Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Натарова, Людмила Евгеньевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Челябинск
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Натарова, Людмила Евгеньевна, 2000 год

Введение. р

Глава I. Теоретические основы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

1.1. Состояние проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя в теории и практике педагогики.

1.2. Система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию эколого-краеведческих умений у будущего учителя

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования эколого-краеведческих умений будущего учителя.

2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя"

Актуальность исследования. Современный этап развития мировой цивилизации характеризуется переоценкой ценностей и попытками выработать новый взгляд на мир и место человека в нем. Кроме того, глубокий экологический кризис, который переживает вся цивилизация, требует экологизации всей культуры. Изменения в науке, культуре, экономике, политике и образовании настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Экология ныне требуется как форма самосознания цивилизации, то есть самосознания личности в окружающем мире, под которым в первую очередь понимается своя местность, свой край, где человек познает себя и познает взаимосвязи всесторонней жизни разнообразных объектов и явлений.

Смена этапов цивилизации диктует необходимость смены парадигмы образования: на смену поддерживающего образования приходит инновационное. Применительно к содержанию биологического и географического образования это означает глубокое изучение фундаментальных и прикладных проблем экологии, биологии, географии и краеведения в их взаимосвязи. Особенностями экологического знания являются их конструктивность и системный характер. Используя краеведческий принцип в получении экологических знаний и умений, более эффективно решается проблема подготовки будущего учителя к комплексному анализу окружающего мира, к активной деятельности его сохранения и улучшения. Именно на местных примерах во время краеведческих наблюдений и исследований понятнее раскрываются научные закономерности, вырабатываются материалистические взгляды, воспитывается преобразовательное отношение к природе родного края.

В российском обществе достаточным образом расширилось пространство педагогической деятельности, усилилась потребность в педагогах, способных к проектированию развивающей социально-культурной среды, к построению психолого-педагогических условий нормального развития человека на основных этапах онтогенеза (об этом говорится в Законе «Об образовании» Российской Федерации (1992 г.). Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992 г.) предусматривает создание системы непрерывного эколого-краеведческого образования, цель которого - развитие экологической культуры народа, каждого члена общества. В этой связи необходимо планировать новую практику подготовки учителей, отвечающую потребностям общественного развития. На это нацелены стандарты средней общеобразовательной школы по географии и биологии, под которыми понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (35, 43). Экология и краеведение развиваются не сами по себе, не ради собственных интересов экологов и краеведов, а в связи с общими учебно-воспитательными задачами школы, вузов. Эти науки содействуют осуществлению связи обучения с жизнью и повышению уровня эколого-краеведческого воспитания учащихся, и только хорошо подготовленный учитель в состоянии осуществить поставленные задачи.

Следует отметить, что проблема формирования эколого-краеведческих умений у студентов до сих пор не рассматривалась с позиций единства экологических и краеведческих умений. Проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста освещались в работах Ю.П. Азарова, А.Ф. Аменда, В.И. Андреева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.А. То-мина, А.В. Усовой, В.К. Шишмаренкова, А.И. Щербакова и др.

Проблема эколого-краеведческого образования и воспитания изучается в педагогике с различных позиций: с общетеоретической (М.Н. Берулава, Г.И. Изунина, Т.В. Ильясова, В.Н. Максимова, Д.Г. Разумовский, JI.B. Тарасов, А.П. Тряпицына, З.И. Тюмасева и др.); с мировоззренческо-ценностной (М.С. Анисимов, Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.); с методической (И.П. Белов, И.Д. Зверев,

Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.М. Михайлова, В.М. Сенкевич, А.А. Стром, И.Т. Суравегина, Н.Е. Шуркова и др.).

В то же время отметим, что специальных исследований, посвященных проблемам формирования эколого-краеведческих умений, до сих пор не проводилось.

Нами проводилось анкетирование студентов-географов на естественно-технологическом факультете ЧГПУ с 1995 года, где выяснялся вопрос достаточности подготовленности будущих учителей по эколого-краеведческой работе со школьниками. Анкетированием было охвачено 326 человек. Полученные данные показали, что только 42,6% студентов подготовлены к эколого-краеведческой работе в школе на среднем уровне, 14,4% - не готовы, а остальные (43%) - находятся на низком уровне.

