Освоение стихосложения А.С. Пушкина в эстетическом развитии учащихся 6-7 классов

Хрунова, Юлия Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Освоение стихосложения А.С. Пушкина в эстетическом развитии учащихся 6-7 классов

Автореферат

Автор научной работы: Хрунова, Юлия Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Освоение стихосложения А.С. Пушкина в эстетическом развитии учащихся 6-7 классов"

На правах рукописи

ХРУНОВА ЮЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА

ОСВОЕНИЕ СТИХОСЛОЖЕНИЯ A.C. ПУШКИНА В ЭСТЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания

(литература)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

003066982

Работа выполнена на кафедре культуры и гуманизации образования Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования

Научный руководитель ■

доктор педагогических наук, профессор Тодоров Лев Всеволодович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Коровина Вера Яновна

кандидат педагогических наук, доцент Жулева Альбина Сергеевна

Ведущая организация -

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится /Зфевраля 2007 г. в 10 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. ЮН

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан /5"января 2007 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета / 1 {-— С.А. Зинин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Состояние современного российского общества ставит перед школой сложнейшую задачу формирования духовной культуры подрастающего поколения, являющуюся залогом гуманистического будущего страны. Изучение творческого наследия А. С. Пушкина - творца новой русской литературы, оказавшего решающее влияние на все области искусства, философской и общественной мысли России, поэта-пророка, центральной фигуры русской культуры, - имеет огромное значение для становления личности юных граждан нашего Отечества. Знакомство с красивым, ясным, мудрым, универсальным языком его поэзии расширяет духовные сферы ребенка, дает ощущение многогранности, многозначности, многоплановости и в то же время цельности мира. Проникновение в художественный мир произведений Пушкина, в котором можно наблюдать освоение традиций предшествующих мировых культур и их развитие, дает учащимся осознанные представления о сути нравственных ценностей, формирует и развивает их культурную память. Погружаясь в неисчерпаемый, гуманный мир нушкинской поэзии, школьник начинает мыслить самостоятельно, тем самым формируя свою личность, приобретает гармоничное представление об окружающем мире и становится способным анализировать свои поступки в соответствии с общечеловеческими ценностями, которые являются определяющими в формировании человека будущего времени. Для постижения уникального богатства поэтической мысли Пушкина необходимо последовательное изучение специфики стихотворной речи. Овладение основами пушкинской ритмики и метрики позволит учащимся почувствовать красоту, выразительность поэтической речи, художественное своеобразие его стихотворных произведений.

В реальной школьной практике часто можно наблюдать явление: знания учащихся в области теории поэзии, в области отечественного стихосложения не имеют законченного системного характера. Выбирая тему как для обычного школьного сочинения, так и для экзаменационного, учащиеся стараются избегать тех тем, где предполагается подробный анализ стихотворного произведения. Аналогично поступают и абитуриенты. Задание, где требуется анализ стихотворного текста или ответ на вопрос по стихосложению, оказывается наиболее сложным. В настоящее время постепенно возрастает внимание методической науки и школы к изучению основ стихотворной речи. Однако нельзя сказать, что решены все содержательные, идейно-художественные и собственно теоретико-стиховые проблемы освоения поэтической речи. У учащихся не пробуждается живого интереса к анализу стиха, отчего сильно страдает их литературное образование.

Проблема исследования.

Перед современным литературным образованием стоит задача -выработать систему форм и методов, обеспечивающих успешное изучение поэтических произведений A.C. Пушкина в средней школе. К осмыслению содержания пушкинского творчества ведут различные пути. Наименее разработан в методике XIX-XX вв. путь изучения стиха, основанный на самой структуре пушкинской поэтической речи. В диссертации поставлена задача - разработать методику изучения системы стихосложения на примере освоения поэзии A.C. Пушкина в 6-7 классах общеобразовательных учреждений.

Поэтические произведения в литературоведении и в школьной практике рассматриваются на основе биографической школы (Ш.О. Сент-Бёв, Р.де Гурмон, Ю.И. Айхенвальд), в историко-литературном контексте (И.Г. Гердер, И.А. Тэн, Ж. Бедье, Ф. Брюнетьер, Г. Лансон, Г. Брандес, В. Шерер, Г. Гетнер, П.П. Пекарский, А.Н. Пыпин, Н.С. Тихонравов, Ф.И. Буслаев, С.А. Венгеров, H.A. Котляревский), на основе теоретического осмысления лирического и лиро-эпического жанров (M.JI. Гаспаров, Б.В. Томашевский, Л.И. Тимофеев), на основе подходов сравнительного литературоведения (А.Н. Веселовский, В.М. Жирмунский, Ю. Дюришин, А.Н. Соколов). Вышеназванные подходы к изучению поэтического произведения использованы в практической части данного диссертационного исследования. На их основе конструировались контрольные программы эксперимента. Подлинное познание пушкинского творчества возможно при использовании методологических установок европейских и российских литературоведческих школ. В экспериментальных программах автор предлагает подход к изучению стиха на основе анализа структуры стихотворной речи, которая глубоко индивидуальна. Экспериментальные программы ориентированы на основу построения пушкинского стиха.

Цель исследования: разработка методической системы изучения пушкинского стихосложения в 6 - 7 классах средней школы.

Объект исследования: процесс освоения учащимися среднего школьного возраста пушкинского поэтического творчества.

Предмет исследования: изучение стиха A.C. Пушкина в средней школе как основы выразительности поэтической речи.

Гипотеза исследования: Освоение художественного своеобразия поэтической речи в произведениях A.C. Пушкина будет успешным, если школьники средних классов

• разовьют навыки эмоционально-эстетического восприятия стихотворной речи поэта;

• почувствуют и освоят реальное художественное содержание его произведений;

• научатся самостоятельно при общем руководстве учителя анализировать стихотворный текст;

• постигнут многообразие отечественного стихосложения, особенности силлабо-тонической системы и её воплощение в пушкинском творчестве;

• выработают умение передавать своё впечатление, вызванное восприятием и осмыслением пушкинских произведений.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• разработать и экспериментально проверить комплекс заданий для развития умений и навыков работы учащихся с поэтическими текстами;

• сформировать инновационные технологии и методики постижения стихотворных произведений А. С. Пушкина в 6-7 классах общеобразовательной школы;

• сформировать у учащихся умения и навыки практического анализа стихотворной речи, выработать навыки определения основных элементов стихосложения, развить первоначальные умения самостоятельно осмысливать поэтическое произведение в единстве формы и содержания;

• развить умение воспринимать художественное произведение в историческом контексте его создания и в условиях современности.

Методологической основой исследования являются философские и педагогические концепции отечественных философов, эстетиков, психологов, педагогов, методистов: М.А. Дынника, А.Ф. Лосева, A.A. Зиновьева, В.А. Разумного, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова. Значительную группу работ, используемых в диссертации, представляют труды по теории и практике русского стиха, основам изучения пушкинского стихосложения А.Х. Востокова, М.Л. Гаспарова, В.М. Жирмунского, Д. Самойлова, Л.И. Тимофеева, Б. В. Томашевского, Ю.Н. Тынянова, О. И. Федотова, В. Е. Холшевникова, С.П. Шевырёва, Г.А. Шенгели.

В исследовании использовались следующие методы:

1) теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование).

2) эмпирические, методы социологических наук (педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности (учащихся, учителей школ), анкетирование, интервьюирование, выборочный репрезентативный опрос, метод экспертных оценок, мониторинг).

3) методические (изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное методическое наблюдение на уроках литературы, методы опытно-экспериментального исследования, осмысление личного педагогического опыта, контент-анализ документов преподавания литературы в 5-7 классах).

Научная новизна исследования:

• разработаны теоретические подходы освоения поэтического содержания выразительности;

• теоретически и экспериментально выявлены пути развития эмоционально-эстетического восприятия поэтического текста;

• реализован методический подход к формированию умений и навыков анализа пушкинского поэтического текста на основе эстетического развития учащихся и обогащения их эмоционально-эстетического восприятия.

Теоретическая значимость исследования: в ходе исследования

• определены основные тенденции развития умений и навыков работы учащихся с поэтическими текстами;

• обоснованы содержание и методическое обеспечение процесса изучения поэзии A.C. Пушкина в средней школе.

Практическая значимость исследования: в исследовании были

решены вопросы более глубокого изучения поэзии А. С. Пушкина в средней школе, разработана методика освоения поэтического текста, предложена система заданий, направленная на литературно-художественное и эстетическое развитие школьников. Результаты проведённого исследования активно используются в работе учителей Тульской области, в работе со студентами Тульского Государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого. Разработаны методические рекомендации для дальнейшего использования методики изучения поэтических произведений и структуры стихотворного текста.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение ряда лет (с 2000 г. по 2005 г.)

На первом этапе (2000-2001 уч. год) осуществлялся анализ и освоение литературы по исследуемому вопросу, проводились предварительные наблюдения и изучение знаний учащихся в учебных заведениях города Тулы и Тульской области.

На втором этапе (2001-2002 уч. год) с учётом данных предварительного целенаправленного наблюдения и изучения знаний учащихся по стихосложению были подготовлены экспериментальные материалы, проведён поисковый эксперимент в шестых и седьмых классах 21 средней школы и Православной классической гимназии города Тулы (осуществлена серия констатирующих срезовых работ и обработка их результатов).

На третьем этапе (2002-2003 уч. год) осуществлялась проверка предварительной гипотезы, внесение уточнений и исправлений. На данном этапе готовились материалы для формирующего эксперимента. Отбор методов и подходов определялся конкретным состоянием проблемы, её теоретической разработкой и практическим разрешением.

На четвёртом этапе (2003-2004, 2004-2005 уч. гг.) проводился формирующий эксперимент, сопоставлялись данные, полученные в ходе экспериментального исследования в контрольных и экспериментальных классах. В итоге были получены основополагающие материалы для сравнения проверяемых путей и сочетаний методов и приёмов работы над поэтическим произведением. Была проведена статистическая обработка материалов и результатов опытно-экспериментального исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью использованных методов исследования, его итогами, изложенными в публикациях, откликами учителей и методистов на эти публикации, положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической работе учителей литературы школ № 17, 21, 25, Православной классической гимназии города Тулы. В работе было задействовано 15 учителей. Итоги анкетирования среди учителей литературы свидетельствуют о положительном отношении к данному эксперименту и его перспективности. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах выступлений на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Тульского Государственного педагогического университета им. JLH. Толстого («И научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. JI.H. Толстого», «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований», «Развитие научного потенциала высшей школы», 2006 г.). По теме данного исследования автором читались доклады на учебно-методических семинарах (Отдел народного образования Центрального района г. Тулы, 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.), на проблемных курсах (Главное Управление народного образования г. Тулы, 2003 г.).

Положения, выносимые на защиту:

• последовательное изучений основ отечественного стихосложения способствует осмыслению как специфических особенностей просодии, так и основ теории литературы;

• целостный анализ пушкинской стихотворной речи способствует нравственно-эстетическому становлению личности школьников;

• восприятие и последовательное освоение поэтических произведений A.C. Пушкина на основе анализа структуры стихотворной речи обеспечивает всестороннее литературное

развитие школьников 6-7 классов, способствует их общекультурному росту.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы.

Основное содержание и структура работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи работы, дана характеристика её научной новизны и практической значимости, раскрыты основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Словесно-ритмические основы пушкинского стиха», которая является теоретической, описаны особенности пушкинской просодии с точки зрения использования в дальнейшей работе в школе. Дан анализ выдающихся достижений русских поэтов конца XVIII - начала XIX века, опираясь на которые, А.С. Пушкин обозначил новый этап развития отечественной поэзии (сформировал свой оригинальный поэтический стиль, в котором синтезировал архаическую, субъективно-романтическую и «прозаически» сниженную, бытовую стилевые стихии; реформировал «тяжелый, неровный» поэтический слог, «однообразные стеснительные формы» XVIII столетия; отказавшись от монотонности жанровых стилей, создал всеобъемлющие жанры; отразил реальные языковые явления жизни во всей их дифференцированности). Экспериментируя с унаследованными от XVIII века размерами (четырехстопным ямбом, вольным ямбом, разностопным ямбом, шестистопным ямбом, трехстопным ямбом, четырехстопным хореем), поэт свободно преодолевает устоявшиеся жанровые ограничения. На примерах более чем 50 поэтических произведений и стихотворных фрагментов А.С. Пушкина рассмотрена глубочайшая художественная мотивированность стихотворной структуры, где все элементы стиха являются элементами живой речи, богатая, разнообразная игра ритма, уникальная совокупность факторов, его определяющих: характер чередования сильных и слабых слогов (характер «стоп»), длина стиха, определённое сочетание стихов разной стохшости, наличие или отсутствие цезуры, характер цезуры, характер клаузул и их комбинаций, своеобразие рифм и способы рифмовки, расположение пиррихиев и внеметрических ударений, словоразделов, синтаксическая структура отдельного стиха и ряда стихов, чередование стихов разных размеров, особенности использования межстихового и межстрофического переноса, эмфатическая пауза, звуковой повтор в глубине поэтической строки (аллитерация, ассонанс), типы строф. Рассмотрено, каким образом используются поэтом ритмические средства для выражения поэтического смысла.

