Педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования

Роганова, Лада Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Роганова, Лада Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования"

004609311

На правах рукописи

РОГАНОВА ЛАДА АНДРЕЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 7 ОПТ 7П10

Кострома 2010

004609811

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Куприянов Борис Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Золотарева Ангелина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Григорьев Дмитрий Васильевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «29» сентября 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.094.02 при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова» по адресу: 156012, г. Кострома, поселок Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, аудитория № 242.

Отзывы на автореферат можно направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 14, КГУ им. H.A. Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета ДМ. 212.094.02.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова».

Автореферат разослан «28» августа 2010 г.

А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования обусловлена рядом обстоятельств.

Современные социальные и социокультурные явления, определяемые в научной литературе как урбанизация (повышение роли городского образа жизни, усиление бытовой самодостаточности индивидуальной жизни, обострение публичности городских жителей), потребительство (ориентация поведения, стиля жизни и отношений на стремление к «престижному потреблению», к получению максимума наслаждений и развлечений), ослабление социокультурной преемственности в семье, во многом способствуют потере человеком ментальных связей с окружающим миром, нарушениям в его отношениях с социальными группами, обезличиванию, усилению ощущения одиночества, тревожности, потерянности, социальной и культурной отчужденности.. Наряду с указанными обстоятельствами в современном российском обществе возникли тенденции к формированию негативной социокультурной идентичности и социокультурной маргинальное™, что не только затрудняет поиск жизненных смыслов, вызывает чувство незащищенности у подрастающего поколения, но и выступает фактором социальной и межэтнической напряженности в обществе, рождая агрессию по отношению к «чужим». В связи с этим в настоящее время перед практикой воспитания все более последовательно формулируется задача восстановления связей человека с окружающим миром, включенности в социально-культурные институты, способности самоопределиться в духовно-нравственном плане, формирования позитивной социокультурной идентичности.

Особенно актуальной проблема формирования социокультурной идентичности становится в подростковом возрасте. Подростки испытывают острую потребность в жизненном самоопределении, самовыражении в группе и обществе через общение, выбор значимых для него видов деятельности, через творчество, но в то же время не обладают четкими духовно-нравственными ориентирами.

Среди различных воспитательных организаций значительным потенциалом для формирования социокультурной идентичности обладают учреждения дополнительного образования детей. В современных учреждениях данного вида имеются значительные ресурсы для приобщения воспитанников к историко-культурным и общественным ценностям, воспитания чувства патриотизма, освоения оптимальных средств совместной жизнедеятельности. Однако задача формирования социокультурной идентичности человека не сформулирована и не осуществляется в массовой практике целенаправленно.

В то же время к настоящему моменту существует ряд предпосылок для разработки концептуальных представлений о формировании социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования. Прежде всего, значительный массив исследований посвящен вопросам, сопряженным с проблематикой социокультурной идентичности - работы Н.В. Антоновой, А.Г. Асмолова, Г.С. Батшцева, B.C. Библера, A.B. Брушлинского, О.И. Генисаретского, E.H. Даниловой,

Г.Д. Дмитриева, М.В. Заковоротной, Л.Г. Ионина, И.С. Кона, К.К. Крылова, B.C. Малахова, И.С. Семененко, Т.Г. Стефаненко, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Шнейдер, В.А. Ддова.

В последнее время исследуются такие виды идентичности, как социальная (H.JI. Иванова), культурная (Т.Г. Грушевицкая, Н.Ю. Зверева, H.A. Евгеньева, Н.Б. Крылова, В.Д. Попков, А.П. Садохин), социально-культурная (Ю.А. Шубин), профессиональная (Г.В. Гарбузова, Р.Г. Гаджиева, И.Н. Кулезнёва, Н.С. Пряжников, Т.Ю. Скибо, Л.Б. Шнейдер), личностная (Т.Ю. Скибо) и другие. Социокультурная идентичность исследована в работах И.Л. Гринфельд, С.А. Пахоменко, С.А. Червинской, М.В. Шакуровой. Значительный интерес также представляют работы, раскрывающие сущность идентификации (И.О. Милованова, Е.В. Петрова, А.Р. Фаресова).

И, хотя работами А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, O.E. Лебедева, H.A. Морозовой задаются предпосылки для изучения названной проблематики, в то же время предметом специального научного исследования формирование социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования не становилось.

Анализ существующей практики воспитания в учреждениях дополнительного образования показывает, что в работе педагогов существуют отдельные педагогические приемы, содействующие формированию социокультурной идентичности подростка. Однако в настоящее время отсутствует целостное методическое обеспечение данного процесса, что обусловливает недостаточно высокую эффективность педагогической деятельности по решению этой задачи, слабую прогнозируемость результата этой деятельности. Данное обстоятельство создает предпосылку для совершенствования деятельности педагогов дополнительного образования, содействующей процессу формирования социокультурной идентичности воспитанников.

Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий:

- между значимостью формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования и тем, что данная задача решалась недостаточно целенаправленно;

- между разработанностью теоретических предпосылок для исследования процесса формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования и недостаточной реализацией названных предпосылок в изучении особенностей и педагогических условий формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования;

- между отдельными элементами деятельности педагогов дополнительного образования, содействующими формированию социокультурной идентичности подростка, и недостаточным их осмыслением, неразработанностью на их основе педагогических приемов и средств.

Названные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях формирование социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования будет эффективным?

Цель исследования - выявить педагогические условия эффективности формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования - процесс формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

На основании анализа теории и практики внешкольного социального воспитания подростков, собственного опыта практической деятельности была сформулирована следующая гипотеза: формирование социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если педагогами обеспечивается:

- реализация воспитанником собственных интересов в освоении занятий соответствующего профиля (спорт, танцы, туризм и т.д.) и публичной презентации своих достижений;

- освоение и интериоризация воспитанником языка, символов, знаков, ценностей, норм поведения, существующих во внешкольном объединении;

- позитивный характер общения со сверстниками и взрослыми во внешкольном объединении.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1) обосновать возможности формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования детей;

2) выявить особенности формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования;

3) охарактеризовать педагогические условия и этапы формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования;

4) разработать и проверить на практике педагогические приемы и средства формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

Исходные методологические позиции исследования базируются на идеях и принципах философско-антропологических теорий, нашедших отражение в трудах отечественных философов (H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, В.В. Вейдле, Б.П. Вышеславцева, Л.П. Карсавина,

A.Ф. Лосева, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.Б. Струве, E.H. Трубецкого, П.А. Флоренского, С.Л. Франка); работ, в которых формировались ведущие направления исследований диалогической природы культуры и разрабатывались концепции межкультурной коммуникации (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, К. Леви-Стросс, М. Хайдеггер, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский); концепции социального пространства П. Бурдье; культурно-исторического направления в психологии - исследование процесса идентификации личности через систему культурных знаков (Л.С. Выготский) и через деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); анализа самосознания личности и ее социализации (И.С. Кон).

Теоретические основы работы составили: концепция социального воспитания научной школы A.B. Мудрика, концепция педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников (М.В. Шакурова), совокупность идей о воспитании как общении (A.B. Мудрик, С.Д. Поляков), концепция средового подхода в воспитании Ю.С. Мануйлова, концепция образовательной среды В.А. Ясвина, психолого-педагогические концепции воспитательного коллектива (Г.М. Андреева, А.Г. Кирпичник, А.Т. Куракин, P.C. Немов, Л.И. Новикова), лингвострановедческая теория слова Е.М. Верещагина и

B.Г. Костомарова, концепция ценностных ориентации в коллективной жизнедеятельности М.Г. Казакиной.

сопоставительный, метод моделирования процесса социального воспитания, метод педагогической интерпретации; изучение массового и передового опыта, опытно-экспериментальная работа, включенное пролонгированное наблюдение, методы психолого-педагогической диагностики.

Основной базой исследования стали учреждения дополнительного образования детей: Костромской областной Центр детско-юношеского туризма и экскурсий «Чудь», Станция юных техников города Костромы,

Детско-юношеская спортивная школа №2 города Костромы, детско-подростковые объединения на базе Центра дополнительного образования детей «Паново» города Костромы - танцевальное объединение «Современный эстрадный танец», детско-подростковое объединение судомоделистов, детско-подростковое объединение бисероплетения, ИЗО-студия «Радуга». В исследовании приняли участие 116 подростков и 57 педагогов.

Избранные теоретические и методические основы, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) анализировалось состояние исследуемой проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической, социолингвистической литературе; определялись подходы к ее решению, формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, уточнялись научные предположения и представления об изучаемом феномене, был разработан и внедрен в практику комплекс педагогических приемов и средств формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилось обобщение результатов исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации для педагогов дополнительного образования.

Научная новизна исследования заключается в уточнении представлений о роли общения в формировании социокультурной идентичности подростка в рамках концепции социального воспитания; в обосновании возможностей формирования социокультурной идентичности подростка; в конкретизации представлений об особенностях формирования социокультурной идентичности подростка в процессе общения с педагогами и сверстниками в учреждении дополнительного образования; в выявлении взаимосвязи между формированием социокультурной идентичности подростка и общением подростка с педагогами и сверстниками на языке, органично соединяющем элементы языка профессионального (досугового) сообщества взрослых и повседневного языка подростков с языковыми изобретениями участников внешкольного объединения.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии представлений о функциях социального воспитания подростка в учреждении дополнительного образования детей; изложении идей, аргументов и фактов, характеризующих роль общения в формировании социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования:

раскрыты взаимосвязи между эффективностью формирования социокультурной идентичности подростка и особенностями коллективной жизнедеятельности в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что дополнительные образовательные программы, разработанные совместно с педагогами, позволили повысить эффективность формирования социокультурной идентичности подростков. Разработанные педагогические приемы и средства формирования социокультурной идентичности подростка используется: педагогами - практиками в своей повседневной профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей; на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов - внешкольников и организаторов детского досуга, руководителей клубных объединений подростков; в системе высшего профессионально-педагогического образования при обучении дисциплине «Теория и методика воспитания» и спецкурсу «Современные технологии воспитания» студентов факультета иностранных языков Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учреждения дополнительного образования детей обладают значительным потенциалом для формирования у подростков социокультурной идентичности как в целом, так и преимущественно в профессионально-досуговой сфере.

2. Участие подростка в коллективной жизнедеятельности учреждения дополнительного образования детей является одним из факторов формирования социокультурной идентичности подростка, дополняя влияние семьи, общеобразовательной школы и других обстоятельств социализации. Особенностями процесса формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования являются: добровольное включение воспитанника в те или иные сферы жизнедеятельности внешкольного объединения; индивидуальное своеобразие результатов формирования социокультурной идентичности; существование специфического языка, структурирующего коммуникацию педагогов дополнительного образования и подростков, познавательные и мыслительные процессы участников общения; общность детей и взрослых, отождествляющих себя в качестве участников внешкольной воспитательной организации, разновозрастной досуговой общности людей, профессионального сообщества.

3. Педагогическими условиями эффективности формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования является обеспечение педагогами: реализации воспитанником собственных интересов в освоении занятий соответствующего профиля (спорт, танцы, туризм и т.д.) и публичной презентации своих достижений;

освоения и интериоризации воспитанником языка, символов, знаков, ценностей, норм поведения, существующих во внешкольном объединении; позитивного характера общения со сверстниками и взрослыми во внешкольном объединении.

4. Педагогическими приемами и средствами формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования являются: оформление при создании и сохранение, обогащение, обновление в процессе развития детско-подросткового объединения оригинальных норм коллективной жизнедеятельности, символики, языка, использование различных форм презентации воспитанниками образовательных результатов (показательные выступления, конкурсы, открытые занятия), организация ситуаций официального и неофициального общения (в том числе клубного и карнавального), поддержка привлекательности образа индивидуального успеха в осваиваемом подростком виде занятий.