На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в высшей школе была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием, с одной стороны, между возросшими требованиями общества к личности учителя в аспекте готовности к трансляции эколого-краеведческих умений и необходимостью совершенствования в этой связи его профессиональной подготовки, а с другой - недостаточной теоретической, методической и практической разработанностью системы формирования эколого-краеведческих умений, обеспечивающих достаточный уровень подготовки студентов.

Общетеоретическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность для высшего образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя».

Целью исследования является разработка, обоснование и реализация системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя и выявление условий ее эффективного функционирования и развития.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка будущего специалиста.

Предмет исследования - процесс формирования эколого-краеведче-ских умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя значительно повысится, если: будет сконструирована система формирования эколого-краеведческих умений, особенностью которой является сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских, диагностических) компонентов на фоне интеграции методо-лого-теоретической и методико-практических видов подготовок. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью и комплексностью формирования эколого-краеведческих умений как особой группы;

- будут выявлены и проверены в экспериментальном режиме педагогические условия ее успешного функционирования и развития: а) теоретико-методологическая стратегия - гармонизация профессио-нально-деятельностного и системного подходов к формированию эколого-краеведческих умений будущего учителя, обеспечивающая системное включение будущих специалистов в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями; б) создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования; в) разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности; г) сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего учителя и наметить стратегию ее совершенствования;

2. Раскрыть и обосновать сущность, содержание, структуру и комплексность эколого-краеведческих умений будущего учителя; разработать классификацию исследуемых умений; разработать критерии и уровни их сформированности;

3. Разработать систему формирования эколого-краеведческих умений, особенностями которой являются: сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских) компонентов на фоне интеграции методо-лого-теоретической и методико-практической видов подготовок будущего специалиста;

4. Выявить и экспериментально проверить условия эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего учителя;

5. Разработать научно-методические рекомендации для педагогических вузов по формированию эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; психологическая теория деятельности, разработанная в отечественной науке; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей и формировании умений в процессе деятельности.

В своем исследовании мы опирались на следующие теории:

- системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, JI. фон Берта-ланфи, Э.Г. Юдин и др.);

- развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, В. А. Черкасов, Н.М. Яковлева и др.);

- моделирования (С.И. Архангельский, А.У. Варданян, В.И. Михеев, A.M. Сохор, А.И. Уемов и др);

- квалиметрии (Л.Б. Ительсон, А.С. Казаринов, М.Н. Розенберг, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев и др).

Важную роль для нас сыграли исследования К.А. Абульхановой-Славской, Г.А. Балла, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др., в которых определены значения и функции задач, выделены основные закономерности их решения.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1991 года в Челябинском государственном педагогическом институте (университете). Базовыми для исследования явились школы № 26, 78, 124 г. Челябинска и № 24 г. Касли Челябинской области. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1991-1994 гг.) - диагностико-прогностическом -проводилось исследование состояния проблемы формирования эколого-краеведческих умений у студентов педагогического вуза в рамках профессионально-педагогической подготовки, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования в аспекте исследуемой проблемы; анализировались существующие концептуальные подходы к решению этой проблемы. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение опыта работы учителей школ по эколого-краеведческой тематике в учебное время и во внеклассной работе, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Методы исследования: опрос, анкетирование, беседы, тестирование студентов и учителей позволили определить состояние сформированности у них эколого-краеведческих умений. Логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме использовался для выявления прогрессивных подходов к данному виду профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста в истории отечественного образования; теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы позволил сформировать исходные позиции исследования; анализ исследования программ высшей школы и государственных образовательных стандартов способствовал определению требований к современному учителю.

Второй этап (1994-1997 гг.) - поисково-практический - включал в себя обоснование теоретической базы исследования, поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, проведение констатирующего эксперимента по выявлению отношения студентов педвуза к экологии, краеведению, окружающему миру в целом. В это же время разрабатывалась система формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, выявлялись условия ее эффективного функционирования и развития. На данном этапе использовались следующие методы: системный анализ - с целью создания комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя; теоретическое моделирование; обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование реальной деятельности); параксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности), методы математической статистики.

