автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах

Автореферат диссертации по теме "Организация учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах"

На правах рукописи

АБРАМОВА Светлана Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Специальность 13 00 02. - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003158844

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Дсйкина Алевтина Дмитриевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор Ипполитова Наталья Александровна

кандидат педагогических наук Дроздова Ольга Евгеньевна

Ведущая организация: Государственный институт

русского языка им А С-Пушкина

Защита состоится » .2007г. в 10 часов на заседании

Диссертационного совета Д 212 154 08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1, ауд 204

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1

Автореферат разослан« . ».. ,.../.....

2007 года

Ученый секретарь

Диссертационного совета ////' Попова Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется несколькими взаимообусловленными причинами социального, психолого-педагогического, лингвистического и методического характера Современное общество нуждается в выпускниках школы, умеющих оперировать полученными знаниями, обладающих развитыми познавательными потребностями, умением ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, что нашло отражение в нормативных документах Государственной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования Современное понимание главной цели школьного образования — развить личность учащегося

- обязывает обратиться к исследовательской деятельности, что, по мнению современных психологов, способствует развитию интеллектуального, творческого, волевого потенциала школьника, обогащает личность, способности к рефлексии, создает условия для формирования научного мировоззрения и исследовательских навыков

Развитие исследовательской деятельности в школьном образовании старшеклассников актуально в контексте современной образовательной парадигмы, претерпевшей в последнее десятилетие существенное изменение по сравнению с советской школой, для которой был характерен «знаниевый» (А.М Новиков), гностический подход. На смену главной образовательной задаче

— сформировать прочную систему знаний - пришла задача научить учащихся действовать на основе полученных знаний, активно применять их в различных профессиональных сферах деятельности, в том числе интеллектуальном труде.

О возможности построить преподавание русского языка на исследовательской основе с применением научных лингвистических методов размышляли многие русские лингвисты на протяжении XX века. И.А.Бодуэн де Куртенэ, АМЛешковский, Л.В.Щерба, НМШанский, М.В.Панов и другие НА Бодуэн де Куртенэ подчеркивал, что только при исследовательском подходе изучение языка будет иметь большое образовательное и воспитательное значение-даст «запас полезных в практическом отношении и интересных сведений и умений», приучит «к самостоятельному мышлению, развивая ум как в дедуктивном, так и в индуктивном направлении». А.М.Пешковский писал о том, как важно «поставить ученика в условия настоящего научного (хотя и не углубленного) исследования .» В силу возрастных особенностей старшеклассникам интересен язык с позиции «человека говорящего», характерно стремление к самопознанию через язык. Современная лингвистика активно развивает такие подходы к изучению языка, при которых в центре внимания оказывается человек, а язык изучается в тесной связи с окружающей

действительностью, что создает в настоящее время условия для обогащения содержания работы по русскому языку на внеклассных занятиях в старших классах

Методическими причинами, обуславливающими актуальность данного исследования, являются потребность педагогического сообщества в методике учебно-исследовательской работы по русскому языку и готовность старшеклассников к самостоятельному лингвистическому анализу. С начала 90-х годов получает развитие исследовательская работа школьников в области лингвистики; результаты этой работы представляются учащимися на специально организованных лингвистических конференциях и лингвистических секциях, число которых увеличивается год от года, что свидетельствует о неуклонном росте интереса педагогов и учащихся к исследовательской работе школьников Однако при всем интересе школьников и учителей к новому виду работы по русскому языку качество исследований школьников невысоко Опрос учителей, заинтересованных в развитии учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку, показал, что они нуждаются в методическом оснащении (теоретическом и практическом) данной проблемы

Объектом настоящего исследования является процесс обучения русскому языку в старших классах, а его предметом —эффективная организация учебно-исследовательской работы по русскому языку на внеклассных занятиях в старших классах.

Центральное для исследования понятие — учебно-исследовательская работа (УИР). Словосочетание «учебно-исследовательская» применительно к познавательной деятельности учащихся не ново, оно давно уже использовалось дидактами и психологами В И Андреевым, А К Брудновым, В В Давыдовым, И А Зимней, МВКлариным, ЕС.Полат, МНСкаткиным, Е А Шашенковой, однако не имело терминологического значения и употреблялось наряду с понятием «научно-исследовательская». Отдавая предпочтение термину учебно-исследовательская работа старшеклассников по русскому языку, мы подчеркиваем, что в учебном исследовании, по сравнению с научным, на первый план выдвигается образовательная, а не научная цель Моделью УИР старшеклассников по русскому языку является научное лингвистическое исследование с присущими ему чертами поэтапностью процесса исследования, использованием лингвистических методов исследования, выбором их в зависимости от объекта исследования Вместе с тем учебно-исследовательская работа учащихся отличается от научного исследования редукцией этапов, методики и масштаба исследования, что обусловлено образовательными целями работы: учить активному универсальному способу получения знаний и развивать языковую личность учащегося в процессе обучения. Следует отметить, что логика поэтапного проведения учебно-исследовательской работы учащихся не позволяет проводить ее в рамках традиционной классно-урочной системы и рассматривать как вид работы в классе, а требует внеклассной формы работы учащихся на протяжении длительного времени в сотрудничестве и под

руководством учителя (руководителя УИР), однако учебно-исследовательская работа неразрывно связана с системой работы на уроках русского языка и опирается на нее

Старший школьный возраст выбран не случайно, в силу возрастных психологических особенностей, стремления к самореализации, самопознанию, в том числе и через язык, старшеклассники заинтересованы в ведении исследовательской работы по русскому языку

Внеклассная форма работы обусловлена спецификой УИР: ее личностно-деятельностной направленностью, длительностью проведения, выходом за границы содержания учебных программ, высокой степенью самостоятельности и творческой инициативы ученика при сотрудничестве и научном руководстве учителя Эти особенности УИР не позволяют вести ее в рамках традиционной классно-урочной системы, а определяют ее место на внеклассных занятиях. Обозначение занятий УИР как внеклассных носит условный характер: в настоящее время не сложилось понятия, которое бы охватывало все многообразие форм занятий, проходящих вне классно-урочной системы в рамках дополнительного образования, школьного профильного компонента, факультативных курсов. Мы вполне отдаем себе отчет в недостатках принятого нами обозначения, которое слишком узко и не покрывает всего многообразия форм работы Однако такие понятия, как «внеурочные учебные занятия», включающие в себя самостоятельную работу школьников, кружковые и факультативные занятия, «внешкольная работа» и ее современный синоним «дополнительное образование», так же, как избранное нами определение «внеклассные занятия», не подразумевают всю совокупность организационных форм, в которых может быть реализована УИР школьников вообще и старшеклассников в частности, а только указывают на ее внеурочный, внеклассный, факультативный, дополнительный характер

Внеклассная форма ведения УИР представляет широкие возможности для реализации принципа вариативности в формировании индивидуальной образовательной траектории, что отвечает интересам обучающегося и современным требованиям к образовательному процессу

Организация УИР старшеклассников по русскому языку понимается нами широко, как целый ряд действий, нацеленных на осуществление УИР-

• педагогическое проектирование учебно-исследовательского процесса руководителем УИР, состоящее в выборе темы внеклассного курса по русскому языку, подборе лингвистической литературы и предполагаемых направлений и проблем исследования для старшеклассников;

• непосредственное воплощение старшеклассниками под руководством учителя (научного руководителя) всех этапов исследования постановки цели исследования, изучения научной литературы, предварительного анализа состояния проблемы, формулировки исходной (рабочей) гипотезы, выбора лингвистического метода исследования, планирования и организации исследования, сбора и анализа языкового материала,

обобщения полученных результатов, их обработки и соотнесения с исходной гипотезой, обсуждения полученных результатов, создания текста УИР, представления результатов исследования, рефлексии по результатам проведенной работы,

• проведение педагогической рефлексии руководителей УИР старшеклассников по русскому языку.

Целью нашего исследования является создание методики проведения учебно-исследовательской работы по русскому языку на внеклассных занятиях в старших классах

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи

1. изучить психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования,

2. уточнить понятие учебно-исследовательской работы и обосновать условия эффективности ее проведения на внеклассных занятиях старшеклассников;

3. определить направления развития современной лингвистики, которые были бы созвучны интересам старшеклассников и способствовали бы обогащению их лингвистических знаний;

4 изучить современное состояние теории и практики организации учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку,

5. определить готовность старшеклассников к исследовательской работе по русскому языку и круг лингвистических проблем, которые отвечают их интересам и могут наиболее эффективно служить развитию языковой личности;

6 составить программу для внеклассных занятий учебно-исследовательской работой по русскому языку и разработать методику ее проведения,

7 проверить эффективность методики организации внеклассных занятий учебно-исследовательской работой по русскому языку в ходе опытного обучения.

Гипотеза исследования. Если на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах организовать поэтапную учебно-исследовательскую работу учащихся, основанную на личностно-деятельностном подходе и принципах личностной заинтересованности, доступности, посильности, научности, опоры на базовое образование по русскому языку, то результатом этого процесса будет

• усиление положительной мотивации старшеклассников в изучении русского языка, развитие языковой личности старшеклассника, ее ценностных установок в отношении к русскому языку,

• развитие лингвистической компетенции старшеклассников через расширение и углубление знаний по отдельным лингвистическим проблемам и освоение лингвистических методов исследования;

• развитее коммуникативной компетенции старшеклассников на основе выполнения реальных коммуникативных задач* читать и находить нужную информацию в справочной, научно-учебной и научной литературе, создавать и редактировать текст учебно-научного стиля речи; «свертывать» и «развертывать» текст, публично выступать и общаться на лингвистические темы;

• формирование универсальных исследовательских умений у старшеклассников, самопознание и развитие личности.

Для решения поставленных задач, нами использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, моделирование гипотезы исследования, проектирование результатов и процессов их достижения, обобщение и синтез, метод анкетирования, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, обобщение методического опыта, опытная работа, математико-статистическая обработка полученных в ходе исследования данных.

Теоретическая значимость исследования состоит

• в обосновании эффективности УИР как нового вида внеклассной работы по русскому языку для развития личности и базовых компетенций старшеклассников;

• в разработке научных основ методики учебно-исследовательской работы учащихся по русскому языку.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

• уточнено понятие учебно-исследовательской работы учащихся,

• отобраны общедидактические принципы организации УИР, обеспечивающие усиление познавательной активности и самостоятельности, творческую самореализацию и личностное развитие учащихся, вовлеченных в учебно-исследовательскую работу, принципы отбора содержания УИР старшеклассников по русскому языку,

• поставлены задачи, способствующие достижению цели совершенствовать языковую личность старшеклассника;

• определено содержание УИР по русскому языку в старших классах через развитие базовых компетенций;

• обоснованы условия, при которых внеклассные занятия учебно-исследовательской работой в старших классах способствуют усилению положительной мотивации старшеклассников в изучении русского языка,

• отобраны и разработаны методы ведения УИР по русскому языку, обеспечивающие развитие лингвистической компетенции и формирование универсальных исследовательских умений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

• разработана поэтапная программа организации УИР по русскому языку в старших классах,

• очерчен круг направлений и представлена тематика УИР по русскому языку в старших классах;

• разработаны и апробированы методические приемы вовлечения старшеклассников в учебно-исследовательскую работу по русскому языку и приемы ее ведения,

• создан дистанционный курс повышения квалификации для учителей «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку».

Достоверность выводов и результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью логики исследования и соответствием его задачам, опорой на труды психологов, педагогов, лингвистов и методистов, а также положительными результатами опытного обучения

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в 7 печатных работах, а также в выступлениях на научно-практических конференциях: 1) XIII Международных Образовательных Рождественских чтениях, Министерство образования РФ, РАН, РАО, Москва, январь 2004, 2) I Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, Департамент образования г.Москвы, МИОО, МШУ, март 2005г.; 3) IV Всероссийской конференции молодых ученых «Филологическая наука в XXI веке1 взгляд молодых», Москва, МПГУ, декабрь 2005г, 4) II Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, Департамент образования г.Москвы, МИОО, МПГУ, ноябрь 200бг, 5) Международной научной конференции «Национальный корпус русского языка и проблемы гуманитарного образования», Москва, ГУ ВШЭ, апрель 2007г, 6) VIII Международной научной конференции «Кирилло-Мефодиевские чтения», Москва, МПГУ, ГИРЯ им, А С.Пушкина, май 2007г.

