Педагогические условия преемственности воспитания учащихся кадетских классов и курсантов военных вузов

Боровиков, Павел Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия преемственности воспитания учащихся кадетских классов и курсантов военных вузов

Автореферат

Автор научной работы: Боровиков, Павел Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия преемственности воспитания учащихся кадетских классов и курсантов военных вузов"

^с^ правах рукописи

Боровиков Павел Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ И КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО "Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Басов Николай Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук Проворов Александр Викторович

Ведущая организация: Калужский государственный

педагогический университет им. К.Э. Циолковского

Защита состоится 30 ноября 2006 года в_часов на заседании

диссертационного совета К. 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А.Некрасова по адресу: 156012, пос. Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, КГУ им. H.A. Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета К.212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Автореферат разослан 30 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.И. Тимонин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования вопросов преемственности в воспитании разных категорий обучающихся обусловлена теми изменениями, которые протекают в российском обществе, Вооруженных Силах страны, системе образования. Их реформирование потребовало более пристального внимания к воспитанию как на этапах общеобразовательной, так и профессиональной подготовки подрастающих поколений, к условиям, обеспечивающим личностное развитие, социальное становление не только школьников, но и будущих специалистов, к преемственности в содержании и организации деятельности как образовательных учреждений, так и учебно-воспитательного процесса в них.

Динамизм современной жизни, меняющиеся ценностно-смысловые ориентиры профессиональной деятельности, приоритеты в военной доктрине государства потребовали, с одной стороны, внесения корректив в подготовку будущих военных специалистов, модернизацию содержания и методов обучения курсантов, с другой, большего внимания вопросам совершенствования допрофессиональной подготовки, с третьей, увеличения доли воспитания в профессиональном становлении будущих офицеров армии и флота. Все это делает необходимым более детальное изучение проблемы преемственности в воспитательной практике военных учебных заведений, в профессиональном ориентировании юношей и их последующем воспитании, которые призваны обеспечивать формирование профессиональных и социально значимых качеств личности выпускников военных вузов, их готовности к участию в коллективных действиях, к индивидуальной ответственности за принимаемые решения, к аккумулированию духовно-нравственных традиций, их сохранению и приумножению, к служению Отечеству.

гие мыслители прошлого (Аристотель, М.М.Бахтин, А. Дистервсг, И. Кант, М.Ф. Квинтиллиан, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Фихте и др.) и современности (B.C. Библер, Г.-Х. Гадамер, A.C. Макаренко В.И. Слободчи-ков, И.В. Шатохина, Н.П. Шитякова и др.); во-вторых, о том, что в большинстве из них речь идет о неразрывной связи форм и способов обучения, реже — воспитания на этапах начального, основного образования, в старшей школе. Лишь незначительное число работ касается вопросов преемственности воспитания в высшей военной школе (C.B. Дульнев). Таким образом, возникли противоречия между:

- требованиями государства к выпускнику военного вуза и недостаточной разработанностью проблемы преемственности в военной педагогике и психологии;

- накопленным историческим опытом реализации идей преемственности в военных учебных заведениях и не полнотой его использования на современном этапе в воспитательной деятельности военных институтов;

- социально-педагогическим потенциалом образовательного процесса высшего военно-учебного заведения и отсутствием научно-методического обеспечения его реализации в воспитательной работе в них;

- изменениями в содержании, формах и методах обучения и воспитания в военном вузе и недостаточной подготовленностью к воплощению в жизнь новых задач профессорско-преподавательского и командного составов.

Актуальность исследования, недостаточная разработанность его темы, а так же выявленные противоречия обусловили выбор проблемы: при каких педагогических условиях обеспечивается преемственность в воспитании учащихся кадетских классов и курсантов военного вуза?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия преемственности в воспитании кадет и курсантов в военном вузе.

Объект исследования: процесс воспитания в военном вузе.

Предмет исследования: педагогические условия преемственности в воспитании кадет и курсантов в военном вузе.

Гипотеза исследования: Преемственность в воспитании учащихся кадетских классов и курсантов в военном вузе будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

- сочетанием предметно-ориентированного и личностно-ориентиро-ванного образования, реализуемых в их рамках воспитательных технологий;

- интеграцией образовательной, военно-служебной, специально-профессиональной и воспитательной видов деятельности, государственно-патриотического, воинского, духовно-нравственного и физического направлений в воспитательной работе с кадетами и курсантами, их содержания, форм и методов;

- включением кадет и курсантов в совместную культуропреобра-зующую деятельность;

- наличием программно-методического комплекса, отражающего воспитательные возможности образовательного процесса, построенного на принципах усложнения горизонтальных и вертикальных связей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность преемственности в воспитании учащихся кадетских классов и курсантов, охарактеризовать ее механизмы в воспитательной работе в военном вузе. '■"■■'■

2. Систематизировать сложившийся в практике общеобразовательной и высшей профессиональной школы опыт построения воспитательного процесса на идеях преемственности, выявить и охарактеризовать сложившиеся тенденции.

3. Разработать и апробировать модель преемственности в воспитании кадет и курсантов.

4. Выявить и обосновать условия и средства, обеспечивающие эффективность реализации идей преемственности в воспитании кадет и курсантов в военном вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли:

- подходы к развитию личности, её социализации в образовательных учреждениях и воспитательных организациях (К.А. Абульханова-

Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Т.И. Власова, A.B. Волохов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.);

- идеи практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов к организации воспитательного процесса, которые предполагают отбор и реализацию содержания педагогической деятельности с учетом индивидуальности каждого субъекта, включение в деятельность и общение (В.И. Андреев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Н.Т. Волков, В.В. Сериков, O.A. Стребиж, И.С. Якиманская и др.);

- результаты исследований по вопросам преемственности (Б.С. Бад-лер, А.П. Беляева, А.Д. Бондарь, Б.С. Гершунский, Г.С. Годник, C.B. Дуль-нев, В.В.Краевский, A.A. Кыверялг, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.Г. Мороз, Д.Т. Ситдикова, H.A. Сокорин, И.В. Шатохина, Н.П. Шитякова и др.);

- работы, посвященные различным аспектам воспитания будущих офицеров в практике дореволюционной и современной российской системы военного образования (И.В. Андрюшин, A.B. Афанасов, A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Ю.В. Кожухов, И.А. Липский, Г.Д. Луков, A.B. Проворов, В.Ю. Ромайкин, Л.Н. Уваров, А.И. Филлипов, В.Г. Шпак и др.).

В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы: сравнения, сопоставления, моделирования, обобщения педагогического опыта, изучения документации, включенного наблюдения, анкетирования, опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования явилось Костромское высшее военное командно-инженерное училище РХБ защиты. В исследовании принимали участие кадеты школ № 35, №8, №7 (всего 312 человек), курсанты с первого по выпускной курсы КВВКИУРХБЗ (всего 276 человек), преподаватели (11 человек) и командиры подразделений (8 человек).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным уровнем анализа проблемы, адекватностью методов изучения предмету, целям и задачам исследования, использованием адаптированных методик, их взаимопроверяемостью и взаимодополняемостью, сочетанием количественного анализа рассматриваемого явления с качественным, стойкой повторяемостью результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапах:

- на первом (2000-2001 г.г.) — изучались научная литература, исследования в области военной педагогики и психологии, в которых нашли отражение вопросы реализации принципа преемственности в обучении и воспитании военнослужащих, работы специалистов по проблемам социализации детей, подростков, молодежи в школе, детских и юношеских объединениях и организациях, летних оздоровительных центрах, вузах на основании чего формировалась концепция опытно-экспериментальной деятельности, создавалась ее программа;

- на втором (2001-2006 г.г.) - проводилась опытно-эспериментальная работа, в ходе которой выявлялись, проверялись и обосновывались педагогические условия, способствующие реализации идей преемственности в воспитании кадет и курсантов, механизмы самого процесса преемственности, отбирались эффективные средства, позволяющие достичь планируемых результатов;