Третий этап (1997-2000 гг.) - обобщающий - был посвящен реализации системы формирования эколого-краеведческих умений и создания педагогических условий; корректировке положений и выводов по теме исследования, определению практической значимости и внедрению результатов исследования в практику высшей школы и систему повышения квалификации учителей. Для обучения будущих учителей и учителей-практиков разработана программа и проведен спецсеминар по формированию эколого-краеведческих знаний, написаны методические рекомендации «Организация внеклассной работы в школе по географии» по эколого-краевёдческой тематике.

Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования у будущего учителя эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза обусловлена изменением образовательной парадигмы, возросшими требованиями общества к личности учителя, спецификой его профессионально-педагогической деятельности, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Специально разработанная система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, логика, содержание, методы и организационные формы которой соответствуют принципам гармонизации профессионально-деятельностного и системного подходов, обеспечивает успешное овладение названными умениями. Ее особенностями являются: сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских, диагностических) компонентов на фоне интеграции методо-лого-теоретической и методико-практической видов подготовок будущего специалиста, деятельностный характер которых находит отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач.

3. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы формирования эколого-краеведческих умений у студентов являются:

-теоретико-методологическая стратегия - гармонизация профессио-нально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающая включение будущих специалистов в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями;

-создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования;

-разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности;

- сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении и обосновании взаимосвязи между экологическими и краеведческими умениями и определения на этой основе единого комплекса эколого-краеведческих умений;

- в раскрытии и обосновании сущности, содержания, структуры и комплексности эколого-краеведческих умений будущего учителя, в разработке классификации этих умений.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Разработана специальная уровневая система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, особенностями которой являются: сочетание структурных (цель, содержание, формы, методы) и функциональных (гностических, проектировочных, организаторских, диагностических) компонентов на фоне интеграции методолого-теоретической и методико-практической видов подготовок будущего специалиста, деятельностный характер которых нашел отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач.

2. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста, включающий:

- теоретико-методологическую стратегию - гармонизация профессио-нально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающая включение будущих специалистов в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями;

- создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования;

- разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности;

- сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений.

3. Разработана критериально-уровневая система оценивания степени сформированности эколого-краеведческих умений у будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержательно-технологического обеспечения процесса формирования эколого-краеведческих умений у студентов вузов (учебно-методический комплекс по спецсеминару «Внеклассная работа в школе по географии» с эколого-краеведческой направленностью и методические рекомендации по организации эколого-краеведческой работы в школе во внеурочное время). Разработаны критерии уровней сформированности эколого-краеведческих умений у студентов вузов, которые могут применяться студентами и преподавателями для повышения качества учебного процесса.

Предложенные средства, формы и методы педагогического воздействия по формированию эколого-краеведческих умений у студентов могут послужить важной составной частью системы непрерывного эколого-краеведческого образования. Теоретические положения и результаты исследования могут быть взяты за основу при разработке спецкурсов для студентов-экологов, географов, биологов педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность исследования определяются анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воепроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикаций результатов исследования;

- отчетов на заседаниях кафедр географии и педагогики ЧГПУ (1991— 2000 гг.);

- посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (г. Челябинск 1991-2000 г.г.), республиканских и региональных научно-теоретических конференциях (Санкт-Петербург -1993 г., Пенза - 1993 г., Новокузнецк - 1994 г., Белгород - 1994 г., Санкт-Петербург- 1994 г., Челябинск - 1994, 1995, 1996, 1998, 1999 гг.), выступления на Педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (Обнинск 1995 г.) и Всероссийской конференции (г. Пенза 1998 г.);

- посредством работы в качестве старшего преподавателя на кафедре физической и экономической географии (с 1976 года);

- путем исследований в школах № 26, 78, 124 г. Челябинска и № 24 г. Касли Челябинской области;

- путем проведения спецсеминара «Внеклассная работа в школе по географии» с эколого-краеведческой направленностью.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в ЧГПУ, в системе повышения квалификации работников образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами естественно-технологического факультета ЧГПУ по дисциплинам естественнонаучного цикла.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя в высшей школе осуществляется в недостаточной степени: необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования и развития.

3. Система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя носит уровневый характер. Нами выделены три уровня сформированности эколого-краеведческих умений у будущего специалиста: репродуктивный, репродуктивно-эвристический и творческий.

