автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Основы обучения чтению на русском языке в начальных классах аварской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хасбулатова, Хадижат Магомедовна, 2002 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы обучения чтению на русском языке в начальных классах аварской школы

1.1. Психологические основы обучения чтению на русском языке.

1.2. Лингвистические основы обучения чтению в аварской начальной школе

1.3. Гласные фонемы и буквы сопоставляемых языков.

1.4. Артикуляционно-акустическая характеристика гласных русского и аварского языков.

1.5. Чтение безударных гласных букв.

1.6. Система согласных сопоставляемых языков.

1.7. Мягкие и твердые согласные русского языка.39.

1.8. Способ образования согласных русского и аварского языков.

1.9. Сопоставительный анализ согласных фонем русского и аварского языков.

1.10. Сочетаемость согласных в контактирующих языках.

1.12. Литературоведческие основы обучения чтению на русском языке

В ы воды

Глава II. Типичные ошибки учащихся в чтении на русском языке

2.1. Анализ программы по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы.

2.2. Анализ учебников для чтения на русском языке для II-IV классов дагестанской национальной школы.

2.3. Общие вопросы анализа чтения на неродном языке.

2.4. Ошибки в чтении гласных букв.

2.5 Нарушения норм чтения отдельных согласных букв.

I 2.6. Произношение мягких и твердых согласных в потоке речи.

2.7. Ошибки в чтении слов со сочетаниями согласных в начале и конце слова.

Вывод ы.

Глава III. Методика обучения чтению на русском языке в начальных классах аварской школы

3.1. Задачи обучения чтению во II-IV классах.

3.2. Основные аспекты обучения чтению в аварской школе. s 3.3. Методика обучения правильному чтению.

3.4. Обучение беглому чтению.

3.5. Методика обучения сознательному чтению.

3.6. Формирование навыков выразительного чтения.

3.7. Основные этапы работы над произведением.

3.8. Специфика работы над произведениями различных жанров.

3.9. Методика работы по развитию речи в связи с обучением чтению.

3.10. Наглядность в обучении чтению.

Результаты контрольного эксперимента.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основы обучения чтению на русском языке в начальных классах аварской школы"

В полиэтническом регионе, как Дагестан, русский язык имеет особое значение, чем в других регионах нашей страны. Поэтому совершенно правильно отмечают исследователи русского и кавказских языков, что современная жизнь дагестанцев немыслима без русского, общего для всех народностей, языка. Таким языком межнационального общения стал в нашей республике русский язык. Этим, видимо, объясняется такая тяга всех народностей Республики Дагестан (РД) к русскому языку. Дагестанцы уважают, любят, ценят русский язык, желают в совершенстве овладеть им.

Основным центром овладения русским языком, формирования продуктивного двуязычия является школа, систематическое обучение в школе русскому языку.

В условиях отсутствия русской речевой среды в формировании аварско-русского двуязычия важное место занимает чтение на русском языке. Оно способствует обогащению словаря учащихся начальных классов, формированию связной русской речи. Обучение чтению происходит во II-IV классах аварской школы, после усвоения детьми элементарных механизмов чтения и письма в период букварного и послебукварного периода. В данном случае чтение в начальных классах аварской школы подразумевает правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Однако в условиях дагестанской национальной школы, в частности аварской, формирование навыков чтения на русском языке связано с большими трудностями. Они обусловливаются межъязыковой фонетико-фонологической, графической, лексико-грамматической интерференцией. Данная проблема применительно к дагестанской национальной школе остается неисследованной. До сих пор нет никаких методических пособий по обучению учащихся начальных классов аварской школы чтению на русском языке. Следовательно, данная проблема весьма актуальна, имеет теоретическое и практическое значение.

Актуальность исследования. Выработке навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения является основными факторами формирования устной и письменной речи. В условиях отсутствия русской речевой среды чтение способствует формированию умений и навыков воспринимать текст на русском языке в качестве источника информации. Благодаря чтению учащиеся получают материал для формирования навыков и умений в области других видов речевой деятельности. Активное усвоение лексико-грамматического материала, говорение и письмо зависит от уровня сформированное™ навыков чтения. В то же время формирование навыков чтения на русском языке связано с большими трудностями, обусловливаемыми межъязыковой интерференцией. Учитывая особое значение чтения в формировании авар-ско-русского двуязычия, развития и обогащения речи учащихся, неразработанность данной проблемы в методическом плане применительно к дагестанской национальной школе, в частности к аварской, мы выбрали в качестве темы диссертационного исследования «Основы обучения чтению на русском языке в начальных классах аварской школы».