- на третьем (2006 г.) - формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- на междисциплинарном уровне охарактеризован феномен "преемственности", уточнено его понимание, раскрыта сущность;

- разработана модель, определено содержание и формы реализации идей преемственности в воспитательной работе с кадетами и курсантами в военном вузе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие преемственность в воспитательной работе с кадетами и курсантами;

- установлена зависимость между полнотой реализации идей преемственности в воспитательной работе с кадетами и курсантами и их общекультурной и профессиональной компетентностью.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанные в ней программы подготовки командного и пре-

подавательского составов к работе с кадетами и курсантами, методика изучения преемственности в воспитательной работе с ними позволяют повысить эффективность решения поставленных перед военными учебными заведениями задач воспитания профессионально компетентных, нравственно закаленных, ответственных выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ им. H.A. Некрасова, гуманитарных и социально-экономических дисциплин и тактики в Костромском высшем военном командно-инженерном училище РХБ защиты, на научно-практических конференциях аспирантов, преподавателей и сотрудников КГУ им. H.A. Некрасова, военно-научных конференциях, научно-методических совещаниях командного и профессорско-преподавательского составов войск РХБ защиты (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), международной конференции "Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений" (Москва-Кострома, 2003), военно-научной практической конференции "Пути совершенствования содержания научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров" (Москва-Кострома, 2006); международном симпозиуме "Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций" (Москва - Кострома, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность — многостороннее явление, которое может рассматриваться как методологический, общепедагогический, дидактический или воспитательный принцип, как закономерность и механизм педагогического процесса, как фактор поддержания готовности системы воспитания к выполнению усложняющихся социальных функций, связанных с воспитанием у молодежи гражданской и нравственной зрелости, социальной ответственности, профессиональной культуры.

2. Преемственность в воспитании кадет и курсантов представляет собой не только взаимосвязь содержания, но и целей, методов, форм и

средств, их сквозную вертикальную и горизонтальную интеграцию, обеспечивающую системность, целостность и последовательность процесса формирования личности профессионально и социально компетентного выпускника военного вуза.

3. Преемственность в воспитании кадет и курсантов касается всех сущностных сфер развития личности (интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции). В силу этого ее модель включает ценностно-ориентировочный, мотивационный, содержательный, праксеологический и рефлексивный компоненты.

4. Преемственность в воспитании кадет и курсантов в военном вузе будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

- интеграцией образовательной, военно-служебной, специально-профессиональной и воспитательной деятельности, государственно-патриотического, воинского, духовно-нравственного и физического направлений в воспитательной работе с кадетами и курсантами, их содержания, форм и методов;

- включением кадет и курсантов в совместную культуропреобра-зующую деятельность;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскры-, вается степень ее разработанности в психолого-педагогической науке, состояние в военно-педагогической теории, формулируются предмет, объект, цель, задачи исследования, выдвигаются гипотетические предположения, определяются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоре-

тическая и практическая значимость, характеризуются база, методы и этапы исследования.

В первой главе — "Преемственность в воспитании кадет и курсантов военного вуза как педагогическая проблема" рассматривается современное состояние вопроса преемственности в воспитании разных возрастных групп молодежи в теории и массовой практике, анализируется ключевое понятие исследования, раскрывается его сущность, описывается дореволюционный и современный опыт реализации идеи преемственности в деятельности военных учебных заведений России.

Во второй главе — "Педагогические условия реализации преемственности в воспитании кадет и курсантов военного вуза" представлены ход и содержание опытно-экспериментальной работы, полученные в ее результате данные, раскрывается модель, характеризуются методические приемы и средства, обосновываются педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации идей преемственности в воспитании в военных учебных заведениях.

В заключении делаются выводы, обобщения, намечаются пути для дальнейшей разработки данной проблемы.

В приложениях приведены методики изучения преемственности в воспитании кадет и курсантов, "Концепция воспитания личного состава Вооруженных сил Российской Федерации", программа подготовки преподавателей и командиров к реализации идей преемственности в процессе их воспитания в военном вузе.

Основное содержание работы

Преобразования в социально-экономической и духовной жизни общества оказались сопряженными со сложными процессами социализации детей и подростков, обострили проблему преемственности в воспитании молодежи. Отсутствие внимания к ее разрешению в психологической и социально-педагогической теории, недооценка ее значимости в массовой практике деятельности образовательных учреждений ведут к неравномерной концентрации воспитывающих воздействий на личность, к неэффек-

тивному использованию потенциалов различных элементов воспитательной деятельности, к резкой субкультурой дифференциации в среде образовательного учреждения, к всякого рода девиациям поведения.

В то же время историко-педагогический анализ наследия классиков зарубежной и отечественной педагогики убеждает нас в том, что в соответствии с уровнем развития науки об обучении и воспитании детей, в нем неоднократно указывалось на необходимость связи предыдущего с последующим. Еще Конфуций подчеркивал, что учителем может быть тот, кто постиг новое, имея старое, кто старых чтит, как отца, а молодых, как братьев. Аналогичную мысль высказывали в свое время Я.А. Коменский, А. Дистервег, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский и многие другие.

В современной энциклопедической литературе преемственность также определяется как связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе она означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению.

В педагогике чаще всего рассматривается преемственность в обучении, под которой понимается установление правильного соотношения между частями учебного предмета на разных этапах его изучения; как последовательная, непрерывная связь между различными элементами педагогической системы и характером педагогического влияния на личность на разных ступенях ее развития. Поэтому считается, что данная категория, во-первых, характеризует те требования, которые предъявляются к знаниям, умениям учащихся в процессе обучения, к формам, методам и приемам объяснения нового учебного материала и ко всей последующей работе по его усвоению; во-вторых, подразумевается, что преемственность реализуется через учебные планы общеобразовательной и профессиональной школ, их взаимосвязи, учебные программы, содержание учебного материала, межпредметные связи. Такого рода анализ позволяет нам говорить о том, что, если преемственность осуществляется в виде вертикальной и горизонтальной связи, то ее наличие позволяет решать задачи создания единого образовательного пространства, обеспечивать общедоступность образовательных услуг, их качество, формировать у учащихся умения, способ-

ствовать их целесообразному применению в ситуациях выбора, при решении теоретических и практических задач.

Преемственность в руководстве рассматривается как учет особенностей предыдущего этапа развития и функционирования организации, использование стилей, методов и приемов, к которым привык коллектив, постепенное, продуманное введение инноваций.

В социальной педагогике преемственность означает связь между различными сторонами (этапами) воспитательной работы (системы).

В работах современных авторов мы встречаемся с многообразием трактовок понятия преемственности, аспектов ее изучения и характеристик ее сущности. В частности, основными ее функциями называются: целостность, как обеспечение единства, взаимосвязи и взаимообусловленности структурных элементов в содержании образовательной или воспитательной деятельности; системность, как установление и осуществление внутри и межпредметных, цикловых связей и взаимоотношений между образовательными областями и воспитательными направлениями, а сам процесс ее реализации определяется как триединый: деструкции (разрушение, преодоление, изживание прежнего); кумуляции (частичное сохранение, наследование, трансляции); конструкции (формирование, создание нового) (A.B. Петров).

В целом, можно констатировать, что преемственность достаточно интенсивно изучается в современной педагогической науке и рассматривается с позиции сохранения связей между различными этапами обучения (дошкольной и образовательной программой начальной школы, между основной и старшей школой, между общим и профессиональным образованием, внутри разных форм профессионального образования) относительно содержания каждого учебного предмета, совместимости технологий обучения и воспитания, стилей взаимоотношений учащихся и педагогов, характера предъявляемых к ним требований.

