автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования краеведческих материалов при обучении физике в средней общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Методика использования краеведческих материалов при обучении физике в средней общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Умаров Умар Сулаймонович

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе-2010

004603607

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент А ОТ Нугмонов Мансур

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор Бобоев Тошбой

кандидат педагогических наук, доцент Фатхуллаев Тилло

Ведущая организация: Худжандский государственный университет им. академика Б. Гафурова

Защита состоится «¿¿Л» 2010 г. в « ОЭ00 » часов на

заседании Диссертационного совета К737.016.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Курган-Тюбинском государственном университете (ул. Айни, 67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан « и » 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор

А.Ш.Комилов

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что общеобразовательная школа должна дать каждому учащемуся общественно необходимый уровень научных знаний, создать все условия для получения полноценного среднего образования, развития способностей и дарований, сформировать у них потребности и навыки самообразования. В связи с этим перед общеобразовательной школой встают задачи воспитать такие черты личности, как способность к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию, привить каждому учащемуся устойчивое желание и умение учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания. Одним из способов решения указанных задач является исследование специфического вида обучения школьников - самостоятельной деятельности, которая включает в себя применение краеведческого материала при обучении физике.

Важно отметить, что проблема широкого использования краеведческого материала в преподавании физики в средней общеобразовательной школе республики специальному исследованию не подвергалась, тогда как специфика производственного окружения, климатические и природные особенности республики этого настоятельно требуют.

Изучение и анализ школьной практики преподавания физики и личный опыт работы в школе (около 20 лет) показывают, что краеведческий материал располагает большими возможностями, влияющими на качество обучения и воспитания учащихся. Неслучайно классики педагогики (Я.А. Каменский, Н.К. Крупская, С.Т. Шатский и др.) уделяли большое внимание применению краеведческих материалов в системе обучения и воспитания. Вопросы, связанные с использованием и изучением краеведческого материала, нашли свое отражение в исихолого-педагогичсских исследованиях (М.А. Данилов, Е.П. Есипов, В.Н. Кабанов-Миллер, Д.Н. Левитов, Н.Р. Менчинский, М.Н. Скаткин и др.).

Различные формы краеведческой деятельности проанализированы в диссертационных работах А.Г. Абдуллаева, Н.Г. Лохичева, С.С. Маглуева-Неверова, С.Г. Меджидова, А.Е. Сухарева, Б. Тачева, и др. В этих работах приведены глубокие научно-теоретические аргументации познаватслыю-воспитатслышго значения краеведческого материала в преподавании разных дисциплин и даны методики его использования. Однако вопрос о необходимости использования краеведческих материалов в преподавании физики в этих работах не рассматривался.

Ряд авторов (П.А. Аллаберенов, З.М. Беджанова, Т. Бобоев, Н.М. Бергер и A.B. Хатулаева, М. Бозоров, А.Ф. Бондарева, Х.Ж. Ганиев, Г.А. Гришина, X. Джумаев, Б. Имонов, X. Маджидов, Б. Мирзоев, Ю.Г. Махмудов, В.А. Пологрудов, A.B. Усова и Н.С. Антропова, Т. Фатхуллаев, Е.Г.Харченко, Ф. Хакимов, А.П. Шибаев и др.) рассматривает в: своих исследованиях вопросы краеведения как средства связи школы с жизнью. Работы этих авторов оказывают учителям общеобразовательных школ большую помощь в сближении преподавания учебных дисциплин, в том числе физики с жизнью.

Следует отметить фундаментальные исследования психологов, педагогов и учёных-методистов А.Ш. Комилова, А.И. Маркушевича, В.А. Фабриканта, Т.А. Шукурова, о ядре и оболочке содержания образования в связи с анализом исторического аспекта изучения учебных дисциплин. Известно, что освещение учебного материала в исторической связи расширяет научный кругозор учащихся и,

N

оживляя урок, всегда пробуждает у школьников интерес к предмету, благоприятно влияя на успеваемость по физике. В связи с этим важно учитывать работы П.Р. Ату-това, О.И. Балабекяна, М.А. Бакиевой, А.Щ. Комилова и С.К. Таварова, П.С. Кудрявцева, П.Н. Курицина, Ф.И. Кочурова, И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, Ю.Г. Махмудова, Б.М. Мирзахмедова, В.II. Мощанского и Е.В. Савеловой, И. Файзиева, П.С. Цатуряна, Т.А. Шукурова и М.Х. Маликова, Р.Н. Щербакова и др., посвященные вопросам реализации принципов историзма и политехнизма в курсе школьной физики.

Анализ научно-методической литературы, изучение состояния преподавания физики в школах Таджикистана показывают, что использование краеведческих материалов в процессе обучения очень редко практикуется, а методические основы данной проблемы все ещё не разработаны. Поэтому мы придаём большое значение использованию краеведческих материалов, которое включает в себя единство социального, психологического и педагогического, единство всех функций обучения и единство всех компонентов учебного процесса (целей, содержания, методов и организационных форм обучения).

Использование краеведческих материалов в учебном процессе в какой-то мере разрешает проблему познавательной деятельности школьников и формирует у них творческие способности.

Таким образом, социальный заказ в условиях перестройки всех сфер жизни нашего общества, промышленного и сельскохозяйственного производства в республике, теоретическая и практическая не разработанность проблемы исследования обуславливают ее актуальность и своевременность.

Проблему настоящего исследования составляет использование краеведческих материалов с целью повышения качества обучения и подготовки школьников к творческому мышлению.

Вышерассмотренное обусловило постановку общей цели исследования -разработки методики использования краеведческих материалов в обучении физике в средней общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования явилась деятельность учителя и учащихся по использованию краеведческих материалов в процессе обучения физике.

Гипотеза исследования: если использование краеведческих материалов органически связать с содержанием школьного курса физики, то это позволит эффективно включить учащихся в процесс познания окружающего мира, сознательного выбора профессии, воспитать бережное отношение к природе и природным ресурсам и ознакомить их с наследием предков, создаст предпосылки для познавательной деятельности и повышения их обученности, воспитанности и социальной активности.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой решаются следующие задачи:

- проанализировать и обобщить данные исследования, посвященного проблеме использования краеведческих материалов на уроках физики;

- выявить систему факторов, влияющих на качество знаний учащихся, с учетом социально-психологических, экономических и природоведческих особенностей республики;

- выявить и научно обосновать условия, при которых краеведческий материал

как средство обучения и воспитания способствовал бы повышению качества физико-технического образования школьников;

- определить объем, содержание и место краеведческого материала в рамках школьного курса физики, не перегружая учащихся и не нарушая логики школьного курса физики;

- разработать систему сбора, отбора, классификации и систематизации краеведческого материала с целыо его применения в преподавании физики, исходя из структуры и содержания, целей и задач обучения физике;

- определить оптимальные организационные средства, наиболее_ рациональные пути и средства использования краеведческого материала в преподавании физики для воспитания учащихся;

- экспериментально проверить влияние краеведческих материалов на качество знаний, умений, навыков и интересов учащихся и на уровень их воспитанности.

Методологические и теоретические основы исследования: диалектический метод познания; принцип системности обучения и его связь с практикой, научность обучения и его доступность; принцип соотношения всеобщего, особенного и единичного как особой формы отражения действительности; системно-структурный и деятсльностные подходы к анализу педагогических явлений и процессов, теории развивающего обучения.

При решешк: проблемы были применены следующие методы исследования: изучение документов по вопросам образования; изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы для выявления уровня разработанности проблемы с целью ее правильной постановки; научно-методический анализ психолого-педагогической, методической литературы; изучение и обобщение опыта краеведческой работы учителей физики республики; анкетирование учителей и учащихся; анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- определены характерные организационные формы работы по изучению физических основ производства, природных явлений и быта родного края;

- определён оптимальный объём и содержание краеведческих материалов;

- определены те вопросы школьного курса физики, при изучении которых учащиеся знакомятся с краеведческими материалами местности;

- выявлены основные формы и методы использования краеведческих материалов;

- определены возможности курса школьной физики для ознакомления учащихся с элементами краеведческих материалов;

- построена методическая система использования краеведческих материалов в процессе обучения и воспитания учащихся физики средней школы.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит:

- в творческом подходе к использованию краеведческих материалов в процессе обучения физике;

- в разработке методических рекомендаций для учителей школ по использованию краеведческих материалов;

- в положительном влиянии применения в учебном процессе по физике разработанной методики использования краеведческих материалов на развитие активности и самостоятельности учащихся, воспитание качеств личности учащихся, познавательную деятельность и качество их знаний по предмету.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на теорию познания и теорию развивающего обучения, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, и анализом фактических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- систематическая, целенаправленная работа учителя по использованию краеведческих материалов по предмету является одним из важных условий повышения познавательной деятельности и качества знаний учащихся по физике;

- использование краеведческих материалов как дополнительного средства обучения должно быть направлено на формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также воспитание положительных качеств личности в процессе усвоения учебного материала по физике;

- выводы и рекомендации, вытекающие из обобщения данного исследования и педагогического эксперимента по применению и выявлению воспитательного значения краеведческого материала в процессе преподавания физики.

Исследования проводились в пять этапов.

На первом этапе (1993-1995 г.г.) проводилось изучение основных документов по вопросам образования с целью уточнения задач школы на современном этапе: анализ работ по дидактике, психологии и методике преподавания физики, относящихся к проблеме исследования; наблюдение за работой учителей физики ряда школ г. Душанбе, Айнинского, Вахдатского районов и района Рудаки с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения.

На втором этапе (1996-1999г.г.) в теоретическом плане осуществлялись разработка гипотезы и уточнение задач исследования. Были определены подлежащие экспериментальному исследованию методики использования краеведческого материала в преподавании физики. Практический аспект заключался в проведении констатирующего эксперимента с целью проверки гипотезы и задач исследования.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) был проведен пробный эксперимент по проверке эффективности отобранных для исследования форм и методов использования краеведческих материалов в преподавании физики. Практический аспект исследования заключался в разработке методики использования краеведческих материалов в процессе обучения физике в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

На четвёртом этапе (2003-2006 г.г.) проводился систематический обучающий эксперимент, сопровождавшийся анализом полученных данных.

Пятый этап (2006-2009 г.г.) в теоретическом плане заключался в оформлении и завершении теоретических основ исследования. Практический аспект заключался в анализе полученных данных, в оценке достоверности полученных результатов и в оформлении диссертации.

Апробация работы осуществлена:

- на юбилейной научной конференции преподавателей и студентов ТГПУ «посвященной 5-ой годовщине Независимости Республики Таджикистан» (Душанбе, 1996 г.);

- на республиканской научно-практической конференции, посвященной 25-летию физического факультета, по проблеме: «Теплофизика и молекулярная физика» и «Межпредметные связи курса физики в средней и высшей школе» (Душанбе, 1997 г.);

- на научно-практической конференции по проблемам: «Совершенствование технологической и профессиональной подготовки молодёжи на пороге XXI века»

(Душанбе, 2001 г.)

- на республиканском семинаре-совещании по проблеме: «Природа и экологическое просвещение» (Душанбе, 2003 г.);

- на республиканском семинаре по теме: «Современное общество и требования к учебным планам, программам и учебникам» (Душанбе, 2006 г.);

- на республиканской научно-методической конференции «Современные проблемы физики», посвященной памяти Заслуженного учителя ТаджССР Джаба-рова Г.Д. (Душанбе, 2007 г.);

на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГГ1У им С. Айни (1996 -2009 гг.);

- на международной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика, технология» (Душанбе, 2009 г.).

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 254 страницах компьютерного набора. Список литературы насчитывает 212 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Охарактеризованы методологические основы и методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов.

Первая глава «Теоретические и методические основы использования краеведческого материала в обучении физике» состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе анализируются литература по теме исследования и данные по практическому использованию краеведческих материалов в преподавании физики в школе. Анализ показал, что существующие программы, учебники и задачники по физике в целом недостаточно уделяют внимания вопросам политехнизации, особенно по использованию краеведческого материала. В методических разработках последних лет можно отметить стремление авторов к использованию краеведческого материала в преподавании физики. Но эти вопросы решаются вне системы и в узком порядке.

Во втором параграфе определяются сущность и педагогическое значение использования краеведческого материала в обучении физике, которые заключаются в целенаправленном, систематическом и определенным образом организованном под руководством учителя изучении физических основ и технических характеристик главных отраслей местного производства, местных природных ресурсов, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, научно-исследовательских учреждений, климатических, природоведческих особенностей края, наследия предков края и использовании собранного материала в учебно-воспитательных целях в преподавании физики и других политехнических дисциплин.

Главное назначение использования краеведческого материала в преподавании физики состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать физическую действительность в соотношениях и связях отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уро-

7

ках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу физической науки. В школьном курсе физики немало таких понятий, которые могут быть усвоены на основе краеведческого материала. Опыт работы многих учителей республики показывает, что такие понятия, как сила, давление, различные виды сил трения, сообщающиеся сосуды, атмосферное давление, механическая работа, мощность, простые механизмы, энергия, теплопроводность, энергия топлива, теплота сгорания топлива и другие хорошо усваиваются, если их самостоятельное изучение проводится учащимися в реальной действительности.

