Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе "Животные"

Савинова, Екатерина Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе "Животные"

Автореферат

Автор научной работы: Савинова, Екатерина Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе "Животные""

0034Э1892 На правах рукописи

Савинова Екатерина Валерьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ КРАЕВЕДЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В РАЗДЕЛЕ «ЖИВОТНЫЕ»

Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ФЕВ 7010

Астрахань 2010

003491892

Работа выполнена на кафедре зоологии ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Семчук Надежда Михайловна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Закутнова Вера Ивановна

кандидат педагогических наук Степанова Наталья Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский

государственный педагогический институт»

Защита состоится «12» марта 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д.1., ауд. 101.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http:www.aspu.ra.

Автореферат разослан « _8_ » февраля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С.З. Кенжалиева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. При современных темпах развития науки и техники, широкой информатизации общества очевидна необходимость постоянной, протекающей в течение всей жизни человека, образовательной работы. С возрастающей остротой встает обусловленная научно-техническим прогрессом задача постоянного обновления и углубления знаний, т.е. осуществление непрерывного образования. При этом самообразование является наиболее массовым способом постоянного повышения образовательного уровня всех членов общества. Социальный заказ общества школе определен тем, что в числе главных задач средней общеобразовательной школы названы вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике.

Стремление к самообразованию складывается у учащихся на основе совокупности различных мотивов, среди которых важную роль играет познавательный интерес к определенной области знаний.

Действенным направлением в решении задачи приобщения учащихся к самостоятельности и самообразованию является использование краеведческого материала, включение которого в уроки способствует раскрытию общих закономерностей изучаемых явлений и предоставляет возможности для непосредственного наблюдения, формирования взглядов и убеждений каждого школьника, для развития у учащихся интереса к знаниям, стремления к самостоятельному их расширению. Особые возможности для развития у школьников стремления к самообразованию дает материал о живой природе родного края, обладающий высоким аксиологическим потенциалом.

Однако в последнее время в связи с тем, что произошло значительное уменьшение часов на изучение биологии в учебном плане школы, возможности использования краеведческого материала сократились, мало внимания уделяется и организации самостоятельных работ учащихся, особенно длительных (исследовательские проекты).

Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности школьников и организации самостоятельных работ при обучении освещена в исследованиях многих педагогов (Буряк В.К., Границкая A.C., Ерастов Н.П., Есипов Б.П., Ильина Т.А., Жеребятьева Л.Ф., Рабунский Е.С., Саталкин И.Н., Серкова Г.Г., Унт И.Э. и др.). Развитие самостоятельности школьников, их саморазвитие и самовоспитание в процессе обучения рассматривались в работах Агуреевой А.Е., Васильевой З.И., Войтенко Т.А., Вороняк В.Г., Громцевой А.К., Жаровой Л.Л., Крыловой Н.Г., Орлова В.И., Пвдкасистого П.И., Портнова М.Л., Селевко Г.И., Файзуллина Р.Н. и др. Особого внимания заслуживает исследование Солоновича М.А., посвященное изучению школьного краеведения как средства формирования самостоятельности, хотя автор не рассматривает его применительно к биологии.

В исследованиях по методике преподавания биологии и в методических пособиях для учителей биологии (Л.П. Анастасова, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Е.. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, JI.A. Луцкая, С.С. Молис, А.Н. Мягкова, В.Ф. Шалаев, К.П. Ягодовский и др.) уделялось достаточное внимание организации и содержанию самостоятельных работ учащихся по биологии, в том числе и на краеведческом материале. Проводились и специальные научные исследования (А.Е. Богоявленская, A.B. Кулев, А.Б. Мухамбетова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Н.П. Степанова, C.B. Суматохин, Д.И. Трайтак и др.), в которых научно обосновано и доказано положительное влияние самостоятельных работ по биологии на качество знаний, развитие мышления и воспитание школьников.

Вместе с тем проблема организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии до конца не разрешена: не определены специфика, цели и задачи самостоятельных краеведческих работ в контексте современных требований, не разработана методика их организации при изучении биологии, способствующая развитию у школьников стремления к самообразованию.

В настоящее время в теории и практике обучения биологии сложились противоречия между объективной потребностью в формировании у школьников стремления к самообразованию и недостаточным его развитием в практике обучения; между аксиологическим потенциалом материала о живой природе родного края и его недостаточным использованием при изучении биологии из-за уменьшения количества часов на биологическое образование; между широким распространением современных информационных технологий и их недостаточным использованием при организации самостоятельных работ школьников по биологии; между потребностью учителей биологии в методических рекомендациях по организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии и их отсутствием в практике школы. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в 7 классе.

Предметом исследования является методика организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии способствует развитию у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию, если:

• цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ определены с учетом современных требований к выпускнику школы;

• научно обоснованы и учитываются критерии отбора краеведческого содержания и современные требования к организации самостоятельной краеведческой работы;

• выявлены и соблюдаются в образовательном процессе этапы организации самостоятельных краеведческих работ, обеспечивающие мотивацию школьников к самостоятельной деятельности и ее результативность;

• в уроки биологии включаются разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ, позволяющие при их организации учитывать способности, склонности и желания учеников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы родного края.

2. Изучить современное состояние проблемы организации самостоятельных работ при изучении природы родного края, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования; выявить специфику самостоятельных работ по биологии; определить психолого-педагогические аспекты организации самостоятельных работ школьников (подходы, принципы, требования к организации).

3. Выявить возможности организации самостоятельных краеведческих работ на примере раздела «Животные» и изучить практику школьного биологического образования по реализации этих возможностей.

4. Определить наиболее эффективные способы организации самостоятельной краеведческой работы школьников при изучении биологии (формы, методы, методические приемы).

5. Сконструировать модель организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, реализующую системный подход к организации самостоятельной деятельности школьников.

6. Разработать методику организации самостоятельных краеведческих работ при изучении раздела «Животные» и провести проверку ее эффективности в условиях педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы :

теоретические: анализ и синтез методической, педагогической и психологической литературы, учебно-программных и методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, моделирование;

эмпирические: прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, контрольные срезы знаний, беседы, создание педагогических ситуаций, педагогический эксперимент;

статистические: математическая и статистическая обработка результатов эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения личностно ориентированного (C.B. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, O.E. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Н.В. Бордовская, A.M. Волков, П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.Ф. Чехлова и др.), компетентностного (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской, Ф.Г. Ялалов и др.) подходов, исследования проблемы познавательной самостоятельной деятельности учащихся при обучении биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, E.H. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак, и др.).

Исследование проводилось в 2006-2009 гг. и включало 3 этапа. На 1 этапе (2006 г.) изучалось состояние проблемы организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии; проводился анализ психологической, педагогической и методической литературы; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На 2 этапе (2007-2009 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии; сконструирована модель и на ее основе разработана экспериментальная методика, проведен поисковый и формирующий эксперимент.

На 3 этапе (2009 г.) осуществлена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, проведена систематизация и обобщение материала; оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие «самостоятельная краеведческая работа» и выявлены особенности самостоятельной краеведческой работы школьников в контексте современных требований, определяющие цель, задачи и способы их организации в образовательном процессе по биологии; с позиций психолого-педагогических подходов (личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный) и принципов (наглядности, доступности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, связи теории с практикой) определены требования к организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии (критерии отбора краеведческого содержания, требования к этапности самостоятельных краеведческих работ, требования к инструкциям и рабочим руководствам); разработана система заданий для самостоятельной краеведческой работы школьников при изучении раздела «Животные» и методика их включения в образовательный процесс по биологии; выявлено влияние участия школьников в самостоятельной краеведческой работе на развитие у них стремления к самостоятельной

познавательной деятельности по изучению природы родного края и стремления к самообразованию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию самостоятельной познавательной деятельности школьников при изучении биологии: с учетом современных требований дополнена классификация самостоятельных работ по биологии; на основе личностао ориентированного, деятельностного, компетентностного, индивидуального подходов сконструирована модель методики организации самостоятельных краеведческих работ, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты и взаимосвязи между ними; определены взаимосвязанные этапы организации самостоятельных краеведческих работ • при изучении биологии (подготовительный, основной, итоговый).

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке эффективной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, создающей условия для развития у школьников стремления к самообразованию, для развития интереса у учащихся к самостоятельному изучению природы родного края и стремления к самостоятельной познавательной деятельности. Создано и апробировано методическое оснащение: методические рекомендации по организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии по разделу «Животные», комплекс заданий и инструкций для самостоятельной краеведческой работы.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика организации самостоятельных краеведческих работ в образовательном процессе по биологии может быть использована в практике школьного биологического образования, системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов-биологов педагогических вузов.

