автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация внеклассного чтения в старших классах общеобразовательной школы и ее влияние на углубление литературных знаний учащихся

Автореферат диссертации по теме "Организация внеклассного чтения в старших классах общеобразовательной школы и ее влияние на углубление литературных знаний учащихся"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ССР

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи УДК 372.880.943.62.046.14

МАХЛ\УДОВ АБДУЛЛА ТУФАН оглы

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА УГЛУБЛЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЗНАНИЙ

УЧАЩИХСЯ

(На основе опыта работы школ с азербайджанским языком обучения)

13.00.02 —Методика преподавания литературы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Б А К У —

19 9 0

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Научный руководитель: —доктор педагогических наук, профессор Ш. А. Микаилов.

Официальные оппоненты:

—доктор филологических паук, профессор Ш. Т. Сафаров. —кандидат педагогических наук 3. Г. Абдуллаев.

Ведущая организация—]1ахичеванский государственный педагогический институт им. акад. 10. Мамедалиева.

Защита диссертации состоится „О^^^^/с^- 1990 г. в часов на заседании Специализированного совета

К.054.0].03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02—«Методика преподавания литературы» в Азербайджанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. У. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПИ им. В. И. Ленина.

й.

Автореферат разослан - е&н-ъ.&Ь/Ц*, 1990 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

И. Н. ИСАЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность проблемы. Воспитание в нашей стране молодого поколения нравственно целостный, всесторонне развитый всегда находи- • лось в центре процэсса обучения и воспитания.В партийно-правительственных документах развитие общества,перспективы будуцего закономерно увязываются с повышение" роли человеческого фактора.Следует отметить и то,что учебно-воспитательная работа, формирование в школьный период обучения мировоззрения подрастающего поколения в условиях повышения роли человеческого фактора является настолько важной задачей,что при ее решении невозможно ограничиться лишь классно-урочными формами работы: необходимо установить тесную взаимосвязь в деятельности школы с семьей,общественностью.Однако особую роль в этом процессе играет обцеобразовательная скола.

В основу учебно-воспитательной работы в школе положено изучение учебных предметов,причеи каждый предает в чавистабсти от его специфических особенностей имеет определенное значение.При подходе с этих позиций даторатура /имеется ввиду курс литературы общеобразовательной школы/ приобретает еце большую значимость.Литература всегда считалась действенный средством воспитания.Роль литературы в официальных документах определена следующим образом:"Партия будет всемерно способствовать пошшена) роли литературы и искусства.Они призваны служить интересам народа, делу коммунизма,источником радости и вдохновения для миллионов людей,выражать их волю.чувотва и мысли, активно помогать их идейному обогацению и нравственному воспитанию."1

Литература тесно связана с жизнью,духовным мирм народа,Л»дн в

художественных произведениях видят выражение своих желаний и дум,

мыслей и оиувеиий.Полоцу литература считается сильным воспмтатель-

I Прогреима КПСС /Новая редакция/,Политиздат,И., 1986, стр.59.

нш средством и занимает важное место среди учебных предметов в общеобразовательной школе.Нельзя упускать из виду и то, что сферу влияния литературы,ее воспитательного воздействия нельзя ограничивать прогрзшой, учебником, так как классно-урочная система ке в состоянии целиком охватить литературу.В этой связи еде больиее значение приобретает ьнеклассное чтение, которое обладает широкими возможносзями в развитии литературных знаний учащихся,формировании их мировоззрения.Видные педагоги-дидакты справедливо отмечают взаимосвязь уроков с внеклассными работами.Показательны в этом отношении нижеследующие строки:"Внеклассная работа школы с учащимися - необходимая часть учебно-воспитательного процесса.Она служит цели всестороннего развития детей и содействует оптимальному решению всех задач коммунистического воспитания."*

Очевидно,что внеклассная работа являе:ля логическим продолжением процесса обучения и воспитания.Говоря о внеклассной работе по литературе, особо следует выделить внеклассное чтение ¿Внеклассное чтение, с одной стороны,знакомит учащихся с богатством литературы, с другой стороны - подготавливает их к чтению,формирует умение семостоя-тельно мыслить."Нравственное здоровье общества,духовный климат,ь котором кквут люди,в немалой стьпени определяются состоянием литературы и искусства.Неча литература,отражая рождение нового мира,ачесте с тем активно участвовала в его становлении,формируя человека этого мира - патриота своей Родины, подлиню го интернационалиста.Тем самым она ?зрю выбрала свое место,свою роль в общенародном деле.

дизнь народа находит свое отражение в той или иной форме в ху-докественюй литературе.Для 1ого, чтобы познать ее,в первую очередь

I Педагогика школы.Учеб,пособие для студентов пединститутов. Под ред.чл.-кор.АЛН СССР Г.И.ЕулИЮй.М., "Просвещение", 1977. схр.теэ.

?. Мате;..шлы )СШ съезда «пшунистическоя Партии Советского Союза.«Политиздат, 19Б6, стр.90.

следует читать и изучать литературу.Видные мыслители неоднократно-отмечали значимость чтения.В частности, такой мыслитель,поэт-гуманист,-как Низами Гянджеви,отмечал,что для формирования его творчества еиу пришлось прочесть огромное количество литературы. ¡".Горький за лучшие качества в себе выражал своп признательность киигш.Все зто говорит о тш, что развитие у подрастаюиего поколения навыков чтения не может быть оставлено без внимания.В обцеобразовательнся иколе приобщение учащихся ж дополнительному чтении следует начинать с начальных классов.В данной области важное значение имеет рациональная организация равоты,,иетодическая разработка ее основ,правильное целенвп-равливаиие деятельности учителя.