В воспитании данная категория также раскрывается с разных сторон: как закономерность, педагогический принцип, как условие достижения поставленной цели; как замена старого новым; удержание из старого положительного и его использование в критически переработанном виде; дви-

жение от простого к сложному и сохранение элементов целого при изменении его как системы.

В военной педагогике и психологии преемственность рассматривалась в работах Л.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, C.B. Дульнева, А.Г. Капустина, В.А. Шубиной, Г.И. Шпака и других. В ней выделяют такие элементы, как: а) замена старого новым; б) движение от простого к сложному; в) сохранение элементов нового в изменяющейся ситуации.

Проведя междисциплинарный анализ категории "преемственность" в воспитательной работе с курсантами, учитывая результаты исследования C.B. Дульнева, подчеркнем, что можно выделить несколько подходов к трактовке данного понятия и характеристике его сущности, определению путей использования в воспитании. При первом из них преемственность сводится к сохранению приемов воздействия, форм и методов педагогической деятельности при переходе личности с одной ступени обучения и воспитания на другую (В.Г. Сенько). Во втором случае значительное место отводится согласованию действий, единству требований как одному из наиболее эффективных путей активного усвоения человеком знаний, приобретения умений и навыков, формировании собственной жизненной позиции. В третьем подходе преемственность относят к принципам воспитания и обучения и она определяется как такая организация образовательного процесса, при котором любое педагогическое действие является логическим продолжением ранее начатого, кумуляцией элементов индивидуального опыта, их модификацией в новых условиях жизни (Н.Ю. Румянцева).

Анализ исследований всех авторов показывает, что в воспитании преемственность можно рассматривать как основу, опору в воспитательной работе, предполагающую такую организацию воспитательного процесса, при котором то или иное педагогическое воздействие является естественным и логическим продолжением ранее проводившейся деятельности, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает развитие социально значимых качеств человека на более высокий уровень. Следовательно, реализация преемственности в воспитании - это построение такой системы воспитательной работы, при которой в образовательном пространстве во-

енного вуза устанавливаются внутренние вертикальные и горизонтальные связи, позволяющие выстроить целостное педагогическое влияние на личность будущего военного специалиста, способствующее его поступательному позитивному социальному и профессиональному становлению. Такая система связей предполагает соединение обучения и воспитания, технологий их реализации, содержания и средств, о чем свидетельствует проведенный нами анализ опыта подготовки будущих офицеров в деятельности кадетских корпусов, суворовских и нахимовских училищ, военных университетов, институтов и академий.

В ходе историко-педагогического сравнения содержания, форм и методов осуществления воспитательного процесса как на этапе допрофес-сиональной подготовки, так и в период профессионального обучения, как в дореволюционной, так и в современной России, мы пришли к выводу, что преемственность в них находит свое выражение в: а) сохранении и поддержании традиций в учебной и внеурочной деятельности; б) организации разновозрастного взаимодействия; в) разумном чередовании познания с большими физическими нагрузками и психоэмоциональными напряжениями, строгом соблюдении режимных моментов с выделением свободного времени для удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов; г) сочетании теоретической и практической подготовки, четкости границ внутренней образовательной среды и элементов открытости в отношениях с окружающим социумом; д) соединении учебно-познавательной и художественной деятельности, духовно-нравственного, воинского, физического направлений в целостный процесс педагогического влияния на сознание, чувства, волю и поведение молодых людей — будущих защитников Родины.

связь с формированием военно-профессиональных навыков. При этом, при ее создании мы исходили из того, что:

а) в обучении, преемственность - это определенное соотношение между частями содержания образования, требованиями, предъявляемыми к знаниям и умениям обучающихся в военном вузе на каждом этапе, характеру взаимодействия между педагогами, кадетами и курсантами. Основой для такой преемственности является учебно-методический комплекс, в котором сформулированы цели, задачи, перечень формируемых навыков, последовательность мероприятий во внеурочное время, в которых предполагается участие кадет и курсантов в конкретной позиции, материалы инст-рукторско-методичееких занятий с сержантским составом подразделений курсантов, система оценивания уровня сформированное™ требуемой группы навыков.

б) в воспитательной работе преемственность выражается в содержательной, технологической целостности воспитательной деятельности, единстве подходов и требований к выделяемым направлениям и компонентам воспитательной работы; она обеспечивается интефацией учебно-познавательной, военно-служебной, культурно-досуговой деятельности на восходящих ступенях образования, предусматривает связи относительно целей, средств, способов, реализуется в интеллектуальной сфере через развитие познавательных интересов, мыслительных умений и операций; в мо-тивационной — через развитие мотивов, потребностей, смыслов; в эмоционально-волевой и сфере саморегуляции — через актуализацию положительных эмоциональных и волевых состояний; в предметно-практической сфере — через формирование взаимосвязанного комплекса умений принимать решения; в экзистенциальной - через создание условий для осмысления жизненных проблем, выбора человеком пути собственного развития, нравственного самосовершенствования.

в) сущность преемственности в воспитательной работе с кадетами и курсантами в военном вузе по горизонтали предусматривает обеспечение целостности, взаимопроникновения и взаимодополнения всех элементов системы воспитания за счет полноценного использования наличных потенциалов каждой входящей в нее структурно-содержательной единицы;

по вертикали за счет связей между концептуальным (стратегическим видением и тактическим решением), содержательным (согласованность целей, направлений, форм, методов, ценностно-смысловых ориентиров), технологическим (совместимость) и операционным (непротиворечивость) уровнями.

На всех этапах воспитания в военном вузе в качестве средств используются различные виды игр, ситуаций, диалог, упражнения, тренинги, практика, а за основу берутся воспитательные технологии: коллективной познавательной деятельности, коллективной творческой деятельности, обучения сотрудничеству, проектирования, в которых акцент делается на — актуализацию, ориентирование, прогнозирование, моделирование, погружение, рефлексию.

Таким образом, в характеризуемой модели ценностно-ориентировочный блок направлен на максимальное использование потенциалов образовательного процесса и воспитательных технологий в решении задач преемственности в воспитании высокопрофессионального специалиста, и интеграцию направлений воспитательной деятельности в формировании социально значимых качеств личности у выпускников военного вуза.

Мотивационный компонент предусматривает через систему граж-данско-патриотического, воинского направлений в воспитательной работе формирование у курсантов социально-значимых качеств личности, поддержание интереса к служению Родине.

Содержательный блок может быть представлен в виде нижеследующей схемы:___

Группа навыков Практические задачи выполняемые курсантами и кадетами в период обучения

Кадетские классы 1 год 2 год 3 год 4-5 год

Командные Формируются навыки КО Формируются навыки ЗКВ совер-ся навыки КО Формируются навыки необходимые КВ,КР совер-ся навыки ЗКВ

Методические Формируются навыки КО Формируются навыки ЗКВ совер-ся навыки КО Формируются навыки необходимые КВ, КР совер-ся навыки ЗКВ

Воспитательные Формируклся навыки необходимые КО Формируются навыки ЗКВ совер-ся навыки КО Формируются навыки необходимые КВ, КР совер-ся навыки ЗКВ

Профессиональные Формирование первоначаль-• ных представлений о навыках военнослу-жешего Углубление первоначальных навыков военнослу-жешего, формирование навыков солдата Формируются навыки КО Формируются навыки ЗКВ совер-ся навыки КО Формируются навыки необходимые КВ, КР совер-ся навыки ЗКВ

Позиции Наблюдатели Участники Участники Исполнители Исполнители Организаторы Разботчики Организаторы Разботчики Организаторы

Праксеологический компонент данной модели включает те общие способы, действия, которые дают возможность сделать в будущем социально-профессиональную деятельность курсантов рациональной и продуктивной. Эти действия касаются принципов, правил, стандартов, подходов, стратегии и тактики, технологий и алгоритмов военно-профессиональной деятельности. Рефлексивный предполагает систему самооценок по рейтинговой шкале.