Достоверность выводов и результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; рациональным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования; использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения исследования: 1. Самостоятельная краеведческая работа - активная познавательная деятельность по изучению флоры и фауны своего края, проводимая школьниками без непосредственного участия учителя, но под его руководством, которая служит средством повышения эффективности процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию. Особенностями самостоятельной краеведческой работы в контексте современных требований являются: активный поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное обучение; использование электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию.

Целью самостоятельной краеведческой работы при изучении биологии является развитие у учащихся интереса к самостоятельному изучению природы родного края, выработка у них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развитие у учащихся стремления самообразованию.

2. Модель методики организации самостоятельных краеведческих работ изучении биологии, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического.

3. Методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные», включающая в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов).

4. Положительные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, заключающиеся в развитии у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2006, 2007, 2008), на городской педагогической научно-практической конференции «Достижение нового качества образования - требование XXI века: особенности содержания и организации УВП» (Астрахань, 2007), на городской педагогической научно-практической конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования» (Астрахань, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы естествознания и методики его преподавания» (Москва, 2008), на международной научно-практической конференции «Основные проблемы современной науки» (София, 2009), на международной научно-практической конференции «Эупагшка паиколуусЬ Ьас1ап-2009» (Варшава, 2009). По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ («Образование и саморазвитие»).

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Текст диссертации иллюстрирован рисунками, схемами и таблицами.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся данные об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии» представлен сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы родного края; проанализировано современное состояние проблемы организации самостоятельных работ при изучении природы родного края, уточнены дефиниции основных категорий проводимого исследования; выявлена специфика самостоятельных работ по биологии; определены психолого-педагогические аспекты организации самостоятельных работ школьников (подходы, принципы, требования к организации).

Проведенный сравнительно-исторический анализ показал, что в истории педагогики и методики естествознания обращалось серьезное внимание на формирование самостоятельной активной личности, на использование самостоятельной работы в процессе обучения, на развитие у детей тяги к самостоятельности, умения самостоятельно наблюдать, делать выводы, исследовать, развить у учащихся самостоятельное логическое мышление. В трудах К.Д. Ушинского на основе тесного взаимодействия педагогической науки с физиологией и психологией разработана теория самостоятельной деятельности.

В российской школе с момента зарождения курса естествознания методисты считали, что при изучении природы родного края важно использовать самостоятельные работы: составление отчетов после экскурсий, составление гербария или коллекции объектов природы.

Анализ методической литературы показал, что методические аспекты использования самостоятельных работ при изучении краеведческого материала были разработаны ведущими отечественными методистами уже в 20-60 годы XX века. Накопленный богатый опыт по организации самостоятельной работы школьников не потерял своего значения и в настоящее время и может быть адаптирован к практике современного школьного биологического образования.

Теоретический анализ современного состояния проблемы организации самостоятельных работ при изучении природы родного края позволил уточнить дефиниции понятий «краеведение», «самостоятельная работа»,

«самостоятельная краеведческая работа». Под самостоятельной краеведческой работой мы понимаем способ учебной работы, где учащимся предлагаются учебные задания по изучению флоры и фауны своего края и руководства для их выполнения; работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения.

Цель самостоятельной краеведческой работы - развить у учащихся интерес к самостоятельному изучению природы родного края, выработать у них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развить у учащихся наблюдательность, творческое мышление и стремление самообразованию.

Специфика самостоятельной работы при изучении природы родного края на современном этапе определяется следующими чертами: активный поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное обучение; использование электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию.

Проведенный анализ позволил систематизировать виды самостоятельных работ учащихся по изучению природы родного края: самостоятельные работы с дополнительной литературой (составление тестов и кроссвордов, написание и защита рефератов, подготовка докладов для выступления на конференции, подготовка к семинару); самостоятельные работы на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях (подготовка отчетов по проведенной экскурсии, сбор и составление коллекций, определение видового состава различных типов животных и отделов растений, изучение натурального раздаточного материала, подсчет, измерение, сравнение объектов, обработка природного материала, постановка опытов в лабораторных условиях); самостоятельные работы с использованием информационных технологий (подготовка и показ презентаций, поиск дополнительного материала в Интернете, участие в заочных электронных конференциях); самостоятельные работы по выполнению проектов.

После уточнения основных категорий исследования изучили психолого-педагогические аспекты организации самостоятельных работ школьников по биологии. Выявленные в ходе анализа психолого-педагогические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный) определяют ведущие идеи исследования, а принципы (наглядности, доступности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, связи теории с практикой) - требования к организации самостоятельных краеведческих работ (требования к содержанию рабочего руководства, требования к организации самостоятельных работ, требования к составлению рабочего руководства).

Мы рассмотрели различные дидактические требования, которые педагоги и методисты считают необходимым соблюдать при организации самостоятельных работ с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся (повышенная возбудимость, специфическая избирательность

внимания, способность к абстрактному мышлению, стремление к самостоятельности), и дополнили их следующими:

- для организации самостоятельных краеведческих работ необходимо применять наглядный материал, как натуральный, так и изобразительный, в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций;

- необходимо для самостоятельного изучения школьникам предлагать наиболее доступный местный материал, а так же определять посильность самостоятельных работ при его изучении с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- важно организовать активную познавательную деятельность школьников при изучении природы родного края (проведение исследований и наблюдений в природе, лабораториях и на пришкольном участке);

- только систематическое использование самостоятельных работ при изучении краеведения на уроках можно рассматривать как эффективный способ формирования у школьников навыков самостоятельного добывания знаний;

- в самостоятельные краеведческие работы необходимо включать проведение учащимися собственных исследований в природе, самостоятельный поиск информации в Интернете, а так же выполнение разного вида проектов;

- необходимо формировать у школьников мотивацию самостоятельной деятельности, одним из способов является показ практической значимости самостоятельного изучения природы родного края.

Во второй главе «Методические аспекты организации самостоятельных краеведческих работ школьников» приведен анализ содержания школьной программы и учебного материала учебника по биологии для выявления возможностей организации самостоятельных краеведческих работ на примере раздела «Животные», изучена практика школы и проведен анализ методической литературы по организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.

Для анализа мы выбрали программу, разработанную авторским коллективом под руководством В.В. Пасечника, и учебник по разделу «Биология. Животные», В.В. Ланошина и В.А. Шапкина.

При изучении животных пояснительная записка программы нацеливает учителя на формирование у школьников учебных приемов работы с учебником, книгой, натуральными объектами, экранными пособиями, что способствует дальнейшему развитию интереса к предмету, познавательной самостоятельности учащихся. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдении. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. В основных требованиях к знаниям и умениям учащихся 7 класса указывается, что учащиеся должны уметь определять виды птиц и животных по

следу, вести наблюдения за объектами живой природы, давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам, работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат.

В учебник включены элементы краеведения. В некоторых темах по окончании изучения систематической группы животных представлены задания для самостоятельного наблюдения за представителями местной фауны (дождевой червь, дафнии, циклопы, насекомые различных отрядов, обитающих в вашей местности). Всего учебник содержит 8 заданий, из них связанных с краеведением - 6 (75%). В конце каждого параграфа дана система вопросов, ориентированных не только на усвоение содержания федеральной части стандарта, но и на усвоения краеведческого материала. Однако их очень мало: из 365 вопросов учебника только 18 касаются краеведения (5%). Все это свидетельствует о том, что текст учебника и его методический аппарат содержит минимум краеведческого материала, а использование самостоятельных работ при его изучении не выделяют на уровень отдельной задачи.

Проведенное анкетирование учителей биологии показало, что большинство учителей не организуют самостоятельную краеведческую работу учащихся (60,9%), вместе с тем довольно много учителей (39,1%) организуют самостоятельную краеведческую работу учащихся при изучении раздела «Животные». Практически все учителя организуют самостоятельную работу с учебником (89,1%) и дополнительной литературой для написания докладов (89,1%), однако экскурсии проводят не все учителя (9,3%). Назвать другие виды самостоятельных краеведческих работ школьников учителя затруднялись. Большинство учителей (90,6%) не разрабатывают задания для самостоятельных краеведческих работ школьников, используют только те задания, которые имеются в методической литературе. Многие учителя (92,2%) используют Интернет для подготовки к урокам, но в то же время всего 7,8% учителей дают задания для учеников, связанные с использованием Интернет-ресурсов. Проектную деятельность не организуют 95,3% учителей, только 4,7% находят возможность организовать проектную деятельность с краеведческой тематикой.

Среди причин, не позволяющих широко использовать в учебном процессе самостоятельную краеведческую работу школьников, учителя назвали: необходимость предварительной подготовки и учителя, и учеников к такой работе (14,1%), большую затрату времени на организацию и проверку (18,8%), отсутствие методических разработок (76,6%).

Таким образом, проведенный на данном этапе нашего исследования анализ содержания тем «Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие» и анализ практики школы показал широкие возможности для реализации использования самостоятельных работ при изучении краеведческого материала и подтвердил необходимость разработки методики организации самостоятельных краеведческих работ школьников.