Личный вклад автора в исследование состоит в уточнении представлений об особенностях и педагогических условиях формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования детей; в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы, в разработке педагогических приемов и средств формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы; применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и истории педагогики и кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета (2007-2010), на международных, региональных научно-практических конференциях «Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов» (Ярославль, 2008), «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Москва - Кострома, 2008), «Социально-экономические системы: современное видение и подходы» (Омск, 2009), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2010), «Ценности дополнительного образования детей на современном этапе» (Кострома, 2010). Разработанные совместно с педагогами дополнительные образовательные программы получили высокую оценку в конкурсе педагогов дополнительного образо-

вания Костромской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 2009,2010 гг.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определен аппарат исследования, охарактеризована теоретико-методологическая база; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; выделены этапы и методы исследования. Первая глава -«Формирование социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования как социально-педагогическая проблема» -включает характеристику предпосылок и особенностей процесса формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования. Во второй главе - «Реализация педагогических условий формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования» - охарактеризованы педагогические условия и педагогические приемы и средства формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования; приведены результаты опытно-экспериментального исследования. В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы. В приложениях представлены результаты опытно-экспериментальной работы и другие материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исследование формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования возможно вследствие актуальности данной задачи в современном обществе, имеющихся теоретических предпосылок для исследования данного процесса, а также воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования в формировании социокультурной идентичности подростка.

Основываясь на осмыслении работ Н.Л. Ивановой, О.Н. Павловой, Е.В. Петровой, М.В. Шакуровой, можно определить сущность социокультурной идентичности как принятие человеком социальных норм и образцов поведения, ценностных ориентаций и языка, понимании своего «Я» с позиции культурных характеристик, принятых в данной социальной группе, в самоотождествлении себя с культурными образцами этих социальных групп.

Осмысление исследований Н.Л. Ивановой, М.В. Шакуровой позволяет выделить следующие компоненты социокультурной идентичности подростка:

- базисный (обусловлен преимущественно ситуацией, данной человеку от рождения; связан с мотивацией самозащиты и стремлением укрепить свои позиции на уровне национальной, региональной и семейной общности; включает в себя такие сферы идентичности, как гражданская и патриотическая, обще-социальная, общечеловеческая, семейные отношения);

- индивидуально-личностный (проявляется в мотивации самоуважения и направленности на овладение требованиями культуры как узкого, так и более широкого сообщества; включает в себя межличностную, половозрастную, субкультурную сферы идентичности, сферу школьного образования, черты внешности, черты характера);

- профессионально-досуговый (проявляется в мотивации самореализации в профессиональной и досуговой сферах, стремлении к расширению субъективного о пространства; в данный блок входят любительская, профессиональная, познавательная сферы идентичности).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить группы предпосылок формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования - субъектные, коммуникативные и институциональные.

Анализ работ таких педагогов и психологов, как Г.С.Абрамова, A.C. Белкин, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, С.Д. Поляков, Ж. Пиаже, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, дает право утверждать, что для формирования идентичности наиболее сензитивным является подростковый возраст.

На основании анализа работ A.C. Белкина, H.A. Джеус, A.B. Мудрика, H.A. Сенченко, Д.И. Фельдштейна, М.В. Шакуровой к субъектным предпосылкам формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования можно отнести: потребность подростков во взрослом общении и стремление к взрослости, потребность в наличии определенных культурных норм и образцов поведения, возрастание ценности общения (особенно со сверстниками), стремление к самоутверждению в процессе исполнения социальных ролей и дифференциации интересов (досуговые предпочтения и выбор будущей профессии), потребность в активной познавательной деятельности, потребность в половой идентификации (в наличии соответствующих образцов поведения), ожидание помощи взрослых и понимания в процессе общения, ориентация на общение вне дома и вне школы, особая роль уединения для познавательной деятельности и воображаемого общения; принадлежность к юношеской субкультуре и использование юношеского сленга, выражающего потребность в оригинальности предъявления себя, новаторстве в области повседневной кулыуры, словотворчестве.

Институциональные предпосылки формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования включают характеристики воспитательных возможностей учреждений дополнительного образования. На основании исследований Е.Б. Евладовой,

A.Н. Кузнецовой, Б.В. Куприянова, М.В. Шакуровой рассматриваются следующие институциональные предпосылки: ранняя профессионализация (профильная ориентация), досуговая ориентация, предоставление права выбора содержания образования, уменьшение управляющего начала; комфортные, доверительные отношения с педагогом; интенсивное развитие коммуникативной сферы и позитивный характер межличностных отношений; существование специфического языка, структурирующего коммуникацию педагогов и подростков, познавательные и мыслительные процессы участников общения; отождествление подростками себя в качестве участников объединения. Необходимо отметить, что в учреждениях данного вида имеются возможности формирования социокультурной идентичности подростков в профессионально-досуговой сфере, которая оказывает влияние на остальные компоненты социокультурной идентичности.

В качестве коммуникативных предпосылок в соответствии с работами

B.П. Голованова, М.Г. Казакиной, A.B. Мудрика рассматриваются быт и жизнедеятельность учреждения дополнительного образования, то есть пространственные, материальные, временные и духовные условия; нормы, ценностные ориентации, самооценка, жизненные цели, нравственные идеалы; общение, познание, предметно-практическая деятельность, спорт, игра; отношение к природе, обществу, людям, искусству, технике, которое может осуществляться посредством языка, являющегося связующим звеном между ценностями воспитательного коллектива и личностью человека.

Рассмотренные предпосылки формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования реализуются в процессе общения воспитанников друг с другом и с педагогами. В соответствии с работами Г.М. Андреевой, A.A. Брудного, A.B. Мудрика, в процессе общения в учреждении дополнительного образования подростки осваивают нормы социально-типического поведения, приобретают индивидуальный социальный опыт, реализуют типические и индивидуальные стороны личности, в связи с чем представляется возможным осуществлять педагогическое влияние на формирование социокультурной идентичности воспитанников.

Анализ работ Б.М. Бим-Бада, П. Бурдье, Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, Н.Г. Комлева позволил сделать вывод о том, что в процессе специфического общения в УДОД формируются культурные смыслы, понятия и оценки, принципы поведения, позволяющие ориентировать-

ся в социальном пространстве и влияющие на способность реагировать, говорить, ощущать, думать, выражать свое Я определенным способом. Благодаря общению в учреждении дополнительного образования подросток также присваивает ценности, которые есть в данной сфере жизнедеятельности (профессиональные ценности, ценности самой деятельности, такие как трудолюбие, дисциплина и другие). Объектом ценностных ориентации в УДОД может стать сфера взаимодействия ребенка с окружающей средой: бережное отношение к природе и восхищение ее красотой у юных туристов, любовь к искусству у танцоров, трудолюбие и дисциплина у юных спортсменов.

На основе анализа научной литературы (исследования И.С. Кона, Н.А. Сенченко, С.Н. Смирнова, З.И. Равкина, М.В. Шакуровой) и практического исследования передовой практики внешкольного воспитания были выделены педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

В качестве первого педагогического условия может рассматриваться следующее положение - обеспечение реализации подростком собственных интересов в освоении и публичной презентации своих достижений в занятиях соответствующего профиля.

Хотя изначально внешкольное воспитание представляет собой область реализации учащимися своих интересов, как свидетельствует осмысление массового опыта, это предназначение осуществляется не линейно - можно выделить несколько групп подростков (с устойчивым интересом к занятиям соответствующего профиля, с неустойчивым интересом, с устойчивым интересом к занятиям за пределами данного детско-подросткового объединения). Такое положение дел обусловливает дифференциацию и индивидуализацию заданий, получаемых воспитанниками.

В своей работе педагог дополнительного образования проектирует и конструирует совокупность ситуаций, инициирующих публичную презентацию подростком собственных достижений: ситуации завершения этапа или всей дополнительной образовательной программы; обстоятельства, соответствующие традиционной логике годового образовательного цикла (в середине и в конце учебного года); периодически организуемые соревнования, конкурсы; обстоятельства, специально организуемые для создания дополнительных возможностей презентации подростком собственных образовательных результатов в рамках объединения.

Важной составляющей осуществления этого педагогического условия является организация индивидуального, группового анализа и совместной рефлексии подростками своего участия в жизнедеятельности учреждения дополнительного образования детей. Анализ передового опыта свидетельствует о том, что в работе педагогов дополнительного образования используется инициирование вербализации (проговаривания) подростками

алгоритма действий, как в период запоминания последовательности, так и в момент выявления собственных ошибок при решении практических задач.

Используемый при вербализации язык представляет собой видоизмененную разновидность профессионального языка, выполняет эпистемиче-скую (отражение действительности и хранение знания), когнитивную (получение нового знания) и коммуникативную функции (передача специальной информации). Для освоения каких-либо действий подросткам необходимо знать соответствующие названия (упражнений, инструментов, материалов и т.д.).

Педагог дополнительного образования, обучая воспитанников каким-либо операциям или действиям, вводит основные термины, названия. Характерной особенностью данного процесса является то, что специфическая лексика вводится непосредственно для того, чтобы научить воспитанников выполнять какие-либо действия. Таким образом, педагог приучает всех воспитанников пользоваться теми или иными понятиями.

Еще одно педагогическое условие формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования состоит в обеспечении педагогами освоения и интериоризации воспитанником языка, символов, знаков, ценностей, норм поведения, существующих во внешкольном объединении.

Принятие подростком языка, символов, знаков, ценностей, норм поведения предполагает обеспечение педагогами своеобразной конвенции социокультурных практик профессиональных и досуговых сообществ, юношеской субкультуры и изобретений данного коллектива (как результата совместного творчества в области коллективной жизнедеятельности).

Говоря о культуре профессиональных и досуговых сообществ, необходимо отметить, что в коллективной жизнедеятельности внешкольных детско-подростковых объединений определяющую роль играет тот или иной вид занятий (туризм, танец, гимнастика, судомоделирование), поэтому занятия наиболее сильно влияют на содержание общения и используемую подростками и педагогами лексику. Существуют официальные профессиональные термины (терминология) и профессиональный язык в широком понимании этого слова (жаргон, арго, сленг, диалект). Включение подростками в свою речь элементов специального языка, которым пользуются взрослые - представители профессиональных или досуговых объединений, приобщает воспитанников к тем или иным социокультурным группам.

дополнительного образования детей дает подростку возможность чувствовать себя в непринужденной обстановке, выражать в речи свои предпочтения, соответствующие нормам и ценностям той социальной микрогруппы, с которой он чувствует себя связанным и мнением которой дорожит (референтная группа). Язык подростков включает в себя сленгизмы (сленговые выражения), к которым можно отнести общепродростковый сленг; специализированные жаргонизмы, связанные с учебой; прозвища, цитаты из культовых фильмов и книг, сленг различных субкультур, сленговые выражения на основе переосмысления компьютерной терминологии, метафорические ассоциации с рекламируемыми товарами, сленговые выражения на основе кинофильмов и телепередач и их рубрик, сленговые выражения на основе языковой игры с иноязычным материалом и т.д.

К третьей группе социокультурных практик необходимо отнести отдельные изобретения датою внешкольного детско-подросткового объединения. Языковые изобретения могут включать самые разнообразные продукты деятельности, начиная придумыванием новых слов и заканчивая написанием целых книг (произведений).

Все основные виды деятельности, виды взаимодействия в детско-подростковом объединении имеют соответствующие названия (название объединения, его участников, основных занятий, оборудования, режима дня и его элементов, а также девизы, легенды, стихи, песни). С другой стороны, язык служит средством взаимодействия воспитанников друг с другом и с педагогом. В процессе межличностного общения подростки используют специфический язык, который необходим для решения практических и теоретических задач. В-третьих, с развитием коллектива частично меняется его язык (некоторые названия). Язык должен соотноситься с тем, что необходимо членам объединения, и реагировать на изменения в его жизнедеятельности, например, при изменении статуса подростка в коллективе.