В Азербайджане был проведен ряд исследований различных проблем методики преподавания литературы.*

При группировке исследуемых вопросов стало очевидно, что различные" проблемы препомвагшя литературы были объектом специального исследования. Одь-ако г1?луёт отметить, что в старших классах школ с азербайджанским языков обучения внеклассное чтение не избиралось специальным объектом исследования,в результате чего для учителей литературы не были подготовлены методические пособия.

I Карабаглы А.М.Изучение в школе устного народного творчества.Баку, 1951; Аслаиол М.А. Методика изучения драматических произведений. Баку, 156'*; Ахмедов Д.М.Изучегие кизни и творчества Дхафара, Джаббар-

ли б средней школе /каид.дисс./,Баку,1955,АЛИ им.В.И.Леш,за;Бабаев А.М.Изучение жизни и творчества М.Ф.Ахундова в средней иколе/канд. дисс./¡Баку, 196t,АПИ "м.В.И.Ленина; Иамедоь Д.Ю.Йзучение »зыка и стиля художественных произведений в старших классах средней школы /канд. дисс ./.оаку, 1969, АПН им.В,К.Ленина; Ш.А.Чшсаилов.Научные ос- ■ нови преподавания теории литературы в азербайджанских средних об-пеобрезовательпых школах /док.дисс./,Баку,1974, АГУ им.u.M.Кирова; Махмудов 1!.К.Изучение кизни и деятельности Низами Гянджеви г средней школе /канд.дисс./,Ба::у, 1970, АЛИ им.В.Я.Генина; Нирзоев A.C. Методика изучения сатирических произведений в ср-дней ьколе /канд. дисс./,Баку, 196 ч, АНИ им.В.И.Леиина; Мурадов Б.Г.Методика анализа литературных образов в старших классе* азербайджанской школы /канд. , лес./.Баку, 1962, АПН им.В.И.Ленина; Самедов A.A.Методика преподавания эпических произведений в классах /канд.дисс./,Баку, 1955, АНИ ии.В. И.Ленина; Гаджиев А.Дж.Методика изучения лирических произведения в Y-W классах азербайджанских школ Данд.дисс./.Баку, 1966, АЛИ им.В.И.Ленина; Омарова Ш.Н. Методика преподавания эпических произведений в IX-X классах азербайджанской средней школы /кеяд. дисс./,Баку, АЛИ им.В.И.Ленина, 1973.

- и -

Объектом исследования является углубление и закрепление литератур шх знаний учащихся 1Х-Х1 классов общеобразовательных школ с азербайджанским языком обучения,а также развитие их умений читать.

Предметом исследования является внеклассное чтение,в частности, использование прочитанных во внеклассное время материалов в качестве важного средства расширения круга литературных знаний уча-цихся.

Цель исследования совершенствование культуры речи учащихся старших классов школ с азербайджанским языком обучения путей повышения их интероса в внеклассному чтению,развития у них умений самостоятельно высказываться.

Достижение поставленных целей потребовало решения следующих задач:

- изучение идей классигов марксизма-ленинизма,высказываний видных мыслителей о чтении,подведение определенных выводов и руководство ими в процессе исследования;

- изучение и обобщение психолого-педагогических требований к внеклассной работе, в том числе к требований, предъявляемых к организации внеклассного чтения;

- анализ требований к внеклассному чтению,предъявляемых в действующи программах по литературе для общеобразовательных школ;

- изучение методической литературы на русском и азербайджанском языках в связи с темой,привлечение к исследованию выдвигаемых методических соображений, анализ соответствующих источников и обоб-цекие рациональных методических предлогений;

- изучение состояния организации внеклассного чтения в обцеоб-разовательных иколах республики, выявление имеющихся недостатков, группиоовка порождающих их причин.

Гипотеза исследования. При рассмотрении с психолого-педаго"и-ческкх полиций вопросов организации внеклассного чтения была быдви-

нута одедуэцая научно-методическая гипотеза: воссоздание в иладщих классах психологического инхерэса к чтению,учет интересов и г. этреб-ностей учацнхся при отборе книг для школьных библиотек, а такхе тре~ бованид школьной программы по литературе при издании книг из серии "Екольная библиотека", соблюдение необходимой связи между учиилем и работником библиотеки в процессе контроля г?а внеклассный чтением, периодически:"! контроль за воздействием материалов для внеклассного чтения на учащихся,изучение их отноиени.ч г. этга материалам будет способствовать последовательному оз"акоиленко школьников с художественной литературой, углубленна и закреплению их литератур них знаки,'!.

Для правильного реиения проблещи с лаучно-иетодической точки зрения псполъговались такие и е то з1 ы п с с л с до в а н, 1 я, как наблюдение, Сь-седа,аш:е-хния опрос,математическое в и ч к елйьиз.Песеда и спрос на ограничивались охватов учителей и учацихсл: были охвачены 1ак::э и работники библиотек.Прздусиатрпза/.ось,что работники бяолиэтехи лучзе энаог потребности вхольников и дад;т более хозкретну» ик$орнац;ш.В хода исследования был прослупан ряд уроков литература,Прочитанные учгг:да:сл книги сгруппированы по тематике.Б ¡'^следовании за ооно?^-бил 1лях пит работн ако.ч .9? 29,126,132, 199 г.Баку, городских и сельских школ г.г.Али-Баяра^ли,Сабирабад,Сааглы.БеЯлагач,Сальяйн,Мирба-

аир. ¡'узкин, Кзрдеиир.