Проверка основных теоретических положений, выдвинутой гипотезы осуществлялась нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая включала три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На первом - проводился анализ учебных планов и планов воспитательной работы на каждом курсе и в кадетских классах; научных исследований и методических материалов Министерства обороны Российской Фе-

дерации, нормативных документов и локальных актов военного вуза, ста-жерских листов; осуществлялось включенное наблюдение за деятельностью командиров подразделений и жизнедеятельностью учащихся кадетских классов, курсантов; проводилось анкетирование и тестирование совместно с центром профессионального отбора.

Полученные данные послужили основой для констатирующего (что изучать?) и формирующего (какие вносить изменения?) компонентов основного этапа опытно-экспериментальной работы.

Па втором этапе — осуществлялась педагогическая диагностика (начальная, текущая, обобщающая), которая выполняла три функции: информационную (в ее ходе накапливался исследовательский материал); оценочную (в результате которой определялись тенденции, намечались дальнейшие направления деятельности); корректирующую, (которая позволяла своевременно дополнить содержание опытно-экспериментальной работы, уточнить формулировку задач, заменить методику или расширить диапазоны критериев, показателей, объектов изучения, их количественный и качественный состав и т. д.).

Система изучения преемственности на этом этапе строилась в такой логике: сбор диагностической информации, его обработка в виде характеристик отдельных сторон изучаемого явления, обсуждение зафиксированных тенденций (проявлений) на консилиуме с участием заинтересованных лиц (командиры подразделений, преподаватели воспитательной службы и службы профессионального отбора), формулировка проблем, определение возможных путей их решения, последовательности действий. В кадетских классах изучались социально-педагогические характеристики группы (состав, материальное положение, социокультурное окружение, семья). Для этого использовались: анализ личных дел, социально-педагогический паспорт класса, беседы с классным руководителем, социальным педагогом, куратором; мотивация выбора профиля обучения (анкетный опрос, изучение классного журнала, включенное наблюдение на занятиях, по профори-ентирующим предметам, анализ продуктов творческой деятельности кадет — их сочинений, рефератов, проектов; удовлетворенность сделанным выборам (метод незаконченных предложений, анкетирование, анализ причин

отсева); динамика уровня подготовленности к конкурсному отбору (наличных знаний — тестирование; физического развития — нормативы; психологической устойчивости - тестирование); личностное развитие (исследование направленности личности, определение уровня организаторских и коммуникативных способностей, уровня воспитанности).

Обследование учащихся кадетских классов проводились при поступлении в них и по окончании обучения в общеобразовательной школе. В сборе и обработке материалов принимали участие учителя-предметники, классные руководители, школьный психолог, кураторы из училища.

Изучение курсантов осуществлялось в три этапа: на первом (октябрь — ноябрь); на третьем (декабрь) и на выпускном курсе (весной), после возращения с войсковой стажировки.

На каждом из обозначенных этапах в центре внимания находились три подгруппы курсантов:

а) контрольная работа; б) экспериментальная группа; в) контрольно-экспериментальная группа, в которую выделены были дополнительно из двух предыдущих курсанты, прошедшие допрофессиональную подготовку в кадетских классах.

Для получения исследовательских материалов использовался ранее охарактеризованный комплекс методов и методик изучения процесса преемственности, который дополнялся методиками исследования проявления тревоги (Дж. Тейлора, Ч. Спилберга), самочувствия, активности, настроения, тест-опросник мотивации достижения А. Меграбяна (форма А), интервью с преподавателями, командирами, курсантами (выборочно).

В качестве критериев и показателей результативности изучаемого процесса были выработаны те, которые заложены в Концепции воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации.

По этим материалам при оценке результатов воспитания его принципы выступают в качестве критериев. В силу этого оценивается: а) целенаправленность воспитания; степень придания обучению воспитывающего характера; уровень проявления индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию военнослужащих; обеспечение взаимосвязи и взаимодействия всех категорий воспитателей в процессе воспитания;

б) степень взаимопомощи, дружбы и взаимовыручки в подразделении; степень сформированное™ общественного мнения, традиций, обычаев и т.д.; отношение к училищу; степень вовлечения кадет и курсантов в совместную социально-значимую деятельность; осуществление периодической сменяемости видов деятельности; степень дисциплинированности; развитость социально значимых качеств личности. Таким образом, оценка изменений в изучаемом объекте осуществлялась на основании выбранной системы показателей, а также по тем переменам, которые происходили с курсантами в процессе их социально-професионального становления.

В результате опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты: а) в экспериментальных группах процессы адаптации, самоопределения, коллективообразования протекали быстрее, степень их выраженности, результативность деятельности выше, чем в контрольных и смешанных; б) уровень удовлетворенности училищем, сделанным выбором, своим положением в системе социальных связей имеют большую позитивную динамику, чем в контрольной группе; в) активность курсантов в экспериментальной группе так же выше, чем в контрольной, их инициативность носит реалистический характер, направленность на других.

Все это вместе взятое свидетельствует об эффективности предложенной модели, выделенных условий и средств ее реализации, подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

2. Преемственность в воспитании кадет и курсантов представляет собой не только взаимосвязь содержания, но и целей, методов, форм и средств, их сквозную вертикальную и горизонтальную интеграцию, обеспечивающую системность, целостность и последовательность процесса

формирования личности профессионально и социально компетентного выпускника военного вуза.

- включением кадет и курсантов в совместную культуропреобра-зующую деятельность;

Данное диссертационное исследование не раскрывает всех сторон изучаемой проблемы. Нуждаются в более детальном рассмотрении вопросы особенностей формирования социально значимых качеств личности у курсантов военного вуза других специальностей, при использовании иных моделей преемственности.

Основное содержание работы отраженно в следующих публикациях автора:

1. Боровиков П.Н. Интериоризация на ценности педагогического знания о взаимодействии «командир - подчиненный» // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2002. - №4. - С. 34 - 37.

2. Боровиков П.Н. Система кадетского воспитания на разных этапах его существования: Методические материалы. — Кострома: КВВКУРХБЗ, 2004. - 59 с.

3. Боровиков П.Н. Состояние проблемы преемственности в психолого-педагогической науке // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2005. -№11. -С. 184-186.

4. Боровиков П.Н. Методика изучения преемственности в воспитательной работе с курсантами: Методические материалы. — Кострома: КФВУРХБЗ, 2005.-41с.

5. Боровиков П.Н. Программа повышения психолого-педагогической компетенции командно-преподавательского состава военного вуза / Авт. - сост. П.Н. Боровиков - Кострома: КВВКИУРХБЗ, 2006. - 32 с.

6. Боровиков П.Н. Преемственность в формировании организаторских умений у курсантов // Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций: Материалы международного симпозиума. - Москва - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - С. 64-65.

Боровиков Павел Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ И КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 16.10.06. Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная. Объем - 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №1128.

Спечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боровиков, Павел Николаевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ВОСПИТАНИИ КАДЕТ И КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Теоретические основы преемственности в воспитании кадет и курсантов военного вуза.

§ 2. Историко - педагогический опыт реализации идей преемственности в воспитании кадет и курсантов.

§ 3. Сущность преемственности в современном воспитании кадет и курсантов военного вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ВОСПИТАНИИ КАДЕТ И КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

§ 1. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

§ 2. Характеристика организационно-педагогических условий реализации идей преемственности в воспитании кадет и курсантов военного вуза.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия преемственности воспитания учащихся кадетских классов и курсантов военных вузов"

Динамизм современной жизни, меняющиеся ценностно-смысловые ориентиры профессиональной деятельности, приоритеты в военной доктрине государства потребовали, с одной стороны, внесения корректив в подготовку будущих военных специалистов, модернизацию содержания и методов обучения курсантов, с другой - большего внимания вопросам совершенствования допрофессиональной подготовки, с третьей -увеличения доли воспитания в профессиональном становлении будущих офицеров армии и флота. Все это делает необходимым более детальное изучение проблемы преемственности в воспитательной практике военных учебных заведений, в профессиональном ориентировании юношей и их последующем воспитании, которые призваны обеспечивать формирование профессиональных и социально значимых качеств личности выпускников военных вузов, их готовности к участию в коллективных действиях, к индивидуальной ответственности за принимаемые решения, к аккумулированию духовно-нравственных традиций, их сохранению и приумножению, к служению Отечеству.

Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы, исследований по вопросам обучения и воспитания на всех этапах получения человеком общего и профессионального образования свидетельствует, во-первых, о том, что о преемственности в развитии и формировании личности как ведущем педагогическом принципе говорили многие мыслители прошлого (Аристотель, М.М.Бахтин, А. Дистервег, И. Кант, М.Ф. Квинтиллиан, ЯЛ. Коменский, И. Песталоцци, И. Фихте и др.) и современности (B.C. Библер, Г.-Х. Гадамер, А.С. Макаренко В.И. Слободчиков, И.В. Шатохина, Н.П. Шитякова и др.); во-вторых, о том, что в большинстве из них речь идет о неразрывной связи форм и способов обучения, реже - воспитания на этапах начального, основного образования, в старшей школе. Лишь незначительное число работ касается вопросов преемственности воспитания в высшей военной школе (С.В. Дульнев). Таким образом, возникли противоречия между:

-требованиями государства к выпускнику военного вуза и недостаточной разработанностью проблемы преемственности в военной педагогике и психологии;

Актуальность исследования, недостаточная разработанность его темы, а также выявленные противоречия обусловили выбор проблемы: при каких педагогических условиях обеспечивается преемственность в воспитании учащихся кадетских классов и курсантов военного вуза.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия преемственности в воспитании кадетов и курсантов в военном вузе.

Объект исследования: процесс воспитания в военном вузе.

Предмет исследования: педагогические условия преемственности в воспитании кадетов и курсантов в военном вузе.

- включением кадетов и курсантов в совместную культуропреобра-зующую деятельность;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность преемственности в воспитании учащихся кадетских классов и курсантов, охарактеризовать ее механизмы в воспитательной работе в военном вузе.

3. Разработать и апробировать модель преемственности в воспитании кадетов и курсантов.

4. Выявить и обосновать условия и средства, обеспечивающие эффективность реализации идей преемственности в воспитании кадетов и курсантов в военном вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли:

- подходы к развитию личности, её социализации в образовательных учреждениях и воспитательных организациях (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Т.И. Власова, А.В. Волохов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.);

- идеи практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов к организации воспитательного процесса, которые предполагают отбор и реализацию содержания педагогической деятельности с учетом индивидуальности каждого субъекта, включение в деятельность и общение (В.И.Андреев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Н.Т. Волков, В.В. Сериков, О.А. Стребиж, И.С. Якиманская и др.);

- результаты исследований по вопросам преемственности (Б.С. Баллер, А.П. Беляева, А.Д. Бондарь, Б.С. Гершунский, Г.С. Годник, С.В. Дульнев, В.В.Краевский, А.А. Кыверялг, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.Г. Мороз, Д.Т.Ситдикова, Н.А. Сокорин, И.В. Шатохина, Н.П. Шитякова и др.);

- работы, посвященные различным аспектам воспитания будущих офицеров в практике дореволюционной и современной российской системы военного образования (И.В. Андрюшин, А.В. Афанасов, А.В.Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов,

Ю.В. Кожухов, И.А. Липский, Г.Д. Луков, А.В. Проворов, В.Ю. Ромайкин, Л.Н. Уваров, А.И. Филиппов, В.Г. Шпак и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным уровнем анализа проблемы, адекватностью методов изучения предмета целям и задачам исследования, использованием адаптированных методик, их взаимопроверяемостью и взаимодополняемостью, сочетанием количественного анализа рассматриваемого явления с качественным, стойкой повторяемостью результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапах:

- на первом (2000 - 2001 гг.) - изучались научная литература, исследования в области военной педагогики и психологии, в которых нашли отражение вопросы реализации принципа преемственности в обучении и воспитании военнослужащих, работы специалистов по проблемам социализации детей, подростков, молодежи в школе, детских и юношеских объединениях и организациях, летних оздоровительных центрах, вузах, на основании чего формировалась концепция опытно-экспериментальной деятельности, создавалась ее программа;

- на втором (2001 - 2006 гг.) - проводилась опытно-эспериментальная работа, в ходе которой выявлялись, проверялись и' обосновывались педагогические условия, способствующие реализации идей преемственности в воспитании кадетов и курсантов, механизмы самого процесса преемственности, отбирались эффективные средства, позволяющие достичь планируемых результатов;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

-установлена зависимость между полнотой реализации идей преемственности в воспитательной работе с кадетами и курсантами и их общекультурной и профессиональной компетентностью.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанные в ней программы подготовки командного и преподавательского составов к работе с кадетами и курсантами, методика изучения преемственности в воспитательной работе с ними позволяют повысить эффективность решения поставленных перед военными учебными заведениями задач воспитания профессионально компетентных, нравственно закаленных, ответственных выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ им. Н.А. Некрасова, гуманитарных и социально-экономических дисциплин и тактики в Костромском высшем военном командноинженерном училище РХБ защиты, на научно-практических конференциях аспирантов, преподавателей и сотрудников КГУ им. Н.А. Некрасова, военно-научных конференциях, научно-методических совещаниях командного и профессорско-преподавательского составов войск РХБ защиты (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), международной конференции "Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений" (Москва - Кострома, 2003), военно-научной практической конференции "Пути совершенствования содержания научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров" (Москва-Кострома, 2006); международном психологическом симпозиуме "Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций" (Москва -Кострома, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность - многостороннее явление, которое может рассматриваться как методологический, общепедагогический, дидактический или воспитательный принцип, как закономерность и механизм педагогического процесса, как фактор поддержания готовности системы воспитания к выполнению усложняющихся социальных функций, связанных с воспитанием у молодежи гражданской и нравственной зрелости, социальной ответственности, профессиональной культуры.

2. Преемственность в воспитании кадетов и курсантов представляет собой не только взаимосвязь содержания, но и целей, методов, форм и средств, их сквозную вертикальную и горизонтальную интеграцию, обеспечивающую системность, целостность и последовательность процесса формирования личности профессионально и социально компетентного выпускника военного вуза.

3. Преемственность в воспитании кадетов и курсантов касается всех сущностных сфер развития личности (интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции). В силу этого ее модель включает ценностно-ориентировочный, мотивационный, содержательный, праксеологический и рефлексивный компоненты.

4. Преемственность в воспитании кадетов и курсантов в военном вузе будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

-включением кадетов и курсантов в совместную культуро-преобразующую деятельность;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Для эффективной профессиональной деятельности воспитателю необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности воспитанников. Для этого педагогам, командирам приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к конкретным задачам воспитания (медицинской, психологической, социальной, педагогической, социально-педагогической). Каждая из них призвана выявить аспект состояния объекта с позиции той или иной области знания.

В педагогике диагностика имеет свое специфическое содержание. Она направлена на результаты формирования личности обучающегося, поиск причин и условий, влияющих определенным образом на эти результаты, на характеристику целостного педагогического процесса. Педагогическая диагностика, таким образом, нацелена на изучение тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием целенаправленных и стихийных воздействий на человека в период его социального взросления.

Постановка такого диагноза невозможна без опоры на теоретические представления о том или ином изучаемом феномене, в нашем случае - о преемственности.

Следовательно, для человека, занимающегося организацией воспитательной деятельности, важно, во-первых, с помощью специально подобранных методик отследить результативность своей работы, во-вторых, выяснив состояние, причины изменений, происходящих в воспитаннике, в его взаимодействиях с социальной действительностью, спрогнозировать преобразования в содержании, формах и методах своей работы в будущем.