Для более полного представления об особенностях просодии A.C. Пушкина проведено сравнение поэтического и прозаического текстов (стихотворение «Калмычке» и отрывок из повести «Путешествие в «Арзрум»), описывающих одно событие - встречу с калмычкой в 1829 году по дороге в Тифлис. Это сравнение помогает не только обозначить различия двух речевых систем, но и раскрыть возможности стихотворной речи, интонационно, ритмически и фонетически организованную систему поэтического языка.

Основа индивидуального своеобразия стиха A.C. Пушкина, заключается' в том, что каждому переживанию, каждой ситуации отвечает адекватное выражение их в стихе как выразительном комплексе, в стихотворной речи отображены реальная действительность, мысли и чувства, перешедшие в слово, в интонацию, в ритм. В исследовании проанализированы принципы работы великого поэта над стихом, осуществленные конкретизированные законы организации реалистической стихотворной речи.

Во второй главе диссертации «Литературно-методические основы изучения пушкинского стихосложения в 6-7 классах средней школы» в круг исследовательских задач входило рассмотрение структуры стиха и методики его изучения в школе, зависимость восприятия стиха от возрастных и индивидуальных особенностей психологического развития подростков, проблема целостного восприятия поэтического текста учащимися 6-7 классов. Сделан анализ методических и современных литературоведческих источников в аспекте темы диссертации, проведено теоретическое исследование для выработки методики изучения пушкинского стихосложения в 6-7 классах средней школы, основанной на анализе структуры стихотворной речи, поэтапно формирующей навыки целостного анализа поэтического произведения. Проанализированы результаты констатирующего эксперимента и определены задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Проанализированы современные программы по литературе под редакцией Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого, В .Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова. Проведён анализ современных учебных хрестоматий по литературе таких авторов, как Г.И. Беленький, В.Я Коровина, Т.Ф. Курдюмова, А.Г. Кутузов, М.А.Снежневская, О.М. Хренова, а также учебников для национальных школ таких авторов, как С.К. Бирюкова, Л.В. Тодоров, Р.З. Хайруллин, М.В. Черкезова, в которых проблемы поэтики и структуры стихотворной речи рассматриваются прежде всего на материале произведений A.C. Пушкина.

поэтического текста. Сложный целостный анализ стихотворного произведения - тот идеал, к которому ведется ученик, и исходя из него, выводятся нормативные требования к конечным результатам изучения стиха в школе как в целом, так и на конкретной возрастной ступени. В диссертации обозначена перспектива, продолжение исследования данной проблематики применительно к учащимся 8, 9,10, 11 классов. Выражение содержания стиха рассмотрено через живую речевую интонацию, которая создается богатой, разнообразной игрой ритма, совокупностью факторов, его определяющих. Произведен анализ формы поэтического произведения в ее функциональной значимости:

1. Значение характера чередования сильных и слабых слогов (характера «стоп»), размещение в пределах одного стихотворного размера для выражения поэтического смысла различного числа ударений в поэтической строке, роль пиррихиев, разнообразящих ритм стиха, лишающих его монотонности, придающих тонкие, но легко уловимые слухом ритмические оттенки, использование сверхсхемного ударения, создающего заметный ритмический перебой и тем самым выделяющего нужный стих или отдельное слово из ряда соседних, подчёркивающего его эмоциональную насыщенность.

2. Чередование стихов разных размеров, усиливающих и разнообразящих ритм.

3. Роль размера строки или различной сочетаемости стоп в создании ритма стихотворения и его движения.

4. Наличие или отсутствие цезуры, характер цезуры.

5. Характер клаузул и их комбинаций.

6. Расположение словоразделов.

7. Характер рифм и способы рифмовки, роль рифменной формулы строфы в создании бесчисленных оттенков поэтической интонации, через которую выражается содержание поэтического произведения.

8. Стиховая структура переноса, межстихового и межстрофического (целевое, художественно мотивированное разъятие поэтического синтаксиса, разделение ключевых слов, перевод их в разные строки для создания предельной напряженности поэтического повествования, придания стиху дополнительного эмоционального звучания, совпадения со смысловыми кульминациями).

9. Эмфатическая пауза (в противовес логической), способная выделить, подчеркнуть важное по смыслу слово, передающая тончайшие эмоциональные оттенки (недоступные для знаков препинания).

Ю.Звуковой повтор в глубине поэтической строки (аллитерация, ассонанс).

11 .Синтаксическая структура отдельного стиха и ряда стихов. 12.Типы строф, строфическая индивидуальность стиха, её определённое эмоционально-тематическое и жанровое наполнение. Нестрофичность.

13.Роль стилистических особенностей словаря в создании соответствующей интонации.

Представление о лирической интонации дает возможность во взаимодействии, опосредственно воспринимать отдельные выразительные средства, связь между общим поэтическим замыслом и его конкретными проявлениями в виде определенного литературного тропа, ритмического перебоя, особенностей поэтического синтаксиса. В основе изучения стиха лежит представление о поэтическом произведении как художественном целом со свреобразной завершенностью его отдельных частей, стиховых единиц - строчек и строф и их соотнесенности с поэтической интонацией, синтаксисом, художественным образом. Прослеживая соотношение между конкретным осуществлением ритма в стихе и поэтической интонацией, мы получаем возможность изучать обусловленность и зависимость между элементами формы и содержания. При целостном изучении стиха достигается главное, то, что составляет цель изучения стиха в школе, - образное восприятие жизни, в образах воспроизведенной поэтом, повышенно-эмоциональная ее оценка; происходит развитие эмоционально-образного мышления, известных его навыков, что способствует формированию глубинных душевных способностей, ведущих к всестороннему развитию личности читателя. Единая система изучения стихосложения в средней школе преследует цель - дать перспективное направление работе над поэтическим произведением на каждой ступени литературного образования.

С целью расположения стиховедческого материала по возрастающей степени трудности и поэтапного формирования умений и навыков целостного анализа поэтического текста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психологического развития учащихся 6-7 классов проведено экспериментальное исследование. Результаты исследования по вопросам восприятия поэтического текста учащимися 6 — 7 классов позволили сделать выводы о том, что шестиклассники успешно восстанавливают поэтическую строку, удачно придумывают «свою» строку по заданной поэтической, но большинство не воспринимает перебоев ритма; в седьмом классе перебои в стиховом ритме воспринимаются значительно большим числом учащихся (разрыв тесной синтаксической связи при разделе между строками, пауза в середине строки, сверхсхемное ударение).

Об индивидуальных особенностях психологического развития учащихся 6-7 классов свидетельствуют типы или группы стихового восприятия, выявленные в результате поискового эксперимента (полноценное восприятие стиха, частичное восприятие стиха, отсутствие восприятия стиха). Наличие типов восприятия поэтического произведения во многом определяет реакцию по отношению к целостному анализу стиха и требует в значительной мере

дифференцировать некоторые стороны работы по изучению поэтических произведений.

Результаты исследования особенностей восприятия стиха учащимися 6-7 классов, возрастных и индивидуальных особенностей их психологического развития свидетельствуют о том, что активная работа по изучению стихосложения должна начинаться уже на этой возрастной ступени. Цель - поэтапное формирование навыков целостного анализа поэтического текста, подготовка к его полноценному проведению в старших классах на более высоком уровне.

С целью выявления уровня восприятия стихотворной речи учащимися 6-7 классов средней школы, знания и понимания текстов поэтических произведений A.C. Пушкина и в связи с этим их потребностей, интересов и убеждений, нравственных ориентаций проведён констатирующий эксперимент (на базе средней общеобразовательной школы № 21 города Тулы и Тульской Православной классической гимназии). В работе было задействовано 178 школьников. Данные констатирующего эксперимента использованы для выстраивания оптимальной педагогической модели изучения пушкинского стихосложения. В главе охарактеризован диагностический инструментарий исследования и дан количественный и качественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, которые свидетельствовали о недостаточном усвоении учащимися 6-7 классов стиховедческого материала (6 класс: высокий уровень знаний по основам стихосложения продемонстрировали 3 % учащихся, средний - 28 %, низкий — 69 %; высокий уровень освоения поэтических тропов показали 7 % учащихся, средний - 41 %, низкий - 52 %; высокий уровень развития эмоционально-личностной оценки поэтического произведения выявлен у 10 % учащихся, средний - у 27 %, низкий - у 63 %. 7 класс: высокий уровень знаний по основам стихосложения продемонстрировали 7 % учащихся, средний - 32 %, низкий - 61 %; высокий уровень выразительного чтения поэтического произведения показали 10 % учащихся, средний - 69 %, низкий - 21 %. Итоги анкетирования позволили сделать вывод о том, что лишь 8,3 % учащихся 6-7 классов испытывают повышенный интерес к пушкинской поэзии, поэтическому мастерству, личности автора. В результате тестирования выяснилось, что 53 % школьников 6-7 классов имеют эгоцентрические ценностные ориентации).

С учетом данных предварительного целенаправленного наблюдения и изучения знаний учащихся, предварительно проведенных поисковых экспериментов и анализа результатов констатирующего эксперимента диссертантом разработана методическая система изучения пушкинского стихосложения в 6-7 классах средней школы.

В качестве стимулирующих способов и путей, способствующих возникновению положительных эмоций, создающих предпосылки для личностного восприятия поэтических произведений, в опытно-экспериментальной работе использовались способы: эмоциональное стимулирование, создание ситуации познавательной новизны, создание ситуации успеха, ситуации нравственных переживаний.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа: изучение стихотворных произведений A.C. Пушкина в 6 -7 классах средней школы» описана методическая система изучения пушкинского стихосложения, демонстрирующая выдвинутый в исследовании подход к изучению стиха - на основе анализа структуры стихотворной речи.

Опытно-экспериментальная работа реализована в виде уроков по стихосложению в ходе анализа поэтических произведений A.C. Пушкина (баллады «Песнь о вещем Олеге», стихотворения «Зимнее утро» (6 класс), отрывка из поэмы «Полтава» (7 класс)) с использованием комплекса специальных заданий для развития навыков анализа стихотворного текста.

При изучении стихотворных произведений использовались установки, ведущие к единой цели - нравственному развитию и становлению школьников через приобщение к пушкинскому поэтическому миру идей и чувств, внушению желания самостоятельно проникнуть в него и формированию для этого необходимых навыков. Были задействованы методы и приемы изучения, развивающие навыки восприятия поэтического произведения, готовящие к всестороннему анализу и оценке стихотворного текста в будущем (выразительное чтение в трех его разновидностях (выразительное чтение учителя, ученика, обучение выразительному чтению), выявление непосредственного впечатления от произведения, анализ произведения как обоснование и уточнение первоначальной оценки, задания по развитию навыков восприятия, заучивание стихов наизусть на уроке и обучение «технике» заучивания наизусть). В опытно-экспериментальной работе был реализован принцип использования разнообразных приемов и методов и

их сочетания при изучении поэтических произведений, развивались навыки восприятия стиха и самостоятельной его оценки.

На первом этапе была осуществлена подготовка учащихся к восприятию стихотворного произведения, создавался положительный настрой, пробуждался познавательный интерес, призванный способствовать формированию личностного отношения школьника к изучаемому произведению и настраивающий на эмоционально-ценностное восприятие учебного материала. Использовались приемы эмоционального стимулирования школьников, создавалась ситуация нравственных переживаний. Для создания настроения, способствующего возникновению эмоциональной близости с произведением, излагалась история его создания параллельно с характеристикой интимных переживаний поэта, породивших состояние «лирического волнения».

Для расширения у школьников знаний и образных представлений, помогающих понять поэтическое произведение, были проведены уроки изложения и внеклассного чтения («Песнь о вещем Олеге» -соответствующие отрывки из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина, «Полтава» - роман A.C. Пушкина «Арап Петра Великого»), в качестве вспомогательного методического средства использовались иллюстративные материалы. Расширение подготовительной работы позволило уделить основное внимание на уроках по изучению поэтического произведения главным образом его чтению (второй этап опытно-экспериментальной работы), восприятию его школьниками в эстетическом контексте, с анализом, учитывающим эмоциональные читательские реакции. На данном этапе важное структурно-организационное место занял метод выразительного чтения, педагогическая задача которого - сосредоточить внимание на переживании школьниками стихотворного произведения и его поэтическом своеобразии. Неоднократно использовалось выразительное чтение учителя и итоговое чтение ученика. Особое внимание в процессе чтения уделялось соблюдению поэтической строки и интонационному выделению стиховых переносов. Велось наблюдение за поэтической интонацией, через которую воспринималось основное содержание произведения и наиболее существенные черты его поэтического своеобразия.