Ьсесторсшшя анализ организация внеклассного чтенил в старших классах общеобразовательных акол с аззрбрчдхешскии языкои обучения • и предлагаемая система работы е данной области определяют научн"о но виз ну проведенного исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования с одной стороны,состоит в тон,что получение результат оОогацеют научнэ-методическне соображения, благопрслятствуссне поыиению эффективности преподавания литературы в школе; с другой стороны, предлагаемая в-дис-

- 5 -

сертации система работы содержит практические рекомендации,предназначенные для учителей литературы общеобразовательных икол.

На защиту выносятся следусдие положения:

- необходимость правильного планирования учителем внеклассного чтения уч&цихся;

- ориентация работы школьных библиотек на развитие литературных з наний учащихся;

- формы взаимосвязи учителя с работниками библиотеки и значение контрол' за их работой.

Апробация работы. Выдвигаемые в диссертации педагогические соображения отражены в опубликованных б педагогической печати статьях, методических рек'мендациях.а также в докладах на районных и республиканских педагогических чтениях, на традиционных августовских и январских совещаниях учителей Сабирабадского района /1985-1989/.

Диссертация состоит из введения,двух глав, выводов, реконондаций и библиографии.

Основное содержание диссертации.

Б первой главе диссертационной работы, которая называется "Сущность знеклассного чтения и ее роль в учебно-воспитательной работе учадихся",при раскрытии сущности внеклассного чтения доказывается, что данная форма обучения кмеет важное дидактическое значение.Ото подтверждается высокой оценкой виднши педагогами внеклассного чтения. Видный азербайджанский педагог академик М.Ыехтизаде по данному г.оводу справедливо, писал,что организация внеклассного чтения настол! ко актуальная, насхольха вяленая. проблема, что без успешного ее реше-:,кя весьма трудю з^ациировагь у учащихся: аютануи зизненцуо пози-ц;ш .Неоднократно оиечагш.с&вчт в, аОДчании: цель сеотаиг не только а "обучении", но я б "Ъйучгншг из!Хчшгв>г"Дщгаш иа зф^екганшх. а уте я достижения этой цели является правильная. стрганицощга внеклассного •¡тения.

Зкеклассное чтение скрывается на индивидуальной психологическом развитии учеиикоБ, возбуждает у них интерес к книге .Психоюги, характеризуя этот процесс, указывеют, что возникновение интересе к той или иной форме труда или учебной деятельности теснс связано с формированием способностей к этой деятельности, что в результате дает толчок для развития интереса к какой-либо конкретной форме деятельности. Интересы, хотя и трансформируются у подростков в сильное стремление, быв'ают,однако, кратковременными,что связано с возникающими трудностями,Школьная практика доказывает, что, про читав несколько страниц из той или иной книги, ученик переходит к другой работе,однако, если учитель убеждает его, дочитывает книгу до конца.Причем интерес к чтению последовательно облегчает эту психологическую трудность.Устойчивость интереса к чтению у учащегося растет изо дня в день; одновременно интерес к чтению настолько углубляется,ученик настпько активизируется, что ту или иную книгу прочитывает на "од1пм дыхании",Нет сомнения,что ь доведении активности учащихся до такого уровня,как спраьодливо отмечел психологи, серьезная задача возлагаэтея на учи-теляДаншй аспект вопроса в диссертации обосновывается на примере проведенной работы.

При оаскрнтли значения внеклассного чтения на кошеретных примерах также оснзцается его воздействие на развитие речи учащихся,фор-шрованне у.ировоззргш:я.Наряду со ьсеи зхии.па основа работы над художественными образна: /. определяется роль внеклассного чтения в ;еле" воспитания учащихся.

После теоретического и практического обоснования значимости ис-:лс-дуекоя проблемы в реэвкгии литературных знаний учагцши рассмат->ивг:1тся г;редьявляемые в учебных программах требования к внехласснс-:у -аенип, состояние рея л и палии эти> требований в школьной практике,

также изучается круг чтения учащихся.При рассмотрении вопроса была оставлена цель проанализировать ряд следующих моментов: каково от-

ношение учацихсл к внеклассному чтению? Отвечает ли проводимая в данном направлении работа требованиям.предъявляемым к чтению учацих-ся? В какой степени обогащаются литературные знания учащихся тех или иных классов общеобразовательной вколы за счет внеклассного чтеии..? Обращаются ли ученики пря высказывании своих соображений по тому или иному I эпросу к дополнительно прочитанным книгам? Как проявляют свое отношение к их содержанию?

Для получения объективных ответов на эти вопросы с учетом характера темы работа проводилась в школе по нескольким направлениям: организовывались беседы с руководителями школ и учителями, учащимся 1Х-Х1 классов раздавались анкеты /одновременно опрос проводился среди работников бибтеотез/, вопросы обобщались, делались соответствующие выводы.