Более того, следует подчеркнуть, что специфика педагогической диагностики состоит в том, что она, с одной стороны, направлена на изучение внешних обстоятельств жизни воспитанников (то есть условий и характера обучения и воспитания, семьи, круга общения, профессии, отношения к ней, действительности, удовлетворенности жизнью), изменение внутреннего мира каждого воспитанника.

В силу этого, методика изучения преемственности в воспитательной работе военного вуза должна фиксировать, во-первых, динамику изменений; во-вторых, условия, при которых происходят эти позитивные изменения; в-третьих, подсказывать те решения, которые приведут к оптимизации воспитательного воздействия.

Под методикой изучения преемственности в нашей опытно-экспериментальной работе мы понимаем способ добывания и выявления достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний о существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерностных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценку.

Она в нашем исследовании базировалась на исходной концепции, представлениях о сущности и структуре изучаемого явления, целях и задачах, сформированных в программе исследования, опиралась на принципы непрерывности, объективности, научности, целесообразности, адресности.

Исследование предлагало такую последовательность: констатация определенного состояния; анализ возможных причин, факторов и условий влияния; сбор дополнительной информации; повторение процедур диагностики в промежуточный период в сочетании с непрерывным наблюдением за объектом; оценивание зафиксированных тенденций в состояниях объекта, прогноз развития этих тенденций.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что преемственность обеспечивает более высокий уровень эффективности воспитательной работы, если реализуются такие условия:

- сочетанием предметно-ориентированного и личностно-ориентированного образования, реализуемых в их рамках воспитательных технологий;

- интеграцией образовательной, военно-служебной, специально-профессиональной и воспитательной деятельности, государственнопатриотического, воинского, духовно-нравственного и физического направлений в воспитательной работе с кадетами и курсантами, их содержания, форм и методов;

- включением кадетов и курсантов в совместную культуро-преобразующую деятельность;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамизм современной жизни, меняющиеся ценностно-смысловые ориентиры профессиональной деятельности, приоритеты в военной доктрине государства потребовали модернизации и содержания, и методов обучения курсантов, большего внимания вопросам совершенствования допрофессиональной подготовки, увеличения доли воспитания в профессиональном становлении будущих офицеров. Все это сделало необходимым более детальное изучение проблемы преемственности в воспитательной практике военных учебных заведений.

Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы, исследований по вопросам обучения и воспитания на всех этапах общего и профессионального образования свидетельствует о том, что о преемственности в развитии и формировании личности как ведущем педагогическом принципе говорили многие мыслители прошлого (Аристотель, М.М. Бахтин, А. Дистервег, И. Кант, М.Ф. Квинтиллиан, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Фихте и др.) и современности (B.C. Библер, Г.-Х. Гадамер, А.С. Макаренко В.И. Слободчиков, И.В. Ша-тохина, Н.П. Шитякова и др.). В большинстве из них речь идет о неразрывной связи форм и способов обучения, реже - воспитания на этапах начального, основного общего образования, в старшей школе. Лишь незначительное число работ касается вопросов преемственности воспитания в высшей военной школе (С.В. Дульнев).

В современной энциклопедической литературе преемственность определяется как связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе она означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению.

В педагогике чаще всего рассматривается преемственность в обучении, под ней понимается установление правильного соотношения между частями учебного предмета на разных этапах его изучения; последовательная, непрерывная связь между различными элементами педагогической системы и характером педагогического влияния на личность на разных ступенях ее развития.

В военной педагогике и психологии преемственность рассматривалась в работах А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, С.В. Дульнева, А.Г. Капустина, В.А. Шубиной, Г.И. Шпака и других. В ней выделяют такие элементы, как: а) замена старого новым; б) движение от простого к сложному; в) сохранение элементов нового в изменяющейся ситуации.

Таким образом, можно говорить о том, что, во-первых, в работах современных авторов мы встречаемся с многообразием трактовок понятия преемственности, аспектов ее изучения и характеристик ее сущности; во-вторых, можно выделить несколько подходов к трактовке данного понятия и определению путей использования в воспитании. При первом из них преемственность сводится к сохранению приемов воздействия, форм и методов педагогической деятельности при переходе личности с одной ступени обучения и воспитания на другую (В.Г. Сенько). Во втором случае значительное место отводится согласованию действий, единству требований как одному из наиболее эффективных путей активного усвоения человеком знаний, приобретения умений и навыков, формирования собственной жизненной позиции. В третьем подходе преемственность относят к принципам воспитания и обучения и она определяется как такая организация образовательного процесса, при которой любое педагогическое действие является логическим продолжением ранее начатого, кумуляцией элементов индивидуального опыта, их модификацией в новых условиях жизни (Н.Ю. Румянцева).

Реализация преемственности в воспитании - это построение такой системы воспитательной работы, при которой в образовательном пространстве военного вуза устанавливаются внутренние вертикальные и горизонтальные связи, позволяющие выстроить целостное педагогическое влияние на личность будущего военного специалиста, способствующее его поступательному позитивному социальному и профессиональному становлению. Такая система связей предполагает соединение обучения и воспитания, технологий их реализации, содержания и средств, о чем свидетельствует проведенный нами анализ опыта подготовки будущих офицеров в деятельности кадетских корпусов, суворовских и нахимовских училищ, военных университетов, институтов и академий.

Осмысление сложившихся в теории подходов к раскрытию сущности преемственности, опыта ее реализации в военно-учебных заведениях прошлого и настоящего, характера стоящих перед современной высшей военной школой задач, способствовало разработке структурно-логической модели изучаемого явления, предполагающей последовательность педагогических действий и влияний на личность кадет и курсантов по курсам, их связь с формированием военно-профессиональных навыков. При этом, при ее создании мы исходили из того, что: а) в обучении преемственность - это определенное соотношение между частями содержания образования, требованиями, предъявляемыми к знаниям и умениям обучающихся в военном вузе на каждом этапе, характеру взаимодействия между педагогами, кадетами и курсантами. Основой для такой преемственности является учебно-методический комплекс, в котором сформулированы цели, задачи, перечень формируемых навыков, последовательность мероприятий во внеурочное время, в которых предполагается участие кадет и курсантов в конкретной позиции, материалы инструкторско-методических занятий с сержантским составом подразделений курсантов, система оценивания уровня сформированности требуемой группы навыков; б) в воспитательной работе преемственность выражается в содержательной, технологической целостности воспитательной деятельности, единстве подходов и требований к выделяемым направлениям и компонентам воспитательной работы; она обеспечивается интеграцией учебно-познавательной, военно-служебной, культурно-досуговой деятельности на восходящих ступенях образования, предусматривает связи относительно целей, средств, способов, реализуется в интеллектуальной сфере через развитие познавательных интересов, мыслительных умений и операций; в мотивационной - через развитие мотивов, потребностей, смыслов; в эмоционально-волевой и сфере саморегуляции - через актуализацию положительных эмоциональных и волевых состояний; в предметно-практической сфере - через формирование взаимосвязанного комплекса умений принимать решения; в экзистенциальной - через создание условий для осмысления жизненных проблем, выбора человеком пути собственного развития, нравственного самосовершенствования; в) сущность преемственности в воспитательной работе с кадетами и курсантами в военном вузе по горизонтали предусматривает обеспечение целостности, взаимопроникновения и взаимодополнения всех элементов системы воспитания за счет полноценного использования наличных потенциалов каждой входящей в нее структурно-содержательной единицы; по вертикали - за счет связей между концептуальным (стратегическим видением и тактическим решением), содержательным (согласованность целей, направлений, форм, методов, ценностно-смысловых ориентиров), технологическим (совместимость) и операционным (непротиворечивость) уровнями.

