автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нащочина, Марина Михайловна, 1999 год

Введение.

Глава i. развитие идеи школьного биологического краеведения и ее использование в современной школе

1.1. Краеведческий принцип обучения как дидактическая категория и его развитие в отечественной школе.

1.2. Сущность модульного обучения как инновационной педагогической технологии.

1.3. Методические основы построения обучающих модулей по биологии и их возможности в решении задач регионального компонента образования

Глава и. состояние и пути совершенствования краеведческих знаний учащихся по биологии

2.1. Анализ состояния краеведческих знаний по биологии у учащихся школ г. Хабаровска.

2.2. Методика построения обучающих модулей по биологии в 7 классе на краеведческом материале.

2.3. Эффективность эксперимента по использованию региональных учебных модулей при обучении ботанике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях"

При перестройке содержания и структуры обучения в современной школе все большую роль приобретает научное прогнозирование, поиски принципиально новых подходов к ее развитию, которое должно основываться на общих задачах демократизации нашего общества.

Данный процесс предполагает реализацию важнейших принципов, не в полной мере отраженных в ранее существовавших системах обучения -гуманитаризацию образования и гуманизацию школьной системы в целом: взаимоотношений между учителем и учеником, между учеником и окружающей его средой, дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса как школы в целом, так и внутри каждого учебного предмета.

Переход от авторитарной парадигмы образования к гуманистической дал толчок ретроспективному анализу философских и психолого-педагогических концепций о роли и месте образования в современном обществе. Иными словами, резкая смена образовательной парадигмы на современном этапе развития нашего общества привела к необходимости пересмотра всей концепции образования - как его содержательной области, так и системы форм, методов и приемов передачи учащимся нового содержания.

Основная цель современной школы состоит в создании условий для саморазвития личности ребенка и выработке его активной жизненной позиции.

Однако ясно, что для становления личностных качеств каждого учащегося общеобразовательной школы обновление только лишь содержания недостаточно. Одновременно необходимо внедрять в учебный процесс школы такие технологии, которые ориентировали бы обучаемого на активный, деятельностный подход к усвоению общественного опыта вообще, и на усвоение предметных знаний, в частности.

Вместе с тем следует отметить, что кроме вышеизложенных положений, отражающих в основе федеральный компонент государственного образовательного стандарта, в системе образования Хабаровского края разработан национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта. Он, по мнению разработчиков, должен выражать ".реально материализованное воздействие региональной системы общего образования на все сферы жизнедеятельности данного региона". Он является обязательным только для людей, проживающих на территории Хабаровского края и ".призван обеспечить полноценное включение подрастающего поколения своей территории в решение собственно территориально-региональных проблем введения учащихся .в круг общечеловеческих, общероссийских и собственно регионально-территориальных проблем" (139, с. 1-2).

Таким образом, изменение содержания образования, происходящие сейчас на всех ступенях средней общеобразовательной школы с полной необходимостью требует соответствующей перестройки и внутри каждого учебного предмета. При этом она должна происходить по нескольким направлениям: с одной стороны - изменение структуры и содержания каждого учебного предмета с позиции его наполнения новыми данными соответствующей науки на планетарном, отечественном и региональном уровнях; с другой стороны - поиск наиболее эффективных средств и технологий обучения, которые могли бы успешно реализовать в практике работы школ это новое содержание.

Этим перспективным направлением обновления нашей отечественной школы в полной мере отвечает модульное обучение, которое зародилось в школах Соединенных Штатов Америки и стало проникать с середины 70-х годов и в нашу школу.

В последние два десятилетия педагогами и методистами Советского Союза, а затем и России выполнен ряд научных исследований на уровне докторской и кандидатских диссертаций, а также публикаций в отечественной научно-педагогической и методической литературе, направленных на совершенствование содержания и методов обучения через учебные модули (С. В. Алексеев, М. А. Анденко, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. В. Бородина, И. В. Галковская, В. М. Гареев, Л. М. Голощекина, М. Т. Громкова, А. Н. Захлебный, В. С. Збаровская, Т. Коц-Сенюх, В. Ж. Куклин, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Г. А. Матвиенко, М. Д. Миронова, С. В. Рудницкая, И. Б. Сенновский, Е. Н. Сковин, Л. И. Терещенко, Т. И. Царего-родцева, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова, П. Я. Юцявичене, А. Эйлис, Н. Е. Эрганова и др.).

Однако, подавляющее большинство работ отражало внедрение обучающих модулей в высших учебных заведениях, причем с техническим профилем образования (М. А. Анденко, В. М. Гареев, В. Б. Закорюкин, В. А. Кан-Калик, В. И. Карпов, В. М. Панченко, Т. И. Царегородцева, Л. М. Твердин, М. А. Чошанов, П. Я. Юцявичене и др.).

Ряд работ зарубежных и отечественных авторов по теории и практике модульного обучения связаны с изучением школьных дисциплин биологического цикла (И. В. Галковская, Л. В. Корчагина, Л. С. Кругликова, Рассел Дж. Д., и др.). А биология как наука и учебная дисциплина органически связана с жизнью человека, его ближайшим природным окружением. Это позволяет предположить, что использование учебных модулей повысит эффективность изучения биологии вообще и краеведческих знаний в частности. Это крайне важно в связи с внедрением регионального компонента образования.

Проведенный нами анализ состояния краеведческих знаний учащихся 7-х классов ряда школ г. Хабаровска показал, что эти знания носят бессистемный, нередко случайный характер, что объясняется во многом отсутствием регионально-ориентированных учебных и методических пособий и отсюда - случайностью в отборе и подаче учащимся краеведческих знаний по биологии.

Таким образом, актуальность темы исследования -"Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях" - обусловлена социальной значимостью проблемы развития регионального компонента образования, объективными условиями развития современной школы и требует теоретического обоснования и практической реализации в образовательной системе школы на уровне требований времени.

Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс при изучении раздела "Растения" в 7 классе.

Предметом исследования является разработка методических оснований отбора регионального (краеведческого) материала о растениях и его включения в обучающие модули.

Цель исследования состоит в методически обоснованном построении обучающих модулей регионального содержания раздела "Растения".