цитатного портрета, режиссерского комментария, способствующего закреплению в сознании школьников существенных признаков изобразительных средств языка, осознанию их роли в художественной ткани произведения, развивающего навыки их применения. Содержание стихов воспринималось более глубоко: первоначальное восприятие становилось более обоснованным и многообразным, непосредственная оценка содержания уточнялась, первые впечатления углублялись. Получало развитие представление о соответствующем жанре поэтического произведения, были даны начальные знания о композиции и её роли в художественной системе произведения.

При изучении своеобразия стихотворной речи учитывались особенности недостаточно развитого восприятия. То, что должно быть закреплено в теоретико-литературном понятии, первоначально оформлялось в самостоятельном художественном опыте ученика, который полностью направлялся и учитывался учителем. Такой опыт был организован в формах, отвечающих возрастным особенностям учащихся. Школьникам была предложена система заданий по развитию навыков восприятия стихотворной речи, облегчающих осознание её специфики. Предлагаемые задания (сопоставление описания определённого события в стихах и в прозе, - «Песнь о вещем Олеге» - соответствующий отрывок из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина», - цель которого -характеристика существенных признаков каждой речевой системы; обучение учащихся выразительному чтению поэтического произведения (соблюдение пауз, логических ударений)) построены на принципе активизации творческих способностей восприятия стиха школьниками.

Учащимся 6 класса были предложены упражнения, развивающие чувство, характер восприятия рифмы (восстановление из слов-рифм, выписанных из «Песни о вещем Олеге» в алфавитном порядке, рифмующихся пар слов; придумывание нескольких рифм - по сходству звучания - к предложенным словам), чувство поэтического ритма (придумывание своей строки по заданным поэтическим, написанным в разных размерах). Выполняя последнее задание, учащиеся подходили к целостному восприятию строки и ее внутренней ритмической структуры. Одновременно у детей развивались творческие способности, готовность писать в заданном или избранном размере. На примере «Песни о вещем Олеге» учащиеся шестого класса получили представление о трехсложном размере - амфибрахии. Учащимся 7 класса были предложены упражнения, развивающие навыки восприятия стихотворной речи

(восстановление стихотворного текста с межстиховыми переносами, написанного на доске без соблюдения поэтической графики; восстановление пропущенного в стихе слова, обозначенного по числу слогов знаком и; восстановление пропущенных в стихотворном тексте рифм, обозначенных знаками: мужская -1-1, женская -/--/).

Результативность и качество, выявленные по итогам данных упражнений, свидетельствовали об их эффективности. Словесник получает возможность постоянно наблюдать за художественным развитием школьников, направлять его, развивать способность к сложному душевному движению. Значение подобных стихотворных упражнений для литературного развития заключается в повышении изначальной культуры восприятия стиха, развитии навыков его оценки и анализа. В результате этой работы определение стихотворных размеров, чувство стихового ритма стало органически присуще школьникам.

При анализе поэтического произведения в 6 классе были рассмотрены структурные особенности:

- связь художественных средств языка со стихотворной формой (смысловое выделение эпитета рифмой, например, «думой» - «угрюмый» («Песнь о вещем Олеге»), «чудесный» - «прелестный» («Зимнее утро»);

- смысловое значение паузы внутри стихотворной строки («Мороз и солнце; || день чудесный...», «А нынче...11 погляди в окно... » («Зимнее утро»));

- выражение цельных, завершенных чувств автора с помощью систематизированного ритма стихотворения, образованного комплексом ритмо-образующих средств (строго выдержанного в строфах размера, использования в них однотипной системы рифмовки, сходного ритмического рисунка концовок шестистиший, то есть художественное соответствие цельности, завершенности и стройности стихотворной формы с поэтическим содержанием («Зимнее утро»));

-значение синтаксического строения строф для выражения чувств автора.

В 7 классе работа над структурными особенностями стиха была усложнена:

- ритмические определители (различное число ударений в пределах поэтической строки, пиррихий, спондей);

- звукоподражательный повтор;

- межстиховой перенос;

- строфа как композиционный элемент стиховой выразительности.

На заключительном этапе работы школьники подводились к выводу: ощущение реальности описываемых в стихотворных произведениях событий возникло благодаря поэтическому мастерству A.C. Пушкина.

Таблица 1

Восприятие поэтического произведения (б класс)

№ Критерии сравнения Уровни восприятия поэтического произведения

высокий средний низкий

экспер. классы контр, классы экспер. классы контр, классы экспер. классы контр, классы

1 Знание основ стихосложения 21% 3% 41% 24% 38% 73%

2 Освоение поэтических тропов 35% 6% 55% 40% 10% 54%

3 Выразительное чтение 39% 10% 50% 69% 11% 21%

4 Развитие эмоционально-личностной оценки поэтического произведения 42% 12% 53% 31% 5% 57%

Таблица 2

Восприятие поэтического произведения (7 класс)

№ Критерии сравнения Уровни восприятия поэтического произведения

высокий средний низкий

экспер. классы контр, классы экспер. классы контр, классы экспер. классы контр, классы

1 Знание основ стихосложения 39% 8% J 42% 22% 19% 70%

2 Освоение поэтических тропов 39% 8% 51% 43% 10% 49%

3 Выразительное чтение 42% 12% 49% 66% 9% 22%

4 Развитие эмоционально-личностной оценки поэтического произведения 54% 11% 36% 30% 10% 59%

Различия результатов в экспериментальных и контрольных классах являются статистически значимыми, что свидетельствует об эффективности предлагаемой в исследовании методической системы. В экспериментальных классах перестроилось само восприятие поэтического текста, увеличилось число учащихся с высоким уровнем восприятия, подтвердилось предположение о том, что уровень восприятия поэтического произведения - индивидуально значимая подвижная величина.

Среди школьников 6-7 классов было проведено анкетирование до и после эксперимента. В анкете были поставлены вопросы, ориентирующие на выявление общего культурно-эстетического развития, эмоционально-личностного отношения к пушкинской поэзии, к поэтическому мастерству, личности автора, к стихотворным произведениям вообще. Повышенный интерес к специфике стихотворной речи, к пушкинской поэзии, к личности А.С. Пушкина продемонстрировали 40% учащихся экспериментальных классов против 12% в контрольных и 8,3% в процессе констатирующего эксперимента.

Для проверки результатов формирующего эксперимента среди учащихся 6-7 классов на основе методики изучения ценностных ориентаций, разработанной М. Рокичем, было проведено тестирование. В ценностной шкале нравственных ориентаций учащихся экспериментальных классов наблюдается динамика: по сравнению с констатирующим этапом и контрольными классами прослеживается повышение значимости таких качеств, как любовь к людям, доброта, патриотизм.

Полученные количественные и качественные данные позволяют рассматривать предлагаемую в диссертационном исследовании методическую систему как один из определяющих факторов в формировании гуманистического мировоззрения школьников. Итоговый этап экспериментальной работы выявил глубину, системность, прочность знаний учащихся экспериментальных классов по всем выделенным критериям.

Сравнительный анализ результатов обучения экспериментальных и контрольных классов, а также данные проведенной диагностики

подтвердили, что задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выполнены.

В разделе «Заключение» подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы.

Осуществлен выбор методов и форм изучения пушкинского стихосложения в 6-7 классах средней школы, позволяющий поэтапно формировать навыки целостного анализа поэтического произведения, целью которого является формирование у школьников образного восприятия жизни и развитие эмоционально-образного мышления.

Выявлены эмоционально-эстетические особенности восприятия стихотворной речи поэта подростками.

Экспериментально проверено значение специальных уроков по стихосложению в ходе анализа стихотворных произведений для более глубокого постижения школьниками специфики поэтической речи.

Подтверждена эффективность комплекса специальных упражнений по стихосложению для развития навыков работы учащихся с поэтическими текстами, формирования навыков восприятия компонентов, составляющих поэтическое поле произведения.

Постижение многообразия отечественного стихосложения, особенностей силлабо-тонической системы и ее воплощения в творчестве A.C. Пушкина способствует освоению художественного своеобразия его поэтической речи.

Изучение стихосложения, основанное на анализе структуры стихотворной речи, развивает способность самостоятельно, при общем руководстве учителя, анализировать стихотворный текст; способствует осмыслению поэтического произведения в единстве формы и содержания, в историческом контексте его создания и в условиях современности.

Организация учебной деятельности, построенная на принципах личностно-значимого подхода, способствует более глубокому, более полноценному восприятию школьниками стихотворного текста, освоению его реального художественного содержания.

Полноценное изучение поэзии A.C. Пушкина, предметное освоение художественного содержания его произведений плодотворно влияет на воспитание и самовоспитание у школьников личностных качеств, являющихся общечеловеческими ценностями.

Проведённое исследование и результаты экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы. Представленный в диссертации подход к изучению стиха на основе структуры стихотворной речи является одним из эффективных путей освоения учащимися среднего школьного возраста пушкинского поэтического творчества, которое имеет решающее воздействие на формирование полноценной личности и потому предполагает дальнейшие исследования в данной сфере.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие

1. Хруяова Ю.А, Урок пушкинского стиха. 7 класс / Литература в школе. - 2006. - № 11. - С. 42-44. - 0,2 п. л.

2. Хрунова Ю.А. Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро» в школьном изучении / Научно-методический и культурно-просветительский журнал «Лицей на Пушкинской» № 22 (Альманах 20052006 гг.).-Тула: ОАО НПО «Лев Толстой», 2006. -С. 147-150.0,3 п. л.

3. Хрунова Ю.А. Целостное восприятие поэтического текста учащимися средних классов / Журнал «Эффективная педагогика. Муниципальное образование в аспекте управления. Проблемы теории и практики» №1 (10).-Тула: Издательский центр ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - С. 47-52. - 0,4 п. л.

4. Хрунова Ю.А. Изучение поэтического произведения на основе анализа структуры стихотворной речи / Сборник материалов II науч-но-праюгаческой конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006 - С. 185- 187. - 0,2 п. л.

5. Хрунова Ю.А. Выразительное чтение на уроках литературы в средней школе: методика и опыт / Журнал «Эффективна педагогика. Муниципальное образование в аспекте управления. Проблемы теории и практики» №2 (11).-Тула: Издательский центр ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - С. 27-29. - 0,2 п. л.

6. Хрунова Ю.А. Своеобразие стиха и методика его изучения в средней школе / Сборник научных трудов «Мир в гуманитарной перспективе» (Факультет русской филологии - профессору В.Т. Бонда-ренко в честь его 65-летия). - Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006..- С.192 -198. - 0,4 п. л.

7. Хрунова Ю.А. Восприятие стиха: возрастные и индивидуальные особенности психологического развития подростков / Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - С. 44-46.-0,2 п. л.

работы:

Подл, к печ. 10.01.2007 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 14 Тир 100 экз.

Типография МОГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хрунова, Юлия Алексеевна, 2006 год

Введение.стр. 3

Глава I. Словесно - ритмические основы пушкинского стиха.

1.1. Особенности пушкинской просодии.стр. 14

1.2. А.С. Пушкин - реформатор русского стиха.стр. 36

Выводы.стр. 76

Глава II.Литературно-методические основы изучения пушкинского стихосложения в 6-7 классах средней школы.

2.1. Структура стиха и методика его изучения в школе.стр.77

2.2. Восприятие стиха: возрастные и индивидуальные особенности психологического развития подростков.стр.97

2.3. Целостное восприятие поэтического текста учащимися 6-7 классов.стр.112

2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента и задачи формирующего эксперимента.стр.117

Выводы.стр. 127

Глава Ш.Опытно-экспериментальная работа: изучение стихотворных произведений А.С. Пушкина в 6-7 классах средней школы.

3.1. Экспериментальное обучение на примере баллады «Песнь о вещем Олеге», стихотворения «Зимнее утро» и отрывка из поэмы «Полтава».стр. 130

3.2.Результаты формирующего эксперимента.стр. 185

Введение диссертации по педагогике, на тему "Освоение стихосложения А.С. Пушкина в эстетическом развитии учащихся 6-7 классов"

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования.

