Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы

Борисова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы"

На правах рукописи

Борисова Наталья Владимировна

Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Максимова Ольга Григорьевна

доктор педагогических наук профессор Ковалев Василий Петрович

кандидат педагогических наук Панченко Наталия Леонидовна

Ведущая организация Ульяновский

государственный

педагогическии университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится « » 2004 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» по адресу: г. Чебоксары, ул.К.Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Автореферат разослан {) 2004

г.

Ученый секретарь

------------------у .

Упнгяцлпя Р Р

АОО&&.

■сх^ЧЪОЦ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительный рост потребления природных ресурсов, возрастающие масштабы производственной деятельности людей все больше отражаются на окружающей среде. Нарушение природных систем, изменение качественного состава основных компонентов природного комплекса, снижение способности природы воспроизводить ресурсы и условия, необходимые для жизни человека и дальнейшего развития общества, относятся в настоящее время к разряду социальных проблем. Ставшие ныне глобальными, они затрагивают интересы каждого человека и человечества в целом. В этой связи перед школой стоит важная задача - воспитать поколение, способное во всех видах трудовой деятельности подчинять свои потребности идее о бережном использовании природных ресурсов, защите окружающей среды от разрушения и загрязнения. Выполнить эту задачу призвано экологическое воспитание.

Проблема формирования у младших школьников представлений об окружающем мире, о взаимосвязях между предметами и явлениями, о ценности природных объектов, о взаимозависимости человека и природы нашла отражение в исследованиях В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, С.Д.Дерябо, В.И.Павлова и др.

В разработку основ экологического воспитания определенный вклад внесли Н.Ф.Виноградова, А.П.Захлебный, И.Д.Зверев, Т.В.Кучер, И.П.Понамарева, Л.П.Салеева, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина и др. Ими определена структура, цели и задачи экологического воспитания, методологические и педагогические принципы, разработана система экологических знаний и умений учащихся, выявлены и обоснованы условия реализации экологического воспитания. Особенности экологического воспитания детей младшего и среднего возраста рассматриваются М.А.Алексеевой, Н.Н.Андреевой, Л.Д.Бобылевой, М.В.Емельяновой, В.Ю.Львовой, Р.К.Репиной, Л.П.Симоновой, И.В.Цветковой, Е.Г.Шароновой и др.

Одна из сторон экологического воспитания, включающая нравственный фактор, - воспитание бережного и ответственного отношения к природе освещена в работах К.И.Голубевой, Н.В.Добрецовой, В.П.Ковалева, П.П.Костенкова, О.Г.Максимовой, Н.М.Матвеева, Н.Л.Панченко, Т.И.Тарасовой и др.

Исследования Т.А.Бабаковой, В.Н.Винокурова, Г.Н.Волкова, Н.Г.Гавриловой, В.Я.Канюкова, И.Д.Кузнецова, Г.А.Морозовой, Т.Н.Петровой, А.Е.Тихоновой, С.И.Фоминой и др. посвящены изучению роли народных традиций и обычаев в экологическом

воспитании подрастающих поколений и опыта краеведческой работы. Они раскрывают взаимосвязь общечеловеческого и национально особенного в процессе экологического воспитания школьников.

Педагогическое краеведение и его значение в активизации учебно-воспитательной работы со школьниками нашло отражение в трудах Н.Н.Баранского, Н.И.Новикова, А.А.Половинкина, Ю.Г.Саушкина, Д.Д.Семенова, А.З.Сафиуллина, К.Д.Ушинского и др.

Отдельные вопросы краеведения освещены в работах: Ю.А.Барышева, В.С.Беляевой, Н.Г.Гавриловой, О.И.Гарлоева, В.М.Деева, Л.К.Ермолаевой, А.В.Кваша, А.К.Краснова, Г.А.Морозовой, Н.П.Мусорина, А.И.Павлова, И.В.Павлова, И.И.Павловой, Н.Н.Родзевич, Ю.С.Самохина, А.Е.Тихонова, Е.Н.Фасхутдиновой и др.

Однако, несмотря на значительное количество опубликованных работ по экологическому воспитанию молодежи, недостаточно разработаны теоретические основы экологического краеведения -нового направления школьного краеведения. Как показывает опыт, школа и педагогические учебные заведения испытывают дефицит соответствующих пособий для учителей и учащихся по экологическому краеведению. Для преодоления указанных недостатков необходимо проведение специального исследования по данной проблеме, что свидетельствует об актуальности выбранной темы. Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия, позволяющие совершенствовать экологическое воспитание младших школьников на основе краеведческой работы? Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы.

Гипотеза исследования: целенаправленное использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе с опорой на практическую деятельность учащихся экологического характера, при наличии соответствующих педагогических условий, может обеспечить вооружение глубокими и прочными знаниями младших школьников о природе родного края и формирование у них эколого-краеведческих умений и навыков.

использования краеведческого материала в экологическом воспитании младших школьников. Это:

-общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, влияющие на все его аспекты, в. т.ч. и на исследуемый нами процесс и служащие предпосылкой реализации других групп условий;

-условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания младших школьников, как одного из аспектов целостного учебно-воспитательного процесса и служащие необходимой предпосылкой для использования в нем краеведческого материала;

-условия, непосредственно влияющие на использование эколого-краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе с опорой на практическую деятельность младших школьников.

Названные группы условий находятся в известном взаимопроникновении. Каждая последующая из них может реализоваться лишь на фоне предыдущей. И только эта совокупность условий, по нашему предположению, предопределяет эффективность исследуемого нами процесса.

Превращение этой гипотезы в основу нашего исследования потребовало от нас ее проверки, уточнения и обогащения в ходе опытно-экспериментальной работы.

Общей методологической основой исследования являются идеи системного и личностно-деятельностного подходов как общеметодологических принципов педагогической науки; идеи о взаимодействии общества, человека и природы, об отношении к природе как одной из важнейших характеристик личности; о ведущей роли воспитания в формировании личности.