Определение объекта, предмета и цели исследования помогли выдвинуть гипотезу исследования, которую можно сформулировать следующим образом:

- цели и принципы регионального образования могут послужить основой для отбора и систематизации учебного краеведческого материала об отделах, семействах и видах растений, характерных для Хабаровского края;

- реализация в практике работы школ отобранного и систематизированного материала может быть успешно осуществлена через разработку учебных модулей, содержание которых включается в обучение и воспитание учащихся 7-х классов с целью улучшения их краеведческих знаний о растениях.

С учетом этих подходов были определены задачи исследования :

1. Выявить основные тенденции становления и развития идеи школьного краеведения, его связи с внедрением регионального компонента образования в современной отечественной школе.

2. Определить методические основания для отбора и систематизации регионального материала по биологии (Раздел "Растения"), путем адаптации общих положений школьного краеведения к конкретному предмету и конкретным темам.

3. Составить и апробировать в школах края учебные модули по биологии, как инновационную технологию обучения, направленную на повышение уровня краеведческих знаний учащихся 1-х классов средней общеобразовательной школы.

В решении поставленных задач мы исходили из того, что отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и теоретического планов, направленных на личностно-деятельносгный подход в совершенствовании учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, 3. И. Васильева, В, С- Ильин, М. И. Шилова, Т. И. Шамова и др.)3 раскрытие сущности феномена "готовность и деятельность" и индивидуально-творческого подхода к обучению (Е. П. Белозерцев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьменко и др.); идей гуманизации образовательного процесса (Л. Ю. Гордин, Л. Н. Куликова, А. Б. Орлов, Ю. П. Сокольников, Л. А. Степашко и др.). мы

Исследуя поставленную для решения проблемууопирались на дидактические работы о принципах обучения и воспитания (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин и др.); о вопросах содержания биологических знаний в средней общеобразовательной школе (И. Д. Зверев, В. В. Краев-ский, И. Я. Лернер и др.).

В решении поставленных задач мы исходили из сложившейся в отечественной школе теории и практики краеведческой работы с учащимися, адаптируя ее основные положения к особенностям учебно-воспитательного процесса по биологии в 7-х классах, а также из работ отечественных методистов, посвященных вопросам школьного краеведения (Кайгородов Д. Н., Всесвятский Б. В., Верзилин Н. М., Иванов П. В. и др.).

При отборе и моделировании системы краеведческих знаний мы опирались на работы отечественных ученых о знании, как философской и дидактической категории ( Копнин П. В., Шапоринский С. А., Лернер И.

Я. и др.) и сущности системного подхода к их моделированию (Афанасьев В. Г., Блауберг И. В., Садовский В. Н., Сохор А. М. , Холл А. Д., Юдин Э. Г. и др.).

При построении учебных (обучающих) модулей мы опирались на работы отечественных и зарубежных ученых-педагогов, разрабатывающих данную педагогическую проблему ( А. Н. Воробьев, Гареев В. Мм Е. М. Дурко, С. И. Куликов, Т. И. Шамова, П. Юцявичене, Рассел Дж. Д., Оуэн Дж., Херст Р. и др.).

Методологическую основу исследования составили положения философии, психологии, педагогики и методики о сущности знания как дидактической категории, закономерностях их формирования и развития; о роли и месте краеведческих знаний, как одном из путей психолого-педагогических и методических оснований проектирования региональных систем образования, о модульных концепциях обучения и их эффективности в обучении современного школьника.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: всеобщий диалектический метод; общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, аналогия, моделирование; специальные педагогические методы: изучение психологической, педагогической и методической литературы, изучение и обобщение массового педагогического опыта, проведение педагогического эксперимента (констатирующего, поискового, обучающего), прямое и косвенное педагогическое наблюдение; социологические: беседы с учениками, учителями, студентами, анкетирование, интервьюирование, оценивание и т=д=

Этапы исследования. В разработке данной темы исследования условно можно выделить несколько этапов.

Первый этап (1991-1992 гг.) - преимущественно эмпирический, подготовительный. Он связан с изучением нормативных документов Министерства образования и Комитета образования и науки Администрации Хабаровского края, состоянием исходного уровня краеведческих региональных) знаний учащихся 7-х классов школ г. Хабаровска, уровнем разработанности этого вопроса в педагогической и методической литературе. Этот этап завершился выдвижением проблемы, определением предмета и задач исследования.

Второй этап (1993-1995 гг.) носил характер констатирующего и поискового экспериментов, в процессе которых отрабатывалась и уточнялась общая программа исследования.

Основной задачей данного этапа явилось: изучение краеведческих знаний учащихся, разработка методических основ отбора краеведческого материала; отбор и систематизация краеведческого материала о растениях, характерных для природы Хабаровского края; моделирование системы краеведческих знаний о растениях края через разработку обучающих (учебных) модулей; изучение эффективности влияния учебных модулей на формирование региональных знаний по биологии; изучение методических условий реализации обучающих модулей в структуре учебно-воспитательного процесса изучения биологии в 7-х классах общеобразовательной школы.

Третий этап (1995-1998 гг.) исследования дал возможность решить задачу углубления гипотезы до уровня научной методической проблемы. На этом этапе проводился обучающий эксперимент, в ходе которого проверялись разработанные нами учебные модули, методика их структурирования и эффективность использования в учебно-воспитательном процессе школы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в ряде школ г. Хабаровска при изучении курса биологии (Раздел "Растения") в 7-х классах средних общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования I. Впервые рассмотрена возможность использования модульной технологии обучения в регионализации образования;

2. Разработана структура учебных модулей и их блоков по теме:

Растительность Хабаровского края», обеспечивающая взаимную дополняемость теоретического и практического познания окружающей природной среды региона.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены методические пути изучения регионального материала по ботанике; теоретически обоснован и сконструирован комплекс учебных модулей, основной идеей которых является интеграция краеведческих знаний о растениях Хабаровского края.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и предложен школе один из вариантов изучения краеведческого материала по ботанике на основе технологии модульного обучения. Он включает в себя особые учебные модули, где цели, региональное биологическое содержание и методическая реализация выступают в единстве, в своеобразном комплексе.