В анкетах,предназначенных для учащихся,-ребовалось ответить на елсдувцие вопросы /эти требования брались за основу в процесса наблюдений за уроками и при проведении бесед с учшиыися/:

1.3 киком классе ты учился, когда стал читателем библиотеки?

2.На какие темы произведения больше любишь и почему? Кратко соьясни причину.

3.Кго твой семый любимый аозг или писатель? Что тзбе нравится V- сто творчестве?

Какие книги обсу-дались в вакей школе,принимал ли ты участиэ в мх обсуждении?

5.Какие художественные произведэния читал за последние три года?

т.Спуяаеыь ли ис псгрейасстл в консультации учителя при чтении дополнительных книг; е кому сй^алаея-ь-ся чаще всего?

'/.И ал инк отрывок иа схигстаареикя: /кснелно^ия- прочитанного до-

иол ни те ль но/. ^

Неоохсдимо учитывать таг факггчта стачки: зрения; имеющихся ус-

[ Ь л преде л г, нин правильных сгнетав учсшсхся- на. дредошхенЕые вопросы необязательно указывать имена, к феаилии:.

ловий для организации внеклассного чтения имеются существенные различия между городскими и. седьокими. школами.Поэтом у состояние исследуемой проблемы в городских и сельских школах республики аналиэи- • роЕзлось в отдельности.Полученные результаты, отражающие отношение к внеклассному чтении в городских школах с азербайджанским- языком обучения,представлены в нижвследуюцея таблице /см.таблицу $ I/.

Таблица показывает воздействие внеклассного чтения на формирование интереса к чтения, на круг чтения, и-?, самостоятельность высказываний учапихся.Установлено, что в сельских школах состояние внеклассного чтения находится на несколько более низком уровне.Если в городских школах количество учашхся„котоцые смогли самостоятельно высказаться о прочитанных произведениях, составило 20/, то в сельских школах - всего 13/.

Выявление причин низкого уровдя культуры-внеклассного чтения было одной из основных целей,доставленных пзред исследованием.В результате можно сделать вывод о то у что низкий уровень организации внеклассного чтеш;.! а школах, а также культуры само стоят? явного чтения учацкхся связан с отсутствием б республике-фундаментальных исследования по данной проблеме и соответствующей методической литературы.В процессе исследования- глубоко, изучались различные источники по проблеме на азербайджанским и русском языках.Полученные данные представлены з диссертации в форме специального параграфа /§ 3/. Проведенный анализ показал, что, несмотря на то, что в методической литературе в связи с проблемой ¡-.меются материалы различного характера /к-;зеы;ия. их дани в диссергацщ;/,.однеко. методика организации внеклассного чтения в школах с азербайджанским язикпм. обучения в г,ол»:ио? степени не исследозан&Ле изучен и не обобцен также опыт ^аОохы гтередознх уч,. хелей республик;! в данной области-..0дшы из значительных исследования проблемы внеклас.сшго чтения- является- кан-

1 е с Й СХЕ >а «в ъз Школы «1.2 г.Казаха ►а е чр П> 8э о к « м о >о ЮЕ Р 3 гв я К 1« 10 • « •-¡о их и я К к я» * чл I"6 в го 1 - Школы жав, 239 г.Баку 1 Школы

В ни нч СТЛ 1-1 м СП м и чл м го о 1—1 аэ о м ЧЛ о Количество учащихся

-э да СП ЧЛ аз о ю ЧЛ 'о о • м ■е-УЛ м Количество уч-ся, пользующихся библио текой

> ГО СЛ го VI . го го го ЧЛ го о го количество уч-ся, пользующихся город, библиотеками

-а 00 чл го СО ' •с-чл чл ол Читающие материалы, требуемые программой в 7

м чл ¡-о м и СО и и! го ЧЛ го о РО и Дополнительно читающие киг-ги в /

1 1 1 1 го Ч>3 го Кол-во проведенных читательских конференций

1 со • го 1 IV) го ы го Проведенные диспуты

-(г и чо ы из чл о чо чо чл Ответившие на вопросы по обсуждаемым книгам в /

го го го чл ГО IV •■рг к го чл го со Пытающиеся обосновать свои мысли фак тамк из худо» произведений в /

а го И 2 го го о (V) м го го Смогли семо-стоятельно высказаться по про читанным книгам в /

>-э &

- II -

^датская диссертация Б.Га! шова "Лут/. увязки внеклассного чтения . 1 классах с программна«! материалами по литературе"/Баку,

989/, название которой свидетельствует о том, что дачное исследова-1 гае и наше исследование охватывает различные зтааы эб учения.Одна-:о, учитывая тот факт,что высказанные нами методические соображения I проведении внеклассного чтения з старших классах должны основы-¡аться на работе в младших классах,диссертация Б.Гасанова была, 'лубоко проанализирована.Следует отметить и то,что большинство ¡публикованных в печати статей охватывает основной Э1ап обучения. Во второй главе диссертации - "Особенности внеклассного чте-■чя в старших классах обцеобразовательной школы и пути ее органи-1ации" - отмечается,что внеклассное чтение в охваченных исследова-гаеа классах по своим особенностям отличается от предшествующие пассов.Данное положение обосновывается примерами из школьной прак-ики.На основе проведенных наблюдений делается вывод о том,что в Х-Х1 классах „чапиеся проявляют больше интереса к чтению худолест-екнсл литературы л гораздо лучше усваивают ее .Наряду с этим отме-яетсл, что интерес к чтению худокествонкой литературы у. учацихся озникает не сам по себе Для этого необходимо сордать определонныо релосылки, осуце'ствлять последовательно контроль за данным процес-ом, анализируя осюзу для проведения внеклассного чтения в ТХ-Х1 лассах, необходимо изучить состояние данной работы на предшйствую-ем этапе.С учетом этог<- в первом параграфе второй главы освецаются опросы привития учапимся 1Х-Х1 классов интереса к самостоятельному тению.В данной параграфе также отмечается,что охватывающие курс итератури классы /1-11\/ в обцеобразовательной системе считаются редким этглом.На данном этапе дается толчок для обогацения из ученого учадамися в начальных классах (атериала; в последуюодх массах 1Х-Х1/ создается база для углубления и расширения приобретенных наниа. Данное положенно в диссертации обо сковывается примерши ра-