Часгнометодологическую базу исследования составили: философские основы формирования экологической культуры личности (Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и др.) и основные положения общей и экологической педагогики (С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, И.Т.Суравегина, В.А.Ясвин и др.).

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

• охарактеризовать экологическое воспитание как педагогическое явление и показать его своеобразие в младшем школьном возрасте;

• показать роль и место краеведения в системе экологического воспитания младших школьников;

• дать анализ возможностей отдельных видов краеведческой деятельности в экологическом воспитании младших школьников;

• определить содержание, формы и методы использования краеведческого материала в экологическом воспитании младших школьников;

• выявить и обосновать педагогические условия, позволяющие повысить эффективность экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы.

Для реализации поставленных задач в исследовании применялись следующие методы: анализ учебных программ и учебников природоведения; обобщение передового опыта работы учителей республики по экологическому воспитанию младших школьников; изучение литературы по теме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы с учителями и учащимися; педагогический эксперимент и др.

База исследования: средние общеобразовательные школы №№ 22 и 47 г. Чебоксары Чувашской Республики.

Исследование в своем развитии прошло четыре этапа.

Первый этап (1994-95 гг.) - определение области исследования, его объекта и предмета, анализ литературы, изучение практического состояния исследуемой проблемы и передового педагогического опыта в республике в области экологического воспитания младших школьников. К концу первого этапа исследования нами была развернута подготовка к опытно-экспериментальной работе: разработка экспериментального материала, апробирование анкет, тестов и т.д.

Второй этап исследования (1995-98 гг.) - опытно-экспериментальная работа в названных выше школах. Основным ее содержанием было:

- проведение (на этапе констатирующего и формирующего эксперимента) «срезов» по изучению уровня экологической воспитанности учащихся начальных классов;

- составление программы опытно-экспериментальной работы;

- реализация в ходе формирующего этапа эксперимента практических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

- проведение факультативного курса «Экология родного края» с учащимися экспериментальных классов;

- анализ выполнения учителями экспериментальных классов рекомендаций по проведению работы по экологическому

воспитанию младших школьников с использованием краеведческого материала;

выявление изменений в показателях экологической воспитанности младших школьников; - анализ результатов опытной работы.

Сопоставляя полученные данные, мы стремились выяснить, в какой мере выполнение разработанных нами рекомендаций по организации школьной краеведческой работы и использование программы факультативного курса «Экология родного края» оказали влияние на эффективность экологического воспитания младших школьников. Тот факт, что максимальная реализация общей гипотезы исследования и вытекающих из нее рекомендаций обеспечила создание условий для получения ожидаемых результатов в формировании экологической воспитанности учащихся, позволил нам сделать вывод об эффективности проводимой опытно-экспериментальной работы.

Анализ материалов опытной работы, их осмысление, сопоставление позволили проверить, обогатить и конкретизировать рабочую гипотезу исследования.

Третий этап исследования (1998-2002 гг.) - апробация полученных к этому времени результатов исследования в средних общеобразовательных школах №№ 2, 33, 40, 42, 63, г.Чебоксары, УВК-СОШ № 3 г. Ядрина.

Четвертый этап (2003-2004 гг.) - оформление основных выводов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• обоснована правомерность использования школьной краеведческой работы для совершенствования экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста;

• показаны возможности использования отдельных видов краеведческой деятельности в экологическом воспитании младших школьников;

• уточнены показатели и уровни экологической воспитанности учащихся начальных классов;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, необходимые и достаточные для совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы;

• разработана экспериментальная программа кружка «Экология родного края» для учащихся начальных классов Чувашской Республики.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении подходов к решению задач экологического воспитания учащихся применительно к их возрастным особенностям. В нем определено место и роль краеведческой работы в системе экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста и показано своеобразие содержания этой работы в начальных классах.

Материалы исследования могут служить основой для дальнейших теоретических разработок и опытно-экспериментальных исследований по вопросам теории и методики экологического воспитания школьной молодежи.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

-разработаны методические рекомендации по использованию краеведческого материала в процессе экологического воспитания младших школьников;

-написаны и изданы учебные пособия: «Береги природу родного края» для учащихся (часть I) и для учителей (часть II) начальной школы (в соавт.); тетрадь для учащихся 3(4) класса «Экология родного края», методические пособия для учителей начальных классов: «Материалы по HPK в курсе природоведения начальной школы» (в соавт.) и «Экология родного края», которые используются учителями школ Чувашской Республики. Материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников системы образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных теоретических положений, опирающихся на идеи системного и личностно-деятельносного подходов к воспитанию и философского положения о взаимоотношении общества, человека и природы; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования, разнообразием используемых в исследовании методов, их взаимодополняемостью, длительностью исследования, а также тщательностью и многогранностью анализа материалов, полученных в ходе исследования.

практических конференциях «Этнопедагогика и этноздоровье» (г. Ядрин, 2000 г.) и «Мать- ребенок - семья» (г. Чебоксары, 2000 г.), на педсоветах СОШ №№22 и 47 г. Чебоксары, на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин Чувашского Республиканского института образования и кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им.И.Я.Яковлева (2001-2004 гг.) и др. Материалы исследования использовались в процессе проведения занятий по теории и методике преподавания природоведения и экологии на курсах повышения квалификации при ЧРИО, а также в экспериментальной работе в школах Чувашской Республики путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс.

По материалам диссертации опубликовано 13 статей, б учебно-методических пособий для учащихся и учителей и учебная тетрадь «Экология родного края» для учащихся 3(4) классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение различных подходов ученых к рассмотрению проблем экологического воспитания показывает, что их исследование идет по пути углубления представлений о сущности данного процесса, признания междисциплинарной, системообразующей роли экологического образования и воспитания учащейся молодежи, определяющего новую образовательную парадигму и интегрирующую различные блоки воспитательного процесса и учебных дисциплин.