Практическое внедрение учебных модулей, как показали результаты нашего обучающего эксперимента, обеспечивают повышение уровня краеведческих знаний об окружающей природной среде Хабаровского края, ее растительном мире, формируют умения школьников по изучению природы края, вызывают у них интерес к изучению этих проблем.

Новые подходы к моделированию ботанических знаний у семиклассников позволяют использовать их в средней общеобразовательной школе для дальнейшего совершенствования структуры и содержания учеб-но-воспитательного процесса по биологии на данном этапе образования.

Основные положения исследования и разработанные учебно-методические материалы могут широко использоваться учителями-биологами массовой школы, научными работниками в области школьной методики биологии; учеными-методистами, работающими над проблемой внедрения модульного обучения в современную школу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-чивается методологической основой теоретических позиций, адекватносгыо методов исследования его целям и задачам, подтверждается результатами экспериментальной работы, в ходе которой разработана и апробирована система обучающих модулей с эколого-краеведческим содержанием ботанического материала.

На защиту выносятся:

1. Идея внедрения в учебный процесс школ комплекса учебных модулей по ботанике, взаимосвязанных между собой и включающих краеведческий материал о растениях Хабаровского края.

2. Комплекс обучающих модулей по ботанике, соответствующий региональному компоненту содержания образования Хабаровского края.

3. Методические основания отбора и методика использования краеведческого материала по ботанике в учебных модулях, что позволяет в условиях работы общеобразовательной школы решить проблему обучения учащихся с позиции регионального аспекта образования и лично-стно-ориентированного обучения.

Апробация результатов исследования.

1. Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам методики эколого-краеведческой работы с учащимися (Красноярск, 1991; Хабаровск, 1993; Москва, 1994; Хабаровск, 1996; С.-Петербург-Обнинск, 1996, С.Петербург, 1999); на краевых и региональных конференциях (Хабаровск, 1988; 1989; Благовещенск, 1989; Хабаровск, 1996; Комсомольск-на-Амуре, 1996); на внутривузовских научных конференциях Хабаровского госпе-дуниверситета (1990-1998 гг.). Материалы исследования обсуждались на заседании научного семинара кафедры ботаники; заседании кафедры педагогики, а также в других формах общения ученых и практиков, связанных с вопросами школьного краеведения и внедрения в современную школу инновационных технологий обучения.

2. Результаты проведенных исследований внедрены в практику работы 4 школ г. Хабаровска и Хабаровского края, отражены в 23 публикациях,

3. Результаты проведенного исследования, учебные и методические материалы по рассматриваемой проблеме использованы диссертантом в ходе проведения лабораторно-практических занятий и педагогических практик на биолого-химическом факультете, апробированы студентами в школе в ходе выполнения курсовых и дипломных работ.

Суммируя все вышеизложенное, можно отметить, что в результате многолетнего теоретического и опытно-практического исследования удалось решить важную актуальную и перспективную проблему теории и методики обучения биологии в области разработки методических основ регионализации образования с помощью инновационных педагогических технологий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ по второй главе.

В результате проведения экспериментального исследования в 7-ых классах ряда школ г. Хабаровска и Хабаровского края можно сделать следующие выводы.

1. Исследование подтвердило исходные положения о необходимости формирования у школьников краеведческих знаний на основе использования инновационной технологии обучения - учебного модуля.

2. В ходе эксперимента подтвердилась рабочая гипотеза о том, что:

- осуществлять отбор краеведческого материала о дальневосточных растениях, принадлежащих к различным изучаемым в 7 классе отделам и семействам растений возможно наиболее успешно при условии его отбора и систематизации с учетом целей и принципов регионального образования, как структурообразующего компонента;

- объем и структура отобранного регионального материала о растениях различных семейств будет более успешно и глубоко усвоена учащимися при условии построения комплекса блоков обучающего модуля, обеспечивающего личностно-ориентированный подход в реализации учебного процесса.

3. Оправдал себя в эксперименте разработанный нами методический комплекс блоков учебного модуля, составленный с учетом дидактических условий, определенных исследователем.

4. Установлено, что усвоение краеведческих знаний происходит более успешно при условии использования учебного модуля как составной части или целого урока в конце изучения материала по каждому конкретному отделу или семейству растений.

5. Экспериментально доказано, что формирование у семиклассников осознанных краеведческих знаний успешно протекает при использовании обучающих модулей, позволяющих организовывать учебный процесс на уровне личностно-ориентированного обучения, с максимальной долей самостоятельности учащихся в ходе овладения краеведческим материалом темы.

6. Показатели уровней знаний, выделенные исследователем, дали возможность более глубоко и объективно оценивать ответы учащихся, а разработка критериев оценки уровней знаний по каждому показателю позволили сделать анализ и выводы более конкретными и убедительными.

7. Анализ результатов обучающего эксперимента показал значительные изменения (по сравнению с данными констатирующего эксперимента и контрольными классами обучающего) в уровнях и качестве знаний семиклассников по всем показателям. Так, экспериментальное обучение способствовало накоплению фактических знаний о видовом разнообразии дальневосточных представителей по каждому семейству растений; их особенностях и связи со средой обитания; их многосторонней ценности как для самой природы, так и в жизни человека; о редких и исчезающих растениях Хабаровского края и мерах их защиты и охраны и т.д.

8. Учащиеся экспериментальных классов приобрели ряд ценных практических умений учебного труда: самостоятельно изучать материал Банка информации учебного модуля; устанавливать связь между фактическим материалом содержания модуля и наглядным материалом (схемами, рисунками, натуральными растениями в виде гербария и др.); пользоваться определительными карточками; осуществлять самоконтроль за полнотой полученных краеведческих знаний и .т.д.

Таким образом, целый ряд положений, установленных в ходе эксперимента, имеет непосредственное значение для более успешного решения задач регионализации образования в школах Хабаровского края. Экспериментальная работа позволила в целом проверить на практике эффективность наших нововведений в учебно-воспитательный процесс современной школы, выявить оптимальные условия их реализации, а также определить действие тех или иных закономерностей, характерных для этого процесса в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Современная перестройка содержания и структуры обучения в общеобразовательной школе привела к резкой смене образовательной парадигмы и к необходимости пересмотра всей концепции образования, что коснулось как содержательной его области, так и системы форм, методов и приемов передачи учащимся нового содержания.