Использование краеведческого материала в преподавании физики дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Это имеет большое значение для одновременного решения общеобразовательных и воспитательных задач, составляющих принадлежность нескольких предметов. Примером такой межпредметной связи может быть использование знаний учащихся по географии, химии, биологии, истории и литературы.

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя физики использование краеведческого материала связывают только с организацией экскурсий и кружковой работой по изучению края. На это отчасти ориентирует учительство республики и издаваемая методическая литература, которая больше состоит из статей, посвященных почти исключительно не программному внеклассному краеведению. При правильной организации краеведения в школе должен обеспечиваться тесный контакт учебных занятий со всей краеведческой работой.

Использование краеведческого материала способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Значительный воспитательный заряд несет сама организация краеведческой работы, чаще всего в таких направлениях:

изучение производственного окружения школы, экскурсии на местные предприятия и в научно-исследовательские лаборатории;

организация краеведческих экспедиций и экскурсий, походов трудовой славы; посещение и изучение материалов краеведческих музеев, домов техники, выставок достижений по отраслям хозяйства;

анализ местной литературы и производственно-технической информации; работа краеведческих секций и групп при школьных физических кружках и обществах.

Использование краеведческого материала в преподавании физики готовит учащихся к вступлению в жизнь. Большинство из них после окончания школы идут работать на местные промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности. Они наблюдают труд рабочих и служащих разнообразных профессий, что помогает выбору специальности. При этом жизненно важны как приобретение некоторых профессиональных знаний, так и психологическая подготовка школьников к общественно полезному труду.

Суть профориентационной работы в процессе преподавания физики с использованием краеведческого материала заключается в том, чтобы помочь ученикам глубоко и прочно усвоить основной учебный материал, научить их пользоваться приобретенными знаниями для решения практических вопросов, увлечь многих из них этой важнейшей и интереснейшей наукой, заинтересовать теми отраслями местного производства, где она применяется, то есть профориентация на уроках физики должна быть подчинена учебным целям и задачам. Вместе с тем связь с

местными предприятиями в процессе их краеведческого обучения способствует осуществлению политехнического обучения, требующего ознакомления учащихся с техникой и технологией местного производства.

Исследование показало, что, занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по её охране. В процессе краеведения могут быть учтены все местные ценные природные объекты, исторические памятники, очаги культуры и отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию сё богатств.

Изучение своей местности помогает развивать самодеятельность учащихся. Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы школьников.

Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Наблюдения многих природных явлений вызывают у учащихся любознательность и желание больше вникать в тайны природы. Использование краеведческих исторических материалов в преподавании физики играет важную роль в эстетическом воспитании школьников. В том числе жизнь и деятельность ученых и физиков - уроженцев края, их высокие гражданские и моральные качества, глубокое понимание не только научных истин, но и художественных ценностей, накопленных человечеством, воспитывают у школьников убежденность в необходимости всестороннего развития и совершенствования своего характера.

В процессе преподавания физики учащиеся на основе краеведческих исторических материалов знакомятся с достижениями физической науки и техники, с патриотическими действиями отдельных ученых, инженеров, техников родного края, видят заботу правительства республики о науке и технике. Все это открывает перед учителями широкие перспективы в воспитании у учащихся патриотического чувства. Учитель физики, строя свою работу на высоком уровне, может осуществить эту благородную цель.

В третьем параграфе первой главы уточняются понятия «краеведение» и «краеведческий материал». Понятия «краеведение», «школьное краеведение» и «краеведческий материал», а также отличия «местного материала» от краеведческого имеют теоретико-практическую значимость для правильного осуществления краеведческого подхода в преподавании школьного курса физики. Краеведческий материал является характерной составной частью материала окружающей жизни, природы и производства, которые иначе называют локальным материалом. В буквальном смысле слова «местный материал», понимаемый как материал, взятый из окружающих учащегося условий, не всегда будет носить краеведческий характер. В самом деле, автомобиль, телефон, дерево, трактор и вообще всё то, что взято для урока из окружающей учащихся обстановки, нельзя рассматривать как краеведческий материал, если к этому материалу обращаются только как к наглядному пособию, как к примеру общего порядка, не ставя при этом задачи обогащения учащихся фактами краеведческого значения в смысле познания каких-то явлений, характерных для местного края. Из вышеприведенных определений понятий «краеведение» и «школьное краеведение» следует, что целью и краеведения, и школьного краеведения является всестороннее изучение родного края. Школьное краеведение находится в тесной связи с научным краеведением, и, вместе с тем, отличается от научного краеведения. Основное отличие состоит в том, что в школе центром вни-

мания являются, прежде всего, учебно-воспитательные цели, в научном же исследовании центром внимания является краеведческий объект изучения. Правомерно придерживаться точки зрения, что школьное краеведение представляет собой совокупность двух взаимосвязанных процессов: первый из них - собственно краеведческая работа, то есть всестороннее и систематическое изучение местного края и накопление краеведческих материалов; второй - использование этих материалов в школьном преподавании основ наук.

Однако не менее важными для осуществления использования краеведческого материала в преподавании физики являются определение роли краеведческого материала в преподавании школьного курса физики, классификация, сбор, отбор и систематизация краеведческого материала по физике. Это даёт возможность ближе подойти к решению проблемы применения краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в преподавании школьного курса физики.

В четвертом параграфе первой главы приведена классификация краеведческих материалов по физике. В диссертации мы попытались дать примерную классификацию краеведческого материала по физике, которая соответствовала бы требованиям и условиям нашей республики:

1. Краеведческий материал, содержащий сведения о физических явлениях и процессах, связанных с сельскохозяйственным производством.

2. Краеведческий материал, содержащий сведения о физических явлениях и физических процессах, связанных с промышленностью и строительством.

3. Краеведческий материал, содержащий сведения о физических явлениях и процессах, связанных с предприятиями местной промышленности и их продукцией.

4. Краеведческий материал, содержащий сведения о физических явлениях и физических процессах, связанных с транспортом и средствами связи.

5. Краеведческий материал, содержащий сведения о современной науке и технике.

6. Краеведческий материал, содержащий сведения о полезных ископаемых республики и физических явлениях и процессах, связанных с горнорудным производством.

7. Краеведческий материал, содержащий сведения о климатических особенностях республики и связанных с ними физических явлениях.

8. Краеведческий материал, содержащий сведения об энергетико-топливных ресурсах республики, источниках электроэнергии, объектах её расходования и связанных с ними физических явлениях.

9. Краеведческий материал, содержащий сведения об известных людях республики, ученых физиках, передовиках и новаторах производства.

10. Краеведческий материал, содержащий сведения о научном наследии наших предков в области естествознания.

11. Краеведческий материал, рассказывающий о негативном проявлении к родной природе и окружающей среде.

При разработке данной классификации мы учитывали то, что она должна способствовать правильному сбору, отбору, систематизации и хранению краеведческого материала, выполнению внеклассной краеведческой работы по физике и решению образовательно-воспитательных задач школьного курса физики в каждом классе. Данная классификация краеведческого материала по физике, на наш взгляд, лучше отражает содержание этих материалов при их отборе. Она существенно об-

легчит применение этих материалов в процессе преподавания физики, в чем мы убедились в процессе многолетней работы в общеобразовательной школе и в ходе проведения эксперимента.

В пятом параграфе первой главы приведены принципы сбора, отбора и систематизация краеведческого материала по физике. Ведущими критериями процессов сбора, отбора и систематизации краеведческого материала являются его регулярность, систематичность, умение сообразно логике изучаемой темы произвести четкое разграничение материала на основной и вспомогательный, формирующий в сознании учащихся целостную картину познания мира. Умение правильно собрать, отобрать и систематизировать краеведческий материал даст возможность учителю физики правильно подойти и к другим педагогическим проблемам применения краеведческого материала в процессе преподавания физики.

Во второй главе «Методика использования краеведческого материала в процессе обучения физике» изложена разработанная нами методика.

В первом параграфе «Методика использования краеведческого материала в процессе формирования физических понятий» отмечается, что физические знания -это, прежде всего, система понятий, законов, гипотез и теорий; при этом законы, гипотезы и теории выражают связи и отношения между понятиями. Формирование у школьников системы научных понятий - один из важных элементов овладения ими системой научных знаний. Каждый учебный предмет, в том числе и физика, включает систему взаимосвязаших основных научных понятий, от усвоения которых зависит качество знаний учащихся предмета в целом. Одним из путей, способствующих формированию физических понятий, является использование краеведческого материала в процессе обучения физике, особенно ознакомление учащихся с элементами истории науки. В диссертации изложена методика использования краеведческого материала в процессе формирования понятия «Плотность вещества» в VII классе.

Во втором параграфе «Методика использования краеведческого материала для профессиональной ориентации учащихся на уроках физики» нами разработана методика ознакомления учащихся с производственно-техническим содержанием массовых профессий с применением краеведческих материалов с учетом особенностей урочного процесса и школьной программы. При изучении школьного курса физики основные методические приёмы, по нашему мнению, заключается в следующем:

1. Если техническое устройство или технологический процесс не знакомы учащимся и связаны несколькими темами, изучаемыми последовательно, то знакомство с ними и обслуживающими их профессиями целесообразно провести при повторении этих тем. В этом случае у учащихся формируется относительно полное представление о данном производственном объекте и соответствующих массовых профессиях.

2. Если производственно-техническое содержание хорошо известно учащимся и связано лишь с одной темой, то основной целью профпросвещения является расширение и упрочение этих знаний. Перед объяснением учитель обращает внимание учащихся на ту роль, которую играет изучаемый материал данного технического объекта или технологического процесса (принцип действия, устройство) для познания конкретного физического закона.

3. Если учащиеся не знакомы с производственно-техническим содержанием, то основной целью является формирование начального представления о нем. В

этом случае знакомство осуществляется после объяснения и закрепления изучаемого учебного материала.

4. Когда технический объект внешне знаком учащимся, но устройства и принципов действия его они не знают, основной целью является раскрытие особенностей работы объекта на основе изучаемого материала по физике.

5. Дополнительные возможности для ознакомления учащихся с содержанием массовых профессий представляют физические задачи с производственно-техническим содержанием. В условиях задач используются данные, знакомящие со многими сторонами массовых профессий, производственных процессов, технических устройств, которые не поддаются визуальному наблюдению на экскурсиях, а по своим конструктивным и технологическим особенностям не могут быть воспроизведены в лабораторных условиях.

6. Профессиональное просвещение с применением краеведческих материалов проводится и в процессе выполнения лабораторных работ, предусмотренных школьной программой. Однако ввиду особенностей технологии некоторых профессий лабораторные работы не дают возможности формировать у учащихся умения и навыки, необходимые рабочим данных профессий. Поэтому основной целью профессионального просвещения в ходе лабораторных работ является упрочение и расширение знаний учащихся о профессиях, которые были ими получены в процессе теоретических занятий.

7. Для проведения профориентационной работы с применением краеведческих материалов во время экскурсий нами разработан на основе учебной программы перечень производственно-технических объектов для VII - XI классов. Последовательное ознакомление с ними обеспечивает относительно полное представление учащихся об особенностях массовых профессий различных отраслей народного хозяйства республики.

Большие возможности для правильного выбора профессии учащимися с использованием краеведческих материалов представляет внеклассная работа. В своем исследовании мы исходили из того, что внеклассная работа по физике ставит своей целью не только углублять знания учащихся по предмету, но и применять свои знания на практике, получать трудовые навыки, необходимые для работы в различных отраслях народного хозяйства республики. В этом параграфе мы остановились лишь на одном вопросе - организации экскурсий на производство с целью профессионального просвещения учащихся посредством использования краеведческих материалов.

Таким образом, многие задачи подготовки школьников к сознательному и обоснованному выбору профессии с использованием краеведческих материалов могут быть успешно решены в процессе преподавания физики без нарушения системы и содержания курса. Подбирая дополнительный краеведческий материал к урокам и внеклассным работам по физике по вопросам профессиональной ориентации, необходимо добиваться его гармонического слияния с основным программным материалом, не допускать подмены физического материала беседами по вопросам профориентации. В то же время целенаправленная профориентационная работа с использованием краеведческих материалов - это один из конкретных способов привития учащимся интереса к изучению физики и техники, важное средство связи преподавания физики с жизнью, с практикой.

В третьем параграфе отмечается, что в процессе учебных занятий по физике все должно оказывать воспитывающее воздействие: содержание учебного материа-

ла но физике, методы его изучения, дидактические принципы, используемые в процессе преподавания физики, в том числе использование краеведческого материала, умение учителя актуализировать внимание учащихся на главном, существенном, вызвать интерес к изучаемым вопросам, организовать самостоятельную работу учащихся, в том числе на материалах родного края, взаимопомощь детей в учении. Все это, вместе взятое, способствует созданию на уроке рабочей атмосферы, желание хорошо выполнять задания учителя, внимательно слушать его объяснения.