Объектом исследования послужили анализ процесса чтения на русском языке учащимися-аварцами II-IV классов, изучение ошибок и их причин в чтении на русском языке различных текстов, проверка эффективности разработанных нами методических рекомендаций и системы упражнений, способствующих формированию навыков чтения и предупреждения различных видов межъязыковой интерференции.

Цель исследования:!) разработать теоретические основы обучения чтению учащихся начальных классов аварской школы; 2) на основе анализа результатов констатирующего эксперимента и наблюдения за чтением учащихся выявить все виды межъязыковой фонетико-фонологической, лексико-грамматической и графической интерференции, типичные ошибки в правильном, беглом, сознательном и выразительном чтении; 3) подготовить методику обучения чтению на русском языке учащихся начальных классов аварской школы и проверить её эффективность опытно-экспериментальным путём.

Рабочая гипотеза. Формирование навыков чтения на русском языке у учащихся аварской начальной школы будет успешным, если:

- использовать теоретические (психологические, лингвистические, литературоведческие) основы обучения чтению на русском языке учащихся-аварцев;

- проанализировать чтение учащимися различных текстов с выявлением основных видов межъязыковой интерференции, типичных ошибок учащихся и их причин;

- определить уровень сформированности навыков чтения на русском языке при первоначальном обучении учащихся русскому языку и разработать специальную методику обучения чтению на русском языке учащихся-аварцев и проверить её эффективность путём опытно-экспериментального обучения в начальных классах аварской школы.

В соответствии с целью обучения чтению и рабочей гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1) с учётом межъязыковой интерференции разработать теоретические основы обучения чтению на русском языке учащихся начальных классов аварской школы;

2) провести констатирующий эксперимент и выявить типичные ошибки в правильном, беглом, сознательном и выразительном чтении, определить причины нарушения норм чтения различных текстов;

3) предложить принципы отбора текстов для чтения во II-IV классах аварской школы;

4) проанализировать программу начальных классов (раздел чтения) по русскому языку и учебники по чтению;

5) разработать методику обучения чтению в начальных классах и проверить её эффективность на основе экспериментального обучения во II-IV классах аварской школы.

Методологическую основу исследования составили диалектико-материалистическая теория познания объективной действительности, результаты исследований по психологии и методике формирования навыков чтения на неродном языке, труды по фонетике, лексике и грамматике русского и аварского языков.

Для решения выдвинутых нами задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (разработка психологических, лингвистических, литературоведческих основ обучения чтению на неродном языке);

- наблюдение за чтением учащихся и его анализ с учетом основных параметров чтения;

- психолого-педагогический эксперимент: а) констатирующий — для выявления навыков чтения на русском языке и типичных ошибок учащихся-аварцев;

6) обучающий - для обучения чтению по методике, разработанной нами; в) контролирующий - с целью определения эффективности предложенной методики обучения чтению;

- статистический - для качественной и количественной обработки результатов экспериментальных работ.

Опытно-экспериментальные работы проводились в Урминской, Кулецмин-ской средних школах Левашинского района и Аймакинской СШ Гергебильско-го района

Научная новизна:

- разработаны теоретические основы обучения чтению на русском языке учащихся II-IV классов аварской школы;

- определены особенности чтения при одинаковой графике и совершенно разных фонетико-фонологических, лексико-грамматических системах контактирующих языков;

- выявлены основные виды межъязыковой фонетико-фонологической, лек-сико-грамматической, графической и интонационной интерференции, типичные ошибки в правильном, беглом, сознательном и выразительном чтении;

- разработана научно обоснованная методика обучения чтению на русском языке в условиях отсутствия русской речевой среды, эффективность которой определена по результатам контрольного эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нарушения норм чтения на русском языке учащимися-аварцами начальных классов с учетом всех параметров обусловливаются существенными различиями между фонетико-фонологическими, лексико-грамматическими системами, интонацией русского и аварского языков и одинаковой графикой. Одни и те же буквы обозначают совершенно разные звуки, в результате чего первоначальное чтение должно иметь место замены звуков русского языка звуками аварского языка, нарушения орфоэпических и интонационных норм русского языка.

2. Выявленные нами закономерности восприятия и воспроизведения письменного текста вытекают из специфики звуковой системы и грамматического строя аварского языка. Доказано, что навыки правильного, беглого, сознательного чтения легче и качественно формируются в раннем детском возрасте, в начальном периоде обучения русскому языку, чем на продвинутом этапе.