Анализ методической литературы позволил выделить наиболее эффективные способы организации самостоятельной краеведческой работы школьников (формы, методы, методические приемы): беседа, доклады, составление кроссвордов, составление коллекций, проведение исследований в природе, составление отчетов, работа с учебником, работа в живом уголке, работа с натуральными объектами, решение познавательных задач, заполнение таблиц, индивидуально-групповая работа, уроки на природе, уроки в музее, модульное обучение, проектно-исследовательское обучение, полевые практики, учебно-исследовательские экспедиции.

В третьей главе «Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ в разделе «Животные»» сформулированы концептуальные положения исследования, приведена сконструированная нами модель методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, описана экспериментальная методика, приведен анализ результатов педагогического эксперимента.

Результаты теоретического этапа исследования позволили сформулировать концептуальные положения, раскрывающие актуальность проблемы самостоятельной краеведческой работы, определение этого понятия и его специфику, критерии отбора дополнительного краеведческого материала, требования к организации и к инструкции для самостоятельной краеведческой работы, ее цель и задачи, этапы ее организации, виды самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, взаимосвязь диагностики и результатов самостоятельной краеведческой работы.

На основе этих концептуальных положений сконструировали модель методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, включающую ряд компонентов: целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-диагностический (схема 1). Теоретический базис модели представлен актуальностью проблемы организации самостоятельной краеведческой работы, уточненным определением этого понятия и его спецификой, а теоретические основы определяют критерии отбора дополнительного краеведческого материала, требования к организации самостоятельной краеведческой работы, требования к инструкции для самостоятельной краеведческой работы.

Целевой компонент описывает комплекс цели и задач (образовательных, воспитательных, развивающих) организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, определенных на основе социального заказа и специфики самостоятельных краеведческих работ на современном этапе.

Содержательный компонент включает в себя стандарт школьного биологического образования, учебную программу и учебник по биологии, а так же дополнительный краеведческий материал, для отбора которого ввели специальные критерии.

Организационно-процессуальный компонент раскрывает единство этапов организации самостоятельных краеведческих работ и самого процесса выполнения разных видов самостоятельных краеведческих работ школьниками.

Схема 3.1

Модель организации самостоятельных краеведческих работ при _изучении биологии__

Социальный заказ: воспитание у учащихся стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике Технологизацил образования: информатизационное обучение, использование электронных средств обучения и системы Интернет Изменение учебного плана: уменьшение часов на биологию

Специфика самостоятельной краеведческой работы

Активный поиск дополнительного материала Модульное и информатизационное обучение Использование электронных средств и системы Интернет Проектная деятельность Стремление к самообразованию

Теоретические основы организации самостоятельных краеведческих работ

Психолого-педагогические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный) Психолого-педагогические принципы (наглядности, доступности, научности, активности и сознательности, системности и последовательности, связи теории с практикой)

Ведущие идеи Закономерности

Критерии отбора дополнительного краеведческого материала

Требования к организации самостоятельной краеведческой работы

Требования к инструкции для самостоятельной краеведческой работы

Целевой компонент

Цель самостоятельных краеведческих работ -

развитие интереса к самостоятельному изучению природы родного края, выработка стремления к самостоятельной познавательной деятельности, стремления к самообразованию

ЗАДАЧИ

Образовательные | Развивающие ] Воспитательные

Стандарт биологического образования

Учебная программа по биологии и учебник

Содержательный компонент

Дополнительный краеведческий материал

Критерии выбора дополнительного краеведческого материала

Соответствие программному содержаниию

Интерес школьников к проблеме

Практическая значимость

Межпредметные связи

Возможность проведения исследования

Реальность выполнения

Доступность для изучения

подготовительный - подготовка учителя к организации самостоятельной краеведческой работы основной - выполнение самостоятельной краеведческой работы учащимися итоговый - проверка, подведение итогов и оценка самостоятельной краеведческой работы

Этапы организации самостоятельной краеведческой работы учащихся

Организационно-процессуальный компонент

Виды самостоятельных краеведческих работ

с дополнительной литературой на лабораторно- с использованием практических информационных занятиях технологий по выполнению проектов

Знания о флоре и фауне родного края Интерес к Стремление к самостоятельной Стремление к

изучению познавательной деятельности самообразовани

биологии по изучению родного края ю

Диагностика

Результативно-диагностический компонент

Результат

Развитие интереса к самостоятельному изучению природы родного края, стремления к самостоятельной познавательной

деятельности и стремления к самообразованию

Результативно-диагностический компонент модели включает в себя промежуточную и итоговую диагностику усвоения знаний о флоре и фауне родного края, развития интереса к изучению биологии, стремления к самостоятельной познавательной деятельности по изучению природы родного края, стремления к самообразованию, а так же результат самостоятельных краеведческих работ - развитие интереса к самостоятельному изучению природы родного края, стремления к самостоятельной познавательной деятельности и стремления к самообразованию.

В сконструированной нами модели все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Для того, чтобы определить цели и сформировать задачи, которые определяют целевой компонент, необходимо выделить теоретические основы исследуемой проблемы. В свою очередь целевой компонент связан с содержательным, так как при разработке методики необходимо учитывать обязательный комплекс биологических понятий по изучаемому материалу и избранный дополнительный биологический материал.

Связь содержательного компонента с организационно-процессуальным является наиболее тесной, так как он включает в себя методы и методические приемы, использование которых невозможно без учета элементов содержательного компонента.

На основе сконструированной модели разработали методику организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе «Животные». Для определения целей и задач организации самостоятельных краеведческих работ и отбора на основе разработанных нами критериев (соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, • наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности) дополнительного краеведческого материала было проведено тематическое планирование уроков биологии. Планирование этапов организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы) и использования разнообразных видов самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов) было проведено с помощью разработки структурно-логических схем.

Приведем примеры организации самостоятельных краеведческих работ на уроках биологии раздела «Животные». Так, при изучении темы «Птицы» организовали выполнение проектов: учащиеся по желанию были разделены на три группы, каждая из которых работала над своим проектом. Первая группа получила задание разработать природоохранительный проект «Меры охраны птиц в западно-илъменно бугровом районе», вторая группа - исследовательский проект «Зимующие пгицы», третья груша - творческий проект - «Определитель птиц Астраханской области». Учителем предварительно было проведено данное исследование, что помогло ему определить сроки выполнения проекта и получить

более точное представление о том, чего достигнут школьники в процессе работы. Учитель сообщил дни консультаций для каждого проекта.

Опишем работу по проекту «Зимующие птицы». Первая консультация была проведена в виде «Круглого стола», на которой присутствовали все участники проекта. Учитель сообщил, что проект рассчитан на два месяца, сообщил район исследования - парк «Аркадия», раздал учащимся определитель птиц Астраханской области и набор карточек с изображением птиц для экскурсионных занятий. Далее было проведено предварительное знакомство с методами наблюдения, определены проблемы и задачи исследования. Далее учитель предложил учащимся разделиться по интересам на четыре группы по два человека. Первая группа «географов» получила задание составить карту-схему района исследования - парка «Аркадия», а так же придумать условные обозначения и нанести на карту кормовые места. Вторая группа «художников» получила задание во время наблюдения за птицами делать их зарисовки. Третья группа «биологов» получила задание во время наблюдения выделить основные виды поведения птиц: поиск корма, поедание корма, осматривание, полет и т.д. Так же эта группа учащихся должна найти с помощью дополнительной литературой и системы Интернет описание причин разного поведения птиц. Группа «литераторов» получила задание оформить все представленные результаты, а также найти поговорки, загадки и стихи о зимующих птицах в сборник, подготовить мультимедийную презентацию.

Далее началась самостоятельная работа учащихся по разработке проекта, которая продолжалась месяц. За это время было проведено три консультации (для географов, биологов, художников и литераторов): обсуждалась составленная карта-схема района исследования и придуманные учениками условные обозначения кормовых мест; учитель давал советы о том, как искать информацию в дополнительной литературе и в Интернете с помощью поисковой системы google, а так же о том, как проводить учет численности птиц за период наблюдения; «художники» советовались с учителями ИЗО о правильности зарисовки встречаемых птиц, а «литераторы» советовалась с учителями литературы об оформлении сборника и др.

На обобщающем уроке прошла защита проекта. Был оформлен стенд с изображением зимующих птиц Астраханской области, сборник был поставлен в школьную библиотеку, а так же использовался на уроках в других классах. На уроке выступали со своими докладами группа «биологов», они сообщили о том, как проводили наблюдения, как вели учет численности птиц, об определении кормовой базы зимующих птиц, об особенностях поведении птиц разных видов, рассказ сопровождался показом презентации, которую подготовили группа «литераторов». Презентация содержала цели, задачи и методы исследования, схему района, фотографии птиц, краткое описание поведения каждого вида птиц и вывод о необходимости подкормки зимующих птиц. После выступления докладчиков им задавали следующие вопросы: Какие птицы встречаются зимой в парке «Аркадия»? Что интересного было отмечено в поведении птиц во время наблюдения? Много ли пишут о зимующих птицах в литературе? Какие источники информации использовали? Какой результат получили?