В связи с этим и следует рассматривать вопрос об использовании краеведчес -кого материала в преподавании физики как одного из доступных и весьма эффективных а умелых руках учителя дополнительных средств, так как в. общей системе учебно-воспитательной работы в школе принимает участие и преподавание физики. Содержание курса школьной физики, методы и история её развития являются мощными средствами воспитания у учащихся высокого чувства патриотизма - любви к Родине, народу, готовности защищать Родину. В процессе преподавания физики в школе учащиеся знакомятся с достижениями физической науки и техники в республике, с патриотическими действиями отдельных ученых, инженеров и техников.

Краеведческие материалы с возможностями нравственного воспитания должны подбираться при совместном труде с учащимися. Так, во время экскурсий и походов собираются те или иные элементы, после чего составляются соответствующие коллекции; сведения, материалы о районе, который предусмотрен для изучения, подбираются из республиканской и местной печати, посредством радио и телепередач. Для этого можно использовать научно-популярные, политические, художественные книги, журналы и газеты как официальные источники сведений о природных условиях, хозяйстве, культуре, науке и технике соответствующего района.

Решению задач нравственного воспитания посредством краеведческого материала в первую очередь способствует само содержание школьного курса физики, в котором можно наметить три важных с этой точки зрения аспекта: 1) гуманистическая сущность физической науки; 2) бескорыстная радость познания мира посредством краеведческих материалов как основной мотив научной деятельности; 3) соответствие моральных поступков ученого гуманистическим идеалам человечества.

Используя краеведческий материал как одно из средств воспитания патриотизма в процессе преподавания физики, надо постоянно помнить о необходимости так формировать сознание учащихся, чтобы они всегда и при всех обстоятельствах чувствовали себя гражданами Таджикистана независимо от национальности.

Условиями эстетического воспитания школьников в процессе учебной и внеклассной работы по физике с использованием краеведческих материалов являются: эстетическая направленность учебно-воспитательной деятельности с использованием краеведческих материалов, поиск учителем научно-методических путей превращения эстетико-познавательной деятельности в творческий процесс, целенаправленная взаимосвязь учебной и внеклассной краеведческой работы по физике. Эстетическое воспитание в процессе изучения школьного курса физики с использованием краеведческих материалов эффективно при условии: если познавательная деятельность школьников в процессе усвоения ими физических явлений посредством краеведческих материалов осуществляется на основе научно-познавательного потенциала школьного курса физики, с учетом эстетической сущности изучаемых явлений, используемых материалов, а также на базе развития эстетических интересов учащихся.

Для экономического образования и воспитания учащихся в процессе преподавания физики с применением краеведческих материалов можно применять следующие формы: урок, школьная лекция, лабораторно-практические и семинарские занятия, экскурсии, домашние задания, индивидуально-творческие задания, диспуты, конференции, вечера вопросов и ответов и т. д. Следует отметить, что эффективность различных форм экономического образования и воспитания учащихся в процессе преподавания физики с использованием краеведческих материалов зависит от творческого подхода учителя физики к решению поставленных задач.

Формирование у учащихся ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности с использованием краеведческих материалов является проблемой комплексной и требует такого же подхода к ее решению со стороны всех работников образования. Поэтому эта проблема не может быть успешно разрешена в каком-то одном предмете школьного обучения или в одной форме работы. Только совместные усилия учителей-предметников, направленные на формирование у учащихся ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности с использованием краеведческих материалов, могут дать положительные результаты при наличии единого природоохранительного подхода.

В четвертом параграфе второй главы «Педагогический эксперимент и его результаты» приводятся результаты педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент во всех его разновидностях проходил в пять этапов.

Исследование проводилось с учащимися седьмых и восьмых классов средних общеобразовательных школ №№ 3, 5, 7, 13, 16, 17, 23 Айнинского района, №№ 7, 10, 11, 12, 15, 23, 41, 45, 52, 61 г. Душанбе, гимназий №№ 9, 53 г. Душанбе, школ №№ 40, 51, 129 района Рудаки и №№ 32, 58 Вахдатского района Республики Тад жикистан. В анкетировании участвовало 562 учащихся этих школ. На вопросы анкеты ответили 88 учителей физики г. Душанбе, г. Вахдат, Айнинского района и района Рудаки. В качестве основных критериев для определения эффективности разработанной методики использования краеведческих материалов при обучении и воспитании учащихся взяты следующие:

1. Коэффициент сформированное™ умения выполнять тот или иной вид познавательной деятельности с применением краеведческих материалов (К), опре-

5>

деляемый по формуле ^ _ _, где - количество верно выполненных действий

пИ

с применением краеведческих материалов ¡-м учеником в процессе деятельности; п - максимальное число действий с применением краеведческих материалов, которое должно быть выполнено в данном виде деятельности; N - число учащихся, принимавших участие в выполнении задания.

2. Коэффициент успешности развития умения выполнять тот или иной вид деятельности с применением краеведческих материалов {у), определяемый по формуле

К —

У = . где к, - значение коэффициента сформированное™ умений к началу эксперимента; К2 -значение этого коэффициента к концу эксперимента.

3. Качество усвоения учащимися основных элементов системы знаний посредством краеведческих материалов.

Для качественной оценки этого критерия мы определяли коэффициент полноты усвоения содержания структурного элемента с применением краеведческих мате-

N

- Я ,

риалов — где /.- количество верно названных признаков структурного

1-Ы

элемента с применением краеведческих материалов /-м учащимся; / - количество признаков, подлежащих усвоению; N - количество учеников, .участвовавших в выполнении задания.

Значение данного коэффициента определялись для таких структурных элементов, как применение краеведческих материалов при изучении явления, определении величин, проведении опытов.

Одним из критериев эффективности нами было избрано влияние краеведческих материалов на формирование у учащихся физических понятий и методики руководства ею на успеваемость, определяемую по среднеарифметическому баллу успеваемости. Балл мы рассматривали как интегральный результат всей учебной деятельности школьника, на который оказывает определенное влияние использование краеведческих материалов.

4. Для сравнения эффективности экспериментальной и традиционной методик обучения физике использовался коэффициент эффективности, определяемый по

формуле /7 = 2л., где Уэ - коэффициент успешности развития умения в экспери-

К

ментальных классах; Ук - коэффициент успешности в контрольных классах.

Указанные коэффициенты определялись в ходе эксперимента по всем рассматриваемым в исследовании видам использования краеведческих материалов.

2 1 с (и 'О — п -О Л

5. Критерий хи-квадрат (х ): у _ 1 у ^ ' "г , где Пх - число

и,и2 ,=, 0,+02,

учащихся экспериментальных классов, принимавших участие в выполнении заданий с применением краеведческих материалов; П2 - число учащихся контрольных

классов; Ои - число учащихся экспериментальных классов, применяющих краеведческие материалы на /-ом уровне; 02: - число учащихся контрольных классов,

применяющих краеведческие материалы на /-ом уровне.

Определения критерия хи-квадрат мы производили для двух видов деятельности: при изучении явления и проведении опытов.

Для получения объективных данных об уровне сформированное™ по применению краеведческих материалов со стороны учащихся мы подытоживали результаты выполнения заданий, которые приведены в §2.2; 2.3.1-2.3.4 главы II данной работы и, кроме того, проводили различные контрольные и самостоятельные работы. Контрольные и самостоятельные работы Предлагались с учётом сформированнности умения по применению краеведческих материалов. Подсчет всех коэффициентов

проводился с учётом этих умений.

Рассмотрим наиболее распространенный вид познавательной деятельности при изучении явлений, определении величин, проведении опытов (лабораторные работы) с применением краеведческих материалов.

Первый срез показал, что учащиеся не могут целесообразно применять краеведческие материалы при изучении явлений, определении величин, проведении опытов и т.д. Это связано с тем, что учителя при изучении явлений или определении величин не всегда придают этим вопросам должное значение.

При оценке результатов применения краеведческих материалов мы исходили из предположения, что достаточно выделить следующие действия: При изучении явлений:

1) указать (назвать) изучаемое явление;

2) перечислить внешние признаки явления, применяя при этом краеведческие материалы;

3) выяснить условия, при которых протекает явление (привести примеры из окружающей среды);

4) объяснить сущность явления, механизм его протекания;

5) показать связь данного явления с другими (привести примеры из окружающей среды);

6) отобразить способы использования явления на практике (привести примеры из окружающей среды);

7) перечислить способы предупреждения вредного действия явления (привести примеры из окружающей среды).

При изучении величин:

1) объяснить, что характеризирует данная величина (какое явление или свойство тел);

2) выяснить, какая это величина - основная или производная;

3) дать определение величины;

4) записать определительную формулу (для производной величины) - формулу, выражающую связь данной величины с другими;

5) назвать единицу измерения дайной величины;

6) указать способы измерения величины;

7) дать исторический обзор о данной величине с применением краеведческих материалов.

При выполнении опыта:

1) сформулировать цель опыта;

2) построить гипотезу, которую можно было бы положить в основу опыта (с применением краеведческих материалов);

3) выяснить условия применения краеведческих материалов, необходимые для этого опыта;

4) определить и подобрать оборудование и необходимые для опыта материалы на основе краеведческих материалов;

5) составить план проведения опыта (с применением краеведческих материалов);

6) выбрать (определить) наиболее подходящие способы применения краеведческих материалов для данного опыта;

7) провести опыт, сопровождая фиксированием результатов измерения и наблюдения избранным способом;

8) выполнить математическую обработку результатов измерения;

9) произвести анализ полученных данных;

10) сформулировать вывод из опыта;

11) выявить влияние краеведческих материалов на результаты опыта. Значения коэффициентов сформированное™ умения применения краеведческих материалов при выполнении перечисленных видов деятельности приведены в табл. 1, а данные о степени усвояемости учебного материала с использованием краеведческих материалов и без них (экспериментальные и контрольные классы соответственно) - в табл. 2.

Таблица 1. Сводная таблица результатов контрольных срезов, имевших целью выявить уровень сформированное™ применения краеведческих материалов учащихся 7-8-х классов ___

Ввды деятельности классы Коэффициент эффективности п

экспериментальные контрольные

Коэффициент сформированности умений Коэффициент успешности Коэффициент сформированности умений Коэффициент успешности К, 7к~ кх

К, к2 К, К« К, кг К, К,

7 класс Изучение явления 0,20 0,33 0,44 0,59 2,9 0,19 0,24 0,27 0,33 1.7 1,7

Изучение величин 0,21 0,31 0,40 0,52 2,5 0,22 0,29 0,32 0,40 1,8 1,4

Выполнение опытов 0,23 0,36 0,49 0,62 2,7 0,24 0,29 0,34 0,41 1,7 1,6

8 класс Изучение явления 0,32 0,39 0,55 0,62 1,9 0,29 0,33 0,39 0,41 1,4 1,4

Изучение величин 0,35 0,46 0,59 0,67 1,9 0,31 0,33 0,39 0,47 1,5 1,3

Выполнение опытов 0,31 0,36 0,52 0,62 2,0 0,29 0,34 0,41 0,51 1,7 1,2

Таблица 2. Результаты анализа усвоения учащимися 7-8 классов некоторых физических понятий

Классы Изучаемые понятия Коэффициент полноты усвоения понятия (К) Коэффициент эффективности применяемой методики п

Экспериментальные классы Контрольные классы

7 1. Плотность вещества 2. Плечо рычага 3. Механическая работа 0,57 0,61 0,71 0,29 0,37 0,40 1,9 1,6 1,7

4. Удельная теплоем- 0,63 0,34 1,8

8 кость вещества

5. Работа электрического тока 0,56 0,33 1,7

Из анализа таблицы 1 видно, что с течением времени происходит рост коэффициентов сформированное™ указанных умений как у учащихся экспериментальных, так и у учащихся контрольных классов. Но рост их значений происходит в результате систематической и целенаправленной работы учителей по методике использования краеведческих материалов в преподавании физики, что позволяет повысить уровни краеведческих знаний учащихся. Увеличение показателей в контрольных классах мы объясняем влиянием стихийной передачи учащимся учителями отдельных элементов краеведческих материалов.

В ходе эксперимента проводилось исследование влияния краеведческих материалов на качество знания учащихся по предмету, на полноту усвоения учащимися основных понятий. В таблице 2 представлены результаты анализа усвоения учащимися 7-8 классов некоторых физических понятий. Анализ таблицы 2 показывает, что учащимися экспериментальных классов на основе применения краеведческих материалов полнее и глубже усвоен программный материал: они более полно раскрывают внешние признаки изучавшегося явления, условия, при которых протекает явление, сущность и механизм его протекания. Следует указать, что наибольшую трудность вызвал вопрос, касающийся изучения сущности явления и механизма его протекания на основе применения краеведческих материалов. Это связано с тем, что учащиеся затрудняются в выявлении связи краеведческих материалов с данным явлением. Определенную трудность для учащихся составил вопрос, связанный с выполнением математаческой обработки результатов измерения и проведением анализа полученных данных на основе применения краеведческих материалов. Аналогичные данные получены и по другим понятиям.