Это важно потому, что для становления личностных качеств каждого учащегося кроме обновления содержания необходимо еще внедрять в учебный процесс такие технологии обучения, которые ориентировали бы учащихся на активный, деятельностный подход к усвоению общественного опыта вообще, и усвоения предметных знаний, в частности.

2. Решение вышеуказанных задач наиболее успешно осуществляется через признание в школе краеведения, как важного исходного положения дидактики, направляющего внимание учителя биологии на включение ученика в изучение родного края.

Учебная ценность исторически сложившейся методики школьного краеведения подтверждается его качественно новым витком, который вылился в развитие регионального компонента образования, являющимся одной из составляющих вариативной части базисного учебного плана Российской Федерации.

3. В тесной связи и зависимости от обновления содержания идет поиск новых методических подходов к разработке педагогических технологий обучения, которые призваны создать условия для успешного функционирования педагогических систем различного уровня.

Приоритетными сегодня являются такие формы и методы обучения, которые решают проблемы активизации и индивидуализации обучения, повышение самостоятельности обучающихся.

Комплексно решать все эти проблемы позволяет модульное обучение, которое максимально позволяет реализовать личносгноориентированный подход в обучении.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно, или с незначительной помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности.

4. В ходе исследования решены следующие теоретические и практические задачи:

- конкретизированы цели краеведческого образования семиклассников, определены основные условия отбора краеведческого материала для ознакомления учащихся с отделами и семействами растений;

- выявлены и разработаны основные методические условия конструирования учебных модулей, определена общая схема их разработки и вариативные изменения при изучении каждого конкретного семейства;

- разработана и апробирована Модульная Программа, а также комплекс блоков обучающего модуля, позволяющая реализовать задачи регионального компонента образования при изучении отделов и семейств растений в курсе биологии 7 класса .

5. В ходе экспериментального преподавания определена целесообразность и эффективность разработанной инновационной технологии обучения, которая позволяет успешно формировать краеведческие знания семиклассников, вызывать у учащихся положительное отношение как к содержанию краеведческих знаний, так и к способу их передачи.

Успешному усвоению учащимися краеведческого материала в значительной мере способствовали:

- обеспечение разумной дозировки краеведческих сведений из темы в тему на протяжении всего периода ознакомления учащихся с отделами и семействами растений;

- установление связей между дополнительным краеведческим материалом, заключенным в блоках учебного модуля с общим содержанием материала о семействах растений, определенных учебной программой;

- использование инновационного подхода в изучении краеведческих сведений о дальневосточных растениях каждого изученного семейства, который реализовался через использование учебных модулей и их блоков, усиливая тем самым возможность личностно-ориентированного обучения.

6. Анализ результатов экспериментального обучения показал, что способ отбора краеведческого материала и его моделирование в блоки учебного модуля делает этот материал доступным для усвоения семиклассниками, вызывает у них повышенный интерес как к содержанию краеведческих знаний, так и к способу их передачи, что в целом подтверждает нашу гипотезу и высокую эффективность наших нововведений: существенно повысился уровень краеведческих знаний, они стали намного шире и глубже; увеличился объем практических сведений о значении и использовании каждого конкретного вида изучаемых семейств; значительно повысился интерес семиклассников к изучаемому краеведческому материалу и способу его подачи, т.е. включению краеведческих сведений в блоки учебного модуля; высокую оценку учащихся получила сама возможность работать максимально самостоятельно- как при получении знаний, так и при их самооценке.

7. Совокупность положений диссертации, полученных в результате проведенного научного исследования, позволяет считать опыт регионализации биологических знаний учащихся 7-ых классов перспективным и наметить некоторые пути дальнейшей работы по его совершенствованию.

Реальное улучшение постановки школьного краеведения (региональный аспект образования) в практике работы общеобразовательной школы требует на наш взгляд, следующих мер: а) органического включения в содержание биологических курсов знаний краеведческого характера, для чего в программах должно быть выделено реальное количество часов; б) разработки и издания на местах, в регионах учебных пособий, содержащих системные краеведческие сведения, логически связанные с основным программным материалом по биологии; в) обеспечения учителей инновационными технологиями изучения краеведческого материала, одной из которых может быть методика построения и использования учебных модулей ; г) введения краеведческих знаний о дальневосточных видах и их значении в последующих биологических курсах с использованием обучающих модулей; д) подготовка и переподготовка учителей биологии с позиции расширения их методических умений по использованию модульного обучения как инновационной технологии.

Обобщая все изложенное, следует еще раз подчеркнуть, что в результате исследования, проведенного диссертантом, разработаны дидактические и методические условия отбора и систематизации краеведческого (регионального) материала о дальневосточных видах растений различных семейств, их видовом разнообразии, биологических особенностях и практическом значении.

На основе отобранного материала разработана Модульная Программа и сконструирован комплекс блоков учебного модуля, позволяющего вести обучение с позиции личностно-ориентированного подхода. Разработка и реализация учебных модулей позволяет обеспечить новый, более современный подход к обучению учащихся среднего школьного возраста, соответствующий современным требованиям.

Таким образом, в ходе исследования решены все поставленные задачи, цель исследования достигнута. Можно сделать общий вывод о том, что разработанная инновационная технология изучения школьниками регионального материала о растениях повышает уровень краеведческих знаний учащихся и формирует в целом положительное отношение как к содержанию материала, так и к способу его передачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нащочина, Марина Михайловна, Санкт-Петербург

1. Азбукина З.М. и др. Грибы, лишайники, водоросли и мохообразные Комсомольского заповедника (Хабаровский край). - Владивосток.: Биол. почв. Ин-т ДВО АН СССР, 1989.-144с.

2. Александров А. Родная природа. Начатки естествознания для двухклассных сельских училищ. Киев, 1912-134с.

3. Амурская тайга: Комплексные ботанические исследования. Л.: Наука, 1969-197с.