3. Трудности чтения на неродном языке и основные виды межъязыковой интерференции квалифицируются как нарушения норм чтения на русском языке, обусловливаемые интерферирующим влиянием аварского языка

4. На основе комплексного использования теоретических основ, трудностей чтения различных текстов, типичных и устойчивых ошибок разработана научно обоснованная методика обучения чтению на русском языке учащихся аварской начальной школы, эффективность которой определена на основе итогов контрольного эксперимента.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы первоначального обучения чтению на русском языке в аварской школе, выявлены особенности восприятия и воспроизведения печатного текста неродного языка, типичные и устойчивые ошибки, основные виды межъязыковой интерференции. Эти данные могут быть введены в научный оборот и использованы при разработке методики обучения чтению носителей других дагестанских языков.

Практическое значение заключается в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику обучения чтению не только учащихся-аварцев, но и других национальных школ многоязычного Дагестана, использованы составителями программ и учебников чтения на русском языке, методических пособий для учителей начальных классов дагестанской национальной школы, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по различным аспектам обучения чтению.

Апробация работы. Основные результаты исследования были обсуждены на методических секциях учителей начальных классов, русского и аварского языков Урминской и Кулецминской средних школ Левашинского района, доложены соискателем на различных научно-практических конференциях (Махачкала, 1999, 2000, 2001, 2002 гг).

Предложенные нами методические рекомендации по обучению чтению на русском языке учащихся начальных классов аварской школы внедрены в практику обучения чтению учащихся начальных классов Урминской, Кулецминской и Аймакинской средних школ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка использованной литературы. Каждую главу заключают конкретные выводы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Основной задачей обучения чтению на русском языке в аварской начальной школе является формирование у учащихся навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения на основе преодоления межъязыковой звуковой и графической интерференции.

2. Методически правильно организованное чтение на русском языке способствует формированию и развитию речи учащихся, учит их разбираться в себе, пропускать все положительное через себя. Изучение текстов художественной литературы играет важную роль в нравственном, эстетическом, интернациональном и патриотическом воспитании детей.

3. Составной частью методики обучения чтению в аварской начальной школе следует считать обогащение устной и письменной речи учащихся новой лексикой, фразеологией и синтаксическими конструкциями. Чтение является основным способом приобретения информации.

4. Овладение навыками полноценного чтения является важнейшим условием успешного обучения в школе на русском языке. Это связано с тем, что в аварской школе, начиная с 5 класса, обучение ведется на русском языке.

5. В аварской начальной школе формирование правильного чтения прямо связано с выработкой навыков произношения, преодолением межъязыковой звуковой интерференции. В этой связи в упражнениях основное внимание следует уделить преодолению звуковых и графических трудностей контактирующих языков. Наиболее эффективными методами обучения произношению оказались имитация, сравнительно-сопоставительный, артикуляционный методы и на их основе формирование фонематического слуха.

6. При обучении чтению необходимо последовательно учитывать графическую интерференцию. Одинаковые буквы русского и аварского языков обозначают совершенно разные звуки в каждом из контактирующих языков. Кроме того, буквы русского языка многозначны, а аварского - однозначны. Поэтому учащиеся-аварцы буквы русского языка читают, как звуки аварского языка.

7. Основным условием формирования беглого чтения является систематическое выполнение тренировочных упражнений, составленных с учетом межъязыковой звуковой и графической интерференции.

8. Сознательность чтения проявляется в формировании у ученика навыка ясно, сознательно осознать и усвоить содержание текста. Она складывается из понимания языкового материала, сюжета и основной мысли текста, сформированное™ техники чтения. Важнейшим условием выработки навыков сознательного чтения является осознанное понимание структуры и содержания произведения. Методика обучения сознательному чтению требует предварительного снятия лексико-семантических, произносительных, грамматических, графических трудностей.

9. Выразительное чтение формируется на основе навыков правильного, беглого и сознательного чтения. Обязательным условием успешного обучения выразительному чтению является проведение предтекстовой подготовительной работы. Она должна обеспечить полноту и точность понимания текста, нейтрализовать межъязыковую интерференцию. Выразительность тесно связана с содержательной стороной текста.

10. Обучение усвоению содержания текста в аварской начальной школе — сложный вопрос для учащихся. Он требует проведения комплексной и целенаправленной работы над содержанием и изобразительно-выразительными средствами произведения. При анализе текста практикуются различные методические приемы: ответы на вопросы, составление плана, пересказ содержания текста, выборочное чтение, инсценировки и др.

11. Анализ различных текстов требует учета жанровых особенностей изучаемых произведений. Кроме проводимой работы по развитию речи и усвоению содержания, необходимо учитывать специфику восприятия детьми рассказа, сказки, басни, научно популярной статьи. Сказки несут в себе большой потенциал дидактических, нравственных, эстетических поучений. Изучение басен используется как фактор нравственного воспитания, усвоения образных выражений. При изучении лирических стихотворений основное внимание должно быть уделено их выразительному чтению. Чтение научно-популярных статей способствует обогащению знаний детей новыми понятиями о науке, технике, общественных явлениях.