В решении задач экологического воспитания учащихся начальной школы важное место занимает краеведческий подход, предполагающий комплексное изучение природы родного края. Выяснение роли школьной краеведческой работы в общей системе воспитания, в практике учебно-воспитательной работы образовательного учреждения позволяет рассматривать школьное краеведение как систему, представляющую комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Школьная краеведческая работа активизирует весь учебный процесс в школе, а сам характер краеведческой деятельности дисциплинирует учащихся, сплачивает их в дружный коллектив и позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и интересы каждого школьника, а также помогает учителям осуществить системный личностно-ориентированный подход в воспитании.

2. Экологическое воспитание младших школьников имеет свою возрастную специфику, основными особенностями которой являются:

- наличие у младших школьников ярко выраженной готовности к позитивному построению своих взаимоотношений с окружающей

средой, что благоприятствует экологическому воздействию на них, как со стороны природных, так и социальных факторов;

- эмоционально-личностная предрасположенность детей этого возраста к участию в природоохранной деятельности, готовность (пока на бессознательном уровне) прийти на помощь людям и представителям растительного и животного мира;

- психофизиологическая закономерность перехода процесса познания окружающего мира от «простого наблюдения» к «наблюдению-анализу» и активное участие на этой основе в созидательной природоохранной деятельности взрослых и др.

3. Для получения наилучших результатов по формированию экологической воспитанности учащихся начальной школы целесообразно включать их в разнообразные виды эколого-краеведческой деятельности: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную, художественно-эстетическую, трудовую природоохранную.

Основными формами работы по экологическому воспитанию младших школьников с использованием краеведческого материала являются: урок, факультатив, экскурсии, туристические походы, беседы, игры, исследовательские проекты, индивидуальные учебные задания, конкурсы, ОКТД, праздники, викторины и др.

Среди разнообразных методов обучения и воспитания успешно могут быть использованы такие, как наблюдение, «мозговой штурм», ролевые игры, обсуждение, педагогические ситуации, пример, упражнение, рефлексия, эмпатия и др.

К наиболее результативным средствам экологического воспитания учащихся следует отнести, прежде всего, этнопедагогические средства воспитания (сказки, мифы, народные приметы, пословицы, «запуки» и т.д.), окружающую природную среду, наглядный и дидактический материал, оборудование для исследовательских работ, краеведческую и учебную литературу, произведения изобразительного искусства и др.

4. Основными и достаточными для совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы являются следующие педагогические условия:

-четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной деятельности учащихся;

-сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников;

-экологическая культура учителя;

-использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к природе;

-усиление практической направленности природоохранной деятельности младших школьников;

-совокупность учебных заданий краеведческого характера;

-оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показана степень разработанности проблемы, сформулирована цель и задачи, определены объект и предмет исследования, раскрывается гипотеза и приводятся основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования краеведения в экологическом воспитании младших школьников» дана характеристика экологического воспитания как педагогического явления, раскрыто понятие «экологическая культура», выделены показатели ее сформированности у младших школьников, дается система экологического воспитания учащихся начальной школы с использованием краеведческого материала. Выявлена роль школьной краеведческой работы в экологическом воспитании младших школьников. Дан анализ возможностей использования различных видов краеведческой деятельности в экологическом воспитании учащихся начальной школы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в экологическом воспитании младших школьников» содержит ее описание с подробным освещением хода эксперимента, показан реальный педагогический процесс, раскрыто содержание, средства, методы и приемы использования краеведческого материала в экологическом воспитании младших школьников. Выявлены и обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность использования краеведческого материала в экологическом воспитании младших школьников.

В заключении изложены основные выводы исследования.

Основное содержание работы

Настоящее исследование посвящено экологическому воспитанию младших школьников, которое на современном этапе признано приоритетным направлением совершенствования образовательных систем и педагогических исследований.

При разработке исходных теоретических позиций исследования мы обратились к анализу сущности экологического воспитания.

В изучении экологического воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса мы исходили из концепции системного понимания воспитания, в свете которой рассматриваемая система экологического воспитания является одной из частичных. Как таковая, она не может существовать самостоятельно от целостной системы воспитания и выступает ведущей стороной целостного воспитательного процесса. Экологическое воспитание как система обеспечивает формирование отдельных сторон личности. Взаимосвязь и взаимопроникновение ее сторон позволяет существовать частичной системе не обособленно, а как момент функционирования целостной педагогической системы - в школе и ее коллективах.

Экологическое воспитание, как любая частичная система, имеет свою структуру, задачи, содержание, факторы, средства, методы, процесс протекания и его результаты. Задачи экологического воспитания на современном этапе, по мнению ученых, состоят в: расширении и углублении знаний учащихся о природе и деятельности человека; выработке у них навыков оценки состояния окружающей среды, своего поступка и поступка других; формировании и развитии умений реальной природоохранной деятельности. Особое значение в решении этих задач имеет использование краеведческого материала для познания своего края и включение детей в разнообразные виды деятельности. Важнейшей стороной экологического воспитания является усвоение учащимися экологической культуры, которая, будучи частью общей культуры человека, проявляется в его созидании, поведении, в умении решать те или иные посильные социально-экономические задачи. Кроме того, она обуславливает экологическую направленность мировоззрения, гражданскую позицию личности, ее любовь к большой и малой родине.