Состояние современного российского общества ставит перед школой сложнейшую задачу формирования духовной культуры подрастающего поколения, являющуюся залогом гуманистического будущего страны. Изучение творческого наследия А. С. Пушкина -творца новой русской литературы, оказавшего решающее влияние на все области искусства, философской и общественной мысли России, поэта-пророка, центральной фигуры русской культуры, - имеет огромное значение в становлении личности юных граждан нашего Отечества. Всенародные празднества, посвященные 200-летию А.С. Пушкина, показали непреходящую народную любовь к великому национальному поэту. Знакомство с красивым, ясным, мудрым, универсальным языком его поэзии расширяет духовные сферы ребенка, дает ощущение многогранности, многозначности, многоплановости и в то же время цельности мира. Проникновение в художественный мир произведений Пушкина, в котором можно наблюдать освоение традиций предшествующих мировых культур и их развитие, дает учащимся осознанные представления о сути нравственных ценностей, формирует и развивает их культурную память. Погружаясь в неисчерпаемый, гуманный мир пушкинской поэзии, школьник начинает мыслить самостоятельно, тем самым формируя свою личность, приобретает гармоничное представление об окружающем мире и становится способным анализировать свои поступки в соответствии с общечеловеческими ценностями, которые являются определяющими в формировании человека будущего времени. Вот почему поэзия Пушкина надёжная спутница на пути развития духовности личности. А духовность - это часть целостной культуры, и от состояния и развития культуры личности зависит и состояние развития культуры народа и страны в целом. Для постижения уникального богатства поэтической мысли Пушкина, осознания его главной заслуги в области версификации (Выработка естественной и гармоничной стиховой системы, соответствующей содержательным параметрам его поэтического стиля, канонизация ее как эталонной для дальнейшего развития отечественной поэзии) необходимо последовательное изучение специфики стихотворной речи. Овладение основами пушкинской ритмики и метрики позволит учащимся почувствовать красоту, выразительность поэтической речи, художественное своеобразие его стихотворных произведений.

В реальной школьной практике часто можно наблюдать явление: знания учащихся в области теории поэзии, в области отечественного стихосложения не имеют законченного системного характера. Не только ученики средних классов, но и старшеклассники не имеют представление о системах стихосложения, затрудняются в определении размеров и т. д. Выбирая тему как для обычного школьного сочинения, так и для экзаменационного, учащиеся стараются избегать тех тем, где предполагается подробный анализ стихотворного произведения. Аналогично поступают и абитуриенты. Даже для детей, участвующих в районных и областных олимпиадах по литературе, задание, где требуется анализ стихотворного текста или ответ на вопрос по стихосложению, является наиболее сложным. В настоящее время постепенно возрастает внимание методической науки и школы к изучению основ стихотворной речи. Однако нельзя сказать, что решены все содержательные, идейно-художественные и собственно теоретико-стиховые проблемы освоения пушкинской речи. У учащихся не пробуждается живого интереса к анализу стиха, отчего сильно страдает их литературное образование.

Проблема исследования.

Перед современным литературным образованием стоит задача -выработать систему форм и методов, обеспечивающих успешное изучение поэтических произведений Пушкина в средней школе. К осмыслению содержания пушкинского творчества ведут различные пути. Наименее разработан в методике XIX и XX веков путь изучения стиха, основанный на самой структуре пушкинской поэтической речи. В диссертации поставлена задача - разработать методику изучения системы стихосложения на примере освоения поэзии А.С. Пушкина в 6-7 классах общеобразовательных учреждений.

B. Шерер, Г. Гетнер, П.П. Пекарский, А.Н. Пыпин, Н.С. Тихонравов,

C.А. Венгеров, Н.А. Котляревский), на основе теоретического осмысления лирического и лиро-эпического жанров (M.J1. Гаспаров, Б.В. Томашевский, Л.И. Тимофеев, Л.В. Тодоров), на основе подходов сравнительного литературоведения (А.Н. Веселовский, В.М. Жирмунский, Ю. Дюришин, А.Н. Соколов). Вышеназванные подходы к изучению поэтического произведения использованы в практической части данного диссертационного исследования. На их основе конструировались контрольные программы эксперимента. Подлинное познание пушкинского творчества возможно при использовании методологических установок европейских и российских литературоведческих школ. В экспериментальных программах автор предлагает подход к изучению стиха на основе анализа структуры стихотворной речи, которая глубоко индивидуальна. Экспериментальные программы ориентированы на основу построения пушкинского стиха.

Предмет исследования: изучение стиха А.С. Пушкина в средней школе как основы выразительности поэтической речи.

Гипотеза исследования: Освоение художественного своеобразия поэтической речи в произведениях А.С. Пушкина будет успешным, если школьники средних классов

• разовьют навыки эмоционально-эстетического восприятия стихотворной речи поэта;

• почувствуют и освоят реальное художественное содержание его произведений;

• научатся самостоятельно при общем руководстве учителя анализировать стихотворный текст;

• сформировать инновационные технологии и методики постижения стихотворных произведений А. С. Пушкина в 6-7 классах средней школы;

Методологической основой исследования являются философские и педагогические концепции отечественных философов, эстетиков, психологов, педагогов, методистов: М.А. Дынника, А.Ф. Лосева, А.А. Зиновьева, В.А. Разумного, JI.C. Выготского, C.JT. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, В.И. Водовозова, В .Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова. Значительную группу работ, используемых в диссертации, представляют труды по теории и практике русского стиха, основам изучения пушкинского стихосложения А.Х. Востокова, М.Л. Гаспарова, В.М. Жирмунского, Д. Самойлова, Л.И. Тимофеева, Б.В. Томашевского, Ю.Н. Тынянова, О. И. Федотова, В. Е. Холшевникова, С.П. Шевырёва, Г.А. Шенгели.

В исследовании использовались следующие методы:

1) теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование).

Научная новизна исследования:

• разработаны теоретические подходы освоения поэтического содержания выразительности;

Теоретическая значимость исследования: в ходе исследования

• определены основные тенденции развития умений и навыков работы учащихся с поэтическими текстами;

• обоснованы содержание и методическое обеспечение процесса изучения поэзии А.С. Пушкина в средней школе. Практическая значимость исследования: в исследовании были решены вопросы более глубокого изучения творчества А. С. Пушкина в средней школе, разработана методика освоения поэтического текста, предложена система заданий, направленная на литературно-художественное и эстетическое развитие школьников. Результаты проведённого исследования активно используются в работе учителей

Тульской области, в работе со студентами Тульского Государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого. Разработаны методические рекомендации для дальнейшего использования методики изучения поэтических произведений и структуры стихотворного текста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической работе учителей литературы школ № 17, 21, 25, Православной классической гимназии города Тулы. В работе было задействовано 15 учителей и 178 школьников. Итоги анкетирования среди учителей литературы свидетельствуют о положительном отношении к данному эксперименту и его перспективности. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах выступлений на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Тульского Государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого («II научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых учёнпх ТГПУ им. J1.H. Толстого», «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований», «Развитие научного потенциала высшей школы», 2006 г.). По теме данного исследования автором читались доклады на учебно-методических семинарах (Отдел народного образования Центрального района г. Тулы, 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.), на проблемных курсах (Главное Управление народного образования г. Тулы, 2003 г.).

Положения, выносимые на защиту:

• последовательное изучение основ отечественного стихосложения способствует осмыслению как специфических особенностей просодии, так и основ теории литературы;

• восприятие и последовательное освоение поэтических произведений А.С. Пушкина на основе анализа структуры стихотворной речи обеспечивает всестороннее литературное развитие школьников 6-7 классов, способствует их общекультурному росту.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования особенностей восприятия стиха учащимися 6-7 классов свидетельствуют о том, что активная работа по изучению стихосложения должна начинаться уже на этой возрастной ступени. Ступень средних классов - этап, на котором необходимо воспитать навыки эмоционального отношения к стихам, умение их оценивать. Здесь же школьники приобретают элементарные стиховедческие знания. Общенаучные представления о раннем подростковом возрасте как наиболее благоприятном для активной работы по изучению стихосложения (в этом возрасте учащиеся наиболее восприимчивы к лирической поэзии) подтверждают наличие в этом периоде богатейшего потенциала для формирования навыков целостного анализа стиха, который будет осуществляться в старших классах на новом, более высоком уровне. В диссертации обозначена перспектива, продолжение исследования данной проблематики применительно к учащимся 8, 9, 10, 11 классов.

С целью выявления уровня восприятия стихотворной речи учащимися 6-7 классов средней школы, знания и понимания текстов поэтических произведений А.С. Пушкина и в связи с этим их потребностей, интересов и убеждений, нравственных ориентаций проведен констатирующий эксперимент. Данные констатирующего эксперимента использованы для выстраивания оптимальной педагогической модели изучения пушкинского стихосложения. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о недостаточном усвоении учащимися 6-7 классов стиховедческого материала (6 класс: высокий уровень знаний по основам стихосложения продемонстрировали 3% учащихся, средний - 28%, низкий - 69%; высокий уровень освоения поэтических тропов показали 7% учащихся, средний - 41%, низкий - 52%; высокий уровень развития эмоционально-личностной оценки поэтического произведения выявлен у 10% учащихся, средний - у 27%, низкий - у 63%. 7 класс: высокий уровень знаний по основам стихосложения продемонстрировали 7% учащихся, средний -32%, низкий - 61%; высокий уровень выразительного чтения поэтического произведения показали 10% учащихся, средний - 69%, низкий - 21 %. Итоги анкетирования позволили сделать вывод о том, что лишь 8,3%) учащихся 6-7 классов испытывают повышенный интерес к пушкинской поэзии, поэтическому мастерству, личности автора. В результате тестирования выяснилось, что 53% школьников 6-7 классов имеют эгоцентрические ценностные ориентации).

С учетом данных предварительного целенаправленного наблюдения и изучения знаний учащихся, предварительно проведенных поисковых экспериментов и анализа результатов констатирующего эксперимента разработана методическая система изучения пушкинского стихосложения в 6-7 классах средней школы, основанная на анализе структуры стихотворной речи, поэтапно формирующая навыки целостного анализа поэтического произведения.

В качестве мотивационных и информативно-обучающих методов, используемых в комплексе, в процессе опытно-экспериментальной работы для организации учебно-познавательной деятельности школьников были задействованы следующие методы: рассказ учителя; метод выразительного чтения (выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению, целенаправленно организованное заучивание поэтических текстов), активизирующий художественное восприятие начале изучения произведения и после анализа; метод комментированного чтения; метод литературной беседы; метод самостоятельной работы, заключающийся в развитии умения самостоятельно анализировать поэтическое произведение. В качестве стимулирующих способов и путей, способствующих возникновении положительных эмоций, создающих предпосылки для личностного восприятия поэтических произведений, в опытно-экспериментальной работе использовались способы: эмоциональное стимулирование, создание ситуации познавательной новизны, создание ситуации успеха, ситуации нравственных переживаний.

Экспериментальное изучение стихотворных произведений А.С. Пушкина в 6-7 классах продемонстрировано на материале баллады «Песнь о вещем Олеге», стихотворения «Зимнее утро», отрывка из поэмы «Полтава». Опытно-экспериментальная работа реализована в виде уроков по стихосложению в ходе анализа вышеназванных поэтических произведений с использованием комплекса специальных заданий для развития навыков анализа стихотворного текста. При изучении стихотворных произведений использовались установки, ведущие к единой целы - нравственному развитию и становлению школьников через приобщение к пушкинскому поэтическому миру идей и чувств, внушению желания самостоятельно проникнуть в него и формированию для этого необходимых навыков. В опытно-экспериментальной работе был реализован принцип использования разнообразных приемов и методов и их сочетания при изучении поэтических произведений, развивались навыки восприятия стиха и самостоятельной его оценки.

Для расширения у школьников знаний и образных представлений, помогающих понять поэтическое произведение, были проведены уроки изложения и внеклассного чтения («Песнь о вещем Олеге» -соответствующие отрывки из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина, «Полтава» - «Арап Петра Великого»), в качестве вспомогательного методического средства использовались иллюстративные материалы. Расширение подготовительной работы позволило уделить основное внимание на уроках по изучению поэтического произведения главным образом его чтению (второй этап опытно-экспериментальной работы), восприятию его школьниками в эстетическом контексте, с анализом, учитывающим эмоциональные читательские реакции. На данном этапе важное структурное организационное место занял метод выразительного чтения, педагогическая задача которого - сосредоточить внимание на переживании школьниками стихотворного произведения и его поэтическом своеобразии. Большое значение придавалось эмоциональному вступлению к чтению поэтического текста. Чтение в классе - это прежде всего наиболее доступное школьникам воспроизведение лирического произведения, передача живого поэтического содержания в живой человеческой речи. В то же время чтение в классе является оценкой и комментарием стихотворного произведения. Неоднократно использовалось выразительное чтение учителя и итоговое чтение ученика. Особое внимание в процессе чтения уделялось соблюдению поэтической строки и интонационному выделению стиховых переносов, своеобразию рифм, так как эти особенности опосредствованно связаны с поэтическим содержанием, эмоциональной окраской произведения. Велось наблюдение за поэтической интонацией, через которую воспринималось основное содержание произведения и наиболее существенные черты его поэтического своеобразия.