Результаты проведённого эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой нами методики использования в учебном процессе по физике краеведческих материалов на качество усвоения понятий.

Проверка достоверности выводов об эффективности разработанной нами методики по использованию краеведческих материалов была осуществлена на основании критерия хи-квадрат. Методом случайного отбора из учащихся экспериментальных и контрольных классов, выполнявших работу, была составлена выборка объемом 112 человек экспериментальных классов и выборка объемом 108 учащихся контрольных классов. В соответствии со специально разработанными критериями оценки выполнения работы каждый ученик мог попасть в одну из четырех групп: I

группа - учащиеся с отрицательной оценкой (к=0,01-0,3); II группа - учащиеся с удовлетворительной оценкой (к=0,31-0,6); III группа - учащиеся с оценкой «хорошо» (к=0,61-0,9); IV группа - учащиеся с оценкой «отлично» (к=0,91-1,0).

При применении краеведческих материалов при изучении явлений получены следующие результаты (табл. 3):

В качестве нулевой гипотезы мы выдвинули следующее положение: вероятность попадания учащихся экспериментальных и контрольных классов при применении краеведческих материалов в каждую группу одинакова. Согласно альтернативной гипотезе, успехи учащихся экспериментальных классов должны быть выше по сравнению с учащимися контрольных классов.

Таблица 3. Распределение учащихся по группам в зависимости от коэффициента сформированное™ применения краеведческих материалов

Классы Группы учащихся

I II III IV

Экспериментальные (п,=112) 0„=7 0„=43 0,3=40 0,4=22

Контрольные (п2=108) 03|=19 0зг=51 0,з=27 0,4=1 1

Значения критерия хи-квадрат мы определили по формуле, приведенной на странице 198 диссертации. Полученное значение Т„абл.=12,675 больше критического значения (Ткриг.=7,815) для уровня ос=0,05. Этот результат служит достаточным основанием для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной гипотезы.

Для 8-х классов Т„а6л=13,734 при Ткрнт =7,815.

Результаты анализа степени сформированное™ у учащихся умения применять краеведческие материалы после проведения экспериментального обучения в соответствии с анкетой, приведенной в гл. I, § 1.1, представлены в табл. 4.

Таблица 4. Результаты анализа ответов учащихся на вопросы анкеты, проводившейся с целью изучения уровня умения применять краеведческие материалы у учащихся 7-8 классов к концу эксперимента__

% учащихся, выбравших

№ данный вариант ответа

воп- Содержание вопроса Варианты ответа Контрол. Эксперим.

роса классы классы

7 8 7 8

1) объяснением учителя 62,3 59,2 40,1 38,5

Как ты удовлетворяешь свои 2) чтением учебника 24,1 26,4 35,7 40,1

потребности в знаниях? 3) чтением учебника и допол-

нительной литературы 13,6 14,4 24,2 21,4

Пытаешься ли ты на основе

самостоятельной работы с 1) да, всегда 7,4 8,1 36,2 36,9

2. учебной и дополнительной 2) иногда 30,7 35,9 57,3 56,3

литературой собрать краевед- 3) нет 61,9 56.0 6,5 6,8

ческие материалы по физике?

Используешь ли ты краевед-

ческие материалы?

1. При изучении а) физических явлений 2,6 4,7 100 100

з> б) физических величин 7,8 10,7 100 100

2. При: а) выполнении лабораторных 2,4 5,0 100 100

работ

б) написании отчета по лабора- 8,0 7,6 100 100

торным работам

4. Стремишься ли ты найти новый краеведческий материал для применения при изучении физики? 1) да 2) иногда 3) нет 5,6 21,2 73,2 6,7 27,2 66,1 33,3 49.3 17.4 39,0 52,3 8,7

Есть ли у тебя желание

глубже помять на основе 1) Да 47,0 51,0 72,6 78,0

5. краеведческих материалов 2) иногда 31,2 •34,9 23,4 19,0

усваиваемые знания и способы их добывания? 3) нет 21,8 14,1 4,0 3,0

6. Как ты проверяешь свои знания о применении крае- 1)ответом у доски 2) ответом на вопросы учителя о родном крае 61,9 30,1 58,0 32,7 33,1 48,3 37,0 44,2

ведческих материалов? 3) внимательно слушаю ответ своего товарища и сравниваю 8,0 9,3 18,6 18,8

7. Как ты реагируешь на любой вопрос учителя о родном крае, обращенный к классу? 1) поднимаю руку 2) иногда 3) никак 21,0 40,3 38,7 26,8 43,6 29,6 42,6 52,1 5,3 43,1 50,9 6,0

8. Что ты делаешь, если у тебя возник вопрос о родном 1) задаю сразу 2) колеблюсь 3) задаю в конце урока 4,7 24,6 25,6 6,4 24,0 29,8 28,9 27.2 30.3 30,2 29,7 31,9

4) не задаю (молчу) 45,1 39,8 13,6 8,2

Как ты относишься к новым 1) с охотой (удивлением) 17,3 20,2 32,9 37,7

9. событиям науки и техники в 2) хочу узнать больше 37.6 40,2 58,1 56.9

родном крае? 3) никак 45,1 39,6 9,0 5,4

1) из телепередач и радиопередач 17,2 20,1 37,0 32.6

10. Откуда ты получаешь дополнительную информацию о родном крае 2) из радиопередач, научно -популярной литературы 3) из научно-популярной литературы 4) из объяснения учителя на уроке 12,6 10,9 80,3 21.7 14.8 76,3 27.0 31.6 40.7 30,8 29.6 42.8

5) из докладов учащихся на уроке 27,0 30,0 35,7 40,0

Данные о состоянии сформированное™ у учащихся краеведческих знаний после проведения экспериментального обучения в соответствии с выделенными критериями (гл. 1, § 1.1) представлены на рис. 1.

I Рис. 1. Распределение учащихся экс-

%

63,7

31,1

периментальных классов по уровням сформированное™ умения применять краеведческие материалы к концу эксперимента: I I -7-е классы; 123 -8-е классы; 1 -умение применять краеведческие материалы на уровне воспроизводящей активности; И - умение применять краеведческие материалы на уровне поисковой активности; III - умение применять краеведческие материалы на урозне творческой активности; УПКМ - умение применять краеведческие материал^-

Итак, сравнительный анализ качества усвоения учащимися экспериментальных и контрольных классов знаний по 20

физике на основе краеведческих материалов и уровней сформированное™ у них умения применять краеведческие материалы при изучении явлений, определении величин и проведении опытов, а также результаты контрольных и письменных работ позволяют сделать следующие выводы:

1. Систематическая организация в процессе обучения работе по применению краеведческих материалов оказывает положительное влияние на качество усвоения учащимися учебного материала и на уровень сформированности у них умения применять краеведческие материалы, что повышает их уровень краеведческих знаний.

2. В результате систематического применения краеведческих материалов большинство учащихся овладевает рациональными способами организации своей познавательной деятельности. Учащиеся экспериментальных классов овладели умениями применять различные виды краеведческих материалов в познавательной деятельности и выполнять действия в определенной последовательности.

3. В процессе применения краеведческих материалов учащиеся экспериментальных классов осуществляли активный поиск различных способов применения краеведческих материалов. Они также проявляли более высокий интерес к знаниям, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, желание глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания. У них проявлялся критический подход к изучаемому материалу, к суждениям своих товарищей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. С целью формирования надлежащего уровня обучения и воспитания, учащихся краеведческие материалы имеют огромное значение. Для достижения этой цели их можно использовать на различных типах уроков и на различных его этапах, при составлении и решении физических задач с краеведческим содержанием, в домашних самостоятельных опытах и наблюдениях и во внеклассной работе по физике.

2. Краеведческие вопросы школьного курса физики, ориентированные на важнейшие направления современного НТП, механизацию и автоматизацию сельскохозяйственного производства, выступают как связующее звено теории и практики, физики и техники, физики и технологии производства.

3. Определено инвариантное и вариативное содержание школьного курса физики с краеведческим содержанием на основе использования разработанных нами критериев. Это содержание связано с важнейшими направлениями сельскохозяйственного производства, промышленности и транспорта, охватывающими широкий диапазон приложений физики.

4. Выявленные возможности эффективного использования краеведческих материалов позволили оптимизировать соотношение фундаментальной и краеведческой составляющих школьного физического образования в целом. Примерно третью часть учебного времени, отводимого для изучения физики, можно использовать для изучения краеведческих вопросов. В диссертации доказана достаточность этого времени для освоения краеведческих вопросов физики в целях осуществления профессиональной подготовки, формирования чувства бережного отношения к природе и природным ресурсам, ознакомления учащихся с наследием предков.

5. Систематическое использование краеведческих материалов в процессе преподавания физики положительно влияет на повышение уровня знаний учащихся, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, разви-

тию наблюдательности, формированию исследовательских навыков, является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях учащихся.

6. Использование краеведческих материалов в преподавании физики содействует повышению интереса учащихся к физике, развитию их активности и самостоятельности, способствует привитию им практических умений и навыков.

7. Важнейшим условием применения краеведческого материала в преподавании физики в воспитательных целях является правильный его подбор, учитывающий конкретные цели использования того или иного материала, правильно разработанная и четко организованная методика использования. Краеведческие материалы, привлекаемые в воспитательных целях в преподавании физики, должны бить понятными и не сложными по содержанию и доступными учащимся.

8. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили педагогическую эффективность методики применения краеведческих материалов при обучении физике в воспитательных целях, изучении физико-технических аспектов краеведческих знаний в школьном курсе физики.

Результаты контрольных работ, анкетирование, проведенное в ходе исследования, мнения учителей физики общеобразовательных школ свидетельствуют об эффективности данного принципа. Целенаправленная и правильно организованная краеведческая работа имеет большое значение в системе общего и политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся.

Возможности использования краеведческого материала как одной из форм связи преподавания физики с жизнью и воспитания учащихся используются далеко недостаточно и не всегда правильно. Все это - результат слабой подготовки учителей физики к этому виду работы.

Для усиления краеведческой подготовки учителей на основе результатов данного исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в объяснительной записке к программе по физике для средних общеобразовательных школ следует указать на необходимость использования краеведческого материала;

- в методических пособиях по методике преподавания физики включить параграфы «Краеведческий принцип в преподавании физики» и «Воспитательное значение краеведческих материалов в преподавании физики»;

- необходимо (это должно стать обязательным требованием при составлении учебников по физике) включать в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников вопросы и задания краеведческого характера, то есть требующие от учащегося обращения к местному материалу;

- в систему учебных занятий в педуниверситетах и университетах (по специальности учитель) ввести «Основы школьного краеведения» или «Введение в краеведение» как спецкурс по педагогике или по методике преподавания учебных предметов, курсовые и дипломные работы по краеведению и методике школьного краеведения;

- в областях целесообразно проводить раз в 2 года при педуниверситетах или РИПКРО конференции учителей краеведов для подведения итогов и обсуждения новых задач и методических вопросов по краеведению, а также межвузовские и объединенные научно-практические конференции учителей и научных работников;

- раз в 2 года необходимо проводить слёты (конференции) учащихся - юных краеведов в областных центрах и раз в 2 года (чередуясь) районные и межшкольные конференции юных краеведов;

- 1'ИПКРО должны изучить и распространить передовой опыт работы учителей физики по изучению и использованию краеведческого материала;

- органам образования необходимо усилить руководство краеведческой работой в школах.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Экскурсия по физике // Советская школа («Мактаби Совета»). 1990. №11. С. 47-48.

2. Экскурсия на производство // Познание («Маърифат»), 1994. №7-8. С. 59-60.

3. Патриотическое воспитание учащихся посредством краеведческих материалов // Совершенствование преподавания физики. Душанбе; ДГПУ, 1995. С. 19-25.

4. Подбор и составление задач с электроэнергетическим содержанием // Совершенствование преподавания физики. Душанбе: ДГПУ, 1995. С. 26-31.

5. Краеведение в преподавании физики // Вестник педагогического университета (серия естественных наук). Душанбе: ДГПУ, 1996. №4. С. 35-36.

6. Экологическое воспитание учащихся посредством краеведческих материалов // Материалы юбилейной научной конференции преподавателей и студентов, посвященной 5-ой годовщине независимости Республики Таджикистан (Тезисы докладов). Душанбе: ДГПУ, 1996. С. 31.

7. Использование краеведческих материалов в деле профессиональной ориентации школьников // Познание («Маърифат»). 1996. № 1-2. С. 52-54.

8. Краеведение в преподавании физики // Материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной 25-летию физического факультета по проблемам: «Теплофизика и молекулярная физика» и «Межпредметные связи курса физики в средней и высшей школе»». Душанбе: ДГПУ, 1997. С. 53.

9. Экономическое воспитание учащихся посредством краеведческих материалов // Сборник научных статей, посвященный 30-летию физического факультета. Душанбе: ДГПУ, 2001. С. 205-211.