4. Критериями (показателями) эффективности системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя являются признаки, на основании которых производится оценка, суждение. Целью и результатом системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя является его готовность к трансляции эколого-краеведческих умений, которая формируется нами как сложное, динамично развивающееся качество личности педагога, характеризующееся наличием интегративных методологических, теоретических, методических и практических знаний по проблемам экологии и краеведения, а также высоким уровнем сформированности эколого-краеведческих умений.

5. Основным критерием определения сформированности готовности студента к трансляции эколого-краеведческих умений является его продвижение на более высокий уровень развития этого качества.

Показателями, характеризующими уровень сформированности эколого-краеведческих умений у будущего педагога на каждом из трех уровней, являются: теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам, практические умения в реализации форм и методов исследования природы своего края, природоохраны и природопользования и профессионально-педагогические умения в формировании эколого-краеведческих умений у школьников.

6. Методика формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, построенная как система организации данной деятельности, предусматривает три этапа: подготовительный, основной и итоговый.

7. Комплекс педагогических условий (применение в качестве стратегии гармонизации профессионально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающая включение в разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями; создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования; разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности; сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя.

8. Результаты трех этапов (констатирующий, формирующий и закрепляющий) эксперимента показали повышение уровня сформированности эколого-краеведческих умений во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении системы формирования эколого-краеведческих умений. При частичном введении обозначенных условий результаты приведены ниже. Результаты обработки экспериментальных данных по критерию Хи-квадрат показали, что различия эффективности формирования эколого-краеведческих умений существенны на уровне значимости 0,05-0,10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы и литературы по естественно научным дисциплинам, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя необходимо, ибо оно обусловлено тенденциями персонификации изменением педагогической парадигмы, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике и, следовательно, возросшими требованиями к личности учителя, спецификой его профессионально-педагогической деятельности. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики - разработке, обоснованию и реализации системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя и выявлению условий ее эффективного функционирования и развития.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя в теории и практике психолого-педагогических и естественнонаучных дисциплин, классификация эколого-краеведческих умений; разработана система формирования исследуемых умений, а также педагогические условия ее эффективного функционирования и развития. Отправной точкой нашего исследования является анализ понятия «эколого-краеведческое умение будущего учителя», которое было соотнесено с такими дефинициями, как «экология», «краеведение», «природоохрана», «эколого-краеведческая деятельность» и определено нами как владение способами и приемами эколого-краеведческой деятельности, позволяющими вычленить проблему, проникнуть в ее суть и на этой основе конструировать и продуктивно решать эколого-краеведческие профессионально-педагогические задачи.

Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя может осуществляться только в рамках специально разработанной системы, особенностями которой являются: интеграция методологической, теоретической, методической и практической видов подготовок будущего специалиста; дея-тельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач. Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (гностического, проектировочного, организаторского, диагностического) компонентов. Системообразующим фактором системы выступает эколого-краеведческая задача. Данная система основана на принципах целостности, уровневости, динамичности, и комплексности формирования эколого-краеведческих умений как особой группы.

Проведенное исследование показало, что система формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя успешно функционирует и развивается при реализации комплекса педагогических условий, включающего использование в качестве теоретико-методологической стратегии гармонизацию профессионально-деятельностного и системного подходов, обеспечивающую разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями, разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности, создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования, сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений. Для получения объективной информации об уровне сформированности у студента эколого-краеведческих умений нами выделен комплекс критериев (показателей), включающих: теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам, практические умения в реализации форм и методов исследования природы своего края, природоохраны и природопользования и профессионально-педагогические умения в формировании эколого-краеведческий умений у школьников.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что проанализирована роль эколого-краеведческих умений в совершенствовании профессионально-педагогической подготовки студентов вуза, конкретизирована и уточнена сущность понятия «эколого-краеведческие умения будущего учителя», разработана их классификация; разработана система формирования эколого-краеведческих умений у будущего специалиста; раскрыты, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия ее эффективного функционирования и развития.

Целью опытно-экспериментной работы явилась проверка эффективности системы формирования эколого-краеведческих умений у студентов - будущих учителей, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса условий эффективного функционирования и развития данной системы.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя обусловлена изменением образовательной парадигмы, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике и, следовательно, возросшими требованиями к личности учителя, спецификой его профессионально-педагогической деятельности.