12. Развитие речи - основное направление в обучении чтению на русском языке. Составной частью каждого урока чтения должно быть проведение сло-варно-фразеологической работы, усвоение новых лексических единиц, так как слово - важнейшая единица языка, носитель семантических значений. Словарная работа должна быть связана со всеми видами анализа текста. Составной частью словарной работы на уроках чтения следует считать наблюдение над поэтическими выражениями, яркими эпитетами, раскрывающими поэтический замысел. В необходимых случаях анализа используются знания по чтению на аварском языке.

13. Составными компонентами развития речи при обучении чтению в аварской начальной школе является составление плана, различные виды перезска-зов, ответы на вопросы, выборочное чтение, инсценировки программных произведений.

14. В обучении чтению учащихся аварской начальной школы особую роль играет наглядность. Образное представление написанного в книге значительно облегчает его восприятие, а затем и воспроизведение. В качестве наглядных пособий при обучении чтению учащихся национальной школы используются различные их виды: экскурсии, натуральные предметы, практикуется изучение гербарий, муляжей, коллекций, репродукции картин, портреты писателей, записи текстов в исполнении мастеров художественного чтения, диа- и кинофильмы и т.д. Нами разработана методика использования наглядных пособий при обучении чтению в аварской начальной школе.

15. Результаты опытно-экспериментального обучения и контрольного эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной нами методики обучения чтению во втором-четвёртом классах аварской начальной школы.

Заключение

Чтение на русском языке в аварской школе является одним из важных видов речевой деятельности. В условиях отсутствия русской речевой среды чтение способствует обогащению устной и письменной речи учащихся начальных классов активным словарём, типовыми предложениями, формированию и развитию связной русской речи.

Для подготовки научно обоснованной методики обучения чтению необходимо было разработать научные основы формирования навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения. Исследование психологии восприятия и воспроизведения письменного текста на русском языке показало, что формирование навыков чтения представляет сложный психолого-физиологический процесс формирования речевой деятельности. Основные трудности обусловливаются тем, что в сознании учащихся взаимодействуют две совершенно разные языковые системы. Взаимодействие языковых систем контактирующих языков приводит к различным видам межъязыковой интерференции, устойчивым речевым ошибкам.

Удалось выяснить, что в раннем детском возрасте навыки чтения формируются значительно быстрее и легче. Это объясняется тем, что в раннем детском возрасте органы восприятия и воспроизведения речи не приспособились полностью к родной речи. Они ещё эластичны и послушны. Слух человека способен анализировать многочисленные речевые сигналы. Однако артикуляция, привыкшая к фонетической системе родного языка, с большим трудом перестраивается для восприятия новых звуков. Это объясняется сложностью анализа и обработки разных звуковых сигналов, обозначенных одинаковыми знаками в контактирующих языках. Всё это приводит к различным нарушениям норм чтения.

Основными компонентами лингвистических основ обучения чтению на русском языке следует считать результаты сопоставительного анализа лексико-семантических, фонетико-фонологических и грамматических систем контактирующих языков. При разработке методических рекомендаций по обучению чтению в начальных классах аварской школы, в первую очередь, необходимо учитывать различия в произношении звуков, интонации, в соблюдении пауз. На основе сопоставительно-типологического анализа фонологических систем русского и аварского языков нам удалось выявить основные различия между контактирующими языками. Трудности в чтении обусловливаются существенными различиями между контактирующими звуковыми системами в реализации фонем, сочетании звуков между собой.

Для русского и аварского языков характерны свои специфические дифференциальные признаки фонем, парадигматические и синтагматические законы сочетаемости лексических, словообразовательных, звуковых единиц. Особенности выявленных парадигматических и синтагматических законов использованы нами при разработке основ методики обучения на русском языке в аварской школе.

При анализе текстов художественной литературы, предусмотренных программой для изучения в начальных классах аварской школы, мы рекомендуем использовать литературоведческие положения, которые определяют особенности анализа текстов для чтения. Для осознанного усвоения литературоведческих понятий могут быть использованы теоретические знания по чтению на аварском языке.

В методике обучения чтению основные фонетические трудности связаны с произношением твёрдых и мягких согласных в различных фонетических позициях. В аварском языке нет ни твердых, ни мягких согласных. Поэтому их произношение оказалось для билингвов очень трудным, а ошибки устойчивыми. Степень трудности чтения слогов и слов с твёрдыми и мягкими согласными, в первую очередь, связана с фонетической позицией функционирования звука, а в одной и той же позиции - с местом образования согласных, с их сочетанием с гласными и согласными

Устойчивыми оказались ошибки, обусловливаемые графической межъязыковой интерференцией. Это связано с тем, что одинаковые буквы (одинаковая графика) обозначают совершенно разные звуки в русском и аварском языках. Дети буквы русского языка читают, как в родном языке.