- 12 -

бот,проводимых на основе литературных материалов.

.Исследование показало,что, несмотря на то,что внеклассное чтение предоставляет ученику определенную самостоятельность, большое значение при э^'ом имеет правильное направление,данное учителем,а также контроль с его стороныЛак,у ученика, который еще не имеет навыка чтения художественной литературы, необходимо формировать стимул к чтению.В ходе исследования было также выявлено, что при ориентации учащихся на самостоятельное чтение на передний план следует выдвинуть прежде всего чтение эпических образцов.Наряду с жанровыми особенностями в центре внимания целесообразно держать содержание художественного произведения,его близость к уровню восприятия учащихся.Данныс психолого-педагогические положения подтверждаются результатами работы,проведенной на материале образцов азербайджанской дитературы.Пр'и обобщении выводов в данном параграфе отмечается, что без создания определенной психолога ческой основы длл самостоятельного чтения в младших классах, интереса к нему достичь успеха в организации внеклассного чтения в старших классах весьма трудно.

Внеклассное чтение - понятие широкое,поэтому ошибочно было бы ограничивать данную работу лишь одним направлением.С учетом этого в исследовании материалы для внеклассного чтения соответствующим образом сгруппированы.Бо втором и третьем параграфах данной главы раскрываются особенности этих материалов, а также предъявляемые к ним требования,Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что одним из основных направлений внеклассного чтения является чтение, непосредственно служащее углублению, закреплению пройдены) го учебного материала. Изучаемые в 1Х-Х1 классах литера-турно-худохес?венные материалы по своему характеру подразделяются не несколько групп,причем усвоение каждой из этих групп материалов требует внеклассного чтения. Например,обзорные те™, содер -

жание сведения об отдельных периодах истории дит'ё$)атуры, отличается от цоиограъических тем.Исследование показало,что Подобные теин без помопи внеклассного чтения невозможно усвоить глубоко и полноценно. Внеклассное чтение таких произведений считается Ь&кноп формой работы: при этом налицо ее положительное воздействие н" усвоение имеющихся в обзорных темах исторических литературных фактов.Высказанные соображения подтверждайся в диссертации примерами из практики изучения азербайджанской литературы.

В качестве одного из подобных примеров приводится тс факт,что для правильного понимания особенностей творчества такого крупного мастера слова, как Низами Гяндяеви, необходимо усвоить сведения об историческом периоде его аизни, литературной окрука кии .Для создания у учашхся определенных представления о том периоде предлагается внеклассное чтение романа М.С.Ордубади "Них и иеЧн и произведения Н.Тасагааде "Атабеки".Достоверность этого предложения проверена эксперииенг&чьшд! путей; результаты проведенной работы отражены в виде таЗлишЛак,были намечены вопроса по теМе "Азербайджанская литература до ХИ века",которые прёДйаг&лйсь уч&&Шя контрольных и экспериментальных классав,Было установлено,что А Ькспериментальяых классах 82/,ь контрольных - учаяихся дали пйЬжительные ответы. В результате работы,проведенной в этой напревлеййя,можно прийти х выводу о той,что для лучнего понимания учецинисй данных в литературной обзоре тем по отдельным периода« необходима условия создаются при правильной организации внеклассшго чтения сйответствуидих произведения.

В содержании курса литература 1Х-Х1 классов Яа усвоение отдельных произведения отводится значительное мёс^ярИ^еы изучение в этих классах художественных произведений предполагаем осуиествлять пу-проведения идейно-эстетического аналиэа.Успеашй идейио-эстети-ческия анализ таких высокохудожественных произведений, как "Хосров '

и Ширин" Н.Гяндхези. "Лейли и Мед жну и" М.Физули, "Гадки Кара", "Обманутые звезды" М.Ф.Ахундова,"Сиявуш" Г.Джеввда,"1абриз туманный" Н.Ордубади, "Вагиф" С.Зургуна,"Апшерон" М.Гусейна, "Великая опора" М.Ибрагимова и др., требует их внимательного про чтения.Однако в результате проведенных в школах республики наблюдений,индивидуальных бесед с учащимися можно прийти к выводу о том, что саше большее 30/ из обиего числа учащихся полностью читают произведения, вошедшие в программу в качестве учебного материала; остальные же 70/ ограничиваются анализом,проделанным на уроке /данная мысль подтверждается результатами проведенного опроса/.Необходимость прочтения подобных объемных произведения полностью обуславливается тем,что: о/создает необходимую прочную основу для усвоения учащимися знания в рамках программы; б/ориенхирует учааихся на широкое чтение художественной литературы; чтьние подобных произведений также подготав-. ливает учащихся к самостоятельному чтению; в/ дает направление для совершенствования программ и учебников /Приведенные в диссертадии соображения обосновываются содержанием практической работы над литературными образцами/.