Экологическое воспитание в пределах нашей республики имеет свою специфику. Это связано с конкретными экологическими условиями и наличием региональных экологических проблем. На территории Чувашии наблюдаются экологические риски местного характера. Это связано с функционированием в республике крупных промышленных предприятий, высокой техногенной нагрузкой от автотранспорта, загрязненностью водных артерий ЧР, повышенным антропогенным воздействием на лесные и парковые зоны, ростом городского населения и т.д. Воздействие неблагоприятных экологических условий во многих районах Чувашии влечет за собой появление различных видов заболеваний (эндемичный зоб, гипотериоз, фтоороз, онкозаболевания и др.) особенно среди городского населения. Вместе с тем, как показывает практика, городские школьники проявляют слабую осведомленность о состоянии окружающей среды,

об экологических проблемах своего края и обладают недостаточными природоохранными знаниями. Названные обстоятельства усиливают необходимость экологического воспитания, прежде всего, в городских школах республики. Кроме того, специфичность экологического воспитания в Чувашии связана и с многонациональным составом населения, имеющим свои особенности, традиции и культуру, что дает хороший материал для использования его в эколого- краеведческой работе с учащимися.

Необходимым этапом в обосновании теоретических позиций исследования явилось выяснение роли школьного краеведения и возможностей использования отдельных видов краеведческой деятельности в экологическом воспитании младших школьников.

Школьное краеведение, являясь одной из составных частей общей системы учебно-воспитательной работы в школе, играет определенную роль в повышении качества обучения и воспитания учащихся, формировании у них чувства патриотизма, в трудовой подготовке и профессиональной ориентации школьников. Краеведение, как показывает практика, - одно из действенных средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и практическую деятельность.

Роль и место краеведческой работы в общей системе воспитания, в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеведение как важное средство совершенствования экологического воспитания младших школьников. Как любая система, краеведение в школе представляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Составляющими частями природоведческого краеведения является учебная и внеклассная работа. Краеведческая работа с учащимися начальной школы проводится, как в порядке учебных занятий, программное содержание которых направлено на изучение родного края, так и во внеурочное время.

Необходимость совершенствования практики в области экологического образования и воспитания учащихся и школьного краеведения привело к зарождению идеи экологического краеведения (Т.А.Бабакова, П.В.Иванов), являющего междисциплинарным по своей сути. Комплексный характер взаимодействия человека с окружающей средой в условиях родного края и возникающих при этом экологические проблемы определяют объекты эколого-краеведческой работы с младшими школьниками. К ним относятся: природа, хозяйство, население, искусство края, национальные традиции, рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы.

Результатом краеведческого подхода в экологическом воспитании младших школьников является повышение уровня экологической воспитанности учащихся младшего школьного возраста на основе осознания ими связей между живой и неживой природой.

Содержание экологического воспитания младших школьников с использованием краеведческого материала имеет сложный состав, отраженный в ориентировочной модели деятельности учителя начальной школы по актуализации эколого-краеведческой компоненты в учебно-воспитательном процессе (схема 1).

Модель состоит из четырех блоков. Каждый блок представляет собой определенный аспект, раскрывающий различные стороны процесса формирования экологической воспитанности у младших школьников.

Познавательный аспект включает в себя познание окружающего мира и себя, культуру родного края, роль человека в охране окружающей среды.

Эстетический аспект реализуется через осознание красоты, значения природы в жизни человека, важность соблюдения общепринятых норм поведения, понимания ценности культуры своего народа и т.д.

Прагматический аспект осуществляется через деятельность по охране окружающей среды, формирование у себя качеств личности, необходимых для приспособления к среде обитания и т.д.

Этический аспект определяет осознание своего «Я» в системе «Я - Люди - Общество - Природа», формирование соответствующих умений и навыков поведения в природе родного края и т.д.

Реализация содержания экологического воспитания учащихся начальной школы осуществляется через различные виды учебной и внеурочной деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной,

художественно-эстетической, трудовой природоохранной, а также через использование различных средств, форм, методов и приемов.

Цель: Совершенствование экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы

Формы и методы работы: урок, практикумы, учебные экскурсии, ролевые игры, индивидуальные учебные задания межпредметного я краеведческого характера, анализ лед. ситуаций, «мозговой штурм» и др.

Учебная деятельность'.

изучение учебных дисциплин, входящих в учебный план начальных классов: естествознание, природоведение, чтение и ДР.

Познавательный аспект:

познание учащимися окружающего мира и себя в нем, культуры родного края, роли человека в охране окружающей среды

и формирование исследовательских умений и навыков

Формы и методы работа: кружок «Экология родного края», практические работы, экскурсии, проектная деятельность,

упражнение, работа со справочными материалами и др.

Изучение июпегранщв-ных, спец. факультативных курсов жолого-краееедчес-кого напраопения

Эстетический аспект: осознание красоты окружающей среды, значения природы в жизни

человека, важность соблюдения общепринятых норм поведения, понимание ценности культуры своего напопы и пт>.

Внеурочная и внекпасснш: деятельность: изучение истории родного края, природоохранная работа,участие в проектной деятельности экологической направленности

Формы и методы работы:

работа в уголке живой природы, на пришкольном участке, выполнение летних заданий, конкурсы, ОКТД,

викторины, праздники; пример, беседы, анализ пед. ситуаций и др.

Этический аспект: осознание своего «Я» в системе «Я-Люди-Общество-Природа»; формирование соответствующих умений и навыков поведения в природе; бережного отношения к природе родного края

Эко.чого-краеведческая деятельность учащихся:

- познавательная

- коммуникативна!

- художественно-эзтетическая

- ценкостяо-ориентационная

- природоохранная

Форма и методы работа: экскурсии, туристические походы, пед. ситуации, беседа, рассказ, упражнение;, сбор экологической информации, конкурсы, викторины, метода! восшпйанч: пример, упрэяшеняч и др.

Результат: повышение уровня экологической воспитанности младших школьников

Схема 1. Структурно-содержательная модель экологического воспитания учащихся с использованием краеведческого материала

В диссертации рассматриваются возрастные особенности младших школьников и своеобразие процесса экологического воспитания с использованием краеведческой работы в условиях начальной школы.