На следующем этапе опытно-экспериментальной работы (продолжение анализа произведения как обоснование и уточнение первоначальной оценки) использовались в качестве метода эмоциональное слово учителя (образцовый анализ поэтического произведения, ориентированный на возраст учащихся, цель которого -формирование у учащихся навыков целостного анализа стихотворного произведения), комментированное чтение. Были использованы эвристическая беседа, словесное рисование. Происходило составление цитатного портрета, режиссерского комментария, способствующего закреплению в сознании школьников существенных признаков изобразительных средств языка, осознанию их роли в художественной ткани произведения, развивающего навыки их применения. Содержание стихов воспринималось более глубоко: первоначальное восприятие становилось более обоснованным и многообразным, непосредственная оценка содержания уточнялась, первые впечатления углублялись. Получало развитие представление о соответствующем жанре поэтического произведения, были даны начальные знания о композиции и ее роли в художественной системе произведения.

При изучении своеобразия стихотворной речи учитывались особенности недостаточно развитого восприятия. То, что должно быть закреплено в теоретико-литературном понятии, первоначально оформлялось в самостоятельном художественном опыте ученика, который полностью направлялся и учитывался учителем. Такой опыт был организован в формах, отвечающих возрастным особенностям учащихся. Школьникам была предложена система заданий по развитию навыков восприятия стихотворной речи, облегчающих осознание ее специфики. Предлагаемые задания (сопоставление описания определенного события в стихах и в прозе, - «Песнь о вещем Олеге» - соответствующий отрывок из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина, - цель которого -характеристика существенных признаков каждой речевой системы; обучение учащихся выразительному чтению поэтического произведения (соблюдение пауз, логических ударений)) построены на принципе активизации творческих способностей восприятия стиха школьниками.

В результате учащиеся находили выразительные интонации, приходили к выводу: в поэтическом произведении через переживания героев или автора мы начинаем представлять события, их вызвавшие. На раскрытие этих переживаний в стихотворении работает вся его интонационно, ритмически и фонетически организованная система языка. Учащимся 6 класса были предложены упражнения, развивающие чувство, характер восприятия рифмы (восстановление из слов-рифм, выписанных из «Песни о вещем Олеге» в алфавитном порядке, рифмующихся пар слов; придумывание нескольких рифм - по сходству звучания - к предложенным словам), чувство поэтического ритма (придумывание своей строки по заданным поэтическим, написанным в разных размерах). Выполняя последнее задание, учащиеся подходили к целостному восприятию строки и ее внутренней ритмической структуры. Одновременно у детей развивались творческие способности, готовность писать в заданном или избранном размере. На примере «Песни о вещем Олеге» учащиеся шестого класса получили представление о трехсложном размере - амфибрахии. Учащимся 7 класса были предложены упражнения, развивающие навыки восприятия стихотворной речи восстановление стихотворного текста с межстиховыми переносами, написанного на доске без соблюдения поэтической графики; восстановление пропущенного в стихе слова, обозначенного по числу слогов знаком и; восстановление пропущенных в стихотворном тексте рифм, обозначенных знаками: мужская - 1-1, женская - / - - /).

При анализе поэтического произведения в 6 классе были рассмотрены структурные особенности:

- смысловое значение паузы внутри стихотворной строки («Мороз и солнце; || день чудесный.», «А нынче.|| погляди в окно.» («Зимнее утро»));

- выражение цельных, завершенных чувств автора с помощью систематизированного ритма стихотворения, образованного комплексом ритмо-образующих средств (строго выдержанное в строфах размера, использования в них однотипной системы рифмовки, сходного ритмического рисунка концовок шестистиший, то есть художественное соответствие цельности, завершенности и стройности стихотворной формы с поэтическим содержанием («Зимнее утро»);

- значение синтаксического строения строф для выражения чувств автора.

В 7 классе работа над структурными особенностями стиха была усложнена:

- ритмические определители (различное число ударений в пределах поэтической строки, пиррихий, спондей);

- звукоподражательный повтор;

- межстиховой перенос;

- строфа как композиционный элемент стиховой выразительности.

При проведении исследования было широко использовано целенаправленное наблюдение за процессом экспериментального изучения пушкинской поэзии. Результаты исследования привлечены при изложении и обосновании как общих принципов стиховедческой работы в школе, так и её разделов в связи с возрастными особенностями учащихся.

По итогам работы в экспериментальных и контрольных классах описаны и проанализированы в сравнении с констатирующим экспериментом результаты формирующего эксперимента. Критерии сравнения: знание основ стихосложения; освоение поэтических тропов; развитие эмоционально-личностной оценки поэтического произведения; выразительное чтение поэтического произведения; развитие интереса к пушкинской поэзии, к пушкинскому мастерству, личности автора, ценностные ориентации школьников. Выдвинутые критерии позволили дифференцировать уровни восприятия поэтического произведения школьниками 6-7 классов. В экспериментальных классах увеличилось число учащихся с высоким уровнем восприятия, подтвердилось предположение о том, что уровень восприятия поэтического произведения - индивидуально значимая подвижная величина. Повышенный интерес к специфике стихотворной речи, пушкинской поэзии, к личности А.С. Пушкина продемонстрировали 40% учащихся экспериментальных классов против 12% в контрольных и 8,3% в процессе констатирующего эксперимента. В ценностной шкале нравственных ориентаций учащихся экспериментальных классов наблюдается динамика: по сравнению с констатирующим этапом и контрольными классами прослеживается повышение значимости таких качеств, как любовь к людям, доброта, патриотизм.

Сравнительный анализ результатов обучения экспериментальных и контрольных 6 и 7 классов продемонстрировал несомненное воспитательное воздействие полноценного восприятия поэзии А.С. Пушкина, целостного анализа стихотворной речи на нравственно-эстетический рост учащихся.

Проведённое исследование и результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

Осуществлён выбор методов и форм изучения пушкинского стихосложения в 6-7 классах средней школы, позволяющий поэтапно формировать навыки целостного анализа поэтического произведения, целью которого является формирование у школьников образного восприятия жизни и развитие эмоционально-образного мышления.

Выявлены эмоционально-эстетические особенности восприятия стихотворной речи поэта подростками.

Постижение многообразия отечественного стихосложения, особенностей силлабо-тонической системы и её воплощения в творчестве А.С. Пушкина способствует освоению художественного своеобразия его поэтической речи.

Полноценное изучение поэзии А.С. Пушкина, предметное освоение художественного содержания его произведений плодотворно влияет на воспитание и самовоспитание у школьников личностных качеств, являющихся общечеловеческими ценностями.

Проведенное исследование и результаты экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы.

Представленный в диссертации подход к изучению стиха на основе структуры стихотворной речи является одним из эффективных путей освоения учащимися среднего школьного возраста пушкинского поэтического творчества, которое имеет решающее воздействие на формирование полноценной личности и потому предполагает дальнейшие исследования в данной сфере.

Заключение.

В проведённом исследовании представлена методика изучения системы стихосложения на примере освоения поэзии А.С. Пушкина в 6-7 классах общеобразовательных учреждений. Предложен один из путей изучения стихотворной речи А.С. Пушкина, основанный на самой структуре его поэтической выразительности.

Стих, как своеобразная выразительная система человеческой речи, отвечает потребностям человека в возвышенном и героическом. Поэзии свойственна повышенная способность вторгаться в круг интимных человеческих чувств, эмоциональную сферу сознания. Это делает стихи одним из существенных факторов эстетического воспитания. Чтобы воздействовать на внутренний мир читателя, стихотворное произведение должно вызвать ответное душевное движение («сопереживание»), -радость или гнев, скорбь или восхищение. Это особенно важно для лирических произведений, в которых показывается конкретное состояние характера, действительность изображается через образ-переживание. Сила поэтической речи состоит прежде всего в том, что стих не существует «сам по себе». Особенности стихотворной речи неразрывно связаны с тончайшими оттенками смысла слова. Они передают живые интонации, в которых выражены непосредственные человеческие чувства. Но вместе с тем именно стих придает этим словам и интонациям такую силу, страстность и красоту, что они получают глубокое художественное значение. Вот почему смысл стиха шире «его логического содержания». Вот почему невозможно изучать поэтическое произведение без анализа гибкой и подвижной связи между стихом и словом, их взаимного влияния и обусловленности. Умение воспринимать и оценивать колорит поэтического произведения появляется лишь при соответствующем воспитании на основе обширных знаний о речевой организации такого произведения - стихе и связанном с его восприятием эмоциональном опыте. Поэтому завершенное литературное образование немыслимо без определенного минимума знаний по теории стиха (основы ритма, рифмы, строфика и т. д.).

Только последовательное представление о стихосложении в сочетании с навыками эстетического восприятия стиха позволит учащимся почувствовать художественное своеобразие поэтического произведения. В средней школе у учащихся должна быть развита способность воспринимать слово в его конкретном поэтическом звучании. В противном случае литературному образованию будет нанесен существенный и в большинстве случаев невосполнимый ущерб.

В диссертации описаны особенности пушкинской просодии с точки зрения использования в дальнейшей работе в школе. Дан анализ выдающихся достижений русских поэтов конца XVIII - начала XIX века, опираясь на которые, А.С. Пушкин обозначил новый этап развития отечественной поэзии (сформировал свой оригинальный поэтический стиль, в котором синтезировал архаическую, субъективно-романтическую и «прозаически» сниженную, бытовую стилевые стихии; реформировал «тяжелый, неровный» поэтический слог, «однообразные стеснительные формы» XVIII столетия; отказавшись от монотонности жанровых стилей, создал всеобъемлющие жанры; отразил реальные языковые явления жизни во всей их дифференцированности). На примерах более чем 50 поэтических произведений и стихотворных фрагментов А.С. Пушкина рассмотрена глубочайшая художественная мотивированность стихотворной структуры, где все элементы стиха являются элементами живой речи, богатая, разнообразная игра ритма, уникальная совокупность факторов, его определяющих: характер чередования сильных и слабых слогов (характер «стоп»), длина стиха, определенное сочетание стихов разной стопности, наличие или отсутствие цезуры, характер клаузул и их комбинаций, своеобразие рифм и способы рифмовки, расположение пиррихиев и внеметрических ударений, словоразделов, синтаксическая структура отдельного стиха и ряда стихов, чередование стихов разных размеров, особенности использования межстихового и межстрофического переноса, эмфатическая пауза, звуковой повтор в глубине поэтической строки (аллитерация, ассонанс), типы строф. Рассмотрено, каким образом используются поэтом ритмические средства для выражения поэтического смысла.

Собран литературоведческий материал по стихотворным произведениям А. С. Пушкина, изучающимся в 6 - 7 классах средней школы («Песнь о вещем Олеге», «К Пущину», «К сестре», «Осень», «19 октября» (1825 г.), «Узник», «Цветок», «Бесы», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Песни о Стеньке Разине», «К моей чернильнице», «Борис Годунов», «Медный всадник», «Полтава»). На примере сравнения стихотворения «Калмычке» и повести «Путешествие в Арзрум», повествующих об одном и том же событии (встрече А.С. Пушкина с калмычкой в 1829 г. по дороге в Тифлис), подчеркнуты отличительные особенности просодии, показано различие в усвоении основных характерных качеств прозы и стиха, мерной и не мерной речи.

В диссертационном исследовании рассмотрены литературно-методические основы изучения пушкинского стихосложения в средней школе, зависимость восприятия стиха от возрастных и индивидуальных особенностей психологического развития подростков, проблема целостного восприятия поэтического текста учащимися 6-7 классов. Сделан анализ методических и современных литературоведческих источников в аспекте темы диссертации, проанализированы современные программы по литературе, проведен анализ учебных хрестоматий.

Представленный в исследовании подход к изучению поэтического произведения в средней школе основан на самой структуре стихотворной речи. Он заключается в формах и приемах анализа структуры поэтического текста. Сложный целостный анализ стихотворного произведения - тот идеал, к которому ведется ученик, и исходя из него, выводятся нормативные требования к конечным результатам изучения стиха в школе как в целом, так и на конкретной возрастной ступени.