Затем учитель выставил оценки всем участникам проекта, а также выявил недостатки при разработке сборника и оформлении стенда, эти коррективы были внесены в работу.

Учитель предложил ученикам, которые разработали данный проект, поучаствовать в заочной электронной конференции. Учитель объяснил, что для этого нужно зайти на сайт www.rusnauka.com и найти график проведения Интернет-конференций. На следующий день Андрей К. принес распечатанный график конференций, а также требования к оформлению статьи. Учитель поручил Андрею К. исправить статью в соответствии с требованиями (шрифт, интервал, поля и т.д.), и зарегистрировать свою работу на данном сайте. Ученик справился с заданием, и через месяц ребята получили журнал с опубликованной статьей.

Особое внимание уделяли организации самостоятельных краеведческих работ с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов. Например, после изучения темы «Местообитание и внешнее строение млекопитающих» в качестве домашнего задания ученикам было предложено с помощью дополнительной литературы и системы Интернет заполнить таблицу (табл. 1).

Таблица 1

Приспособленность животных к среде обитания_

Среда обитания Животные Астраханской области Черты присшсобленности к среде обитания

Так же было дано задание подготовить с помощью поиска дополнительной информации в Интернете доклады по темам «Рыжие вечерницы - перелетные рукокрылые», «Еж - он всем хорош», «Выхухоль - зверек Красной книги». Ученикам, которые захотели подготовить эти доклады, была роздана письменная инструкция, которая содержала описание основных этапов работы:

1. Найти с помощью поисковой системы google информацию о животных.

2. Написать доклад по плану: а) местообитание и внешнее строение; б) особенности поведения и образа жизни; в) роль в природе и жизни человека; г) меры по их охране; д) ваши предложения по сохранению численности этих животных. Доклад должен состоять из введения, основной части и заключения. Объем не менее 10 страниц.

3. Подготовить мультимедийную презентацию, которая должна содержать основные моменты доклада и фотографии данных животных.

Важным считали организацию итогового этапа: проверку, подведение итогов, самооценку и оценку проделанной самостоятельной работы. При презентации докладов оценивалось умение работать с дополнительной литературой и системой Интернет, умение грамотно составлять тезисы, формулировать основные идеи, обобщать собранные факты. Такая форма работы способствовала существенному углублению знаний школьников, развитию самостоятельного мышления и формированию навыков информационного поиска.

Для определения эффективности разработанной нами методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии был

проведен педагогический эксперимент в 2006-2009 гг. в 7-х классах СОШ № 51, 59, 64 г. Астрахани и Краснобаррикадной СОШ. Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. В качестве методов сбора данных использовали целенаправленное наблюдение за поведением учащихся на разных этапах образовательного процесса, беседы, контрольные срезы знаний, анкетирование, анализ исследовательских и творческих работ, создание диагностических ситуаций. Комплексное использование данных методик позволило провести диагностику результатов проводимого исследования.

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели - развитии интереса к изучению биологии, развитии стремления к самостоятельной познавательной деятельности по изучению природы родного края, развитии стремления к самообразованию у школьников экспериментальных классов (табл. 2).

Таблица 2

Сводные результаты педагогического эксперимента (%)

Результат Контрольные классы Экспериментальные классы

начало конец начало конец

Развитие интереса к изучению биологии 70,2 71,1 59,8 98,4

Развитие стремления к самостоятельному изучению природы родного края 34,6 34,6 33,6 77,9

Развитие стремления к самообразованию 21,2 19,2 33,6 45,9

Для наглядности представили сводные результаты на гистограммах (схемы 2 и 3).

Схема 2

Результаты педагогического эксперимента в контрольных классах

Схема 3

Результаты педагогического эксперимента в экспериментальных классах

'УцЛ -;

11|

ы-;-.-х

1 2 3

1 - развитие интереса к биологии

2 - развитие стремления к самостоятельному изучению природы родного края

3 - развитие стремления к самообразованию

Результаты проведённого анализа свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии. В экспериментальных классах прирост интереса к биологии составил 38,6%, стремления к самостоятельной работе по изучению природы родного края — 44,3%, стремления к самообразованию - 12,3%. В контрольных классах эти показатели составили соответственно - 0,9%, 0%, - 2,0%, т.е. практически не изменились в течение учебного года.

Для подтверждения полученных экспериментальных данных и определения степени достоверности результатов мы использовали методы математической статистики. Результаты статистической обработки приведены в таблице 3.

Таблица 3

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента

Классы Статистические показатели

п X <т2 с □

Экспериментальный 122 74,1 0,45 1,12 4,61

Контрольный 104 41,6 0,69 1,29 10,75

1 = 2,3

Статистические данные обработки результатов педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики

Средне значение результатов у школьников экспериментальных классов выше, чем в контрольных (ХЭ>ХК). Сравнительный анализ дисперсии (а2э< о2к) и среднего квадратичного отклонения (аэ< ск) позволяет говорить о позитивном влиянии проведённого формирующего эксперимента на развитие у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию. Значение критерия Стьюдента = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах обучения биологии.

Таким образом, проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики организации самостоятельной краеведческой работы при обучении биологии, позволяющей эффективно развивать у школьников интерес к изучению биологии, стремление самостоятельно изучать природу родного края, стремление к самообразованию.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сделаны следующие выводы.

1. Проведенный сравнительно-исторический анализ показал, что в истории педагогики и методики естествознания накоплен богатый опыт организации самостоятельной работы школьников, в том числе и при изучении природы родного края: раскрыто значение самостоятельной деятельности учеников, определены основы ее педагогического сопровождения, показана важность учета психофизиологических особенностей школьников при организации их самостоятельной деятельности, разработаны методические рекомендации для учителей. Весь этот опыт не потерял своего значения и в настоящее время, хотя требует адаптации и модификации с учетом современных требований.

2. Под самостоятельной краеведческой работой мы понимаем активную познавательную деятельность по изучению флоры и фауны своего края, проводимую школьниками без непосредственного участия учителя, но под его руководством, которая служит средством повышения эффективности процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию.

Специфика самостоятельной краеведческой работы на современном этапе определяется следующими чертами: активный поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное обучение; использование электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию.

Психолого-педагогические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, компетентностиый, индивидуальный) и принципы (наглядности, доступности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, связи теории с практикой), а также возрастные особенности учащихся (повышенная возбудимость; специфическая избирательность внимания; способность к абстрактному мышлению; стремление к самостоятельности) определяют критерии отбора дополнительного краеведческого материала,

требования к содержанию и составлению заданий и инструкций, требования к организации самостоятельных работ.

3. Учебное содержание раздела «Животные» имеет широкие возможности для организации самостоятельных краеведческих работ, однако текст учебника и его методический аппарат их не реализует - содержит недостаточно краеведческого материала и заданий для его самостоятельного изучения. Это отрицательно сказывается на работе учителей биологии: они редко организуют самостоятельную работу школьников по изучению животных родной природы; используют устаревшие способы ее организации; затрудняются назвать особенности самостоятельной работы школьников на современном этапе и современные формы и методы ее организации; практически не составляют инструкции для самостоятельной работы.

5. Наиболее эффективными способами организации самостоятельной краеведческой работы школьников являются доклады, составление кроссвордов, составление коллекций, проведение исследований в природе, составление отчетов, работа с учебником, работа в живом уголке, работа с натуральными объектами, решение познавательных задач, заполнение таблиц, индивидуально-групповая работа, уроки на природе, уроки в музее, модульное обучение, проектно-исследовательское обучение, полевые практики, учебно-исследовательские экспедиции.

6. Модель методики организации самостоятельных краеведческих работ изучении биологии, сконструированная на основе концептуальных положений, состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического.

7. Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные» включает в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный -всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов). Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии и правильности выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях. Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Савинова Е.В. Формирование у учащихся стремления к самообразованию. / Е.В. Савинова// Образование и саморазвитие.- №5 (15).- 2009.- С. 15-19.

Статьи в научных журналах и материалах конференций:

2. Савинова Е.В. Элементы методики использования краеведческого материала на уроках биологии / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №3.- 2008.- С. 48-50.

3. Савинова Е.В. Самостоятельная работа школьников как эффективный способ организации образовательного процесса / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №4. -2008. - С. 15-19.

4. Савинова Е.В Психолого-педагогические основы реализации принципа краеведения на уроках биологи / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего,-№6.-2008.- С.38-42.

5. Савинова Е.В. История становления принципа краеведения в методике школьного естествознания / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Успехи современного естествознания.- №6.-2008.- С.121-123.

