автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бессонова, Ольга Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ 3-

ГЛАВА I ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 14-

§ 1. Педагогические потенциалы жизнедеятельности детских объединений 14-

§2. Особенности жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения 53-

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 86-

§ 1. Современная отечественная практика организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения 86-

§2. Результаты опытно-экспериментальной работы 106-

§3. Методика организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения 147-167 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168-172 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 173-187 ПРИЛОЖЕНИЯ 188

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения"

Процесс развития учреждений социального обслуживания населения, возникших в нашей стране в начале 90-х годов, идет быстрыми темпами. В настоящее время, по данным Департамента по делам детей, женщин и семьи Министерства труда и социального развития России, в системе социальной защиты населения действуют 2444 учреждения социального обслуживания населения, где созданы 307 отделений профилактики безнадзорности несовершеннолетних, отделений реабилитации детей и подростков, 746 стационарных отделений для несовершеннолетних. В 2001 году прошли социальную реабилитацию и получили социальные услуги - 3238 детей и подростков. По статистике Департамента социальной защиты населения администрации Костромской области, на 2001 год насчитывается: 16 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних (г. Буй, Буйский район, Вохомский район, Галичский район, г. Кострома, г. Мантурово, Нерехтский район, г. Нея, Октябрьский район, Островский район, Парфеньевский район, Судиславский район, г. Шарья), в них воспитывается 458 детей и подростков; 11 социальных приютов (Антроповский район, п. Кадый, г. Кологрив, Ма-карьевский район, Павинский район, с. Пыщуг, п. Сусанино, г. Чухлома, Шарьинский район), где воспитывается 235 детей и подростков; 3 центра социальной помощи семье и детям (г. Буй, г. Кострома, п. Судиславль), где в отделениях дневного пребывания было организовано обучение и воспитание для 100 детей и подростков. В 2001 году в Буйском районе создан центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в котором воспитываются 15 детей и подростков.

Во всех вышеперечисленных типах учреждений, в нашей области и за ее пределами (г. Барнаул, г. Зеленоград, г. Москва, г. Саранск и другие регионы страны), специалистами по социальной работе, педагогами-воспитателями организуется жизнедеятельность различных детских объединений: клубов детей-инвалидов, групп дневного пребывания, временных коллективов в летних оздоровительных лагерях и т.д. В то же время, существующая практика воспитания подростков в социальных службах показывает, что в программах работы отдельных учреждений не выполнен в полной мере сравнительный анализ, не выделены особенности организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

Поэтому можно констатировать наличие противоречия между имеющимся значительным числом детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения, как в регионе, так и в стране в целом, разнообразием программ, методик организации жизнедеятельности данных детских сообществ и недостаточной оформленностью модельных представлений о специфике социального воспитания несовершеннолетних в жизнедеятельности подростковых групп, создаваемых в социальных службах.

При анализе воспитательной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения можно опираться на подход к рассмотрению социального воспитания и характеристики воспитательной организации, изложенный в концепции А.В. Мудрика. Теоретические основы социальной педагогики, социального воспитания разработаны также в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.А. Никитина, Т.Ф. Яркиной, ряда других ученых. Проблема социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений обозначена в диссертационном исследовании Г.В. Ермоленко, теория и практика социального воспитания учащихся ПТУ получили обоснование в докторской диссертации В.А. Фокина, Е.В.Козлова исследовала социальное воспитание школьников во внеучебной деятельности. Факторы социального воспитания подростков изучали Э.Ю. Сорока, В.В. Умановский, А .Я. Школьник, другие авторы.

Специфика воспитания подростков в учреждениях социального обслуживания населения обусловлена особыми обстоятельствами, в которых находится ребенок, вытекающими из трудной жизненной ситуации. Теоретическая основа для рассмотрения воспитания ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации заложена социально-педагогической виктимологией А.В. Мудрика, подходами к анализу структуры трудной жизненной ситуации Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржовой, JI. Магнуссона, В. Мишель, М.В. Фирсова и других, положениями об уровне субъективного контроля в теории социального научения Дж. Роттера, рядом исследований, выполненных в рамках научной школы М.И. Рожкова и посвященных решению проблем «социального закаливания» (А.Н. Басов), «преодоления затруднений» (Н.В. Барабошина, И.А. Уманская), «подготовки к социальной самозащите» (М.А. Ковальчук), «социальной защиты детей в учреждениях образования» (Е.Е. Чепурных) и других.

Необходимо отметить, что особенности социальной защиты детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, рассматриваются в диссертациях по педагогике и социологии. В частности, В.В. Дзюбан, В.Я. Михайлов определяют педагогические условия социальной защиты детей,

А.Е. Шабалдас провел комплексное социологическое исследование социальной защиты подростков в условиях становления рыночных отношений. Ведущие и перспективные направления социальной работы как социальная адаптация и социальная реабилитация теоретически обосновываются в работах Т.П. Павленко (педагогические основы социальной адаптации детей и подростков в школе), медико-социальный аспект реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей рассматривает Г.И. Гусарева.

41 Социальную реабилитацию безнадзорных детей и подростков в современной

России изучала Н.М. Медведева.