2. Исходя из особенностей эколого-краеведческих деятельности педагога, мы выделили в структуре эколого-краеведческих умений будущего учителя 6 типов: познавательные, проектировочные, организаторские, конструктивные, коммуникативные и прикладные умения.

3. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя протекает более успешно в рамках специально разработанной системы их формирования, особенностями которой являются: интеграция методологической, теоретической, методической и практической видов подготовок будущего специалиста; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе эколого-краеведческих профессионально-педагогических задач.

Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (гностического, проектировочного, организаторского, диагностического) компонентов. Системообразующим фактором данной системы.выступает эколого-краеведческая профессионально-педагогическая задача. Данная система основана на принципах целостности формирования эколого-краеведческих умений как особой группы.

4. Комплекс педагогических условий (использование в качестве теоретико-методологической стратегии - гармонизацию профессионально-деятель-ностного и системного подходов, обеспечивающую разнообразные виды деятельности, ориентированные на овладение эколого-краеведческими умениями; разработка системы задач и заданий эколого-краеведческой направленности; создание положительной мотивационно-ценностной сферы личности путем педагогического стимулирования; сочетание методов и приемов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики уровня сформированности эколого-краеведческих умений) является необходимым и достаточным для успешного функционирования и развития системы формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированности эколого-краеведческих умений у будущего учителя; результаты контрольной группы, обучающейся по традиционной методике, значительно ниже. Проведенное исследование показало обще дидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования.

В то же время наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных технологий формирования эколого-краеведческих умений, разработок системных диагностик формирования этих умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Натарова, Людмила Евгеньевна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений//Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - 110 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 139 с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М, 1980.-335 с.

4. Азаров Ю.П. Сто тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 479 с.

5. Аистов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-техническое пособие. М.: Высш. шк., 1983.-256 с.

6. Актуальные проблемы управления качеством образования: Труды науч-но-исслед. лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе». Вып. 2. Челябинск: Изд-во «ЧП Рейх А.Ф.», 1999. - 128 с.

7. Аменд А.Ф. Воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к природе. Челябинск: Изд-во Челябинский рабочий, 1982. -95 с.

8. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленингр. унта, 1969.-247 с.

9. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

11. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2000. - 65 с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность.//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1977. - С. 122-124.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -k 368 с.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: 1987. - 382 с.

16. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 341 с. - Библиогр.: с. 310-341.

17. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00. 01. -М., 1996. 65 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача»//Вопр. пси*хологии. 1970. - № 6. - С. 75-84.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 е.: ил.

21. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения у учащихся. Улан-Удэ: d Бурят, кн. изд-во, 1966. - 114 с.

22. Баштаник Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1996. - 269 с. - Библиогр.: с. 196215.ш

23. Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования. Вып.4. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1990. - 66 с.

24. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие поспецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 86 с.

25. Берталанфи JI. Фон. Общая теория систем: критический обзор //Исследования по общей теории систем.: Сб. переводов./Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М., 1969. - С. 23-82.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

27. Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников//Биология в шк. 1999. - № 3. - С. 41-46.

28. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.

29. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 -СПб, 1996.- 19 с.

30. БСЭ.- М.: Советская энциклопедия, 1975. Т.7. - с. 55

31. БСЭ.-З-е изд. -М., 1972.-Т.8.-с. 128.

32. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Веников В.А. Проблемы современной лекции//Современная высшая школа. 1982. - № 1 (37). - С. 85-97.34.- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 е.: ил.

34. Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование: Пояснительная записка: Проект. М.: Ин-т общеобразовательной шк., 1993. - С. 4-6.

35. Высоцкая С.И. Затруднения и проблемные ситуации как средство анализа учебной деятельности, ее дидактического и воспитательного эффек-тов//Вопросы методов педагогических исследований/Под ред. М.Н. Ска-тина. М., 1973. - С.80-103.

36. Гапонов М.П. Лекция в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1977.-93 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -Репринт, воспр. изд. 1923 г. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

38. Гиляров A.M. Что такое современная экология// Биология в школе, 1997. -№ 5. С. 10-11.

39. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исслед. и разраб. эко-гуманит. парадигмы: Монография. М.: Совр. писатель, 1998. - 431 е.: ил.

40. Глушков В.М. Человек и вычислительная техника. Киев: Наук, думка, 1971.-294 с.

41. Голубева О.Н., Меняев А.Ф. Управление познавательной деятельностью студентов на консультациях. М.: НН ВШ, 1984. - 16 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 40 с.

43. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Спец. 13.00.01. Науч. рук. Кирьянова А.В. Оренбург, 1998. - 18 с.

44. Гуманизация образования: Психолого-пед. междунар. журн./Гл. ред. Бе-рулава М.Н. Бийск: Гуманизация образования. № 3. - 1994. - 91 с.

45. Гусинский В.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Новая шк., 1994. 184 с.

46. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности//Психол. журн. — 1992. — № 2. — С. 3-13.

47. Дерябко С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического BOcnHTaH^//http://www.psychology -online.ru/mysei/others/derfirs.html.

48. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988. - 239 с.

49. Дурай Новакова К.М Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1983.-340 с.

50. Дуранов М.Е., Гостев А .Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

51. Загвязинский В.И. Методы обучения как элемент дидактичекой системы высшей школы//Активные методы обучения в вузе. Брежнев, 1983. -С. 6-7.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988.-167 с.

53. Захлебный А.Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя/А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. - (Б-ка учителя биологии). - 207 е.: ил.

54. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

55. Зверев А.Т. Тесты по экологии // География в школе. 1999. - № 3. -с. 49-59.

56. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагоика, 1981. - 159 с.

57. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - (Б-ка учителя биологии).-191с.

58. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской Щколе. М.: Высш. шк., 1975.-250 с.

59. Зир Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 245 с.

60. Зорькин Е.Н. Подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению туристско-краеведческой деятельности с младшими школьниками: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саранск, 1997. - 214 с. -Библи-огр.: С. 161-194.

61. Зырянов С.Г. Система внешкольного воспитания при переходе к рыночным отношениям//Дети, подростки вне школы: Проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1992. - С.26-33.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1991.-240 с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М.; Белгород, 1993. -219с.

64. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1983.-82 с.

67. Калистратова Н.В. Система экологической подготовки учителя географии в ИПК: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1996. - 211 с. - Биб-лиогр.: с. 147-188.

68. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика: Кн. для учителя. СПб., 1997. - 480 с.

69. Кирькова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург. 1996.- 188 с.

70. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

73. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

75. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -167 с.

78. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога.// Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 7-10.

79. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986. - 321 с.

80. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе//Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982. - С. 3-28.

81. Латюшин В.В., Тюмасева З.И., Дракова Д.К. Воспитание любви к природе. Челябинск: ИУУ, 1987. - 62 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

85. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностней// Научное творчество. М., 1969. - С. 413-418.

86. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики//Педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.

87. Мамедов Н.М. и др. Основы общей экологии: Учебник для старш. кл. общеобраз. шк./Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. ^ М.: МДС, 1998.-271 е.: ил.

88. Маркова Л.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 95 с.

89. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года (третья руко-пись)//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.42. - С. 108-174.

90. Математический энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1988.847 с.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

92. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России»: Метод, пособие. СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 1999.-59 с.

93. Междисциплинарные исследования в педагогике/Под ред. В.М. Полонского; Ин-т теор. педагогики и междисциплинарных исследований в образовании РАО. М., 1994. - 229 с.

94. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. - 184 с. -Библиогр.: с. 156-117.

95. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

96. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

97. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук: Спец. 13.00.01./Науч. рук. Кирьякова А.В. -Оренбург, 1995.-20 с.

98. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: (Теория и практика): Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 340 с.

99. Морозов И.К. Потребность как фактор формирования отношения и социальной активности личности//Социальная активность: от потребности к деятельности. Челябинск, 1978. - Вып. 4. - С. 67-80.

100. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике/ЯТедагогика. 1992. -№78.-С. 12-26.

101. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996. - 144 с.

102. Натарова Л.Е. Направления и перспективы эколого-краеведческой работы НОУ//Тез. докл. науч. конф. «Современные проблемы экологического краеведения». Челябинск, 1996. - С. 57.