В частности, специфика процесса экологического воспитания младших школьников обусловлена ориентированностью их на окружающую среду. Эта ориентация на внешний мир выступает ведущей относительно внутреннего мира, а возникающее противоречие между внутренней сущностью личности (интересами, потребностями и др.) и необходимостью соизмерения «внутреннего» с «внешним» окружением, включая природную среду, является мощной специфической движущей силой процесса экологического воспитания. Для данного процесса характерно также противоречие между интенсивностью освоения ребенком окружающего мира, накопления личного опыта и эффективностью целенаправленных действий воспитателя Данное противоречие характерно и для всех уровней экологического воспитания младших школьников.

Особое внимание в исследовании уделялось выявлению уровней экологической воспитанности младших школьников, как одной из сторон экологической культуры в целом. К основным показателям экологической воспитанности учащихся младшего школьного возраста мы относим: экологические знания, экологические потребности, экологические способности, экологические отношения и экологическую (природоохранную) деятельность.

На основе анализа опытно-экспериментальных материалов выделены уровни экологической воспитанности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий). В работе дается их характеристика и степень распространенности среди школьников экспериментальных классов.

Материалы массового и экспериментального изучения младших школьников позволили выявить, как меняется уровень экологической воспитанности учащихся начальной школы в процессе экологического воспитания с использованием возможностей школьного краеведения в контрольных и экспериментальных классах. Эти показатели представлены в табл. 1.

Наличие более высоких показателей уровня экологической воспитанности учащихся экспериментальных классов является, на наш взгляд, результатом эффективности проводимых в ходе эксперимента мероприятий и дает основание считать выдвинутые положения исследования подтвержденными, а гипотезу - доказанной.

Таблица 1

Данные, характеризующие уровни экологической воспитанности учащихся начальной школы на начало и конец эксперимента (%)

Труп пы Количество учащи Уровни

хся высокий выше среднего средний ниже среднего низкий

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

КГ 232 2,58 2,58 20,2 21,2 54,7 53,4 13,8 13,4 8,62 9,05

ЭГ 224 3,12 4,31 19,6 23,6 57,1 59,8 12,9 11,6 7,14 5,8

Примечание:

1 - до эксперимента

2 - после эксперимента

В целом результаты опытной работы показали определенную динамику изменения уровней экологической воспитанности младших школьников экспериментальных классов от 1-го к 3-ему году обучения. Это позволяет сделать вывод, что предложенная модель экологического воспитания учащихся начальной школы с использованием краеведческого материала является адекватной для формирования экологической культуры младших школьников.

На материале диссертации показаны разнообразные возможности использования краеведческого материала в процессе экологического воспитания младших школьников (оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения, предусматривающее систематизацию эколого-краеведческих знаний, совокупность учебных заданий межпредметного и краеведческого характера, разные виды деятельности и др.).

Экспериментальные данные позволили выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективного использования краеведческого материала в экологическом воспитании учащихся

начальной школы. Эта совокупность условий представлена общими условиями эффективности целостного педагогического процесса, влияющими на все его аспекты, в том числе и на экологическое воспитание, и частными условиями. Анализ опытных материалов позволил выявить их взаимопроникновение. Среди общих педагогических условий нами были выделены следующие:

- четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной деятельности младших школьников по изучению природы родного края;

- сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся.

Главным организационным вопросом в нашей работе по сплочению детского коллектива было объединение воспитанников в группы по созданию оптимальных условий для обучения и воспитания. Оптимальное социальное развитие коллективной деятельности младших школьников сочеталось с развитием у них самоуправления. Другим важным моментом в организации и сплочении детского коллектива выступало экологическое коллективное творческое дело (ЭКТД), что способствовало появлению общих интересов и расширению связей школьников с жизнью коллектива.

На фоне реализации общих педагогических условий необходима реализация частных условий. Условно мы разделили их на две группы: первая группа включает условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания младших школьников, как одного из аспектов целостного учебно-воспитательного процесса и служащие предпосылкой для использования в нем краеведческого материала. К ним относятся:

- экологическая культура учителя;

- использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к природе родного края;

- усиление практической направленности природоохранной деятельности младших школьников.

Вторую группу частных условий составляют такие педагогические условия, которые непосредственно влияют на использование краеведческого материала в экологическом воспитании младших школьников. Это:

-совокупность учебных заданий краеведческого характера и

- оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения, предусматривающих обобщение и систематизацию эколого-краеведческих знаний учащихся.

В диссертации прослеживается взаимосвязь педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса экологического

воспитания учащихся начальной школы на основе школьной краеведческой работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса экологического воспитания младших школьников мы уделяли особое внимание средствам и методам работам. Прежде всего, были использованы разнообразные средства народной педагогики (сказки, мифы, пословицы, поговорки, «запуки» и др.), в которых отчетливо прослеживается идея применения природных факторов в воспитании, стремление опираться на них в решении задач развития подрастающего поколения. Важным средством вовлечения детей в активную творческую деятельность природоохранного содержания является сама природа. Значительными возможностями в экологическом воспитании младших школьников обладают разнообразные методы, такие как экологические игры (дидактические, сюжетно-ролевые, имитационные), экскурсии, педагогические ситуации, исследовательские проекты, наблюдения и др. Все они, как показало наше исследование, в той или иной степени оказывают положительное влияние на повышение эффективности эколого-краеведческой работы в школе

В ходе теоретического и экспериментального исследования была подтверждена гипотеза и получены материалы, позволяющие сделать вывод о целесообразности использования школьной краеведческой работы для совершенствования экологического воспитания учащихся начальной школы.

Наше исследование не исчерпало все аспекты проблемы экологического воспитания младших школьников и не претендует на полноту освещения рассматриваемых в нем вопросов.