На всех этапах воспитания в военном вузе в качестве средств могут использоваться различные виды игр, ситуаций, диалоги, упражнения, тренинги, практика, а за основу берутся воспитательные технологии: коллективной познавательной деятельности, коллективной творческой деятельности, обучения сотрудничеству, проектирования, в которых акцент делается на актуализацию, ориентирование, прогнозирование, моделирование, погружение, рефлексию.

В силу этого модель преемственности будет включать ценностно-ориентировочный, мотивационный, содержательный, праксеологический и рефлексивный компоненты.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были получены результаты, которые указывают на устойчивую позитивную динамику, свидетельствуют об эффективности предложенной модели, выделенных условий и средств ее реализации, подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

-сочетанием предметно-ориентированного и личностно-ориентиро-ванного образования, реализуемых в их рамках воспитательных технологий;

- включением кадет и курсантов в совместную культуропреобразующую деятельность;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боровиков, Павел Николаевич, Кострома

1. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Дис.докт. пед. наук. Рязань, 1948.-434 с.

2. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 2003. - 58 с.

3. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001.-20 с.

4. Аурова Н.И. Кадетские корпуса в системе дворянского образования и культурной жизни России: конец XVIII первая половина XIX веков: Автореф. дис. канд. ист. наук. - М., 1999. - 29 с.

5. Афанасов А.В. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

6. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 167 с.

7. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1994. - 34 с.

8. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - 136 с.

9. Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в императорской России: XVIII начало XX вв.: Автореф. Дис . канд. ист. наук. - Омск, 2000 - 38 с.

10. Ю.Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. М., 2005. 265 с.

11. Бахвалов А.Ф. Технология управления современным кадетским образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2002. 23 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 339 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176 с.

14. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Москва Воронеж, 1996. - 320 с.

16. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург. - 1993. - 126 с.

17. Бильдерлинг А.А. К вопросу о воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. СПб, 1898. - 90 с.

18. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1993. - 243 с.

19. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 2. - С. 85 - 94.

20. Большой энциклопедический словарь. М., 2002. - 1456 с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. - С. 11 — 17.

22. Бондаренко В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века, опыт, уроки: Дис. канд. ист. наук.- М., 1997. 212 с.

23. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.- 168 с.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2004. 300 с.

25. Бутовский А.Д. Упражнения и занятия, имеющее отношение к физическому воспитанию в наших кадетских корпусах. СПб., 1899 - 36 с.

26. Бюллетень объединения кадетов Российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1999. - № 60 - 62.

27. Вахмистрова С.И. Подготовка кадров для Российского флота во второй половине XVIII века: По опыту Морского шляхетного кадетского корпуса: Дис. канд. ист. наук.-СПб., 1998.- 181 с.

28. Владимиров Н.А. Суворовские традиции в отечественном воспитании // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 6. - С. 21 - 24.

29. Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. - 96 с.

30. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль , 2000. 23 с.

31. Волохова Е.Д. Вариативный подход профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994.-19 с.

32. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях // Под ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. - 624 с.

33. Воспитание патриотизма / Под ред. Н.И. Резника. М., 2002.62 с.

34. Воспитательная система учебного заведения. М., 1992. - 160 с.

35. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях в период 1700 1756 гг. - 2-е изд. - СПб., 1904. - С. 99124.

36. Голицина И.А. Социально-педагогическая поддержка будущих офицеров как целевая функция преподавателя военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006. - 22 с.

37. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индии-видуальности. Калининград, 2000. - 572 с.

38. Груздов А.Я. Проектирование образовательного процесса в военном вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2006. - 23 с.

39. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М., 1983. - 94 с.

40. Драке JI.JI. Кадетский быт 50-х годов гг. СПб., 1911. - 83 с.

41. Дульнев С.В. Преемственность в воспитательной работе как фактор социально-профессиональной адаптации: Дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2004.-210 с.

42. Думиникэ Ю.С. Персонал-технологии социализации курсантов в военном ВУЗе // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России. -М., 2001.-С. 139-141.

43. Жесткова Т.П. Краткий очерк развития кадетских корпусов в России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1944.-20 с.

44. Журавлев В.В. Человек, культура, политика. М., 1998. - 132 с.

45. Иванов И.П. Методика коллективного воспитания. М., 1990.182 с.

46. Игоше Н.А. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. - 21 с.

47. Игры для интенсивного обучения // Под ред. В.В. Петруси-нского.-М., 1991.-219 с.

48. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-220 с.

49. Инструкция для военно-подготовительных занятий в кадетских корпусах. СПб., 1888. - 18 с.

50. Исламов С.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроектный анализ и проект // Школьные технологии 2000. - № 4. -С. 83 -96.

51. Кабачевская Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Кемерово, 2003.- 18 с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М., 1974. - 328 с.

53. Кадетская перекличка // Периодический журнал объединения кадет Российских кадетских корпусов за рубежом. Нью-Йорк, 1999. - № 66-67.-352 с.

54. Кадетские корпуса и военные гимназии. СПб, 1884. - 23 с.

55. Капустин И.В. Первичный коллектив курсантов как средство социального воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003.- 19 с.

56. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. - 80 с.

57. Карташов О.Р. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов. Кострома, 2003. - 53 с.

58. Кашкаров С.Н. Управление качеством воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002.- 16 с.

59. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 190 с.

60. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

61. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. -М.,- 1996.-224 с.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000. - 176 с.

63. Кожухов Ю.В. Проблемы взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа. (На материалекадетских корпусов и военных гимназий): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996,- 18 с.

64. Козилова Л.В. Формирование ценностей военной службы у учащихся кадетских классов средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук .- Пермь: войск, 2002 21 с.

65. Козлова Г.Н. Воспитание «корпоративной чести» в кадетском корпусе // Педагогика 2001 - № 2 - С. 43 - 48.

66. Комаровский Е.А. Михайловский Воронежский Кадетский Корпус в XIX веке: Дис. канд. ист. наук.- Воронеж, 1999. 197 с.

67. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 384 с.

68. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. -Москва Воронеж, 1997. - 336 с.

69. Конжин И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. - 24 с.

70. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: Автореф. дис. канд. психол. наук: СПб., 1998. 20 с.

71. Корнеев Н.С. Профильная подготовка учащихся кадетских классов в области информатики и информационных технологий: Автореф. Дис . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

72. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. -№ 2. - С. 17 -23.

73. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений // Педагогика. 2004. - №1. - С. 75 - 84.

74. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. -Екатеринбург, 1998.-С. 100-112.

75. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М., 1976. - 76 с.

76. Кочетов А., Вертинская Н., Селевко Г., Тихомирова Н. Организация эксперимента по воспитательной работе // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 6. - С. 38 - 40.

77. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина, И.К. Пантина. М., 1996. - 360 с.

78. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000.-400 с.

79. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. - 319 с.

80. Крылов В.М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIII-XIX вв.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1995.- 20 с.

81. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.-671 с.

82. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск, 1999.-384 с.

83. Кузьминов В.Г. Противоречия социализации в конфликтном обществе // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 193 - 195.

84. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов-на-Дону, 2002. 320 с.

85. Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997.-38 с.

86. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России: Анализ педагогического опыта 1882 1917 г.г.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.-21 с.

87. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М., 1998. - 584 с.

88. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М., 1993. - 216 с.

89. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат обучения. Москва - Тверь, 2004. - 336 с.

90. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.256 с.

91. Лукашевич A.M. Подготовка офицерских кадров в кадетских корпусах на территории Беларуси: 1778-1863 гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук.- Минск, 1999. 20 с.

92. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовате-льного процесса в кадетских корпусах: На материале Санкт-Петербургского кадетского ракет но-артиллерийского корпуса: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1999 - 167 с.

93. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996.-38 с.

94. Макаренко А.С. Из опыта работы // Педагогические сочинения: В. 8 т.-М., 1983.-Т. 1. С. 52-67; - 1984. -Т 4. -399 с.

95. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 2 / Редкол.: И.А. Каиров (гл. ред.), Г.С. Макаренко, Е.Н. Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -527 с. - Содерж.: Из истории коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. - С. 395— 416; ФД-1.-С. 145-294.

96. Макаренко А.С. Коллектив в воспитании личности. М., 1972.334 с.

97. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М., 2002. - 272 с.

98. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 256 с.

99. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С. 84 -89.

100. Меньшов В.М. Российские кадеты. в 3 т. - СПб., 2003.

101. Методика и технология работы социального педагога // Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М., 2002. - 192 с.

102. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Л., 1986. - 79 с.

103. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002. - 400 с.

104. Михайлов А. А. Формирование у школьников умения практиковать предстоящую деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 18 с.

105. Моделирование воспитательных систем: теория-практика // Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М., 1995. - 144 с.

106. Монахов О.Н. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 23 с.

107. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое явление // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 23 - 32.

108. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002 - 200 с.

109. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания М.,2001.- 320 с.

110. Мухаметзянова Ф.Г. Субъективность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киров, 2002. - 42 с.

111. Мяло К.Г. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы.-М., 1991.-253 с.

112. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности // Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979.-С. 165- 184.

113. Нещерет Л.Г. Диагностика воспитательного процесса // Проблемы школьного воспитания. 1996. -№1.~ С. 37-40.

114. Никерин Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. Москва - Воронеж, 2004. - 192 с.

115. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. - 399 с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, М., 2001. 272 с.1170 долге и чести воинской в Российской армии // сост. Ю.А. Глушко, А.А. Колесников. М., 1990. - 368 с.

117. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. Орел, 2004. - 317 с.119.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.-480 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

119. Опросник личностной ориентации. Ярославль, 1996. - 13 с.

120. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

121. Организационно-методические указания по подготовке офицерских кадров в военно-учебных заведениях и на военных кафедрах Сухопутных войск в 2004/2005 учебном году. М., 2004. - 44 с.

122. Осипов В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 2003.-21 с.

123. Основы военной психологии и педагогики // Под ред.

124. A.В. Барабанщикова М., 1988.-326 с.

125. Основы педагогических технологий. Екатеринбург, 1995,- 22с.

126. Пашканова Н.А. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2006. 22 с.

127. Педагогический словарь в 2 т. М., 1960. - Т. 1 - 774 с.

128. Пешкова А.В Социальная и профессиональня ориентация учащихся кадетских классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2006.-22 с.

129. Плотки М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003.200 с.

130. Пономоренко В.А. Преемственность в воспитании // Советская педагогика 1990 - № 1 - С. 59 - 64.

131. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики // Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1986. - 68 с.

132. Преемственность в системе и методах коммунистического воспитания молодежи в общеобразовательной и высшей школе. Одесса , 1975.- 186 с.

133. Проблема социализации личности в период экономической нестабильности. Березники , 1999. - 398 с.

134. Проблемы результативности педагогической деятельности. -СПб., 1997.-55 с.

135. Проворов А.В. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделений частей спецвойск и тыла ракетного соединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002.- 18 с.

136. Психологический словарь // Авт.- сост. Копорулина

137. B.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов-на-Дону, 2004. - 640 с.

138. Проект инструкции для обучения пению и музыке в кадетских классах. СПб., - СПб, 1889. - 36 с.

139. Психолого-педагогический словарь.-Ростов-на-Дону, 1998 544с.

140. Раева Т.Н. Психолого-акмеологические закономерности успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иваново, 2004. - 22 с.

141. Ракурс: теория, практика, информация. М., 2004. - 84 с.

142. РеанА.А. Практическая психодиагностика личности. -СПб., 2001.-224 с.

143. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 416 с.

144. Ревякина И.И. Как стать профессионалом: методические рекомендации для студентов. Рыбинск. 2004. - 59 с.

145. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

146. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.-63 с.

147. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. М., 2003.-160 с.

148. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2004. - 28 с. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 ТТ. / Гл. ред. - М., 1999. - Т. 2 - М - Я. - 672 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 ТТ. / Гл. ред. М., 1999. - Т. 2 - М - Я. - 672 с.

150. Румянцева Н.Ю. Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 24 с.

151. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности ВУЗов по подготовке офицерских кадров. М., 1993. - 98 с.

152. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика 2003 - № 3. - С. 38 -44.

153. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе.-М., 2000.- 199 с.

154. Свиридова А.С. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-24 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-256 с.

156. Сенько В.Г. Преемственность в воспитании школьников. -Минск, 1980. 111 с.

157. СерафимоваЗ.С. Проблемы социализации юношества в условиях научно-технологического прогресса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-24 с.

158. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. -21 с.

159. Словарь справочник по педагогике / Авт. - сост. В.А. Мижериков. - М., 2004. - 448 с.

160. Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. - М., 2002. - 368 с.

161. Словарь по управлению. Нижний Новгород, 1997. - 170 с.

162. Смирнов С.Н. Использование символики в воспитании патриотических чувств у учащихся кадетского корпуса. Кострома, 2002. - 59 с.

163. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств у учащихся кадетского корпуса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

164. Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000 - 171с.

165. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - 752 с.

166. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222 с.

167. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагу-зовой.-М., 2000.-416 с.

168. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 72 с.

169. Справочник офицера воспитателя / Под ред. Н.И. Резника. - М., 2003.-368

170. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: дис . канд. пед. наук. Тула, 2000. - 176 с.

171. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003. - 83 с.

172. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000. - 272 с.

173. Типовое положение о кадетской школе (кадетской школе-интернате) // Российская газета от 26.11.97.

174. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 34 с.

175. Ткаченко Т.В. Формирование ценностно-патриотических ориентации учащихся кадетских школ: Дис . канд. пед. наук. М., 2004. - 216 с.

176. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: дис. канд. пед. наук. М., 1996.-196 с.

177. Успенский В.Б. Теоретико-методологические основы профес-. иональной подготовки школьников.-Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Ярославль, 1999.-70 с.

178. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996 -23 с.

179. Уткин В.В. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач: дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2000 - 216с.

180. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Собр. Соч.: В. 11 т. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. - С. 54 - 55.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой. М.: Педагогика, 1974.-С. 229-547

182. Федорова О.Н. Преемственность когнитивной деятельности обучающихся в системе «школа педвуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-15с.

183. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа 2004. - №2. - С. 19-23.

184. Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб., 1997. - 30 с.

185. Философская энциклопедия / Гл. ред. Константинов Ф.В.- Т. 4. -М., 1967.-592 с.

186. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М., 1989.480 с.

187. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 47 с.

188. Формирование «нравственного мужества» воспитанников кадетских корпусов // Военное образование. М., 1996. -№1 - С. 47.

189. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика 2003. - №3. - С. 52 - 59.

190. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: пособие для учителя. М., 2005. - 383 с.

191. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военные профессии: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1990.-191 с.

192. Чернаков В.В. Исторические аспекты создания и развития системы кадетских корпусов в России: Автореф. дис. канд. ист. наук. СПб., 2002.-31с.

193. Чернов В.В. Методические рекомендации по ведению психологической работы в курсантских коллективах.-Ярославль, 2001.-16 с.

194. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

195. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М., 2004.272с.

196. Шатохина И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону.-2001.-20 с.

197. Шемшурина А.С. Этические диалоги со старшеклассниками // Воспитание школьников, 1998. №5. - С. 9 - 12.

198. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001. - 208 с.

199. Шептенко П.А., Дронова Е.Н. Социально-педагогическя поддержка школьников в работе социального педагога. Барнаул, 2004. - 120 с.

200. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - №5. - С. 40 - 45.

201. Шитякова Н.П. Организационный механизм преемственности в процессе нравственного воспитания // Воспитание как социокультурный -феномен.- М., 2003. 4.2. - С . 128 - 129.

202. Шпанагель С.Л. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 182 с.

203. Шубин В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 16 с.