6. Савинова Е.В. Возможности использования краеведческого материала на уроках биологии в 7 классе / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук//• Альманах современной науки и образования.-№11,- 2008.-С.107-108.

7. Савинова Е.В. Анализ курса биологии 7 класса с точки зрения использования самостоятельных работ /Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего.- №2.-2009.-С.42-51.

8. Савинова Е.В Современное состояние проблемы организации самостоятельных работ школьников в процессе обучения биологии / Е.В. Савинова // Альманах современной науки и образования.- №5,- 2009,- С. 131133.

9. Савинова Е.В. История становления проблемы использования на уроках биологии самостоятельных работ школьников / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С.133-135.

10. Савинова Е.В. О классификации самостоятельных работ школьников при изучении биологии /Е.В. Савинова // Материалы за 5 международную научно-практическую конференцию «Основные проблемы современной науки» 17-25 апреля. София «Бял ГРАД-БГ» ООД .-2009.- С. 54-57.

11. Савинова Е.В. Экспериментальная методика реализации принципа краеведения на уроках биологии в 7 классе /Е.В. Савинова // Dynamika naukowych badan-2009. 7-15 lipca 2009 roku. Volume 6. Przemysl Nauka I studia.-2009. - C. 97-99.

Заказ № 2058. Тираж 100 экз.

_Уч.-изд. л. 1,5. Усл. печ.л.1,4._

Оггаражирсвано в Издательском дож «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 тел. (8512) 48-53-44; тел./факс (8512) 48-53-46, E-mail: asupress@yaadex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савинова, Екатерина Валерьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии.

1.1. История проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы родного края.

1.2. Современное состояние проблемы организации самостоятельных работ школьников при изучении природы родного края.

1.3. Психолого-педагогические аспекты организации самостоятельной работы школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельных краеведческих работ школьников.

2.1. Возможности организации самостоятельных краеведческих работ на примере раздела «Животные» и их реализации в практике школы.

2.2. Методика организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная методика организации самостоятельной краеведческой работы в разделе «Животные».

3.1 .Модель организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.

3.2. Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ на уроках биологии раздела «Животные».

3.3.Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе "Животные""

При современных темпах развития науки и техники, широкой информатизации общества очевидна необходимость постоянной, протекающей в течение всей жизни человека, образовательной работы. С возрастающей остротой встает обусловленная научно-техническим прогрессом задача постоянного обновления и углубления знаний, т.е. осуществление непрерывного образования. При этом самообразование является наиболее массовым способом постоянного повышения образовательного уровня всех членов общества. Социальный заказ общества школе определен тем, что в числе главных задач средней общеобразовательной школы названы вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике.

Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности школьников и организации самостоятельных работ при обучении освещена в исследованиях многих педагогов (Буряк В.К., Границкая А.С., Ерастов Н.П., Есипов Б.П., Ильина Т.А., Жеребятьева Л.Ф., Рабунский Е.С., Саталкин И.Н., Серкова Г.Г., Унт И.Э. и др.). Развитие самостоятельности школьников, их саморазвитие и самовоспитание в процессе обучения рассматривались в работах Агуреевой А.Е., Васильевой З.И., Войтенко Т.А., Вороняк В.Г., Громцевой А.К., Жаровой Л.Л., Крыловой Н.Г., Орлова В.И., Пидкасистого П.И., Портнова М.Л., Селевко Г.И., Файзуллина Р.Н. и др. Особого внимания заслуживает исследование Солоновича М.А., посвященное изучению школьного краеведения как средства формирования самостоятельности, хотя автор не рассматривает его применительно к биологии.

В исследованиях по методике преподавания биологии и в методических пособиях для учителей биологии (Л.П. Анастасова, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Е. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Л.А. Луцкая, С.С. Молис, А.Н. Мягкова, В.Ф. Шалаев, К.П. Ягодовский и др.) уделялось достаточное внимание организации и содержанию самостоятельных работ учащихся по биологии, в том числе и на краеведческом материале. Проводились и специальные научные исследования (А.Е. Богоявленская, А.В. Кулев, А.Б. Мухамбетова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Н.П. Степанова, С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак и др.), в которых научно обосновано и доказано положительное влияние самостоятельных работ по биологии на качество знаний, развитие мышления и воспитание школьников.

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в 7 классе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ и синтез методической, педагогической и психологической литературы, учебно-программных и методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, моделирование; эмпирические: прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, контрольные срезы знаний, беседы, создание педагогических ситуаций, педагогический эксперимент; статистические: математическая и статистическая обработка результатов эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения личностно ориентированного (С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Н.В. Бордовская, A.M. Волков, П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.Ф. Чехлова и др.), компетентностного (А.Г.

Бермус, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Ф.Г. Ялалов и др.) подходов, исследования проблемы познавательной самостоятельной деятельности учащихся при обучении биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Е.Н. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак, и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию самостоятельной познавательной деятельности школьников при изучении биологии: с учетом современных требований дополнена классификация самостоятельных работ по биологии; на основе личностно ориентированного, деятельностного, компетентностного, индивидуального подходов сконструирована модель методики организации самостоятельных краеведческих работ, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты и взаимосвязи между ними; определены взаимосвязанные этапы организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии (подготовительный, основной, итоговый).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2006, 2007, 2008), на городской педагогической научно-практической конференции «Достижение нового качества образования требование XXI века: особенности содержания и организации УВП» (Астрахань, 2007), на городской педагогической научно-практической конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования» (Астрахань, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы естествознания и методики его преподавания» (Москва, 2008), на международной научно-практической конференции «Основные проблемы современной науки» (София, 2009), на международной научно-практической конференции «Dynamika naukowych badan-2009» (Варшава, 2009). По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ («Образование и саморазвитие»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Были сформулированы концептуальные положения, раскрывающие актуальность проблемы самостоятельной краеведческой работы, определение этого понятия и его специфику, критерии отбора дополнительного краеведческого материала, требования к организации и к инструкции для самостоятельной краеведческой работы, ее цель и задачи, этапы ее организации, виды самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, взаимосвязь диагностики и результатов самостоятельной краеведческой работы. На основе этих положений была сконструирована модель методики организации самостоятельных краеведческих работ изучении биологии, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического.

2. На основе модели была разработана экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные», включающая в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов).

3. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ: в экспериментальных классах прирост интереса к биологии составил 38,6%, стремления к самостоятельной работе по изучению природы родного края -44,3%, стремления к самообразованию - 12,3%, а в контрольных классах эти показатели составили соответственно - 0,9%, 0%, - 2,0%, т.е. практически не изменились в течение учебного года.

Заключение

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

Психолого-педагогические подходы (личностио ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный) и принципы (наглядности, доступности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, связи теории с практикой), а также возрастные особенности учащихся (повышенная возбудимость; специфическая избирательность внимания; способность к абстрактному мышлению; стремление к самостоятельности) позволили определить критерии отбора дополнительного краеведческого материала (факты, явления, события) для организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии: соответствие программному содержанию, интерес школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практическая значимость изучаемого материала, наличие межпредметных связей, возможность проведения исследовательских работ по изучению флоры и фауны своего края, реальность выполнения заданий для самостоятельных краеведческих работ, научный характер заданий для самостоятельных краеведческих работ), требования к содержанию и составлению заданий и инструкций, требования к организации самостоятельных работ. 3. Учебное содержание раздела «Животные» имеет широкие возможности для организации самостоятельных краеведческих работ, однако текст учебника и его методический аппарат их не реализует - содержит недостаточно краеведческого материала и заданий для его самостоятельного изучения. Это отрицательно сказывается на работе учителей биологии: они редко организуют самостоятельную работу школьников по изучению животных родной природы; используют устаревшие способы ее организации; затрудняются назвать особенности самостоятельной работы школьников на современном этапе и современные формы и методы ее организации; практически не составляют инструкции для самостоятельной работы. 5. Наиболее эффективными способами организации самостоятельной краеведческой работы школьников являются доклады, составление кроссвордов, составление коллекций, проведение исследований в природе, составление отчетов, работа с учебником, работа в живом уголке, работа с натуральными объектами, решение познавательных задач, заполнение таблиц, индивидуально-групповая работа, уроки на природе, уроки в музее, модульное обучение, проектно-исследовательское обучение, полевые практики, учебно-исследовательские экспедиции.

7. Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные» включает в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый -проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов).

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии и правильности выдвинутой нами гипотезы, согласно которой организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии способствует развитию у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию, если цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ определены с учетом современных требований к выпускнику школы; научно обоснованы и учитываются критерии отбора краеведческого содержания и современные требования к организации самостоятельной краеведческой работы; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе этапы организации самостоятельных краеведческих работ, обеспечивающие мотивацию школьников к самостоятельной деятельности и ее результативность; в уроки биологии включаются разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ, позволяющие при их организации учитывать способности, склонности и желания учеников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савинова, Екатерина Валерьевна, Астрахань

1. Агуреева, А.Е. Творческие работы учащихся как средство формирования у них стремления к самообразованию: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / А.Е. Агуреева.- Тбилиси, 1982.- 18 с.