Требует своего дальнейшего рассмотрения содержание эколого-краеведческой работы в начальной школе с внедрением в образовательную область «Природоведение» интерактивных методов обучения и целесообразно организованной проектной деятельности учащихся по изучению природы родного края.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Береги природу родного края: пособие для учащихся. -Чебоксары: Клио, 1992.- 27 с. (соавт. Р.П.Бескоровайная, 0,5 п.л.).

2. Дидактические материалы по естествознанию. - Чебоксары: Клио, 1994.-31 с.

3. Изучение некоторых вопросов экологии родного края на уроках естествознания// Экологический вестник Чувашской Республики.-1995.-Вып10.-С.51-52.

4. Природа как общечеловеческая ценность// Материалы международ.научно-практ.конф. - ЧебоксарыД 995. - С.123-125.

5. Чувашские сказки и легенды в системе экологического воспитания младших школьников// Материалы респ. конф. по экологическому образованию и воспитанию. - Чебоксары, 1996,- С.131-133.

6. Азбука природы в ребусах и загадках// Халах шкуле (Народная школа). - 1996.- № 6.-С.66-69.

7. День биологии: материалы к конкурсам// Интеллектуальные игры. - Чебоксары: Клио, 1996. -С.26-30.

8. Биология. Материалы по национально-региональному компоненту в школьном курсе биологии: пособие для учителей, Чебоксары, 1997. -35с. (соавторы ЗЛ.Плечова, Р.Т.Казакова, 0,5 п.л.).

9. Материалы по национально-региональному компоненту при изучении природоведения: пособие для учителей. - Чебоксары, 1997.- 33 с. (соавторы Р.П.Бескоровайная, А.В.Рыбакова, З.Н.Плечова, 0,5п.л).

10. Республиканские компоненты образовательных стандартов: материалы HPK// Халах шкуле (Народная школа). - 1998.- № 2.- С.34-36.

11. Об эколого-краеведческой работе с младшими школьниками: Материалы 2-ой Респ.конф. по экологическому образованию и воспитанию/- Чебоксары, 1998.-С.8-9.

12. Эколого-краеведческие знания младшим школьникам//Халах шкуле (Народная школа).- 1999.- № 2. - С.99-102.

13. Межпредметные связи в эколого-краеведческой работе с младшими школьниками// Сб. статей ЧРИО. - Чебоксары, 1999. - С.88-92.

14. Методика изучения ручейников: Метод указания// Методы биологических и экологических исследований в работе с учащимися. -Чебоксары, 2000. - С.26-29.

15. Береги природу родного края: пособие для учителей начальной школы. - Чебоксары, 2000.- 72с. (соавторы Р.П.Бескоровайная. Н.Л.Панченко, 2 п.л.).

16. Экология родного края: пособие для учителей. -Чебоксары:Клио, 2001.- 75с.

17. Экология родного края: тетрадь для учащихся 3(4) классов. -Чебоксары:Клио, 34 с.

18. О некоторых приемах активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии на основе HPK// Сборник научных трудов ЧРИО.- Чебоксары, 2002.- № 2. - С.217-221.

19. Экологическое образование и воспитание младших школьников// Экологический вестник Чувашской Республики, Вып.Зб.-Чебоксары, 2003.- С.82-83.

20. Об отношении педагогов к здоровьесберегающим технологиям// Халах шкуле (Народная школа). -2004,- № 1,- С.24-25.

Тираж 100

24 РНБ Русский фонд

2007-4 20022

23 RiC' 7Ш

-л*

У; о £ §

Ъ А

\ \

0 V \

1 Р

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Наталья Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Экологическое воспитание учащихся как педагогическое явление.

1.2. Место школьного краеведения в системе экологического воспитания учащихся начальных классов.

1.3. Анализ возможностей отдельных видов краеведческой деятельности младших школьников.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 75 2.1. Организация работы по экологическому воспитанию младших школьников с использованием краеведческого материала.

2.2. Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников с использованием краеведческого материала.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы"

Стремительный рост потребления природных ресурсов, возрастающие масштабы производственной деятельности людей все больше отражаются на окружающей среде. Нарушение природных систем, изменение качественного состава основных компонентов природного комплекса, снижение способности природы воспроизводить ресурсы и условия, необходимые для жизни человека и дальнейшего развития общества, относятся в настоящее время к разряду социальных проблем.

Ставшие ныне глобальными, они затрагивают интересы каждого человека и человечества в целом. Современный человек должен глубоко осмыслить диалектику соотношения социально-классовых и общечеловеческих, национальных и интернациональных интересов решения экологических проблем.

Преодоление кризисной ситуации на данном этапе, тревога за состояние окружающей среды должны побуждать людей к активным действиям.

Перспективы разрешения экологических проблем на всех уровнях (мировом, региональном, локальном) зависят от всеобщей экологической грамотности населения, понимания истоков, сущности и путей разрешения современной кризисной ситуации. Именно она определяет острую необходимость формирования экологического мышления, «экологизации всех наук, всех сфер человеческой деятельности»(64,20). Поэтому так актуальна в настоящее время проблема воспитания подрастающего поколения, способного во всех видах трудовой деятельности подчинять свои потребности идее о бережном использовании природных ресурсов, защите окружающей среды от разрушения и загрязнения. Решить эту задачу призвано экологическое воспитание, которое определяется как приоритетное направление работы школы.

С принятием Законов Российской Федерации «Об охране природной среды»(1), «Об образовании»(2), а также Закона Чувашской Республики «Об образовании»(3) созданы предпосылки правовой: базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического образования и воспитания населения. Разработан ряд авторских концепций, определяющих цели, задачи и содержание экологического образования и воспитания на разных уровнях обучения. Осуществляется корректировка взаимодействия школьной; и внешкольной системы в организации практической природоохранной деятельности учащихся.

