Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников

Донских, Надежда Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Донских, Надежда Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников"

На правах рукописи УДК 371.39.

Донских Надежда Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(на примере факультатива) 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2004

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Комсомол ьского-на-Амуре государственного педагогического университета

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Шумейко Александр Александрович

доктор педагогических наук, профессор Тихонова Альбина Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Никитенко Виктор Николаевич

кандидат биологических наук, доцент Бабкина Светлана Викторовна

Ведущая организация: Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Защита состоится «26» марта 2004 г. в 12.00 час. на заседании Диссертационного совета КМ 212.202.01 в Комсомольском-на-Амуре государственном педагогическом университете по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, корп. 2., ауд. № 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Немерещенко Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Современный образовательный процесс содержит два компонента -федеральный, создающий единое образовательное пространство страны, и национально-региональный, обеспечивающий индивидуальный характер развития школьников. В нем закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей «малой Родины» (Базисный учебный план..., 1993, 1998).

Такая система образования позволяет акцентировать внимание школьников на научных и культурных традициях, на природных и социально-экономических условиях, характерных для региона, соотносить их с общечеловеческими проблемами и общечеловеческой культурой.

В системе общего образования Хабаровского края разработан национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта. Он, по мнению разработчиков, отражает «...реально материализованное воздействие региональной системы общего образования на все сферы жизнедеятельности данного региона». Он является обязательным только для людей, проживающих на территории Хабаровского края, и «...направлен на создание условий для осознанного самоопределения учащихся, учреждений начального образования края в мире общечеловеческих, общероссийских и собственно регионально - территориальных (краевых) проблем и возможности практического (деятельностного) включения в их решение».

Таким образом, изменения содержания образования, происходящие сейчас на всех ступенях средней общеобразовательной школы, предполагают соответствующую перестройку и внутри каждого учебного предмета. При этом она должна происходить по следующими направлениям:

1) изменение структуры и содержания каждого учебного предмета с позиции его наполнения новыми данными соответствующей науки на планетарном,

отечественном и региональном у р о

2) поиск наиболее эффективных средств и технологий обучения, которые могли бы успешно реализовать в практике работы школ это новое содержание.

Одним из перспективных направлений обновления начальной школы является факультативное обучение. Как самостоятельная форма организации текущей работы, факультативные занятия введены в школу начиная с 7-го класса в 1966 г. (МН. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И Ф. Харламов), а в начальную школу (3-4-й классы) - на основании базисного учебного плана 1993 г. (А.А. Плешаков, Л.П, Симонова, А.Е. Тихонова, М.Ю. Новицкая, Е.П. Левитан и др.)

Возможность факультативного обучения, в начальной школе, заключается, прежде всего в обновлении содержания дополнительного природоведческого образования. Эколого-краеведческий подход как принцип обновления содержания дополнительного природоведческого образования в начальной школе способствует объединению экологических и краеведческих научных знаний, а на этой основе -формированию взгляда на мир как единое, взаимосвязанное целое, он формирует умение видеть и понимать экологические проблемы; направлен на подготовку младших школьников к участию в эколого-краеведческой деятельности на последующих этапах образования.

Как свидетельствует педагогический опыт, усвоение естественнонаучных понятий в начальной школе происходит успешно, если они раскрываются на конкретных и близких детям эколого-краеведческих объектах: типичных и редких видах организмов, типичных природных сообществах, охраняемых территориях, памятниках природы, природных ресурсах края и т.д. (Т.А. Бабакова).

Дополнительное эколого-краеведческое образование по природоведению в форме факультатива определенным образом способствует решению этой проблемы. Его специфика заключается в том, что ребенок сам в праве выбирать вид деятельности, занятия в соответствии со своими возрастными особенностями, интересами, склонностями, способностями.

Стандарт базового природоведческого образования не отрицает наличия и необходимости факультативной формы обучения, которая идет от потребностей учащихся в углублении и расширении эколого-краеведческих знаний. Однако факультативным занятиям по природоведению в начальной школе все еще не уделяется достаточного внимания.

В реальной' практике школьного начального образования обнаруживается противоречие между существующей объективной необходимостью в формировании целостных, систематизированных эколого-краеведческих знаний и недостаточной разработанностью технологий их формирования у младших школьников.

На основании существующего противоречия определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

Существующее противоречие между необходимостью формирования эколого-краеведческих знаний и недостаточным отражением данной проблемы при обучении природоведению младших школьников обусловило актуальность темы исследования. Объективная необходимость разрешения сложившейся ситуации определила тему диссертации: «Формирование эколого-краеведческих знаний v младших школьников» (на примере факультатива).

Цель исследования: выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

Объект исследования: содержание эколого-краеведческого образования в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников на основе факультативных занятий.

• актуализации экологических и краеведческих знаний младших школьников о природе до уровня предпонятийных и понятийных обобщений, основанных на принципе регионализации;

• экологизации специфических детских видов деятельности, обеспечении» их эколого-краеведческой направленности;

• развитии взаимодействующих эмоциональных устремлений у младших школьников в сферах «Я - сам», «Я - другие», «Я - природа»;

• побуждении младших школьников к внутренней» мотивации и рефлексии собственной эколого-краеведческой деятельности;

• обеспечении субъектной позиции младших школьников в эколого-краеведческой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом предметом, целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру, содержание эколого-краеведческих,знаний у младших школьников.

2. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности эколого-краеведческих знаний.

3. Обозначить необходимые педагогические условия формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников.

4. Разработать и апробировать технологию формирования эколегс-краеведческих знаний (ЭКЗ) у учащихся младших классов в - процессе факультативного обучения.

A.Е. Степашко и др.). Также опирались на современные отечественные работы (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) о целостной концепции личностно-ориентированного обучения, согласно которой обучение направляется на развитие личности ученика, который «изначально является субъектом познания» (И.С. Якиманская), предполагая специальную организацию его учебной деятельности.

Решение поставленных задач выполнялось с учетом ряда основополагающих теорий и концепций: психологической теории учебной деятельности (Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн); теории и методики обучения природоведению (естествознанию) и экологического воспитания (В.П. Голов, В.П. Горощенко, В.И. Кузнецова, В.М. Пакулова, Р.А. Петросова, В.И. Сивоглазов, ИЛ.Степанов); концепции экологического образования и стандарта образовательного компонента «Окружающий мир»; а также дидактических работ о принципах обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, МЛ. Данилов, Б.П. Есипов, ИЛЛернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, и др.), о специальных принципах экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Е.Тихонова) и некоторых аспектах регионального образования (П.Р. Атутов, А.В. Барсов, М.М. Будаев, Е.Д. Бляхер, Л.Ф. Греханкина, А.В. Даринский, Э.Д. Днепров, НЛО. Киселева, A.M. Король, Р.А. Махабадарова, Л.В. Моисеева, Г.И. Мызан, A.M. Печенюк, И.Н. Саталкин, А.Е.Тихонова и др.).

Вопросам содержания природоведческих (экологических и краеведческих) знаний в начальной общеобразовательной школе посвящены исследования (Т.А. Бабакова, Н.Ф. Виноградова, Г.В. Ковальчук, Г.П. Логовеева, Л.К.Нарочная, АЛ. Плешаков, Л.П. Салеева, Л.В. Симонова, О.С. Тарасова, Т.И. Тарасова, А.ЕЛихонова, Н.Э. Якубова и др.).

экологическом образовании школьников (Т.А. Бабакова, Н.В. Добрецова, АН. хлебный, И.Д. Зверев, П.В. Иванов, Б.П. Иоганзен, Л.Ф. Мельчаков, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, А.Е. Тихонова и др.).

При отборе и моделировании системы эколого-краеведческих знаний мы опирались на работы отечественных ученых о знании как философской и дидактической категории (П.В. Копнин, ИЛ. Лернер, Г.И. Саранцев, С.А. Шапоринкий и др.) и сущности системного подхода к их моделированию (В Г. Афанасьв, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.И. Свидерский.А.М. Сохор, А Д. Холл, Э.Г. Юдин и др.).

Факультативный курс моделировался с опорой на исследования отечественных ученых-методистов, разрабатывающих данную педагогическую проблему (Т.А. Бабакова, Г.В. Волкова, А.Е. Королева, Е.П. Левитан, М.Ю.Новицкая, А.А.Плешаков, Л П. Симонова, А.Е. Тихонова, Е.В. Растворова и др.).

Методологической основой исследования явились положения философии -диалектическая теория познания; психологии, дидактики и методики о сущности знания как дидактической категории, системности и закономерностях их формирования и развития; о роли и месте эколого-краеведческих знаний, как одном систем образования, а также идеи личностно-деятельностного подхода к организации факультативного обучения и его эффективность в обучении младшего школьника.

Для решения поставленных задач были использованы разнообразные методы исследования: теоретический анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение опыта работы учителей начальной школы; моделирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; беседа, анкетирование, метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Поставленные задачи определили логику и этапы исследования.

На первом, подготовительном этапе (1995-96 г.г.), осуществлялось изучение нормативных документов Министерства образования и Комитета образование и науки Администрации Хабаровского края, определялось состояние исходного уровня эколого-краеведческих знаний учащихся 3-4-х классов школ г. Комсомольска-на-Амуре, уровня разработанности этого вопроса в педагогической и методической литературе. Этот этап завершился составлением варианта структуры диссертации, разработкой программы факультативного курса.

На втором этапе (1996-1997 г.г.) проводился констатирующий и поисковый эксперименты с целью уточнения общей программы исследования, был составлен вариант учебно-методического пособия.