Педагогическая общественность была ознакомлена с основами организации УИР старшеклассников по русскому языку в ходе семинара «Школьники исследуют русский язык» на Московском педагогическом марафоне (Дом учителя, Москва, март 2005), во время «круглого стола» «Работа с одаренными детьми по русскому языку и литературе и учебно-методическое обеспечение формирования филологической культуры старшеклассников» (МИОО и редакция литературы и русского языка издательства «Просвещение», март 2007г), на аспирантском объединении кафедры методики преподавания русского языка филологического факультета МПГУ. В ноябре 2006 г автором проводился курс повышения квалификации «Организация учебно-исследовательской работы

школьников по русскому языку» для учителей г Сочи; в 2006-2007 учебном году проводился дистанционный курс повышения квалификации «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку» для слушателей Педагогического университета «Первое сентября».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведение учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах способствует усилению положительной мотивации и исследовательского интереса в изучении русского языка, самопознанию и развитию личности старшеклассника

2 Работа с учебной, научной и научно-популярной лингвистической литературой, использование адаптированных методов лингвистического исследования при проведении УИР способствует формированию у старшеклассников лингвистической компетенции и исследовательских умений, имеющих универсальный характер.

3. Задача создать текст УИР по русскому языку в стиле и жанре учебного исследования и обусловленная этим необходимость общения на научные лингвистические темы в реальных коммуникативных условиях способствует развитию коммуникативной компетенции старшеклассника.

4 В ходе УИР старшеклассников, организованной на внеклассных занятиях по русскому языку, через развитие лингвистической и коммуникативной компетенции, речевой и языковой рефлексии эффективно происходит становление языковой личности старшеклассника

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психологические, педагогические и лингвистические основы учебно-исследовательской работы по русскому языку в старших классах» проведен анализ психологической, педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.

Были изучены работы психологов, обосновывающих целесообразность использования исследовательской деятельности в образовании школьников "для развития личности (А.Н. Поддьяков, А И Савенков, А.В Леонтович, А.С Обухов и др.), анализирующих различные аспекты исследовательской деятельности (И А Зимняя, В И.Загвязинский, Н И.Загузов, В В Краевский, А.М.Новиков, Е А Шашенкова и др.), обосновывающих личностно-деятельностный подход в организации исследовательской деятельности (И А Зимняя, Е А Шашенкова). В ходе анализа были отобраны наиболее важные понятия, связанные с исследовательской деятельностью ее сущностные характеристики

(мотивированность, целенаправленность, осознанность, предметность), структурные компоненты (предмет, средства, способы, продукт и результат); интегративный характер, требующий смены действий при ее поэтапном осуществлении, закономерности формирования исследовательских умений и навыков, а также понятие исследовательской работы как «процесса, активности и деятельности субъекта» (И.А.Зимняя).

Из анализа работ Л И Божович, В.В Давыдова, И А Зимней, В С.Мухиной, И.С. Кона, Д И Фельдштейна по возрастной психологии, развивающих идеи деятельностного подхода, заложенные в отечественной психологии Л.С Выготским, П Я Гальпериным, С.Л Рубинштейном, на основании заключений об интеллектуальной зрелости учащихся старших классов, которая выражается в формировании абстрактного, теоретического, рефлексивного мышления, способности к обобщению, к гипотетико-дедуктивному рассуждению был сделан вывод, что старшеклассники обладают психологической готовностью к ведению исследовательской деятельности Закономерности возрастного развития личности в старшем школьном возрасте позволяют предположить, что старшеклассники не только готовы, но и испытывают потребность в самореализации через ведение исследовательской деятельности, что обусловлено возрастанием их самостоятельности во всех сферах, стремлением к самоопределению и самореализации, построению профессиональных и жизненных планов, устремленностью в будущее, сменой внутренних мотивов учения на внешние, связанных с ориентацией на достижения и их общественное признание.

Длительная история использования исследовательской деятельности в отечественном школьном и дополнительном образовании свидетельствует о понимании педагогами ее образовательного и развивающего потенциалов Самостоятельное открытие знаний, формирование навыков научного познания в проектном методе 20-х гг (Б В Всесвятский, Б Е Райков, К П Ягодовский, Н.К Кульман), активизация познавательной деятельности учащихся в исследовательском методе в 60-80-х гг. (М.А.Данилов, Т.К Донская, И.Я.Лернер, МИМахмутов, Т В Напольнова, МНСкаткин, Т.ИШамова, Г И Щукина), развитие личности школьника в гуманистической концепции современного образования в 90-х гг. (Д Б Богоявленская, А В Леонтович, В С Мухина, А.С.Обухов, АНПодцьяков, ЕС.Полат, А И Савенков, И.С.Якиманская и др.) воплощались посредством использования исследовательской деятельности в образовании школьников на протяжении XX века

В настоящее время исследовательская деятельность школьников нашла применение как во внеклассных формах работы в школе, так и в дополнительном образовании. Однако многие проблемы организации исследовательской деятельности неоднозначно понимаются педагогическим сообществом, прежде всего, это определение цели развития исследовательской деятельности в школьном образовании, различение проектной и исследовательской деятельности учащихся, разграничение научных и учебных аспектов исследовательской

работы, необходимость адаптации методов научного исследования к учебным целям исследовательской деятельности школьников.

В результате обращения к современному опыту организации исследовательской работы школьников, нашедшему отражение в педагогической литературе, нами было уточнено понятие учебно-исследовательской работы (УИР), обобщены и выделены принципы и формы ее проведения, разграничены понятия учебно-исследовательской работы учащихся и ее подвида -исследовательского проекта. УИР школьников - это новый вид работы в различных формах школьного и дополнительного образования вне классно-урочной системы, основанный на личностно-деятельностном подходе. УИР характеризуется добровольностью и мотивированностью деятельности учащегося по добыванию субъективно (или объективно) нового знания в сотрудничестве и под руководством педагога с целью самопознания и развития личности учащегося, раскрытия ее творческого,

интеллектуального потенциала, приобщения к самостоятельному научному поиску. Получение навыков исследовательской работы с применением научных методов исследования, адаптированных с учетом дидактических принципов доступности и посильности, происходит на протяжении длительного времени в ходе проведения последовательных этапов, свойственных научному исследованию, завершающихся представлением исследовательского продукта научному сообществу и рефлексией на продукт и результат работы.

Обращение к лингвистической литературе показало, что к настоящему времени сложились необходимые предпосылки для проведения УИР учащихся по русскому языку. Основная тенденция развития современной лингвистики (и русистики как ее области) проявляется в переходе от доминирующего структурного подхода («язык в себе») к антропоцентрическому подходу («человек в языке») и функциональному подходу («язык в действии»), что установлено нами из трудов В.Е.Гольдина, В.А Звегинцева, Е.А.Земской, В.И. Карасика, ЮНКараулова, А Е Кибрика, В.Г.Костомарова, ЛЛКрысина, О.Б.Сиротининой, Ю С.Степанова, Н ИФормановской и др Эта тенденция делает такие лингвистические направления, как исследование речевого этикета, речевых жанров, невербальных условий общения, речевых портретов и др, доступнее и ближе интересам современных старшеклассников. Таким образом, предметом для школьных исследований может стать как углубленное изучение отдельных системных явлений языка, известных старшеклассникам из базового школьного курса, так и расширенное, по сравнению с базовым курсом, изучение явлений и фактов «языка в действии» и «человека в языке»

Во второй главе «Современное состояние и перспективы учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку Констатирующий эксперимент» приводится анализ методической литературы по проблеме исследования, текстов исследовательских

работ старшеклассников по русскому языку, результатов диагностики лингвистических интересов старшеклассников и опросов учителей.

Анализ методической литературы по проблеме исследования, в частности публикаций в журнале «Русский язык в школе» за последние 50 лет, позволил нам выделить несколько периодов в истории становления УИР учащихся по русскому языку, период отсутствия интереса к УИР учащихся по русскому языку (с 50-х -до середины 60-х гг), период возникновения интереса методистов и неустойчивого внимания к УИР (конец 60-х - 80-е гг.), период усиления интереса методистов, учителей и стабильного внимания к УИР (90-е гг. XX в. - начало ХХ1в.). На возникновение интереса к исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка повлияло стремление методистов активизировать познавательную деятельность учащихся, на что в разное время обращали внимание М Т Баранов, Т.К Донская, С Ф Иванова, Е И Кореневский, Т. А. Ладыженская, ТВ.Напольнова, В Д Яковлева и др, сформировать лингвистическое мировоззрение учащихся, чему уделяли внимание М Т.Баранов, А Д Дейкина, В.И Кодухов, Р А Московкина, Т.В Напольнова, Ю С Пичугов, А В Текучев, Л.А.Тростенцова, М Б Успенский, Н М Шанский, Е.Г.Шатова и др, развить речевые (коммуникативные) умения школьника - этому посвящены работы Е А.Бариновой, Г А Богдановой, А Д Дейкиной, А П Еремеевой, Н.А.Ипполитовой, ВИКапинос, Т А Ладыженской, МР Львова, С.Н.Молодцовой, Т М.Пахновой, Н.А.Пленкина, Л.П.Федоренко, Л А.Ходяковой и др Развитие этих направлений в преподавании русского языка подготовило почву для возникновения интереса к самостоятельной исследовательской работе школьников, который закономерно проявился в конце 60-х - начале 70-х гг XX века

Развитие исследовательской работы по русскому языку проходило прежде всего во внеклассных формах (факультативных и элективных). Вопросы содержания такой работы, отдельные методические приемы вовлечения в исследовательскую работу учащихся и ее проведение рассматриваются в методических статьях и программах внеклассных курсов по русскому языку В.Д.Бондалетова, Е.А Быстровой, А.И.Власенкова, О.Е Дроздовой, Л.В.Кирпиковой, Т М Майоровой, В В Пазынина, Т М Пахновой, Н А Пленкина, С А.Плотникова, А В Текучева, Н.Н Ушакова, Г И Суворовой, С.В Столбуновой, Н.П.Шенковец, Л.А Ходяковой и др. Среди возможных лингвистических направлений исследовательской работы школьников называются ономастика, диалектология, лексика и фразеология, лингвистический анализ художественных текстов, текстов СМИ и др. Затрагивается вопрос о возможных формах представления результатов УИР. в жанрах устных и стендовых докладов, стенгазет, картотек с описанием тех или иных языковых фактов, статей в сборниках исследовательских конференций школьников.

Анализ методической литературы позволил установить, что понятие УИР по русскому языку еще не сформировано, не определены ее собственные цели и задачи, нет рекомендаций по подготовке и предъявлению результатов УИР

учащихся по русскому языку, не создана целостная методика ортнизации УИР по русскому языку.

Изучение эффективности существующей практики ведения УИР старшеклассников по русскому языку проводилось с помощью анализа текстов исследовательских работ старшеклассников, представленных в 2005 году на базовых городских конференциях «Человек и общество», «Языкознание для всех» и на Всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского в Москве {всего 64 текста), по критериям, позволяющим оценить состоятельность данных работ как учеб но-исследовательских (см. рис. 1).