В то же время исследование детского коллектива в педагогике имеет длительную историю. Начало изучения влияния детского объединения на личность ребенка проявляется в педагогических произведениях И.Г. Песта-лоцци, И.Ф. Гербарта, В.Я. Лая. В нашей стране поиск и методическая разработка инновационных форм организационно-воспитательной деятельности, направленных на развитие творческой личности подростка, воплощается в научных трудах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, И.П. Иванова. Психолого-педагогические исследования развития коллектива, определение подходов к типологии детских объединений осуществлено В.П. Ижицким, А.Г. Кирпичником, О.С. Коршуновой, А.Н. Лутошкиным, Р.С. Немовым, Л.И. Уманским. В последние годы изучение временных летних объединений в детских оздоровительных центрах проводили С.В. Ерохин, Б.В. Куприянов, Д.Ю. Лебедев, А.И. Рябинин, Л.С. Савинова, Л.Р. Сайфутдинова, О.Б. Скрябина, И.И.

Фришман и другие, в лечебных учреждениях Г.И. Криницина, Т.И. Миронова, Н.П. Фетискин.

Из вышесказанного представляется возможным сформулировать второе противоречие: между существованием в современной литературе методологических подходов к пониманию сущности социального воспитания, разработанностью теории и практики воспитания подростков в детских объединениях, наличием теоретических оснований для исследования работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, с одной стороны, а с другой - недостаточной разработанностью концептуальных основ педагогически целесообразной организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

Названные противоречия позволяют определить проблему исследования: как организовать жизнедеятельность детского объединения в условиях учреждения социального обслуживания населения так, чтобы процесс социализации подростков - участников данного объединения был успешен?

Цель исследования: обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе модели и 'методики организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

Объект исследования: жизнедеятельность детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

Предмет исследования: социально-педагогические основы организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

В качестве гипотезы исследования избраны следующие предположения:

Социальное воспитание подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, будет успешным, если жизнедеятельность детского объединения в учреждениях социального обслуживания населения организуется:

- с ориентацией на ценности общей заботы (социального творчества, толерантности, результативности и социальной значимости совместной деятельности);

- при обеспечении диалектического единства ситуаций, требующих волевого усилия для преодоления негативного влияния и отношений взаимной поддержки взрослых и детей;

- в соответствии с пространственно-временными условиями функционирования детского сообщества - длительности существования (временные и постоянные объединения), характеру взаимодействия подростков (периодичность и непрерывность контактов).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить социально-педагогическую специфику организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

2. Обосновать модели социального воспитания подростков в соответствии с типологией детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

3. Проверить эффективность программ и методик организации жизнедеятельности детского объединения в учреждении социального обслуживания населения и разработать методические рекомендации для социальных педагогов по работе с детскими объединениями в социальных службах.

Теоретико-методологическую основу составляют: концепция воспитательных организаций А.В. Мудрика, концепция педагогики общей заботы И.П. Иванова, совокупность идей о теории и методике воспитания ребенка в подростковых объединениях J1.B. Алиевой, А.Г. Кирпичника, Е.В. Титовой и других, теоретико-методологический подход к проблемам воспитания М.И. Рожкова и его научной школы (вариативно-программный подход А.В. Волохова, концепция социальной защиты ребенка в учреждениях образования Е.Е. Чепурных, подготовки старшеклассника к социальной самозащите М.А. Ковальчук). Исследование опирается также на теорию социального научения Дж. Роттера, X. Левинсон, совокупность идей о функционировании общественно-педагогических сообществ, субкультурных характеристиках жизнедеятельности разновозрастных групп (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии, Е.А. Салина).

Для решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; моделирование; эмпирические методы (интервьюирование, методика диагностики уровня субъективного контроля, методика диагностики социоморальной рефлексии, включенное наблюдение), опытно-экспериментальная работа, обобщение опыта деятельности учреждений социального обслуживания населения.

На основании того, что исследование было направлено на обоснование моделей и методик социального воспитания в детских объединениях учреждений социального обслуживания населения, опытно-экспериментальная работа проводилась на базе: областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних администрации Костромской области; социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Радуга» (с. Гри-горцево Нерехтского района), муниципальных центров социального обслуживания населения администрации г. Костромы №1, №2, №3, детского дома (п. Ченцы Красносельского района). Опытно-экспериментальная работа охватывала 240 человек, включающих подростков, родителей, педагогов.

Последовательность исследования определяется следующими этапами.

Первый этап (1997-1998). Практическая работа в клубном объединении детей с особенностями развития, действующего на базе отдела срочной социальной помощи, муниципального центра социального обслуживания населения №1. Анализ психолого-педагогической литературы, поиск форм работы с данным объединением.

На втором этапе (1998-1999) определен теоретический аппарат констатирующего эксперимента исследования. Разработана программа и методический аппарат формирующего эксперимента, а именно критерии и показатели эффективности социального воспитания в объединениях учреждений социального обслуживания населения, разработаны этапы организации жизнедеятельности временных летних оздоровительных объединений, групп дневного пребывания, клубных объединений.

На протяжении третьего этапа (1999-2001) проведен начальный период формирующего эксперимента. В частности на базе Детского дома п. Чен-цы среди подростков получила апробацию методика исследования уровня субъективного контроля личности. Статистически были оформлены полученные промежуточные результаты исследования, проведен их анализ и обобщение, сформулированы выводы по итогам исследования.