Одним из основных направлений внеклассного чтения является организация чтения произведений,дополнительно рекомендованных программой.Входящие в эту групп} произведения иди группируются по отдельным темам,или представляют собоа образцы творчества того или иног-1 мастера слова.Воздеяствие на развитие,обогащение литературных. знаний учадихся чтения подобных образцов искусства подтверждается примерами работы над творчеством таких классиков азербайджанской лигературы, каь. ^.Насими, М.Физули.

Эффективность организации работы по внеклассному чтению, обеспечивается последовательным учетом тахих. особенностей материалов для чтения,как жанр,стиль произведений и т.д. Известил, что среди учебных-материалов по литературе творчество Физули выделяется сво-

- 15 -

ей сложностьв.Позтоиу при первой знакомстве с ним ученики не проявляют интереса к чтению, из учении произведений поэта.Учитывая это, при ориентации на чтение произведений поэта во внеклассное время их внимание концентрируется на шжеследуювих вопросах:

I.Обратите внимание на содержание гите из творчества поэта,определите, к какой теме они относятся, обобпив i.o особенностям содержания и формы их отличия от газелей, сделайте выводы.

¿.Изучите словарное и поэтическое значение в прочитанных лирических образцах /газели, гите/ слов и выражений,трудных д,: • вао.

З.Обратите внимание на художественные изобразительно-выразительные средства, используемые поэтом в прочитанных вами образцах, определите силу их художественного воздействия на учедихся.

Обобщение школьного опыта подтверждает, что одной из важных задач является последовательный контроль за проведением описанной выше работы.З целях определения полезности данных методических рекомендаций беседа проводилась по нижеследуюшш вопросам /беседа организовывалась: а/в классах, где внедрялась предложенная методика; б/в классах,где работа организовывалась по традиционной методике; в/в классах,где в соответствии с программными требованиями внеклассное чтение проводилось "по желанию учецихся"/:

IiMoxeie ли вы разъяснить на основе конкретных образцов из творчества Физули схожие и отличительные стороны таких литературных видов, как газель и гите?

2.Какие еие гите вы читали из произведения поэта "Падииахи-мулк,..?

3.Какие газели Физули помимо изученных в классе вы читали дополнительно?

'♦.Какие строки или бейты из прочитанных газелей можете прочесть наизусть?

5.Почему народный поэт Б.Вагабзаде назвал свсу лозму "Озби -

хичран"?

В результату цроведенкых по данным вопросам бесед было установлено, что в массах, где внеклассное чтение проь^дилось по предложенной методике, учедиеся обладали более широкими и глубокими представлениями о творчестве поэта.Такая картина не окла,однако, характерна для знаний у-чадихся тех классов, в которых чтение организовывалось гю традиционной, методике .В диссертации на примере творчества ■¡»изула подробно описана работа в этоа направлении,результаты которой отражены в ниже следующей таблице:

Таблица 2

¡¡¡коли Классы о: | 0 о 1 п. у го том 1 о,и ч с ■ !Х т ' Кол-во и { положительно ответивших на воппосы

о 1 о с* о «. 1 о с о. с о та К ! о о о. «3 о ш йЭ П вопрос У вопрос Обций положительный ответ в /

Сабира-бадский р-н, ср. ооиеоб- 1Ха экс ■ зГ : 24 77,4 2'1 77,4 23 74,2 17 54,8 20 64,5 69,7

шхсла #5 IX0 . эн 29 8 27,5 II 37,9 9 31 5 17,2 7 24.1 27,5

Кази-Ма-гамедск. р-н ср. обцеобра з.о ват. школа »2 IX6 .экс 26 ю 73 8 4,6 20 76,9 21 80,7 23 88,5 80,7

1Ха ко 11 1 24 ! 12 ! 50 А-»- ..— 5 20,8 20 83,3 6 25 12 ■ 50 45,8 1

Достоверность вдлученных результатов подвергалась лроверке и в других школах.В результате ойобцегчя результатов :юй работы стало ясно, что реализация, выдвинутых методических соображений: а/повы-ыает интерес к чтении? классических стихотворений,дает ьозыожность

- I? -

осознать специфику ее восприятия; й/.-грг^ггз.'-.ет богатый материал для развития речи учацкхся; в/облегчи; г г-жгаЕгз особенностей огвои-чества. Фиэули.

Данные методические рекоаенз 1Х-Х1 классах .» при изучении других цоаографическг:! т;:-; результаты отра-

жены в диссертации.

Круг влияния литературы наст с.-л гз ¿ггЕг,аг знаниям учагихся в данной сфере предъявляются такие т;<гЗт.1£згг.что проводимую работу нельзя ограничивать лкяь одни» нгпг2х.тг^£К.Г.озтсму вагкг-» зах-г-г;а является такке ознакомление у чад:;:'с* с 'сг-.™: * и кого национально я литературой, подготовка их к чтешз з гсхгз гэтсгсм масштабе.Б зтоя связи очевидно, что чтение учадихся л; х'х?г йгта ограничено .:?.аь национальной литературой,следоватг^го.тг: срггзгзации зг:зкласстаго чтения следует озкакачливать у чат:: х-5 г : хгсггтсттрсл нарэдоз СССР. Четвертый параграф второй главы г.^-гг гее-.';?;: работе,прого-денной в этом направлении.