Выявленные различия и сходства между русским и аварским языками позволили заранее определить потенциально возможные виды межъязыковой интерференции, типичные и устойчивые ошибки в правильном чтении русских текстов. Ошибки, обусловливаемые графической интерференцией, оказались весьма устойчивыми. Это объясняется, как показали результаты констатирующего эксперимента, тем, что у учащихся раньше сформированы навыки чтения на аварском языке, поэтому вместо русских звуков, увидев соответствующие буквы, произносят звуки аварского языка.

Подробный анализ всех ошибок учащихся в чтении текстов различных жанров позволил разработать эффективную методику обучения правильному, беглому, сознательному, выразительному чтению учащихся 2-4 классов аварской начальной школы. Методические рекомендации и система упражнений разработаны с учетом типичности и устойчивости ошибок в чтении.

Учитывая, что основной задачей обучения всем видам речевой деятельности является формирование связной русской речи, при обучении чтению проводится систематическая работа по развитию речи. Основным источником обогащения речи учащихся аварской начальной школы является чтение, систематическая работа над содержанием текстов, сознательным и выразительным чтением. Из большого количества слов, встречающихся в текстах, мы рекомендуем выделить наиболее частотные лексические единицы для введения в активный словарь учащихся.

Основным условием формирования навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения является систематическое чтение под контролем учителя, выполнение упражнений, составленных с учетом межъязыковой интерференции на всех уровнях.

Формированию навыков чтения большую помощь оказывает использование различных наглядных пособий.

Данная проблема нуждается в дальнейшем исследовании применнительно к другим национальным школам мгногоязычного Дагестана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хасбулатова, Хадижат Магомедовна, Махачкала

1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. Пособие для учителя. -1986 -157 с.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Прометей, 1991 - 159 с.

3. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-280 с.

5. Бакеева Н.З. Лингвистические основы методики обучения русскому языку в национальной школе. //Методика преподавания русского языка в национальной школе. Л.: Просвещение, 1981. - С. 16-20.

6. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе). М.: Просвещение, 1990. — 112 с.

7. Беляев Б.В. Психологические основы процесса чтения иностранного текста //Иностр.языки в школе, 1941. -№ 3. С.14-17.

8. Берман И.М. Фразовая стереотипия и обучение чтению текстов //Материалы III Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М.; 1970. - 70 с.

9. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам. М., 1937. - 67 с.

10. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкейской школе: Автореф.дисс. докт.пед.наук. -М.,1964. -50 с.

11. Бондарко Л.В. О характере изменения формантного состава русских гласных под влиянием мягкости соседних согласных. // Уч. зап. ЛГУ -Вопросы фонетики. Серия филологических наук. № 237, вып. 40, 1960. - С. 83-102.

12. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим читать: уроки динамического чтения. -Л.: Лениздат, 1985. 191 с.

13. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. Москва: рус.яз., 1977. - 280 с.

14. Бунаков Н.Ф. Избр.пед.соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

15. Буржунов Г.Г. Лингводидактические основы обучения русскому словесному ударению в дагестанской национальной школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989. - 52 с.

16. Буржунов Г.Г. Обучение звуковой системе русского языка учащихся начальных классов дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагуч-педгиз, 1982 - 94 с.

17. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. JL: Просвещение, 1980 - 320 с.

18. Буржунов Г.Г. Сравнительно-типологическая фонетика русского и дагестанских языков. Пособие для учителей русского языка дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1975. - 110 с.

19. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Махачкала, 2000 - 278 с.

20. Васильева, О.Н.Сороцкая, М.И.Оморокова и др.; под ред. М.С.Васильевой. -М.: Педагогика, 1977. 215 с.

21. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. М.,1914. - 372 с.

22. Венцов А.В. О работе голосовых связок при глухих смычных интервокальных согласных. // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. М.-Л.: Наука, 1966. - С. 71-108.

23. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

24. Выготский Л.С.Мышление и речь // Собр.соч.: В 6 т. -М.:- Педагогика. 1982. Т.2. 504 с.

25. Гальперин И.Ф. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука. 1981.- 139 с.

26. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968 - 115 с.

27. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение. -1986.-272 с.

28. Гапочка Н.К. Пособие по обучению чтению: Изучающее чтение. М.: Рус.яз., 1978. - 72 с.

29. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961 - 213 с.