На четвертом этапе (2001-2002) продолжался формирующий эксперимент, обобщались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по работе с объединениями подростков в учреждениях социального обслуживания населения, происходило литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- определены виды трудных жизненных ситуаций подростков - участников детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения;

- уточнены представления о сущности, содержании, критериях сфор-мированности готовности к социальной самозащите подростка - участника детского объединения в учреждении социального обслуживания населения;

- выявлены педагогические потенциалы жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения;

- разработаны типология детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения и основные модели организации жизнедеятельности данных объединений; теоретически обоснован и проверен в ходе опытно-экспериментальной работы процесс организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

Практическая значимость работы состоит в следующем: в диссертации представлены программы организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения стационарного и нестационарного типов, программа и методика диагностики эффективности организации жизнедеятельности подростков - участников детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения.

Материалы исследования получили внедрение при разработке комплексной программы деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Основное содержание диссертационного исследования может быть использовано при разработке программ учебных дисциплин специальностей: «Социальная работа», «Социальная педагогика», а именно: «Технология социальной работы», «Технология работы со службами социальной реабилитации», «Социальная педагогика», «Основы социальной работы», «Управление системой социальной защиты детства», в образовательных программах по переподготовке и повышению квалификации специалистов по социальной работе и социальных педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирических данных, адекватных цели и задачам исследования; целенаправленным изучением опыта работы с детскими объединениями в учреждениях социального обслуживания населения.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись автором в выступлениях: на семинаре, проводимом для специалистов социально-реабилитационных центров, социальных приютов на базе Департамента социальной защиты населения администрации Костромской области (г. Кострома, 2001 г.); конференции по вопросам реабилитации несовершеннолетних, организованной в Областном реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Лесная сказка» (п. Чистые

Боры, Костромская область, 2001 г.); российско-германском коллоквиуме, посвященном организации супервизии как сопровождающего консультирования клиентов (г. Вологда, 2002 г.). Тезисные положения диссертационного исследования были представлены на научно-практической конференции: «Феномены личности и группы в изменяющемся мире» (г. Кострома, 1998 г.), международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе» (г. Кострома, 2000 г.), всероссийской научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент» (г. Курск, 2001 г.).

Основные положения, выносимые на защиту.

Организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения направлена на подготовку подростка к социальной самозащите, предполагающей развитие субъектной позиции личности по отношению к преодолению трудной жизненной ситуации.

Социальное воспитание подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, будет успешным, если жизнедеятельность детского объединения в учреждениях социального обслуживания населения организуется с ориентацией на ценности общей заботы (социального творчества, толерантности, результативности и социальной значимости совместной деятельности); при обеспечении диалектического единства ситуаций, требующих волевого усилия для преодоления негативного влияния и отношений взаимной поддержки взрослых и детей; в соответствии с пространственно-временными условиями функционирования детского сообщества, длительности существования (временные и постоянные объединения), характером взаимодействия подростков (периодичность и непрерывность контактов), динамикой состава участников объединения.

Организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения существует в четырех основных моделях, вариативной составляющей которых являются особые принципы, содержание и формы социального воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Учреждения социального обслуживания населения: территориальные центры помощи семье и детям, комплексные центры социального обслуживания населения, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, социальные приюты, центры для детей, оставшихся без попечения родителей являются воспитательными организациями.

Во всех данных учреждениях созданы детские объединения. На основании нормативно-правовых документов в социально-реабилитационных центрах, социальных приютах, центрах для детей, оставшихся без попечения родителей, организуются группы длительного пребывания. Сложившийся опыт показывает, что клубы действуют при территориальных центрах помощи семье и детям, комплексных центрах социального обслуживания, социально- реабилитационных центрах, социальных приютах, центрах для детей, оставшихся без попечения родителей. При территориальных центрах помощи семье и детям, комплексных центрах социального обслуживания населения организуются группы дневного пребывания. Сходными по временному критерию организации с группами дневного пребывания являются временные летние оздоровительные объединения. Специфика определяется предоставлением необходимых условий для полноценного отдыха детей и подростков из малообеспеченных семей по месту жительства. Временные летние оздоровительные объединения создаются при комплексных центрах социального обслуживания, центрах помощи семье и детям, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних. Комплектация детского объединения осуществляется с учетом интересов и потребностей подростков, а также программ индивидуальной реабилитации. Руководителем чаще всего выступает специалист по социальной работе, педагог-организатор, педагог, работающий по авторской программе. Организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения происходит с помощью программ, отражающих специфику каждого. Первый вариант peaлизуется в условиях детских домов, социально-реабилитационных центров, социальных приютов, центров для детей, оставшихся без попечения родителей, где объединениями являются группы длительного пребывания, и предполагает: комплексность содержания социального воспитания, формирование свойств и качеств личности, годовые циклы в организации жизнедеятельности, наличие стихийности и упорядоченности в режиме жизнедеятельности, реализацию принципов сочетания событийности и повседневности, активного взаимодействия с социальной средой, культивирования образцов жизнедеятельности общности, основанных на общечеловеческих ценностях и традициях семьи. Второй вариант апробируется в условиях социально-реабилитационных центров, социальных приютов, центров для детей, оставшихся без попечения родителей, территориальных центров помощи семье и детям, комплексных центров социального обслуживания населения, где объединениями являются клубы, и предусматривает профильность содержания социального воспитания, формирование свойств и качеств личности подростка - участника, годовые циклы в организации жизнедеятельности, упорядоченность режима жизнедеятельности, реализацию принципов событийности жизнедеятельности общности, преемственность содержания социального воспитания по отношению к семейному воспитанию. Третий вариант внедряется в условиях территориальных центров помощи семье и детям, комплексных центров социального обслуживания населения, распространяется на два типа объединений: группы дневного пребывания, временные летние оздоровительные объединения и направлен на решение задач социального воспитания определенного профиля, формирование социальных установок подростков; предполагает локальный характер программ деятельности объединений, упорядоченный режим жизнедеятельности, сочетание событийности и повседневности, преемственность содержания социального воспитания по отношению к семейному воспитанию.