4. Анализ и разработка психолого-педагогических и организационных оснований проектирования региональных систем образования: Отчет о НИР/НИИВО. №ГР.01940008640. - М., 1994.

5. Анденко М. А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 19 с.

6. Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Челябинск.: ЧГПИ, 1987.-99с.

7. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание. 1974.-48с.

8. Астащенко Л.Н. О работе краеведческого кружка // Начальная школа.-1970.-№7.-С.64-67

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии.-1973.-№6.-С.31-36.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

11. Методические основы. М.: Просвещение, 1982.-192с.

12. Бабанский Ю.К, Избранные педагогические труды / Сост. М.: Педагогика, 1989.-С.371.

13. Бахридцинов Н.Б. Краеведческая работа школьников // Биология в школе.-№11979.-С.63-65.

14. Вельская Е.М. Методика использования местного материала в преподавании ботаники в школах Узбекистана. Ташкент.: Учпедгиз УзССР, 1958.-230с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.-48с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Наука, 1973.-268с.

17. Болонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Работник просвещения, 1925.- 32с.

18. Будаков В.П., Симонов И.С. Вопросы краеведения в школе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926.-54с.

19. Вагнер В.А. Природа и школьник. Изд. 2-е, Л,; Госиздат, 1926.- 198с.

20. Васильев В.П. Происхождение флоры и растительности Дальнего Востока и Восточной Сибири // Материалы по истории флоры и растительности СССР. М.-Л.: АН СССР, 1958.-С.361-457

21. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород. - 1991.- 160 с.

22. Васильева Т.В. Когда возникает утомление (О некоторых методах активизации знаний): Модули самообучения // Вестник высшей школы. -1988.-№6.-С.86-87.

23. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: АПН РСФСР, 1955.-820с.

24. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983-384с.

25. Взаимосвязь содержания образования студентов педагогических учебных заведений с требованиями реальной педагогической практики. -Хабаровск.: Комитет образования администрации Хабар, края, 1996.-55с.

26. Волкова Г.В. К вопросу введения экологического местного материала в школьное естествознание в дореволюционный и советский период // Вопросы теории и практики учебно-воспитательного процесса. Вып. IV. -Хабаровск.: ХГПИ, 1975.-С.102-113.

27. Воскресенская Л.И., Всесвятский Б.В. Как преподавать естествознание. М.: Учпедгиз, 1936-101с.

28. Воронов К.В. Краеведческая работа школьников // Естествознание в школе. №3.-1952.-С.81-84.

29. Воробьев Д.П. Дикорастущие деревья и кустарники Дальнего Востока.-Л.: Наука, 1968.-277с.

30. Воробьев Д.П. и др. Определитель растений Приморья и Приамурья. -Л.: Наука, 1966.-491с.

31. Ворошилов В.Н. Определитель растений советского Дальнего Востока. М.: Наука, 1982. - 672с.

32. Всесвятский Б.В. Краеведение в школе / Листки биостанции юных натуралистов. №11.-М., 1925.-28с.

33. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1982.-287с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших педагогических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500с.

35. Галковская И. В. Саиостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01. -СПб. 1996.- 21 с.

36. Гареев В.М., Дурко Е.М., Куликов С.И. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы.-№8.-1987.-С.30-33.

37. Геновеофа Коц-Сенюх. Модульные концепции обучения и эффективность в развитии интеллекта студентов // Современная высшая школа.-№2.-1990.-С.67-74.

38. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе.-С.-П.-1883.-132с.

39. Герд А.Я. Наша природа. Проработка естественно-исторических тем в школе первой ступени.-4.1 .-Прг.: ГИЗ, 1926.-56с.

40. Глазачев С.Н. Проблемность в технологии экологического образования детей: Тез. пятой Международной конф. АсЭкО.-С.-П. Обнинск, 1996.-C.l-3.

41. Горский В. Д., Чечель И. Д. Блочно-модульный подход к построению программ трудовой подготовки школьников // Новые аспекты в педагогических науках. М., 1989. - №1 - с. 60 - 65.

42. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. Л.: ГубОНО, 1925.-38с.

43. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010, №1, 1993.-С.40-45.

44. Гудков Г.В. Чье имя ты носишь, растение? (Из истории ботанических исследований на Дальнем Востоке). Хабаровск.: Хаб. кн. изд-во, 1989.-304с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972.-422с.

46. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.-518с.

47. Дидактика средней школы / Ред. М.А.Данилов, М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1975.-303с.

48. Дмитриев Ю.Д. и др. Книга природы: Рассказы. М.: Детская литература, 1990.-399с.

49. Дмитриев Ю., Пожарицкая Н. Твоя Красная книга. М.: Молодая гвардия, 1983.-1 Юс.

50. Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе.-№4.-1991.-С.59-62.

51. Добрецова Н.В. Новые подходы к экологическому образованию школьников // Региональные системы экологического образования: Тез. докл. Всерос. конф. М., 1998,- С.123-124.

52. Задачи школьного краеведения и природоохранительного просвещения в свете решений 25 съезда КПСС. М., 1977.-53с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.-160с.

54. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс.: ВГУ, 1983.-С.73-75.

55. Занин М.В. Изучение глобальных экологических проблем на междисциплинарных занятиях в общеобразовательной школе // Образование в области окружающей среды: Тез. докл. III Всерос. конф. Т.2.-Казань, 1990.-С.26-27.

56. Занков Л.В. /Ред. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.-440с.

57. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. №9.-1984.-С.16-21.

58. Захлебный А.Н. Разработка учебных модулей в целях экологического образования // Образование в области окружающей среды: Тез. Докл. III Всерос. конф.- Т.2.-Казань, 1990.-С.27-29.

59. Звенигородская Г.П. Педагогические принципы дидактики личностно- ориентированного образования // Управление в образовании: теория, практика, перспективы.- Межвуз.сб.- Хабаровск: ХГПУ, 1997.- с.30-35.

60. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения учащихся к природе // Советская педагогика 1983.- №12.- С.12-14.

61. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании // Региональные системы экологического образования М.: 1998.- С.9-12.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128с.

63. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ.-4.1 и П.-С.- Пб.- 1786.- Т.1-240с, Т.11-220с.

64. Зуев Д.П. Дары русского леса. 5-е изд. - М.: Лесная промышленность, 1988.- 189с.

65. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения.- Пет-розавозск, 1966. 182 с.

66. Измоденов А.Г. Лесная самобранка. Хабаровск.: Хаб. кн. изд-во, 1989.-256с.

67. Ильина Т.А. Вопросы теории методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. - 123с.

68. Исаченко В.Н. Эстетическое воспитание в процессе преподавания ботаники // Эстетическое воспитание в процессе преподавании биологии. -АПН РСФСР, 1961. С.28-34.

69. Каган В.М., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1987.-143с. л

70. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-212с.

71. Кадаев Г.Н., Фруентов Н.К. Дикорастущие лекарственные растения Приамурья. Хабаровск.: Хаб. кн. изд-во, 1968.-196с.

72. Кайгородов Д.Н. Из родной природы: Хрестоматия для чтения в школе и семье. С.-Пб.: изд. Суворина А.С. - Ч.П., 1905.

73. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. С.-Пб., 1907.-149с.

74. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. 6-7 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989.-224с.

75. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса // Вестник высшей школы. №4.- 1989.-C.9-1L

76. Карпов В. В. Зарубежные образовательные технологии: Учебное пособие. СПб., 1997.-63 с.

77. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Просвещение, 1977. - 108с.

78. Клипель В.И. Лесные узоры. Хабаровск.: Хаб. кн. изд-во, 1981.-113с.

79. Ковалева Л. На защите зеленого друга // Лесное хозяйство. №11. -1978.-С.75-77.

80. Ковда В.А. Биосфера и человечество // Биосфера и ее ресурсы. М., 1971.-С.7-53.

81. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991.-160с.

82. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: наука, 1973.-463с.

83. Косорукова Л.А. Эстетическое воспитание учащихся в связи с изучением ботаники в средней школе. М.: МГПИ, 1971.-21с.

84. Краеведение в работе школы и вуза / отв. ред. А.Е.Тихонова. Хабаровск.: Хаб. кн. изд-во, 1978.-64с.

85. Краеведение в средней школе / Ред. А.А.Яковлев. -М.: АПН РСФСР, 1949.-140с.

86. Краеведение в школе: Методическое пособие. Мурманск.: МИУУ, 1961.-96с.

87. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Ставрополь.: СГПИ, 1976.-162с.

88. Краеведческая работа в школе: Из опыта школ Амурской обл. Благовещенск.: Амурское кн. изд-во, 1963.-132с.

89. Крупская Н.К. Краеведение и народное просвещение. Пед. соч. -Т.8. - М.: АПН РСФСР, 1960.-760с.

90. Крупская Н.К. Ставить учебу ближе к окружающей жизни. Пед. соч. - Т.9, - М.: АПН РСФСР, 1960.-840с.

91. Кузьмин Г.Т. Дальневосточные лианы. Хабаровск.: Хаб. кн. изд-во, 1984. - 160с.

92. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Саранск.: Центр РИТМ МарГУ, 1992.-66с.

93. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск.: ХГПУ, 1997.,-315с.

94. Культура, наука и образование народов Дальнего Востока России и стран азиатско-тихоокеанского региона: История, опыт, развитие: Между-нар. науч. конф. Вып.З. Хабаровск, 1996. -г 172с.

95. Кунаков М.Е. Краеведческий принцип в преподавании биологии // \

96. Биология в школе.-№6. 1969.-С.32-34.

97. Курочкина О.И. О воспитании у школьников любви к природе родного края: Методические материалы в помощь учителю и воспитателю. -Вологда.: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1966.-212с.

98. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения школьников. М., 1984.-СЛ6-25.

99. Лаптев И.Д. Сознательное и стихийное во взаимодействии общества и природы // Вопросы философии. 1976.-№7.-С.82-92.

100. Ланге К.П. Охрана природы в школьных курсах ботаники и зоологии. Куйбышев.: КГПИ, 1973.-61с.

101. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979.-32с.

102. Леонтьев Р., Ванин А. Нужен ли России Дальний Восток? Газ. "Тихоокеанская звезда" от 12 и 13 июля 1995г.

103. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

104. Лукич М.В. Прогулки с детьми в природу. М.: Просвещение, 1966. - 168с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-96с.

106. Материалы коллегии комитета образования и науки администрации Хабаровского края "О Хабаровском краевом компоненте Государственного образовательного стандарта". Хабаровск, 1995.-184с.

107. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учебное пособие. Киров. Изд-во ВГПУ, 1997, - 120 е.

108. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. Казань. -1993. - 17 с.

109. Мызан Г.И. Физкультурное образование: Региональные проблемы. Монография. Хабаровск.: ХГПУ, 1966.-76с.

110. Нащочина М.М. О системном подходе к эколого-краеведческой работе со школьниками // Экология и культура: Тез. докл. I Всерос. конф. -Красноярск, 1991.-С.170-172.

111. Нащочина М.М. Использование ботанического краеведческого материала в патриотическом воспитании учащихся // Экологическое образование в школах и педагогических институтах. Хабаровск.: ХГПИ, 1992.-С.20-27.

112. Нащочина М.М. О модульном обучении в средней общеобразовательной школе / Хаб. гос. пед.ин-т. Хабаровск, 1992.-9с, - Библиогр.: 17 назв. - Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика» МО РФ и РАО. - 1992. - №60-92г.

113. Нащочина М.М. Краеведческая работа в школе как один из факторов патриотического воспитания личности школьника // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тез. Всерос. науч.-практ. конф. Хабаровск, 1993.-С.69-71.

114. Нащочина М.М. Некоторые подходы к отбору краеведческого материала в «Банк информации» обучающего модуля // Материалы 41-й итоговой научной конф. Ч.З. Хабаровск.: ХГПУ, 1995.-С.40-41.

115. Нащочина М.М. Обучающие модули в школьном краеведении // Материалы конф. по подготовке к Всероссийскому съезду по охране природы.-Хабаровск, 1995.-С.49.