2. Актуальные вопросы развития биологического образования в 2006-2007 учебном году // Биология в школе. 2006. - № 5. - С. 16-22.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 333 с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение / Н.А. Алексеев. // Завуч. 1999. - №3. - С. 113-126.

5. Анастасова, Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста / Л.П. Анастасова // Биология в школе. 1996.- №5.-С. 23-28.

6. Анастасова, Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1989. - 175 е.: ил.

7. Анохина, Г.М. Личностно адаптивная система обучения / Г.М. Анохина // Педагогика.- 2003.- №7.- С. 66-71.

8. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогическая диагностика интеллекта в процессе обучения / Е.В. Андриенко, О.В.Нешко.// Педагогическое образование и наука.- 2006.-№4.- С. 20-23.

9. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский.- М: Знание, 1981.- 96 с.

10. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1980.- 80 с.

11. Бабакова, Т.А. Экологическое краеведение // Биология в школе.-1996.-№4.- С. 60- 63.

12. Бабепко, В.Г., Зайцева, Е.Ю., Пахневич, А.В., Савинов, И.А. Биология: Материалы к урокам-экскурсиям. / В.Г. Бабенко, Е.Ю. Зайцева, А.В. Пахневич, И.А. Савинов М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 288 с. - (Портфельучителя).

13. Байбородова, Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Т.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. М.: Гуманист, издательский центр ВЛАДОС, 2003.- 176 с.

14. Бартенева, Т.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии Электронный ресурс. / Т.П. Бартенева, А.П. Ремонтов.- электронные данные.- режим доступа: http: // www. Informine. ucr. Edu.

15. Белянина, Л.А. Экскурсия в ближайшее природное сообщество / Л.А. Белянина // Биология в школе.- 2008.-№2.- С. 44-49.

16. Биология «Обучающие энциклопедии» / Общая биология / http: // www. inrormilca. ru / text / database / biology / data / biology 11. htm /.

17. Блинов, E.P., Щербаков, C.B. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе. / Е.Р. Блинов, С.В. Щербаков // Биология в школе. 1989. - № 6. - С. 31-34.

18. Бобровская, Н.Е. Урок в музее / Н.Е. Бобровская // Биология в школе.-1997.-№5,- С. 41-45.

19. Борис, С.И. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии // Биология в школе. 2005.-№6.- С. 18-25.

20. Борис, С.И. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии // Биология в школе.- 2005.-№7.~ С. 28-32.

21. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн для учителя. -М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

22. Бондарсвская, Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 2001.- №1.- С. 17-24.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 2007.- №8.-С. 44-54.

24. Богоявленская, Л.Д. Развитие самостоятельности учащихся. / Л.Д. Богоявленская // Биология в школе. 1981. -№ 1. - С. 35-39.

25. Богомолова, А.А. Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Москва, 2006. — 29 с.

26. Бровкина Е.Т., Методика преподавания зоологии / Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И.- М: Просвещение, 1981.- 256 с.

27. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт и др..- М.: Просвещение, 1984. 160 с.

28. Бугрименко, А. Как измерить желание учиться? / А. Бугрименко // Школьный психолог.- 2006.-С. 42-43

29. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. Для учителя / В.К. Буряк.- М.: Просвещение, 1984.- 64 с.

30. Булычева, М.Б. Использование информационных и коммуникационных технологий па уроках биологии // Биология в школе.- 2008.-№16.-С. 44-46.

31. Булавинцева, Л.И. Исследовательская лабораторная работа. Инструктивная карточка /Л.И. Булавинцева // Биология в школе.- 2008.- №7.-С. 13-15.

32. Бушмакова, О.Н. Модель формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся через систему проблемных домашних заданий / О.Н. Бушмакова // География и экология в школе XXI века.- 2006.- №3.1. С. 74-75.

33. Василевская, С.Д. Урок по теме «Птицы культурных ландшафтов» // Биология в школе.- 1990.-№1.-С. 36-39.

34. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем / З.И. Васильева, Н.В. Бочкина, Е.С. Заир-Бек.- М.: Педагогика, 1991.-135 с.

35. Вагина, Т.Б. Видовое разнообразие растений на территории родника / Т.Б. Вагина. // Биология в школе.- 2003.-№3.- С. 52-53.

36. Верзилин, IT.M. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1983.- 383 с.

37. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии./ Н.М. Верзилии.- М.: Педагогика, 1974.-224 с.

38. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин -М.: Просвещение, 1977. 159 с.

39. Войтенко, Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание / Т. Войтенко // Директор школы. 2000.-№3.-С. 76-87.

40. Воронов, Н.В. Краеведческая работа школы / Н.В. Воронов // Естествознание в школе.- 1952.-№3.- С. 81.

41. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. научных трудов.- М.: 1979.- С. 52-87. (МГПИ им. В.И.Ленина).

42. Вороняк, В. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / В. Вороняк // Директор школы.- 2004.- №10.- С. 59-63.

43. Вопросы методики преподавания биологии в школе: Известия Воронежского государственного педагогического института. Том 100-й. -Воронеж, 1970.- 155 с.

44. Выготской, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Галковская, М.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / М.В. Галковская.- С-Петербург, 1996.- 255 с.

46. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды / А .Я. Герд М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 е., ил.

47. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989.- 157с.

48. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник.- М: Педагогика, 1988.- 189 с. 44. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

49. Громцева, А.К. Руководство самообразованием школьников. Из опыта работы / А.К. Громцева, А.Ф. Карпова, Б.Ф. Райский. М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

50. Грант, Д. Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и говорили самостоятельно / Д. Грант // Школьные технологии, 2001. №2. - С. 70-74.

51. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителя географии: автореф. дисс. па соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Л.Ф. Греханкина. М., 1996.-17 с.

52. Гришина, Г.И. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г.И. Гришина. Петрозаводск., 1978.-18 с.

53. Даниленко, И. А. Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии: Раздел «Растения»: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / И.А. Даниленко. Санкт- Петербург, 2003.- 19 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М., 1986 .- 237 с.

55. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: монография / Л.Н. Давыдова.-Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005.- 210 с.

56. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика.- 1996.-№1.- С. 18-20.

57. Дахин, а. Пифагор, ru, или школа, открытая в Интернете текст. / А. Дахин //Народное образование.- 2001.-№8.-С. 87-89.

58. Демьяпков, Е.Н. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении биологии: автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. / Е.Н. Демьянков. М., 1986.-19 с.

59. Джомартова С. Новые технологии и Интернет в образовании / http: / www. samal. kz / edu / schools / 2.

60. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

61. Душепков, В.М., Макаров К.В. «Летняя полевая практика по зоологии беспозвоночных». -М., Издательский центр «Академия», 2000.- 256 с.

62. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно- методическое пособие / Н.П. Ерастов.- М.: Мысль, 1985.- 79 с.

63. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. -М: Учпедгиз, I960.- 239 с.

64. Жарова Л. Самостоятельность — свойство деятельности // Л. Жарова -М.: Просвещение, 1993.- С. 22-35.

65. Жарикова, Н.В. Методика разработки и использования личностно -значимых ситуаций на уроках биологии раздела «Животные»: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.В. Жарикова.- Астрахань, 2008.- 23 с.

66. Жеребятьева, Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Л.Ф. Жеребятьева.- Алма-Ата, 1990.- 25 с.

67. Железных, В.Н Использование активных методов обучения / В.Н. Железных // Специалист.- 2000.- №6.- С. 18.

68. Заровный, Г.М. Как повысить эффективность экскурсий / Г.М. Заровный // Биология в школе.- 1991.-№5.- С. 37-38.

69. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика, 1978. -№10.- С. 28-29.

70. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов М.: «Академия», 2001.- 208 с.

71. Зауэр, Ф. Птицы обитатели лугов, полей и лесов.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002.- 286 с.

72. Зверев, И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / И.Д. Зверев.- М.: Педагогика, 1978. -320 с.

73. Зверев, И.Д., Мягкова, А.И. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. / И.Д. Зверев, А.И. Мягкова М.: Просвещение, 1985. -191 с.

74. Зенкина, С.В. Компьютерные обучающие системы в биологии // Биология в школе.- 2007.-№5.-С. 26-28.

75. Зиятнидов, М.З. Изучение членистоногих на материале местной фауны // Биология в школе.- 1968.- №1.- С. 30.

76. Иванов, Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников (Сборник статей) // Р.И. Иванов,- Куйбышев, 1975.- С. 46-53.

77. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Т.А. Ильина.- М: Просвещение, 1984.- 496 с.