С точки зрения теории литературы основополагающим является представление о стихе как единой речевой системе, где все средства художественной выразительности могут быть поняты и оценены в их взаимной связи и обусловленности. Выражение содержания стиха рассмотрено через живую речевую интонацию, которая создается богатой, разнообразной игрой ритма, совокупностью факторов, его определяющих. Произведен анализ формы поэтического произведения в ее функциональной значимости. Представление о лирической интонации дает возможность во взаимодействии, опосредствованно воспринимать отдельные выразительные средства, связь между общим поэтическим замыслом и его конкретными проявления в виде определенного литературного тропа, ритмического перебоя, особенностей поэтического синтаксиса. В основе изучения стиха лежит представление о поэтическом произведении как о художественном целом со своеобразной завершенностью его отдельных частей, стиховых единиц - строчек и строф и их соотнесенности с поэтической интонацией, синтаксисом, художественным образом. Прослеживая соотношение между конкретным осуществлением ритма в стихе и поэтической интонацией, мы получаем возможность изучать обусловленность и зависимость между элементами формы и содержания. При целостном изучении стиха достигается главное, то, что составляет цель изучения стиха в школе, -образное восприятие жизни, в образах воспроизведенной поэтом, повышенно-эмоциональная ее оценка; происходит развитие эмоционально-образного мышления, известных его навыков, что способствует формированию глубинных душевных способностей, ведущих к всестороннему развитию личности читателя. Единая система изучения стихосложения в средней школе преследует цель - дать перспективное направление работе над поэтическим произведением на каждой ступени литературного образования.

В зародыше уже у пятиклассников развита способность восприятия эмоциональной природы стихотворной речи. При первом, заранее не подготовленном сопоставлении стихов и прозы —10% учащихся указывают на признаки стиха, а при повторном сопоставлении число отмечающих отличительные признаки значительно возрастает. Наиболее активно пятиклассники ощущают в стихе рифму, ритм, наоборот, - в самых общих проявлениях. Восстанавливая поэтическую строчку в тексте с нарушением обычной графики (если даже стихи были предварительно заучены наизусть), они нередко допускают неточности: стиховые перебои, перенос в стихах воспринимается единицами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хрунова, Юлия Алексеевна, Москва

1. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Бюл. Ком. по высш. шк. М-ва науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. - № 1. -с. 1-43.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Высшее образование сегодня. 2002. - № 2 (Высшее образование в документах II - XVI).

3. АбрамовН. Полный словарь русских рифм. -Спб., 1912.

4. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1975.- 352 с.

5. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. Изд. 4-е. М., 1959.

6. Аксёнов В.Н. Искусство художественного слова. М., 1962.

7. Анализ литературного произведения. Сб. статей. АН СССР, ин-т рус. лит. (Пушкинский дом) / Под ред. Л.И. Емельяновой и А.И. Иезуитова. Л.: Наука. Ленинг. отд-ние, 1976. - 236 с.

8. Аназиз художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. -М., 1987.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / Избранные пед. труды в 2-х т. (т. 2) М.: Педагогика, 1980.

10. Антокольский П.Г. О Пушкине (Исследования и стихи). М.: Сов. писатель, 1960. - 135 с.

11. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 кл.: Практ. методика: кн. для учителя / И.И. Аркин. з-е изд. М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

12. Аристотель. Поэтика. Риторика. СПб.: Азбука, 2000. - 346 с.

13. Аристотель. Об искусстве поэзии. М.: Гос. изд. художественной литературы, 1957.- 184 с.

14. М.Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. Сб. ст. Пособ. для учителя. -М.: Учпедгиз, 1959.- 268 с.

15. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. Книга для учителей и руководителей худ. самодеятельности. / Сост. К. Лубенская. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

16. Асеев Н.Н. Жизнь слова. -М.: Сов. Россия, 1967,- 101 с.

17. Асеев Н.Н. Разговор о поэзии-М.: Сов. Россия, 1962.- 96 с.

18. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. / Вопросы теории, истории и эстетики.- М., 1968.-55-68.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Рациональная организация уч. деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

22. Баженов Н. и Черкашин Р. Выразительное чтение. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1980.

23. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературыв средней школе. Пособ. для учителя М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

24. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. т.7. М.: Изд. АН, 1955.

25. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу. М.: Современник, 1983.

26. Белинский В.Г. Статьи о Пушкине. М.: Худ. литература, 1974 - 192 с.

27. Белкин Педагогический мониторинг образовательного процесса. -Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 1998.- 47 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций ч.2. М., 1997.

29. Берков П.Н. и Лавров В.М. Библиография произведений А.С.Пушкина и литературы о нём.- М.-Л.: АН СССР, 1949.

30. ЗО.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.31 .Библиография произведений А.С. Пушкина и литературы о нём. М.-JL: Изд-во Академии наук СССР, 1963.

31. Благой Д.Д. Творческий путь Пушкина. М.: Сов. писатель, 1967. -723 с.

32. Благой Д.Д. Мастерство Пушкина. Вдохновенный труд. Пушкин -мастер композиции-М.: Сов писатель, 1955.- 267 с.

33. Благой Д.Д. Литература и действительность. М.: Гослитиздат, 1959.-515с.

34. Благой Д.Д. Поэзия действительности. М.: Сов писатель, 1961.- 168 с.

35. Благой Д.Д. Душа в заветной лире. Очерки жизни и творчества Пушкина. М.: Сов писатель, 1977.- 544 с.

36. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов / Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. М.: Издательский центр « Академия», 2000.- 400 с.

37. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1998.

38. Бонди С.М. Над пушкинскими текстами / Сост. Н.С. Бонди. (Серия «Классика литературной науки») 2005.

39. Бонди С.М. О Пушкине. Ст. и исслед.-М.: Худ. литература, 1983.-487 с

40. Брандесов Р.Ф., Звере Т.В., Качурин М.Г. и др. Методика преподавания литературы. Учебник для пед. ин-тов. / Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

41. Бродский Н.Л. «Евгений Онегин». Роман А.С. Пушкина.- М.: Просвещение, 1964.-415 с.

42. Бродский Н.Л. В мире Пушкина. Сборник статей. -М.: Сов. писатель, 1974.

43. Брюсов В. Опыты. По метрике и ритмике, по евфонии и созвучиям,строфике и формам. М.: Изд-во «Геликон», 1918.- 200 с.

44. Брюсов В. Ремесло поэта. Статьи о русской поэзии. / Сост. JI. Асанов. -М.: Современник, 1981.-397 с.

45. Брюсов В.Я. Среди стихов, 1894-1924. Манифесты. Статьи. Рецензии. / Вступ. ст. и коммент. Н.А. Богомолова.- М.: Сов. писатель, 1990.-714 с.

46. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1844.

47. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение, 1986.

48. Великие россияне / Биографическая библиотека Ф. Павленкова. М.: «OJIMA-ПРЕСС», 2003.

49. Венгеров С.А. Собр. соч. П., 1919.

50. Веселовский А.Н. Историческая поэтика./ Ред. В.М. Жирмунский. Л.: Худ. литература, 1940.- 648 с.

51. В защиту живого слова / Сост. В.Я. Коровина. М. 1966.

52. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Гос. издательство «Художественная литература», 1959.

53. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963.- 255 с.

54. Виноградов И.И. Проблемы содержания и формы литературного произведения. -М.: Изд. МГУ, 1958.-216 с.

55. Винокур Г.О. Вольные ямбы Пушкина. В сб. статей «Пушкин и его современники».- Л., 1930.

56. Винокур Г.О. Комментарии к «Борису Годунову» А.С. Пушкина. Собр. трудов. / Г.О. Винокур. М.: Лабиринт, 1999. - 415 с.

57. Винокур Г.О. О языке художественной литературы.- М.: Высшая школа, 1991.-447 с.

58. Винокур Г.О. Собрание трудов. Статьи о Пушкине. М.: Лабиринт, 1999.- 253 с.

59. Винокуров Е.М. Поэзия и мысль. М.: Сов. Россия, 1966. - 88 с.

60. Винокуров Е.М. Остаётся в силе: о классике и современности. Поэзия. Русская поэзия 19-20 веков-М.: Сов. писатель, 1979.- 335 с.

61. В мире литературы. 5 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений в 2 ч. / Авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С Романичева, А.К. Киселёв. - М.: Дрофа, 2003. - ч. 1 - 224 е., ч. 2 - 352 с.

62. В мире литературы. 6 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений / Авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселёв: Под ред. А.Г.Кутузова - М.: Дрофа, 2003. -480 с.

63. В мире литературы. 7 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений / Авт.-сост. А.Г. Кутузов, А.К. Киселёв, Е.С. Романичева. - М.: Дрофа, 2002.-480 с.

64. В мире литературы. 8 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений / Авт.-сост. А.Г. Кутузов, А.К. Киселёв, Е.С. Романичева и др. - М.: Дрофа, 1999. - 496 с.

65. В мире литературы. 9 кл.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений / Авт.-сост. А.Г. Кутузов, А.К. Киселёв, Е.С. Романичева и др. - М.: Дрофа, 1999. - ч.1 -320 е., ч. 2 - 320 с.

66. Внеклассное чтение и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А. Ротковича. М., 1970.

67. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. СПб., 1868.

68. Возрастная педагогическая психология. Учеб. пособие для пединст. / Под ред. М.В. Гамезо. М.:Просвещение, 1984,- 256 с.

69. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для пед. институтов / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.288 с.

70. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие. / М-вопросвещения РСФСР, Пед. инст-т им. Н.К. Крупской М., 1975-111с.

71. Волков И.Ф. Теория литературы. М., 1995.

72. Вопросы методики преподавания литературы / Под ред. Кудряшева. -М., 1961.

73. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) Книга для учителя. / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. М.: Просвещение, 1981.- 240 с.

74. Востоков А. Опыт о русском стихосложении. СПб., 1817.

75. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН, 1956.

76. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

77. Выразительное чтение. Сборник очерков для преподавателей пединститутов и учителей общеобраз. школы / Под ред. Т.Ф. Завадской и Н.Н. Шевелёва.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.- 136 с.

78. Выразительное чтение. Практика. / Под ред. P.P. Майман, Е.Д. Дмитриевой, Б.С. Найдёнова. М., 1980.

79. Выразительное чтение. / Под ред. С.Т. Никольской, А.В. Майоровой, В.В. Осокиной.-М., 1990.

80. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий / Психологический словарь.- М.: «Педагогика -Пресс», 1996.- 440 с.

81. Гаспаров M.JI. Очерк истории русского стиха: Метрика, ритмика, рифма, строфика. М.: Наука, 1984.-319 с.

82. Гаспаров M.J1. Современный русский стих. Метрика и ритмика. М.: Наука, 1974.- 487 с.

83. Гаспаров M.J1. О русской поэзии. СПб.: Азбука, 2001. - 480 с.

84. Гердер И. Избранные сочинения. M.-JI.: Гослитиздат, 1959.- 392 с.

85. Гинзбург Л.Я. О лирике. М.: Интрада, 1997. - 408 с.

86. Гоголь Н.В. О литературе. Изб. статьи и письма. / Вст. ст. и прим. Н. Богословского.- М.: Гослитиздат, 1952. 330 с.

87. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. -М.: Гос. учебно-педагогическое изд. министерства просвещения РСФСР, 1962. 494 с.

88. Голубков В.В. Мастерство устной речи. М., 1965.

89. Гончаров Б.П, Звуковая организация стиха и проблемы рифмы. М.: Наука, 1973. -275 с.91 .Городецкий Б.П. Лирика Пушкина. Л. Просвещение, 1970. - 184 с.

90. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы в школе.- М, 1990.- 38 с.

91. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.; Л., 1966.

92. Гуляев. Н.А. Теория литературы. М., 1977.

93. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина.- М., «Наука», 1982.-319 с.

94. Державин Г.Р. Оды. Л.: Лениздат, 1985. - 336 с.

95. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.- М.: Знание, 1975. -64 с.

96. ЕГЭ 2005. Литература. Типовые тестовые задания / Е.А. Самойлова. -М.: Издательство «Экзамен», 2005. 96 с.99.3барский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII кл.). М., 1980.

97. Желтухина М.Д. Тропы и их функции / Русская словесность.- 2004.-№ 1.-с. 29-34.

98. Жирова Е.Д. Методика изучения поэмы с учётом её жанровой специфики в школе. Тула, 1986.

99. Ю2.Жирмунский В.М. Теория стиха. Л.: Сов. писатель, 1975. - 664 с.

100. Жирмунский В.М. Поэтика русской поэзии. СПб: Азбукаклассика, 2001.-496 с. 104.3айцева О.Н. Ладыгин М.Б. Литературное образование. 5-6 классы

101. М.: Дрофа, 1998.- 128 с. 105.3анков Л.В. О методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962.

102. Юб.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.-608 с.107.3ападов В.А. Русский стих 18 нач. 19 веков. Ритмика. Лекция. - Л.

103. ЛГПИ), 1974.- 56 с. 108.3вягинцева Г.К. Изучение основ науки о литературе. Л., 1988. 109.3еньковский В.В. Психология детства. Учеб. пособие для вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1996, 346 с.

104. Ю.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.:

105. Логос, 2003.-283 с. 111.3инченко В.Г., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы изучения литературы. Системный подход: Учебное пособие. -М.: Флинта: Наука, 2002. 200 с.