На третьем этапе (1998-200 г.г.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялось разработанное нами содержание занятий эколого-краеведческого факультативного курса, методика их проведения» И эффективность

использования в учебно-воспитательном процессе школы и учреждениях дополнительного образования; обрабатывались и анализировались экспериментальные данные, формулировались выводы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях МОУ.СОШ № 3, 18, 26, 27, 50, 51, 53, МОУ ДО «ГТДиМ», МОУ ДО «ЭБЦ» г. Комсомольска-на-Амуре, МОУ СОШ №1 п. Солнечный. Всего экспериментом было охвачено 547 учащихся, 20 учителей начальных классов и 2 педагога дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

• раскрыты сущность, структура, содержание эколого-краеведческих знаний у младших школьников;

• определены критерии, показатели оценки уровня сформированности эколого-краеведческих знаний у младших школьников;

• выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников в процессе проводимого факультатива;

• разработана и апробирована в процессе факультативного обучения технология формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории эколого-краеведческого образования, так как в нем представлена теория и технологические основы формирования эколого-краеведческих знаний. Результаты исследования дополняют теоретические положения, раскрывающие возможности личностно-ориентированного подхода в эколого-краеведческом образовании, а также позволяют выявить специфику формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников в условиях начальной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан факультатив «Кедрово-широколиственный лес - уникальное природное сообщество», который может быть реализован в процессе эколого-краеведческого образования младших школьников; внедрена в образовательный процесс начальной школы технология формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников Результаты исследования могут быть использованы в системе общего образования, в процессе переподготовки и повышении квалификации педагогических работников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, связанных с личностно-ориентированным подходом; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; экспериментальной проверкой основных положений; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы; конкретным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эколого-краеведческие знания (ЭКЗ) определяются нами как сложное, личностное образование, включающее в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов смыслообразующего, когнитивного, операционно-деятельностного, эмпатийного

2. Объективная оценка уровня сформированности эколого-краеведческих знаний у младших школьников дана на основе следующих критериев: субъектности, любознательности, оперирования эколого-краеведческими знаниями; эмоциональных устремлений.

3. Совокупность педагогических условий обеспечивает эффективность формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников в процессе проводимого факультатива: актуализация знаний младших школьников о природе родного края до уровня предпонятийных и понятийных обобщений, основанных на принципе регионализации; экологизация специфических детских видов деятельности, обеспечения их эколого-краеведческой направленности, развития взаимодействующих эмоциональных представлений у младших школьников в сферах «Я - сам», «Я - другие», «Я - природа»; побуждение младших школьников к внутренней мотивации и рефлексии собственной эколого-краеведческой деятельности; обеспечение субъектной позиции младшего школьника в эколого-краеведческой деятельности.

4 Региональная программа «Кедрово-широколиственный лес — уникальное природное сообщество», представляет собой логически взаимосвязанные блоки и направлена на формирование эколого-краеведческих знаний в процессе факультативного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования

1. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международных и региональных научно-практических конференциях по проблемам эколо го-краеведческой работы с учащимися (Хабаровск, 1995; Благовещенск, 1997; Хабаровск, 2000), на внутривузовских научных конференциях Хабаровского государственного педагогического университета (1998-2001г.г.) Материалы исследования обсуждались на заседаниях научных семинаров кафедр ХГПУ и КПК, а также в других формах общения ученых и практиков, связанных с вопросами школьного экологического краеведения, внедрения в современную школу инновационных технологий обучения и личностно-ориентированного образования (1995-2001г.г.).

2. Результаты проведенных исследований внедрены в практику работы шести школ г. Комсомольска-на-Амуре и Хабаровского края, а также внешкольных учреждений г. Комсомольска-на-Амуре (Дом творчества детей и молодежи, Эколого-биологический центр), отражены в 11 публикациях.

3. Результаты проведенных исследований, учебные и методические материалы по рассматриваемой проблеме использовались-диссертантом в ходе проведения лабораторных занятий и разных видов педагогических практик на школьном отделении (специальность «Преподавание в начальных классах») Комсомольского-на-Амуре педагогического колледжа, апробированы студентами во время педагогических практик в школе, в ходе выполнения курсовых работ

В результате многолетнего теоретического и опытно-практического исследования, нам удалось решить важную актуальную и перспективную проблему обучения природоведению в области разработки и реализации основ эколого-краеведческого образования младших школьников с помощью факультативного обучения - инновационной педагогической технологии для начальной школы.

Объем и структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. В тексте диссертации имеется 13 таблиц и 12 рисунков. Приложение включает 7 таблиц и 14 рисунков. Общий объем работы составляет 186 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы исследования, формулируются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, раскрываются методологические и теоретические основы исследования, показываются научная новизна и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, описываются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы эколого-краеведческого образования учащихся начальной школы» на основе проведенного анализа научных и методических источников представлены этапы развития школьного эколого-краеведческого образования в нашей стране и в Хабаровском крае.

Излагается сущность экологического образования, дан анализ методологических, педагогических основ целеполагания, анализ состава и структуры содержания педагогических и узкоспециальных подходов на федеральном уровне для определения оптимальности федерального и национально-регионального компонентов содержания современного эколого-краеведческого образования младших школьников.

Анализ концепций исследователей, занимающихся экологическим образованием (Э.ВГ Гирусов, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, Б.ТЛихачев, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Л.П. Салеева, А.Е. Тихонова и др.), подтверждает многообразие подходов, которое учитывалось нами при проектировании регионального содержания эколого-краеведческою образования.

Многообразие подходов убеждает в том, что в настоящее, время начинается реальный переход к гуманизации эхологкческого образования. Исходя из этого, в нашем исследовании оно рассматривается как «процесс и результат формирования у школьников системы экологических знаний, умений и навыков, ценностных ориентации направленных на гуманизацию отношений человека и социоприродной среды, обеспечивающих экологическую ответственность личности за ее состояние и улучшение» (Л. Б, Моисеева).

Путь вхождения в новую реальность лежит через, развитие личности. Понимание идеальной личности совпадает с пониманием цели экологического образования как нового направления в педагогике (В.А. Сластении). Как показал анализ разных вариантов целеполагания, однозначного и общеприемлемого определения главной цели экологического образования до сих пор нет. В постановке цели экологического образования как1 «развитие экологической культуры личности и обществ»), рассматриваемой рядом известных авторов (Э.В. Гирусов, ИД. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева и др.) аккумулируются мировоззренческие позиции личности.

По мнению ученых (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев; И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, А.Е. Тихонова и др.), формирование экологической культуры необходимо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся.

Первым возрастным этапом экологического образования является начальная школа. Исходя из этого, за основу в своем исследовании мы взяли предложенную Л.П. Симоновой формулировку цели экологического образования младших школьников - «становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания».

Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость (Л.С. Выготский, А.В. Петровский; Б.Г. Ананьев, Р.С. Немов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); стремление овладеть правилами и нормами поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным обитателям. Разнообразная преобразовательная деятельность, прежде всего, способствует качественным изменениям личности. Младший школьный возраст характеризуется переструктурированием компонентов интенсивности субъективного отношения к природе: при доминирующем когнитивном компоненте- большее значение приобретает практический и поступочный. В целом, для младшего школьного возраста характерен когнитивный субъективно-непрагматический тип субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо, ВА. Левин).

Несмотря на то что начальная школа - важнейший этап в становлении экологической культуры личности, содержание экологического образования решается

сегодня в России, в основном, за счет школьного компонента и находится на пути становления.

. В первой главе сделаны выводы о том, что в конце XX и начале XXI века национально-региональный компонент образования стал приобретать наибольшую значимость. На основе базисного плана школы получили право создавать свой вариант учебного плана с учётом местной, региональной специфики, что способствует дальнейшему развитию школьного экологического краеведения.

Во второй главе «Пути и средства формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников» рассматривается категория «знание» в философском и дидактическом аспектах. Дается оценка уровня сформированности эколого-краеведческих знаний у младших школьников на основе критериев: субъектности, любознательности, оперирования эколого-краеведческими знаниями, эмоциональных устремлений. Рассматривается совокупность педагогических условий; характеризуются структурные компоненты регионального факультатива, обеспечивающие эффективность формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников.

В философии существуют различные точки зрения на определение «знания»: «результат познания, в процессе которого человек получает представление о мире, формирует понятия и высказывает суждения о явлениях, их свойствах и отношениях, строит те или иные идеальные модели объективного мира в виде теорий и гипотез» (А.К Рычков, Б.Л Яшин.); «форма социальной, индивидуальной памяти, свернутая схема деятельности и общения, результат обозначения, структурирования и осмысления объекта в процессе познания (Новая философская энциклопедия).

: В педагогике «знание» - (в широком смысле слова) - проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека (Педагогический словарь). Знание как основной элемент содержания общего образования является результатом познания действительности законов развития природы, общества и мышления, в процессе которого человек получает представление о мире, формирует понятия и высказывает суждения о явлениях, их свойствах и отношениях, строит те или иные идеальные модели объективного мира в виде теорий и'; гипотез, а когнитивный компонент по праву считается основным, поскольку без знаний; невозможно ни одно целенаправленное действие (С.А. Смирнов, И.Б. Котрва, Е.Н.Шиянов, Т.И. Бабаева и др.).

При исследовании сущности знаний (в логико-философском плане) мы опирались на работы Н.К. Вахтомина, П.В. Копнина, СБ. Крымского, Л.С. Мерзона, Я.Л. Пономарева и др. Эти ученые исходят из общепринятого в науке понимания знания как проверенного практикой результата (продукта) познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества. Но такое обобщенное понимание знания еще не дает возможности применять его в дидактических целях.

Наиболее распространенным в настоящее время для дидактических целей является анализ состава системы знаний в гносеологическом аспекте - с точки зрения первоначального отражения в сознании человека явлений действительности. В этом случае выделяются элементы менее обобщенные - представления и более обобщенные - понятия.

В качестве основного элемента научных знаний одни авторы выделяют представления и понятия (А.А. Люблинская, М.Н. Алексеев, Н.М. Менчинская, Н.Г. Казанский) или только понятия (Д.Б. Эльконин, В.В. Давьщов, Т.И. Ильина и др.).

Опираясь на возрастные особенности младших школьников (А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, 3;А. Калмыкова, Д.Б. Эльконин), мы характеризуем процесс формирования и развития простых экологических понятий, являющийся основным при накоплении опорных знаний для формирования и развития сложных понятий в старших классах. Это утверждение позволило выделить в процессе формирования и развития эколого-краеведческйх знаний младших школьников следующие этапы: восприятие предметов й явлений через наблюдения; формирование представлений; формирование простых и сложных природоведческих понятий; формирование элементарных эколого-краеведческйх знаний, имеющих опорный характер для продолжения учебного процесса в старших классах.