В группах длительного пребывания, клубах, группах дневного пребывания, временных летних оздоровительных объединениях целью совместной деятельности является формирование готовности подростков к социальной самозащите. Основной мотив, способствующий включению подростка в работу клуба - это интерес к тому, что происходит на встречах, в общих делах, где воспитанник развивает самостоятельность в выражении своих мыслей, взглядов и достигает самореализации в совместной деятельности. Личностные потенциалы участников активизируются с помощью тренингов, практикумов, экскурсий, коллективных творческих дел, встреч в клубе. Жизнедеятельность клуба организована как последовательная реализация четырех этапов: подготовительного, «регулирования общения», «социального творчества», заключительного. Клуб как форма организации жизнедеятельности воспитательной организации может быть распространена во всех учреждениях социального обслуживания населения. Достижение взаимодействия детских объединений с существующими общественными, государственными, частными организациями возможно с помощью методики социально-интегративной деятельности, с помощью которой происходит изучение и привлечение педагогического потенциала микрорайона, а также потребностей воспитанников, потребностей центра как воспитательной организации. Социально-интегративная деятельность может практиковаться как в детских объединениях учреждений социального обслуживания населения, так и на базе сотрудничающих организаций. В группе дневного пребывания становясь участником коллективного творческого дела, подросток приобретает опыт выхода из затруднительных ситуаций во время организации «социального творчества», следовательно, у него формируются навыки и умения, способствующие преодолению трудной жизненной ситуации. Ребята осознают новый полученный опыт и могут активно его внедрять, посещая общеобразовательную школу, а также учреждения дополнительного образования по месту жительства. В связи с тем, что группа дневного пребывания это временное объединение педагог должен обеспечить активное включение подростка в детские объединения общеобразовательной школы. Возникший интерес участника к определенной сфере жизнедеятельности в группе дневного пребывания должен быть реализован с помощью учреждения дополнительного образования. Организация жизнедеятельности временного летнего оздоровительного объединения традиционно и последовательно развивается в соответствии с организационным, основным и заключительным периодами. Вожатый-наставник способствует применению воспитанниками в учебной работе, в семье, во внеучебной жизни того опыта, тех социальных навыков и умений, которые были приобретены и накоплены при планировании, подготовке, проведении и обсуждении коллективно-творческого дела. В заключительном периоде происходит анализ совместной деятельности смены, который заключается в подведении итогов, форма проведения последнего дня предлагается самими ребятами. Воспитанники временного летнего объединения, особенно, которые были малоактивны, нуждаются в продолжении с ними работы. Для них необходимо создавать клубные объединения по месту жительства, с целью формирования готовности к социальной самозащите и дальнейшему развитию творческой активности.

В результате проведенного исследования необходимо характеризовать специфику формирования готовности к социальной самозащите. На формирование готовности к социальной самозащите влияет семья подростка, а также детское объединение. Воспитанник, находящийся в детском объединении малое количество времени будет осуществлять выбор в проблемных ситуациях на основании существующих предписаний и запретов, причем подростки будут ориентироваться на мнение авторитетной для них личности. Социальное взаимодействие основано на взаимном соглашении, трактуемом, как «услуга за услугу». Длительность существования детского объединения влияет на проявление в поведении воспитанника некоторых свойств просоциальной активности в отношении другого (помощи, заботы).

Среди разработанных критериев готовности к социальной самозащите в большей степени развита у воспитанников учреждений социального обслуживания населения самостоятельность в принятии решений, в меньшей степени происходит осознание значимости успеха собственной деятельноста. Необходимо отметить заниженный уровень активности воспитанников в стремлении поддержания общения и личной ответственности за межличностные отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детские объединения активно изучались в отечественной педагогической науке. Широко известны определения данного понятия Л.В. Алиевой,

A.В. Волохова, А.В. Малиновского, А.С. Макаренко, Е.Е. Чепурных и других авторов. Вслед за А.В. Малиновским детское объединение мы понимаем как малою группу, объединяющую взрослых и детей на основании активных личных отношений, имеющую свободно формируемую организационную структуру, благодаря которой реализуются цели и интересы в общении, познании, предметно-практической деятельности, духовно-практической деятельности, спорте, игре.

На основании концепции А.В. Мудрика жизнедеятельность детского объединения мы определяем как «взаимосвязанную совокупность различных видов работ» детского сообщества, определенную потребностями воспитанника, воспитателя объединения, с учетом потребности социальной среды и общества. На основании анализа психолого-педагогических работ (Б.Г. Ананьев, Б.В. Куприянов, А.Н. Лутошкин, Л.И, Уманский, Е.А. Салина и другие), посвященных моделированию потенциалов социально-психологических и социально-педагогических явлений; исследованию функций временных летних детских объединений (О.С. Газман, В.Д. Иванов,

B.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник) представляется возможным оформить сложную структуру педагогического потенциала жизнедеятельности детского объединения, состоящую из уровней: управленческого (организация совместной деятельности, регулирование поведения участников); воспитательного (организация социального опыта и образования); экзистенционального (реализация различных потребностей и интересов участников детского объединения).