Правда, в учебной программе в -гзтг-хв Т-гггха с сог«спо1 .-ятп-ратуре" упоминаются имена Н.Тихо;:озг.,;-!.,лт:с12,1Г.Турсуиза,го,Ч„Л^г-матова,И.Дуибадзе,Е.Мехелайтиса и „т-.г^э. г-гггг.лгвдусмагг:*эа?т5л соо Опенке обдих сведений об их требования я изу-

чению учаиимися конкретных проиэмхязэ хьггг.*. .Нельзя улусхага из виду тот факт,что из каждого пр01тгз?хгз.л г'тглдгао извлекать определенные выводы, получать унфорцакг.гргсга н^ср-'глпл долг:; а оказывать воздействие на иировоззс?агв ^чазгх^.Згэтоау ::габхолмо сообаать учедимся слсдувцке сведет:

1.Кто автор прочитанного произт^ХЕГЕг.гьюза его роль, гражданская позиция /как в литературе своего тксдз.пл л" зо всесоюзна к.га мировой литературе?/

2.Какова тема произгодекия? В гыс гЕГКгеггггз! особенности творчества художника,произведешь которого тат^ггся? Какие аспекты его

творчества созвучн'.; с zzi.ilzizx2.hcr.on литературой?

Э.Какие образы иесггк в произведении?

'♦.Какие интересней ^гамдз, существенные строки и бейты, мудрые пырйг.кемия вам запомнились?

5.Какие кдейно-гсгегЕ^щсЕЕз анводы вы делали из произведения?

Данные вопроси дл? ссае ац:г.валенке учааимся.Поэтому ученики дольни уметь отвечать ка Е£л,г &ьдросы по всем прочитанным произве-деиигм. Учите ль, подготахлым к чтению образцов литератур«

народов ССС1\дол1:еи учи-лм^-ь,чтс при этом следует отбирать произведения тех лредставктелс« лккрмуры братских народов, которые оли-цетворяат собой литературу народа.

3 диссертации проьехеза^я ® згом направлении работа дается достаточно широко к ойоежжааг'гжг на примере творчества Ч.Айтмато-ел.'

Б пяти параграфе згдрад главы, ко юры Г; называется "Совместная работа учителя с раооташэй <йп£лиштекц,ее влияние на чтение учащихся", отмечается, что во .ьщ еекк ,/а особенности в старалх - 1Х-Х1 классах/ забота о раиифе.нки адата 'чтения учащихся не может быть ограничен? лшзь дэктельнгстч.и у/4шгелл.¿качество чтения учадихся определяется также совмест.няз; тшПгтаи библиотекаря и учителя.Проведенные в нколах кпбладэ ;г'.я чгс и учхтель.и библиотекарь в отдельности проводят опредадаишда тг-абэту в связи с что кием учащихся, од наг ■ объединение гг/ усУи.и- т го.дио^ исправлении било оы более полезно .Нсггдг, содергспик к:: птти-ец, в основном, здшшчазгел в оказшшл учецямс!: пс.иоц*л при отборе -хг/.гг я контроле па чтением.'5 ироиьосе контроля б чектре в»и:1:..и;:г. .ь-ьГосодсиэ перхоть югдмлеггу,« еоиерха-ния прочит а иного про ;:;< во дсикц, !..:••!•-,,"« рузмо а идеи на обизе очзвяткс '/че нхка.'

Пр" рег.оаондапип учепкмея -;:виг для чтгнкл иоаоюдмо }читщ-ать ннхесл- дурное:

а/рекомендуемые для чтении прс^ззздгни доданы создавать у учащихся'представления об- исторически ггсг—м,обычаях и традициях народа /конечно,имеатся в виду о бича;! ж г?сдж:ж!,пр:1вивапаие положительные нравственнее качества/;

б/рекоиендуеиое для чтения додак^ усиливать в уча-

цихся чувства трудолюбия,патриотизму

в/прочитанное произведение долхвз спссгйствозать развитию художественного мышления,фантазии учелзкгг;

г/рехонендуомое для чтения прсгэзадгнзг должно формг ^оват-ь у нхолькиков представления об образе хгзтз. гагетских детей я пр»

Пошшо вышеизложенного при арггглзггл: «неклассного чтрпия необходимо следовать и следуюпим лрпгззгм с32. книг:

Т.Отобранное произведение дсдхзэ Сагь —лзканнь'м широко:; читательской публикой и считаться 'досгзхгзхги дззесгзуры.

2.Ка передний план следует r.;tr:2rsri гхлзведения, способствуйте Познани» учапииися националы^ го слгзсоззгяая.

3,Читаемые произведения доxt.dí zrpí-zujz. з себе достижения ладей труда, истингшй патриотизм.

В качестве примера в диссергаггж лр-зсдагся перечень рэконзнду-емы-х для чтения з отдельных классах гзаг,а zsxxi разработан»^ • образцы для контроля за чтением ухеп-ашых жзпЕГ.ГЬдучгиные результать. обобщаются и анализируется.