Таким образом, формирование и развитие эколого-краеведческйх. знаний' в начальной школе мы рассматриваем как сложный процесс, основой которого является движение к знанию по схеме: восприятие - представление - понятие - знание -система знаний. А эколого-краеведческие знания определяются нами как сложное, личностное образование, включающее в себя совокупность взаимосвязанных, структурных компонентов: смыслообразукзщёго, когнитивного, операционно-деятелыюстного, эмпатийного.

Одним из путей обновления содержания действующей сйстемь начального естественнонаучного образования является развитие школьного экологического краеведения (ТЛ. Бабакова, А.Н. Захлебпый, И:Д. .Зверёв, П.В. Иванов, Б.И. Иоганзен, ИХ Слравёгина и др.).

Краеведческий подход достаточно прочно вошел в практику работы современной начальной школы и его роль в учебно-воспитательном процесс школ Хабаровского края трудно переоценить. Он основан, прежде всего, на широком использовании краеведческого материала обеспечивает лучшее осуществление дидактических принципов педагогики от близкого к далекому, от простого к сложному, а также реализуется на основе принципов научности, доступности, наглядности, активности и сознательности, связи теории с практикой.

Использование учителями начальных классов на уроках местного материала развивает у учащихся логическое мышление, формирует диалектике материалистическое мировоззрение, обеспечивает чувственно эмоциональную основу

и даст богатые возможности для эстетического и патриотического воспитания способствует формированию сознательного, действенного отношения к природе.

В, ходе нашего исследования учитывались характерные особенности Хабаровского края, определившие содержание регионального факультатива: природные условия; специфика биоразнообразия; обычаи и традиции коренных малочисленных народов Дальнего Востока в отношениях «человек - природа»; культура и традиции освоения и последующей эксплуатации природных ресурсов региона; основные виды деятельности на данной территории.

Опираясь на эти положения, мы поставили задачу: изучить опыт эколого-краеведческой работы с младшими школьниками в ряде школ г. Комсомольска-на-Амуре, что и явилось основой констатирующего эксперимента.

Наше исследование показало, что учителя начальных классов, включающие эколого-краеведческие сведения о природе Хабаровского края в содержание своих уроков, проводящие внеклассные и внешкольные мероприятия краеведческого характера, добиваются более высоких результатов в процессе формирования эколого-краеведческих знаний и ответственного отношения к природе.

При этом следует отметить, что достижения отдельных учителей еще не стали достоянием- массовой школы, для которой характерным является следующее: эпизодический характер работы по формированию эколого-краеведческих знаний; одностороннее рассмотрение природных объектов, без учета их качественных характеристик и значения в разных видах хозяйственной деятельности человека.

Так как одной из задач исследования являлась разработка факультативного курса о лесе, ориентированного на формирование эколого-краеведческих знаний и умений у младших школьников, необходимо было изучить реальный уровень знаний учащихся 3-4-х классов, обучающихся по современным программам и учебникам, который был определен в ходе констатирующего эксперимента.

На данном этапе педагогическими срезами было охвачено 10 школ (308 учащихся) г. Комсомольска-на-Амуре, п. Солнечный; всего получено 4600 ответов.

Несмотря на то, что учащиеся школ обучались по программам разного уровня сложности, нами была составлена общая диагностическая анкета для 3 и 4 классов, которая содержала семь вопросов. Для определения полноты ответов были выделены следующие уровни знаний учащихся: 4 уровень - правильный полный ответ; 3 уровень предполагал правильный неполный ответ; 2 уровень - неправильный ответ, 1 уровень - нет ответа вообще? Результаты анкетирования представлены на рис. 1.

На констатирующем этапе эксперимента мы установили, что в целом младшие школьники анкетируемых классов показали достаточно слабые и бессистемные эколого-краеведческие знания о лесе - основном природном , сообществе Хабаровского края; они не умеют устанавливать связи в сообществе; значение лесного сообщества оценивают преимущественно с утилитарных позиций.

Следует отметить, что на данном этапе педагогического эксперимента мы изучили состояние эколого-краеведческих знаний младших школьников в процессе традиционного обучения. Существующие программы не позволяют формировать у младших школьников систему эколого-краеведческих знаний, т.к. не учитывают особенности основных природных сообществ Хабаровского края, в них не показано влияние природно-географических характеристик региона на обычаи коренных народов Дальнего Востока, культуру и традиции* освоения и последующей эксплуатации природы региона; основные виды деятельности.

Расширение горизонтов регионального аспекта образования в Хабаровском крае, мы видим, прежде всего, в обновлении и углублении эколого-краеведческой работы в начальной школе за счет факультативного обучения.

Педагоги (М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Ф. Харламов) относят факультативы к вспомогательным (внеклассным или, внеурочным) формам организации педагогического процесса, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Факультативные занятия также представляют собой одну из наиболее эффективных форм дифференцированного обучения и воспитания. Возможность факультативного обучения в начальной школе - прежде всего, в обновлении содержания дополнительного природоведческого образования.

Моделируя систему эколого-краеведческих знаний, мы опирались на теорию деятельности человека, положения дидактики о структуре учебного процесса,

исследования педагогов в области экологического образования и теоретические основы экологического образования младших школьников (А.В. Барсов, АЛ. Захлебный, И.Д. Зверев, А.А. Плешаков, Л.П. Салеева, Г.И.. Саранцев, И.Н. Саталкин, А.З.Сафиуллин,ИХСуравегина,Л.В.Симонова, А.Е.Тихонова).

Теоретические положения обеспечили разработку модели регионального факультативного курса, структурные компоненты которой представлены на рис. 2.

Содержательная основа факультатива экологична по своей сути. Она исходит из современного понимания сохранения окружающей среды. Сейчас стало очевидным, что экологический кризис является кризисом культуры. Экологическое образование отличается от любого другого образования теснейшей органической связью с внутренним миром человека. Причем не только с его интеллектуальными способностями, но и с его культурой. Обладание эколого-краеведческими знаниями и культурой экологического воспитания означает умение воспринимать окружающую среду во всей многоплановости ее составляющих, то есть, понимать увиденное через положение в пространстве, во времени и во взаимосвязи. Это, в свою очередь, способствует развития у детей сознания ответственности перед окружающей средой.

Поэтому для формирования и развития целостного представления об окружающей природной среде, а не только отдельных природных компонентах, мы выбрали в качестве объекта эколого-краеведческого изучения конкретную уникальную территорию - особый целостный объект - памятник природы краевого значения «Силинский лес», где в традиционной и социально-культурной среде находятся природные и историко-культурные объекты исключительной ценности и значимости. Уникальные территории являются частью ресурсов наследия. Как известно, к сфере наследия относятся редкие и исчезающие виды животных и растений, ландшафты и природно-территориальные комплексы, явления природы и культуры, материальные объекты культуры, исторические события.

Основная цель факультативного курса - сформировать понятие о природном сообществе кедрово-широколиственного леса как основном биоценозе природы края, что способствует развитию интереса к самому процессу познания в целом, реализации личностного потенциала младших школьников.

Разрабатывая программу факультатива, мы учитывали особенности регионального школьного стандарта, отражающие специфику природы Хабаровского края (ХКК ГОС).

Так как основное назначение факультатива - формирование эколого-краеведческих знаний и умений о природном сообществе кедрово-широколиственный лес, в качестве ведущего принципа его построения выбран краеведческий принцип, обеспечивающий ознакомление младших школьников с природой родного края ее экологическими проблемами на локальном уровне, способствующий патриотическому воспитанию, формированию чувства любви и «привязанности» к своей малой Родине.

При конструировании программы также учитывались такие принципы экологического образования младших школьников, как принцип гуманизации, единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия (Л.П. Салеева, А.Е. Тихонова), интеграции и ряд дидактических принципов: научности и доступности, целостности и систематичности и др.

Отбор методов и приемов обучения осуществлялся с опорой на труды отечественных дидактов (10 К. Бабанский, М.А. Данилов, Б Е. Есипов, Н.Г. Казанский, Н.Я. Лернер, Т.С. Назарова, М Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.)

Для получения объективных выводов нам необходимо было получить эмпирическое подтверждение того, что факультативное обучение может значительно влиять на накопление эколого-краеведческих знаний у младших школьников.

На основании этого было разработано содержание формирующего этапа эксперимента, которое заключалось в апробации в школах г. Комсомольска-на-Амуре и Хабаровского края авторской программы и учебно-методического пособия к факультативному курсу «Кедрово-широколиственный лес - уникальное природное сообщество».

В качестве основных составляющих формирующего эксперимента мы рассматривали: получение экспериментальных данных о свойствах исследуемого процесса; их обработку и анализ (количественный и качественный), определение влияния факультативных занятий с региональным содержанием на повышение уровня эколого-краеведческих знаний младших школьников; осуществление классификации полученных фактов по характеру уровней знаний с целью последующего теоретического анализа полученной в эксперименте эмпирической информации

Процесс экспериментального обучения строился с учетом принципов личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Н А. Алексеев, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И С. Якиманская и др.).

Всего экспериментом было охвачено 16 четвертых классов (239 учащихся), 10 учителей начальных классов, два педагога дополнительного образования.

По завершению формирующего эксперимента было проведено согосизле»»-" уровней эколого-краеведческих знаний четвероклассников в контрольных (72 ученика) и экспериментальных (239 учеников) классах

Основываясь на принципах теории поэтапного формирования умственных действий С.Я. Гальперина, а также исследований В П. Беспалько по определению уровней усвоения материала школьниками, мы использовали сравнение результатов по критерию уровня усвоения.

Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах -процентах. На рис. 3 показаны уровни сформированности эколого-краеведческих знаний младших школьников на этапе формирующего эксперимента.

Из рисунка видно, что в экспериментальных классах преобладают ответы учащихся (50-60 %), соответствующие четвертому уровню сформированное™ эколого-краеведческих знаний, по сравнению с контрольными классами, где большинство ответов относится ко 2 и 3 уровням.