В связи с тем, что ключевым направлением социальной работы является стимулирование активности субъекта в преодолении трудной жизненной ситуации, в своей работе мы исходили из того, что социальное воспитание в учреждениях социального обслуживания населения должно включать, прежде всего, подготовку подростков к социальной самозащите. В рассмотрение феномена «социальной самозащиты» мы опирались на подходы, сформулированные М. Ганди, П.Ф. Каптеревым, А.А. Ухтомским, на концепцию «социального закаливания» М.И. Рожкова, совокупность идей о подготовке старшеклассника к социальной самозащите М.А. Ковальчук. Под готовностью к социальной самозащите мы понимаем устойчивость личности, основанную на внутреннем единстве мыслей, чувств и действий, приобретенную в ходе совместной деятельности взрослого, ребенка, группы сверстников, способствующую прогрессивному развитию и избирательному отношению к информации, поступающей из социальной среды. Критериями сформированности готовности к социальной самозащите подростков в детских объединениях социального обслуживания населения являются: модальность самооценки (положительная - отрицательная), степень самопринятия (характер самоотношения), степень самостоятельности в принятии решений, уровень сформированности умения совершать осознанный выбор в проблемных ситуациях, уровень значимости успеха собственной деятельности, степень личностной активности в совместной деятельности, степень осознания необходимости саморегуляции (произвольности собственного поведения), степень включения в коммуникацию с окружающими, соблюдений норм и правил общения, уровень развития умения общаться, владение способами вступления в контакт, поддержание общения, уровень понимания собственной ответственности за свои поступки.

На основании существующих научных подходах, изложенных в работах В.П. Ижицкого, А.Г. Кирпичника, А.В. Мудрика, можно определить типы детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения, которыми являются временные (группы дневного пребывания, летние оздоровительные объединения) и длительные (группы длительного пребывания, семейные воспитательные группы); объединения постоянного контингента группы детских домов) и сменного состава (группы длительного пребывания социально-реабилитационных центров); группы постоянных контактов и периодических встреч (клубы для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию).

Анализ научно-педагогической и методической литературы, освещающей проблемы воспитания подростков в детских объединениях, нормативных документов, регламентирующих социальное обслуживание населения, опыта воспитательной работы с детскими сообществами в социальных службах, позволил нам разработать модели организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения. Первая и вторая модели в следствии похожести нами охарактеризованы вместе. Причем, следует отметить, что вторая модель чаще встречается в учреждениях социального обслуживания (приюты, центры для детей, оставшихся без попечения родителей и социально-реабилитационные центры), тогда как модель первая имеет место в детских домах, относящихся к интернатным образовательным учреждениям. Пятой модели организации жизнедеятельности в работе не дана подробная характеристика, потому что, она не является широко распространенной в нашей стране, за редким исключением (группа самопомощи для подростков в кризисном центре для мужчин, г. Барнаул). Первая и вторая модели организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения характерны для постоянных объединений социально-реабилитационных центров, детских домов, социальных приютов, центров для детей, оставшихся без попечения родителей, предполагают комплексность содержания социального воспитания. Данные модели предусматривают годовые циклы в организации жизнедеятельности, наличие стихийности и упорядоченности в режиме жизнедеятельности. Третья модель организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения характерна для клубных объединений различных типов учреждений, предполагает профильность содержания (ориентированность на решение одного типа задач) социального воспитания, формирование отдельных свойств и качеств личности подростка-участника, предусматривает годовые циклы в организации жизнедеятельности, упорядоченность режима жизнедеятельности. Четвертая модель организации жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения характерна для временных объединений - групп дневного пребывания, временных летних оздоровительных объединений, центров социального обслуживания, центров социальной помощи семьи и детям. Данная модель предполагает решение задач социального воспитания определенного профиля, локальный характер программ деятельности объединений, предусматривает упорядоченный режим жизнедеятельности.

Опытно-экспериментальное исследование включало анализ деятельности, разработку рекомендаций и внедрение их в практику деятельности учреждений социального обслуживания населения. Результаты исследования показали, что на формирование готовности к социальной самозащите может влиять семья подростка, а также детское объединение. Среди определенных критериев готовности к социальной самозащите в большей степени развита у подростков самостоятельность в принятии решений, а также в меньшей степени происходит осознание значимости успеха в собственной деятельности. Необходимо отметить заниженный уровень активности воспитанников в стремлении поддержания общения и личной ответственности за межличностные отношения. В виду сложности изучаемого процесса, многоаспектности его рассмотрения на практике, опытно-экспериментальная деятельность не претендовала на полное и всесторонне обобщение всех составляющих процесса социального воспитания подростков в детских объединениях социального обслуживания населения. Вместе с тем она полностью подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы. Социально-педагогические основы организации жизнедеятельности детских объединений состоят в следующем. Целью воспитания подростков в учреждениях социального обслуживания населения является подготовка к социальной самозащите. Содержание жизнедеятельности детских объединений социальных служб предполагает: организацию опыта, позитивного межличностного взаимодействия, организации комфортного быта, самообслуживания и свободного времени по аналогии с задачами семьи. Большую часть образования подросток осуществляет за пределами учреждения социального обслуживания в образовательном учреждении, здесь же он выполняет домашние задания. Задачи индивидуальной помощи подросткам в учреждении социального обслуживания населения определяются в индивидуальной программе реабилитации и реализуются комплексно. Организация жизнедеятельности детских объединения предполагает создание малой группы, объединяющей взрослых и детей на основании активных личных отношений, имеющей свободно формируемую организационную структуру, благодаря которой реализуются цели и интересы в общении, познании, предметно-практической деятельности, духовно-практической деятельности, спорте, игре. Организация жизнедеятельности детского объединения зависит от типа учреждения (стационарного или нестационарного), формы обслуживания (стационарной или полустационарной), длительности пребывания подростка в учреждении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бессонова, Ольга Николаевна, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности-М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций / Наш проблемный подросток: Учебное пособие СПб.: Союз - 144 с.