Рисунок 1. Соответствие текстов УИР старшеклассников по русскому языку критериям оценки

■ постановка цели и задач исследования

я наличие обзора литературы по проблеме О использование в

работе лингвистических методов □ самостоятельность сбора и анализа языкового материала

■ соответствие выводов полученным в результатам

В культура оформления

Проанализированные тексты УИР старшеклассников были разделены по уровню соответствия критериям оценки на три группы: работы, состоявшиеся как исследования (отвечают' не менее чем 5 критериям), условно состоявшиеся работы (отвечают не менее чем 4 критериям), несостоявшиеся работы (отвечают не более чем 3 критериям). Только 45.3% — менее половины — проанализированных нами текстов могут считаться состоявшимися исследованиями, что свидетельствует о необходимости создания эффективной методики организации УИР по русскому языку. Основные недостатки обусловлены неумением старшеклассников выбрать лингвистический метод исследования, адекватный языковому материалу и поставленным исследовательским целям, и провести с его помощью исследование, недостаточностью лингвистических знаний по предмету исследования, чго связано с отсутствием обзора лингвистической литературы, а также низкой культурой оформления работ. Полученные в результате анализа данные мы обобщили в виде цикло/раммы (см. рис.2), где отразили соотношение проанализированных нами текстов исследовательских работ старшеклассников, отвечающих тому или иному количеству критериев оценки, к общему количеству.

В Состоявшиеся ■ Условно состояв шився □ Несостоявшийся

Опрос учителей, заинтересованных в развитии учебно-исследовательской работы учащихся {всего 91 человек), проведенный в ходе нашего исследования в марте-ноябре 2005г., показал, что причины недостатков УИР по русскому языку учащихся учителя связывают С отсутствием у себя опыта научного руководства, недостаточными знаниями по лингвистике, недоступностью во многих школах лингвистической литературы И Интернета. Большинство учителей отметили, что нуждаются в целенаправленной поддержке и различных формах методического руководства по данному направлению профессиональной деятельности: пособиях, методических рекомендациях, курсах повышения квалификации.

Определение готовности старшеклассников к исследовательской работе по русскому языку и диагностика лингвистических интересов старшеклассников были проведены нами в сентябре-ноябре 2005г. с помощью письменного опроса и анализа ответов учащихся. При этом мы опирались на понятие языковой личности, разработанное в лингвистическом аспекте Ю.Н.Карауловым, Е.А, Земской, Л.П. Крысиным, Н. В. А письки ной и методическом аспекте М.Т.Барановым, Е.А.Быстровой, А.Д.Дейкиной, Т.К.Донской, М.Р.Львовым, Т.М.Пахнопой и др.,

В ходе опроса 119 старшеклассникам из разных школ г,Москвы было предложено определить, наиболее интересную и важную, по их мнению, проблему исследования русского языка и наметить, план возможной исследовательской работы. Опрос показал, что лингвистические интересы старшеклассников в основном связаны со спецификой языка общения в Интернете, особенностями молодежного жаргона и его использованием в речи, культурой речи в целом и засорением грубой и жаргонной лексикой речи молодежи, проблемой насыщенности речи современников заимствованиями и причинами пополнения русского языка заимствованиями. Также интересуют старшеклассников проблемы перевода различных текстов (с русского / на русский) язык и связанная с ней проблема национальной специфики языковой картины мира, проблема языкового манипулирования и др. Интерес к речевой практике, использованию

языка, по нашим подсчетам, старшеклассники проявили в 40 (37 %) работах, что составляет значительную часть, учитывая, что в 15 (14%) работах проблема исследования русского языка не была сформулирована Таким образом, оказывается, что старшеклассников интересует «язык в действии» Следствием этого становится интерес к определенному виду текстов: устной разговорной речи, текстам электронных жанров речи, текстам СМИ, рекламным текстам и под Анализ готовности старшеклассников к исследовательской работе по русскому языку позволяет заключить, что они испытывают большие трудности на этапе целеполагания, недооценивают роль научной литературы как источника знаний и предпочитают обращаться за информацией в Интернет, не владеют лингвистическими методами исследования. Можно отметить, что проведенный нами анализ трех действующих учебников по русскому языку для старших классов выявил значительное количество заданий, развивающих исследовательские умения, однако результаты констатирующего эксперимента показывают, что у старшеклассников либо слабо сформированы исследовательские умения, либо ограниченно проявилась способность к их переносу на внеурочную деятельность В срезовых работах старшеклассников не отразились знания и лингвистические взгляды в той полноте, в которой они должны были бы их получить на уроках русского языка, что проявилось в недостаточном владении лингвистической терминологией, смешении понятий языка и речи, отсутствии системного взгляда на язык и др Важным позитивным результатом опроса старшеклассников можно считать, что в проанализированных нами работах заметна связь между личной заинтересованностью и исследовательской позицией.

Третья глава «Организация опытного ведения учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку» посвящена обоснованию цели и задач УИР, разработке программы занятий, отбору содержания и методов ведения УИР по русскому языку в старших классах, а также проверке эффективности созданной методики в ходе экспериментального обучения

Цели УИР старшеклассников по русскому языку были определены на основе нормативных документов, в логике современного понимания целей обучения русскому языку и с учетом большого развивающего потенциала исследовательской деятельности учащихся- через развитие лингвистической и коммуникативной компетенции, речевой и языковой рефлексии совершенствовать языковую личность старшеклассника. Чтобы достичь целей УИР, была создана программа ведения учебно-исследовательской работы В.ней последовательно изложены этапы (от вовлечения старшеклассников в УИР, изучения их личностных интересов, выбора темы исследования, проведения его, представления результатов УИР до рефлексии), соотнесенные с задачами УИР, выполнение которых способствует формированию лингвистической и коммуникативной компетенций, развитию универсальных исследовательских навыков и становлению языковой личности В программе параллельно указано

содержание занятий на каждом этапе в процессе учебно-исследовательской работы старшеклассников.

На основе исследования интересов старшеклассников и с учетом разработанных методистами программ внеклассных занятий по русскому языку очерчен круг направлений исследовательской работы старшеклассников-ономастика, лингвокраеведение, диалектология, лингвистический анализ художественного текста, лексикография, лексика, фразеология, стилистика, культура речи, речевой этикет, ситуативное общение, а также семиотика, речевые жанры, математические методы в лингвистике, социолингвистика и др

Поскольку достижение предметных целей УИР по русскому языку тесно связано с отбором содержания образования, регламентация которого невозможна в силу личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов организации УИР, были предложены следующие принципы отбора содержания: научности, опоры на базовый школьный курс русского языка, системности, функциональности, экстралингвистический принцип, принципы общепринятости, доступности, посильности, личной значимости, этичности, проблемности, коммуникативности, сознательности, принцип межпредметных связей Были отобраны методы лингвистического исследования- уже используемые в методике преподавания русского языка (описательный, структурно-семантический, словообразовательный, лингвистический анализ текста, ассоциативный эксперимент и др), а также предложены некоторые лингвистические методы (социолингвистического анкетирования, корпусного анализа), адаптированные с учетом принципов доступности и посильности. Разработанная методика легла в основу дистанционного курса повышения квалификации учителей «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку»

Проверка эффективности разработанной методики осуществлялась путем опытного обучения- в 2005-2006 учебном году непосредственно автором с группой старшеклассников, в 2006-2007 — опосредованно, в ходе эксперимента, поставленного с участием слушателей дистанционного курса, руководивших учебно-исследовательской работой своих учеников. В эксперименте приняли участие в 2005-2006 учебном году - 15 учеников 10-11 класса физико-математического лицея №1511 при МИФИ; в 2006-2007 — 73 человека. 23 учителя и 50 старшеклассников из 23 школ России

Опытное обучение группы из 15 лицеистов на факультативном курсе по русскому языку «Социолингвистический взгляд на язык» в 2005-2006 представлено через программу занятий курса, описание процесса выбора старшеклассниками тем исследовательских работ' и описание поэтапного ведения одной из учебно-исследовательской работ, выполненной Екатериной Р (11 кл) по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных

1 Из 15 участников факультатива 4 смогли реализовать свой интерес к исследовательской работе по русскому языку в законченной учебно-исследовательской работе

социальных групп», текст которой помещен в Приложении 3 Данный «крупным планом» процесс работы над отдельным учебным исследованием завершается материалами рефлексии на продукт и результат УИР, позволяющими отметить углубление лингвистических знаний, усиление языковой и речевой рефлексии, коммуникативных навыков, исследовательских умений (умения провести эксперимент, обработать экспериментальные данные), развитие у старшеклассницы представлений о научных основах познания мира, а также усиление таких личностных качеств, как воля, целеустремленность, рост самооценки

Опытное ведение в 2006-2007 учебном году УИР по русскому языку 50 старшеклассниками из 23 школ России позволило получить следующие положительные результаты приращение лингвистической и коммуникативной компетенций, развитие навыков использования письменного учебно-научкого подстиля речи, формирование различных исследовательских умений учащихся В таблице 1 представлены критерии и данные анализа текстов исследовательских работ учащихся

Таблица 1. Соответствие критериям оценки текстов исследовательских

Критерии оценки Исследования, представленные в 2005г. в г Москве (%) Исследования, выполненные в 2006-2007у.г входе эксперимента (%)

1 Постановка проблемы исследования, сформулированность цели и задач работы 62 5 86 0

2 Наличие обзора научной и научно-популярной лингвистической литературы по проблеме исследования 54 7 82 0

3 Использование лингвистических методов, адекватных цели исследования 48 4 760

4 Самостоятельность в сборе и анализе языкового материала 78 1 88 0

5 Соответствие выводов полученным в ходе исследования результатам 56 2 72 0

б Культура оформления работы (композиционное строение, научный стиль, наличие библиографических ссылок, списка использованной литературы, приложений, оформление результатов исследования) 48 4 70 0

Сопоставление результатов анализа текстов УИР (таблица 1), полученных в ходе опытного обучения в 2006-2007 учебных годах (всего 50 текстов), с результатами анализа исследований по русскому языку, выполненных старшеклассниками и представленных ими на базовых городских конференциях «Человек и общество», «Языкознание для всех» и Всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В И Вернадского в Москве в 2005 году (всего 63 текста), позволило констатировать в целом уровень исследований старшеклассников, проведенных в ходе опытного обучения в 2006-2007 гг., выше на 11-27% (в зависимости от критерия оценки) работ, представленных на конференциях в 2005г, что доказывает эффективность разработанной методики

Прирост лингвистической компетенции старшеклассников в ходе внеклассных занятий УИР по русскому языку обусловлен освоением прежде не изученных лингвистических терминов и понятий и углублением знаний о языке, полученных в школьном курсе, использованием некоторых методов сбора и анализа языкового материала, развитием языковой рефлексии, расширением знаний о достижениях лингвистической науки и о системности языка (на основе систематизации, расширения и углубления базовых знаний) в ходе чтения лингвистической литературы. Об этом приросте свидетельствует высокий показатель соответствия критериям № 2, 3, 4, а также осознание сформировавшейся (или усилившейся) речевой и языковой рефлексии, что проявилось в ответах старшеклассников на вопросы анкеты

Прирост коммуникативной компетенции старшеклассников в основном произошел в связи с выполнением задачи написать текст УИР в учебно-научном подстиле (критерий №6) Эта задача осознавалась как реальная коммуникативная задача, выполнению которой предшествовали другие задачи коммуникативного характера, перед которыми были поставлены старшеклассники в ходе УИР по русскому языку обсуждение с научным руководителем и товарищами (а в ряде случаев и с родителями) проблемы исследования, методов сбора и обработки языкового материала, опрос носителей языка с целью получить интересующую информацию; различные виды чтения и последующего воспроизведения научной, научно-популярной и учебной лингвистической литературы; представление в жанре устного доклада результатов УИР.