Используемые нами методы математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального исследования позволили установить

наличие значимого влияния, дополнительного природоведческого образования в форме факультатива на накопление фактических эколого-краеведческих знаний у младших школьников об уникальном природном сообществе Хабаровского края -кедрово-широколиственный лес.,

В заключении диссертации обобщены результаты исследования в теоретических и практических аспектах, сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутые положения гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой диссертационного исследования, излагаются общие выводы:

1. Эколого-краеведческие знания - это сложное интегративное образование. Сложность и недостаточная определенность этого понятия обусловлена многогранностью трактовки его в философских, психологических и педагогических исследованиях. Эколого-краеведческие знания включают в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: смыслообразующего, когнитивного, операционно-деятсльностного, эмпатийного. Процесс формирования и развития эколого-краеведческих знаний младших школьников включает ряд взаимосвязанных этапов: восприятие предметов и явлений через наблюдения; формирование представлений; формирование простых и сложных природоведческих понятий; формирование элементарных эколого-краеведческих знаний, имеющих опорный характер для продолжения учебного процесса в старших классах.

2. Объективная оценка уровня сформированности эколого-краеведческих знаний у младших школьников дается на основе следующих критериев и показателей:

критерия субъектности (отражает смыслообразующий компонент ЭКЗ и характеризуется следующими показателями: личностным смыслом эколого-краеведческих знаний, прогностической оценкой и адекватностью рефлексии способам деятельности);

критерия любознательности (соответствует когнитивному компоненту и характеризуется познавательной активностью, сущностным представлением и знанием о «главном», обобщенностью представлений и знаний о природе);

• критерия оперирования эколого-краеведческими знаниями (определяет

характеристики операционалыю-деятельностного компонента . и .... выражается

реализацией познавательных способностей, уровня оперирования ЭКЗ, соответствием эколого-краеведческих знаний и действий);

критерия эмоциональных устремлений (представляет признаки эмпатийного компонента и определяется эмоциональной эмпатией, «вчуствованием» в природу).

3. Эффективность формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников обеспечивается посредством совокупности следующих условий: актуализации знаний младших школьников о природе родного края до уровня предпонятийных и понятийных обобщений, основанных на принципе регионализации; экологизации специфических детских видов деятельности,

обеспечения их эколого-краеведчёской направленности; развития взаимодействующих эмоциональных представлений у младших школьников в сферах «Я - сам», «Я - другие», «Я - природа»; побуждения младших школьников к внутренней мотивации и рефлексии собственной эколого-краеведческой деятельности; обеспечения субъектной позиции младшего школьника в эколого-краеведческой деятельности.

4. Реализацию выделенных педагогических условий обеспечивает технология формирования эколого-краеведческих знаний у детей младшего школьного возраста, представленная последовательностью трех взаимодействующих этапов: инициирования внутренней мотивации и рефлексии у младших школьников через создание мотивационно-проблемных ситуаций; формирования знаний о природе; интеграции экологических и краеведческих знаний.

Дополнительное природоведческое образование в форме факультатива является важнейшим средством формирования эколого-краеведческих знаний младших школьников, так как ориентируется на потребности учащихся в углублении и расширении региональных природоведческих знаний, их нравственно-эстетические, познавательные интересы, совокупность интеллектуальных и практических умений.

Таким образом, проведенное исследование показало, что все его задачи решены, поставленная цель достигнута. Выдвинутая нами гипотеза в ходе опытно-экспериментальной работы доказана. Материалы настоящего исследования апробированы на практике. Однако наше исследование не завершило всестороннее и исчерпывающее решение проблемы формирования эколого-краеведческих знаний младших школьников. Необходимо дальнейшее исследование в этом направлении, в котором, на наш взгляд, должно быть уделено внимание таким вопросам, как преемственность между начальным и средним звеном школы в формировании эколого-краеведческих знаний.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Донских Н.В. Подготовка студентов к творческой деятельности при изучении природоведения по программе А. А. Плешакова. - Комсомольск: КГПИ, 1996. - С. 1821.

2: Донских Н.В. Эколого-краеведческий факультатив по природоведению в начальных классах. //Экологическое образование в школах и вузах дальневосточного региона: Тез. докл. /Хабаровск, пед. ун-т. - Хабаровск, 1996. - С. 10 - 12.

3. Донских Н. В. Эколого-краеведческий материал о травянистых раннецветущих для изучения с младшими школьниками //Экологическое образование в школах и вузах дальневосточного региона. Материалы конф. Ч. 2 /Хабаровск, пед. ун-т. - Хабаровск, 1996.-С. 29-33.

4. Донских Н.В. Программа регионального факультативного курса для младших школьников «Кедрово-широколиствснный лес - уникальное природное сообщество».-Комсомольск-на-Амуре: ЭЦ, 1997. - С. 32 - 36.

5. Донских Н.В., Зайцева Н.В., Голикова СМ. Интеграция естественно-гуманитарных знаний как средство экологического воспитания младших школьников и студентов педколледжа. - Благовещенск: БГПИ, 1997. - С. 32 - 34.

6. Донских Н.В. Кедрово-широколиственный лес - уникальное природное сообщество: Учебно-методические краеведческие материалы к факультативу в начальных классах. /Под. ред. А. Е. Тихоновой, д. пед. н., проф. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. гос. пед. ун-та, 2000. - 181с.

7. Донских Н.В. Методические основы структурирования эколого-краеведческого факультативного курса для младших школьников «Кедрово-широколиственный лес - уникальное природное сообщество Хабаровского края» //Новые исследования (Биология. Экология. Образование). Сборник научных трудов. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- С. 57-65.

8. Донских Н.В. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специатастов в дифференцированном обучении младших школьников //Мир детства: Начальное образование и дошкольное воспитание в Хабаровском крае. Вып. № 4. - Хабаровск: Хабаровский педагогический колледж, 2000.-С. 28-33.

9. Донских Н. В. Изучение и анализ эколого-краеведческих знаний младших школьников //Сборник статей молодых ученых. Часть 1 /Под ред. Л. И. Никитиной и др. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - С. 36-46.

10. Донских Н. В. О методике изучения темы «Лес» с младшими школьниками //Сборник статей молодых ученых. Часть 1. /Под ред. Л. И. Никитиной и др. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.- С. 46 - 52.

11. Донских Н.В. Пути формирования у младших школьников эколого-краеведческих знаний на снове факультапюного с а . Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.-С. 41-56. /

Донских Надежда Васильевна

Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников (на примере факультатива)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 19.02.2004. Печать офсетная. Бумага тип 2. Формат 60x84 1/16. Усл. пл. 1,4. Уч.-изд. л.2,2. Тираж 100 экз. Заказ № ¿26

Отпечатано в типографии издательства ГОУ ВПО «КнАГПУ»: 681000, г.Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

Р- 45 5 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Донских, Надежда Васильевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы эколого-краеведческого образования учащихся начальной школы.

1.1. Научно-теоретические основы экологического образования в начальной школе.

1.2. Становление и развитие краеведения и его экологических аспектов в отечественной начальной школе как педагогическая проблема.

1.3. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования эколого-краеведческих знаний младших школьников.

1.4. Вариативность современных подходов к ознакомлению младших школьников с окружающим миром в свете проблемы исследования

Глава II. Пути и средства формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников.

2.1. Содержание эколого-краеведческих знаний о лесе и критерии их сформированности у младших школьников Хабаровского края.

2.2. Критерии отбора содержания эколого-краеведческих знаний о лесе у младших школьников.

2.3. Региональный факультатив как форма приобщения младших школьников к системе знаний о лесе.

2.4. Формирование эколого-краеведческих знаний младших школьников через факультативные занятия, их педагогическая эффективность.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников"

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы. В психолого-педагогическом плане одной из основных тенденций совершенствования образовательного процесса является переход от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обновление новых идей и технологий.

Современный образовательный процесс содержит два компонента -федеральный, создающий единое образовательное пространство страны и, национально-региональный, обеспечивающий индивидуальный характер развития школьников. В нем закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению личности небезразличной к судьбе своей «малой Родины» (Базисный учебный план., 1993, 1998).

В системе общего образования Хабаровского края разработан национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта. Он, по мнению разработчиков, должен выражать «.реально материализованное воздействие региональной системы общего образования на все сферы жизнедеятельности данного региона». Он является обязательным только для людей, проживающих на территории Хабаровского края, и «.направлен на создание условий для осознанного самоопределения учащихся, учреждений начального образования края в мире общечеловеческих, общероссийских и собственно регионально-территориальных (краевых) проблем и возможности практического (деятельностного) включения в их решение» [138. С. 3].

1) изменение структуры и содержания каждого учебного предмета с позиции его наполнения новыми данными соответствующей науки на планетарном, отечественном и региональном уровнях;

Одним из перспективных направлений обновления начальной школы является факультативное обучение. Как самостоятельная форма организации текущей работы, факультативные занятия введены в школу начиная с 7-го класса в 1966 г. (М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Ф. Харламов), а в начальную школу (3-4-й классы) - на основании базисного учебного плана 1993 г. (А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, А.Е. Тихонова, М.Ю. Новицкая, Е.П. Левитан и др.).

Возможность факультативного обучения в начальной школе, заключается, прежде всего, в обновлении содержания дополнительного природоведческого образования. Эколого-краеведческий подход как принцип обновления содержания дополнительного природоведческого образования в начальной школе способствует объединению экологических и краеведческих научных знаний, а на этой основе дает возможность формированию взгляда на мир как единое, взаимосвязанное целое, он формирует умение видеть и понимать экологические проблемы; направлен на подготовку младших школьников к участию в эколого-краеведческой деятельности на последующих этапах образования.

Однако анализ современного состояния проблемы эколого-краеведческого образования в практике обучения природоведению показал, что предметные эколого-краеведческие знания в 3-4 классах остаются разобщенными. Именно поэтому на данном этапе - этапе усвоения основ предмета - учителю необходимо приложить максимум усилий по формированию эколого-краеведческих знаний по природоведению у младших школьников.

В реальной практике школьного начального образования обнаруживается противоречие между существующей объективной необходимостью в формировании целостных, систематизированных эколого-краеведческих знаний и недостаточной разработанностью технологий их формирования у младших школьников.

Существующее противоречие между необходимостью формирования эколого-краеведческих знаний и недостаточным отражением данной проблемы при обучении природоведению младших школьников обусловило актуальность темы исследования. Объективная необходимость разрешения сложившейся ситуации определила тему диссертации: «Формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников» (на примере факультатива).