78. Иогаизен, Б.Г., Кинев, И.П. Природоохранительное краеведение, его задачи, содержание и методика преподавания. // Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися,- М., 1974.- С. 3-8.

79. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии // И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина.- М.: «Просвещение», 1984. 320 с.

80. Котов, В.Н. Воспитание красотой / В.Н. Котов. // Биология в школе.-1996.-№1,- С. 64-65.

81. Козлова, Н.А. «Тип Кишечнополостные» / Н.А. Козлова // Биология в школе.- 1999.-№1.- С. 31-34.

82. Коп, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М: Просвещение, 1986. — 254 с.

83. Ковалев, А.Г. Вопросы психологии личности и общественной психологии (сборник статей) //А.Г. Ковалев. Л, 1964.- С. 141-151.

84. Козленке, А.Г. Информационная культура или компьютер на уроке биологии // Биология в школе.- 2008.-№17.- С. 35-47.

85. Козырева, О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / О.А. Козырева.- Новокузнецк, 1998.168 с.

86. Ковалева, Т.В. Уроки с использованием мультимедийного образовательного комплекса «Биология 7 кл.» // Биология в школе.- 2008.-№5.-С. 22-25.

87. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.- М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

88. Крушельницкая, О.И. Нелегкое дело чтение / О.И. Крушельницкая // Биология в школе.- 1995.-№1.-С. 25-27.

89. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Н. Крылова // Народное образование.-2003.-№6.-С. 77-78.

90. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения // Народное образование.- 2003.- №6.-С. 77-88.

91. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

92. Краеведение в школе: В помощь учителю, работающему по региональному учебному плану / Под общей ред. Т.Б. Табардановой.-Ульяповск: ИПК-ПРО, 1998.- 92 с.

93. Курнаков, М.Е. Краеведческий принцип в преподавании биологии // Биология в школе.- 1967.- №6.- С. 24-28.

94. Кулев, А.В. Исследовательская деятельность школьников на лабораторных занятиях / А.В. Кулев. // Биология в школе.-1994.-№3.-С. 3135.

95. Кучменко, B.C. Программно методические материалы. Биология 6-11кл / B.C. Кучменко.- М.: Дрофа, 2000.- 224 с.

96. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск: «Нар. Асвета», 1972.- С. 5-20.

97. Кулев, А.В. Исследовательская работа школьников по изучению земноводных // Биология в школе.-1993.-№4.-С. 64-67.

98. Кулсв, А.В. Биологические задачи исследовательского характера // Биология в школе.- 1991.-№6.-С. 32-34.

99. Кузнецова, А.А. Познавательный интерес. Условия его развития // Биология в школе.-1996.-№2.-С. 29-31.

100. Лайпанова, С.Х. Самообразование старшеклассников в контексте личпостпо-ориентированного обучения: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / С.Х. Лайпанова.- Карачаевск, 2004.- 23 с.

101. Латюшин, В.В. Биология. Животные. 7 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений /В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.- М: Дрофа, 2005.- 302 с.

102. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия Интернет.- М.: Олма-Пресс, 2003.-781 е.: ил.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М., 1972.428 с.

104. Лейкина, Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.Ю. Лейкина.- Ленинград, 1984.- 265 с.

105. Лернер, Г.И. Курс «Педагогическая теория современному учителю» // Биология, 2004. - № 39. - С. 26-31.

106. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М: Юрайт-М, 2001.- 607 с.

107. Лисовская, Л.П. О модульном обучении общей биологии // Биология в школе. 2002. - № 8. - С. 44-47.

108. Луцкая, Л.А. Самостоятельные работы по зоологии: Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. / Л.А. Луцкая, А.И. Никишов. М: Просвещение, 1987.- 110 с.

109. Марина, А.В. Экскурсия одна из форм развития творческих способностей личности / А.В. Марина. // Биология в школе.- 2008.-№2.-С. 2628.

110. Медведев, JI.A. Наблюдения за местными животными / JI.A. Медведев // Естествознание в школе.- 1950.-№3.-С. 54.

111. Мирзоев, С.С. Активизация познавательного интереса учащихся / С.С. Мирзоев // Биология в школе.- 2007.- №6.- С. 35-38.

112. Михайлычев, Е.А. Методики педагогической психодиагностики / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии.- 2003.-№6.- С. 147-157.

113. Мишвелов, Е.Г. Интерактивные компьютерные программы в эколого-биологическом образовании // Биология в школе.-2008.-№2.-С. 36-38.

114. Морозова, Л.Ф. Учебные кинофильмы на уроках / Л.Ф. Морозова // Биология в школе.- 1991.-№6.- С. 41-43.

115. Морозова, В.Ф. Экскурсия в природу по изучению водного биоценоза / В.Ф. Морозова // Биология в школе.- 1994.-№5.- С. 34-36.

116. Морозова, В.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе обучения / В.Ф. Морозова // Биология в школе.-2003.-№4.-С. 28-33.

117. Молис, С.С Активные формы и методы обучения биологии: Животные: кн. для учителя: из опыта работы / С.С. Молис, С.А. Молис. М: Просвещение, 1988.- 174 с.

118. Молочкова, И.В. Психолого-педагогические аспекты осмысленного учения: учебное пособие.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.- 86 с.

119. Мухина, И.Д. Различные приемы работы с учебником / И.Д. Мухина // Биология в школе.- 2000.- №5 .-С. 27-31.

120. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина.- М: Академия, 2002.- 453 с.

121. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности. // Народное образование. 2006. — № 7. — С. 123-127.

122. Муртазин, Г.М. Активизация мышления учащихся в процессе преподавания биологии. // Биология в школе.-1971.-№4.-С. 24-26.

123. Назаров, А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида //Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.- С. 40-60.

124. Некрасов, И.Б. Уроки на местности / И.Б. Некрасов // Биология в школе.-1991.-№4,- С. 46-47.

125. Нечаева, Т.А. Вслед за птицами. Обобщающий урок по теме «Класс птицы» / Т.А. Нечаева // Биология в школе.- 2008.-№4.-С. 30-33.

126. Ыикишов, А.И. Биология: Животные: 7 кл.: Школьный практикум.- М.: Гумаиит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 144 с.

127. Никишов, А.И. Биология: Животные: учеб. для уч-ся 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.256 с.

128. Никишов, А.И. Как обучать биологии: Животные: 7 кл.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 200 с.

129. Никишов, А.И. Теория и методика обучения биологии М.: КолосС, 2007.- 304 с.:ил.

130. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).- М.: МЗ-Пресс, 2004.- 67 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - 900 с.

132. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика 1998.- №3.- 44-48 с.

133. Павлов, А.А Формирование общеучебных навыков учащихся на материале темы «Анализаторы» / А.А. Павлов // Биология в школе.-2003.-35-38 с.

134. Пасечник, В.В. организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке // Биология в школе.- 1990.-№6.-С. 23-27.

135. Пасечник, В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дисс.канд. пед.наук. - М., 1981. - 187 с.

136. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Дисс.докт. пед.наук. - М., 1994. - 269 с.

137. Пакулова, В.М. Особенности современного урока биологии / В.М. Пакулова // Биология в школе,- 2005.-№8.-С. 22-26.

138. Панкова, Е.В. Практические работы по поиску в Интернете как элемент формирования информационной культуры учащегося текст. / Е.В. Панкова // Информатика и образование.-2007.-№4.-С. 71-73.

139. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский М.: Флинта- 2007. -512 с.

140. Петунии, О.В. Полевые практики и экскурсии школьников / О.В.Петунии // Биология в школе.- 2005.-№5.-С. 45-48.

141. Педагогический словарь.-М.: Изд АПН РСФСР, I960.- 774 с.

142. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич-Минск: «Современное слово», 2005.- 720 с.

143. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. экспериментальные исследования / П.И. Пидкасистый.- М: Педагогика, 1980.- 240 с.

144. Портпов M.JI Самостоятельная работа. Уроки начинающего учителя // Портнов М.Л.- М, 1993.- С. 43-48.

145. Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы.-Волгоград, 1976.- 198 с.

146. Подласый, И.П. Педагогика.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.576 е.: ил.

147. Понуркевич, В.М. Каков он, урок биологии, сегодня? // Биология в школе,- 1999.-№ 1 .-С. 27-31.

148. Пономарева, И.П. Общая методика обучения биологии: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова.- М.: изд. центр «академия», 2003.- 272 с.

149. Полханова, Н.В. Учебно методический комплекс по биологии как средство реализации региональной составляющей биологического образования: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.В. Полханова. - Москва, 2005.- 20 с.

150. Попова, Е.В. Подходы и закономерности в обучении биологии электронный ресурс. / Е.В. Попова.- Электронные данные.- режим доступа: http: // www. festival. / September, ru.

151. Пушкарева, M.C. Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы: Региональный аспект.: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / М.С. Пушкарева. Урал. Гос. пед ун-т Екатеринбург, 2005. - 23 с.

152. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) / Е.С. Рабунский,- М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

153. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвуз. науч. сборник вып. 1.- Саратов: СГУ, 1979.- 120 с.

154. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкипа-М.: Педагогика, 1991. 155 с.

155. Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и практика // под редакцией Плигина А.А. М: ЮОУ ДО г. Москвы, 2005.- 113 с.

156. Рсаи, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2000.- 432 с.

157. Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование / Г.М. Романцев // Педагогика.- 2002.-№3.-С. 16-22.

158. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Гл. ред. Давыдов.- М: Большая Российская Энциклопедия, 1993-608 с. Т1.

159. Роджерс, К., Фрейберг, Дж. Свобода учиться / Пер. с англ.- М.: Смысл, 2002. Перевод изд.: Freedom to learn / С. Rogers, Н. J. Freiberg (1994).

160. Русских, Г.А. Технология проектного обучения. Проектирование адаптивной образовательной среды ученика / Г.А. Русских // Биология в школе.-2003.-№3.-С. 21-24.

161. Русских, Г.А. Технология коллективного способа обучения / Г.А. Русских // Биология в школе.- 2003.-№4.-С. 23-27.

162. Русских, Г.А. Проектирование адаптивной образовательной среды средствами критического мышления / Г.А. Русских // Биология в школе.-2004.-№2.-С. 28-33.

163. Савинова Е.В. Формирование у учащихся стремления к самообразованию. / Е.В. Савинова // Образование и саморазвитие.- №5 (15).-2009.- С. 15-19.

164. Савинова Е.В. Элементы методики использования краеведческого материала на уроках биологии / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №3.- 2008.- С. 48-50.

165. Савинова Е.В. Самостоятельная работа школьников как эффективный способ организации образовательного процесса / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №4. -2008. С. 15-19.

166. Савинова Е.В Психолого-педагогические основы реализации принципа краеведения на уроках биологи / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего.-№6.-2008.- С.38-42.

167. Савинова Е.В. История становления принципа краеведения в методике школьного естествознания / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Успехи современного естествознания.- №6.-2008.- С.121-123.

168. Савинова Е.В. Возможности использования краеведческого материала на уроках биологии в 7 классе / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах современной науки и образования.- №11.- 2008.- С. 107-108.

169. Савинова Е.В. Анализ курса биологии 7 класса с точки зрения использования самостоятельных работ /Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего.- №2.- 2009.- С.42-51.

170. Савинова Е.В Современное состояние проблемы организации самостоятельных работ школьников в процессе обучения биологии / Е.В. Савинова // Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С.131-133.

171. Савинова Е.В. История становления проблемы использования на уроках биологии самостоятельных работ школьников / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С. 133135.

172. Савинова Е.В. Экспериментальная методика реализации принципа краеведения на уроках биологии в 7 классе /Е.В. Савинова // Dynamika naukowych badan-2009. 7-15 lipca 2009 roku. Volume 6. Przemysl Nauka I studia.- 2009. C. 97-99.

173. Самостоятельная работа учащихся на уроке // Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе.- М, 1991.- С. 12-18.

174. Саталкин, И.Н. Комплексные самостоятельные работы как условие развития познавательных возможностей учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / И.Н. Саталкин. JL, 1991. - 12 с.

175. Сараф, А.Н. Урок конференция «сезонные явления в жизни птиц» /А.Н Сараф // Биология в школе.- 2006.-№6.-С. 42-45.

176. Саловаров, В.О. Птицы города. Исследовательская работа школьников /

177. B.О. Саловаров // Биология в школе.- 2006.-№6.-С. 51-55.

178. Селевко, Г. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьников» / Г. Селевко // Народное образование. 2000.-№3.- С. 98-113.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с. - Библиограф.: С. 250.

180. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности школьника // Образование в современной школе. 2002. - № 3. - С. 37-^47.

181. Серкова, Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно- деятельного подхода: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Г.Г. Серкова.- Челябинск, 1993.- 26 с.

182. Селектор, С. Совместные исследования познавательных способностей /

183. C. Селектор // Директор школы.- 1998.-№4.- С. 11-19.

184. Семенова, Е.А. Межпредметная интеграция «биология-география» на основе краеведческой деятельности // Биология в школе.- 2008.- №1.- С. 2329.

185. Серегина, О.В. Как и зачем учить детей наблюдении / О.В. Серегина // Биология в школе.- 2004.-№8.-С. 39-43.

186. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

187. Словарь русского языка: Т 2 / Под. ред. А.П. Евгеньевой- 2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, 1982.- 736 с.

188. Смирнов, М.И. Проблемы педагогической психологии / М.И. Смирнов.-Киров, 1994,- 40 с.

189. Соловьева, П.П. Организация самостоятельной работы учащихся по ботанике с использованием краеведческого материала. Методическое пособие для учителей. Даг. Ин-т усовершенствования учителей. / П.П. Соловьева.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1989 .- 72 с.

190. Солонович, М.А. Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 как средство формирования у учащихся самостоятельности: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / М.А. Солонович.-Пятигорск, 2009.- 19 с.

191. Стамберская, JI.B. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе.- 2006.- №6.- С. 31-36.

192. Стамберская, JI.B. Урок биологии шагает в компьютерный класс / JI.B. Стамберская // Биология в школе. 2006. - № 6. - С. 31-36.

193. Степанович, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанович // Воспитание школьника. 2003. — № 2. —1. С. 2-5.

194. Степанова, Н.П. Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Н.П. Степанова. Астрахань, 2006.-19 с.

195. Суматохин, С.В. Практические занятия на уроках. Инструктивные карточки для учащихся /С.В. Суматохин // Биология в школе.- 2003.-№3.-С. 36-41.

196. Теремов, А.В., Рохлов, B.C. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2002.- 528 с.

197. Теремов, А.В. Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний по биологии (Раздел «Животные»): автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. /А.В. Теремов.- М, 2000.18 с.

198. Теплов, Д.Л., Титов, Е.В. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии. // Биология в школе. 1997. - № 1- С. 1-6.

199. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. Т.1. М.: Астрель Аст, 2000.- 1567 с.

200. Трушина, И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // первое сентября. Биология.- 2003.- №27.-С. 8-9.

201. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. СПб., 1991. — 126 с.

202. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М: Педагогика, 1990.- 192 с.

203. Усмапова, Л.С. Творческое проектирование при обучении биологии / Л.С. Усманова // Биология в школе. 2007. - № 6. - С. 57-58.

204. Ушаков, Н.М. Природа и история Астраханского края / Н.М. Ушаков, В.П. Щучкина, Е.Г. Тимофеева, В.Н. Пилипенко д.р.. Астрахань: изд-во Астраханского пед. Ин-та, 1996. — 364 с.

205. Файзуллин, Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. / Р.Н. Файзуллин Йошкар-Ола, 2003.- 19 с.

206. Фельдштейн, Д.И. Приорететные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии.- 2003.-№6.-С. 7-16

207. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов.- М.: Высшая шк., 1990.576 с.

208. Хон, P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения / P.JI. Хон.-М.: Деловая книга, 2002,- 736 с.

209. Хомутова, И.В. методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / И.В. Хомутова. Москва, 2000.- 22 с.

210. Хрестоматия по психологии //Сост. В.В. Мироненко / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. пер. и доп. - М.: Просвещение. 1987. - 447 с.

211. Чеснокова, Т.В. Региональный компонент курса «Биологии» раздел «Животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Т.В. Чеснокова. Астрахань, 2006.-18 с.

212. Чеснокова, Т.В., Блинников, В.И., Демьянков, Е.Н. использование краеведческого материала в учебном процессе базовой школы / Т.В. Чеснокова // Регионология.- 2004.- №2.- С. 232-238.

213. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова // Биология в школе.- 1994.-№5.-С. 29-30.

214. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: сборник научных статей / Т.И. Шамова.- М: НИИ школ, 1975.-С. 5-19.

215. Шалаев, В.Ф. и др. Методика обучения зоологии / В.Ф. Шалаев и д.р. -М, 1972,- 280 с.

216. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся /

217. Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 118 с.

218. Юденко, Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX в: преемственность и новаторство: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Т.А. Юденко.- Пятигорск, 2007.- 20 с.

219. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.-144 с.

220. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы.- 1998.-№3.- С. 65-72.

221. Якушина, Е. Интернет помогает учиться и выбрать профессию текст. / Е. Якушина // Народное образование.- 2006.-№5.- С. 163-167.

222. Яковлева, С.Д. Методические особенности реализации регионального компонента курса биологии в школах Якутии: Раздел «Животные»: Автореф. дисс. иа соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Москва, 2004.- 22 с.

223. Янушкевич Л.В. экологические группы насекомых / Л.В. Янушкевич // Биология в школе, 1997.-№3.- С. 33-34