Прирост исследовательских умений старшеклассников связан с деятельностным характером организации УИР- в процессе освоения исследовательских действий при поэтапной организации УИР у старшеклассников были сформированы следующие исследовательские умения, видеть проблему исследования, формулировать тему, гипотезу, цели и задачи лингвистического исследования, выбирать лингвистический метод в зависимости от целей и объекта исследования, проводить исследование и формулировать выводы При анализе текстов УИР, созданных в результате нашего эксперимента, по всем критериям отмечается высокий уровень овладения старшеклассников исследовательскими навыками

Изучение ответов 50 старшеклассников из 23 школ России на вопросы анкеты, разработанной нами для проведения рефлексии, показывает большинство старшеклассников (78%), занимаясь учебно-исследовательской работой по русскому языку, приобрели исследовательские навыки. В числе других были получены следующие ответы «научилась планировать исследование, оформлять результаты», «теперь знаю, что такое исследовательская работа, чем она отличается от реферата», «поняла, что самостоятельно полученные знания — самые полезные»

Самые различные ответы были получены на вопрос анкеты. «Где и как Вы можете использовать полученный опыт*?» Старшеклассники отвечали (можно было давать несколько ответов), что исследовательский опыт будет полезен для дальнейшей учебы в школе сдачи экзаменов, на уроках русского языка, «других докладов» (72%), для учебы в ВУЗе (64%); в любой области, «в жизни» (34%), для профессиональной деятельности лингвиста (6%) Не дали никакого ответа только двое опрошенных старшеклассников из пятидесяти (4%), ни разу не был дан ответ, что опыт исследовательской деятельности никогда не пригодится Таким образом, старшеклассники ценят полученный опыт исследовательской деятельности и полагают, что он пригодится им в дальнейшем. Кроме того, они планируют перенести опыт исследовательской деятельности из УИР по русскому языку в другие области, что свидетельствует об универсальности сформированных исследовательских умений

По результатам анализа ответов старшеклассников на вопрос «Как изменила исследовательская работа по лингвистике Ваше отношение к изучению русского языка9» можно констатировать усиление положительной мотивации в изучении русского языка Результаты анализа отображены в таблице 2.

Таблица 2. Изменение мотивации к изучению русского языка старшеклассников, принявших участие в опытном ведении УИР_

Варианты ответов Общее количество ответов % от общего количества ответов

мотивация возросла 26 52

мотивация не возросла, т к была высокой 8 16

формальный ответ 7 14

ответ отсутствует или не дан прямой ответ на вопрос 9 18 ,

всего 50 100

Среди старшеклассников, отметивших возросший интерес к русскому языку, многие фиксировали внимание на появлении свежего, непривычного взгляда на привычный предмет в процессе УИР, «Стало интереснее заниматься русским языком' Я открыла для себя новый способ заниматься изучением

русского языка», «Я убедился, что изучение русского языка очень интересный процесс, который не ограничивается школьными уроками», «Вдруг стало ясно, что русский язык многогранный, интересный предмет1», «Я понял, что уроков, русского языка никогда не хватит для того, чтобы познать его по-настоящему», «Не думала раньше, что знания по русскому языку способны дать наслаждение от чтения любимого писателя» Также были даны и другие ответы, в которых старшеклассники отмечали повышение интереса к изучению русского языка1 «Русский язык был мне всегда интересен, в этом я убеждаюсь снова и снова»', «Русский язык был не самый мой любимый предмет, но многое мне стало понятней и интересней», «Я полюбила русский язык еще больше», «Русский язык скрывает много интересного, много тайн, и мне было интересно разобраться в некоторых из них» Усилению положительной мотивации в изучении русского языка содействует развитие речевой и языковой рефлексии («интересно было вслушиваться в живую разговорную речь и примечать ее особенности»), появление ценностного отношения к языку и его возможностям «У меня сложилось свое особенное отношение к словотворчеству и словесным изыскам».

Ведение УИР по русскому языку оказало благотворное влияние на развитие таких качеств личности старшеклассников, как воля, целеустремленность, а также рост самооценки. Так, старшеклассники отмечают, что они лучше осознали границы своих возможностей, у них появилась уверенность в собственных силах Характерен ответ Натальи С «Я стала больше верить в себя, ведь у меня получилось провести такую объемную работу».

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и намечаются перспективы работы, расширить круг лингвистических направлений и адаптированных лингвистических методов исследования, возможных для УИР по русскому языку, разработать способы вовлечения старшеклассников в УИР по русскому языку на уроках русского языка с использованием исследовательских заданий

В приложении представлены материалы, иллюстрирующие различные этапы организации учебно-исследовательской работы по русскому языку, конспект урока, в ходе которого учащиеся вовлекаются в исследовательскую работу, программа дистанционного курса повышения квалификации учителей «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку» и одна из лекций данного курса, текст учебно-исследовательской работы старшеклассницы в качестве примера продукта УИР по русскому языку.

Основные положения диссертации отражены в семи публикациях:

1 Абрамова С В Аспекты учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку И Русский язык в школе, 2007, №2, с. 25-31. (0,6 пл.)

2 Абрамова С В. Современный русский язык на кружковых занятиях в школе//Русский язык в школе, 2003, №5, с.44-51 (0,5 пл)

3. Абрамова С В «Языкознание для всех» — 2004 // Русский язык и литература для школьников, 2004, №3, с 38-39 (0,2 п л )

4 Абрамова С В Организация исследовательской работы по русскому языку на факультативных занятиях из опыта работы лингвистического кружка в физико-математическом лицее №1511 при МИФИ // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве Сборник статей / Под общей редакцией к пен. А.С.Обухова — M НИИ школьных технологий, 2006. - С 479-485 (0,5 п л )

5 Абрамова С В Подходы к изучению русского языка в рамках учебно-исследовательской работы школьников// Филологическая наука в XXI веке- взгляд молодых Материалы четвертой всероссийской конференции молодых ученых - Москва-Ярославль-Ремдер, 2005 - 612с, с. 434-438 (0,3 п л )

6. Абрамова C.B. Учебно-исследовательская работа по русскому языку как новый вид школьной работы. // Научные труды Ml 11У Серия. Гуманитарные науки Сборник статей - M • ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2006 -С 67-73 (0,5 п л )

7. Абрамова С В Использование Национального корпуса русского языка в учебно-исследовательской работе школьников // Национальный корпус русского языка и проблемы гуманитарного образования / Материалы международной научной конференции 1920 апреля 2007г - M, 2007. - С 5-7. (0,15 п.л )

Подл к печ 12.09 2007 Объем 1,25 пл. Заказ № 130 ТирЮОэкз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Светлана Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологические, педагогические и лингвистические основы учебно-исследовательской работы по русскому языку в старших классах. 1.1. Психологические основы настоящего исследования.

1.1.1.Ключевые понятия исследования.

1.1.2.Развивающий потенциал исследовательской деятельности в сфере общего образования.

1.1.3. Возрастные особенности психического развития старшеклассников, создающие предпосылки для осуществления исследовательской деятельности.

1.2. Учебно-исследовательская работа учащихся в контексте современной образовательной концепции.

1.2.1. Интерес к исследовательской деятельности учащихся в отечественном образовании.

1.2.2. Уточнение понятий, связанных с исследовательской деятельностью учащихся. Учебные и научные аспекты исследовательской работы учащихся

1.2.3. Принципы и формы организации учебно-исследовательской работы учащихся.

1.3. Лингвистические предпосылки ведения УИР старшеклассников по русскому языку.

Выводы.

ГЛАВА II. Современное состояние и перспективы организации учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку. Констатирующий эксперимент.

2.1. Организация учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку: современное состояние вопроса.

2.1.1.Отражение проблемы организации УИР учащихся по русскому языку в научной методической и учебной литературе.

2.1.2. Практика ведения учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку.

2.2. Учет особенностей языковой личности старшеклассника в организации учебно-исследовательской работы по русскому языку.

2.2.1. Условия формирования и основные черты языковой личности старшеклассника.

2.2.2. Диагностика лингвистических интересов старшеклассников и их готовности к ведению учебно-исследовательской работы по русскому языку. 130 Выводы.

ГЛАВА III. Организация опытного ведения учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку.

3.1. Лингводидактические основы учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку.

3.1.1. Цели, задачи и программа учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку.

3.1.2. Отбор содержания учебно-иследовательской работы по русскому языку в старших классах.

3.1.3. Методы учебно-исследовательской работы в условиях внеклассных занятий по русскому языку в старших классах.

3.2. Экспериментальное ведение учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку.

3.3. Оценка результатов учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку.198

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах"

Актуальность данного исследования определяется несколькими взаимообусловленными причинами социального, психологического, педагогического и лингвистического характера.

Потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, обладающих развитыми познавательными потребностями, умением ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, нашла отражение в нормативных документах: Государственной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования [193; 105; 193]. Таким образом, произошло существенное изменение образовательной парадигмы от характерного для советской школы «знаниевого» (А.М.Новиков), гностического подхода,' где основной образовательной задачей являлось формирование прочной системы знаний, к деятельностному, направленному на освоение учащимися умений действовать на основе полученных знаний, активно применять их в различных профессиональных сферах деятельности, в том числе в интеллектуальном труде.

В старшем школьном возрасте отмечается психологическая готовность старшеклассников к исследовательской деятельности как в интеллектуальном плане, так и в плане личностного развития. Интеллект старших школьников достигает зрелости, необходимой для осуществления исследовательской деятельности: формируется абстрактное, теоретическое, рефлексивное мышление, хорошо развита способность к обобщению, к гипотетико-дедуктивному рассуждению. У старшеклассников отмечается стремление к самостоятельности и самореализации во всех сферах деятельности, к построению жизненных планов, что связано с выбором профессионального пути. Вместе с этим в старшем школьном возрасте значимым оказывается ориентация на результат, усиливается мотивация, связанная с личными достижениями. Эти факторы способствуют возникновению потребности старшеклассников в ведении исследовательской работы.

О возможности построить преподавание русского языка на исследовательской основе с применением научных лингвистических методов размышляли многие русские лингвисты на протяжении XX века: И.А.Бодуэн де Куртенэ, А.М.Пешковский, Л.В.Щерба, Н.М.Шанский, М.В.Панов и другие. И.А.Бодуэн де Куртенэ подчеркивал, что только при исследовательском подходе изучение языка будет иметь большое образовательное и воспитательное значение: даст «запас полезных в практическом отношении и интересных сведений и умений», приучит «к самостоятельному мышлению, развивая ум как в дедуктивном, так и в индуктивном направлении» [22, с.129]. А.М.Пешковский писал о том, как важно «поставить ученика в условия настоящего научного (хотя и не углубленного) исследования.» [169, с.92]. Исследовательский подход в изучении русского языка был реализован в проектном обучении в советской школе в 20-х гг. XX века, затем после длительного перерыва возродился в 60-70 гг. XX века в связи с интересом психологов и педагогов к активизации познавательной деятельности школьников, в частности на уроках русского языка.

Обращение к достижениям лингвистики позволяет на научных основах и с учетом адаптации для уровня старшеклассников расширить содержание и методы ведения УИР по русскому языку. Современные подходы к изучению языка: понимание лингвистами языка как деятельности, внимание к связям языка с окружающей действительностью, к обусловленности языка этой действительностью, антропоцентрический подход, ставящий человека в центр внимания лингвистического исследования, ~ созвучны, по результатам нашего анализа, лингвистическим интересам старшеклассников, и поэтому, на наш взгляд, способны привлечь их к учебно-исследовательской работе по русскому языку.

Следующей причиной, обуславливающей актуальность данного исследования, является потребность педагогического сообщества в методике учебно-исследовательской работы по русскому языку. В последнее десятилетие получает динамичное развитие лингвистическое направление в исследовательской деятельности школьников, о чем свидетельствует возникновение лингвистических конференций или лингвистических секций на конференциях и конкурсах исследовательских работ школьников. Однако анализ текстов исследовательских работ старшеклассников по русскому языку, представленных на конкурсах и конференциях городского, и всероссийского масштаба в 2005 г. в Москве, позволяет считать большинство из них (54.7%) несостоятельными как исследования. Причина этого, по нашему мнению, состоит в отсутствии методики организации учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку. Опрос учителей русского языка, заинтересованных в развитии учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку, показал, что учителя нуждаются в теории, методических рекомендациях и разработках по данной проблеме.

Объект нашего исследования — учебно-исследовательская работа старшеклассников по русскому языку, а предмет — ее эффективная организация на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах.