Кроме того, усваивая такие ценности, как уважение к старшим, бережное отношение к противоположному полу, любовь к природе, стране и другие, подросток идентифицирует себя как гражданина, патриота, дружелюбного человека, хорошего друга и т.д.

ния задается педагогом дополнительного образования, его возможностями регулировать межличностные отношения. В то же время в массовой практике дополнительного образования широко распространены способы поддержания доброжелательности в общении подростков и педагогов, например, в отношениях участников детско-подросткового объединения, различающихся по возрасту и длительности посещения. В практике учреждений дополнительного образования существуют традиции, наделяющие старших воспитанников большими правами и большей ответственностью, фиксирующие обретение нового статуса в коллективной жизнедеятельности.

В коллективной жизнедеятельности существенное значение для обеспечения позитивного общения имеют «клубные пространства». Вследствие возникающей в них специфической обстановки подростки принимают правила этикета, нормы снисходительного отношения к недостаткам окружающих; коллективно переживая ситуации эмоционального единения, начинают понимать и ценить товарищескую взаимопомощь, дружбу.

Благодаря смеховым практикам коллективная жизнедеятельность детско-подросткового объединения не заходит в своем развитии в тупик, а подросток способен реализовать в ней свою индивидуальность. Смеховые (карнавальные) практики происходят в непринужденной обстановке, в игровой форме, включают словотворчество.

На первом этапе подросток включается в жизнедеятельность объединения. Данный этап предполагает активное усвоение личностью действующих в данной группе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Задачей первого этапа работы педагога является обеспечение возникновения идентичности подростка с учреждением дополнительного образования, что возможно благодаря следующим мероприятиям: реклама детско-подросткового объединения, первые занятия в учреждении дополнительного образования детей; посвящение в члены клуба, секции и т.д.

На втором этапе подросток осваивается в учреждении, возникает потребность демонстрировать свои достижения и успехи в овладении вы-

бранной сферой жизнедеятельности. На данном этапе педагог дополнительного образования проводит учебные и внеучебные занятия, ведет индивидуальные и групповые беседы с воспитанниками, помогая им справляться с проблемами, возникающими в процессе освоения различных сфер жизнедеятельности. Особо важной на данном этапе становится эмоциональная поддержка детей, испытывающих затруднения, дифференциация учебных заданий (по сложности и длительности выполнения), облегчение восприятия индивидуальных различий в успешности.

На третьем этапе подросток встает перед выбором, в каком статусе освоенные в учреждении дополнительного образования виды занятий предстанут в его дальнейшей жизни. Данный этап часто совпадает с моментом профессионального самоопределения. Подросток может выбрать различные варианты: использовать данную сферу в качестве профессии, в качестве увлечения (хобби) или связать свои профессиональные и досуго-вые перспективы с этой сферой лишь косвенно. На данном этапе целесообразна специальная организация взаимодействия воспитанников со специалистами - представителями соответствующих профессиональных и до-суговых сообществ.

В ходе анализа передового опыта учреждений дополнительного образования и опытно-экспериментальной работы были выявлены, разработаны и модернизированы приемы и средства формирования социокультурной идентичности подростка.

На этапе возникновения и становления детско-подросткового объединения деятельность педагога дополнительного образования предполагает создание оригинальных норм коллективной жизнедеятельности, символики, языка. Символика, язык, нормы включают варианты коллективной и индивидуальной самоидентификации (название объединения, его участников, имена, прозвища), названия различных аспектов жизнедеятельности (основных занятий, режимных моментов дня, площадок и мест, предметов, символов, органов детского самоуправления, оборудования, а также правил, этикета и т.д.), способы сохранения ценностной информации (фольклорные формы: девизы, легенды, притчи, поговорки, анекдоты, частушки, песни).

В течение первого года происходит процесс становления коллективной жизнедеятельности внешкольного детско-подросткового объединения: определенная лексика приживается в коллективе, другие слова исключаются из активного словарного запаса участников, некоторые слова изобретаются. Педагог дополнительного образования поддерживает означивание коллективной жизнедеятельности: пространственно-временной организации, предметного мира, различных видов занятий, а подросток входит в знаково-символический план коллективной жизнедеятельности воспитательной организации.

Важная роль в формировании социокультурной идентичности подростка принадлежит предметно-пространственному окружению коллективной жизнедеятельности, в том числе непосредственно оформлению помещений (инструкции по технике безопасности, правила обращения с инструментами и приборами, справочные и познавательные таблицы и схемы, тексты стихов, песен, легенд, сказок и т.д.). Педагоги-внешкольники активно вводят в общение с подростками специфическую лексику, связанную с особенностями определенного вида занятий, искусства, спорта и т.д. На каждом занятии отводится время изучению специфических терминов, при этом рекомендуется создать терминологический словарь (с иллюстрациями и схемами).

В течение второго-третьего года существования детско-подросткового объединения в учреждении дополнительного образования для формирования социокультурной идентичности подростка осуществляется сохранение, обогащение и обновление оригинальных норм коллективной жизнедеятельности, символики, языка. Педагогами используется своеобразная система почетных званий и ступеней роста, обеспечивающих повышение статуса подростка в детско-подростковом объединении. «Переход» на новый статус в воспитательной организации организуется в форме посвящения (в матросы, туристы и т.д.) с использованием символики объединения, торжественного гимна и клятвы (присяги). Подобные клятвы могут быть заимствованы из различных источников или составлены самими подростками в ходе совместного творчества.

В ходе опытно-экспериментальной работы положительно зарекомендовало себя ведение летописи с визуальной поддержкой (фотографии, рисунки, документы - грамоты, афиши и т.д.), в которой подростки рассказывают о значимых событиях в жизнедеятельности воспитательной организации (соревнованиях, походах, праздниках и других торжественных мероприятиях) в форме письменных рассказов, стихов, легенд, песен собственного сочинения, газетных и журнальных статей.

И на первом, и на втором этапе развития детско-подросткового объединения значимой является поддержка педагогом привлекательности образа индивидуального успеха в осваиваемом подростком виде занятий, для чего оформляются коллективные представления воспитанников (мифы, легенды; рассказы о предыдущих поколениях воспитанников или о выпускниках, добившихся значимых результатов; притчи, сказки, которые соответствуют актуальным событиям жизнедеятельности объединения). Используя притчи, сказки и легенды, педагог актуализирует ценности, имеющие воспитательное значение (умение любить и дружить, быть благородным и благодарным, ответственность, преданность). На протяжении всего времени участия подростка во внешкольном объединении педагоги

создают возможности для презентации воспитанниками образовательных результатов (показательные выступления, конкурсы, открытые занятия).

В качестве педагогического средства формирования социокультурной идентичности подростка следует отдельно выделить использование в коллективной жизнедеятельности песен и стихов. Следует выбирать песни и стихи, язык которых стилистически выразителен (содержит метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и другие стилистические средства), чтобы вызывать множество образов в сознании подростков. Песни и стихи активизируют воображение подростков, пробуждают разнообразные чувства, затрагивают близкие подросткам темы (романтика, любовь, дружба).

Данные педагогические приемы и средства были внедрены в практику педагогов дополнительного образования с декабря 2007 года в следующих учреждениях дополнительного образования города Костромы: Костромской областной Центр детско-юношеского туризма и экскурсий «Чудь», Станция юных техников, Детско-юношеская спортивная школа №2, дет-ско-подростковое объединение «Современный эстрадный танец» (Центр дополнительного образования детей «Паново»). Результаты опытно-экспериментальной работы позволили зафиксировать положительную динамику изменений социокультурной идентичности подростков-воспитанников учреждений дополнительного образования. Общее количество участников исследования составило 116 подростков и 57 педагогов. Исследование включало в себя три части.

Сущность первой части исследования состояла в изучении динамики социокультурной идентичности воспитанников. Полученные данные, объединенные в группы по сферам идентичности, позволили сделать вывод о повышении субъективной значимости принадлежности к внешкольному объединению (на заключительном этапе работы зафиксирован высокий уровень значимости: 15,9% у юных туристов, 15,2% у юных техников, 23% у юных спортсменов, 12,7% у юных танцоров). Положительная динамика социокультурной идентичности подростков отмечена в половой сфере, в межличностных отношениях, проясняются и дифференцируются субъективные представления о чертах своего характера в контексте коллективной жизнедеятельности учреждения дополнительного образования. В ходе диагностики отмечается снижение субъективной значимости любительских занятий, осуществляемых подростками за пределами учреждения дополнительного образования.

юных туристов, 25% у юных техников, 19% у юных спортсменов) и познавательной деятельности, так и нормы в сфере реализации воспитательных задач (нормы в сфере туристической деятельности и отношение к старшим у юных туристов - 23,5%, нормы в сфере трудовой дисциплины у юных техников - 40%, нормы в сфере здоровья у юных спортсменов -54%).

Для проведения третьей части исследования, которая состояла в исследовании жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, была использована методика свободных ассоциаций. На основе полученных данных стало возможным проанализировать субъективный образ специфического языка учреждения (образ среды учреждения, видов жизнедеятельности в нем и мотивации участия в деятельности), включающий в себя пространственно-временную организацию жизнедеятельности; предметную составляющую среды объединения; знаково-символические объекты; материалы, отражающие субъективный образ совместной деятельности.

Среди мотивов участия в деятельности наиболее значимыми являются необычные условия деятельности, межличностные отношения, признание и награждение, познавательный интерес.

Таким образом, осуществлено решение основных задач исследования, что отражается в следующих выводах:

1. В коллективной жизнедеятельности учреждения дополнительного образования детей имеется значительный потенциал для формирования у подростков социокультурной идентичности как в целом, так и преимущественно в профессионально-досуговой сфере.

2. Формирование социокультурной идентичности подростка детерминируется многими факторами, одним из которых является участие подростка во внешкольном объединении учреждения дополнительного образования детей. Особенностями процесса формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования являются: добровольное включение воспитанника в те или иные сферы жизнедеятельности внешкольного объединения; индивидуальное своеобразие результатов формирования социокультурной идентичности; существование специфического языка, структурирующего коммуникацию педагогов дополнительного образования и подростков, познавательные и мыслительные процессы участников общения; общность детей и взрослых, отождествляющих себя в качестве участников внешкольной воспитательной организации, разновозрастной досуговой общности людей, профессионального сообщества.

3. Эффективность формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования обусловлена обеспечением педагогами: реализации воспитанником собственных инте-

ресов в освоении занятий соответствующего профиля (спорт, танцы, туризм и т.д.) и публичной презентации своих достижений; освоения и ин-териоризации воспитанником языка, символов, знаков, ценностей, норм поведения, существующих во внешкольном объединении; позитивного характера общения со сверстниками и взрослыми во внешкольном объединении.

4. Формирование социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования происходит в несколько этапов фактического выбора воспитанника в отношении:

- участия (не участия) в коллективной жизнедеятельности внешкольного детско-подросткового объединения;

- преодоления трудностей (отказа от усилий), возникающих в овладении теми или иными видами занятий;

- статуса осваиваемых видов занятий (будущая профессия, будущее увлечение, юношеский способ организации свободного времени, без непосредственного продолжения в дальнейшей жизнедеятельности).

5. При формировании социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования педагогами используются: оформление при создании и сохранение, обогащение, обновление в процессе развития детско-подросткового объединения оригинальных норм коллективной жизнедеятельности, символики, языка, использование различных форм презентации воспитанниками образовательных результатов (показательные выступления, конкурсы, открытые занятия), организация ситуаций официального и неофициального общения (в том числе клубного и карнавального), поддержка привлекательности образа индивидуального успеха в осваиваемом подростком виде занятий.