30. Генон Р. Вы хотите читать быстрее? //Знание сила. - 1970. № 8. - С. 44-45. 41.Гертман М.М. Литературное произведение "Теория и практика анализа:

31. Гольдин 3. Правило пирамиды; с чего начинается чтение вслух?// Учит.газ.1994. № 17-18(26 апр.) - С.3-4.

32. Гольцева О.И. Методика работы по овладению значением слова на занятиях практического курса русского языка факультета дошкольного воспитания педвузов: Дис. канд.пед.наук. М.,1991. - 240 с.

33. Горецкий В.Г., Оморокова М.И. Вопросы методики чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 168 с.

34. Горецкий В.Г., Пискунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М.: Новая школа, - 1994, 48 с.

35. Горецкий В.Г. Навык чтения и методика работы над сознательностью чтения //Нач.шк.1967. № 5. - С. 33-42 с.

36. Городилова Г.Г. О понятии "Речевой навык" и "речевое умение". //Русский язык и методика его преподавания нерусским. М.:УДН им. Лумумбы, 1975. -С.48-58.

37. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1995. -№ 1. - 29-39 с.

38. Данилина К.В. Пособие по обучению чтению. Ознакомит, чтение. М.: Рус.яз., 1978. -255 с.

39. Джежелей О.В. Читаем по слогам. М.: Валент, 1994. - 128 с.

40. Джидалаев Н.С. Русско-дагестанское двуязычие как социолингвистическое явление и объект исследования. // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология. Махачкала, 1991 - С. 3-15.

41. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. Пер. с английского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

42. Дукельский Н.И. Принципы сегментации речевого потока. M.-JL, 1962. -140 с.

43. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 372 с.

44. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во ин-та психологии АПН РСФСР, 1953.-264 с.

45. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Учпедгиз, 1953.- 144 с.

46. Есаджанян Б.М. К вопросу о месте учебного чтения в системе обучения русскому языку. //Русский язык в армянской школе. -1980, № 2. - С.12.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370 с.

48. Жумашева А.Ш. Взаимосвязь в обучении русскому и родному языкам в начальной казахской школе: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1992. - 245 с.

49. Зайцев В.Н. Быстрое чтение резервы, возможности, результаты //Нар.образование. -1989. -№ 8.-104-113 с.

50. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение, 1991. - 32 с.67.3акиев М.З., Байрамова Л.К., Юсупов Р.А. Двуязычие и гармонизация межнациональных отношений //Возрождение и культура России: Язык и этнос. -Санкт-Петербург. 1995. -Вып.З. - С.31-68.

51. Зимняя И.А., Монтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком //Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. -М.: Рус.яз.,1976. С.31-38.

52. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.- С.64-72.72.3инченко В.П., Вергилис Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: Изд-воМГУ, 1969.-106 с.

53. Фонетическая природа слова в потоке речи. Казань, 1962. -156 с.

54. Иванов В.В. Фонетика и фонология современного русского литературного языка. II. Синтагматика и парадигматика фонем русского языка. // Рус. яз. в нац. шк. 1972. - № 4. . с. 6-17.

55. Иванов В.В. Фонетика и фонология современного русского литературного языка. I. Фонетика и фонологическая система русского языка в её определяющих чертах. // Рус. яз. в нац. шк. 1972. - № 3. - С. 7-18.

56. Ильиных Т.И. Взаимосвязанное обучение видам чтения на русском языке студентов национальных групп факультета иностранных языков педвуза: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М.,1991. - 20 с.

57. Исакова А.И. Методика работы над значением слова на основе его семантических связей: Дис. .канд.пед.наук. М.; 1992. - 207 с.

58. Каленский В. Азбука скорочтения. //Нар.образование. 1991. -№ 6. 56-58 с.

59. Кагурин М.Г. Об изучении литературных произведений на первом этапе литературного образования (1-3 классы). //Литература в средней школе: уч.записки ЛГПИ им.А.И.Герцена. Вып.У,- Л., 1971, - С. 47-62.

60. Каноныкин И.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л. :Учпедгиз, 1955. - 644 с.

61. Кутьева С.А. Изучение литературы в начальной школе как необходимая ступень литературного образования. Санкт-Петербург, 1999.- 147 с.

62. Карпов П.К. Выразительное чтение на уроках литературы в 1 классе дагестанской национальной школы. Махачкала. Дагучпедгиз, 1973. - 140 с.

63. Карпов П.К. Методические указания к выразительному чтению в 5 классе дагестанской школы. Махачкала. Дагучпедгиз, 1969. - 86 с.

64. Климанова Л.Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников: Автореф. Дис. канд.пед.наук. /Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина. М.,1976, - 18 с.

65. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

66. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): Автореф.дисдокт.психолнаук М.: 1975. - 50 с.

67. Корф Н.А. Русская начальная школа. СПб.: "Д.Е.Кожанчиков", 1871. - 286 с.

68. Коршунова Д.Г. Исследование состояния навыков чтения у учащихся начальных классов //Вопросы методики обучения русскому языку в начальной школе. М.,1959. - С. 157-206.

69. Коссович А.П. Русская литература первой половины XIX века в дагестанской школе: (Обобщение передового опыта). Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.-86 с.

70. Коток Е.В. Фонетические упражнения на уроках русского языка в национальной школе. -М., 1971 —67 с.

71. Коток Е.В. Предварительный устный курс русского языка в национальной школе. -М.: Педагогика, 1981. 56 с.

72. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.; Знание, 1988 - 167 с.

73. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

74. Лебедева Ю.Т. Звуки, ударение, интонация. -М.: Рус.яз., 1975. 295 с.

75. Леонтьев А.Н. Формы существования значения //Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С.5-20.

76. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

77. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 306 с.

78. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения. //Вопросы лит.-1968. -№ 8. С. 17 35.

79. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. ПО поэтах и поэзии. -СПб.: "Искусство СПб", 1996. -с.

80. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебн.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение. 1988 - 227 с.

81. Любимова Н.А., Браныгина А.Г., Вострова Т.А. Русское произношение. Звуки. Ударение. Ритмика. -М.: Рус.яз.1981. 144 с.

82. Магомедов Г.И., Шурпаева М.И. Русская речь. Учебник для 2 класса дагестанской четырехлетней общеобразовательной школы Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2000. - 199 с.

83. Магомедов Г.И., Судакова Н.Я., Шурпаева М.И. Русская речь. Учебник для 4 класса дагестанской национальной школы Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 1998-271 с.

84. Мадиева Г.И. Аварский язык. // Языки народов СССР. Т. 4. Иберийско-кавказские языки. - М.: Наука, 1967. - С. 255-271.

85. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб.пособие для учащихся нац. групп пед уч-щ / под ред. .З.Шакировой. -Л.: Просвещение, 1990 416 с.

86. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе /Под ред. И.В.Бараникова, А.И.Грекул. Л.: Просвещение, 1984. - 312 с.

87. Миртов А.В. Русский язык в начальной узбекской школе: Ме-тод.пособие. Ташкент: Учпедгиз, 1936, - 34 с.

88. Михеев И.С. Руководство ко второй книге для чтения и практических упражнений в русском языке для инородцев. Казань, 1906. - 72 с.

89. Мотивация познавательной деятельности /Под ред.: Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухотской, 1972. -145 с.

90. Мышление и речь /Под ред.: Н.И.Жинкина, Ф.Н.Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, - 272 с.

91. Нечаев А.П. Психологический метод обучения чтению. //Нечаев А.П. Психология и школа: Изб.психол.тр./Под ред. А.А.Никольской. М.; Воронеж; НПО "МОДЭК", 1977. - 294 с.

92. Новикова Ю.В. Психологические основы процесса чтения у обучающегося читать. М., 1973. - 60 с.

93. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. - с.216 с.

94. Оморокова М.И. Навыки чтения младших школьников. М.: Просвещение. 1979. -117 с.

95. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. Для учителя /М.И.Оморокова, А.И.Рапопорт, И.З.Постоловский. -М.:Просвещение, 1990. — 197 с.

96. Осколов Н.И. Развитие навыка чтения. М.: Работник просвещения, 1927. -76 с.

97. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.А.Леонтьева. М.: Наука. 1974. -369 с.

98. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Е.З.Басина, Л.В.Беруфан, Е.А.Бугрименко и др.: Под ред.: Д.Б.Эльконина, А.Л.Вагнера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

99. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. М.,1973. -79 с.

100. Панов М.В. Русская фонетика М.: Просвещение, 1967 - 436 с.

101. Перлова Г.М. Развитие теории формирования читательской самостоятельности. //Нач.шк. 1996, № 5.- С.4-9.

102. Платонов К.Н.О знаниях, навыках, умениях. //Сов.педагогика, 1963. -№ 11.-С. 103-109.

103. Поварнин С. Как читать книги. М.: Книга, 1978. - 54 с.

104. Постоловский И.З., Семенов Е.Г. Проблемы ускоренного чтения в США //Вопр.психол. 1971. №6 С. 169-176.

105. Практическая методика обучения русскому языку в начальной школе. -Л."Просвещение, 1987. -220 с.

106. Программа по русскому языку для дагестанской национальной начальной школы. Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2000. - 111 с.

107. Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М.: Знание, 1989. -185 с.