Центральное для исследования понятие — учебно-исследовательская работа. Словосочетание «учебно-исследовательская» применительно к познавательной деятельности учащихся не ново, оно давно уже использовалось дидактами и психологами (В.И.Андреевым, А.К.Брудновым, В.В.Давыдовым, И.А.Зимней, М.В.Клариным, Е.С.Полат, М.Н.Скаткиным, Е.А.Шашенковой и др.), однако не имело терминологического значения и употреблялось наряду с понятием «научно-исследовательская работа». Отдавая предпочтение термину учебно-исследовательская работа (УИР) старшеклассников по русскому языку, мы подчеркиваем, что в учебном исследовании, по сравнению с научным, на первый план выдвигается образовательная, а не научная цель. Основой УИР старшеклассников по русскому языку является научное лингвистическое исследование с присущими ему чертами: поэтапностью процесса исследования, использованием лингвистических методов исследования, выбором их в зависимости от объекта исследования. Вместе с тем учебно-исследовательская работа учащихся отличается от научного исследования редукцией этапов, методики и масштаба исследования, что обусловлено образовательными целями работы: учить активному самостоятельному способу получения знаний и развивать языковую личность учащегося в процессе обучения.

Следует отметить, что логика поэтапного проведения учебно-исследовательской работы учащихся не позволяет ее осуществлять в рамках традиционной классно-урочной системы и рассматривать как вид работы в классе, а требует внеклассной формы работы на протяжении длительного времени в сотрудничестве и под руководством учителя (руководителя УИР).

Однако мы далеки от понимания УИР по русскому языку как автономного, не связанного с базовым образованием вида работы. УИР по русскому языку неразрывно связана с системой работы на уроках русского языка и опирается на нее. Также прочна связь методики преподавания русского языка на уроках и во внеклассной работе, поэтому мы апеллируем к трудам методистов в направлениях, наиболее близких организации УИР по русскому языку: развитию языковой личности школьников (Е.А.Быстрова, А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, М.Р.Львов, Л.А.Тростенцова), развитию лингвистической компетенции (М.Т.Баранов, О.Е.Дроздова, А.И.Власенков, Л.А.Тростенцова, Н.М.Шанский), речевому развитию школьников (Е.А.Баринова, Г.А.Богданова, А.П.Еремеева, Н.А.Ипполитова, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, С.Н.Молодцова, Т.М.Пахнова, Н.А.Пленкин, Л.П.Федоренко, Л.А.Ходякова), исследовательскому подходу в преподавании русского языка (Т.К.Донская,

Н.Д.Десяева, Т.В.Напольнова, Е.Г.Шатова), воспитания интереса школьников к родному языку (Е.А.Быстрова, А.Д.Дейкина, Т.В.Напольнова, Ю.В.Нефедова, Л.А.Тростенцова, М.Б.Успенский), внеклассной работе по русскому языку (Н.Н.Ушаков, Б.Г.Панов, Н.А.Пленкин, С.А.Плотников).

Обозначение занятий УИР как внеклассных носит условный характер: в настоящее время не сложилось понятия, которое бы охватывало все многообразие форм занятий, проходящих вне классно-урочной системы в рамках дополнительного образования, школьного профильного компонента, факультативных курсов. Мы вполне отдаем себе отчет в недостатках принятого нами обозначения, которое слишком узко и не покрывает всего многообразия форм работы. Однако такие понятия, как «внеурочные учебные занятия» [184,1, с. 152], включающие в себя самостоятельную работу школьников, кружковые и факультативные занятия, «внешкольная работа» [184, I, с.152-153] и ее современный синоним «дополнительное образование» так же, как избранное нами определение «внеклассные занятия», не подразумевают всю совокупность организационных форм, в которых может быть реализована УИР школьников вообще и старшеклассников в частности.

Выбор формы внеклассной работы обусловлен спецификой УИР: ее личностно-деятельностной направленностью, длительностью проведения, выходом за границы содержания учебных программ, высокой степенью самостоятельности в выполнении учеником при сотрудничестве и научном руководстве учителя. Она реализует принцип вариативности в формировании индивидуальной образовательной траектории, что отвечает интересам обучающегося и современным требованиям к образовательному процессу. Эти особенности УИР служат причиной того, что эта деятельность учащихся не может быть реализована в рамках традиционной классно-урочной системы, на что указывает И.С.Кон: «Поскольку школьная учебная программа регламентирована, детское и юношеское творчество иногда полнее и ярче проявляется вне класса, в научных кружках или сфере досуга, где творчество может сохранять свободные игровые формы, искусство учителя состоит, в частности, в том, чтобы своевременно распознать преимущественную сферу творческой направленности старшеклассника и стимулировать ее развитие в желательном направлении» [103, с.50].

Организация УИР старшеклассников по русскому языку понимается нами широко, как целый ряд действий, нацеленных на осуществление УИР:

1. педагогическое проектирование учебно-исследовательского процесса руководителем УИР, состоящее в выборе темы внеклассного курса по русскому языку, подборе лингвистической литературы и предполагаемых направлений и проблем исследования;

2. непосредственное воплощение всех этапов исследования учеником в сотрудничестве с руководителем: постановки цели исследования, изучения научной литературы - предварительного анализа состояния проблемы, формулировки исходной (рабочей) гипотезы, выбора лингвистического метода исследования, планирования и организации исследования, сбора и анализа языкового материала, обобщения полученных результатов, их обработки и соотнесения с исходной гипотезой, обсуждения полученных результатов, создание текста УИР, представления результатов исследования научному сообществу, рефлексия по результатам проведенной работы;

3. проведение педагогической рефлексии руководителей УИР старшеклассников по русскому языку.

Целью нашего исследования является создание методики проведения учебно-исследовательской работы по русскому языку на внеклассных занятиях в старших классах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• изучить психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования;

• уточнить понятие учебно-исследовательской работы и обосновать условия эффективности ее проведения на внеклассных занятияхв старших классах;

• определить направления развития современной лингвистики, которые были бы созвучны интересам старшеклассников и способствовали бы обогащению их лингвистических знаний;

• изучить современное состояние теории и практики организации учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку;

• определить готовность старшеклассников к исследовательской работе по русскому языку и круг лингвистических проблем, которые отвечают их интересам и могут наиболее эффективно служить развитию языковой личности;

• составить программу для внеклассных занятий учебно-исследовательской работы по русскому языку и разработать методику ее проведения;

• проверить эффективность методики организации внеклассных занятий учебно-исследовательской работы по русскому языку в ходе опытного обучения.

Гипотеза исследования:

Если на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах организовать поэтапную учебно-исследовательскую работу, основанную на личностно-деятельностном подходе и принципах личностной заинтересованности, доступности, посильности, научности, опоры на базовое образование, то результатом этого процесса будет:

• усиление положительной мотивации старшеклассников в изучении русского языка;

• развитие языковой личности старшеклассника, ее ценностных установок в отношении к русскому языку;

• развитие лингвистической компетенции старшеклассников через расширение лингвистических знаний, углубление знаний по отдельным лингвистическим проблемам и освоение лингвистических методов исследования;

• развитие коммуникативной компетенции старшеклассников на основе выполнения реальных коммуникативных задач: читать и находить нужную информацию в справочной, научно-популярной и научной литературе; создавать и редактировать текст учебно-научного стиля речи; умение «свертывать» и «развертывать» текст; публично выступать и общаться на лингвистические темы; отстаивать свою точку зрения в ходе диспута на лингвистические темы;

• формирование универсальных исследовательских умений у старшеклассников, самопознание и развитие личности.

Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения, метод анкетирования, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, обобщение методического опыта, опытная работа, математико-статистическая обработка полученных в ходе исследования данных.

Теоретическая значимость исследования состоит

• в обосновании эффективности УИР как нового вида внеклассной работы по русскому языку для развития личности и базовых компетенций старшеклассников;

• в разработке научных основ методики учебно-исследовательской работы учащихся по русскому языку.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено понятие учебно-исследовательской работы учащихся; отобраны общедидактические принципы организации УИР, обеспечивающие усиление познавательной активности и самостоятельности, творческую самореализацию и личностное развитие учащихся, вовлеченных в учебно-исследовательскую работу, и принципы отбора содержания УИР старшеклассников по русскому языку; поставлены задачи, способствующие достижению цели совершенствовать языковую личность старшеклассника; определено содержание УИР по русскому языку в старших классах через развитие базовых компетенций; обоснованы условия, при которых внеклассные занятия учебно-исследовательской работой в старших классах способствуют усилению положительной мотивации старшеклассников в изучении русского языка; отобраны и разработаны методы ведения УИР по русскому языку, обеспечивающие развитие лингвистической компетенции и формирование универсальных исследовательских умений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана поэтапная программа организации УИР по русскому языку в старших классах; очерчен круг направлений и дана тематика УИР по русскому языку в старших классах; разработаны и апробированы методические приемы вовлечения старшеклассников в учебно-исследовательскую работу по русскому языку и приемы ее ведения;

• создан курс повышения квалификации для учителей «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку».

Достоверность выводов и результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью логики исследования и соответствием его задачам, опорой на труды психологов, педагогов, лингвистов и методистов, а также положительными результатами опытного обучения.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования нашли свое отражение 7 печатных работах, а также в выступлении на научно-практических конференциях: 1) XIII Международных Образовательных Рождественских чтениях, Министерство образования РФ, РАН, РАО, Москва, январь 2004; 2) I Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, Департамент образования г.Москвы, МИОО, МПГУ, март 2005г.; 3) IV Всероссийской конференции молодых ученых «Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых», Москва, МПГУ, декабрь 2005г., 4) II Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, Департамент образования г.Москвы, МИОО, МПГУ, ноябрь 2006г.; 5) Международной научной конференции «Национальный корпус русского языка и проблемы гуманитарного образования», Москва, ГУ ВШЭ, апрель 2007г.; 6) VIII Международной научной конференции «Кирилло-Мефодиевские чтения», Москва, МПГУ, ИРЯ им. А.С.Пушкина, май 2007г.

Педагогическая общественность была ознакомлена с основами организации УИР старшеклассников по русскому языку в ходе семинара «Школьники исследуют русский язык» на Московском педагогическом марафоне (Дом учителя, Москва, март 2005); во время «круглого стола» «Работа с одаренными детьми по русскому языку и литературе и учебно-методическое обеспечение формирования филологической культуры старшеклассников» (МИОО и редакция литературы и русского языка издательства «Просвещение», март 2007г.), на аспирантском объединении кафедры методики преподавания русского языка филологического факультета МПГУ. В ноябре 2006 г. автором проводился курс повышения квалификации «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку» для учителей г.Сочи; 2006-2007 учебном году проводился дистанционный курс повышения квалификации «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку» для слушателей Педагогического университета «Первое сентября».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведение учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах способствует усилению положительной мотивации и исследовательского интереса в изучении русского языка, самопознанию и развитию личности старшеклассников;

2. Работа со справочной, учебной, научной и научно-популярной лингвистической литературой, использование в проведении УИР адаптированных методов лингвистического исследования в ходе поэтапного проведения УИР, обусловленного методологией научного исследования, способствует формированию у старшеклассников лингвистической компетенции и исследовательских умений, имеющих универсальный характер;

3. Задача создать текст УИР по русскому языку в жанре и стиле учебного исследования и обусловленная этим необходимость общения на научные лингвистические темы в реальных коммуникативных условиях способствует развитию коммуникативной компетенции старшеклассника;

4. В ходе УИР старшеклассников, организованной на внеклассных занятиях по русскому языку, через развитие лингвистической и коммуникативной компетенции, речевой и языковой рефлексии эффективно происходит становление языковой личности старшеклассника.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. На основе нормативных документов и в логике современного понимания целей обучения русскому языку, с учетом большого развивающего потенциала исследовательской деятельности учащихся нами поставлена основная цель УИР старшеклассников по русскому языку: через развитие лингвистической и коммуникативной компетенции, речевой и языковой рефлексии совершенствовать языковую личность старшеклассника. Цели и задачи УИР в соответствии с поэтапным характером УИР изложены в программе.