6. В целях дальнейшей разработки данной проблемы необходимо уделять внимание следующим вопросам:

- подготовка педагогов дополнительного образования к использованию возможностей учреждения дополнительного образования в формировании социокультурной идентичности подростка;

- формирование социокультурной идентичности участников подростковых и молодежных общественных организаций;

- формирование социокультурной идентичности участников неформальных подростковых и молодежных групп.

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ:

1. Роганова, Л.А. Исследование жизнедеятельности детских туристических объединений [Текст] / Л.А. Роганова // Вестник Костромского го-

сударственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2009, №1. - С. 311316.

2. Роганова, JI.A. Исследование жизнедеятельности объединения юных техников [Текст] / JI.A. Роганова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2009, №2. - С. 332-337.

3. Роганова, JI.A. Методическое обеспечение формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / JI.A. Роганова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2009, №4. - С. 371-374.

Публикации в других изданиях:

4. Роганова, Л.А. Формирование социокультурной идентичности в дополнительном образовании детей [Текст] / Л.А. Роганова // Ценности дополнительного образования детей на современном этапе: сборник материалов Всероссийских научно-практических чтений, посвященных памяти А.К. Бруднова. Кострома 1-2 июня 2010 г. / Под ред. В.П. Голованова, Б.В. Куприянова. - М.: ГУ РАО Институт семьи и воспитания, 2010. - С. 91-95.

5. Роганова, Л.А. Предпосылки формирования социокультурной идентичности подростка-воспитанника учреждения дополнительного образования [Текст] / Л.А. Роганова // Проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / под ред. С.И. Хмарского, H.H. Никитиной. - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2010.-С. 152-158.

6. Роганова, Л.А. Дополнительное образование детей: встреча с профессиональными языковыми практиками [Текст] / Л.А. Роганова // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (11-12 ноября 2008 года) / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. -Москва: Издательство МЭСИ, 2008. - С. 184-191.

7. Роганова, Л.А. Исследование жизнедеятельности объединения юных спортсменов [Текст] / Л.А. Роганова // Социально-экономические системы: современное видение и подходы: материалы Четвертой международной научно-практической конференции. - Омск: НОУ ВПО «СИ-БИТ», 2009.-С. 118-127.

8. Роганова, Л.А. Особенности процесса воспитания индивидуальности подростка в языковой среде учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Л.А. Роганова // АнтропоТопос: теоретический журнал в области философских наук / под ред. докт. филос. наук, проф. В. И. Ра-зумова. - Омск, 2009. - Вып. 5-6. - С. 44-51.

9. Роганова, Л.А. Социальное воспитание в языковом коллективе: фи-лософско-лингвистический аспект [Текст] / Л.А. Роганова // Культура и

образование: сб. статей. Вып. 10. / под ред. B.JI. Бенина. - Уфа: Вагант, 2009.-С. 150-155.

10. Коугия, JI.A. Языковая практика как фактор интеграции подросткового внешкольного объединения [Текст] / Л.А. Коугия // Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: материалы всероссийской научно-практической заочной конференции / под ред. A.B. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.-С. 100-103.

РОГАНОВА ЛАДА АНДРЕЕВНА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 27.08.2010 г. Формат 60><90 1/16. Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 85

Отпечатано:

Салон оперативной печати «GUT» ИП Ульрих С.А. г. Кострома, ул. Козуева, д. 24 т. 8 (4942) 37-16-41 e-mail: gud-poly@kosnet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Роганова, Лада Андреевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.,.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§1. Особенности формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

§2. Предпосылки формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

§3. Особенности процесса формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Характеристика педагогических условий формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

§2. Педагогические приемы и средства формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования"

Актуальность исследования: Современные социальные и социокультурные явления, определяемые в научной литературе как урбанизация, (повышение роли городского образа.жизни, усиление бытовой самодостаточности индивидуальной жизни, обострение публичности городских жителей), потребительство (ориентация поведения, стиля жизни и отношений на стремление к «престижному потреблению», к получению максимума наслаждений и развлечений), ослабление социокультурной преемственности в семье, во многом способствуют потере человеком ментальных связей с окружающим миром, нарушениям в его отношениях с социальными группами, обезличиванию, усилению ощущения одиночества, тревожности, потерянности, социальной и культурной отчужденности. Наряду с указанными обстоятельствами в современном российском обществе возникли тенденции к формированию негативной социокультурной идентичности и социокультурной маргинальное™, что не только затрудняет поиск жизненных смыслов, вызывает чувство незащищенности у подрастающего поколения, но и выступает фактором социальной и межэтнической напряженности в обществе, рождая агрессию по отношению к «чужим». В связи с этим в настоящее время перед практикой воспитания все более последовательно формулируется задача восстановления связей человека с окружающим миром, включенности в социально-культурные институты, способности самоопределиться в духовно-нравственном плане, формирования позитивной социокультурной идентичности.

Среди различных воспитательных организаций значительным потенциалом для формирования, социокультурной идентичности обладают учреждения-дополнительного образования детей. В современных учреждениях данного вида имеются значительные ресурсы для приобщения воспитанников к историко-культурным и общественным ценностям, воспитания чувства патриотизма, освоения' оптимальных средств совместной' жизнедеятельности. Однако задача формирования социокультурной идентичности человека не сформулирована и не осуществляется в массовой практике целенаправленно.

В то же время к настоящему моменту существует ряд предпосылок для разработки концептуальных представлений о формировании социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования. Прежде всего, значительный массив исследований посвящен-вопросам, сопряженным с проблематикой, социокультурной идентичности - работы Н.В. Антоновой, А.Г. Асмолова, Г.С. Батищева, B.C. Библера,

A.В. Брупшинского, О.И. Генисаретского, Е.Н. Даниловой, Г.Д. Дмитриева, М.В. Заковоротной, Л.Г. Ионина, И.С. Кона, К.К. Крылова, B.C. Малахова, И.С. Семененко, Т.Г. Стефаненко, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Шнейдер,

B. А. Ядова.

В последнее время исследуются такие виды идентичности, как. социальная (H.JI. Иванова), культурная (T.F. Грушевицкая, Н.Ю. Зверева, Н.А. Евгеньева, Н.Б. Крылова, В.Д. Попков, А.П. Садохин), социально-культурная (Ю.А. Шубин), профессиональная (Г.В. Гарбузова, Р.Г. Гаджиева, И.Н. Кулезнёва, Н.С. Пряжников, Т.Ю. Скибо, Л.Б. Шнейдер), личностная (Т.Ю. Скибо) и другие. Социокультурная идентичность исследована в работах И.Л. Гринфельд, С.А. Пахоменко, С.А. Червинской, М.В. Шакуровой. Значительный интерес также представляют работы, раскрывающие сущность идентификации (И.О. Милованова, Е.В. Петрова, А.Р. Фаресова).

И, хотя работами А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, О.Е. Лебедева, Н.А. Морозовой задаются предпосылки для^ изучения названной проблематики, в то же время-предметом специального научного исследования формирование социокультурной идентичности^ подростка в учреждении дополнительного образования^ не становилось.

Анализ, существующей практики воспитания в учреждениях дополнительного образования- показывает, что в работе педагогов существуют отдельные педагогические приемы, содействующие формированию социокультурной идентичности подростка. Однако в настоящее время отсутствует целостное методическое обеспечение данного процесса, что обусловливает недостаточно высокую эффективность педагогической деятельности по решению этой задачи, слабую прогнозируемость результата этой деятельности. Данное обстоятельство создает предпосылку для совершенствования деятельности педагогов дополнительного образования, содействующей процессу формирования социокультурной идентичности воспитанников.

Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий:

Названные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях формирование социокультурной идентичности подростка в учреждении'дополнительного образования будет эффективным?

Объект исследования - процесс формирования социокультурной, идентичности подростка в учреждении дополнительного образования'детей.

Предмет исследования - педагогические условия формирования^ социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного'образования детей.

Цель исследования: выявить педагогические условия эффективности формирования социокультурной идентичности-подростка в учреждении дополнительного образования детей.

В соответствии с поставленной целью в данной работе решаются следующие задачи:

На основе осмысления теоретических подходов практики социального воспитания была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если педагогами обеспечивается:

- позитивный характер общения со сверстниками и взрослыми во вне-школьномобъединении.

Методологическую основу исследования* составили: философско-антропологические теории и идеи отечественных философов (Н'.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, В.В. Вейдле, Б.П. Вышеславцева, Л.П. Карсавина,

A.Ф. Лосева, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.Б. Струве, Е.Н. Трубецкого, П.А. Флоренского, С.Л. Франка); работы, в которых формировались ведущие направления исследований диалогической природы культуры и разрабатывались концепции межкультурной коммуникации (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, К. Леви-Стросс, М. Хайдеггер, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский); концепция социального пространства П. Бурдье; культурно-историческое направление в психологии — исследование процесса идентификации личности через систему культурных знаков (Л.С. Выготский) и через деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); анализ самосознания личности и ее социализации (И.С. Кон).

Теоретическую основу исследования составили: концепция социального воспитания научной школы А.В. Мудрика, общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.), личностно-ориентированные культурологические концепции (И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова и др.), концепция педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников (М.В. Шакурова), совокупность идей о воспитании как общении (А.В. Мудрик, С.Д. Поляков), концепция средового подхода в воспитании Ю.С. Мануйлова, концепция образовательной среды В.А. Левина, концепции воспитательного коллектива в педагогике (А.Т. Куракин, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова,

B.А. Сухомлинский) и психологии (Г.М. Андреева, А.Г. Кирпичник, Р.С. Немов), лингвострановедческая теория слова Е.М. Верещагина и

ВТ. Костомарова, идея об орудийно-знаковом опосредовании развития (Б.М. Бим-Бад), концепция ценностных ориентаций в коллективной жизнедеятельности M.F. Казакиной.

В работе использовались теоретические и практические методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, социолингвистической литературы; аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования процесса социального воспитания, метод педагогической интерпретации; изучение массового и передового опыта, опытно-экспериментальная работа, включенное пролонгированное наблюдение, методы психолого-педагогической диагностики.

Экспериментальиаябаза исследования - учреждения дополнительного образования детей города Костромы и Костромской области: Костромской областной Центр детско-юношеского туризма и экскурсий «Чудь», Станция юных техников города Костромы, Детско-юношеская спортивная школа №2 города Костромы, детско-подростковые объединения на базе Центра дополнительного образования детей «Паново» города Костромы - танцевальное объединение «Современный эстрадный танец», детско-подростковое объединение судомоделистов, детско-подростковое объединение бисероплетения, ИЗО-студия «Радуга». В исследовании приняли участие 116 подростков и 57 педагогов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) научная работа включала в себя анализ состояния исследуемой проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической, социолингвистической литературе; определялись подходы к ее решению, формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем.этапе (2009-2010 гг.) проводилось обобщение результатов исследования, оформлялся* текст диссертации; разрабатывались методические рекомендации-для педагогов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и истории педагогики-и кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета (2007-2010), на международных, региональных научно-практических конференциях «Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов» (Ярославль, 2008), «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Москва - Кострома, 2008), «Социально-экономические системы: современное видение и подходы» (Омск, 2009), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2010), «Ценности дополнительного образования детей на современном этапе» (Кострома, 2010). Разработанные совместно с педагогами дополнительные образовательные программы получили высокую оценку в конкурсе педагогов дополнительного образования Костромской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 2009, 2010 гг.