10. Элементы трудового воспитания учащихся посредством краеведческих материалов // Совершенствование технологической и профессиональной подготовки молодежи в XXI веке (Материалы научно-практической конференции). Душанбе: ДГПУ, 2001. С. 52.

11. Трудовое воспитание учащихся посредством краеведческих материалов // Вестник педагогического университета (серия естественных наук). Душанбе: ДГПУ, 2005. №3. С. 29-35.

12. Экологическое просвещение учащихся в процессе преподавания физики // Вестник педагогического университета (серия естественных наук). Душанбе: ДГПУ, 2005. №3. С. 39-43.

13. Экскурсии по физике. Душанбе: ДГПУ, 2005. 3,5 п.л.

14. Решение задач экологического содержания // Познание («Маърифат»), 2005. №11-12. С. 39-40.

15. Воспитательное значение преподавания физики (Методическое пособие). Душанбе: ДГПУ, 2005. 68 с.

16. Использование краеведческого материала в преподавании физики // Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции «Современные проблемы физики», посвященной памяти заслуженного учителя школы ТаджССР Джабарова Г. Д. Душанбе: ТГПУ, 2007. С. 37-38.

17. Использование краеведческого материала в решении воспитательных задач преподавания физики. Душанбе: ТГПУ, 2009. 70 с.

18. Значение краеведческого материала в процессе формирования физических понятий // Вестник Таджикского национального университета (серия гуманитарных наук). Душанбе: ТНУ, 2009. № 2 (50). С. 189-192.

19. Этапы краеведческой работы по физике // Конфронси илмй-методии чумхуриявй «Проблемахои актуалии физика». Душанбе: ТГПУ, 2009. С. 17-19.

20. Формы краеведческой работы по физике в школе // Вестник педагогического университета (серия естественных наук). Душанбе: ТГПУ, 2009. №3(35). С. 23-24.

21. Использование краеведческих материалов в профориентационной работе при изучении физики // Конфронси илмй-методии чумх,уриявй «Проблемах^« актуалии физика». Душанбе: ТГПУ, 2009. С. 43-47.

22. Роль учителя физики в организации краеведческих исследований // Вопросы психологии и педагогики. Курган-Тюбе, 2010.№1. С.72-76

23. Осуществление экологического воспитания учащихся в процессе изучения физики на краеведческой основе // Материалы международной научной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология». Душанбе: Ирфон, 2009. С. 266-269.

24. Воспитательное значение использования краеведческого материала в преподавании физики. // Известия Академии наук Республики Таджикистан (Отделение общественных наук). Душанбе: Дониш, 2009. №4. С. 218-222.

Подписано в печать 20.04.2010г. Формат 60x84 1 /" Бумага офсетная 80г / м-. Объём 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 75.

Типография ТГПУ им.Садриддина Айни г.Душанбе, пт-р Рудаки 121

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Умаров, Умар Сулаймонович, 2010 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические и методические основы использования краеведческого материала в обучении физике.

1.1. Анализ состояния проблемы использования краеведческого материала в педагогике, психологии, дидактике и в школьной практике.

1.2'. Сущность и значение использования краеведческого материала в обучении физике.

1.3. Уточнение понятий «краеведение» и «краеведческий материал».

1.4. Классификация краеведческого материала по физике.

1.5. Принципы сбора, отбора и систематизация краеведческого материала по физике.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методика использования краеведческого материала в процессе обучения физике.

2.1. Методика использования краеведческого материала в процессе формирования физических понятий.

2.2.Методика использования краеведческого материала для профессиональной ориентации учащихся на уроках физики.

2.3. Воспитательное и образовательное значение использования краеведческого материала на занятиях физики в школе.

2.3.1. Методика использования краеведческого материала по физике для воспитания патриотизма и интернационализма.

2.3.2. Значение краеведческого материала для эстетического воспитания школьников.

2.3.3. Методика использования краеведческого материала по физике для экологического воспитания учащихся.

2.3.4. Методика использования краеведческого материала по физике для экономического воспитания учащихся.

2.4. Педагогический эксперимент и его результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования краеведческих материалов при обучении физике в средней общеобразовательной школе"

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что общеобразовательная школа должна дать каждому обучающемуся или учащемуся общественно необходимый уровень научных знаний, создать все условия для получения полноценного среднего образования, развития способностей и дарований, сформировать у них потребности и навыки самообразования. В связи с этим перед общеобразовательной школой встают задачи воспитания таких черт личности, как способность к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию личности, привить каждому учащемуся устойчивое желание и умение учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания. На это нацеливает школы Закон Республики Таджикистан «Об просвещении» [2] и «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан» [1]. Одним из направлений решения указанных задач является исследование специфического вида учения школьников — самостоятельной деятельности, которая включает в себя применение краеведческого материала при обучении физике.

Важно отметить, что проблема широкого использования краеведческого материала в преподавании физики в средней общеобразовательной школе республики специальному исследованию не подвергалась, тогда как специфика производственного окружения, климатические и природные особенности республики этого настоятельно требуют.

Изучение и анализ школьной практики преподавания физики и личный опыт работы в школе (около 20 лет) показывают, что краеведческий материал располагает большими возможностями, влияющими на качество обучения и воспитания учащихся. Не случайно, что классики педагогики (Я.А. Каменский, Н.К. Крупская, С.Т. Шатский и др.) уделяли большое внимание краеведческим материалам в системе обучения и воспитания. Вопросы, связанные с использованием и изучением краеведческого материала, нашли свое отражение в психолого-педагогических исследованиях М.А. Данилова, Е.П. Есипова, В.Н. Кабанова-Миллера, Д.Н. Левитова, Н.Р. Менчинского, М.Н. Скаткина и др.

Вопросы краеведения как средства воспитания патриотизма у учащихся исследуются в работах В.М.Андрианова и B.C. Костюка, С. Бабаджанова, О.И. Балабекяна, М.А. Гусейнова, У.М. Мухтарова, Г.О. Норузбаева, и других. В своих исследованиях они придают большую роль краеведческому материалу как одному из средств воспитания патриотизма у учащихся.

Различные формы краеведческой деятельности проанализированы в диссертационных работах А.Г. Абдуллаевой, С.С. Маглуевой-Неверовой, С.Г. Меджидова, А.Е. Сухарева Б. Тачева и др. В этих работах даны глубокие научно-теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения краеведческого материала в преподавании разных дисциплин и даны методики его использования. Однако вопрос о необходимости использования краеведческих материалов в преподавании физики в этих работах не рассматривается.

Ряд авторов (П.А. Аллаберенов, З.М. Беджанова, Т. Бобоев, Н.М. Бергер и А.В. Хатулаева, М. Бозоров, А.Ф. Бондарева, Х.Ж. Ганиев, Г.А. Гришина, X. Джумаев, Б. Имонов, X. Маджидов, Ю.Г. Махмудов, Б. Мирзоев, В.А. Полог-рудов, А.В. Усова и Н.С. Антропова, Т. Фатхуллаев, Е.Г.Харченко, Ф. Хакимов, А.П. Шибаев и др.) рассматривает в своих исследованиях вопросы краеведения' как средства связи школы с жизнью. Работы этих авторов оказывают большую помощь учителям общеобразовательных школ в сближении преподавания учебных дисциплин, в том числе физики с жизнью.

Следует отметить фундаментальные исследования психологов, педагогов и учёных-методистов А.Ш. Комилова, А.И. Маркушевича, В.А. Фабриканта, Т.А. Шукурова, о ядре и оболочке содержания образования в связи с анализом исторического аспекта изучения учебных дисциплин. Известно, что освещение учебного материала в исторической связи расширяет научный кругозор учащихся и, оживляя урок, всегда пробуждает у школьников интерес к предмету, благоприятно влияя на успеваемость по физике. В связи с этим важно учитывать работы П.Р. Атутова, О.И. Балабекяна, М.А. Бакиевой, А.Ш. Комилова и С.К. Таварова, Ф.И. Кочурова, П.С. Кудрявцева, П.Н. Курицина, И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, Ю.Г. Махмудова, Б.М. Мирзахмедова, В.Н. Мощанского и Е.В. Савеловой, И. Файзиева, П.С. Цатуряна, Т.А. Шукурова и М.Х. Маликова, Р.Н.

Щербакова и др., посвященные вопросам реализации принципов историзма и политехнизма в курсе школьной физики.

Одной из задач школы является такая организация учебной и воспитательной работы, которая могла бы подготовить учащихся к сознательному выбору профессии. Профессиональная ориентация, являясь важной педагогической проблемой, выступает в то же время и как проблема социально-экономическая. Проведение этой работы тесно связано с необходимостью планирования подготовки кадров и трудоустройства населения, расширения общественного производства. По данной проблеме высказались Ю.С. Адигамов, В.Г. Аликперов, М.Т. Благинин, В.Г. Гайфуллин, О.Н. Занина, Н.А. Лебедева, В.А. Пологрудов, В.Т. Самсонов, И.П. Шевченко и др. В их работах рассматриваются содержание, методы, формы и средства профориентационной работы при обучении школьных предметов, в том числе физики, но, однако, следует отметить, что в них не учитываются те профессии, которые нужны в нашей Республике.

Вопрос об экономическом воспитании учащихся рассматривается в работах А.Ф. Аменда, М. Анарбаева, Е.К. Есенжалова, З.К. Левчука, М.Л. Малышева, Х.Р. Матякубова, Л.К. Пономарёва, Н.П. Рябининой, И.А. Сасовой, В.А. Севастьянова, Л.С. Сусской, Ш.Н. Файзуллаева, и др. Эти работы оказывают большую помощь учителям, в частности учителям физики, в решении задачи экономического образования. Однако в этих работах не находит отражения специфика экономики нашей Республики.

Анализ научно-методической литературы, методических пособий и программ, изучение состояния преподавания физики в школах Таджикистана показывают, что краеведческие материалы в процессе обучения очень редко используются, а методические основы данной проблемы все ещё не разработаны. Поэтому мы придаём большое значение использованию краеведческих материалов, которое включает в себя единство социального, психологического и педагогического, единство всех функций обучения и единство всех компонентов учебного процесса (целей, содержания, методов и организационных форм обучения).

На наш взгляд, использование краеведческих материалов в учебном процессе в какой-то мере разрешает проблему познавательной деятельности школьников и формирует у них творческие способности.

Таким образом, социальный заказ в условиях перестройки всех сфер жизни нашего общества, промышленного и сельскохозяйственного производства в республике, теоретическая и практическая не разработанность проблемы исследования обуславливают ее актуальность.

Отсутствие исследований по проблеме использования краеведческого материала в процессе преподавания физики в школах (в том числе и в школах Таджикистана) явилось для нас основанием для выбора темы исследования.

Основу данного исследования составляет теоретическое осмысление и практическая переработка краеведческого материала в обучении физике в общеобразовательных школах республики.

Проблему настоящего исследования составляет использование краеведческих материалов с целью повышения качества обучения и подготовки школьников к творческому мышлению.

Вышерассмотренное обусловило постановку общей цели исследования — разработки методики использования краеведческих материалов в обучении физике в средней общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования явилась деятельность учителя и учащихся по использованию учащимися краеведческих материалов в процессе обучения физики.

Гипотеза исследования: если использование краеведческих материалов органически связать с содержанием школьного курса физики, то это позволит эффективно включить учащихся в процесс познания окружающего мира, сознательного выбора профессии, воспитания бережного отношения к природе и природных ресурсов и ознакомить их с наследием предков; создаст предпосылки для познавательной деятельности и повышения их обученности, воспитанности и социальной активности.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой решаются следующие задачи:

- проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме использования краеведческих материалов на уроках физики;

- выявить систему факторов, влияющих на качество знаний учащихся, с учетом социально психологических, экономических и природоведческих особенностей республики;

- выявить и научно обосновать условия, при которых краеведческий материал как средство обучения и воспитания способствовал бы повышению качества физико-технического образования школьников;

- определить объем, содержание и место краеведческого материала по физике, которые можно дать в рамках школьного курса физики, не перегружая учащихся и не нарушая логики самого курса физики;

- разработать систему сбора, отбора, классификации и систематизации краеведческого материала с целью его применения в преподавании физики, исходя из структуры и содержания, целей и задач обучения физике;

- определить оптимальные организационные средства, наиболее рациональные пути и возможности использования краеведческого материала в преподавании физики для воспитания учащихся;

- экспериментально проверить влияние краеведческих материалов на качество знаний, умений, навыков и интересов учащихся и на уровень их воспитанности.

Методологические и теоретические основы исследования: диалектический метод познания; принцип системности обучения и его связь с практикой, научность обучения и его доступность; принцип соотношения всеобщего, особенного и единичного как особой формы отражения действительности; системно-структурный и деятельностные подходы к анализу педагогических явлений и процессов, теории развивающегося обучения.