2. Поскольку достижение предметных целей УИР по русскому языку тесно связано с отбором содержания образования, которое не может быть полностью регламентировано в силу личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов организации УИР, целесообразно при выборе содержания УИР руководствоваться принципами научности, опоры на базовый школьный курс русского языка, системности, функциональности, экстралингвистическим принципом, принципами общепринятое™, доступности, посильности, личной значимости, этичности, проблемности, коммуникативности, сознательности, принципом межпредметных связей.

3. Учитывая ориентацию УИР по русскому языку на научное лингвистическое исследование, а также взаимное обогащение двух незамкнутых научных систем: методики преподавания русского языка и лингвистики, следует признать целесообразным использование в УИР старшеклассников по русскому языку некоторых лингвистических методов (ассоциативного эксперимента, социолингвистического анкетирования, корпусного анализа), адаптированных с учетом принципов доступности и посильности.

4. Проверка эффективности созданной методики организации УИР старшеклассников по русскому языку осуществлялась следующим образом: в 2005-2006 гг. проходило опытное обучение на базе физико-математического лицея №1511 при МИФИ на факультативных занятиях старшеклассников по русскому языку; в 2006-2007 было проведено широкомасштабное апробирование методики на дистанционном курсе повышения квалификации учителей русского языка «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку» в Педагогическом университете «Первое сентября», в котором приняло участие 50 учащихся и 23 учителя из 23 школ России.

5. Опытное ведение учебно-исследовательской работы по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп» старшеклассницы Екатерины Р. позволило отметить следующие результаты: углубление лингвистических знаний, усиление языковой и речевой рефлексии, развитие коммуникативных навыков, исследовательских умений, благотворное влияние на развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, рост самооценки.

6. Широкомасштабное апробирование методики организации УИР старшеклассников по русскому языку, проведенное на дистанционном курсе повышения квалификации учителей русского языка «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку», подтвердило результаты опытного обучения. Сопоставление результатов анализа текстов УИР, полученных в ходе апробации методики, с текстами УИР, представленных на базовых городских конференциях «Человек и общество», «Языкознание для всех» и Всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского в Москве в 2005 году, позволило констатировать: в целом уровень исследований старшеклассников, проведенных в ходе эксперимента, выше на 11-27%.

7. Повышение положительной мотивации старшеклассников в изучении русского языка обусловлено 1)личностной значимостью предмета исследования; 2) сознанием совершенного лингвистического открытия (субъективного); 3)широким признанием достижений в УИР, чему особенно способствует представление результатов работы на конференциях исследовательских работ школьников. Анализ ответов старшеклассников на вопросы ананкеты позволил заключить, что ведение УИР по русскому языку способствует самопознанию, развитию творческого и волевого потенциала личности.

8. Анализ хода УИР по русскому языку показал, что учителя, руководившие УИР, недооценивают или не всегда способны реализовать принцип сотрудничества и личной значимости, что особенно заметно на этапе выбора темы УИР. Наиболее значимым результатом УИР учителя считают повышение положительной мотивации своих учеников в изучении русского языка. Сопоставление анкетных данных о влиянии УИР на мотивацию старшеклассников, полученных в ходе эксперимента с результатами анкетирования участников лингвистической конференции школьников, проведенного непосредственно после их выступления, позволило отметить, что публичное представление своей исследовательской работы для учащихся является более сильным стимулом усиления положительной мотивации к изучению русского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено созданию методики учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку. Учебно-исследовательская работа, ориентированная на научное исследование с присущими ему чертами, отличается от него целями, направленными на развитие языковой личности старшеклассника через развитие лингвистической и коммуникативной компетенций, развитию речевой и языковой рефлексии, формированию исследовательских умений. В связи с этим при разработке настоящей методики было уделено внимание проблеме адаптации научного лингвистического исследования (в отношении этапов, методов и направлений) для учебно-исследовательской работы старшеклассников.

Теоретической базой методики организации учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку послужили труды психологов, заложивших и развивших теорию деятельности: М.Я.Басова, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина. Особое значение для настоящей методики имели личностно-деятельностная (И.А.Зимняя) и личностно-ориентированная (И.С.Якиманская) психолого-педагогические концепции, поскольку только в процессе деятельности, организованной с учетом личностных интересов, познавательных особенностей, способностей, уровня знаний учащегося, он становится субъектом обучения, обладающим исследовательской позицией, и приобретает исследовательские навыки.

Создание методики учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку происходило с опорой на труды психологов и педагогов Д.Б.Богоявленской, И.А.Зимней, А.В.Леонтовича, В.С.Мухиной, А.М.Новикова, А.С.Обухова, А.Н. Подцьякова, А.И.Савенкова,

В.И.Слободчикова, Е.А.Шашенковой и др., развивающих теорию и практику использования исследовательской деятельности в основном и дополнительном образовании с целью развития личности учащегося, ее творческого и интеллектуального потенциала.

На основе нормативных документов, в логике современного понимания целей обучения русскому языку и сообразно представлениям психологов о структуре исследовательской деятельности была создана программа ведения учебно-исследовательской работы. В ней последовательно изложены этапы (от вовлечения старшеклассников в УИР, изучения их личностных интесов к выбору темы исследования, проведения его, представления результатов УИР и рефлексии), соотнесенные с задачами УИР, выполнение которых способствует формированию лингвистической и коммуникативной компетенций, развитию универсальных исследовательских навыков и становлению языковой личности. В программе указано содержание занятий на каждом этапе в процессе учебно-исследовательской работы старшеклассников.

Поскольку главная цель учебно-исследовательской работы по русскому языку - развитие языковой личности старшеклассника, логика исследования диктовала необходимость обратиться к проблеме языковой личности, изучаемой лингвистами (Н.В.Аниськиной, В.Е.Гольдиным, Е.А.Земской, Ю.Н.Карауловым, В.И.Карасиком, Л.П.Крысиным, А.П.Сдобновой, О.Б.Сиротининой, Е.Я.Шмелевой и др.) и методистами (Е.А.Быстровой, А.Д.Дейкиной, Т.К.Донской, М.Р.Львовым и др.). Таким образом результаты социолингвистического и психолингвистического изучения различных уровней языковой компетенции старшеклассников были обогащены результатами изучения ценностного отношения учащихся к русскому языку, полученными методистами. Знание основных векторов развития языковой личности старшеклассника помогло отбору содержания УИР по русскому языку.

Реализуя личностно-деятельностный подход в организации учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку, мы придавали особое значение изучению лингвистических интересов старшеклассников. Материалы, полученные экспериментально, позволили сделать вывод о том, что старшеклассникам ближе изучение повседневной речевой практики (например, культуры речи, речевых особенностей ситуативного общения, вхождения заимствований в речь), чем языковой системы, что объясняется возрастным стремлением к самопознанию через язык. Принимая во внимание, что современная лингвистика развивает такие подходы в изучении языка, как язык «в действии», язык в связи с окружающей действительностью, антропоцентрический подход, было предложено расширить возможности изучения русского языка старшеклассниками на внеклассных занятиях в направлении их лингвистических интересов. Дополнительной предпосылкой к этому явилось увеличение количества книг для учащихся старших классов, в которых ученые-лингвисты В.М.Алпатов, Е.А.Земская, Г.Е.Крейдлин, М.А.Кронгауз, Л.П.Крысин, Б.Ю. Норман, М.В.Панов, В.В.Плунгян, А.Д.Шмелев и др. популяризируют достижения современного языкознания.

Учитывая теорию и практический опыт ведения исследовательской работы школьников, нами был очерчен круг лингвистических направлений для ведения УИР, в который вошли направления, как уже ранее предложенные методистами и лингвистами для изучения русского языка в рамках факультативных или элективных курсов, так и разработанные автором в ходе опытного обучения: ономастика, лингвокраеведение, диалектология, лингвистический анализ художественного текста, лексикография, лексика, фразеология, стилистика, культура речи, речевой этикет, ситуативное общение, семиотика, речевые жанры, математические методы в лингвистике, социолингвистика и др.

Поскольку выбор направления и темы исследования определяется интересами старшеклассника в сотрудничестве с научным руководителем, перечень курсов, тем и направлений УИР старшеклассников по русскому языку не может быть закрытым. Поэтому для отбора содержания УИР по русскому языку в соответствии с поставленными целями были обоснованы следующие принципы отбора содержания: научности, опоры на базовый школьный курс русского языка, системности, функциональности, экстралингвистический принцип, принципы общепринятости, доступности, посильности, личной значимости, этичности, проблемности, коммуникативности, сознательности, межпредметных связей.

Разнообразие направлений УИР по русскому языку потребовало обоснования использования лингвистических методов исследования с учетом их адаптации для старшеклассников. В зависимости от языкового материала и цели исследования нами было предложено использовать в ходе УИР лингвистические методы, которые уже утвердились в методике преподавания русского языка, на уроках и в факультативной работе: описательный метод, лингвистический эксперимент, лингвистический анализ текста, а также ассоциативный эксперимент, социолингвистическое анкетирование и корпусный анализ.

Разработанная методика была проверена в опытном обучении на занятиях факультатива в лицее №1511 при МИФИ в 2005-2006 гг. На основе разработанной методики был создан дистанционный курс повышения квалификации учителей «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку», при проведении которого в 2006-2007 было организовано широкомасштабное экспериментальное опосредованное обучение старшеклассников из 23 школ России. В эксперименте участвовало 73 человека: 50 старшеклассников и 23 учителя русского языка.

Оценка эффективности предложенной методики осуществлялась путем анализа продуктов экспериментального обучения: текстов УИР и анкет старшеклассников и их руководителей. Эффективность методики подтверждается достижением поставленных целей: в экспериментальных работах старшеклассников проявился высокий уровень лингвистической и коммуникативной компетенции, в анкетах старшеклассников отразилась языковая рефлексия, отмечена возросшая мотивация к изучению русского языка, усиление таких качеств личности, как воля, целеустремленность, вера в собственные силы.

Учителя русского языка, принявшие участие в эксперименте, высоко оценили результаты, достигнутые их учениками в ходе УИР, и выразили заинтересованность в дальнейшем развитии УИР по русскому языку.

Методика организации учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку может быть использована как на элективных занятиях в профильной (гуманитарной) школе, факультативных занятиях в непрофильной школе, так и в дополнительном образовании.

В 2007-2008 учебном году дистанционный курс повышения квалификации «Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку» начнет работу с новой группой слушателей Педагогического университета «Первого сентября». Также запланировано ведение модульного курса по основам разработанной методики для слушателей курсов повышения квалификации учителей русского языка МИОО.

В перспективе методика организации учебно-исследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку может быть обогащена за счет расширения круга лингвистических направлений, возможных для УИР по русскому языку и адаптированных лингвистических методов исследования. Актуальна разработка способов вовлечения старшеклассников в УИР по русскому языку на уроках русского языка с использованием исследовательских заданий и ресурсов Интернета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Светлана Владимировна, Москва

1. Авгусманова Т. В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. н. — Иркутск, 2003. — 241с.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. ~ М: Народное образование, 2001.-- С.64-68.

3. Аниськина Н.В. Языковая личность современного старшеклассника: Дис. канд. филол. наук. —Ярославль, 2001. — 237 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

5. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Дисс.канд. пед. н. -М., 1990.— 215с.

6. Артеменко Е.П., Красова А.Д. Использование лингвистического эксперимента при изучении обособленных второстепенных членов предложения // Русский язык в школе, 1975, №1, с. 12-15.

7. Архив конференции «Языкознание для всех», гимназия №1541 г. Москвы

8. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений филол. профиля // В.В.Бабайцева. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006.-447с.

9. Бабайцева В.В. Об углубленном изучении русского языка в школе // Русская словесность, 1995, №5, с.49-52.

10. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Русский язык в школе, 1975, №5, с. 13-17; №6, с. 26-33.

11. Байдан A.M. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис. канд.пед.н. — Одесса, 1985,215с.

12. Баранов М.Т. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в IV-VIII классах. // Русский язык в школе, 1977, №3, с. 17-26.

13. Баранов М.Т. Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи. Для VIII-IX классов (По выбору учащихся) // Русский язык в школе, 1991, №4, с. 101104.

14. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе» (1914-1994 годы) // Русский язык в школе, 1994, №5, с.60-69.

15. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику: Учебное пособие. Изд. 2-е, исправленное. -М.: Едиториал УРСС, 2003. -360с.

16. Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения. Дис.канд. пед. наук. — Киров, 2004. —183 с.

17. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика: Учебник для вузов. ~ М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. — 439с.

18. Бенина Е.Е. Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000.-213 с.

19. Богоявленская Д.Б. Психолого-философский анализ творчества. // В сб. Междисциплнарный подход к исследованию научного творчества. Отв. ред. В.В.Давыдов. -М.: Наука, 1990. С. 71-83.

20. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. -М.: Издательство

21. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.—288с.

22. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию в 2-х т. М.: Изд-во АН СССР, T.I, 1963. - 384с.; т. II, 1963. - 391 с.

23. Борзенко В.И., Обухов A.C. Насильно мил не будешь Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности. //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М: Народное образование, 2001 .— С.80-87.

24. Бондалетов В.Д. Программа факультативного курса по русскому языку «Наши имена» для учащихся VI класса общеобразовательных школ // Русский язык в школе, 1991, №1, с. 111-113.

25. Бочарова Н.Б. Исследовательская деятельность учителей и учащихся в школе гуманитарно-филологического профиля. Дис. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2004. — 206 с.

26. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников. // Воспитание школьников, 1996, №3, с. 5-7.

27. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984.-64с.

28. Быстрова Е.А. Школьники о русском языке // Русский язык в школе, 1999, №4, с. 7-11.

29. Быстрова Е.А. Программа элективного курса «Русский язык и культура» Для школ гуманитарного профиля // Мир русского слова, №4, 2003, с. 6569.

30. Введенская Л.А. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка ( 8-9 классы)»: Пособие для учителя / Л.А.Введенская, М.Т.Баранов, Ю.А. Гвоздарев. 4-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1991. - 143с.

31. Виноградов В.В. Лингвистические аспекты обучение русскому языку. -М.:, 1972.-59с.

32. Вихорева O.A. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. — 163 с.

33. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.

34. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1973.— 384с.

35. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений/ А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. 7-е изд., дораб. - М.: Просвещение - АО «Московские учебники», 2001.—351с.

36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. 288с.

37. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании. // Филологические науки, 2001, №1, с. 64-72.

38. Вторые школьные Харитоновские чтения. Тезисы Саров, РФЯЦ-ВНИИЭФ, 2002. - 294с.

39. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176с.

40. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, 1994, №3, с. 43-52.

41. Городской конкурс проектных и исследовательских работ в 2001/2002 году. Сборник. М; МИОО, 2003—167с.

42. Городской конкурс проектных и исследовательских работ в 2004/2005 году. Сборник. М; МИОО, 2005—208с.

43. Городской конкурс проектных и исследовательских работ в 2005/2006 году. Сборник. М; МИОО, 2006.—224с.

44. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование -3)» / Отв. Ред. Л.И.Курнешова. Школьная книга, 2001.- 112с.

45. Голуб Б. А. Основы общей дидактики: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

46. Грошев В.И. Система организации научно-исследовательской работы студентов.// Студенческое научное творчество. М., 1968. - С. 58-63.

47. Грушецкая Т.В. Лингвистическая конференция учащихся //Русский язык в школе, 1998, №1, с. 43-56.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии ~ М.: Сентябрь, 1996.—112с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 541с.

50. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководители школ и органов управления образованием. М.:ИНТОР, 1997. - 32 с.

51. Данилина Т.П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Дис. канд. пед. наук. — М., 2003. 181с.

52. Данильцев Г. JI. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. ~ М.: Народное образование, 2001. С.127-134.

53. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1994. 76с.

54. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку// Русский язык в школе, 1993, №5, с. 3-11.

55. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2003. - 416с.

56. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48с.

57. Демин И.С. Программа курса «Методика научного исследования».// В сб. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. —С. 221-222.

58. Дмитрук Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося: Дис. канд. пед. наук. ~ Великий Новгород, 2004. -235с.

59. Дроздова O.E. Методические рекомендации к урокам языкознания в 5-8 классах: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2003. - 144с.

60. Дроздова O.E. Конференция «Языкознание для всех»: история с продолжением // Русский язык в школе, 2003, №3, с. 48-53.

61. Дроздова O.E. Школьная лингвистическая конференция // Русский язык в школе, 1997, №4, с. 102.

62. Дроздова O.E. Общелингвистический компонент обучения русскому языку в средней школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 2003. -277с.

63. Други и другие в языке, истории, традициях. / Авт.: К.Г.Митрофанов, Е.В.Власова, В.В.Шаповал. М.: Прометей, 2002. - 40с.

64. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Дис . докт. пед. н. -JI., 1990.-416с.

65. Еремеева А.П. Обогащение речи учащихся в процессе работы над сложносочиненным и бессоюзным сложным предложениями // Русский язык в школе, 1978, №1, с. 28-33.

66. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. —239с.

67. Жук H.A., Белоус Е.В. Программа элективного курса (10 класс) «Основы культуры речи» // Программы элективных курсов. Русский язык. Литература. 9-11 классы / Составление, предисловие, под общей ред. С.А. Войтас. М.: Айрис-пресс, 2007. - 160с., с. 49-59.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

69. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: Науч.-метод. пособие / М.: Исследовательский центр, 1993.—114с.

70. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика — М., Просвещение, 1967.-336с.

71. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. 2-е изд., стереотипное. -М.: Эдиториал УРСС, 2001. 248с.

72. Земская Е.А., Крысин Л.П. Московская школа функциональной социолингвистики. Итоги и перспективы исследований. М., РАН ИРЯ им. В.В.Виноградова, 1998.-31с.

73. Земская Е.А. Речевой портрет эмигрантки первой волны. Русский язык сегодня. Вып. 1. Сб. статей \ РАН Ин-т рус.яз. им. В.В.Виноградова. Отв. Л.П.Крысин. -М.: «Азбуковник», 2000. с. 100-121.

74. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. (Программа и номинативное содержание лекций авторского курса) М., 1999. - 27с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. - 384 с.

76. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности — Ижевск, Удмурдский государственный университет, 2001. — 103 с.

77. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

78. Иванова С.Ф. и др. О факультативном курсе «Русское слово как предмет языкознания» // Русский язык в школе, 1970, №4, с.43-49.

79. Ипполитова H.A. Программа курса «Практическая стилистика» для VIII-IX классов (по выбору учащихся): Консультация // Русский язык в школе, 1992, №3-4, с. 71-74.

80. Ипполитова H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русския язык в школе, 1995, №3, с.3-8.

81. Исследовательская деятельность: Словарь / Авт.- сост. Е.А.Шашенкова. -М.: АГГКиППРО, 2005. 64с.

82. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.— 612 с.

83. Исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Тверь, Тверской государственный университет, 2002. - 153с.

84. Казазаева Е. Роль нецензурных выражений в процессе коммуникации молодежи (анализ результатов социологического исследования на базе Бискайского лицея) // Исследовательская работа школьников, 2003, №3, с.91-96.

85. Калачихина О.Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ. // Исследовательская работа школьников, 2004, №2, с.77-82.

86. Калашникова Г.Ф. О приемах работы в школьном лингвистическом кружке // Русский язык в школе, 1978, №6, с. 50-54.

87. Канакина Г.И. Язык русских пословиц: Элективный курс для 10-11 классов:

88. Программа. Планирование. Методические рекомендации / Г.И.Канакина. -М.: Вербум-М, 2006. -47с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книги для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

90. Капанадзе Л.А. Голоса и смыслы. Избранные работы по русскому языку. М.:Институт русского языка им. В.В.Виноградова РАН, 2005. 333с.

91. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М., Гнозис,2004.-390с.

92. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 4-е, стереотипное. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 264с.

93. Караулов Ю.Н. Вторичные размышления об эксперименте в языкознании. //Теория языка. Методы его исследования и преподавания. К 100-летию со дня рождения Льва Владимировича Щербы Л.: Наука, 1981. -С. 137-139.

94. Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания (универсальное, типовое и специфичное в языке). Изд. 4-е стереотипное. -М.: КомКнига, 2005. ЗЗбс.

95. Кирпикова Л.В., Шенковец Н.П. Лингвокраеведческий кружок в школе // Русский язык в школе, 1982, №1, с. 38-41.

96. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках -М.: Арена, 1994.—222с.

97. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 3-у изд-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993 -221с.

98. Кочетков А.К. Активизация умственной деятельности учащихся на уроках русского языка. // Русский язык в школе, 1976, №3, с. 21-24.

99. Кожухова М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном сообществе учащихся. Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. — 173с.

100. Кон И.С.Психология старшеклассника — М.: Просвещение, 1982. 207с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М: б.и., 2002—28с.

102. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.—М.: Акадеппа АПК и ПРО, 2003. -26с.

103. Костомаров В.Г. Жизнь языка: От вятичей до Московичей. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-240с.

104. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: «Златоуст», 1999. -320с.

105. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. - 287с.

106. Крейдлин Г.Е. Семиотика, или Азбука общения: Учебное пособие/ Г.Е.Крейдлин, М.А.Кронгауз. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2004.-240с.

107. Крейдлин Т.Е., Шмелев А.Д. Математика помогает лингвистике: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1994. 176с.

108. Крейдлин Г.Е., Шмелев А.Д. Язык и математика: точки соприкосновения // Русский язык в школе, 1989, №2, с.28-31.

109. Крейдлин Г.Е. Семиотика или Азбука общения: Учебное пособие / Г.Е.Крейдлин, М.А.Кронгауз. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2004.-240с.

110. Кронгауз М.А. Семантика: Учебник для вузов. -М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001.-399с.

111. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии — М.: Просвещение, 1972.-253с.

112. Крысин Л.П. Речевой портрет представителя интеллигенции // В кн. Современный русский язык: Социальная и функциональная дифференциация / Рос.акадения наук Ин.- рус. яз им. В.В.Виноградова. -М.: Языки славянской культуры, 2003 . -С. 483-495.

113. Крысин Л.П. Социолингвистика // В кн. Русское слово, свое и чужое: Исследования по современному русскому языку и социолингвистике. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 888с., с. 293-528.

114. Крысин Л.П. Язык в современном обществе: Книга для внеклассного чтения, VIII-X кл.—М.: Просвещение, 1977.—191с.

115. Крысин Л.П. Жизнь слова: Книга для учащихся старших классов М.: Просвещение, 1980. - 177с.

116. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // Русский язык в школе, 1974, №5, с.40-44.

117. Ладыженская Т.А. Развернутые устные ответы учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1979, №4, с.24-35.

118. Лекарева Л.А. Организация учебно-исследовательской деятельности на отделении русского языка Псковского областного центра развития одаренных школьников. // Исследовательская работа школьников, 2005, №1-2, с. 77-83.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- М.: Политиздат, 1977. —304с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 -М.: Педагогика, 1983 392с., т.2 - М.:1983. - 320с.

121. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей / Под ред. А.С.Обухова. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006, — 114с.

122. Левина И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников: Учеб. пособие/ И.И. Левина Ф.Б.Сушкова. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 144с.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981,- 186с.

124. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева, — М.: Сов. энциклопедия, 1990.-685с.

125. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. 2-е изд., исправ. и доп. - М., 1997. - 256 с.

126. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) // Русский язык в школе, 2001, №4, с. 3-8.