116. Нащочина М.М. Анализ состояния краеведческих знаний учащихся в школах Хабаровского края. Хабаровск.: Хаб. гос. пед. ун-т, 1996.-16с. -Деп. в ИТОП РАО, 20.05.1996г.

117. Нащочина М.М. Некоторые подходы к отбору и методике изучения семейства Аралиевые в школах Хабаровского края // Материалы 42-й научной конф. Ч.З. - Хабаровск.: ХГПУ, 1996.-С.111-112.

118. Нащочина М.М. Региональный материал по биологии в обучающих модулях //Материалы пятой Международной конф. АсЭкО "Педагогические технологии в экологическом образовании детей"-С.-П.Обнинск, 1996.-С.160-161.

119. Нащочина М.М. Учебный модуль о семействе розоцветные // Экологическое образование в школах и вузах дальневосточного региона: Материалы per. науч.-практ. конф. 4.2. - Хабаровск, 1996.-С.47-55.

120. Нащочина М.М. Эколого-краеведческий материал о семействе Розоцветные к школьному курсу биологии // Экологическое образование в школах и вузах дальневосточного региона: Тез. докл. per. науч.-практ. конф. Хабаровск, 1996. СЛ 2-13.

121. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981.-192с.

122. Нечаев А.П. Зеленые стрелы: Записки амурского ботаника. Хабаровск.: Хаб. кн. изд-во, 1980.-320.

123. Никитинский И.И. Роль учителя естествознания в организации занятий по естествознанию // Естествознание в школе. 1946.-№8.-С.21-24.

124. Никишина Е.П. Уроки биологии: Растительный мир Нижнего Приамурья. Владивосток.: ДВГУ, 1989.-129с.

125. Общее среднее образование России. Сб. нормативных документов. 1994-1995 г.г. / Сост. М.Р.Леонтьева и др. М.: Новая школа, 1994.-256с.

126. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета от 23 января 1996 г.-С.3-6.

127. Оноприенко E.H. Как я исг&лъзую краеведческий материал в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников // Биология в школе.-№5.-1984.-С.39-42.

128. Отношение школьников к природе / ред И. Д. Зверев, И.Т.Суравегина. М.: Педагогика, 1988.-128с.

129. Охрана и рациональное использование флоры и фауны Нижнего Приамурья и Сахалина / Отв. ред. А.П.Нечаев. Хабаровск.: ХГПИ, 1979.-132с.

130. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972.-41с.

131. Парфеник А.Н. Основные этапы развития отечественной методики естествознания. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 1955.-45с.

132. Педагогические принципы и условия экологического образования / Ред. И .Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: НИИ СиМО АПН, 1993.-97с.

133. Педагогический вестник Московского учебного округа: Официальные известия. №9. - 1914.-86с.

134. Печенюк A.M., Бляхер Е.Д., Мызан A.B., Король A.M. Пайдейя-регио-Хабаровск (1995-2005 г.г.): Программа развития Хабаровского края через образование и культуру: генеральная стратегия (проект). Хабаровск.: ХГПУ, 1995.-49с.

135. Плавильщиков H.H. и др. Экспозиция отделов природы краеведческих музеев. М.: Учпедгиз, 1946.-132с.

136. Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной деятельности с учащимися. М., 1979.-158с.

137. Полезные растения Дальнего Востока и их использование: Межвуз. сб. науч. тр. Хабаровск.: ХГПИ, 1985.-84с.

138. Полянский И.И. Юным натуралистам в помощь при первоначальном знакомстве с природой. Л., 1925.

139. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - Ленинград, 1981.-36с.

140. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в России // Материалы пятой Международной конф. АсЭкО "Педагогические технологии в экологическом образовании детей" С.-П.Обнинск, 1996-С.181-182.

141. Постановление Совнаркома РСФСР "О мерах по развитию краеведческого дела". №396 от 30 марта 1931г.

142. Постановление ЦК ВКП(б) " Об учебниках для начальной и средней школы", от 12 февраля 1933г.

143. Программы и постановления для наблюдения и собирания коллекций. Сп.б.: Об-во "Естествознание", 7-е изд. 1913г.

144. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. конф. М.: МНЭПУ, 1995.-148с.

145. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.: Учпедгиз.

146. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М: АПН РСФСР, 1960.-487с.

147. Растительные богатства Сибири и Дальнего Востока: Изучение, обогащение и охрана природы / Отв. ред. К.А.Соболевская. М.: Наука, 1976.-244с.

148. Растительный и животный мир Дальнего Востока: Сб. статей. Хабаровск.: ХГП И, 1977.-140с.

149. Растительный мир Дальнего Востока / Отв. ред. А.П.Нечаев. -Хабаровск.: ХГПИ, 1976.-136с.

150. Редкие растения и животные Хабаровского края / Отв. ред. А.Я. Васенева. Хабаровск, 1982.-46с.

151. Реймерс Н.Ф. Экологизация: Введение в экологическую проблематику / Рос. открытый ун-т. М., 1992.-121 с.

152. Реймерс Н.Ф., Яблоков A.B. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М.: Наука, 1982.-145с.

153. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / Философия образования для XXI века. -М.: Логос, 1992.-С.31-50.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416с.

155. Рыков H.A. Преемственность преподавания естесвеннонаучногоцикла в младших и средних классах школы // Преемственность в процессе обучения в школе. Л.: ЛГПИ, 1969.-С.93-100.

156. Рыков H.A. О воспитании ответственности за охрану природы // Народное образование. №5. - 1976.-С.66-70.

157. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.-276с.

158. Селевко Г. В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - с. 258.

159. Сенновский И. Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса. Автореф. дисс. канд

160. Смольянинов М.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1984.-207с.

161. Соловьев К.П. Кедрово-широколиственные леса Дальнего Востока и хозяйство в них. Хабаровск.: Кн. изд-во, 1958.-360с.

162. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.-192с.

163. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1954.-111с.

164. Степашко Е.А. Генезис содержания общего образования (гуманисти-ческий аспект): Учебное пособие по спецкурсу. Хабаровск.:1. ХГПУ, 1994.-100с.

165. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1967.-144с.

166. Суравегина И.Т. Развитие экологических знаний при обучении биологии: Задания для учащихся 6-7 классов. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1981.-75с.

167. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. .Докт. пед. наук., ML, 1986.-36с.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 8-е изд. - Киев.: Ра-дянська школа, 1984.-288с.

169. Сухомлинский В.А. Гармония трех начал // Журналист. №8.-1970.-С.41-45.

170. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961.-223с.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. МГУ, 1975.-343с.

172. Тарасова О.С. Элементы краеведения в обучении учащихся начальной школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1951.-22с.

173. Творческая активность учащихся при изучении биологии. М.: Просвещение, 1965.-271с.

174. Тихонова А.Е. Некоторые вопросы состояния экологического образования школьников на Дальнем Востоке, Сибири и Крайнем Севере. -Хабаровск.: Хаб. гос. пед. ин-т, 1987. Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР 03.08.87 №182.-10с.

175. Тихонова А.Е. Некоторые аспекты краеведческой работы в школах Приамурья // Съезд сведущих людей Дальнего Востока: Материалы науч.-практ. историко-краев. конф., посвященной 100-летию Хабаровского краеведческого музея. Хабаровск, 1994.-278с.

176. Тихонова А.Е., Востриков Л.А. Твой родной край: Учебное пособие для младших школьников. 3-е изд. - Владивосток.: Уссури, 1998.-200с.

177. Тихонова А.Е., Диденко Т.Н., Нащочина М.М. Обучающие моду1995.ли: способ построения // Биология в школе, -Х№6.-С.31-36.

178. Толстой И. И. Заметки о народном образовании в России.-СПб., 1907.- 130 с.

179. Трайтак Д.И. Отражение природоохранительных понятий в курсах природоведения и ботаники // Природоохранительное образование в средней школе. М., 1978.-С.57-63.

180. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая Школа, 1997. - 352 с.

181. Труды первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. Вып. 1-й и 2-й. - Птгр., 1915.

182. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство души. -Челябинск, 1995.-240с.

183. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Авто-реф. дисс. .докт. пед. наук. Челябинск, 1996.-47с.

184. Урванцева Г0Н$ О формах тестовых заданий. // Биология в школе. -№4. 1995.-С.25-26с.

185. Усенко Н.В. Плодовые и ягодные растения лесов Дальнего Востока. -Хабаровск.: Кн. изд-во, 1953.-131с.

186. Усенко Н.В. Дары Уссурийской тайги. Хабаровск.: Кн. изд-во, 1979.-384с.

187. Усенко Н.В. Деревья, кустарники и лианы Дальнего Востока: Справочная книга. 2-е изд. - Хабаровск.: Кн. изд-во, 1984.-272с.

188. Усова A.B. Методика изучения качества усвоения учащимися научных понятий // Методы педагогического исследования. Челябинск, 1969.-С.100-107.

189. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т.2. - М.: Педагогика, 1974.-680с.

190. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Учпедгиз, 1958. - 434с.

191. Фруентов Н.К., Кадаев Г.Н. Ядовитые растения: Медицинская токсикология растений Дальнего Востока. Хабаровск.: Кн. изд-во, 1971.-256с.

192. Царегородцева Т. И. Теория и технология модульного обучения (на материале нем. яз. в неяз. ВУЗе). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. -1994. - 17 с.

193. Холл А.Д., Фейджин P.E. Определение понятия система // Исследование по общей теории систем. М., 1969.-С.5-12.

194. Хабаровский дендрарий. Путеводитель / Сост. A.M. Кормилицына, A.C. Шейнгауз. Хабаровск.: Кн. изд-во, 1972.-55с.

195. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Мет. пособие. - М.: Народное образование, -1996.-160с.

196. Шамова Т.И. Модульное обучение: Сущность, технология // Биология в школе. №5. - 1994.-С.29-32.

197. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208с.

198. Шейнгауз A.C. С заботой о лесе: Беседы о лесном хозяйстве Дальнего Востока. Хабаровск.: Кн. изд-во, 1987.-240с.

199. Шлотгауэр С.Д. Моя Джугджурия: Записки ботаника. Хабаровск.: Кн. изд-во, 1983.-272с.

200. Шлотгауэр С.Д., Мельникова А.Б. Они нуждаются в защите: Ред•iкие растения Хабаровского края. Хабаровск.: Кн. изд-во, 1990.-288с.

201. Шмайдер A.A. Сущность и философия образования в области окружающей среды: Цели и задачи // Тенденция в образовании по вопросам окружающей среды. ЮНЕСКО, 1977.-С.18-33.

202. Шукшунов В.Е.? Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. №2. - 1994.- С. 13-28.

203. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136с.

204. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. -М.: Эра, 1996.-136с.

205. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984.-304с.

206. Энциклопедический словарь / Ред. Б.А. Введенский. М.: БЭС, 1963.-Т Л .-656с.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.-391с.

208. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас.: Швиеса, 1989.-272с.

209. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. -М.: Наука, 1985.-175с.

210. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания / Ред. М.Н. Скаткин. М.: Госучпедгиз, 1954.- 276 с.

211. Прокопенко И.Л. Модулна система за усовершенсвуване на руко-водни кадри на низова и средне звена // Проблеми на труда. 1985. - №2. -С.11-21.

212. Hurst R., Postletwait S.N., "Mini courses Purdue University; An Interius Report" in J.G.Creager, D.U.Murray; Eds., The Use of Modules in Biological Sciences, The American Institute of Biological Sciences. - 1971.-P.29-38.

213. Klingsed J.I. Devcloging Instructional Modules for Individualized Instruction // Educational Technology. Nr.l 1.-P.73-84.

214. Owens G. The Module in " Universities Quarterly" // Universities Quarterly. Higher Education and society. Vol.25.Nr.l.-P20-27.

215. Juceviciene P.L., Lapeika S. Modulinis mokumas // Mokslas ir technika.-1988.Nr.77.-P. 18.

216. Rüssel J.D. Modular Instruction // A.Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materiala, Minneapolis, Minnesota; Burgess Publishing Company.-1974.-1964p.