Гипотеза исследования - эффективное формирование эколого-краеведческих знаний у младших школьников в образовательном процессе начальной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий: актуализации экологических и краеведческих знаний младших школьников о природе до уровня предпонятийных и понятийных обобщений, основанных на принципе регионализации;

• экологизации специфических детских видов деятельности, обеспечении их эколого-краеведческой направленности;

• побуждении младших школьников к внутренней мотивации и рефлексии собственной эколого-краеведческой деятельности;

• обеспечении субъектной позиции младших школьников в эколого-краеведческой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру, содержание эколого-краеведческих знаний у младших школьников.

2. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности эколого-краеведческих знаний.

4. Разработать и апробировать технологию формирования эколого-краеведческих знаний (ЭКЗ) у учащихся младших классов в процессе факультативного обучения.

При решении поставленных задач мы исходили из того, что отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и теоретического планов, направленных на личностно-деятельностный подход в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, который в своем личностном компоненте предполагает, что - в центре обучения находится сам обучающийся: его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, JI.C. Выготский, А.В. Гагарин, И.А.Зимняя, Г.П. Звенигородская, JI.H. Куликова, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, А.Е. Степашко и др.). Также опирались на современные отечественные работы (И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) о целостной концепции личностно-ориентированного обучения, согласно которой обучение направляется на развитие личности ученика, который «изначально является субъектом познания» (И.С. Якиманская), предполагая специальную организацию его учебной деятельности.

Решение поставленных задач выполнялось с учетом ряда основополагающих теорий и концепций: психологической теории учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн); теории и методики обучения природоведению (естествознанию) и экологического воспитания (В.П. Голов, В.П. Горощенко, В.И. Кузнецова, В.М. Пакулова, Р.А. Петросова, В.И. Сивоглазов, И.А.Степанов); концепции экологического образования и стандарта образовательного компонента «Окружающий мир»; а также дидактических работ о принципах обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я.Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, и др.), о специальных принципах экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т.Суравегина, А.Е.Тихонова) и некоторых аспектах регионального образования (П.Р. Атутов, А.В.Барсов, М.М. Будаев, Е.Д. Бляхер, Л.Ф. Греханкина, А.В. Даринский, Э.Д. Днепров, Н.Ю. Киселева, A.M. Король, Р.А. Махабадарова, JI.B. Моисеева, Г.И. Мызан, A.M. Печенюк, И.Н. Саталкин, А.Е.Тихонова и др.).

Вопросам содержания природоведческих (экологических и краеведческих) знаний в начальной общеобразовательной школе посвящены исследования (Т.А. Бабакова, Н.Ф. Виноградова, Г.В. Ковальчук, Г.П. Логовеева, Л.К.Нарочная, А.А. Плешаков, Л.П. Салеева, Л.В. Симонова, О.С. Тарасова, Т.И. Тарасова, А.Е. Тихонова, Н.Э. Якубова и др.).

В решении поставленных задач мы также исходили из сложившейся в отечественной школе теории и практики эколого-краеведческой работы с младшими школьниками, адаптируя её основные положения к особенностям учебно-воспитательного процесса по природоведению в 3-4-х классах, а также из работ отечественных ученых, посвященных вопросам краеведческого подхода в экологическом образовании школьников (Т.А. Бабакова, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, П.В. Иванов, Б.П. Иоганзен, Л.Ф. Мельчаков, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, А.Е. Тихонова и др.).

При отборе и моделировании системы эколого-краеведческих знаний мы опирались на работы отечественных ученых о знании как философской и дидактической категории (П.В. Копнин, И.Я. Лернер, Г.И. Саранцев, С.А. Шапоринкий и др.) и сущности системного подхода к их моделированию (В.Г. Афанасьв, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.И. Свидерский, A.M. Сохор, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин и др.).

Факультативный курс моделировался с опорой на исследования отечественных ученых-методистов, разрабатывающих данную педагогическую проблему (Т.А. Бабакова, Г.В. Волкова, А.Е. Королева, Е.П. Левитан, М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, А.Е. Тихонова, Е.В. Растворова).

Методологической основой исследования явились положения философии - диалектическая теория познания; психологии, дидактики и методики о сущности знания как дидактической категории, системности и закономерностях их формирования и развития; о роли и месте эколого-краеведческих знаний, как одном из путей психологических и методических оснований проектирования региональных систем образования, а также идеи личностно-деятельностного подхода к организации факультативного обучения и его эффективность в обучении младшего школьника.

Для решения поставленных задач были использованы разнообразные методы исследования: теоретический анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение опыта работы учителей начальной школы; моделирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; беседа; анкетирование; метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Поставленные задачи определили логику и этапы исследования.

На первом, подготовительном этапе (1995-96 г.г.), осуществлялось изучение нормативных документов Министерства образования и Комитета образования и науки Администрации Хабаровского края, определялось состояние исходного уровня эколого-краеведческих знаний учащихся 3-4-х классов школ г. Комсомольска-на-Амуре, уровня разработанности этого вопроса в педагогической и методической литературе. Этот этап завершился составлением варианта структуры диссертации, разработкой программы факультативного курса.

На третьем этапе (1998-2001 г.г.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялось разработанное нами содержание занятий эколого-краеведческого факультативного курса, методика их проведения и эффективность использования в учебно-воспитательном процессе школы и учреждениях дополнительного образования; обрабатывались и анализировались экспериментальные данные, формулировались выводы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях МОУ СОШ № 3, 18, 26, 27, 50, 51, 53, МОУ ДО «ГТДиМ», МОУ ДО «ЭБЦ» г. Комсомольска-на-Амуре, МОУ СОШ №1 п. Солнечный. Всего экспериментом было охвачено 547 учащихся, 20 учителей начальных классов и 2 педагога дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

• раскрыты сущность, структура, содержание эколого-краеведческих знаний у младших школьников;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан факультатив «Кедрово-широколиственный лес - уникальное природное сообщество», который может быть реализован в процессе эколого-краеведческого образования младших школьников; внедрена в образовательный процесс начальной школы технология формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы в системе общего образования, в процессе переподготовки и повышении квалификации педагогических работников.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эколого-краеведческие знания (ЭКЗ) определяются нами как сложное, личностное образование, включающее в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: смыслообразующего, когнитивного, операционно-деятельностного, эмпатийного.

2. Объективная оценка уровня сформированности эколого-краеведческих знаний у младших школьников на основе следующих критериев: субъектности; любознательности; оперирования эколого-краеведческими знаниями; эмоциональных устремлений.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивает эффективность формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников в процессе проводимого факультатива: актуализация знаний младших школьников о природе родного края до уровня предпонятийных и понятийных обобщений, основанных на принципе регионализации; экологизация специфических детских видов деятельности, обеспечения их эколого-краеведческой направленности; развития взаимодействующих эмоциональных представлений у младших школьников в сферах «Я - сам», «Я - другие», «Я - природа»; побуждение младших школьников к внутренней мотивации и рефлексии собственной эколого-краеведческой деятельности; обеспечение субъектной позиции младшего школьника в эколого-краеведческой деятельности.

4. Региональная программа «Кедрово-широколиственный лес - уникальное природное сообщество», представляет собой логически взаимосвязанные блоки и направлена на формирование эколого-краеведческих знаний в процессе факультативного обучения.

Апробация результатов исследования

1. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международных и региональных научно-практических конференциях по проблемам эколого-краеведческой работы с учащимися (Хабаровск, 1995; Благовещенск, 1997; Хабаровск 2000), на внутривузовских научных конференциях Хабаровского государственного педагогического университета (1998-2001г.г.). Материалы исследования обсуждались на заседаниях научных семинаров кафедр ХГПУ и КПК, а также в других формах общения ученых и практиков, связанных с вопросами школьного экологического краеведения, внедрения в современную школу инновационных технологий обучения и личностно-ориентированного образования (1995-2001г.г.).

3. Результаты проведенных исследований, учебные и методические материалы по рассматриваемой проблеме использовались диссертантом в ходе проведения лабораторных занятий и разных видов педагогических практик на школьном отделении (специальность «Преподавание в начальных классах») Комсомольского-на-Амуре педагогического колледжа, апробированы студентами во время педагогических практик в школе, в ходе выполнения курсовых работ.

Объем и структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, которые включают в себя 8 параграфов, заключения, библиографического списка и приложения. В тексте диссертации имеется 15 таблиц и 12 рисунков. Приложение включает 13 таблиц и 14 рисунков. Общий объем работы составляет 190 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Эколого-краеведческие знания - это сложное интегральное образование. Сложность и недостаточная определенность этого понятия обусловлена многогранностью трактовки его в философских, психологических и педагогических исследованиях. Эколого-краеведческие знания включают в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: смыслообразующего, когнитивного, операционно-деятельностного, эмпатийного. Процесс формирования и развития эколого-краеведческих знаний младших школьников включает ряд взаимосвязанных этапов: восприятие - представление - понятие - знания - система знаний.

2. Диагностические исследования, проведенные с целью изучения качества эколого-краеведческих знаний о лесе как природном сообществе у учащихся начальных классов Комсомольска-на-Амуре позволяют сделать следующие выводы:

• в целом, младшие школьники анкетируемых классов показали достаточно слабые и бессистемные эколого-краеведческие знания о лесе - основном природном сообществе Хабаровского края;

• основной причиной этого является сам подход к постановке регионального образования младших школьников (учителя в процессе обучения недостаточно акцентируют внимание учащихся на изучение местных видов);

• в эколого-краеведческой работе с младшими школьниками отсутствует система.

Преодоление указанных недостатков в практике эколого-краеведческой работы в начальной школе связано не только с решением организационных вопросов, но и с дальнейшим научным поиском в области развития школьного экологического краеведения.

3. Повышение уровня эколого-краеведческих знаний представляется возможным при включении регионального содержания в образовательный процесс на специально отводимых уроках, а также факультативах за счет часов выделяемых из вариативной части базисного учебного плана.