106. Изучение стихосложения в школе. Сб. статей под ред. Л.И. Тимофеева. М.: Учпедгиз, 1980,- 218 с.

107. Илюшин А.А. Русское стихосложение. Учебное пособие для студентов филологических факультетов ун-в и пединститутов М.: Высшая школа, 1988.- 165 с.

108. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

109. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.1. б.Ильинская И.С. Лексика стихотворной речи Пушкина. «Высокие» ипоэтические славянизмы. М.: Наука, 1970. - 259 с. 117.Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.

110. Исаковский М. О поэтическом мастерстве. М.: Сов. писатель, 1953. - 116 с.

111. Исследования по теории стиха. Сб. статей. / Отв. редактор В. Холшевников. JI.: Наука, 1978.- 232 с.

112. История всемирной литературы в 9-ти т. / Академия наук СССР, Институт мировой литературы им. A.M. Горького М.: Наука, 1991.

113. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Авт.-сост. В.Ф. Чёртов. М., 1999.

114. Каганович С. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста / Приложение «Литература».- 2004.-№ 6.- с. 2-6.

115. Калачёва С.В. Эволюция русского стиха,- М.: Изд-во Моек ун-та, 1986.

116. Калачёва С.В. Стихосложение (Из курса лекций «Введение в литературоведение»).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. 56 с.

117. Калачёва С.В. Выразительные возможности русского стиха.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 174 с.

118. Калачёва С.В. Стих и ритм (О закономерностях стихосложения).- М.: Знание, 1978.- 96 с.

119. Карамзин Н.М. История государства Российского в 12-ти т. т. 1 -М.: Наука, !989. 2.Карякин Ю. А.С. Пушкин «19 октября». Юность № 6, 1974.

120. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 4 класса // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Л., 1972.

121. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

122. Квятковский А. П. Поэтический словарь ( Около 670 терминов).-М.: Сов. энциклопедия, 1966. 376 с.

123. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. М.: «Роман-газета», 1994. - 192 с.

124. Кожинов В. Об одной из великих книг Пушкина. Литература в школе № 3,1995.

125. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 в. М.: Современник, 1978,303 с.

126. Коробов А.Ф. и др. Выразительное чтение в школе. Пособие для учит. -М.: Учпедгиз, 1953. 116 с.

127. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся IV-VII классов. М., 1978.

128. Коровина В.Я. В мире литературы. Книга для внеклассного чтения: 5 класс / Сост. В.Я. Коровина и др. Под ред. И.М. Косоножкина-2-е изд. -М.: Просвещение, 1987.-318 с.

129. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература. 5 класс: Методические советы / Под ред. В.И Коровина. М: Просвещение, 2001 - 144 с.

130. Коровина В.Я. В мире литературы. Книга для внеклассного чтения: 6 класс / Сост. В.Я. Коровина и др. Под ред. И.М. Косоножкина -2-е изд.-М.: Просвещение, 1988.-319 с.

131. Коровина В.Я. Литература 7 класс: Методические советы /

132. В.Я. Коровина-4-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 2001- 176 с.

133. МО.Коровина В.Я. А.С. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Коровина. М., 1999. - 776 с.

134. Коровина В.Я. Произведения А.С. Пушкина в школе. Ч. 1. Кн. для учителя / Сост. В.Я. Коровина М.: ООО «Классике Стиль», 2002.-312 с.

135. Коровина В.Я. Произведения А.С. Пушкина в школе. Кн. для учителя. Ч. II. / Сост. доктор пед. наук, профессор В.Я. Коровина. М.: Классике Стиль, 2003. - 320 с.

136. Коровина В.Я. От упражнений к системе совершенствования речиучащихся. Пособие для учителя литературы. М., 1996. - 158 с.

137. Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений.-М., 1963.

138. Корст И.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.

139. Котляревский Н.А. Литературные направления александровской эпохи. -Спб., 1917.

140. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.

141. Красухин Г. В присутствии Пушкина. Современная поэзия и классические традиции. М.: Сов. писатель, 1985. - 256 с.

142. Краткая литературная энциклопедия в 8 т. М.: Гос. научное издание «Советская энциклопедия», 1962.

143. Краткий словарь литературоведческих терминов. Книга для учащихся./ Ред.- сост. Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

144. Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы. М., 1987.

145. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература. Учебное пособие для 5 класса. В 2-х ч.- М.: Оникс, 2005.

146. Кудряшёв Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

147. Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 5 класс. Методическое пособие. / А.Г. Кутузов, А.Г. Гутов, Л.В. Колосс.- М.: Дрофа, 2002.- 112 с.

148. Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 6 класс. Методическое пособие. / А.Г. Кутузов, А.Г. Гутов, Л.В. Колосс,- М.: Дрофа, 2001 -96 с.

149. Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 7 класс.Методическоепособие. / А.Г. Кутузов, J1.B. Колосс.- М.: Дрофа, 2001 64 с.

150. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.

151. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие. М., 1986,

152. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Учеб. пособие для студ. вузов. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 511 с.163 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

153. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Мысль, 1965. -573 с.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность и создание // Вопросы философии.-1972.- № 12.-с. 130-137.

155. Лисовский A.M. Изучение лирики в школе. Киев, 1987.

156. Лихачёв Д.С. Внутренний мир художественного произведения // Вопросы литературы .- 1968. № 8. - с. 5-11.

157. Литература. 5 класс. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. 7-е изд, перераб. - М.: Просвещение, 2006. - ч. 1 - 318 е., ч. 2 - 303 с.

158. Литература. Учебник-хрестоматия для 5 классов средних общеобразовательных школ / Под ред. член-корр. РАО, проф. Маранцмана В.Г.; Мирзоян М.А. СПб.: Специальная Литература, 1996.

159. Литература. 5 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учеб.заведений. В 2-х ч. / Авт.-сост.Т. Ф. Курдюмова. М.: Дрофа, 2001. -ч. 1 -288 е., ч. 2- 320 с.

160. Литература. 5 класс. Методические рекомендации для учителя. / Т.Ф. Курдюмова. -М.: Дрофа, 2001.- 192 с.

161. Литература. 5 класс. В 2-х ч. Учеб.-хрестом. для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев / Авт.-сост. М.Б. Ладыгин и др.- М.: Дрофа, 200.- ч. 1 272 е., ч. 2 -272 е.

162. Литература. Начальный курс. 5 класс.: Учебник- хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В двух частях / Авт.-сост.:

163. М.А. Снежневская, О.М. Хренова. М.: Мнемозина, 2004.- ч. 1 - 302 е., ч. 2-327 с.

164. Литература. Учебник-хрестоматия для 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. В.Г Маранцмана. М.: Классике Стиль , 2003. - 2003. - 336 с.

165. Литература. 6 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.П. Полухина и др.; под ред. В Я. Коровиной. 13-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2006.- ч. 1-318 е., ч. 2-319 с.

166. Литература. 6 класс. Методические советы / В.П. Полухина.-М.: Просвещение, 2001. 158 с.

167. Литература. 6 класс. Учеб.-хрестом. для общеобраз.учреждений. В 2-х ч. ч. 1 / Авт.-сост. Г.С. Меркин,- М.: ТИД «Русское слово -РС», 2003.- 304 с.

168. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев / Авт.-сост. М.Б. Ладыгин и др.- М.: Дрофа, 2000.- 464 с.

169. Литература. 6 класс. Учеб.-хрестом. для общеобраз. учеб. заведений. /Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. М.: Дрофа, 2000.-Ч. 1 -208 е., ч. 2 -298 с.

170. Литература. 6 класс. Методические рекомендации для учителя. / Т. Ф. Курдюмова. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

171. Литература. Начальный курс. 6 класс.: Учебник- хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В двух частях / Авт.-сост.: М.А. Снежневская, О.М. Хренова. М.: Мнемозина, 2004. - ч. 1 - 328 е., ч. 2-342 с.

172. Литература. Начальный курс. 7 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В двух частях / Под ред. Г.И. Беленького. М.: Мнемозина, 2001. - ч. 1 - 270 е., ч. 2 - 287 с.

173. Литература. 7 кл. Учеб.- хрестоматия для общеобразоват. учреждений в 2ч. / Авт.-сост. В.Я.Коровина. 8-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 2001. - ч. 1 - 271 е., ч. 2 - 254 с.

174. Литература.7 класс. Методические советы. / В.Я. Коровина. М.: Просвещение. 2001. - 176 с.

175. Литература. 7 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. /Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.- М.: Дрофа, 2000.- 480 с.

176. Литература. 7 класс. Методические рекомендации для учителя. / Т. Ф. Курдюмова. -М.: Дрофа, 2001.- 160 с.

177. Литература 7 класс. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. уч. В 2-х ч. / М.Г. Маранцман, А.В. Белова, М.Г. Дорофеева и др.; Под ред. В.Г. Маранцмана. -М.: Просвещение, 2005.- 335 с.

178. Литература. 7 класс. Учеб. хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев / Авт.-сост. М.Б. Ладыгин и др.- М.: Дрсфа, 2000.- 480 с.

179. Литература. 7 класс. Учеб.-хрестом. для общеобраз.учреждений : В 2-х ч. ч. 1 / Авт.-сост. Г.С. Меркин.- М.: ТИД «Русское слово -РС», 2003.- 384 с.

180. Литература. 8 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. /Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.- М.: Дрофа, 2000.- 480 с.

181. Литература. 9 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. /Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.- М.: Дрофа, 2000.- ч. 1 -272 е., ч. 2-288 с.

182. Ломоносов М.В. Сочинения. М.: Худ. литература, 1957. - 576 с.

183. Лосев А.Ф. Диалектика художественной формы. М.: 1927.

184. Лосев А.Ф. Страсть к диалектике. Литературные размышления философа. -М.: Сов. писатель, 1990.- 318 с.

185. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха (Пособие для студентов) Л.: Просвещение, 1972.- 271 с.

186. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин. Пособие для учащихся.- Л.: Просвещение, 1982.- 253 с.

187. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.

188. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. Анализ поэтического текста. Статьи и исследования. Заметки. Рецензии. Выступления Санкт-Петербург: Искусство, 1999.

189. Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий: Пособие для учителя-Л.: Просвещение, 1980.- 416 с.

190. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 351 с.

191. Люблинская А.А. Детская психология. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1971. -415 с.

192. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы.1. М., 1979.

193. Малая советская энциклопедия в 10 т. т.1 М.: Акционерное общество «Сов. энциклопедия», 1930.

194. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Методическое пособие. Л., 1974.- 176 с.

195. Маранцман В.Г. Труд читателя. М., 1986.

196. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.

197. Маршак. С.Я. Воспитание словом-М.: Сов. писатель, 1964,- 584 с.2Ю.Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностноориентированное обучение / Учебное пособие. М.: Педагогика. -Пресс, 1999.- 143 с.

198. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.

199. Методика выразительного чтения. / Под ред. Б.С. Найдёнова, Л.Ю. Коренюк, P.P. Майман. М., 1985.

200. Методика преподавания литературы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература». Под ред. З.Я. Рез. М., «Просвещение», 1977. 384 с.

201. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях. / Под ред. А.Д. Жижиной. М., 1987.

202. Методика преподавания литературы. Пособие для студентов и преподавателей. / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана.-М.: Просвещение. Владос, 1995. ч. 1 -286 е., ч. 2 - 288 с.

203. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 кл.: Литература. Начальный курс: Пособие для учителя / Под ред. М.А. Снежневской. М.: Мнемозина, 2000. - 240 с.

204. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 6 кл.: Литература. Начальный курс: Пособие для учителя /Хренова О.М.-М.: Мнемозина, 2002. 160 с.

205. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 7 кл.: Литература. Начальный курс: Пособие для учителя / Под ред. М.А. Снежневской.-М.: Мнемозина, 2002.- 136 с.

206. Метрический справочник к стихотворениям А.С. Пушкина. Лапшина Н.В., Романович И.К., Ярхо Б.И. Л.: Academia, 1934.

207. Митрополит Антоний. Пушкин как нравственная личность.-Литература в школе № 2, 1993.

208. Мухина B.C. Возрастная психология. Учеб. для студентов вузов. -М.: Академия, 1997.- 432 с.

209. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе бучения. -М., 1976.

210. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М., 1964.

211. Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. М., 1987.

212. Мысль, вооружённая рифмами. Поэтическая антология по истории русского стиха. / Сост., автор статей и примечаний В.Е. Холщевников Л.: изд. Ленинградского университета, 1987 - 608 с.

213. Настольная книга учителя литературы. М., 2004.

214. Немов Р.С. Психология, в 3 кн. Учеб. пособие, кн.2. Психология образования. М.: Владос, 2002. - 606 с.