108. Радлов В.В. Первая книга для чтения. Казань. Университетская типография, 1874.-171 с.

109. Рапопорт И.А., Оморокова М.И., Сельг Р., Соттер И., Постоловский И.З., Семенов Е.Г. О некоторых коррелятах чтения младших школьников //Проблемы лингводидактики /Сост.: Р.Сельг, И.Сотгер. Таллин, 1988. -91-100 с.

110. Рапопорт И.А., Хавалиц Н.К. Перспективы продуктивного чтения // Сов. Библиотековедение. 1980. № 4. 63-69 с.

111. Редозубов С.П. Методика русского языка для начальной школы. М.: Учпедгиз, 1955, -375 с.

112. Реформатский А.А. Обучение произношению и фонология. // Филологические науки. 1959. - № 2. - С. 148-154.

113. Реформатский А.А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка. // Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. М.: Наука, 1970. - С. 506-515.

114. Решетова З.А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке //Вопросы.психологии. 1956. -№ 1. С.53-63.

115. Ромм П.А., Лучищина М.И. Развитие мышления школьников младшего возраста в процессе чтения // Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М., 1989. — 135-136 с.

116. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: педагогика, 1932.-128 с.

117. Рожина JT.H. Психология восприятия литературного героя школьниками (2-7 кл.) -М.: Педагогика. 1977. -с.

118. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. -М.: Учпедгиз, 1950. -с.

119. Рыбникова МА Избранные труды. -М: Издательство АПН РСФСР. -1958. -610 с.

120. Сальникова ТЛ Методика обучения чтению. Москва-Воронеж, 1996-189с.

121. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения, т. 1 М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 508 с.

122. Скалозуб Л.Г. Палатограммы и рентгенограммы согласных фонем русского языка. Киев: Изд. Киевского ун-тета, 1963. - 144 с.

123. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика. 1980. —с.

124. Сеченов И.М. Избраные произведения. /Под ред.В.М.Каганова. М,: Учпедгиз, 1953. -333 с.

125. Смирнов А.А.и др. Психология. М., 1962. -300 с.

126. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение: 1967. — 248 с.

127. Стеблецова Е.П. Методика обучения чтению на русском языке в национальной школе в условиях многоязычия: Автореф.дисс. — канд.пед.наук. -М., 1987.-17 с.

128. Стоюгин В Л. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1954. 237 с

129. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М., 1969 - 178 с.

130. Сыромицкая В.В. Методика литературного развития первоклассников в период обучения грамоте: Дисс. канд.пед.наук. М.: 1987. -200 с.

131. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроке родного языка в начальной школе. М., 1914.-268 с.

132. Тимченко. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов. Рязань 1999.

133. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. Перевод с нем. А.А. Холодовича. -М., 1960.-369 с.

134. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе. -М.: наука, 1968. — 272 с.

135. Услар П.К. Этнография Кавказа. Языкознание, Ш. Аварский язык. Тифлис, 1889-320 с.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1945. -567 с.

137. Ушинский К.Д. Родное слово. Педагогические сочинения: в 6-ти т. т.2. -М.: Педагогика. 1988. 494 с.

138. Фланаган Дж.Л. Анализ, синтез и восприятие речи. Перевод с английского/ Под ред. А.А.Пирогова. М: Связь, 1968 - 532 с.

139. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учебное пособие для вузов. -М.: Высш.шк., 1987. —207 с.

140. Хабибов О.Х., Двуреченская В.И. Книга для чтения в 3 классе дагестанской национальной школы. Чтение и развитие речи. Махачкала: Дагучпедгиз, 1998. -248 с.

141. Чистович А.А., Кожевников В.А., Алякринский А.А., Бондарко Л.В. и др. Речь. Артикуляция и восприятие. М.-Л., 1965. - 244 с.

142. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. --.: Учпедгиз, 1941. ^32 с.

143. Шапошников И.Н. Живые звуки. 5-е изд. М., 1925. -43 с.

144. Шалатонова Н.П. Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников. Брянск, 1999.

145. Шварц JI.M. Сознание и навык // Сов.педагогика. 1940. -№ 2. -89-92 с.

146. Шишкина Л.Ю. Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок. -Тамбов, 1999.-220 с.

147. Шубин Э.П. Типология тренировочных устных упражнений //Иностранные языки в школе. -1965. № 1. С. 13-21

148. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974 — 428 с.

149. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков.// .Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974. - С.338-343.

150. Эльконин Д.Б. Избраные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

151. Яковлева В.И. Методика чтения // Методика русского языка. М.: 1969.247 с.

152. Ярбус А.А. Роль движения глаз в процессе чтения. М.: Наука, 1965. -166 с.