 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1940.- 596 с.

188. Рымкевич, А.П. Сборник задач по физике Текст.: Для 9 11 кл. сред, шк. - 14-е изд. / А.П. Рымкевич. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

189. Саранцев, Г.И. Функции задач в процессе обучения электронный ресурс. / Г.И. Саранцев, Е.Ю. Миганова. //Педагогика, С.19-24 Режим доступа: http://www.ebiblioteka.ru/sources/article.jsp?id=19259

190. Сборник задач по физике: для 9-11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Сост. Г. Н. Степанова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. T.l, Т.2 Текст. / Г.К. Селевко. Можайск (Моск. обл.): Можайский полиграфкомбинат, 2006г.-816 е., 820 с.

193. Самойленко, П.И. Интуиция и ее механизмы в дидактике физики при решении творческих задач Текст. / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Специалист.-^. -№ 10.-С. 11

194. Скокова, JI.B. Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений Текст.: дисс. канд. пед. наук / JI.B. Скокова. Улан-Удэ, 2005. - 135 с.

195. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

196. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600с.

197. Сподарец, В.К. ЕГЭ 2007. Физика. Типовые тестовые задания Текст. / В.К. Сподарец. 2-е изд., стериотип. - М.: Издательство «Экзамен», 2007. -158, [2] с. (Серия «ЕГЭ 2007. Типовые тестовые задания»)

198. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений; / С.Е. Каме-нецкий [и др.]; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

199. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985

200. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: Учебное пособие / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 272 с.

201. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. Текст. TIMSS. Вып. 2. ИОСО РАО, М., 1996.

202. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. Текст. TIMSS. Вып. 4. ИОСО РАО, М., 1996.

203. Троицкий, Д.А. Эвристический подход при изучении физики Текст. / ДА. Троицкий, Р.А. Любавская // Физика в школе. 1998. - № 2. - С. 51-55.

204. Трофимова, Т.И. Сборник задач по курсу физики с решениями Текст.: Учеб. Пособие для вузов / Т.И. Трофимова, З.Г. Павлова. 4-е изд., стер. -М: Высш. шк., 2003. - 591 с.

205. Трофимова, Т.И. Физика в таблицах и формулах Текст. /: учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Трофимова. М.: Дрофа, 2002. - 432 е.: ил.

206. Тулькибаева, Н.Н. К понятию творческой задачи Текст. / Н.Н. Туль-кибаева, З.М. Большакова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. Челябинск, 1995. -4.1. -С.43-45

207. Тулькибаева, Н.Н. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учебное пособие к спецкурсу Текст. / Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова. -Челябинск: ЧПИ, 1981. 87 с.

208. Тулькибаева, Н.Н. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике Текст. / Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 32 с.

209. Тулькибаева, Н.Н. Структура учебного алгоритма и деятельности учителя по обучению учащихся умению решать задачи Текст. / Н.Н. Тулькибаева. // Совершенствование процесса обучения физике в ср. школе: Респ. сб. -Челябинск, 1979. -Вып.6. С.77-92.

210. Тульчинский, М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике Текст. / М.Е. Тульчинский. -М.: Просвещение, 1971. 160 с.

211. Тульчинский, М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7-х классах Текст.: Пособие для учителей / М.Е. Тульчинский. М.: Просвещение, 1976. -127 с.

212. Тульчинский, М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе Текст.: Пособие для учителей / М.Е. Тульчинский. М.: Просвещение, 1972. -240 с.

213. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса Текст. / Е.Е. Туник. СПб, Иматон, 1998.

214. Туник, Е.Е. Креативные тесты Текст. / Е.Е. Туник. СПб: С.-Петерб. гос.ун-т пед. мастерства, 2002. - 84 с.

215. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е.Е. Туник. СПб, СПб ГУМП, 1997.

216. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

217. Усова, А.В. Изучение причин низкой успеваемости учащихся по физике и условий, способствующих ее повышению Текст. / А.В. Усова, В.В. Завьялов // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. -Челябинск: ЧГПИ, 1975, с.3-28

218. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Текст.: дисс. .д-ра. пед. наук / А.В. Усова. JL, 1970 .- 523 с.

219. Усова, А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся Издание второе. Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. -16 с.

220. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач Текст.: для студентов физ.-мат. фак. / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992.-207 с.

221. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак. Текст. / А.В. Усова, Н.Н, Тулькибаева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-206 с.

222. Усова, А.В. Развитие у учащихся в процессе обучения физике интереса к познавательному труду. Текст. / А.В. Усова // Физика в школе. 1963. -№4. -С. 45-49.

223. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 томах. Текст./ К.Д. Ушинский. М. -Л., 1950. Т.2.

224. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике Текст. / А.В. Аганов [и др.], Изд. 3-е, испр. М.: Дом педагогики, 1998. - 336 с.

225. Филатов, Ю.И. «Графическая схема для обучения учащихся решению физических и текстовых математических задач» Текст.: дисс. канд. пед. наук / Ю.И. Филатов. М., 1985. - 239 с.

226. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М., 1987

227. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе Текст. / Ф.А. Фрадкин // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. -М., 1992.-С. 12

228. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977

229. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст.: Учителю математики о пед. психологии / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. 160с.

230. Хабибуллин, К.Я. К вопросу о формировании творческих способностей учащихся при решении задач Текст. / К.Я. Хабибуллин // Образование в современной школе. №6. - 2006. - С. 17-21.

231. Хуторской, А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе Текст. / А.В. Хуторской; под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского // Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

232. Хуторской, А.В. Методологические подходы к проектированию 12-летней школы Текст. / А.В. Хуторской; под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2000. -368 с.

233. Черноудан, А.И. ФИЗИКА. Задачи с ответами и решениями Текст.: Учебное пособие / А.И. Черноуцан. М.: КДУ, Высшая школа, 2003. - 2-е изд., испр. и доп. - 352 е., ил.

234. Шабаев, И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся Текст. / И.Г. Шабаев // Сов. Педагогика. -1977.- №2.-С.28-32.

235. Шамова, Т.И. Активизации учения школьников Текст./ Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

236. Шамова, Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: МГПИ, 1981. - 84 с.

237. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики Текст.: дис. док. пед. наук / Н.В. Шаронова. М.,1997. - 463 с.

238. Шилов, В.Ф. Экспериментальные задания: ученические мини-проекты. 7 класс Текст. / В.Ф. Шилов М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Физика». Вып. 4 (10).

239. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст.: моногр. / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

240. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО. 1998. - 568 е., ил. Т. 1 - А-Л - 1998.

241. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972.

242. Allen, A. Scientific creativity, its recognition and development Text. / A. Allen, J. Guilford. New York, Wiley, 1964. - P. 104-108.

243. Guilford, J.P. Creative talents: Their nature, uses and development Text. / J. Guilford. -Buffalo,N.Y. Bearly Limited, 1986.

244. Электронный ресурс Режим доступа: http: //www .sooro.ru/ clubs/ phesics/