127. Майорова Т.М. Кружок местной топонимики для учащихся VII-VIII классов. // Русский язык в школе, 1987, №4, с. 56-62.

128. Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе // Русский язык в школе, 2000, №4, с.43-47.

129. Майорова Т.М. Региональные архивные источники в школьном лингвокраеведческом кружке // Русский язык в школе, 2002, №3, с. 49-53.

130. Максимович К.Д. Московская городская конференция школьников // Русский язык в школе, 2003, №3, с. 109-110.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993. — 192с.

132. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368с.

133. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов фак. рус. яз. и лит-ры пед. ин-тов. Под общ. редакцией Е.А.Бариновой. -М.: Просвещение, 1974.-368с.

134. Милославский И.Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе. // Русский язык в школе, 2006, №3. с.46-50.

135. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичное образование -3») Выпуск 3// отв. Редактор Курнешова Л.Е.—М., 2004. -264с.

136. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения. М.: Русский язык, 1985—128с.

137. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дисс. канд. пед.н. Минск, 1993. - 195с.

138. Муравицкая М.П. Работа над «Словарем языка Пушкина» в школьном кружке русской словесности // Русский язык в школе, 1990, №5, с. 53-56.

139. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов М.: «Академия», 2002. - 456 с.

140. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. -М.: Просвещение, 1968.-52с.

141. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку.// Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., «Педагогика», 1972.-239с., с. 164-196.

142. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка. // Дис. .докт. пед. н. -М., 1984. -350с.

143. Научно-исследовательская работа школьников Карелии в 2002-2003 учебном году: Информационные материалы/ Сост. О.Б.Рогова и др.; Петр.ГУ Петрозаводск, 2003. — 79с.

144. Научно-исследовательская работа в гимназии: состояние и перспективы развития: Материалы VI научно-практической конференции педагогического коллектива и учащихся гимназии при ПГПУ им. В.Г.Белинского. Вып. 4. Пенза, 2004. - 104с.

145. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Выпуск 3. Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Отв. Редактор Л.Е.Курнешова. ~ М.: Школьная книга, 2003.

146. Национальный корпус русского языка: 2003-2005. Результаты и перспективы. М.: Индрик, 2005. - 344с.

147. Нефедова Ю.В. Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка: Дис.канд. пед. н. — М., 2002. — 282 с.

148. Николина H.A. Филологический анализ текста: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -256с.

149. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

150. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы. 2-е изд., дополн. - М., 1998. - 134с.

151. Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. М.: Изд-во «Бизнес-Юнитек»,2004.- 172с.

152. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов/Е.А.Быстрова, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. Е.А.Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240с.

153. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999, №10, с. 158-161.

154. Основы исследовательской деятельности учащихся: Спецкурс для профильного обучения / Авт.-сост.: Т.Александрова, В.Андреев, Т.Герасименко и др. СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2005. - 261с.

155. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 208с.

156. Панов М.В. История русского литературного произношения XVIII-XX веков. -М.: Наука, 1990.—453с.

157. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках.— М.: Наука, 1964 167 с.

158. Пахнова Т.В. Слово Пушкина. Программа факультативного (элективного) курса для IX XI классов // Русский язык в школе, 2004, №3, с. 124-128.

159. Пересветова Е.В. Размышления над черновиком А.С.Пушкина. Урок-исследование // Русский язык в школе, 2004, №3, с.57-59.

160. Пешковский A.M. Проблемы взаимоотношения методологии и методики языковедения.// Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. M.JI., Государственное Издательство, 1930. - 176с.

161. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико- экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980.-240с.

162. Пленкин H.A. К методике факультативных занятий по стилистике // Русский язык в школе, 1969, №2, с.45-48.

163. Плотников С.А. Активизация познавательной деятельности старшеклассников на занятиях лингвистического кружка: Дис. канд. пед. н.-Киев, 1992.-259с.

164. Плунгян В.А. Почему языки такие разные? 2-е изд., испр. - М.: «Азбуковник», «Русские словари», 2001. - 304с.

165. Плунгян В.А. Зачем нужен Национальный корпус русского языка? Неформальное введение. // В сб. Национальный корпус русского языка: 2003-2005. Результаты и перспективы. М.: Индрик, 2005. - с.6-20.

166. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт, М: МГУ, 2000.—266с.

167. Полуянова М.А., Попова Т.В., Федотовская H.A. Организация учебно-исследовательской деятельности в экологическом лагере.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М: Народное образование, 2001. с. 173-179.

168. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах./ Е.А.Быстрова, К.З. Закирьянов, Н.Д. Литвинова и др.: Под ред. Е.А.Быстровой. Л.: Просвещение. Лениградское отделениение, 1988. -271с.

169. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе.-- М.-Л., 1927.-54с.

170. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 272с.

171. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. Серия; «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. Отв. Редактор Л.Е.Курнешова. М., 2004.

172. Резникова Т.И., Копотев М.В. Лингвистически аннотированные корпуса русского языка (обзор общедоступных ресурсов). // В сб. Национальныйкорпус русского языка: 2003-2005. Результаты и перспективы. М.: Индрик, 2005.-с.31-61.

173. Рогова О.Б., Рогов A.A., Клюкина Е.А. Научно-исследовательская работа школьников Карелии в 2001-2002 уч. году: Информационные материалы для школьников. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2002. - 80с.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 608с., Т.1 - А-М—1993; Т.2 -М-Я—1999. - 669с.

175. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — СПб, М., Харьков, Минск: Питер, 1999. 720с.

176. Русский язык конца XX столетия (1985-1995). М.: «Языки русской культуры», 1996.-480с.

177. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьников, 2003, №2, 38-49.

178. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников, 2004, №1, с.23-38.

179. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению. Дис. канд. пед. н. — Чебоксары, 2004. — 198с.

180. Сборник исследовательских работ XII Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, 2005. — 482с.

181. Сборник тезисов. Гуманитарные науки. Обнинск, ДНТО «Интеллект будущего», 1999. - 198с.

182. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д.Днепров,

183. A.Г.Аркадьев. М.:Дрофа, 2004. - 96с.

184. Сдобнова А.П. Индивидуальный ассоциативный словарь школьника. // Русский язык сегодня. Вып. 3. Сб. статей. / РАН. Ин-т рус. яз. им

185. B.В.Виноградова. Отв. ред. Л.П.Крысин. М.: 2004. - С.286-295.

186. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г.Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.—191с.

187. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96с.

188. Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. Материалы Международной научной конференции «Кирилло-Мефодиевские чтения», 16-18 мая 2005года. -М.: Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2005. 552с.

189. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-383с.

190. Синицын A.B. Праздник творчества на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2000, №6, с. 16-22.

191. Справка о состоянии учебно-исследовательской деятельности учащихся. // Вестник образования, 1996, №5, с.43-51.

192. Степанов Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. Наука, — М., 1975.-310с.

193. Сухарева Л.И. Программа элективного курса (10-11 классы) «Журналистика и русский язык» // Программы элективных курсов. Русский язык. Литература. 9-11 классы / Составление, предисловие, под общей ред. С.А. Войтас. М.: Айрис-пресс, 2007. - С. 34-42.

194. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ.// Исследовательская работа школьников, 2003, №1, с.52-65; №2, 5063; №4, с.34-45.

195. Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения / Н.Д.Десяева, Л.В.Ассунова, Т.А.Лебедева, Л.В.Хаймович и др. Мордовский гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. -267с.

196. Тихонова E.H. Кружок любителей русской лексикографии // Русский язык в школе, 2001, №2, с. 45- 52.

197. Тезисы докладов участников VIII научно-практической конференции учащихся гимназий и лицеев г.Москвы «Человек и общество (XX век)»/ Сост. Евтеева О.В., Гусева Е.Ю., Королькова Е.В., Maca Н.Ю., Николаева Л.Н. и др.—М., ГОУ №1504, 2003. 132с.

198. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. — 414 с.

199. Текучев A.B. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях.// РЯШ №1, 1976, с. 13-19

200. Тростенцова JI.A. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). -М.: Педагогика, 1990.-144с.

201. Трубецкая Н.В. Странствия «странников», или Исследовательские изыскания школьников в походно-экспедиционных условиях. // Исследовательская работа школьников, 2005, №1-2, с.62-70.

202. Ушаков H.H. Из истории внеклассной работы по русскому языку // Русский язык в школе, 1978, №2, с. 57-64.

203. Ушаков H.H., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение - 1985. - 175с.

204. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. Дисс. канд. пед. н. -М., 1967. -283с.

205. Успенский М.Б. В ситуациях речевого общения // Русский язык в школе, 2001, №1, с. 30-34.

206. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности М., Воронеж: МОДЭК, 1996.-512 с.

207. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников // Исследовательская работа школьников, 2002, №2, с. 57-72.

208. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: нормативный социокультурный контекст. М.: Русский язык, 2002. - 160с.

209. Ходякова Л.А. Слово и живопись (Элективный курс) // Русский язык в школе, 2005, №6, с.82-85.

210. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб: Питер, 2002. - 272с.

211. Худякова Л.А. Активизация исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку: Автореферат. канд.пед. н. -М. 2004. -20 с.

212. Худякова Л.А. Уроки русского языка в форме лабораторной работы.// Русский язык в школе, 2005, №1, с. 30-34.

213. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: Сентябрь, 1998.—144с.

214. Что значит знать язык и владеть им/ Шанский Н.М., Резниченко И.Л., Кудрявцева Т.С. и др. Под ред. Шанского Н.М. Л.: Просвещение, 1989. -192с.

215. Шанский Н.М. Русская лингводидактика и языкознание. // РЯШ №6, 1976, с.14-18.

216. Шанский Н.М. В мире слов: Книга для учителя. 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985.-255с.

217. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения. //Русский язык в школе, №2, 1993, с.3-8.

218. Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 2002. - 222с.

219. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. -М.: Прометей, 1990. 182с.

220. Шарафутдинова А. Граффити Приэльбрусья. Попытка классификации (по материалам лингвистической экспедиции ЛНОШ «Сигма» 2002г.) // Исследовательская работа школьников, 2003, №3, с. 83-90.

221. Шатова Е.Г. Формирование учебно-научной речи в условиях обобщенного изучения материала по русскому языку // Русская словесность, 2000, №5, с.9-12.

222. Шульц М.П. Взаимоотношения учителя и ученика и их влияние на мотивы учения // Мотивация учебной деятельности. Новосибирск. Межвузовский сборник научных трудов, 1983 - с.54-63.

223. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428с.

224. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. -141с.

225. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351с.

226. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика, 1983, №11,с. 46-51.

227. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. 3-е изд., перераб. и доп./ Гл. ред. М.Аксенова; отв. Ред. Л.Петрановская. - М.: Аванта+, 2004. — 704с.

228. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза. Дисс. канд. пед. н. Челябинск, 1977 - 192с.

229. Янченко В.Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе: Дис. канд. пед. н. -М., 1999.-257с.

230. Янченко В.Д. Занимательное путешествие по страницам истории русской лингвистической науки: Методические рекомендации и дидактические материалы. М.: Вербум-М, 2002. - 160 с.

231. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000.-176с.248. http://vernadskv.dnttm.ru/ официальный сайт Всесоюзного конкурса им. В.И.Вернадского249. http://www.ruscorpora.ru/ ~ Национальный корпус русского языка

232. СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

233. Абрамова C.B. Аспекты учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку // Русский язык в школе», 2007, №2, с. 25-31.

234. Абрамова C.B. Современный русский язык на кружковых занятиях в школе // Русский язык в школе», 2003, №5, с.44-51.

235. Абрамова C.B. «Языкознание для всех» 2004 // Русский язык и литература для школьников, 2004, №3, с.38-39.

236. Абрамова C.B. Учебно-исследовательская работа по русскому языку как новый вид школьной работы // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. Сборник статей. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. - С.67-73.

237. Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку. Дистанционный курс повышенияквалификации учителей русского языка // газета «Русский язык», 2006, №17(496)-24 (503).