Новизна исследования заключается:

- в уточнении представлений о роли общения в формировании социокультурной идентичности подростка в рамках концепции социального воспитания;

- в обосновании возможностей формирования социокультурной идентичности подростка;

- в конкретизации представлений об особенностях формирования социокультурной идентичности подростка в процессе* общения с педагогами и , сверстниками в учреждении дополнительного образования;:

- в выявлении взаимосвязи: между формированием социокультурной идентичности подростка и общением подростка с педагогами^ сверстниками на языке, органично: соединяющем элементы-, языка профессионального (до-сугового) сообщества: взрослых и повседневного языка подростков с языковыми изобретениями участников внешкольного объединения;

Научное значение исследования состоит в- развитии представлений о функциях социального воспитания подростка в учреждении дополнительного образования детей; изложении идей, аргументов, и фактов, характеризующих роль общения в формировании социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования: раскрыты взаимосвязи между эффективностью формирования социокультурной идентичности подростка и особенностями коллективной жизнедеятельности в учреждении дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в том, что дополнительные образовательные программы, разработанные совместно с педагогами, позволили повысить эффективность формирования социокультурной идентичности подростков. Разработанные педагогические приемы и средства формирования социокультурной идентичности подростка используется:

- педагогами - практиками в своей повседневной профессиональной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей;

- на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов - внешкольников и организаторов детского досуга, руководителей клубных объединений подростков;

- в системе высшего профессионально-педагогического образования при и f обучении дисциплине «Теория и методика воспитания» и спецкурсу «Современные технологии воспитания» студентов факультета иностранных языков Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.

Личный вклад,автора'в исследование состоит в.уточнении представлений о сущности, особенностях и педагогических условиях формирования, социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного - образования; в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы, в разработке педагогических приемов и средств формирования' социокультурной- идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Педагогическими условиями эффективности формирования социокультурной, идентичности подростка в учреждении дополнительного образования является' обеспечение педагогами: реализации воспитанником собственных интересов в освоении занятий соответствующего профиля (спорт, танцы, туризм и т.д.) и публичнойшрезентации своих достижений; освоения и интериоризации,. воспитанником языка, символов, знаков, ценностей; норм поведения, существующих во-внешкольном объединении; позитивного характера общения со сверстниками и взрослыми во внешкольном объединении.

4. Педагогическими приемами и средствами формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования являются: оформление при* создании и сохранение, обогащение, обновление в процессе развития детско-подросткового объединения оригинальных норм коллективной жизнедеятельности, символики, языка, использование различных форм презентации воспитанниками образовательных результатов (показательные выступления, конкурсы, открытые занятия), организация ситуаций официального и неофициального общения (в том числе клубного и карнавального), поддержка привлекательности образа индивидуального успеха в осваиваемом подростком виде занятий.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования возможно вследствие актуальности данной- задачи в, современном обществе, имеющихся, теоретических предпосылок- для исследования данного процесса, а также воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования в формировании социокультурной идентичности подростка.

Основываясь на, осмыслении работ Н.Л. Ивановой, О.Н. Павловой, Е.В. Петровой, М.В. Шакуровой, можно определить сущность социокультурной идентичности как принятие человеком социальных норм и образцов поведения, ценностных ориентаций и языка, понимании своего «Я» с позиции культурных характеристик, принятых в данной социальной группе, в самоотождествлении себя с культурными образцами этих социальных групп.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить группы предпосылок формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования г— субъектные, коммуникативные и институциональные.

Анализ работ таких педагогов и психологов, как Г.С. Абрамова, А.С. Белкин, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, Ж. Пиаже, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, дает право утверждать, что для формирования идентичности наиболее сензи-тивным является подростковый возраст.

На основании анализа работ А.С. Белкина, Н.А. Джеус, А.В. Мудрика, Н.А. Сенченко, Д.И. Фельдштейна, М.В. Шакуровой к субъектным предпосылкам формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования можно отнести: потребность подростков во взрослом общении и стремление к взрослости, потребность в наличии определенных культурных норм и образцов поведения, возрастание ценности общения (особенно со сверстниками), стремление к самоутверждению в процессе исполнения социальных ролей и дифференциации интересов (досуго-вые предпочтения и выбор будущей профессии), потребность в активной познавательной деятельности, потребность в половой идентификации (в наличии соответствующих образцов поведения), ожидание помощи взрослых и понимания в процессе общения, ориентация на общение вне дома и вне школы, особая роль уединения для познавательной деятельности и воображаемого общения; принадлежность к юношеской субкультуре и использование юношеского сленга, выражающего потребность в оригинальности предъявления себя, новаторстве в области повседневной культуры, словотворчестве.

A.Н. Кузнецовой; Б.В. Куприянова, М.В. Шакуровой^ рассматриваются еле дующие институциональные предпосылки: ранняя профессионализация (профильная ориентация); досуговая. ориентация, предоставление права выбора содержания образования, уменьшение управляющего начала; комфортные, доверительные отношениях педагогом; интенсивное развитие коммуникативной сферы и позитивный характер межличностных отношений; существование специфического языка, структурирующего коммуникацию педагогов и подростков, познавательные и мыслительные процессы участников общения; отождествление подростками себя в качестве участников объединения. Необходимо отметить, что в учреждениях данного вида имеются возможности формирования социокультурной идентичности подростков в профессио-нально-досуговой сфере, которая оказывает влияние на остальные компоненты социокультурной идентичности.

В качестве коммуникативных предпосылок в соответствии с работами

B.П. Голованова, М.Г. Казакиной, А.В. Мудрика рассматриваются быт и жизнедеятельность учреждения дополнительного образования, то есть пространственные, материальные, временные и духовные условия; нормы, ценностные ориентации; самооценка, жизненные цели, нравственные идеалы; общение, познание, предметно-практическая деятельность, спорт, игра; отношение к природе, обществу, людям, искусству, технике, которое может осуществляться посредством языка, являющегося связующим звеном между ценностями воспитательного коллектива и личностью человека.

Рассмотренные предпосылки формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования реализуются в процессе общения воспитанников друг с другом и с педагогами. В соответствии с работами Г.М. Андреевой, А.А. Брудного, А.В. Мудрика, в процессе общения в учреждении дополнительного образования подростки осваивают нормы социально-типического поведения, приобретают индивидуальный социальный опыт, реализуют типические и индивидуальные стороны личности, в связи с чем представляется возможным осуществлять педагогическое влияние на формирование социокультурной идентичности воспитанников.

Анализ работ Б.М. Бим-Бада, И. Бурдье, Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, Н.Г. Комлева позволил сделать вывод,о том, что в процессе специфического общения в УДОД формируются культурные смыслы, понятия и оценки, принципы поведения, позволяющие ориентироваться в социальном пространстве и влияющие на способность реагировать, говорить, ощущать, думать, выражать свое Я определенным способом. Благодаря- общению в учреждении дополнительного образования подросток также присваивает ценности, которые есть в данной сфере жизнедеятельности (профессиональные ценности, ценности самой деятельности, такие как трудолюбие, дисциплина и другие). Объектом ценностных ориентаций в УДОД может стать сфера взаимодействия ребенка с окружающей' средой: бережное отношение к природе и восхищение ее красотой у юных туристов, любовь к искусству у танцоров, трудолюбие и дисциплина у юных спортсменов.

На основе анализа научной литературы (исследования И:С. Кона, Н.А. Сенченко, С.Н. Смирнова, З.И. Равкина, М.В. Шакуровой) и практического исследования передовой практики внешкольного воспитания были выделены педагогические условия формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования.

В качестве первого педагогического условия может рассматриваться следующее положение — обеспечение реализации подростком собственных интересов в освоении и публичной презентации своих достижений в занятиях соответствующего профиля.

Хотя изначально внешкольное воспитание представляет собой область реализации учащимися своих интересов, как свидетельствует осмысление массового опыта, это предназначение осуществляется не линейно — можно выделить несколько групп подростков (с устойчивым интересом к занятиям соответствующего профиля, с неустойчивым интересом, с устойчивым интересом к занятиям за пределами данного детско-подросткового объединения). Такое положение дел обусловливает дифференциацию и индивидуализацию заданий, получаемых воспитанниками.

В своей работе педагог дополнительного образования проектирует и конструирует совокупность ситуаций, инициирующих публичную презентацию подростком собственных достижений: ситуации завершения этапа или всей дополнительной образовательной! программы; обстоятельства, соответствующие традиционной логике годового образовательного цикла (в середине и в конце учебного года); периодически организуемые соревнования, конкурсы; обстоятельства, специально организуемые для создания дополнительных возможностей презентации подростком собственных образовательных результатов в рамках объединения.

Используемый при вербализации язык представляет собой видоизмененную разновидность профессионального языка, выполняет эпистемическую (отражение действительности и хранение знания), когнитивную (получение нового знания) и коммуникативную функции (передача специальной информации). Для освоения каких-либо действий подросткам необходимо знать соответствующие названия (упражнений, инструментов, материалов и т.д.).

Еще одно педагогическое условие формирования; социокультурной-идентичности подростка^ в учреждении дополнительного образования состоит в обеспечении педагогами освоения и интериоризации воспитанником-языка, символов, знаков; ценностей, норм4 поведениясуществующих во внешкольном объединении:

Следующим видом социокультурных практик, проникающих в коллективную жизнедеятельность учреждений дополнительного образования, является повседневное поведение подростков, испытывающее сильное воздействие со стороны юношеской субкультуры. Общение в учреждении дополнительного образования детей дает подростку возможность чувствовать себя в непринужденной обстановке, выражать в речи свои предпочтения, соответствующие нормам и ценностям той социальной микрогруппы, с которой он чувствует себя связанным и мнением которой дорожит (референтная группа). Язык подростков включает в себя сленгизмы (сленговые выражения), к кото ' '' ■ , ■ 156 . - .■ ■ • • .■-.■ рым можно- отнести? общепродростковый сленг;: специализированные жаргонизмы, связанные с учебой; прозвища; цитаты из культовых фильмов и книг, сленг различных субкультур; сленговые выражениям на» основе переосмыслениям компьютерной терминологии, метафорические- ассоциации с рекламируемыми; товарами; сленговые: выражения на? основе: кинофильмовн и* телепередач и их рубрик, сленговые выражения на основе языковой; игры с иноязычным материалом-и т.д.

К третьей группе социокультурных практик необходимо отнести отдельные изобретения данного внешкольного детско-подросткового объединения. Языковые изобретения-могут включать самые разнообразные продукты деятельности,, начиная придумыванием новых слов и<заканчивая написанием, целых книг (произведений).

Все основные виды деятельности; виды; взаимодействия в дётско-подростковом объединении имеют соответствующие названия (название объединения; его участников; основных занятий, оборудования; режима дня и его элементов; а также девизы, легенды, стихи, песни). G другош стороны, язык служит средством взаимодействия воспитанников друг с другом и с педагогом: В процессе межличностного общения подростки: используют специфический язык, который необходим для решения практических и теоретических задач. В-третьих, с развитием коллектива частично меняется его язык (некоторые названия). Язык должен соотноситься с тем, что необходимо членам объединения; и реагировать на изменения в его жизнедеятельности, например, при изменении статуса подростка в коллективе.

Важное педагогическое условие формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования заключается в обеспечении позитивного характера общения со сверстниками и взрослыми во внешкольном объединении. Реализация данного педагогического- условия, предполагает поддержку в коллективной? жизнедеятельности внешкольного детско-подросткового объединения специфического диалога, основанного на« соединении* и взаимном дополнении официального* и неофициального* общения, активным^ использованием смеховых (карнавальных) практик- общения. Позитивный- характер общения задается педагогом дополнительного образования, его возможностями регулировать межличностные отношения. В то же время в массовой практике дополнительного образования широко распространены способы поддержания доброжелательности в общении подростков и педагогов, например, в отношениях участников, детско-подросткового объединения, различающихся по возрасту и длительности посещения. В практике учреждений дополнительного образования- существуют традиции, наделяющие старших воспитанников большими правами, и большей ответственностью, фиксирующие обретение нового статуса в« коллективной жизнедеятельности.