При изучении регионального факультатива у младших школьников формируется достаточно сложная система эколого-краеведческих знаний о природном сообществе кедрово-широколиственный лес, в начале на уровне единичных и обобщенных представлений, а затем - и элементарных понятий. Тем самым познавательные возможности младшего школьника постепенно расширяются и формируются в процессе овладения системными эколого-краеведческими знаниями. Развивается экологическая направленность мышления; младший школьник становится способным понимать сложные зависимости, видеть частные проявления в общей цепочке биоценотических связей. Овладение системными эколого-краеведческими знаниями о биоценозе оказывает влияние на воспитание гуманного, бережного отношения к природе младших школьников.

4. Дополнительное природоведческое образование в форме факультатива является важнейшим средством формирования эколого-краеведческих знаний младших школьников, так как ориентируется на потребности учащихся в углублении и расширении региональных природоведческих знаний, их нравственно-эстетические, познавательные интересы, совокупность интеллектуальных и практических умений.

Разработанная нами программа регионального факультатива «Кедрово-широколиственный лес - уникальное природное сообщество» позволит решить данную проблему, так как представляет собой логически взаимосвязанные блоки и направлена на формирование эколого-краеведческих знаний в процессе факультативного обучения.

5. Результаты формирующего эксперимента показали значительные изменения (по сравнению с данными констатирующего эксперимента и контрольными классами формирующего) в уровнях и качестве знаний учащихся по всем показателям. Экспериментальное обучение способствовало накоплению фактических эколого-краеведческих знаний, улучшению их качества.

Таким образом, экспериментальная работа позволила в целом проверить на практике эффективность наших нововведений в учебно-воспитательный процесс современной начальной школы и подтвердить их непосредственное значение для более успешного решения задач регионализации в школах Хабаровского края.

147 Заключение

Настоящее исследование посвящено проблеме формирования эколого-краеведческих знаний младших школьников и является теоретико-практическим по своему характеру. Существенное место занимает в работе изучение состояния данной проблемы в современной начальной школе и её развития за счет сочетания федерального и национально-регионального компонентов содержания экологического и краеведческого образования.

1. Эколого-краеведческие знания - это сложное интегральное образование. Сложность и недостаточная определенность этого понятия обусловлена многогранностью трактовки его в философских, психологических и педагогических исследованиях. Они включают в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: смыслообразующего, когнитивного, операционно-деятельностного, эмпатийного. Процесс их формирования и развития включает ряд взаимосвязанных этапов: восприятие предметов и явлений через наблюдения; формирование представлений; формирование простых и сложных природоведческих понятий; формирование элементарных эколого-краеведческих знаний, имеющих опорный характер для продолжения учебного процесса в старших классах.

2. Объективная оценка уровня сформированности эколого-краеведческих знаний у младших школьников определена на основе следующих критериев и показателей:

•критерий субъектности (отражает смыслообразующий компонент ЭКЗ и характеризуется следующими показателями: личностным смыслом эколого-краеведческих знаний, прогностической оценкой и адекватностью рефлексии способам деятельности);

•критерием любознательности (соответствует когнитивному компоненту и характеризуется познавательной активностью, сущностным представлением и знанием о «главном», обобщенностью представлений и знаний о природе, человеке, обществе);

•критерия оперирования эколого-краеведческими знаниями (определяет характеристики операционально-деятельностного компонента и выражается реализацией познавательных способностей, уровня оперирования ЭКЗ, соответствием эколого-краеведческих знаний и действий);

•критерия эмоциональных устремлений (представляет признаки эмпатийного компонента и определяется эмоциональной эмпатией, «вчуствованием» в природу).

3. Эффективность формирования эколого-краеведческих знаний у младших школьников, обеспечивается посредством совокупности следующих педагогических условий: актуализации знаний младших школьников о природе родного края до уровня предпонятийных и понятийных обобщений, основанных на принципе регионализации; экологизации специфических детских видов деятельности, обеспечения их эколого-краеведческой направленности; развития взаимодействующих эмоциональных представлений у младших школьников в сферах «Я - сам», «Я -другие», «Я - природа»; побуждения младших школьников к внутренней мотивации и рефлексии собственной эколого-краеведческой деятельности; обеспечения субъектной позиции младшего школьника в эколого-краеведческой деятельности.

4. Реализацию выделенных педагогических условий обеспечивает технология формирования эколого-краеведческих знаний у детей младшего школьного возраста, представленная последовательностью трех взаимодействующих этапов: инициирования внутренней мотивации и рефлексии у младших школьников через создание мотивационно-проблемных ситуаций; знаний о природе; интеграции экологических и краеведческих знаний.

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Донских, Надежда Васильевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М. Наука, 1975.

2. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования /Авторы: С.П. Львова, А.А. Вербицкий. М. 1993.-13с.

3. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения //Завуч. 1999. - № 3. - С. 113 - 124.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования (методические рекомендации), СПб: СПГУПМ. 1994. - 56с.

5. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников //Начальная школа, 1999. № 1. -С. 19-22.

6. Амонашвили Ш. Личность воспитывается личностью //Учитель, -1999.- № 2. С. 4 - 7.

7. Ананьев Б.Г. Общие проблемы дидактики и психологии начального обучения //Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л.:АПН РСФСР, 1959.-С. 6-14.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ЛИГУ, 1968. - 338с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во ИГУ, 1990.-367с.

11. Астащенко Л.Н. О работе краеведческого кружка //Начальная школа, 1970.-№7.-С. 64-67.

12. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия //Психологический журнал, 1993. № 2. - С.З -14.

13. Атутов П.Р., Будаев М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования //Педагогика, 2001. № 2. - С.25 - 32.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии, 1973. № 6. - С. 31 - 36.

15. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками //Начальная школа, 1993. № 9. - С. 16 -20.

16. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. док-pa пед. наук. -М., 1996. 35с.

17. Бабанский Ю.К. Классификация методов обучения и критерии их оптимального выбора //Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 371 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

19. Бенкен А.Ф. Первое знакомство детей с родной природой. П.- М.,1922.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.424с.

21. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения //Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения: Докл. научн. конф. М., 1967.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 268с.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности //Избранные психологические труды /Под ред. Д.Н. Фельдштейна М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

26. Бондаревская Е. В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 2001. № 1. - С. 17 - 19.

27. Вагнер В.А. Природа и школьник. Изд. 2-е.-Л.: Госиздат, - 1926.

28. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей. М., 1907. 215с.

29. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Вып. 1. М.: Типография Т-ва Сытина, 1909.- 181с.

30. Вахтомин Н К. Генезис научного знания: Факт. Идея. Теория. -М.: Наука, 1973.-286с.

31. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983.-384с.

32. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере //Успехи современной биологии. Вып. 2. - Т. XVIII, 1944. -С. 113 - 120.

33. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.520с.

34. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-С. 40.

35. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы //Начальная школа, 1997. № 4. - С.36 - 40.

36. Волкова Г.В. Формирование у школьников ответственного отношения к природе //Охрана и рациональное использование экосистем Дальнего Востока. Хабаровск: Изд-во Хабаровского пед. ин-та, 1990. - С. 91- 96.

37. Всесвятский Б.В. Краеведение в школе //Листки биостанции юных натуралистов. — М., 1925. № 2 - 28с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519с. .

39. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500с.

40. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 227с.

41. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 232с.

42. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. - 232с.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: «Наука», 1966. - С. 236 -277.

44. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - С. 12-13.

45. Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. С. - Пб., 1883.132с.

46. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. -208с.

47. Герд В. А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы. С. - Пб., 1917.-С. 22.

48. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера //Педагогика, 1998. № -2.

49. Глазачев С.Н. Проблемность в технологии экологического образования //Педагогические технологии в экологическом образовании детей: Материалы пятой Междунар. конф. АсЭкО. С П., 1996. - С. 1 - 4.

50. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России //Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: «Горизонт», 1997.-С. 12-38.

51. Горелов А.А. Человек Гармония - Природа. М.: Наука, 1990. - 192с.

52. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2001. М.: Просвещение, 1977. 158с.

53. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика, 1999. № 8. - С. 30 - 34.

54. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. Л.: Губ.ОНО, 1925. - 38с.

55. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - С. 69 - 100.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

57. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 116с.

58. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.518с.

59. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика, 1996. № 1. - С. 18 - 20.

60. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996 480с.

61. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста //Начальная школа, 1998. № 6 - С. 19 -26.

62. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретическое обоснование, этапы подготовки и этапы реализации. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1994. 88с.

63. Добрецова Н. В. Новые подходы к экологическому образованию школьников //Региональные системы экологического образования: Тез. докл. Всерос. конф. М., 1998. - С. 123 - 124.

64. Донских Н.В. Эколого-краеведческий факультатив по природоведению в начальных классах //Экологическое образование в школах и вузах дальневосточного региона: Тез. докл. /Хабаровск, пед. ун-т. Хабаровск, 1996.-С. 10-12.

65. Донских Н.В. Программа регионального факультативного курса для младших школьников «Кедрово-широколиственный лес уникальное природное сообщество».- Комсомольск - на - Амуре: ЭЦ, 1997. - С. 32 - 36.

66. Донских Н.В. Изучение и анализ эколого-краеведческих знаний младших школьников //Сборник статей молодых ученых. Часть 1 /Под. ред. JI. Н. Никитиной и др. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. С. 36 - 46.

67. Донских Н.В. О методике изучения темы «Лес» с младшими школьниками. //Сборник статей молодых ученых. Часть 1 /Под. ред. Л. Н. Никитиной и др. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. С. 46 - 52.

68. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. О новом учебно-методическом комплекте курса «Мы и окружающий мир». 1 класс четырехлетней начальной школы //Начальная школа, 2000. № 9. - С. 19 - 23.

69. Естествознание: Учеб. хрестоматия для 2 кл. трехлет. нач. шк. Автор-сост. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.Т. - М.: Просвещение, 1996. - 239с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

71. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения /3-4 кл./. -М.: Просвещение, 1967. 175с.

72. Занков Л.В. /Ред./ Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.440с.

73. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка //Избр. психологические труды в 2-х томах. М., 1986.

74. Захлебный А.Н. Умения и навыки по изучению и охране окружающей среды //Изучение природы школьниками и их общественно-полезная деятельность по её охране. М.: НИИ СиМО, 1978. - С. 14 - 27.

75. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

76. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе //Педагогические принципы и условия экологического образования. М.,1983.-С. 10-20.

77. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение,1984.- 160с.

78. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив 21 в. //Гуманизация образования - императив 21 в. - Выпуск 1. Набережные челны, 1996.

79. Звенигородская Г.П. Педагогические принципы дидактики личностно-ориентированного образования //Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвузовский сб. - Хабаровск: ХГПУ, 1997. - С. 30 -35.

80. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - № 2. - 95с.

81. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения учащихся к природе //Советская педагогика, 1983. № 12. - С. 12 -14.

82. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования //Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник трудов к25.летию Научного совета по экологическому образованию президиума РАО. -М., 1997.-С. 25-29.

83. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128с.

84. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ. С. - П., 1786. - Т. 1. - 240с., Т. 2. - 220с.

85. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966.- 182с.

86. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения //Проблемы экологии /Под. ред. Б.И. Иоганзена. Томск ун-т, 1976. -Т. 4.-С. 6-14.

87. Иоганзен Б.П., Иголкин Н.И. Охрана природы. Томск: ТГУ, 1976.264с.

88. Иоганзен Б.Г, Рыков Н.А. Мотивы охраны природы //Природоохранительное образование в средней школе М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978.-С. 34-41.

89. Кабанова Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968.- 288с.

90. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М., 1988.-212с.

91. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах школы: Методическое пособие. Л.: ЛГНИ, 1971. -140с.

92. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы. Л., 1973. - 84с.

93. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика /Нач. кл./: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, М.: Просвещение, 1978. 224с.

94. Кайгородов Д.Н. Из родной природы: хрестоматия для чтения в школе и семье. С. - Пб.: Изд. Суворина А.С., 1905. - Ч. 2.

95. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. -С.-Пб., 1907.-149с.

96. Кан Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса //Вестник высшей школы, 1989. - № 4. - С. 9 - 11.

97. Каропа Г.Н. Принципы системной дифференциации в экологическом образовании школьников //Вопросы психологии, 1999. № 2.

98. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 16с.

99. Клепинина З.А. Природоведение: Учеб. для 4 кл. четырехлетней нач. шк. М.: Просвещение, 1989. - 159с.

100. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176с.

101. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. М., 1989. - 217с.

102. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М., Политиздат, 1984.

103. Конвенция о правах ребенка //Директор школы, 1998. № 2. -С. 98128.

104. Концепция общего среднего экологического образования. М.: Проблемный Совет по Э. О. РАО, 1994. 17с.

105. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-463с.

106. Королева А.Е. «Иди за мной»: Программа экологического просвещения дошкольников и младших школьников. Калининград, КОИПК и ПРО, 1996.- 128с.

107. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития: Тез. XVIII Международного психологического конгресса. Симпозиум 32. -М., 1966.

108. Краеведческая работа в начальных классах /Сост. Соколова И.В. -М.: Просвещение, 1977.-224с.

109. Краеведение в работе школы и вуза /Ред. А.Е. Тихонова. -Хабаровск: Хаб. кн. изд-во, 1978. 64с.

110. Краткий психологический словарь'/Ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. 2-е изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-512с.

111. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Методические рекомендации и разработки. Автор-составитель Сидельковский А.П. Ставрополь: Изд-во Пятигорского гос. пед. инта, 1988.-200с.

112. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. -Киев: Наукова думка, 1974. 207с.

113. Кудрявцева Е.М. Структура системы причинно-следственных закономерностей и её формирование у школьников //Структура познавательной деятельности. Владимир: ГПИ, 1975. -С. 66- 79.

114. Кудрявцева Е.М. Роль причинного мышления в деятельности школьника по изучению и охране природы //Изучение природы школьниками и их общественно-полезная деятельность по её охране. М., 1978. - С. 42 - 50.

115. Кудрявцева Е.М. Психологический аспект экологического образования и воспитания //Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1983. - С. 59 - 61.

116. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, ХГПУ, 1997.-315с.

117. Кучер Т.В., Тихонова А.Е. Методические рекомендации по экологическому образованию учащихся: Вып. 10. Внеклассная работа. -Хабаровск, ХГПИ, 1990. 47с.

118. Ласло Э. Новое понимание эволюции. Вступление в глобальную эру //Один мир для всех. М., 1990.

119. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Вопросы психологии, 1972. - № 9. - С. 91 - 96.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М., 1975.

121. Леонтьева М.Р. О реализации обязательного минимума содержания курса «Экология» в основной и средней (полной) школе //Вестник образования, 2000.-№ 1.-С. 87-92.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981. -186с.

123. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования //Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: «Горизонт», 1997. - С.65 - 80.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. -464с.

125. Логовеева Г.П. Формирование системы знаний о растениях у учащихся 2 класса на основе установления межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 159с.

126. Лутфуллин B.C. Система занятий предметного кружка как средство повышения эффективности обучения младших школьников (Общедидактический аспект совершенствования работы предметных кружков): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 19с.

127. Люблинская А.А. Эксперимент и некоторые вопросы теории обучения //Сов. Педагогика, 1968. № 11. - С. 11-19.

128. Люблинская А. А. Умственная активность школьников в усвоении ими учебного материала //Начальная школа, 1973. № 8. - С. 84 - 88.

129. Лятецкая М.Ф. Внеклассная работа как средство воспитания самостоятельности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1974. - 21с.

130. Мамедов Н.М. Концептуальные основы экологического образования //Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: «Горизонт», 1997. -С.207- 215.

131. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер с англ. М.: Смыса, 1999.-45с.

132. Материалы коллегии комитета образования и науки Хабаровского края «О Хабаровском краевом компоненте Государственного образовательного стандарта» Хабаровск, 1995. - 184с.

133. Махабадарова Р. А. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского Бурятского автономного округа): Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан - Удэ, 2001. - 17с.

134. Мельчаков Л.Ф., Яничкина О.Ф. Краеведческий подход в изучении природоведения в начальных классах. //Сб. № 207. Свердловск, 1973. - С. 101117.

135. Мельчаков Л. Ф. , Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб. для 3, 5 кл. сред. шк. 8-е изд. М.: Просвещение, 1992. - 240с.

136. Менчинская Н.А. /Ред./ Психология усвоения знаний: Сб. статей. М.: АПН РСФСР, 1954.-232с.

137. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

138. Мерзон Л.С. Проблема научного факта: Курс лекций. Л., 1972.188с.

139. Методическое письмо «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 19. 11. 98. - 24с.

140. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982. - 20с.

141. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Экологополитологический анализ //Вопросы философии, 1995. № 1.

142. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего (Философские заметки) //Начальная школа, 1998. № 6. - С. 57 - 58.

143. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: Теория и практика: Автореф. дис. док-pa пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 46с.

144. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Воронеж, 1966.

146. Нарочная J1.K. Руководство усвоением младшими школьниками первичных знаний о взаимосвязях в природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1970.-24с.

147. НащочинаМ.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: Дис. канд. пед. наук. С П., 1999. - 145с.

148. Немов Р.С. Психология; Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, - 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608с. Кн. 1. Общие основы психологии, 1994 - 576с.

149. Новая философская энциклопедия: В 4т. Т. 2 /Ин-т философии РАН, Нац. общ-науч. фонд; Научно-ред. совет: пред. B.C. Степин, заместители пред. А.А. Гусейнов, Г.Ю. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. М.: Мысль, 2001 - 634с.

150. Новейший философский словарь: 2-е изд. переработ, и дополн. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280с. - (Мир энциклопедий).

151. Обучение и развитие младших школьников /Под ред. Г.С. Костюкова. -Киев, 1970.-407с.

152. Об утверждении экспериментального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Вестник образования, 2001.-№8.-С. 33-39.

153. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления /Формирование научного мышления у ребенка/. М.: МГУ, 1972. 152с.

154. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривиола, 1995. - 360с.

155. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. -374с.

156. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

157. Общее среднее образование России. Сб. нормативных документов 1994 95 г. г. /Сост. М. Р. Леонтьева и др. - М.: Новая школа, 1994. - 256с.

158. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» //Российская газета от 23 января 1996 г. С. 3 - 6.

159. Одум. Ю. Экология. М. 1986. - Ч. 1.

160. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка 4-е-изд. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

161. Оловянников Н. Начатки естествознания. 2-е изд. К. Тихомирова, М., 1901.-343с.

162. Олпорт Г. Принцип «редукция напряжения» //Психология личности. -М., 1982.

163. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека парадигмы, проекции, практики. /Пособие для студентов психологических факультетов. М.: «Логос», 1995.-214с.

164. Осипова В.Ю. Вопросы экологического образования в курсе природоведения //Начальная школа, 2001. № 6. - С. 85 - 86.

165. Отношение школьников к природе. /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика. - 1988 - 128с.

166. Пакулова В.М. , Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студ. пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1990. 192с.

167. Педагогическая энциклопедия. М., 1968. - Т. 3. - С. 455.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

169. Педагогические принципы и условия экологического образования. //Сб. под ред. И. Д. Зверева, И. Т, Суравегиной. М.: НИИ СиМО АПН, 1983. -97с.

170. Перекалова В. С. Методика формирования представлений и понятий о животных у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. -25с.

171. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребности быть личностью //Вопросы философии, 1982. - № 3. - С.44 - 53.

172. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естество- знанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -176с.

173. Печенюк A.M. , Бляхер Е.Д., Мызан Г.И., Король A.M. Пайдейя -регио Хабаровск (1995 - 2005 г.г.): Программа развития Хабаровского края через образование и культуру: генеральная стратегия (проект) - Хабаровск, ХГПУ, 1995 -49с.

174. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680с.

175. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -187с.

176. Плешаков А.А. Зеленый дом: Метод, пособие в системе учеб. курсов с эколог, направленностью для нач. шк. -М.: Просвещение, 1997.- 254с.

177. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 4 кл. четырёхлет. нач. шк. /Под ред. И. Д. Зверева. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

178. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. трёхлет. и 4 кл. четырёхлет. нач. шк. /Под ред. И. Д. Зверева. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1998. -191с.

179. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 2 кл. трёхлет. и 3 кл. четырёхлет. нач. шк. /Под ред. И. Д. Зверева. 6-е изд. - М.: Просвещение, 1999. -160с.

180. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 1 кл. четырёхлет. нач. шк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 127с.

181. Подъяпольский Н.Н. Роль школы в деле охраны природы. М.: Новая Москва, 1925.-С. 3-8.

182. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

183. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1914.315с.

184. Полянский И.И. Методика начального естествознания. С.- Пб., 1917. - 200с.

185. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. 264с.

186. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дис. . докт. пед. наук. Ленинград, 1981. - 392с.

187. Попова Н.Н. Изучение природных сообществ в курсе природоведения /Начальная школа, 1992. № 9 - 10. - С. 36 - 38.

188. Постановление Совнаркома РСФСР «О мерах по развитию краеведческого дела» № 396 от 30 марта 1931 г.

189. Постановление ЦК ВКП (б) «Об учебниках для начальной школы» от 12 февраля 1933 г.

190. Постановление Верховного Совета СССР «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию её ресурсов. М., 1972.

191. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Ред. 3. А. Калмыкова. М.: Педагогика, 1975. - 207с.

192. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1969.

193. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1980. С. 50.

194. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). М.: Просвещение, 1998. - 624с.

195. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа. /Сост. Е.О. Яременко. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. -256с.

196. Проект Программы развития системы непрерывного экологического образования населения Хабаровского края //Тихоокеанская звезда, 26 сентября 1998.

197. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В.В. Давыдова: Науч. исследов. ин-та общей и педагогической психологии Академии наук СССР. М.: Педагогика, 1990.-160с.

198. Пышкало A.M. Содержание начального образования //Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. -272с.

199. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960.-487с.

200. Растворова Е.В. Формирование познавательного интереса к географии у учащихся шестых классов при изучении факультативного курса «География. Путешествия. Культура». Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996.-20с.

201. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. 448 с. 183

202. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Наука, 1987. - 182с.

203. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.-637с.

204. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов: Дис. .канд. пед. наук. JL, 1986. - 167с.

205. Репьева Е. Что должна дать география ученику начальной школы.? //Начальная школа, 1974. № 2. - С. 21 - 29.

206. Риклефс Р. Основы общей экологии /Пер. с англ. М.: Мир, 1979.424с.

207. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии (3060 гг. 20в.). Тексты. М., 1986.

208. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

209. Рулье К.Ф. Жизнь животных по отношению к внешним условиям. -М., 1852.-121с.

210. Рыков Н.А. Охрана природы и школа. -Л., 1961. 56с.

211. Рычков А.К., Яшин Б.Л. Философия: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 384с.

212. Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения //Советская педагогика, 1977. № 8 - С. 64 - 67.

213. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук М, 1978. - 217с.

214. Салеева Л. П. Методические условия ответственного отношения младших школьников к природе //Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. - С. 41 - 45.

215. Салеева Л.П. Формирование отношения младших школьников к природе /Проблемы формирования экологической ответственности школьников. — М., 1984.-С. 25-30.

216. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «Знание» //Педагогика, 2001.- № 3. С 10 - 16.

217. Сафиулин А.З. Основы географического краеведения в сельской школе. М.: Просвещение, 1976. 120с.

218. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании. М.: Соцэкгиз, 1962. 275с.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

220. Семенов Д.Д. Об элементарном курсе географии //Ж. Министерства народного просвещения, ч. СХХХ53. -ПСб., 1868. С. 196.

221. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика, 1994.-№5.-С. 16-21.

222. Симонова Л.П. Экологическое образование учащихся младшего школьного возраста //Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: «Горизонт», 1997.

223. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах //Экология и жизнь, 1998.-№ 1-С. 18-21.

224. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. - 160с.

225. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1980.-95с.

226. Сластенин Е.С. Содержание экологической подготовки учителя начальных классов: Состояние и перспектива //Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. М.: АПН СССР,1981.-С. 78-85.

227. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности //Гуманизация образования императив 21 века. — Выпуск 1.-Набережные челны, 1996.

228. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

229. Состояние природной среды и природоохранная деятельность в Хабаровском крае в 1994 году. Доклад Комитета ООС и природных ресурсов Хабаровского края. Хабаровск, 1994. - 47с.

230. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192с.

231. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Нормативные документы и информационные письма. Вариативное содержание образования в начальной школе. Информационно- методические письма. Тула: Родничок, 1999. - 832с.

232. Ставровский А. Е. Краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1954. -111с.

233. Степашко А.Е. Генезис содержания общего образования . (гуманистический аспект): Учебное пособие по спецкурсу. Хабаровск, ХГПУ, 1994.-100с.

234. Строев К. Ф. Краеведение /Учеб. пособие для ест-геогр. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е испр. и. доп. - М.: Просвещение, 1974 - 144с.

235. Суравегина И.Т. Перспективы экологического образования //Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 125 - 137.

236. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М.: 1961. - 223с.

237. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГПУ, 1975.-343с.

238. Тарасова О.С. Элементы краеведения в обучении учащихся начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1951. - 22с.

239. Тарасова Т.И. Дидактические условия природоохранительного просвещения младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1983. -18с.

240. Тихонова А.Е. Экологическое воспитание школьников через работу кружков и факультативов. //Социальная экология: Сб. докл. per. конф. -Хабаровск, 1988. С. 18 -20.

241. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников: Диссертация на соискание ученой степени док-pa пед. наук в форме научного доклада. М., 1992. - 45с.

242. Тихонова А.Е. Паневина Г.Н. Природа и человек. Тетрадь для учащихся 1-2 классов. Хабаровск, ХГПУ, 1995. - 32с.

243. Тихонова А.Е. Учите любить родную землю. Методическое пособие для учителей начальных классов. Хабаровск, 1996. - 70с.

244. Тихонова А.Е. Формирование эколого-краеведческих знаний о лесе у средних школьников //Экологическое образование в школах и вузах дальневосточного региона.: Тез. док. Хабаровск: Изд-во Хабаровского пед. ун-та, 1996.-С. 9-10.

245. Тихонова А.Е., Востриков JI.A. Твой родной край. Учебное пособие для младших школьников. Владивосток: Уссури, 1998. - 200с.

246. Тихонова А.Е. Регионализация экологического образования: методологические аспекты //Новые научные исследования (Биология. Экология. Образование). Сборник научных трудов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - С. 82 -88.

247. Толстой И.И. Заметки о народном образовании в России. СПб., 1907. - 130с.

248. Трайтак Д.И. Отражение природоохранительных понятий в курсах природоведения и ботаники //Природоохранительное образование в средней школе. М., 1978. - С. 57 - 63.

249. Требования к знаниям и умениям младших школьников: Дидактико-методический анализ. М.: Педагогика, 1987. - 176с.

250. Трояновский И.И. Сто уроков по естествознанию в начальной школе. М., 1914.-С. 5.

251. Труды первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. Вып. 1-й и 2-й - Птрг., 1915.

252. Ульянинский В.Ю. Некоторые вопросы методики природоведения. //Естествознание в школе. СПб., 1913. - №2. - С. 14 - 16.

253. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). М.: Луч, 1993. - 275с.

254. Усова А.В. Методика изучения качества усвоения учащимися научных понятий //Методы педагогического исследования. Челябинск, ЧГПИ, 1969. С. 100-107.

255. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов 1 часть. -Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ин-та, 1978. 99 с.

256. Ушинский К.Д. Избран, пед. соч. М. - Л., 1945. - Т. 5. - С. 252 - 253.

257. Ушинский К.Д. Детский мир: Хрестоматия. Собр. соч. в 11-ти т. - М. -Л., АПН РСФСР, 1948. - Т. 4. - С. 13-672.

258. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1974. - 680с.

259. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М., Просвещение, 1957. - 434с.

260. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368с.

261. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Политиздат, 1990. - С. 220 - 232.

262. Фромм Э. Психоанализ и религия /Сумерки богов. Сост. и общ. Ред. А.А. Яковлев. М.: Политиздат, 1990.-С. 152-233.

263. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. 6-е изд. - Минск: Университетское, 2000. - 560с.

264. Холл А.Д., Фрейджин Р.Е. Определение понятия система //Исследование по общей теории систем. М., 1969. - С. 5 - 12.

265. Хроника народного образования в России //Русская школа, 1914. №3.

266. Циркулярное письмо Наркомпроса РСФСР № 47 от 24 апреля 1924г. «О работе школ и др. детучреждений в деле охраны природы //Еженедельник Наркомпроса РСФСР, 1924. № 11. - С. 13 - 16.

267. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208с.

268. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255с.

269. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Психологические практики в контексте гуманизации образования //Прикладная психология, 2000. -№ 5. С. 1-8.

270. Шлотгауэр С.Д. Растительный покров российской части Дальнего Востока. Часть 1. - 70с. Часть 2. - 91с. - Комсомольс-на-Амуре: Изд-во КГПИ. -1966.

271. Шумейко А.А. Формирование экологического менталитетасовременного школьника: Монография. М.: Изд-во «Прометей», 2002. - 293с.

272. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979 158с.

273. Экологическое образование школьников /Ред. И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983,- 160с.

274. Эксперимент в школе: организация и управление. /Под ред. М.М. Поташника д. пед. н.-М.: Изд-во МГПУ им. В. И. Ленина, 1991.-214с.

275. Эльконин Д.Б. /Ред./ Возрастные возможности усвоения знаний /младшие классы школы/. М.: Просвещение, 1966. - 442с.

276. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с.

277. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сб. научн. трудов. М., 1980.

278. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 169 - 176.

279. Эриксон Э. Детство и общество. (Сокр. пер. с англ. Бельчугова С.Ю.). -М., 1992.

280. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

281. Ягодовский К.П. Первый год изучения природы //Естествознание в школе. СПб., 1913. - № 2. - С. 4 - 9.

282. Ягодовский К.П. Уроки по естествознанию в начальной школе. -^ Пг.,1916.-292с.

283. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. Пг.: Жизнь и знания, 1917.-226с.

284. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995. № 2.

285. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //М.: Сентябрь, 1996. 96с. (Приложение к журналу Директор школы. Вып. 2).

286. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии, 1999. № 3.

287. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь* школьника М.: Просвещение, 1966.-291с.

288. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 19с.