Выводы и рекоме ндаха:. Проведенное исследование пгезсхяет зызод о том, что

глубина литературных знаний учассгзж; -ьсггзысать отнокекне

к учебным материалам по литература, их мировоззрения во

многом определяются эффективносзья гззизгсззго чтения.При изучении литературы невозможно ограничит*!:? лзхь си?йц?шеи кеоб>ад;п.(ыт знаний в объеме программного иатериалз..Л1-';сс=о усзэения литературного

«шерпала.иэучасцога % с требованиями программы, также

сокзйьо с aKOK/iûcSiitii достижений прочтения всего произ-

веди шг учятеИ' в ¡лла ь ¿?:дь;:се его анализа не сможет создать у учащихся пол кого т.-лхп^з^-иЛ о его идейио-эсте-: л ческой содержа-

Ривятке литера:/; г-' учацихся,формирование у них навы-

ков са^остог.тельг;огс ¿.i rj.г пирохого круга чтения.В ыколах этс тр.соапик« с zsizki ¿.*zc î •. удовлетворяется, ученики не проявляет кигсроой к .--siKi.^: ¿а. • не чг.теах нк произведения,ре-г.счсндзхзгише г;роп.ь-.-: : ■:.< z-. г:тс pue выделены для ссиостоятелького * и-:.Yar:o? , объясняется недостаточно после-ь::.' щ мл.--*» : г. -s г::;тролсм за их чхенвш.Б резульха-.ч г. v. : . гс i,: : .:> • ¿¿цкопальпов организации г-кекласско-

г. ■•..•.■: с •. : - ;.!Л".о«ендацки:

1,- ...,чУ;т rnob^îTi ;о заботу о поднятии работы шсоль-ir:s о::СЛ!'С:е:: r.v. ур: и •:.„ гiu з: i эффективность внеклассного u-f ^trio; г гс Сование прейди всего ставит перед учрежден:-.?.«!, сеязг::\г:-с..; г ¡.xr т.гг.: образование:* /Министерство народного ой per -ьи'!..« Are'CC'i ;;.:c.i;::r г Г.;.'?, Азербайджанский научно-исследо-Бателг-скяй крепну* г:и т rnvj: каук,издательство "Маарпф", Лзер-г.ктаб i: др./,гахуз ■rw.xs., ::гг. последователь нал подготовка и изданкг интересных ххп г. Б атих целях следует подготовит!- . д.-я :- V" г-лассов "Хрестоматии для чтения".В связи с отсу .7тсием у ущщкпкг дьк-кх классов калыхов пользования библиотекой возникает исаК&^шосхь в подготовке подобных сборников.

При издании книжек u:: t;>:p;;!'. коль лая библиотека" ¡.:. основу следует брать круг охвата лкгерстуршгх. чкакая училихся, !,ормировашк их мировоззрения.

2.Внеклассное чтение нельзя отделят:, от учзбного процесса и

оставлять без внимания: целесообразно осуществлять контроль учителя за ученической деятзльиостью.

На основе обобщения данных проведенного исследования предлагается добиться того, чтобы содержание предусмотренных для внеклассного чтения произведении группировалось с учето:,! их значимости для углубления и закреплений знаний,сообщаемых п^и усвоении праградакых учебных материалов.С точки зрения углубления знаний эту работу рекомендуется группировать следующим образом;

а/чтение произведений, спосооствуюиих закреплению зк.-ния по обзорный теме).;;

б/чтение произведений,обеспечивающих усвоение особенностей творчества того или иного автора;

в/чтение произведений,подтверждающих стразднип в литературе той или иной темы /патриотизм,интернационализм, трудолюбие и пр./, . 3.Рекомендуется проводить внеклассное чтение с охватом более широкого с течки зрения разнообразия яанров круга произведений /фантастических,публицистических произведений,воспоминания/Лтение произведений подобного типа положительно сказывается на развитии мышления,фантазии учащихся, расширяет объем информации об окружающей действительности.

'(.Для рациональной организации внеклассного чтения,усиления контроля в данной области целесообразно обеспечить совместную деятельность учителя и библиотекаря,На основе выводов из школьной практики учителю рекомендуется планирование внеклассного чтения осуществлять, консультируясь с работником библиотеки,причем один экземпляр плана должен находиться'у учителя, второй - у библиотекаря.

Чтение того или иного произведения еще не обеспечивает успех в данной области.Основная задача заключается в развитии у учащихся .чега? самостоятельно высказываться о книге, делать правилькио выводы об описываемых событиях.О учетом этого эффективной формой работы

должно считаться написание учениками небольшого отзыва о книге.Поэ-тому после прочтения того или иного произведения рекомендуется предлагать; учащимся написать самостоятельный отзыв - сочинение.

Основное, содержание диссгртации отражено в следуюних публикациях;

1. Хорошая инициатива,"Преподавание азербайджанского языка и литературы" /методический сборник/, 1986, * 2,0,3 п.л.

2.Имадеддин Насини.Избранные произведения, "Преподавание азербайджанского языка и литературы" /методический сборник/, 1967, # 2, 0,3 п.л.

3.Роль школьной библиотеки в привитии навыков самостоятельного чтения (."Преподавание азербайджанского языка и литературы" /методический сборник/, 1989,4 4,0,4 п.л.

4.Организация внеклассного чтения в старших классах общеобраг-зовательнах школ и ее влияние на углубление литературных знаний учацихся /бро!шра/,Рэ.ку,1989,1.5 п.л.