Основной задачей экологического образования и воспитания является формирование у школьников экологической культуры подрастающего поколения, которая предполагает «наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий,, согласующихся с требованием бережного отношения к природе»(96,20).

Как показывает опыт, одним из условий формирования экологически культурной личности является ознакомление каждого ребенка школьного возраста с природой той местности, в которой он проживает. Вот почему немаловажное значение приобретают в настоящее время проблемы экологического краеведения - всестороннее познание природы родного края и ответственное отношение к ней.

Решение проблемы экологического образования и воспитания подрастающего поколения нашло отражение в ряде публикаций последних лет: Л.Ф. Егоренкова, А.С.Ермолова, Г.Н.Каропы, Т.В .Кучер, В.В.Николиной, Н.И.Новикова, Р.К.Репиной, Л.П.Салеевой, А.В.Сахно, А.П.Сидельковского, С.М.Степановой, И.Д.Суравегиной, С.И.Фоминой, И.В.Цветковой и др.

Вопросы краеведения разноаспектно освещены в работах: Ю.А.Барышева, В.С.Беляевой, Л.К.Ермолаевой, Н.Г.Гавриловой, О.И.Гарлоева, В.М.Деева, А.В.Кваша, А.К.Краснова, Г.А.Морозовой, Н.П.Мусорина, А.И.Павлова, И.В.Павлова, И.И.Павловой, Н.Н.Родзевич,

Ю.С.Самохина, А.Е.Тихонова, Е.Н.Фасхутдиновой и др. Т.А.Бабаковой разработаны подходы организации различных видов эколого-краеведческой деятельности учащихся.

Однако, несмотря на обширную библиографию работ по экологическому образованию и воспитанию, недостаточно разработана теория экологического краеведения - «нового направления школьного краеведения» (18,62) и методика эколого-краеведческой работы с младшими школьниками. Как показывает опыт, школа и педагогические учебные заведения испытывают дефицит соответствующих пособий для учителей и учащихся по экологическому краеведению. Для преодоления указанных недостатков необходима проработка данной проблемы, что свидетельствует об актуальности выбранной для исследования темы.

Как показывает анализ материалов исследований отечественных ученых и школьной практики, в Чувашской Республике уделяется недостаточное внимание вопросам экологического краеведения, а учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по этому вопросу. На наш взгляд, сформировать у школьников ответственное отношение к окружающей среде и научить их принимать экологически грамотные решения можно лишь через включение учащихся в разносторонние виды деятельности, связанные с познанием ими природы своего ближайшего окружения, выявление местных экологических проблем (во взаимосвязи с государственными и глобальными), в поиск и практическую реализацию доступных для учеников способов их разрешения. Организация соответствующей такому пониманию эколого-краеведческой работы является необходимым условием для решения основных задач и осуществления ведущих принципов экологического образования и воспитания.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия, позволяющие совершенствовать экологическое воспитание младших школьников на основе школьной краеведческой работы? Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы.

Ведущей идеей этой гипотезы явилось положение об органической взаимосвязи, единстве и определенной иерархичности трех групп педагогических условий, предопределяющих эффективность использования краеведческого материала в экологическом воспитании младших, школьников. Это:

Частнометодологическую базу исследования составили: философские основы формирования экологической культуры личности (Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и др.) и основные положения общей и экологической педагогики (С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, И.Т.Суравегина, В.АЛсвин и др.).

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

• показать роль и место краеведения в системе экологического воспитания младших школьников;

База исследования: средние общеобразовательные школы №№ 22 и 47 г. Чебоксары Чувашской Республики.

Исследование в своем развитии прошло четыре этапа.

- составление программы опытно-экспериментальной работы; реализация в ходе формирующего этапа эксперимента практических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

- проведение факультативного курса «Экология родного края» с учащимися экспериментальных классов;

- анализ выполнения учителями экспериментальных классов рекомендаций по проведению работы по экологическому воспитанию младших школьников с использованием краеведческого материала;

- выявление изменений в показателях экологической воспитанности младших школьников;

- анализ результатов опытной работы.

Сопоставляя полученные данные, мы стремились выяснить, в какой мере выполнение разработанных нами рекомендаций по организации школьной краеведческой работы и использование программы факультативного курса «Экология родного края» оказали влияние на эффективность экологического воспитания младших школьников. Тот факт, что максимальная реализация общей гипотезы исследования и вытекающих: из нее рекомендаций обеспечила создание условий для получения ожидаемых результатов в формировании экологической воспитанности учащихся, позволил нам сделать вывод об эффективности проводимой опытно-экспериментальной работы.

Третий этап исследования (1998-2002 гг.) — апробация полученных к этому времени результатов исследования в средних общеобразовательных школах №№ 2,33,40,42, 63, г. Чебоксары, УВК-СОШ № 3 г. Ядрина.

Четвертый этап (2003-2004 гг.) - оформление основных выводов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнены показатели и уровни экологической воспитанности учащихся начальных классов;

Практическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

-написаны и изданы учебные пособия: «Береги природу родного края» для учащихся (часть I) и для учителей (часть II) начальной школы (в соавт.); тетрадь для учащихся 3(4) класса «Экология родного края», методические пособия для учителей начальных классов: «Материалы по НРК в курсе природоведения начальной школы» (в соавт.) и «Экология родного края», которые используются учителями школ Чувашской Республики. Материалы, исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников системы образования.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась: на семинарах Лаборатории учебно-воспитательных систем при Чувашском Республиканском Институте Образования/ЧРИО/ (1993-1995 гг.), на научно-практической конференции «Диалектика общечеловеческого и национального особенного в воспитательно-образовательных системах» (г. Чебоксары, 1995 г.), на заседаниях межрегиональной ассоциации «Воспитание» в 1992-2003 гг., на республиканских конференциях по экологическому образованию и воспитанию (г. Чебоксары, 1995-2004 г.), на научно-практических конференциях «Этнопедагогика и этноздоровье» (г. Ядрин, 2000 г.) и «Мать- ребенок - семья» (г. Чебоксары, 2000 г.), на педсоветах СОШ №№22 и 47 г. Чебоксары, на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин Чувашского Республиканского института образования и кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им.И.Я.Яковлева (2001-2004 гг.) и др. Материалы исследования использовались в процессе проведения занятий по теории и методике преподавания природоведения и экологии на курсах повышения квалификации при ЧРИО, а также в экспериментальной работе в школах Чувашской Республики путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс.