103. Натарова Л.Е. Начальный этап в системе экологического воспитания. Тезисы докладов межрегиональной экологической конференции «Проблемы экологии в практике педагогического образования и в производстве». Белгород, 1994. Часть 2. С. 53-55.

104. Натарова Л.Е. Творчество студентов как условие овладения эмоционально-ценностным компонентом образования//Материалы региональной научно-практической конференции «Деятельностный подход в обучении студентов». Киров, 1997. - С. 72-73.

105. Натарова JI.E. Формирование экологических понятий во время экскурсий на местности//Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. ЧГПУ. -Челябинск, 1999.-С. 189.

106. Натарова Л.Е. Эколого-краеведческая направленность курса физической географии России и стран СНГ//Тез. докл. Региональной краеведческой конф., посвящ. юбилею музея. Челябинск, 1998. - С. 213-215.

107. Натарова Л.Е. Эколого-краеведческий аспект в подготовке учителя географии/Лез. докл. конф. ЧГПУ. Челябинск, 1999. - С. 30-32.

108. Никандров Н.Д. Лекция как предмет систематического исследова-ния//Современная высш. шк. 1976. - № 4. - С. 43-59.

109. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География». М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

110. Новикова Л.И., Куракин А.Г. О системном подходе в исследовании проблем воспитания//Сов. педагогика. 1970. - С. 96-106.

111. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996. - 63 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. -М: Рус. яз., 1978. 576 с.

113. Организация экологического образования в школе: (Метод, рекоменда-ции)/ЧОИУУ. Челябинск, 1992. - 166 с.

114. Ориентация и деятельность школьников/Под ред. Ахаян Т.К., Кирьяко-вой А.В.; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, Оренбургский гос. пед. ин-т им. В.П. Чкалова. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

115. Основы вузовской педагогики/Под. ред. Н. В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

116. Отношение школьников к природе/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной; АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. М.: Педагогика, 1988. - (Образование. Пед. науки. Общ. педагогика). - 127 е.: ил.

117. Охрана природы: Учеб. для студентов биол. спец. пед. ин-тов. Михеев А.В., Галушин В.М., Гладков Н.А. и др. 3-е изд., перераб. - М.; Просвещение, 1987. - 256 с.

118. Панчешникова Л.М., Душина И.В., Дронов В.П. Методика обучения географии в школе. М.: Просвещение: Учеб. литература, 1997. - 320 с.

119. Педагогическая диагностика: Метод. рекомендации/Магнитогор. пед. ин-т; Сост. Т.Е. Климова. Магнитогорск, 1996. - 52 с.

120. Петров В.М. Краткий психологический словарь-хрестоматия. -М.: Высш. шк., 1974. 134 с.

121. Пидкасистый П.И. Обучение школьников умению планировать собственную деятельность//Формирование умений и навыков учебного трудав процессе обучения школьников. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981.-С. 32-39.

122. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества//Педагогика. 1997. -№5. — С.97-103.

123. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

124. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1989 - 254 с.

125. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 е.: ил.

126. Проблемы методики обучения биологии в средней школе/Отв. ред. И.Д. Зверев. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

127. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования: Межвуз. сб. науч. трудов. Воронеж, 1965. - 161 с.

128. Ривкин Е.Ю. Разноуровневый подход к оценке знаний и умений уча-щихся//География в шк. 1998. - № 6. - С. 56-57.

129. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-240 с.

130. Розенберг М.Н. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 175 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. A.M. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

133. Рябинина Н.П. Основы эколого-экономического образования школьников: Программы пед. ун-тов. Модульная программа: экспериментальный вариант. Челябинск. 1997. - 34 с.

134. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. Челябинск, 1997. - 152 с.

135. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

136. Сивцева Jl.А. Изучение многообразия растительного мира: экосистем-ный подход.//Биология в шк. 1999. - № 3. - С. 24-27.

137. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в ^ процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.-160 с.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра. пед. наук. — М., 1977.-386 с.

139. Совершенствование содержания образования в школе/Пышкало A.M. и * др.; Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985.

140. Образование. Пед. науки. Дидактика). 272 с.

141. Современный урок биологии: Пособие для учителя/В.Н. Максимова, Г.Е. Ковалева, Д.П. Гольнева, Н.Г. Чердеева. М.: Просвещение, 1985. -(Б-ка учителя биологии). - 159 е.: ил.

142. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Дис. .д-ра пед. наук.-М., 1980.-С. 61.

143. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления знаний о формиро-^ вании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Ярославль: ЯГПИ, 1989. - 17 с.

144. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб. пособие/Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 130 с.1. Ф1

145. Станкевич П.В. Формирование и развитие экологических и краеведческих понятий во взаимосвязи в курсе биологии 7-8 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1994. - 18 с.

146. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владимир, 1998.-262 е.: ил. -Библиогр.: с. 205-232.

147. Строев К.Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1974. -144 е.: ил.

148. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: Задания, тесты: Рабоч. тетрадь. М.: Школа-Пресс, 1996. - 173 е.: ил.

149. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 96 е.: ил.

150. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 127 е.: ил.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. - 204 с.

152. Талызина И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специали-ста//Вестн. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

153. Талызина И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 108 с.

154. Тарасов Л.В. Математический анализ: Беседы об основных понятиях: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 144 е.: ил.

155. Толлингерова Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики// Актуальные проблемы современной психологии.-М., 1983 195 с.

156. Толлингерова Д.А. Опережающее управление учебной деятельностью: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1981 - 35 с.

157. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие/Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1985. - 86 с.

158. Томин Н.А. Труд лучший учитель. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1965.-46 е.: ил.

159. Тюмасева З.И., Натарова Л.Е., Дракова Д.К. Методические рекомендации по проведению комплексной биолого-географической экскур-сии/Челяб. обл. ИУУ Челябинск, 1991. - 43 с.

160. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

161. Усова А.В. Формирование обобщенных умений//Нар. образование. -1974. -№ 3. С. 117-118.

162. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

163. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 226 с. -Библиогр.: С. 75-203.

164. Федеральная программа развития образования в России. М., 1993. -120 с.

165. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов -М.:Сов. энцикл., 1983. 840 с.

166. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997.- 122 е.: ил.-Библиогр.: С. 104-122.

167. Царегородцева Н.А. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1997. - 367 е.: ил. - Библиогр.: С. 209-226.

168. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996.-227 с.-Библиогр.: С. 167-185.

169. Черкасов В.А. и др. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: (Аспект оптимизации образования). Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1995. - 183 с.

170. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1997. - 136 с. - Библи-огр.: С. 125-136.

171. Шамова Т.И. Мотивация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 180 с.

172. Шубинский B.C. Вопросы разработки новой педагогической тео-рии//Новые исслед. в пед. науках. М., 1989. - № 1. - С. 7-10.

173. Шукшунов В.Е. О роли научных исследований и инновационной деятельности в университете 21 века. М., 1998. - 34 с.

174. Щедровицкий Г., Розин В., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-414 с.

175. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности//Методы исследования, диагностики и развития международных коллективов. М., 1983. -С. 153-178.

176. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы./УРазработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). -М., 1975.-С. 131-142.

177. Щербаков А.И. О подготовке студентов -будущих учителей к исседова-нию педагогических явлений и процессов/УПсихология труда и личности учителя/Под ред. А.И Щербакова. Л., 1976. - С. 30-42.

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

179. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

180. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая шк., 1994. - 95 с.

181. Экологическое образование школьников/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

182. Энциклопедический социологический словарь/Под. ред. Г.В. Осипова. -М.: ИСГТИ РАН, 1995. 939 с.

183. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. - 283 с.

184. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза: Нравств.-экол. аспект: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Шадринск, 1995. - 324 с. - Библиогр.: с. 263-285.

185. Юсуфбекова Н.Р. О некоторых направлениях разработки системного подхода в зарубежной педагогике.// Новые исслед. в пед. науках. М., 1989.-№ 1.-С. 21-25.

186. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики.// Новые исслед. в пед. науках. М., 1990. - № 2. - С.3-6.

187. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография: Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998. - 136 с.

188. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 115 с.

189. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 175 с. - Библиогр.: С. 142-158.

190. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

191. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

192. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Казань, 1998.-20 с.

193. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.639 с.

194. Ясвин В.А., Дерябко С.Д. Принципы и методы экологической психопе-дaгoгики//http://www.psychology-online.ru/mpei/others/pedagog.htm. Tut, 09 Nov 1999.