В коллективной» жизнедеятельности существенное значение для обеспечения позитивного общения имеют «клубные пространства». Вследствие возникающей в них специфической обстановки подростки принимают правила этикета, нормы снисходительного отношения к недостаткам окружающих; коллективно переживая ситуации эмоционального единения, начинают понимать и ценить товарищескую взаимопомощь, дружбу.

Благодаря смеховым практикам коллективная жизнедеятельность, детско-подросткового объединения не заходит в своем развитии в тупик, а подросток способен реализовать в ней свою индивидуальность. Смеховые (карнавальные) практики происходят в непринужденной обстановке, в игровой форме, включают словотворчество.

На основании выявленных педагогических условий формирования социокультурной идентичности подростка в учреждении дополнительного образования представляется возможным разработать педагогические приемы и средства, которые могут реализовываться либо при приходе в учреждение дополнительного образования нового поколения; либо при: создании нового объединения в учреждении.дополнительного образования. Опираясь на работы Б.В. Куприянова, А.В. Петровского, МШ. Шакуровой; представляется возможным выделить несколько* этапов» формирования: социокультурной идентичностшподростка"в учреждении?дополнительного;образования детей! . На первом этапе подросток включается в жизнедеятельность объединения. Данный этап предполагает активное усвоение личностью действующих в данной группенорм и овладение соответствующими^ формами ^ средствами деятельности: Задачей первого этапа; работы педагога- является? обеспечение возникновения идентичности подростка с учреждением* дополнительного образования; что возможно благодаря следующим мероприятиям: реклама дет-ско-подросткового объединения; первые занятия в учреждении дополнительного образованиящетей; посвящение в^члены клуба, секции и т.д.

На втором этапе подросток осваивается в учреждении^, возникает потребность демонстрировать свои достижения; и успехи в овладении; выбранной? сферой жизнедеятельности. На данном этапе педагог дополнительного образования проводит учебные и внеучебные занятия, ведет индивидуальные и групповые беседы с воспитанниками; помогая им: справляться* с проблемами, возникающими в процессе освоения различных сфер жизнедеятельности. Особо важной на данном этапе становится эмоциональная поддержка1 детей, испытывающих затруднения, дифференциация учебных заданий (по сложности и длительности выполнения)^ облегчение восприятия индивидуальных различий в успешности.

На третьем этапе подросток встает перед выбором, в каком статусе освоенные в учреждении дополнительного образования виды занятий предстанут в его дальнейшей жизни. Данный этап часто совпадает с моментом профессионального самоопределения. Подросток может выбрать различные варианты: использовать данную сферу в качестве профессии, в качестве увлечения (хобби) или связать свои профессиональные и досуговые перспективы с этой сферой лишь косвенно. На данном этапе целесообразна специальная организация взаимодействия» воспитанников со специалистами - представителями соответствующих профессиональных и досуговых сообществ.

Выходе анализа передового, опыта учреждений дополнительного образования4 и. опытно-экспериментальной работы были выявлены, разработаны' и модернизированы» приемы», и средства? формирования* социокультурной идентичности подростка.

На этапе возникновения и становления детско-подросткового объединения деятельность педагога дополнительного образования- предполагает создание оригинальных норм коллективной жизнедеятельности,, символики, языка. Символика, язык, нормы включают варианты коллективной и индивидуальной самоидентификации (название объединения; его участников; имена, прозвища), названия различных аспектов жизнедеятельности (основных занятий, режимных моментов дня, площадок» и мест, предметов, символов, органов детского самоуправления, оборудования, а также правил, этикета и т.д.), способы сохранения ценностной информации (фольклорные формы: девизы, легенды, притчи, поговорки, анекдоты, частушки, песни).

В течение первого года происходит процесс становления коллективной жизнедеятельности внешкольного детско-подросткового объединения: определенная лексика приживается в коллективе, другие слова исключаются из активного словарного запаса участников, некоторые слова изобретаются: Педагог дополнительного образования поддерживает означивание коллективной жизнедеятельности: пространственно-временной организации, предметного мира, различных видов занятий, а подросток входит в знаково-символический план коллективной жизнедеятельности воспитательной организации.

Важная роль в формировании социокультурной идентичности подростка принадлежит предметно-пространственному окружению коллективной жизнедеятельности, в том числе непосредственно оформлению помещений (инструкции по технике безопасности, правила обращения с инструментами и приборами, справочные и познавательные таблицы и схемы, тексты стихов, песен, легенд, сказок и т.д.). Педагоги-внешкольники активно вводят в общение с подростками специфическую лексику, связанную-с особенностями определенного вида занятий, искусства, спорта и т.д. На каждом занятии отводится время\ изучению специфических терминов, при этом рекомендуется создать терминологический словарь (с иллюстрациями'и схемами).

В течение второго-третьего года существования* детско-подросткового объединения в учреждении дополнительного образования для формирования социокультурной идентичности подростка осуществляется сохранение, обогащение и обновление оригинальных норм коллективной жизнедеятельности, символики, языка. Педагогами используется своеобразная система почетных званий и ступеней роста, обеспечивающих повышение статуса подростка в детско-подростковом объединении. «Переход» на новый статус в воспитательной организации организуется в форме посвящения (в матросы, туристы и т.д.) с использованием символики объединения, торжественного гимна и клятвы (присяги). Подобные клятвы могут быть заимствованы из различных источников или составлены самими подростками в ходе совместного творчества.

И на первом, и на втором этапе развития детско-подросткового объединения значимой является поддержка педагогом привлекательности образа индивидуального успеха в осваиваемом подростком виде занятий, для чего оформляются коллективные представления воспитанников (мифы, легенды; рассказы о предыдущих поколениях воспитанников или о выпускниках, добившихся значимых результатов; притчи, сказки, которые соответствуют актуальным событиям' жизнедеятельности объединения). Используя притчи, сказки и легенды, педагог актуализирует ценности, имеющие воспитательное значение (умение любить,и дружить, быть благородным и благодарным, ответственность, преданность). На протяжении .всего времени участия подростка во'внешкольном объединении^ педагоги создают возможности для презентации воспитанниками образовательных результатов (показательные выступления, конкурсы, открытые занятия).

В качестве педагогического средства формирования социокультурной идентичности подростка следует отдельно1 выделить использование в коллективной жизнедеятельности песен и стихов. Следует выбирать песни и стихи, язык которых стилистически выразителен (содержит метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и другие стилистические средства), чтобы вызывать множество образов в сознании подростков. Песни и стихи активизируют воображение подростков, пробуждают разнообразные чувства, затрагивают близкие подросткам темы (романтика, любовь, дружба).

Данные педагогические приемы и средства были внедрены в практику педагогов дополнительного образования с декабря 2007 года в следующих учреждениях дополнительного образования города Костромы: Костромской областной Центр детско-юношеского туризма и экскурсий «Чудь», Станция юных техников, Детско-юношеская спортивная школа №2, детско-подростковое объединение «Современный эстрадный танец» (Центр дополнительного образования детей «Паново»). Результаты опытно-экспериментальной работы позволили зафиксировать положительную динамику изменений социокультурной идентичности подростков-воспитанников учреждений дополнительного образования. Общее количество участников исследования составило 116 подростков и 57 педагогов. Исследование включало в себя три части.

Сущность первой части исследования состояла в изучении динамики социокультурной идентичности воспитанников. Полученные данные, объединенные в группы по сферам идентичности, позволили сделать вывод о повышении субъективной значимости принадлежности к внешкольному объединению (на заключительном^ этапе работы зафиксирован высокий уровень, значимости: 15,9%-у юных туристов, 15,2% у юных техников, 23% у юных спортсменов; 12,7% у юных танцоров). Положительная!Динамика.социокультурной^ идентичности» подростков отмечена в.половой сфере, в межличностных отношениях, проясняются- и дифференцируются субъективные представления; о чертах своего характера в контексте коллективной жизнедеятельности учреждения дополнительного образования. В ходе диагностики отмечается снижение субъективной-значимости любительских занятий, осуществляемых подростками за пределами-учреждения дополнительного'образования.

Вторая часть исследования состояла в изучении субъективного восприятия норм и правил, регламентирующих жизнедеятельность учреждений дополнительного образования. Ответы» участников были объединены в. две группы - нормы, регламентирующие отношения, и нормы, регламентирующие действия. По результатам исследования для подростков являются важными как нормы в сфере межличностных отношений (20% у юных туристов, 25% у юных техников, 19% у юных спортсменов) и познавательной деятельности, так и нормы в-сфере реализации воспитательных задач (нормы в сфере туристической деятельности и отношение к старшим у юных туристов — 23,5%, нормы в сфере трудовой дисциплины у юных техников — 40%, нормы в сфере здоровья у юных спортсменов — 54%).

Для проведения третьей части исследования; которая состояла в исследовании жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, была использована методика свободных ассоциаций. На основе полученных данных стало возможным проанализировать субъективный образ специфического языка учреждения (образ среды учреждения, видов жизнедеятельности в нем и мотивации участия в деятельности), включающий в себя пространственно-временную организацию жизнедеятельности; предметную составляющую среды объединения; знаково-символические объекты; материалы, отражающие субъективный образ совместной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Роганова, Лада Андреевна, Кострома

1. Абрамова Г.С. Возрастная; психология Текст. : учебник для студентов вузов: —Екатеринбург: Деловая,книга, 19991 624 с;

2. Акопова К.А. Особенности; языковой социализации* студенческой молодежи в логосфере культуры современного российского общества Текст. : автореф. дисс. . канд. социол. наук. — Ростов-на-Дону, 2006. — 22 с.

3. Аксиология. Электронный ресурс. - Сайт: ru.wikipedia.org 24.10:2009 | 37 Kb | Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Аксиология, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. рус.

4. Алеева О.Д. Метафорическое моделирование как метод формированияорганизационной культуры сотрудников Текст./: автореф. дисс.канд.психол. наук. — Курск, 2009. — 25 с.

5. Алиев М.И. Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования: на материале Республики Дагестан Текст. : дисс. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2003; — 190 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. : : учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.

7. Антопольская Т.А. Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей Текст. : автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 2010.-41 с.

8. Антропова Н.В. Обучение профессиональному общению. Электронный ресурс. - Сайт: www.sgu.ru 3.11.2009 | 45 Kb | Режим доступа: www.sgu.ru/files/nodes/32510/Antxopova.doc, свободный. - Загл. с экрана. — Яз. рус.

9. Архандеева Г.А. Формирование жизненных стратегий подростков Текст. Кемерово: Изд-во облИУУ, 2000. - 121 с.

10. Асадчих Л.Е. Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курск, 2010. - 25 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. -М.: Смысл, 2001. — 416 с.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. Изд. 2-е, стереотипное. -М.: Едиториал УРСС, 2004. - 576 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика Текст. М.: Просвещение, 1988. - 388 с.

14. БагинаВ.А. Психолого-педагогические условия активизации*, юных спортсменов в профессиональном самоопределении Текст. : дисс. . канд. псих. наук. -М., 1994. 131 с.

15. Балл Г.А. О понятиях «воздействие», «действие» и «операция» Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1947, №4. - С. 10-21.

16. Басов Н.Ф. История социальной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М! Басова, А.Н. Кравченко. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 256 с.

17. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

18. Батнасунов А.С. Досуг как сфера жизнедеятельности современной российской молодежи Текст.: дисс. канд. социол. наук. Ставрополь, 2004. -178 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Mi: Издательский^ центр «Академия», 2000. - 192 с.

20. Белл, Роджер Т. Социолингвистика Текст. : Пер. с англ. / Под ред. А.Д. Швейцера. М.: Междунар. отношения, 1980. — 320.с.

21. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

22. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования-Текст. : учебно-методическое пособие. М.: АНО «Диалог культур», 2007. - 512 с.

23. Березин Ф.М. История лингвистических ученийг Текст. : учебник для филол. спец. вузов. — М.: Высш. шк., 1984.-319 с.

24. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1979.-416 с.

25. Бим-Бад Б.М1 Педагогическая антропология Текст. : курс лекций. — М.: Изд-во УРАО, 2003. 208 с.

26. БисероваГ.К. Педагогические условия основ субъектной идентичности курсанта средней специальной школы милиции Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киров, 2007. — 23 с.

27. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе Текст. -М.: Генезис, 2000. 298 с.

28. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей Текст.: учебное пособие. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

29. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия Текст. / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практикеобучения; воспитания и психологической'консультации: Сб. научных трудов: -М., 1987: -С. 17-27.

30. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст. / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

31. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей Текст. / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994, № 5. - С. 2-5.

32. Брутян Г.А. Что такое семантическая философия и кому она* служит Текст. - М.: Госполитиздат, 1954. - 56 с.

33. Бубер М. Два образа веры Текст. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 592 с.

34. Бузина Е.В. Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2006. - 21 с.

35. Булгаков С.Н. Дело жизни созидание Текст. - М.: Новое тысячелетие, 2006. - 495 с.

36. Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования Текст. / Пьер Бурдье, Жан-Клод Пассон; [пер. Н.А. Шматко]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. — М.: Просвещение, 2007. — 267 с.

37. Бурляева В.А. Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры Текст. : дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 178 с.

38. Бюлер К. Теория языка. — Электронный ресурс. — Сайт: www.zipsites.ru 28.10.2009 | 424 Kb | Режим доступа: http://files.zipsites.ru/books/misc/byuler k teoriya yazika.rar, свободный. -Загл. с экрана. Яз. рус.

39. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация Текст. М.: Прогресс, 1989.-310 с.

40. ВасильковаЮ.В. Социальная педагогика: Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 440 с.

41. Введение в языковедение: Хрестоматия Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Сост. А.В, Блинов, И.И. Богатырева, В.П. Мурат, Г.И: Рапова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 342 с.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова Текст. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

43. Влияние социальных факторов на функционирование и развитие языка Текст. / Ю.Д. Дешериев, М.В. Панов, Э.Г. Туманян и др. М.: Наука, 1988. -200 с.

44. Возрастная' психология. Подростковый возраст в свете разных концепций. Электронный ресурс. - Сайт: imp.rudn.ru 16.04.2010 | 60«КЬ | Режим доступа: http://imp.rudn.rU/psychology/agepsychology/9:html, свободный. -Загл. с экрана. — Яз. рус.

45. Воспитание индивидуальности Текст. : учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н: Степанова. М:: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

46. В .поисках'гуманистической реальности Текст. : сб. науч. тр. / науч. ред. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2007. - 382 с.

47. Выготский JT.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

48. Выготский Л 1С. Психология развития ребенка Текст. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006. — 512 с.

49. Выготский Л.С. Собр. соч. Текст. В 6. т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 432'с.

50. Вышеславцев Б.П. Избранное Текст. М.: Российская политическая энциклопедия, 2010 — 724 с.

51. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. : Пер. с анг. / Общ. ред. А.Л. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

52. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации Текст. — 2-е изд. М.: Академический Проект, 2005. — 528 с.

53. Глазычев В.Л. Дух места Текст. / В.Л. Глазычев // Освобождение духа / Под ред. А.А. Гусейнова, В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1991. - С. 138-167.

54. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П. Голованов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

55. Гринфельд И-.Л. Динамика процесса формирования социокультурной идентичности в подростковом возрасте Текст. : дисс. канд. психол. наук. — М., 2004.- 165 с.

56. Гришина А.В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами АРТ-терапии в учреждениях дополнительного образования Текст. : дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 186 с.

57. ДжеусН.А. Лексико-семантическое словообразование в молодежном сленге Текст. : автореф. дисс. . канд. филол. наук. — Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. 19 с.

58. Джуринский А.Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

59. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование Текст. — М.: ИНФРА-М, 2003. 381 с.

60. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для? студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

61. ДридзеТ.М. Язык и социальная психология Текст. : учеб. пособие'для вузов по спец. «Журналистика» / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980.-224 с.

62. ДядищеваМ.С. Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2006. - 23 с.

63. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей Текст. : учебник для студ. пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

64. Жалсанова Т.Д. Педагогические условия личностного» самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ; 2003. — 161 с.

65. Зеньковский В.В. Психология детства Текст. — Екатеринбург: Академия, 1995.-266 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. — 384 с.

67. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: теория, методика социально-педагогической деятельности-Текст. — Ярославль: Академия развития, 2004.-304 с.

68. Золотарева А.В. Интегративно-вариативный подход'к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст. : монография / А.В. Золотарева. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2006. — 290 с.

69. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности Текст.: дисс. докт. психол. наук. Ярославль, 2003. — 408 с.

70. Измайлова Д.А. Реализация развивающего потенциала досуга средствами познавательного туризма Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств, 2008. 21 с.

71. Идентичность. Большой; энциклопедический словарь. Электронный ресурс.: - Сайт: dic:academic.rui 07.04:20105 | 16 Kb | Режим доступа: http://dic.academic.m/dic.nsf'enc3p/136090i — Загл. с экрана;—Яз. рус. •

72. Идентичность. История? философии: — Электронный ресурс. —■' Сайт: dic:academic:ru^ 07C04S2010* [ 32! Kbf Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.n^1. Загл. с.экрана. Яз. рус.

73. Идентичность. Энциклопедия культурологии. — Электронный ресурс. -Сайт: dic.academic.ru 07.04.2010 | 36 Kb | Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf7encculture/364/H^HTH4HOCTb. Загл. с экрана. - Яз. рус.

74. Индивидуальность. Электронный ресурс. — Сайт: ru.wikipedia.org 23.10.2009 | 27 Kb | Режим доступа:httpy/ru.wikipedia.org/wiki/HHflHBH^anbHOCTb, свободный. Загл. с экрана. — Яз. рус.

75. История философии. Энциклопедния. Гносеология: — Электронный ресурс.: — Сайт: velikanov.ru 23.10.2009 | 28,5 Kb | Режим доступа: http://velikanov.ru/philosophy/gnoseologija.asp, свободный. Загл. с экрана: -Яз. рус.

76. Казакина M.F. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. — Д.: Ленингр. гос. пед. институт имени А.И. Герцена, 1989. -84с.

77. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности Текст. СПб: ООО «Книжный Дом», 2006. - 768 с.

78. Караковский В.А. Воспитание для всех Текст. М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 240 с.

79. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

80. Карсавин Л.П. Философия истории Текст. М;: AGT, 2007. - 511 с.

81. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск: Челябинск, гос. пед. ун-т, 2000: — 19 с.

82. Клюканов И.Э: Динамика межкультурного общения: Системно-семиологическое исследование. Тверь, 1998. - 320 с.

83. Клявина И.И. Культура детства-Текст. В 2 ч. 4.1. Методологические основы изучения, и структурный анализ / И.И. Клявина. 2-е изд:, испр. — Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2004-2005. - 204 с.

84. Клявина И.И. Культура детства Текст. В 2 ч. 4:2. Проектирующая* среда и основные социокультурные процессы / И.И. Клявина. 2-е изд., испр. — Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2004-2005. - 300 с.

85. Клятва. Водный туризм на Херсонщине. — Электронный ресурс. Сайт: baidarka.kherson.ua 30.10.2009 | 10,5 Kb | Режим' доступа: http://baidarka.kherson.ua/swear.htm, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. рус.

86. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения Текст. / М;Б. Коваль. Оренбург: Оренбург, пед. ин-т, 1993. - 62 с.

87. КоджаспироваГ.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике Текст. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

88. Кодухов В.И. Введение в языкознание Текст. : учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». — М.: Просвещение, 1979. — 351 с.

89. Ко духов В.И. Общее языкознание Текст. : учебник для студентов фи-лол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. М.: Высш. школа, 1974. - 303 с.г

90. Комлев Н:Г. О культурном компоненте лексического значения // Вестн. Моск. ун-та. Филология. 1966, №5. - С. 13-58.

91. КонИ.С. Психология»юношеского, возраста Текст. — М.: Просвещение, 1979.-175 с.

92. Кононогова О.И. Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-н/Д: Юж. федер. ун-т, 2007. 17 с.

93. Константинов Н.А. История педагогики Текст. : учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский; М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

94. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история Текст. М.: Изд-во УРАО, 2003.-184 с.

95. КостинА.К. Система дополнительного образования детей'в социокультурном развитии региона Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2007.-42 с.

96. Костомаров В.Г. Жизнь языка Текст. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

97. Котова А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере туризма: на примере муниципальной системы дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Рос. международная акад. туризма, 2001. - 23 с.

98. Крапивина Jl.А. Каравелла — сорок лет в пути. — Электронный ресурс. — Сайт: setilab.ru 28.07.2010 | 20' Kb | Режим доступа: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/137, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.

99. Круглова Л.Ю. Формирование-творческой1 самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования^ детей Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: Уральский гос. проф.-пед. ун-т, 1997. — 23 с.

100. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 6. / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1980. - 512 с.

101. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст. В 10 т. Т. 5. Детское коммунистическое движение. Пионерская и комсомольская работа. Внешкольная работа с детьми / Н.К. Крупская. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1959. — 688 с.

102. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка Текст. М.: Наука, 1989. - 188 с.

103. Кузнецова А.Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск: Ульяновский гос. ун-т, 2007. — 30 с.

104. Куприянов Б.В; Бытие развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей Текст.'/ Б.В. Куприянов // Образование и наука. Известия; Уральского отделения Российской академии образования. 2008, №9(57).-С. 92-99.

105. Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания школьников Текст. : монография / Б.В. Куприянов. — Кострома: Авантитул, 2008. 232 с.

106. Куприянов Б.В. Исследование коллективной жизнедеятельности как пространства социального воспитания Текст. / Б.В: Куприянов // Вестник Костромского гос. унив-та им. Н.А. Некрасова. — 2008, №4. С. 99-106:

107. Куприянов Б.В. Как вы яхту назовете:., (об онтологической сущности и особенностях жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей) Текст. / Б.В. Куприянов // Управление школой. — 2008, №14. С. 4347.

108. Куприянов Б.В. Ролевая игра в детском загородном лагере: Методика проведения игровой тематической смены Текст. / Б.В.Куприянов, 0:В. Миновская, Л.С. Ручко. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. -263 с.

109. Куприянов Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : монография / Б.В. Куприянов. Кострома: Ред.-изд. отд. КОИРО, 2009. - 424 с.

110. Куприянов Б.В. Формывоспитательнойработы с детским объединением-Текст. — Кострома: Костромской госуниверситет, ,1999. — 36 с.

111. Леви-Стросс К. Структурная антропология Текст. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-510 с.13 7) Леонтьев А.А. Л.С.Выготский Текст. : кн. дляучащихся 9-11' кл. сред, шк. -М:: Просвещение, 1990. 158.с.

112. Леонтьев А.А. Педагогическое общение Текст. — М.: Знание, 1979. — 48 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575 с.

115. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 149 с.

116. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. В.Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 686 с.

117. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед: ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. — 168 с.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992.-528 с.

119. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство Текст. М.: Искусство, 1995. - 319 с.

120. Лотман Ю.М. История и типология русской культуры: Семиотика и типология культуры. Текст как семиотическая проблема. Семиотика бытового поведения. История лит. и культуры Текст. СПб: Искусство-СПб, 2002. -765 с.

121. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности Текст. М.: Педагогика, 1972. — 336 с.