3. Алиева JI.B. Педагогика пионерского поручения: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1990 127 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.-380 с.

5. АндрееваГ.М. Социальная психология М.: Наука, 1994.- 324 с.

6. Байбородова J1.B, Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н., Рожков М.И., Шмаглит А.И. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми сиротами // Современные концепции воспитания Ярославль: ЯГПУ, 2000.-С. 94-110.

7. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дисс. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1994.-431 с.

8. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие Изд-е 2-е, испр., дополн.- Ярославль: ЯГПУ, 1998.-356 с.

9. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Кострома: КГУ, 1999.- 24 с.

10. Басова В.М., Басов Н.Ф. История социальной работы и педагогики в России. Практикум для студентов вузов по специальностям «Социальная работа», «Социальная педагогика».- Кострома: КГУ, 1999- 364 с.

11. Батуев А.С., Соколова JI.B. Философия жизни в концепции А.А. Ухтомского // Биофилософия / Отв. ред. А.Т. Шаталов М.: ИФРАН, 1997.-264 с.

12. Белкин А.С. Педагогика детства. (Основы возрастной педагогию-Екатеринбург: Сократ, 1995 152 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. Книга для учителями: Просвещение, 1991.-176 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968 185с.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Изд-во ИПП, 1997.- 352 с.

16. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. Л.М. Прохоров., 3 изд-М.: Советская энциклопедия, 1972-Т. 20.-608 с.

17. Бондаревская Е. В. Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие для студ.- Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999- 560 с.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: SvR-Apyc, 1994.-208 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 263 с.

20. Васильева Т. Как орден помогает клубу // Социальное обеспечение.- 1997.- №4.- .26.- 29.

21. Василькова Ю. В. Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей.- М.: Изд. центр Академия; 1999.-440 с.

22. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций и объединений. Дисс. . канд. пед. наук.- Ярославль, 1994.-158 с.

23. Взаимосвязь формирования личности и коллектива / Под ред. А.П. Шпона Рига: Латв. гос. ун-т, 1989 - 206 с.

24. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учебное пособие / Под ред. B.C. Мухиной, А.А. Хворостова.- М.: Академия, 1999.- 624 с.

25. Волков Б.С. Психология ранней юности: уч. пос М.: Сфера, 2001.96 с.

26. Волохов А.В. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций.- М., 1996 146 с.

27. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дисс. .канд. пед. наук.-Казань, 1992 144 с.

28. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография.- Ярославль: ЯГПУ, 1999.-263 с.

29. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 240с.

30. Выбираем свой путь! (программы деятельности детских и подростковых организаций).-М.: НПЦ СПО-ФДО, 1992.- 154 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования М.: АПН РСФСР, 1957.-513 с.

32. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. / Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983 Т. 3 - С. 6-328.

33. Газман О.С. Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок».- М.: Педагогика, 1982 96 с.

34. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Рук. кол. Рожков М.И.- М.; 1996.- 67 с.

35. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности,- 1997.- № 1С. 138-153.

36. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности 1998.- №2.-С. 109-126.

37. Дзюбан В.В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы Автореф. дисс. . .канд. пед. наук.- Брянск, 2002.- 20 с.

38. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования М.: МГУ, 1984- 208 с.

39. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дисс. . канд. пед. наук.- Ярославль, 1995.- 162 с.

40. Ермолин А.А. Социально-нравственное воспитание подростков в условиях молодежного объединения «Новая цивилизация».- Автореф. дисс. . .канд. пед. наук.- М., 2002 22 с.

41. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении.- Дисс. . канд. пед. наук-Ярославль, 1995 183 с.

42. Залученова Е.А., Калинова О.В. Исследование семейных ритуалов в работах М. Мовраль // Психологический журнал 2000 - Т. 21- №5.- С. 96105.

43. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Кострома: КГУ, 2001.- 19 с.

44. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

45. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области.- М.: Педагогика, 1982.- 80 с.

46. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1988.- 60 с.

47. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя- М.: Просвещение, 1990 144 с.

48. Иванюппсина Т.Н. Организация социально-педагогической работы с учащимися профессиональных училищ в образовательно-оздоровительном центре: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Кострома: КГУ, 2002 16 с.

49. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Сов. педагогика 1992 - № 11-12 - С. 34-40.

50. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: Сборник диагностических методик / Авт.-сост. Г.Н.Абросимова, Л.В.Алиева и др.- М., 1993.- 50 с.

51. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева М.: Педагогика, 1982 - 704 с.

52. Каптерев П.Ф. История русской педагогики.- Петроград: кн. склад «Земля», 1915 746 с.

53. Кирпичик А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников / Под ред.: Иванова В.Д., Вульфова Б.З.- М.: Знание, 1984.- 80 с.

54. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция) // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова.- 1996-№ 1.-С. 131-134.

55. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Дисс. .канд. пед. наук Ярославль, 1995 - 166 е.: ил - Библиогр.-С. 127-140.

56. Коломинский Я.Л. и Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии М.: Знание, 1977.- 64 с.

57. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Учебное пособие.- 2-е издание.- Минск: Тетра-Система, 2000.-432 с.

58. Кон И.О. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980 192 с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989 - 255 с.

60. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982207 с.

61. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива).- М.: Наука, 1988.- 270 с.

62. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление-М.: Педагогика, 1989.-С.191-205.

63. Кондаков И.М., Нилопеу М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал.-1995.-Т. 16.-№ 1.-С. 43-51.

64. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения,- М.: Институт практической психологии, 1997.- 337 с.

65. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций. Дисс. . канд. пед. наук-Казань, 1993.- 158 с.

66. Краткая энциклопедия экстремальных ситуаций. Справочное издание / Под ред. А.В. Гостюшина.- Кострома: Т-во «Российских издателей», ИПП «Кострома», 1995.- 757 с.

67. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области Кострома: КГУ, 2001 - 65 с.

68. Куприянов Б.В. Психолого-педагогические потенциалы ситуационно-ролевой имитаций // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (Материалы Всероссийского симпозиума).- Кострома: КГУ, 2000.- 136 с.

69. Куракин А.Т., Леймитс Х.-И., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника // Основы теории воспитательного коллектива.- Таллин, 1981.-Вып. I.- Ч. II.-117 с.

70. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Автореф. дисс. канд. пед. наук Кострома: КГУ, 2002- 24 с.

71. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы.- Ярославль: ЯГПУ, 1998.- 84 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-302 с.

73. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 48 с.

74. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы.-1989.-№ 11.-С. 35-45.

75. Логинова Н.А. Жизненный путь человека, как проблема психологии // Вопросы психологии.- 1985 №1- С. 103-107.

76. Лубова Т.А. Деятельность детских общественных объединений как фактор нравственного закаливания подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Кострома: КГУ, 2002,- 20 с.

77. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

78. Майорова О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре: Автореф. дисс. канд. пед. наук Кострома: КГУ, 2002.- 18 с.

79. Макаренко А. С. Воспитание в советской школе. Сост. В.В. Куморин.-М.: Просвещение, 1966 267 с.

80. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. Сост. В.В. Куморин.-М.: Педагогика, 1972 336 с.

81. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Под ред. Г.С. Макаренко.- М.: АПН РСФСР, 1950.- 108 с.

82. Манукян Э. Когда кризис настигает мужчину // Социальное обеспечение.- 2001.- №8 С. 21-25.

83. Мироппсина М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации «4-эйч».- Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 191 с.

84. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.-М.: Педагогика, 1981- 144 с.

85. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов М.: Институт практической психологии, 1997.- 365 с.

86. Мудрик А.В. Социально-педагогические аспекты коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической деятельности / Под ред. А.Г. Кирпичника, H.J1. Селивановой Кострома.: КГПИ, 1989 - 172 с.

87. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2000 200 с.

88. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина М.: Академия, 1999.- 184 с.

89. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения).-М.: Педагогика, 1988 144 с.

90. Николаев А.В. Диагностика социализации детей и подростков в условиях временного коллектива // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования СПб, 1995 - С. 78-80.

91. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.- М.: Педагогика, 1978.- 141 с.

92. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе М.: Знание, 1988.-80 с.

93. Новикова Л.И. Школа и среда М.: Знание, 1985.- 80 с.

94. О чем мы говорим? // ТИМ теория, история, методика детского движения. Четвертый выпуск - М.: Пресс-Соло, 1998- 124 с.

95. От истоков социальной помощи до новейшей истории социальной работы в России. Материалы по истории социальной работы в России для семинарских и практических занятий / Под ред. ПЛ. Циткилова Новочеркасск: НТГУ, 1999.-251 с.

96. Отчет о деятельности Костромского общества «Помощь детям» за 1915 год // Губернский дом 1996.- №5.- С. 36-37.

97. Отчет попечительского об учащихся общества состоящего при Костромском попечительном о бедных комитете Ведомства императорского человеколюбивого общества за 1914 год // Губернский дом,- 1996- № 5.- С. 36-37.

98. Педагогика общей заботы. Редакционная коллегия Т.В. Трухачева. И.Д. Аванесян, Е.В. Титова.- С.-Пб: Образование, 1996 17 с.

99. Песталлоци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 т-М.: АПН РСФСР, 1961.-Т. 1.-720 с.

100. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.: Политиздат, 1982.-255 с.

101. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии 1973- № 5.- С. 54.

102. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива.- М.: Педагогика, 1979.-239 с.

103. Познай себя: Программа СПО-ФДО / Рук. кол. Рожков М.И., Воло-хов А.В —М., 1993.-71 с.

104. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М.: МУП ОХО, 1993.- 64 с.

105. Права ребенка: Сборник документов и статей М.: Дом, 1992 - 70 с.

106. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. пос.- Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998- 672 с.

107. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков- Ярославль, 1997.-195 с.

108. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни М.: Знание, 1990.- 80с.

109. Программа «Лидер» / Рук. кол. Рожков М.И., Волохов А.В.- М.: НПЦ СПО-ФДО, 1992.- 76 с.

110. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

111. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций.- М.: Социум, 2001.- 288 с.

112. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Кострома: КГПУ, 1994.- 115 с.

113. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах / Ответ, ред. Н.Ф. Маслова.- Орел: Изд-во городского социально-образовательного Центра, 1994- 173 с.

114. Разновозрастные объединения в малокомплектной школе.- Ярославль: ЯГПИ, 1990.- 25 с.

115. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал 1998 - Т. 19.- № 4 - С. 3-12.

116. Рожков М.И. Концепция социального закаливания //Современные концепции воспитания.- Ярославль: ЯГПУ, 2000.- С. 90-94.

117. Рожков М.И.Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник.- 1994 № 1.- С. 16-19.

118. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. завед.- М.: ВЛА-ДОС, 2001.- 256 с.

119. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения.- М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996.- 111 с.

120. Рожков М.И. Воспитательный процесс как динамичная система.-www.bankreferatov.ru.-C. 1-4.

121. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя-М.: Просвещение, 1989.-239 с.

122. Рубинштейн C.J1. Проблема способности и вопросы психологической теории //Вопросы психологии I960 - № 3 - С. 3-15.

123. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1976 416 с.

124. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Кострома: КГУ, 1999.- 18 с.

125. Самородова О.А. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи.- Автореф. .канд. пед. наук.- М., 1999.- 24 с.

126. Свиридов А.Н., Шептенко П.А. Барнаульский центр социально-педагогической помощи семье и детям как институт социального воспитания // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2000.-№ 4.- С. 69-73.

127. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук- Казань, 1993.- 39 с.

128. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирование коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Кострома: КГУ, 2000.- 21 с.

129. Словарь русского языка: В 4т. / Под ред. А.П.Евгеньевой.-2-е изд., испр. доп.-М.: Русский язык, 1981.- Т. 1 698 с.

130. Смирнова Е.И. Клубные объединения-М.: Педагогика, 1977.- 88с.

131. Смоленская Н.Е. Общественное призрение в России в конце XIX века (по материалам журнала «Детская помощь») Социальная работа в России:прошлое и настоящее. Сборник статей и материалов.- Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1998 342 с.

132. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1985.- 1600 с.

133. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л.Журавлев и др.- М.: Наука, 1988 232 с.

134. Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями / Департамент социальной защиты населения администрации Костромской области- Кострома: НМЦ «Инкад», 1997- 88 с.

135. Статистические данные об учреждениях и социальных услугах, оказанных семье и детям по состоянию на 1 января 2001 года. На основании статистических отчетов органов социальной защиты населения субъектов РФ по форме № 1.- М., 2001.- 50 с.

136. Степанова Л.А. Детская и юношеская субкультура как один из путей социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции М.: И111 и МИО РАО, 1993- С111-119.

137. Суздалева Т.Р., Федоров К.В. История отечества в вопросах и ответах. Учебное пособие для студентов.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-96 с.

138. Таран Ю.Н. Как разработать программу детского объединения (Методические рекомендации в вопросах и ответах).- Липецк: ЛГУ, 1997- 47 с.

139. ТИМ теория, история, методика детского движения // Инфор. бюллетень. Специальный вып.-М.: Пресс-Соло.- 1998.- 123 с.

140. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе М.: Знание, 1991.- 80 с.

141. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дисс. канд. пед. наук.-Казань, 1994.- 122 с.

142. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов // Проблемы общения и воспитание Тарту, 1974- Ч. 1- С. 109-118.

143. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников- М.: Просвещение, 1980 160 с.

144. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд.- М.: Молодая гвардия, 1984 97 с.

145. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня / Под. ред. Г.Г. Манке М.: Просвещение, 1988 - 60 с.

146. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».- М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996.- 14 с.

147. Федеральный закон об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних от 21.05.1999 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1999- № 4 - С. 62 - 89.

148. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

149. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.-6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991 560 с.

150. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект).- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 192 с.

151. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В .Дубровиной-М.: Педагогика, 1987 184 с.

152. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Под ред. Алексеевой Л.С., Бурмистровой С.В.- М.: Гос. НИИ семьи, 1999.- 198 с.

153. Фрадкин Ф. А. Плохова М. Г. Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. и сред, учебных заведений.- М.: ТЦ СФЕРА., 1995.- 75 с.

154. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-Ярославль: ЯГПУ, 2001.- 36 с.

155. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Монография-Ярославль: Медиум-пресс, 2000 -302 с.

156. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности.- 1998.- № 3-4.- С. 62-82.

157. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Дисс. канд. пед. наук-Ярославль, 1997.- 164 с.

158. Чепурных Е.Е., Волохов А.В. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях // Современные концепции воспитания-Ярославль: ЯГПУ, 2000 С. 73-83.

159. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности- М.: Знание, 1986 80 с.

160. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.-М.: Интерпракс, 1994.- 160с.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М: Логос, 1994- 320 с.

162. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. Н.П.Кудина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.

163. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для. учителя.-М.: Просвещение, 1986 144с.

164. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис (пер. с англ.) / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В.- М.: Прогресс, 1996.- 344 с.

165. Эрлик С.Н. Биофилософия и человекознание // Биофилософия / Отв. ред. А.Т. Шаталов.-М.: ИФРАН, 1997.- 264 с.

166. Я и мы: Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям / Рук. кол. Рожков М.И. и Волохов А.В.- М., 1968.- 96 с.

167. Янкова З.А., Чаброва И.А. Лето в городе: проблемы развития и оздоровления детей: Методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха детей М., 1998 - 98 с.