При решении проблемы были применены следующие методы исследования: изучение правительственных документов по вопросам образования с целью уточнения задач школы на современном этапе и определения методологических основ исследования с целью использования краеведческих материалов; изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по выявлению постановки и уровня разработанности проблемы; научно-методический анализ психолого-педагогической, методической литературы, а также статей из различных источников по вопросам исследования с целью выявления структурных элементов комплексного подхода к использованию краеведческих материалов; изучение и обобщение опыта краеведческой работы учителей физики республики путём педагогического наблюдения, анкетирования учителей и учащихся, бесед с учителями и учащимися, работниками образования; теоретическая разработка основных дидактических принципов и методов решения проблемы исследования; экспериментальная проверка целесообразности комплексного подхода к использованию краеведческого материала в активизации познавательной деятельности учащихся при изучении школьного курса физики, эффективности основных приёмов, форм привлечения локального материала в преподавании физики; анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- впервые определены характерные организационные формы работы по изучению физических основ производства, природных явлений и быта родного края;

- определены оптимальный объём и содержание краеведческих материалов; - определены те вопросы школьного курса физики, при изучении которых учащиеся знакомятся с краеведческими материалами местности;

- выявлены основные формы и методы использования краеведческих материалов;

- определены возможности курса школьной физики для ознакомления учащихся с элементами краеведческих материалов;

- построена методическая система использования краеведческих материалов в процессе обучения и воспитания учащихся физики средней школы.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит:

- в творческой разработке использования краеведческих материалов в процессе обучения физике;

- в разработке методических рекомендаций для учителей школ по использованию краеведческих материалов;

- в положительном влиянии применения в учебном процессе по физике разработанной методики использования краеведческих материалов на развитие активности и самостоятельности учащихся, воспитание качеств личности учащихся в познавательной деятельности и качество их знаний по предмету.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теорию познания и теорию развивающего обучения, использованием методов исследования, адекватных поставленных задачам, и анализом фактических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- систематическая, целенаправленная работа учителя по использованию краеведческих материалов по предмету является одним из важных условий повышения познавательной деятельности и качества знаний, учащихся по физике;

- краеведческие материалы, выступающие как средство обучения, должны быть направлены на формирование познавательной активности и самостоятельности, воспитание качеств личности учащихся в процессе усвоения учебного материала по физике;

- выводы и рекомендации, вытекающие из обобщения данного исследования и педагогического эксперимента по выявлению и применению воспитательного значения краеведческого материала в процессе преподавания физики.

Исследования проводились в несколько этапов в период с 1993г по 2009г.

На первом этапе (1993-1995 г.г.) проводилось изучение основных правительственных документов по вопросам народного образования с целью уточнения задач школы на современном этапе: анализ работ по дидактике, психологии и методике преподавания физики, относящихся к проблеме исследования. Практическая сторона исследования на этом этапе заключалась в наблюдении за работой учителей физики ряда школ г. Душанбе, Айнинского, Вахдатского районов и района Рудаки с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения. На втором этапе (1996-1999 г.г.) в теоретическом плане осуществлялись разработка гипотезы и уточнение задач исследования. Были определены подлежащие экспериментальному исследованию методики использования краеведческого материала в преподавании физики. Практический аспект заключался в проведении констатирующего эксперимента с целью проверки гипотезы и задач исследования.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) был проведен пробный эксперимент по проверке эффективности отобранных для исследования форм и методов использования краеведческих материалов в преподавании физики. Практический аспект исследования заключался в разработке методики использования краеведческих материалов в процессе обучения физики в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

На четвёртом этапе (2003-2006 г.г.) проводился систематический обучающий эксперимент, сопровождавшийся анализом полученных данных в исследуемой проблеме.

Пятый этап (2006-2009 г.г.) в теоретическом плане заключался в оформлении и завершении теоретических основ исследования. Практический аспект заключался в анализе полученных данных, в оценке достоверности полученных результатов и в оформлении диссертации.

Апробация работы осуществлена:

- на юбилейной научной конференции преподавателей и студентов ТГПУ, «посвященной 5 -ой годовщине Независимости Республики Таджикистан», в г. Душанбе (1996 г.);

- на республиканской научно-практической конференции, посвященной

25-летию физического факультета, по проблеме: «Теплофизика и молекулярная физика» и «Межпредметные связи курса физики в средней и высшей школе», в г. Душанбе (1997 г.);

- на научно-практической конференции по проблемам: «Совершенствование технологической и профессиональной подготовки молодёжи на пороге XXI века», в г. Душанбе (2001 г.)

- на республиканском семинаре-совещании по проблеме: «Природа и экологическое просвещение», в г. Душанбе (2003 г.);

- на республиканском семинаре по теме: «Современное общество и требование к учебным планам, программа и учебникам», в г. Душанбе (2006 г.);

- на республиканской научно-методической конференции «Современные проблемы физики», посвященной памяти Заслуженного учителя Таджикской ССР Джабарова Г.Д., в г. Душанбе (2007 г.);

- на международной научной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология» в г. Душанбе (2009);

- на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им С. Айни (1996 -2009 гг.);

- на ежегодных августовских совещаниях учителей физики района И. Со-мони города Душанбе (1998 -2009);

По теме диссертации опубликованы 24 работы автора, среди которых одно методическое пособие, 7 статей в научно-методическом журнале «Маърифати омузгор» (ранее «Мактаби Совети» и «Маърифат»), 1 статья в научно-методическом журнале «Адаб», 5 статей в научно-методическом журнале «Вестник педуниверситета», 1 статья в научном журнале «Вестник национального университета», 1 статья в научном журнале «Известия АН РТ», 3 статьи в разных научных сборниках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

8. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили эффективность методики применения краеведческих материалов при обучении физике в воспитательных целях, изучении физико-технических аспектов краеведческих знаний в школьном курсе физики.

Результаты контрольных работ, анкетирование, проведенное в ходе исследования, мнение учителей физики общеобразовательных школ свидетельствуют об эффективности данного принципа. Целенаправленная и правильно организованная краеведческая работа имеет большое значение в системе общего и политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся.

Возможности использования краеведческого материала в преподавании физики как одной из форм связи физики с жизнью и воспитания учащихся используются далеко не достаточно и не всегда правильно. Все это — результат слабой подготовки учителей физики к этому виду работы.

Для усиления краеведческой подготовки учителей на основе результатов данного исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в объяснительной записке к программе по физике для средней общеобразовательной школы следует указать необходимость использования краеведческого материала;

- в методических пособиях по методике преподавания физики включить параграфы «Краеведческий принцип в преподавании физики» и «Воспитательное и образовательное значение краеведческих материалов в преподавании физики»;

- необходимо (это должно стать обязательным требованием при составлении учебников по физике) включать в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников вопросы и задания краеведческого характера, то есть требующие от учащегося обращения к местному материалу;

- в систему учебных занятий в педуниверситетах и университетах (по специальности учитель) ввести «Основы школьного краеведения» или «Введение в краеведение» как спецкурс по педагогике или по методике преподавания учебных предметов, курсовые и дипломные работы по краеведению и методике школьного краеведения;

- в областях целесообразно проводить раз в 2 года при педуниверситетах или РИПКРО конференции учителей-краеведов для подведения итогов и обсуждения новых задач и методических вопросов по краеведению;

- раз в 2 года необходимо проводить слёты (конференции) учащихся -юных краеведов в областных центрах и раз в 2 года (чередуясь) районные и межшкольные конференции юных краеведов;

- РИПКРО должны изучить и распространить передовой опыт работы учителей физики по изучению и использованию краеведческого материала;

- органам народного образования необходимо усилить руководство краеведческой работой в школах.

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования по выявлению, обоснованию и применению обучающего и воспитательного значения краеведческого материала в процессе преподавания физики в общеобразовательной школе были полностью выполнены поставленные задачи и достигнуты следующие результаты:

- проанализированы и обобщены имеющиеся результаты исследований по данной проблеме. Выявлена система факторов, влияющих на качество физических знаний учащихся с учетом социально-психологических, экономических и природоведческих особенностей республики;

- дан анализ школьного краеведения, на основе чего определена сущность использования краеведческого материала в деле обучения и воспитания, учащихся в процессе преподавания школьного курса физики;

- выявлены и научно обоснованы условия, при которых краеведческие материалы по физике проявляют свои методические возможности, то есть, обосновано методическое значение краеведческого принципа при обучении физике;

- выявлены и научно обоснованы условия, при которых краеведческий материал как средство обучения и воспитания способствует повышению качества физико-технического образования школьников;

- изучен опыт краеведческой работы учителей физики общеобразовательных школ и уровень краеведческих знаний учащихся;

- определены объем, содержание и место краеведческого материала по физике как средства воспитания учащихся в соответствии с современными требованиями педагогической науки и практики к обучению и воспитанию учащихся, связи обучения физике с окружающей средой;

- разработана система сбора, отбора, классификации, систематизации и хранения краеведческого материала с целью его применения в преподавании физики, исходя из структуры и содержания, целей и задач обучения физики;

- разработана методика создания тетрадей для регистрации краеведческих материалов по физике;

- определены оптимальные организационные средства, наиболее рациональные пути и средства использования краеведческого материала в деле воспитания учащихся в процессе преподавания школьного курса физики;

- с помощью педагогического эксперимента проверена возможность и целесообразность применения краеведческого материала в воспитательных целях в процессе преподавания школьного курса физики.

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования проблемы методики использования краеведческого материала в изучении школьного курса физики, можно сказать следующее:

1. С целью формирования надлежащего уровня обучения и воспитания учащихся краеведческие материалы имеют огромное значение. Для достижения этой цели их можно использовать на различных уроках и на различных этапах освоения знаний, при составлении и решении физических задач с краеведческим содержанием, в домашних самостоятельных опытах и наблюдениях и во внеклассной работе по физике.

2. Краеведческие вопросы школьного курса физики, ориентированные на важнейшие направления современного НТП, механизацию и автоматизацию сельскохозяйственного производства, выступают как связующее звено теории и практики, физики и техники, физики и технологии производства.

3. Определено инвариантное и вариативное содержание школьного курса физики с краеведческим содержанием на основе использования разработанных нами критериев. Это содержание связано с важнейшими направлениями сельскохозяйственного производства, промышленности и транспорта, охватывающими широкий диапазон приложений физики.

4. Выявленные возможности эффективного использования краеведческих материалов позволяют оптимизировать соотношение фундаментальной и краеведческой составляющих школьного физического образования в целом. Примерно третью часть учебного времени, отводимого для изучения физики, можно использовать для изучения краеведческих вопросов. В диссертации доказана достаточность этого времени для изучения краеведческих вопросов физики в целях осуществления профессиональной подготовки, формирования чувства бережного отношения к природе и природных ресурсов, ознакомления учащихся с наследием предков.

5. Систематическое использование краеведческих материалов в процессе преподавания физики положительно влияет на повышение уровня знаний учащихся, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, развитию наблюдательности, формированию исследовательских навыков, является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях учащихся.

6. Использование краеведческих материалов в преподавании физики содействует повышению интереса учащихся к физике, развитию их активности и самостоятельности, способствует привитию им практических умений и навыков.

7. Важнейшим условием применения краеведческого материала в преподавании физики в воспитательных целях является правильный их подбор, учитывающий конкретные цели использования того или иного материала, правильно разработанная и четко организованная методика их использования. Краеведческие материалы, используемые в преподавании физики в воспитательных целях, должны бить понятными и не сложными по содержанию и доступными учащимся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Умаров, Умар Сулаймонович, Душанбе

1. Национальная концепция образования в Республике Таджикистан: В кн. «Вестник Министерство образования Республики Таджикистан». —Душанбе, 2003, -С. 67-86.

2. Закон Республики Таджикистан «Об просвещении». В кн. «Вестник Министерство образования Республики Таджикистан». -Душанбе, 2003, -С. 26-50.

3. Абашеева Ю.П. Использование местного материала в профориентационной работе со школьниками // Физика в школе. -1982. -№5. -С.35.

4. Абдуллаева А.Г. Пути использования краеведческих материалов в эффективной организации обучения литературе (по материалам Нахичеванской АССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Баку, 1989, -24 с.

5. Адигамов Ю.С. Совершенствование профессиональной ориентации учащихся сельской средней школы в связи с потребностями сельского хозяйства района в кадрах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М.: 1982, -16 с.

6. Аллаберенов П.А. Элементы краеведения в преподавании физики (на материалах школ Туркменской ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1978,-19 с.

7. Аликперов В.Г. Ориентация учащихся на массовые рабочие профессии в процессе обучения физике в средней школе (на примере нефтяной и нефтеперерабатывающей промышленности): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978, -26 с.

8. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания школьников: В сб. Педагогические подготовки школьников. -М.: Изд -во АПН СССР, 1986, -С. 19-34.

9. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание в общеобразовательной школе: В сб. вопросы экономического образования и воспитания: Тез. VII межвуз. семинара/Отв. Ред. Л.П. Мельникова. -Челябинск, ЧГПИ, 1982, -С. 22-24.

10. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV —X (V-XI) классов: Учебное пособие. -Челябинск, ЧГПИ, 1987, -164 с.

11. Анарбаев М. Формирование элементов экономических знаний у учащихся в процессе изучения математики в восьмилетней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990, -24 с.