122. Макаренко А.С. Педагогическая поэма,Текст. — М.: Худож. лит., 1987. -621-с.

123. Максакова В:И- Педагогическая антропология Текст.' : учеб. пособие, для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

124. Мамаева С.В. Своеобразие речевой субкультуры школьника-подростка. Электронный ресурс. Сайт: www.emissia.org 31.10.2009 | 45 Kb | Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2007/1123.htm, свободный. — Загл: с экрана. — Яз. рус.

125. Мамардашвили М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, сиволике и языке Текст. — М.: Школа «Яз. Рус. Культуры», 1999.-216 с.

126. Мануйлов Ю.С. Средовой,подход в воспитании Текст. 2-е изд., пере-раб. - М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

127. МасловаИ.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. - 19 с.

128. Метод мозгового штурма. Электронный ресурс. - Сайт: ru.wikipedia.org 26.10.2009 | 33 Kb | Режим доступа: http://ru.wikipedia.0rg/wiki/MeT0flM03r0B0r0mTypMa, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

129. МечковскаяН.Б. Социальная лингвистика Текст. : пособие для студентов гуманит. вузов и учащихся лицеев. М.: Аспект Пресс, 1994. - 207 с.

130. МиловановаИ.О. Социокультурная идентификация гуманитарной интеллигенции в современном российском обществе Текст. : автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 2007. - 30 с.

131. Морозова Н. А. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России- Текст. — М:: МГУП, 2001. — 277 с.

132. Мудрик А.В. Введение в социальную'педагогику Текст.: — Изд. 2-е, пе-рераб. — М'.: Московский психолого-социальный институт, 2009.' — 568' с.

133. Мудрик А.В:* Общение в процессе воспитания * Текст.': учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

134. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. — М.: Педагогика, 1984. 112 с.

135. Мудрик А.В. Общение школьников Текст. М.: Знание, 1987. — 80 с.

136. Мудрик А.В. Психология и воспитание Текст. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 472 с.

137. Мудрик А.В. Социализация человека Текст. : учебное пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

138. Мудрик А.В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-200 с.

139. Некрасов А.П. Философско-эстетические взгляды В.В. Вейдле Текст. : автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 2000. 18 с.

140. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива Текст. М'.: Педагогика, 1988. — 144 с.

141. НеретинаС.С. Социокод философии (о философских работах М.К. Петрова) Текст. / С.С. Неретина // Вопросы философии. 2008, №10. -С. 91-102.

142. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. : монография / Н.Н. Никитина. М.: Прометей, 2002.-314 с.

143. Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании Текст. : науч.-методич. журнал / Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Издательство НПО «Школа самоопределения», 2004, №2(17). - 206 с.

144. Остин Дж. Избранное Текст. / Пер. с англ.-ЖБ; Макеевой; В;Н Руднева. -М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. — 332 с.

145. Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях Текст. : дисс. . канд. пед. наук. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. -165 с.

146. Павлова 0;Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности:. — Электронный- ресурс. — Сайт: pavolga.narod.ru 28.10.2009 | 213 Kb | Режим доступа: http://pavolga.narod.ru/identity.html, свободный. — Загл. с экрана. — Яз.рус.

147. Папанов А.И. Формирование у подростков готовности5 к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. М-, 2007. — 23 с.

148. Пахоменко С.А. Трансформация политического поведения российской молодежи в условиях кризиса социокультурной идентичности Текст. : автореф. дисс. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2007. - 26 с.

149. Педагогика: педагогические теории; системы, технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512 с.

150. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

151. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

152. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4'т. Т. 1. М.: Советская!энциклопедия; 1964. — 832 с.

153. ПерсиковаТ.Н. Феномен1 корпоративной культуры в- современной России. (сопоставительный анализ корпоративных культура в российских и иностранных организациях) Текст. : автореф. дисс. . канд. культурологии. — М(, 2007. 20 с.

154. Петрова Е.В. Педагогические условия культурной идентификации^ учащихся класса с углубленным изучением обществоведческих предметов Текст. : дисс. канд. пед. наук. — Кострома, 2006. 256 с.

155. Петров М.К. Язык, знак, культура Текст. М.: Наука, 1991. - 328 с.

156. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология* коллектива Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1978. — 176 с.

157. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания Текст. : опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

158. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения Текст. : опыт популярной монографии. — М.: Новая школа, 2003. 304 с.

159. По морям, по волнам. Электронный ресурс. - Сайт: www.ymama.ru 28.07.2010 | 20 Kb | Режим доступа: http://www.ymama.ru/articles/154?cl=l&try=l, свободный. - Загл. с экрана. -Яз. рус.

160. Художественное выпиливание. Электронный ресурс. - Сайт: www.kulichki.com 30.10.2009 | 43 Kb | Режим доступа: http://www.kulichki.com/zritel/umelec/indexl.htm, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. рус.

161. Попов Р.С. Формирование национально-культурной идентичности личности подростка в условиях самодеятельного творческого коллектива (на материалах коллектива бального танца) Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПб, 2007.-22 с.

162. Попцов О.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1996.- 18 с.

163. Построение модели гуманитарной образовательной» среды. Электронtный ресурс. — Сайт: www.informika.ru 18.08:2009 | 28,2 Kb | Режим доступа: http://www.informika.rU/text/magaz/pedagog/pedagog7/a06:html, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.

164. Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии. — Электронный ресурс. — Сайт: psylist.net 15.04.2010 | 76 Kb | Режим доступа: http://psylist.net/age/00007.htm, свободный. Загл. с экрана. - Яз. рус.

165. Прохоров Ю.Е. Коммуникативное пространство языковой'личности в национально-культурном аспекте // Язык, сознание, коммуникация. Вып. 8. -М., 1999. - С. 52-64.

166. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс Текст. / З.И. Равкин // Проблемы педагогического ситмулирования и методологии исследований истории советской школы. — Йошкар-Ола, 1972. — С. 45-49.

167. Равкин З.И., ЛеухинБ.Д. Проблемы стимулов и взаимоотношения-их с мотивами в процессе направленного воспитания школьников Текст. / З.И. Равкин, Б.Д. Леухин // Молодежь и социализм: Тезисы докладов. — М'., 1967.-С. 9-13.

168. Раудсепп М. Среда как место для поведения (Школа экологической психологии Роджера Баркера) Текст. / М. Раудсепп // Человек в социальной и физической среде. — Таллин, 1983. — С. 143-165.

169. Реформатский А.А. Введение в языковедение Текст. : учебник для вузов / Под ред. В.А. Виноградова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 536 с.

170. Рожков М.И., Байбородина Л.В. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

171. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания Текст. / М.И. Рожков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч.тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. -С. 130-138.

172. Розанов В.В: Несовместимые контрасты бытия: Лит.-эстет. Работы разных лет Текст. —М1.: Искусство, 1990! — 604 с.

173. Рози№В.М. Методология: становление и современное состояние Текст. : учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 414 с.

174. Розин В.М. Человек культурный. Введение в антропологию Текст. : учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 304 с.

175. Ролевая игра. Электронный ресурс. - Сайт: ru.wikipedia.org 11.11.2009 | 10,5 Kb | Режим доступа:http://ш.wikipedia.org/wiki/Poлeвaяигpa, свободный. Загл. с экрана. - Яз. РУС

176. Ромм Т.А. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект Текст. Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

177. РоммТ.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов Текст.: монография / Т.А. Ромм. Новосибирск: Наука, 2007. - 380 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия- Текст. В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 с.

179. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: Ин-т общего среднего образования, 1996. - 35 с.

180. Самарина И.В. Коммуникативные стратегии «создание круга чужих» и «создание круга своих» в политической коммуникации (прагмалингвистиче-ский аспект) Текст. : автореф. дисс. . канд. филол. наук. Ростов-на-Дону: Ростовский гос. пед. ун-т, 2006. — 21 с.

181. Саркисов Н.Д. Субкультура Текст. / Н.Д. Саркисов // Современная западная социология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. С. 336-337.184

182. Сенченко H.A. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур Текст.': дисс. . канд;: пед. наук. — Кострома, 2005. 214. с. " .

183. Славская А.Ы. Личность как субъект интерпретации;Текст.?/ А.Н. Слав-ская. Дубна: Феникс+, 2005. - 240 с.

184. Сластенин В.А. Педагогика Текст.?: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб; заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н Шиянов; Под ред. В .А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

185. Словарь по культурологии XX века Текст. — М.: Наука, 1997. 440 с.

186. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

187. Смирнов С.Н: Педагогические условия использования; символики; в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса Текст. : дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 191 с.

188. Смирнов С.Н. Символика как средство воспитания патриотических чувств (на опыте воспитания в кадетских корпусах) Текст. : монография / С.Н Смирнов // под ред. Б.В. Куприянова. Кострома: Авантитул, 2008. -110 с.

189. Соловьев B.C. Три разговора Текст. М.: Захаров, 2000. — 190 с.

190. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В.Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 240 с.

191. Степанов Е.Н:, Лузина Л:М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: ТЦ'Сфера, 2008.-224 с.

192. Струве П.Б. Избранные труды Текст. — М1.: Российская полиическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. 559 с.

193. Суворова О.Д. Взаимодействие национальной и корпоративной культур: языковой и культурологический аспекты Текст., : автореф. дисс. . канд. культурологии. М., 2007. — 26 с.

194. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива Текст. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

195. Твардовский Д.В. Концепция коммуникативной рациональности в трудах Ю. Хабермаса Текст. : автореф. дисс. . канд. филос. наук. — М.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2006. — 22 с.

196. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии Текст. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. — М.: Изд-во Моск. унта, 1977.-204 с.

197. Титаренко С.А. Николай Бердяев: Антропология как основание постижения культуры Текст. : дисс. . канд. фиолос. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. 173 с.

198. Трубецкой Е.Н. Избранные произведения Текст. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-510 с.

199. Тумгоева З.И. Динамика ценностных оснований корпоративной культуры организации: культурологический анализ Текст. : автореф. дисс. . канд. культурологии. М., 2009. - 28 с.

200. Турченко Л.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в системе дополнительного образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2006. — 182 с.

201. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды) Текст. Кострома: Изд-во Костромского гос. ун-та, 2001.-208 с.

202. Условие: Толковый: словарь Ожегова. — Электронный ресурс., — Сайт: www.ozhegov.ru 2911012009 | 20 Kb | Режим» доступа: http://www.ozhegov.ru/slovo/56196.html', свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.

203. Условие: Толковый* словарь Ожегова. — Электронный'ресурс. — Сайт: www.ozhegov.ru- 29:10.2009 | 20' Kb | Режим* доступа: http://www.ozhegov.ru/slovo/56198.html, свободный. — Загл. с экрана. Яз. рус.

204. Условие: Энциклопедический философский словарь. Электронный ресурс. - Сайт: dic.academic.ru 29.10.2009, | 26,5 Kb | Режим доступа: http://dic.academic.ni/dic.nsl7encjphilosophy/3535/y СЛОВИЕ, свободный. -Загл. с экрана. - Яз. рус.

205. Фаресова А.Р. Социокультурная идентификация технического специалиста в современном обществе Текст.: автореф. дисс. . канд. филос. наук. — Уфа, 2009.- 18 с.

206. Фатхуллина Л.Р: Педагогические условия развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности для малых учебных групп Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2009. - 16 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка Текст. М.: Знание, 1978.-48 с.

208. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст. М.: Московский психолого-социальный институт: ООО «Флинта», 1997.- 158 с.

209. Фенечки из бисера Немного истории о бисере. — Электронный ресурс.- Сайт: www.bisfenechka.ru 23.10.2009 | 38 Kb | Режим доступа: http://www.bisfenechka.ni/l.php, свободный. Загл. с экрана. - Яз. рус.\