215. Непомнящмй В. Судьба одного стихотворения (Текстологический анализ стихотворения А.С. Пушкина «В Сибирь»).- Вопросы литературы № 6,1984.

216. Непомнящий В. «Да ведают потомки православных» Литература вшколе № 2,1993.

217. Непомнящий В. Лирика Пушкина. Статья первая. Литература в школе № 4,1994.

218. Непомнящий В. Лирика Пушкина. Статья вторая. Литература в школе № 5,1994.

219. Непомнящий В. Лирика Пушкина. Статья третья. Литература в школе № 6,1994.

220. Непомнящий В. Лирика Пушкина Статья четвёртая.- Литература в школе № 1,1995.

221. Непомнящий В. О Пушкине и его художественный мир. Статья первая. Литература в школе № 1, 1996.

222. Непомнящий В. О Пушкине и его художественный мир. Статья вторая. Литература в школе № 2, 1996.

223. Непомнящий В. О Пушкине и его художественный мир. Статья третья. Литература в школе № 3, 1996.

224. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. - 152 с.

225. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе.-М., 1971.

226. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Эгвес, 1999.

227. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М, 1996.

228. Остолопов Н.Ф. Словарь древней и новой поэзии. / Сост. А.А.

229. Волкова, А.С. Курилова, JT.B. Чернец (Серия «Классика литературной науки») 2005.246.0строгорский В.П. Выразительное чтение. М., 1911.247.0строгорский В.П. Краткий курс истории поэзии. СПб, 1855, 112 с.

230. Панов М.В. Рассказы о русском стихе. Цезура. / Русская словесность 1996. - №3.- с.37-42.

231. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2 изд. доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988 - 479 с.

232. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сласте-нина. 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

233. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

234. Поспелов Г.Н. Теория литературы. М., 1978.

235. Поспелов Н.С. Синтаксический строй стихотворных произведений А.С. Пушкина. -М.: АН СССР, I960.- 249 с.

236. Поспелов Г.Н. Лирика. Среди литературных родов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-208 с.

237. Поспелов Г.Н. Вопросы методологии и поэтики. Сб. ст. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 336 с.

238. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю. Богданова.-М., 1997.

239. Поэтическая фразеология А.С. Пушкина. АН СССР. Ин-т Русского языка-М.: Наука, 1969.-388 с.

240. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

241. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-11 классы. / Под редакцией В.Я. Коровиной3.е издание, доработанное.- М.: Просвещение, 2002. 160 с.

242. Программно-методические материалы. Литература 5-11 классы. / Сост. Т.А. Калганова. 5-е изд., стереотип. - М: Дрофа, 2002.-320 с.

243. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы, з-е издание, исправленное и дополненное / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М.: «Мнемозина», 2006. - с. 144.

244. Психологические тесты в 2-х т. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 1. - 312 с.

245. Пушкин. Исследования и материалы. Ред. Я.Л. Левкович. Л.: Наука, Ин-т рус. лит. (Пушкинский дом), 1991.

246. Пушкин А.С. Избранная лирика. М. Гос изд. «Художественная литература, 1936. - 388 с.

247. Пушкин А.С. Собрание соч.в десяти томах, т.2, 6, 9. М.: Правда, 1981.

248. Пушкин А.С. Золотой том. Полное собрание. / Ред. Б. Томашевского. М.: Изд. дом. Имидж, 1993. - 975 с.

249. Пушкин А.С. Мысли о литературе. / Сост. П. Ерёмин. М.: Современник, 1988. - 640 с.

250. Пушкин А.С. Воспоминание о Карамзине. Золотой том. Полное собр. М.: Имидж, 1993. - 975 с.

251. Пушкин А.С. О поэтическом слоге. Золотой том. Полное собр. М.: Имидж, 1993.-975 с.

252. Пушкин А.С. О поэзии классической и романтической. Золотой том. Полное собр. М.: Имидж, 1993. - 975 с.

253. Пушкин А.С. Письмо А.А. Бесстужеву. Собр. соч. в 10-ти т. т. 9. -М.: Правда, 1981.

254. Пушкин А.С. Возражение на статью Атенея. Собр. соч. в 10-ти т. т. 6.- М.: Правда, 1981.

255. А.С. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь под ред. В.И.

256. Коровина. М.: Просвещение, 1999.

257. Разговоры Пушкина. Репринт, воспроизведение изд. 1929 г. / Собр. С. Гессен и JI. Модзалевский. М.: Политиздат, 1991. -318 с.

258. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV- VII классы. JL, 1968.

259. Рождественский Вс. Читая Пушкина. JL: Гос. изд. детской литературы министерства просвещения РСФСР, 1962. - 192 с.

260. Рез З.Я. Этапы работы над художественным произведением. В кн. : Методика преп. литературы. - М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

261. Роткович Я.В. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. М., 1959.

262. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе.-М., 1976.

263. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М.: Учпедгиз., 1950.

264. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989, - т. 2.-е. 125-134.

265. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

266. Русская литература 19-20 веков : В 2 т. Т. 1: Русская литература 19 века: Учебное пособие для поступающих в вузы / Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004.

267. Русские методисты-словесники в воспоминаниях / Сост. B.C. Баевский. М., 1969.

268. Русское стихосложение. Традиции и проблемы развития. Сб. статей. Отв. ред. Л.И. Тимофеев. -М.: Наука, 1985.- 327 с.

269. Русское стихосложение 19 в. материалы по метрике и строфике русских поэтов / Отв. ред. М.Л. Гаспаров и др., М.: Наука, 1979. -455 с.

270. Рыбникова М.А. Избр. произведения.- М.: АПН, 1958.

271. Рыбникова М.А. Избранные труды. / Сост. И.Е. Каплан. -М.: Педагогика, 1985.-248 с.

272. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1963.-316 с.

273. Самойлов Д.С. Книга о русской рифме. М.: Худ. лит., 1982.-351 с.

274. Селевко Г.К. современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

275. Сельвинский И.Г. Студия стиха. -М.: Сов писатель, 1962.-346 с.

276. Семёнов А.Н. Вопросы и задания по методике преподавания литературы. / А.Н. Семёнов, В.В. Семёнова. -М.: Владос-пресс, 2003.-384 с.

277. Смирнов С.А. Преподавание литературы в V-VIII классах. М., 1962.

278. Скатов Н.Н. Русский гений. М.: Современник, 1987. - 350 с.

279. Сквозь даль времён. Учебник по литературе второй половины 19 в. для 10 класса.в 2 частях / Под ред. члена-корреспондента РАО В.Г. Маранцмана. СПб., 1997.

280. Словарь языка Пушкина в 4 т./ Гл. ред. В.В. Виноградов. М.: ГИС, 1956-1961.- 1045 с.

281. Словарь русского языка в 4 т. т. 1, 2. М.: Гос. Изд-во иностранных и национальных словарей, 1957.

282. Слово и образ. Сборник статей. / Сост. Кожевникова В.В. М.: Просвещение, 1964.-288 с.

283. Слонимский A. JI. Мастерство Пушкина. М.: Гослитиздат, 1963. -527 с.

284. Смоленский Я.М. В союзе звуков, чувств и дум. Ещё одно прочтение А.С. Пушкина. М.: Сов. Россия, 1976. - 327 с.

285. Снежневская М.А. Теория литературы в 4-6 классах средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

286. Соловьёва Н.М., Заводская Т.В. Выразительное чтение в 4-8 классах. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

287. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8-ми т. М., 1954, т. 2, 3.

288. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. СПб., 1864.

289. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1961.

290. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во Радянська школа, 1974.

291. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1973.

292. Твардовский А.Т. Статьи и заметки о литературе. М.: Сов. писатель, 1972.-294 с.

293. ЗЮ.Теория стиха (сб. ст. Отв. ред. В.Е. Холщевников). J1.: Наука, Ленингр. отд., 1968. - 316 с.311 .Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: АПН, 1961.

294. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М.: Просвещение, 1976.- 548 с.

295. Тимофеев Л.И. Очерки теории и истории русского стиха. М.: Гослитиздат, 1958.-415 с.

296. Тимофеева О.В. Рифма А.С. Пушкина в фонетическом и орфографическом аспекте. Русский язык в школе № 6, 1987.

297. Тодоров Л.В. О закономерностях преподавания литературы как науки // Литература в школе . 1971. - № 4.-е. 49-53.

298. Тодоров Л.В. Поэт и время: педагогический аспект // Начальная школа. 1999. - № 6. - с. 18-22.

299. Тодоров Л.В. Свободы сеятель пустынный: (Заметки о социально-художественной идеологии). (К юбилею А.С. Пушкина) // Педагогика. - 1999. - № 5. - с. 57.

300. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построения теории содержанияобразования. // Педагогика. 1999, - № 8. - с. 3-10.

301. Тодоров JI.B. Лирическое переживание // Русская словесность . -2000.-№4.-с. 26-31.

302. Тодоров Л.В. О лирическом персонаже. Литература в школе № 5, 2000.321 .Тодоров Л.В. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи. М.: Мегатрон, 2000.

303. Тодоров Л. О новом русском стихе. Новое о стихосложении /

304. Литература в школе.- 2001. № 4. - с. 14-18. 323 .Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. - М.: Просвещение, 2002.

305. Тодоров Л. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. -М.,2003.

306. Толковый словарь русского языка. С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. -М.: Рос. Академия наук, институт русского языка им.

307. В.В. Виноградова, «Азбуковник», 1997.

308. Томашевский Б.В, Стилистика и стихосложение. Л.: Учпедгиз, 1959.

309. Томашевский Б.В. Стилистика. Уч. пособие. Л.: ЛГУ, 1983.

310. Томашевский Б.В. Пушкин. Работы разных лет М.: Худ. лит., 1990.-670 с.

311. Томашевский Б.В. Стих и язык. Филологические очерки. М.-Л.: Гослитиздат, 1959,- 471 с.

312. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Аспект Пресс, 1999. 334 с.

313. Три века русской поэзии. Сост. Н.В. Банников. М.: Просвещение, 1968.

314. Троицкий В.Ю. Вечный гений. Литература в школе № 2, 1993.

315. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка. Статьи. М.: Сов,писатель, 1965.- 302 с.

316. Ушинский К.Д. Избранные педагогические соч. М.: Педагогика, 1974,584 с.

317. Федотов О.И. Основы русского стихосложения. М., 1997.

318. Федотов О.И. Введение в литературоведение. Учеб. пособие для ст. филолог, ф-тов вузов. М.: Академия, 1998. - 144 с.

319. Хализев В.Е. Основы теории литературы. М., 1994.

320. Холшевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение. Учеб. пособие для студентов филолог, фак-в JL: Изд-во Ленинг. ун-та, 1972.

321. Хорхорина О. Двухсложные размеры стиха (5 класс) / Приложение «Литература».- 2003.- № 36. с. 13.

322. Хренова О.М. Методические советы к учебнику хрестоматии для 6 класса.- М.: Мнемозина, 2002.341 .Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / Сост. Я.А. Роткович. М., 1956.

323. Чернец Л.В. .Тут каждый стих глядит себе героем : О стихе как ритмической единице / Русская словесность . 2002. - № 2. - с. 7378.

324. Читаем, думаем, спорим.: Дидак. материалы по лит.: 5 кл. / Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. М.: Просвещение, 2003. - 240 с.

325. Читаем, думаем, спорим.: Дидак. материалы по лит.: 6 кл. / Авт.-сост. В.П. Полухина. 7-е изд., перераб- М.: Просвещение, 2004. -254 с.

326. Читаем, думаем, спорим.: Дидак. материалы по лит.: 7 кл. / Авт.-сост. В.Я. Коровина. 7-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 2004.-254 с

327. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. М.: Дет. литература, 1986. - 607 с.

328. Шевырёв С.П. Об отечественной словесности / Сост. В.М. Маркович (Серия «Классика литературной науки») 2003. - 304 с.

329. Шелестова З.А. Выразительное чтение лирических произведений: законы чтения стихов / Литература в школе . 2001. - № 1.-е. 37-39.

330. Шервинский С.В. Ритм и смысл. К изучению поэтики Пушкина. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1961. 272 с.

331. Эйхенбаум Б.М. О поэзии.- Л.: Сов. писатель. Ленинг. отд., 1969. -552 с.

332. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д. Таборидзе. М., 1988.

333. Язовицкий Е. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания.-Л.: Учпедгиз, 1959.

334. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Изд. 2-е. М.-Л., 1969.

335. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь. 2000. - 112 с.

336. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: АПН, 1961.

337. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

338. Якобсон П.М. Психология художественного воспитания. М.: Искусство, 1964.- 86 с.

339. Яроцкая В.В. Пушкин начало всех начал. Уроки в 5 - 11 классах. - Литература в школе № 2, 1994.