12. Андрианов В.М., Костюк B.C. Из опыта патриотического воспитания на краеведческом материале // Физика в школе, -1977, -№1, -С.21-23

13. Антонишина Г.С. Привлечение местного материала при решение задач по кинематике // Физика в школе. -1988. -№4. -С.67.

14. Асмус В.Ф. Логика. —М.: Госполитиздат, 1947, -387с.

15. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1983, -128 с.

16. Бабаджанова С. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся -подростков в школах —интернатах: (на материале Таджикской ССР): Дис. . канд. пед. наук. -Душанбе, 1970, -215 с.

17. Байманов К. Музейно -следопытская работа как средство военно — патриотического воспитания учащихся подростков: (на материале общеобразовательных школ Таджикской ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1986, -17 с.

18. Бакиева М.А. Реализация политехнического принципа в обучении физике в сельской средней школе как основа профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1980, -20 с.

19. Балабекян О.И. Воспитание патриотизма при изучении физики // Физика в школе. -1987, -№3. -С. 27-29.

20. Беджанова З.М. Использование местного экологического материала при изучении физики // Физика в школе. -1991. -№1. -С. 50-52.

21. Бергер Н.М., Хатулаева А.В. Из опыта использования местного промышленного материала в преподавании физики. -Смоленск, 1961, -24 с.

22. Бируни А. Собрание сведений для познания драгоценностей (минералогия). Пер. A.M. Белиницкого. /Под. ред. Г.Г. Леммлейна. -Л.: Изд -во АН СССР. 1963.-518 с.

23. Благинин М.Т. Профориентационная работа с учащимися старших классов сельской средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1981, -18 с.

24. Бобобеков М. Физика и окружающей среды //Познание (Маърифат), -1991, -№4. -С. 46 -49.

25. Бозоров М. Воспитание патриотизма на уроках физики // Советская школа (Мактаби Совета). -1981. -№10. -С. 47-48.

26. Бозоров М. Использование местных материалов на уроках физики // Советская школа (Мактаби Совети). -1976, -№6. С. 34-36.32:Большаков A.M. Введение в краеведение. -Л.: Прибой, 1929, -208 с.

27. Большая Советская энциклопедия (БСЭ): В 30 т. Т. 13. Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3 -е. -М.: Советская энциклопедия, 1973, -608 с.

28. Бондарева А.Ф. Краеведческая работа по физике: В сб. Краеведение в средней школе: (Сборник статей об опыте школьно -краеведческой работы). /Под ред. проф. А. А. Яковлева. -М.: Изд -во АПН РСФСР, 1949, -С. 79 -82.

29. Борисов Н.С. и др. Методика историко -краеведческой работы в школе. /Под ред. Н.С. Борисова. -М.: Просвещение, 1982, -224 с.

30. Борн М. Физика в жизни моего поколения. Сб. стат. (перевод). /Под общ. ред. и с Послесл. С.Г. Суворов. -М.: Изд. иностр. лит. 1963, -535 с.

31. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы. Учеб. пособие для студентов пед. ин -тов по физ. -мат. Спец. -М.: Просвещение, 1981, -288 с.

32. Бугаев А.И., Шарко В.Д. Экологическое воспитание при изучении звуковых колебаний /Физика в школе. -1987. -№3. -С. 29-31.

33. Войшвилло Е.К. Понятие. -М.: Изд -во Моск. ун -та. 1967, -286 с.

34. Воронцов А.И., Харитонова Н.З. Охрана природы. Учеб. пособие для лесотехнических вузов и факультетов. Изд. 2-е. перераб. -М.: высшая школа, 1977. -408 с.

35. Выготский JI.C. Изб. психол. соч. М.: 1956, -124 с.

36. Гаибназаров А. Экскурсия на метиостанцию //Советская школа (Мактаби Совета). -1972. -№8. -С. 27-28.

37. Гайфуллин В.Г., Морозов Р.Г. Профессиональная ориентация учащихся на массовые рабочие профессии // Физика в школе. -1984. -№3. -С. 38-39.

38. Гайфуллин В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —JL: 1989. -32 с.

39. Ганиев Х.Ж. Методика использования краеведческих и местных материалов при обучении метематике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1980, -24 с.

40. Гасанов О.Г. Использование краеведческих материалов как средство нравственного воспитания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Баку, 1992, -17 с.

41. Гильмирова С.Г., Иксанова Т.Г., Изергин Э.Г. Вопросы экологии в начальном курсе физики// Физика в школе. -1991. -№1. -С. 47-50.

42. Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения. -М.: «Глобус», 2007, -268 с.

43. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977,-136 с.

44. Гришина Г.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1978, -24 с.

45. Гусейнов М.А. Воспитание советского патриотизма в преподавании курса физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Баку, 1975, -47 с.

46. Давлятов Т., Алишеров Д., Арабова 3., Алимардонова Э. Политехническое воспитание учащихся по средством наследия предков // Советская школа (Мак-таби Советй). -1990, -№8. -С. 37-39.

47. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. / Под общ. ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1957,-518 с.

48. Даринский А.В. и др. Краеведение. Пособие для учителя./ Под ред. А.В. Да-ринского. -М.: Просвещение, 1987, -158 с.

49. Джамалов М., Курбоналиева М. Применение материалов окружающей среды на уроках // Советская школа (Мактаби совети). -1987. -№3. -С. 41 -44.

50. Джумаев Т. За высокое качества преподавания физики // Советская педагогика (Мактаби Совети). -1969. -№3. -С. 25-26.

51. Джумаев Т. Преподавание физики в школах Таджикистана в период 19311945 гг. -В кн. Ученые записки./ Под ред. И.Т. Тухтасунова. -Душанбе, ДГПИ, 1971,Т.81, -С. 4-29.

52. Дидактика современной школы: Пособие для учителей. /Под ред. В.А. Онищука. -Киев, Рад. шк. 1987. -350 с.

53. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики./ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. -М. Просвещение. 1982, -319с.

54. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.:1986, 17 с.

55. Дураев С.М. Профессиональная ориентация школьников села // Физика в школе. -1980. -№3. -С. 18 -20.

56. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. / Под ред. Б.В. Емельянова. -М.: Просвещение, 1985, -256 с.

57. Есенжалов Е.К. Экономическое воспитание учащихся старших классов в ходе решения задач с практическим содержанием (на материале преподавания математики в сельской школе): Автореф. дис. .канд. пед. наук. —Алма —Ата, 1988, -22 с.

58. Занина О.Н. Педагогические условия ориентация школьников на рабочие профессии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Киев, 1992, -25 с.

59. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. / Предис. И.Д. Зверева. -М.: Педагогика, 1981, -184 с.

60. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. — М.: Знание, 1980, -96 с.

61. Зиёев Т.Н. Педагогические проблемы применения краеведческих материалов на уроках истории СССР в 7-10 классов Таджикской школы: Дис. . канд. пед. наук. -Душанбе, 1991, -182 с.

62. Зокиров З.А. Профориентация учащихся на местное производство // Физика в школе, -1984, -№4, -С. 24.

63. Иванов B.C. Методика преподавания основных природоохранительных знаний в условиях работы школ Якутской АССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л.: 1972,-17 с.

64. Иванова Т.Н., Кузибецкий А.Н. Физико —краеведческая конференция старшеклассников о радио, телевидение и связи // Физика в школе, -1989, -№3, -С. 118-123.

65. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения: Петрозаводск, Госиздат Карел. АССР, 1966, -182 с.

66. Известия АПН: Вып. 50, -С. 97.

67. Имангулова Т.В., Безгина Т.А. Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края // География в школах и вузах Казахстана. -2007,-№ 1.-С. 18.

68. Исаков Э. Эстетическое воспитание старшеклассников в процессе учебно — воспитательной работы по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1985,-17 с.

69. Исматов М.С. Формирование патриотических и интернациональных убеждений учащихся V-X классов во внеучебной деятельности (на материале школ Таджикской ССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1984, -19с.

70. Качанова И.А. Краеведческая работа в школах Крайнего Севера //Советская педагогика. -1987. -№1. -С, 29-32.

71. Карамзин И.В. Экскурсии на производство в плане профориентационной работы с учащимися: В сб. О профессиональной ориентации учащихся. -Душанбе, ДГПИ и НИИПН, 1971, -С. 33-38.

72. Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике: Учеб. пособие для учащихся 67 кл. сред. шк. -2 -е изд. перераб. -М.: Просвещение, 19876, -207 с.

73. Кнорре Е.Б. Формирование фундаментальных понятий экологии при изучении курса физики в старших классах средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1987, -16 с.

74. Князев Ю.А. Краеведческий материал в повышении эффективности обучения // Преподавание истории в школе. -1971, -№1. -С. 75-82.

75. Комилов А. Ш., Таваров С. К. Из истории физики Средней Азии в 1Х-Х111 вв. -Душанбе, Нодир, 2005, -146 с.

76. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. 2-е испр. и доп. изд. -М.: Наука. 1975, -720 с.

77. Королькова И.А. Из опыта использования краеведческого материала для раскрытия ленинский идей //Физика в школе. -1981. -№2. -С.33-37.

78. Костин Г., Смильгин П. Объекты экскурсий по физике в сельской школе: В сб. Вопросы политехнического обучения в школе. Сборник статей. /Под ред.

79. А.Г. Калашникова. Составитель А.С. Енохович. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1953, -С.189-198.86/ Кочуров Ф.И. Проблемы политехнического обучения и профориентации при изучении физики в сельской школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: 1976, -67 с.

80. Крохина З.С. Использование краеведческого материала на уроках Истории СССР в VIII-IX классах. // Преподавание истории в школе. -1958,-№3, -с. 54-57.

81. Кузнецова И.А. Краеведческие чтения как способ активизации учебной деятельности школьников // Исследовательская работа школьников. 2003. №3. -С. 145-148.

82. Куприн М.Я. Экскурсии по физике для ознакомления с сельскохозяйственной техникой: В сб. Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. ст. / Под ред. А.Г. Калашникова. Составитель А.С. Енохович. -М.: Изд -во АПН РСФСР. 1953.-С. 205-229.

83. Курбанов Б.К., Турдыкулов Э.А. Деятельность учащихся по охране природы в процессе выращивания и уборки хлопка // Физика в школе. -1984. -№5. -С. 19-20.

84. Лавриенко П.Н., Кабилов З.А. Возможности использования солнечной энергии в Таджикистане: Обзорная информация. -Душанбе, Таджик НИИНТИ, 1980, -58 с.

85. Ланина И.Я. Профориентация школьников на уроках физики: В кн. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физики: Из опыта работы: Пособие для учителей /Сост. А.В. Чеботарева. -М.: Просвещение, 1981, -176 с.

86. Лапина О.Н. Производственные экскурсии по физике. -М.: Учпедгиз, 1975. -72 с.

87. Лебедева Н.А. Исследование возможностей осуществления профориентации в процессе преподавания физики в 6-8 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1982, -25 с.

88. Левчук З.К. Экономическое воспитание учащихся IV —VIII классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1984. -17 с.

89. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб. пособие для учащихся 7-8 классов средней школы. Душанбе, Маориф, 1991. -190 с.

90. Мавлонназаров А. Организация и методика проведения производственных экскурсии по физике в X классе // Советская школа (Мактаби Совета) -1966, №5, -С. 37-38.

91. Маглуева-Неверова С.С. Использование краеведческого материала на уроках географии и во внеклассной работе (на примере работы школ Кабардино -Балкарской АССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Баку, 1972, -21 с.

92. Малышев М.Л. Экономическое воспитание учащихся IV -X классов в процессе производительного труда:Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.:1982, -16 с.

93. Мамбетакунов Э. Связь курса физики VI —VII классов с жизнью //Физика в школе. -1982, -№1, -С.16-19.

94. Масимов Н. Моглы. Экологическое воспитание в процессе учебно — воспитательной работы по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1987, -18 с.

95. Матвеева Л.М., Мусин А.А. модели очистительных систем //Физика в школе. -1987, -№6. -С. 70-71.

96. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. -М.: Знание, 1976, -64 с.

97. Матрусов И.С. Школьное краеведение. //География в школе. -1963. -№3, -С. 2-6.

98. Матякубов Х.Р. Экономическая подготовка учащихся V -VIII классов сельской школы в процессе трудового обучения и его соединение производительным трудом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ташкент, 1990, -17 с.

99. Махмудов Ю.Г. Дидактико —методические основы краеведения в физико — техническом образовании школьников. -Ташкент. Изд -во Фан. АН. Рес. Узбекистан, 1997,-111 с.

100. Меджидов С.Г. Краеведческая работа по географии в школах Азербайджанской ССР: Автореф. дис. .канд. пед. наук. —Баку, 1964, -51 с.

101. Методика преподавания физики в восьмилетней школе: Пособие для учителя. /Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. -М.: Просвещение, 1965, -544 с.

102. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. /Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. -М.: Просвещение, 1980, ч.1. -320 с.

103. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя. / Под ред. А.В. Усовой. -4-е. изд. перераб. -М.: Просвещение, 1990, -319 с.

104. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. /Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. -М.: Просвещение, 1976, -384 с.

105. Мирзахмедов Б.М., Бакиева М.А. Некоторые элементы профориентационной работы учителя физики: В кн. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физики: Пособие для учителей./Сост.А.В. Чебатерева. -М.: Просвещение, 1981, -176 с.

106. Мирзахмедов Б.М. Использование вопросов сельского хозяйства для политехнической подготовки учащихся// Физика в школе. -1980. -№2. -С. 44-49.

107. Мирзоев Б. Значение и место качественных задач в процессе обучения физике в 6-7 классах средней школы; Дис. . .канд. пед. наук. Душанбе, 1978, -206 с.

108. Мирзоев Б. Качественные задачи в обучении физике. -Душанбе, ДГПИ, 1992,-112 с.

109. Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся // Одаренный ребенок. -2006. -№5. -С. 73-78.

110. Мощанский В. Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе. -М.: Просвешение, 1981, -134 с.

111. Мухтаров У.М. Организация системы школьной краевевдческой работы как средство формирования патриотизма учащихся подростков: Дис. .канд. пед. наук. -Душанбе, 1973, -192 с.

112. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся./Под ред. А.В. Перышкина. -2 -е. изд. перераб. —М.: Просвещение, 1980, -96 с.

113. Норкулов А. Опыт проведения производственных экскурсии по физике// Советская школа (Мактаби Совети). -1959, -№2, -С. 33-36.

114. Норузбаева Г.О. Внеклассная географическая краеведческая работа как средство патриотического и интернационального воспитания (на материале школ Киргизской ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Фрунзе, 1973, -24с.

115. Нурулхаков 3., Абдулов Н. Связь уроков физики с жизнью // Советская школа (Мактаби Совети). -1977, -№7. -С. 39-41.

116. Огородников Е.В. Экологический аспект политехнического принципа преподавания физики в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1983, -18 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 18 издание, стереотипное. / Под ред. член. кор. АН. СССР. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык. 1987, -797 с.

118. Педагогическая энциклопедия. /Гл.ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.З, -М: Советская энциклопедия, 1965, -912 столб.

119. Перишкин АВ.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк. -10-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989, -191 с.

120. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Изд -во АПН РСФСР, 1953, -752 с.

121. Пологрудов В.А. Краеведческая работа по физике: В кн. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: Из опыта работы: Пособие для учителей. /Сост. А.В. Чеботарева. М.: Просвещение, 1981, -С. 90-96.

122. Пологрудов В.А. О профессиональной ориентации школьников при обучении физике// Физика в школе. -1973, -№4, -С. 64-65.

123. Пологрудов В.А. Физико техническое краеведение в школе// Физика в школе. -1970, -№5, -С. 82-84.

124. Попыкин И.А. Информация о профессиях и производстве при изучении физики //Физика в школе, -1991, -№1. -С. 36-39.

125. Программы восьмилетней и средней школы: Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1979, -47 с.

126. Пятковская Н.А. Профориентация учащихся сельской школы: В кн. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физики: Из опыта работы: Пособие для учителя./Сост. А.В. Чебатерева. -М.:Просвещение,1981, -176 с.

127. Рабочие профессии Таджикистана. /Сост. Т. JI. Тупайло. —Душанбе, Ир-фон, 1983, -86 с.

128. Рагимов Ф. Работа по профориентации учащихся в VI классе // Физика в школе, -1978, -№6. -С. 25.

129. Рахматов Р., Коршак Е.В., Шадыев Т. Задачи по физике с сельскохозяйственным содержанием (VII —VII класса): Методическое рекомендация. — Душанбе, ДГПИ, 1989, -47 с.

130. Резников З.М. Опыт профориентационной работы с учащимися // Физика в школе, -1981. -№3, -С. 32-34.

131. Родина Н.А., и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы: Дидакт. материал./Под ред. Н.А. Родиной. -М.: Просвещение, 1991,-128 с.

132. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1984, -21 с.

133. Самохин Ю.С. Проблема организации краеведческих исследований школьников // Внешкольник. -2006. -№7-8. -С. 24-26.

134. Самсонова Т.Н. Вопросы охраны природы во внеклассной работе по физике: В кн. Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах и школах. (Материалы научно -методической конф.). -Алма-Ата, Мектеп, 1974, -С. 128 -129.

135. Самсонова Т.Н. Вопросы охраны природы во внеклассной работе по физике: В кн. Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах и школах. (Материалы научно-методической конф.). —Алма -Ата, Мектеп, 1974, -С. 104-105.

136. Самсонов В.Т. Профориентационная работа учителя со школьниками //Физика в школе. -1984, №5. -С.20.

137. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1990, -36 с.

138. Севастьянов В.А. Экономическое образование на уроках физики // Физика в школе. -1985. -№2, -С. 42-44.

139. Сердинский В.Г. Экскурсии в сельской школе.// Физика в школе. -1975. -№5, -С. 42-46.

140. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в сельской школе: Кн. Для учителя: Из опыта работы: -2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1991, -224с.

141. Сидорова О. Развитие экологических знаний по использованию энергии Солнца: В сб. Тезисы докладов зонального семинара -совещания по проблемам: Пути реализации межпредметных связей в преподавании общеобразовательных предметов.-Термиз, 1989,-С. 10-12.

142. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления: В сб. Вопросы советской дидактики. Подгот. Ф.Ф. Королев. -М.: Изд -во АПН РСФСР, 1950, 4.2. -463 с.

143. Склянкин Н.А. Производственные экскурсии по физике: В сб. Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. статей. /Под ред. А.Г. Калашникова. Сост. А.С. Енохович. -М.: Изд -во АПН РСФСР. 1953. -С. 177-188.

144. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе: Учеб. пособие для студентов физмат фак. пед. ин-тов. Изд. 3-е перераб. -М.: Учпедгиз, 1951,-519 с.

145. Ставровский А.Е. О школьном краеведение: В сб. Краеведение в средней школе. (Сборник статей об опыте школьно -краеведческой работы). /Под ред. проф. А.А. Яковлева. -М.: Изд -во АПН РСФСР, 1949, -С. 11-23.

146. Строгович М.С. Логика. Учеб. пособие для высш. учебн. заведений. -М.: Госполитиздат, 1949, -363 с.

147. Строев К.Ф. Краеведение. -М.: Просвещение, 1967, -144 с.

148. Строев К.Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии // География в школе, -1963, -№3, -С. 37-43.

149. Сусская Л.С. Экономическое просвещение учащихся при изучении физики // Физика в школе, -1982, -№5. -С. 32-33.

150. Сухарев А.Е. Использование краеведческого материала на уроках зоологии в общеобразовательных школах Узбекистана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1967, -21 с.

151. Тачев Б. Использование краеведческих материалов в Туркменской школе (на материалах курса ботаники): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ашхабад, 1974,-16 с.

152. Таджикистан (природа и природные ресурсы). -Душанбе, Дониш, 1982, -601 с.

153. Тарасова О.С. Элементы краеведения в обучении учащихся начальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1952, -24 с.

154. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1976, -127 с.

155. Турдыкулов Э.А. Введение природоохранительных понятий // Физика в школе. -1979, -№1. -С. 34-39.

156. Турдыкулов Э.А. Развитие экологических знаний на первой ступени обучения физике // Физика в школе. -1983. -№3. -С. 34-39.

157. Турдыкулов Э., Хакимов Э. Экологическое образование при обучении физике // Физика в школе. -1981, -№6. -С. 18-20.

158. Умаров У.С. Использование краеведческих материалов в деле профессиональной ориентации школьников // Познание (Маърифат). -1996. -№1-2, -С. 5254.

159. Умаров У.С. Краеведение в преподавании физики // Вестник педагогического университета (серия естественных наук), -Душанбе, ДГПУ, -1996. -№4, -С. 35-36.

160. Умаров У.С. Патриотическое воспитание учащихся посредством краеведческих материалов: В сб. Совершенствование преподавания физики. —Душанбе, ДГПУ, 1995,-С. 46.

161. Умаров У.С. Экскурсия на производство // Познание (Маърифат), -1994, -№7-8, -С. 56-60.

162. Умаров У, С. Экскурсия по физике // Советская школа (Мактаби Совети), v 1990,-№11,-С. 47-48.

163. Умаров У.С. Экономическое воспитание учащихся посредством краеведческих материалов: В сб. Сборник научных статей посвященный 30- летию физического факультета. -Душанбе, ДГПУ, -С. 205-211.

164. Умаров У.С. Значение краеведческого материала в процессе формирования физических понятий. // Вестник Таджикского национального университета, 2009, №2 (50), -С. 189-192.

165. Уразалиев А. Экологическое образование и воспитания учащихся средней школы во внеклассной работе по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1989, -16 с.

166. Уралов М. Экологическое образование школьников на первой ступени обучения физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1988, -15 с.

167. Усова А.В., Антропова Н.С. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством: -М.: Просвещение, 1965, -140 с.

168. Усова А.В., Вологодская З.А. Дидактический материал по физике: 6-7 кл. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983, -127 с.

169. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1984, -143 с.

170. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. —М.: Педагогика. 1986, -176 с.

171. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. //Советская школа, 1980, № 4, -С. 46-48.

172. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. ~М.: Просвещение, 1981, -158 с.

173. Устоев Г. Из опыта политехнического воспитания нашей школы // Советская школа (Мактаби Совети), -1957, -№3, -С. 24-31.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1939, T.II, -472 с.

175. Ушинский К.Д. Избран, пед. соч. -М.: Просвещение, 1968, -655 с.

176. Ушинский К.Д. Избранные произведения: Приложение к журналу «Советская педагогика». Вып. 4. Человек как предмет воспитания. Книга первая. /Под ред. В.Я. Струминского. -М.:-Л. Изд-во АПН РСФСР. 1946, -332 с.

177. Файзуллаев С.М. Роль межпредметных связей в развитии экологических знаний учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1991, -17 с.

178. Хакимов Э. Экологическое образование учащихся VIII —X классов средней школы в процессе обучения физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Баку, 1981,-19 с.

179. Харченко Е.Г. Переложение содержания физических задач на материал местного производства. // Физика в школе. -1977, -№6. -С. 58-59.

180. Харченко Е.Г. Составление физических задач на материале местного производства // Физика в школе. -1973, -№4. -С. 96-97.

181. Харченко Е.Г. Составление физических задач на материале местного производства: В кн. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучениифизике: Из опыта работы. Пособие для учителей. /Сост. А.В. Чебатерева. -М.: Просвещение. -1981, -С. 85-90.

182. Храмушин И.В. Вопросы охраны природы на уроках физики: В кн. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: Из опыта работы. Пособие для учителей/ Сост. А.В. Чебатерева. -М.: Просвещение, 1981, -С. 50-58.

183. Храмушин И.В. Вопросы охраны природы на уроках физики// Физика в школе. -1988, -№4, -С. 68-69.

184. Храмушин И.В. Вопросы охраны природы на уроках физики в VI —VII классах // Физика в школе, -1976, -№3. -С. 40-41.

185. Цатурян П.С. Физические задачи исторического и краеведческого содержания //Физика в школе. -1983. -№1. -С. 73-74.

186. Чеботерева А.В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классах: Дидакт. материал: Пособие для учителей. Изд. -2е. перераб. -М.: Просвещение, 1977, -255 с.

187. Черниховский М.И. Использование местного материала при ознакомление освещении в школьном курсе физики ленинский идей электрификации страны // Физика в школе, -1970, -№2, -С. 18-19.

188. Черниховский М.И. Использование местного материала при ознакомление учащихся в курсе физики с задачами пятилетнего плана // Физика в школе, -1972, -№6. -С. 54-55.

189. Шакарбаев Э. Пути совершенствование преподавания физики // Советская школа (Мактаби Совета). -1969, -№5, -С. 47-49.

190. Шарко В.Д. Элементы экологии и охраны окружающей среды в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1983, -24 с.

191. Шевченко И.П. Профессиональная ориентация на горнорудные и металлургические профессии // Физика в школе. -1978, -№3, -С. 28-31.

192. Шибаев А.П. Элементы краеведения на уроках физики. В сб. трудов Пятилетнего гос. пед. ин-та. Вып. 1. -Ставрополь, 1947, -С. 169-173.

193. Шукуров Т. А., Маликов М. X. Истифодаи маълумотх,ои таърихй хднгоми таълими физика. К^исми 1. Душанбе, 1991,-143 с.

194. Шульгин A.M. Почвенный климат и снегозадержание. -М.: Изд-во АПН СССР, 1954,-108 с.

195. Шульгин A.M. Температурный режим почвы. -М.: Гидрометеоиздат, 1957, -242 с.

196. Щербаков Н.Д. Опыт краеведческой работы в школе. В сб. Краеведение в школе (методический сборник). /Под ред. И.Б. Аронина. -Куйбышев, 1951, -С. 31-37.

197. Экологическое образование школьников. /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. -М.: Педагогика. 1983, -160 с.