По материалам диссертации опубликовано 13 статей, 6 учебно-методических пособий для учащихся и учителей и учебная тетрадь «Экология родного края» для учащихся 3(4) классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение различных подходов ученых к рассмотрению проблем экологического воспитания показывает, что их исследование идет по пути углубления представлений о сущности данного процесса, признания, междисциплинарной, системообразующей роли экологического образования и воспитания учащейся молодежи, определяющего новую образовательную? парадигму и интегрирующую различные блоки воспитательного процесса и учебных дисциплин.

2. Экологическое воспитание младших школьников на основе краеведческой работы имеет свою возрастную специфику, основными особенностями которой являются следующие:

- благоприятные возрастные особенности детей начальной школы для экологических воздействий, (как со стороны природных, так и социальных факторов);

- наличие у младших школьников ярко выраженной готовности к осознанному построению своих взаимоотношений с окружающей средой;

-четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной деятельности учащихся;

-сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников;

-экологическая культура учителя;

-использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к природе;

-усиление практической направленности природоохранной деятельности младших школьников;

-совокупность учебных заданий краеведческого характера; -оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Наталья Владимировна, Чебоксары

1. Как чуваши поэтически называли радугу? (Мост Азамата).

2. От какого легендарного богатыря чувашский народ ведет свою родословную? (От Улыпа).

3. Кто из чувашских писателей создал книгу рассказов о Чувашии под названием «Белые ключи»? (Михаил Юхма).

4. Отгадайте чувашскую загадку: «Маленькая женщина мастерица бочонков». (Курица).

5. Кто был создателем первого современного чувашского алфавита? (И.Я.Яковлев).

6. Кому из русских писателей поставлен памятник в Чебоксарах? (Максиму Горькому).РАСТЕНИЯ КРАЯ

7. Какое раннецветущее растение наших лесов называют «цветком-букетиком» и почему? (Медуницу. Сначала цветки розовые, отцветая, меняют окраску и становятся синими).

8. Какое дерево зацветает в республике последним? (Липа).

9. Назовите ядовитые растения местной флоры. (Вех ядовитый, белена черная, волчье лыко, вороний глаз).

10. Какое охраняемое растение Чувашии, произрастающее в водоемах, имеет плод-«якорь»? (Чилим, водяной орех).

11. Местное название одного из пищевых растений Чувашии «серде». Назовите научное название этого растения. (Сныть).

12. Какие растения наших лесов носят названия: «северный гранат», «северный виноград», «северная орхидея»? (Костяника, можжевельник, ятрышник).

13. Назовите самую маленькую птицу, обитающую в Чувашии (Королек).

14. Какая птица наших лесов выводит птенцов в зимнюю стужу? (Клест).

15. Чтобы сохранить птиц в музее, из них делают чучела. Но в наших лесах обитает одна птица, которую не нужно препарировать. Она и так пролежит лет 15-20 и не испортится. Что это за птица? (Клест).

16. Какую птицу наших лесов можно назвать «санитаром»? (Дятла).

17. Чем сорочье гнездо отличается от вороньего? (Оно с «крышей»).

18. Голос какой птицы наших лесов напоминает мяуканье кошки? (Самки иволги).ПОЧЕМУЧКИ»

19. Почему говорят, что «молоко у коровы на языке»? (Удой коровы во многом зависит от количества и качества съеденного корма. Важно, чтобы коровы много пили. В среднем корова выпивает 60-80 л воды в день).

20. Почему у сосны нижние ветки отмирают, а у ели нет? (Сосна -светолюбивое растение. При недостатке света ветки отмирают).

21. Почему крапива жжется? (В волосках на стеблях и листьях этого растения содержится муравьиная кислота. При соприкосновении кожи с крапивой, волоски обламываются, прокалывают ее, в ранку попадает муравьиная кислота).

22. Почему некоторые виды растений и животных носят название «живые барометры»? (По ним можно узнавать об изменении погоды).

23. Почему запасы торфа в нашей республике надо использовать экономно? (Чтобы эти запасы не иссякли).

24. Почему береза белая? (В бересте содержится красящее вещество белого цвета бетулин. Белый цвет коры защищает дерево от перегрева).

25. Почему нельзя разрушать и уносить из леса лесную подстилку? (Лесная подстилка среда обитания многих животных. Кроме того, в ней происходят процессы гниения, она становится основой для гумуса).ОХРАНА ПРИРОДЫ

26. Есть ли в Чувашии заповедники? (Да, Государственный заповедник «Присурский»).

27. Какие национальные парки нашей республики вы знаете? Перечислите их. («Чаваш вармане», «Заволжье»).

28. Какое из охраняемых животных нашей республики сходно по возрасту с мамонтом? Сохранилось ли оно у нас до сих пор? (Выхухоль).

29. Какие растения ЧР занесены в Красную книгу? (Венерин башмачок, купальница европейская и чилим, лунник оживающий и др.).

30. Какие животные ЧР занесены в Красную книгу? (Выхухоль, черный аист, чесночница, байбак европейский и др).

31. Какие реликтовые растения произрастают в Чувашии? (Папоротник многорядник Брауна, пупочник завитой, лунник оживающий и др.).

32. Коллективное разыгрывание сценки, в которой школьники, разбившись на небольшие группы, изображают столкновение разных интересов, мнений и поступков.