Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок

Рыженков, Михаил Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок

Автореферат

Автор научной работы: Рыженков, Михаил Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок"

На правах рукописи

РЫЖЕНКОВ МИХАИЛ ИВАНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ВОЙСКОВЫХ СТАЖИРОВОК

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе) 13.00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОКТ 2008

Кострома 2008

003448745

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н А.Некрасова»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Тимонин Андрей Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович

кандидат педагогических наук, доцент Карташов Олег Рудольфович

Ведущая организация:

Ивановский государственный университет

Защита состоится 28 октября 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 094 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им Н.А Некрасова по адресу. 156002, г Кострома, п. Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, ауд 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г Кострома, ул. 1 Мая, д.14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им Н.А Некрасова

Автореферат разослан 27 сентября 2008 года

И о Ученого секретаря диссертационного совета

В А Кудинов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Подготовка военных кадров в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ во многом обуславливается характером и перспективами развития профессиональной и социально ориентированной деятельности офицерского корпуса, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями, современным уровнем научно-технического прогресса, состоянием и перспективами развития военного дела. Проводимые в Вооруженных Силах Российской Федерации реформы: переход на контрактную систему комплектования, совместный характер эксплуатации и боевого применения вооружения и техники, предъявляют особые требования к качеству профессиональной подготовки и социального воспитания курсантов. В этих условиях армия испытывает острую потребность в офицерах, которые преданы России, способны к критическому инновационному мышлению, диалоговому взаимодействию, обладают высоким уровнем социальной и профессиональной компетентности. Такие специалисты смогут в будущем стать инициаторами новых дел, будут способны возглавить и на должном уровне управлять военными предприятиями, частями, соединениями в условиях экономической и финансовой самостоятельности. Данные обстоятельства требуют особого внимания к проблемам социального и профессионального становления курсантов в военном вузе.

В основе представлений о личностном, социальном и профессиональном становлении специалистов различных категорий деятельности лежат теоретические и практические положения, разработанные К А Абульхановой-Славской, А А. Деркач, В.Г. Зазыкиным, О.Г. Карпенко, Е.А. Климовым, Н В. Кузьминой, А.К. Марковой и другими. Обще-теретические основы содержания профессиональной подготовки и профессионального становления специалистов в вузах изложены в трудах В И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я Батыщева, Е Н. Белозерцева, В В Журавлева, Л.К. Гребенкиной, Н Д Никандро-ва, П.В Пидкасистого, A.A. Романова, В.А Сластенина, Л.Ф. Спирина, А П Тряпициной, Н.Ф. Радионовой, Ю К- Черновой, Г Н. Щукиной, С. Янг, А.Н Ярыгина и многих других исследователей.

Современные подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих офицеров представлены в трудах А В. Барабанщикова, И В Био-чинского, В.В Бондаря, Н Т. Волкова, В.П Давыдова, С.П. Желтобрюха, А.И Каменева, АД. Кротова, Ю А Ленева, В.Г Михайловского, Г.А. Шабанова, Ю.В. Шеремета, Г.И. Шпака. В них обосновываются новые подходы к профессиональной подготовке, исследуются психолого-педагогические аспекты формирования личности курсанта Ученые придают важное значение не только академической подготовке, но и самостоятельной практической деятельности курсантов как во время обучения и воспитания в вузе, так и в процессе войсковых стажировок. Они считают профессиональную практику в войсках необходимым элементом

высшего военного образования, видят в ней значительные потенциалы для совершенствования профессионализма курсантов и их социализации В то же время вопросы социально-профессионального становления курсантов в процессе войсковых стажировок пока изучены недостаточно.

Данные, полученные нами на основании анализа результатов войсковых стажировок курсантов Военной финансово-экономической Академии (г.Ярославль) за 2001-2006гг., а также опрос 456 курсантов и 46 преподавателей и командиров, свидетельствуют о наличии устойчивой взаимосвязи между успехами/неудачами в профессиональной деятельности и уровнем социальной зрелости курсантов. Так курсантов, чья профессиональная деятельность в войсках была оценена как неудовлетворительная, командиры и преподаватели характеризовали как несамостоятельных, слабовольных, не пользующихся авторитетом у сослуживцев и подчиненных, недисциплинированных, со слабо развитыми коммуникативными и организаторскими способностями личностей, испытывающих трудности в установлении взаимоотношений с окружающей их социальной средой. Те же причины, по мнению опрошенных курсантов и командиров, мешали качественно выполнять профессиональные обязанности части курсантов, оцененным по итогам стажировки на «удовлетворительно» (78%) и «хорошо» (36%) С другой стороны, курсанты, получившие хорошие и отличные отзывы, отмечают тот факт, что большую помощь в качественном решении профессиональных задач им оказали такие умения как самоорганизованность, инициативность, ответственность, дисциплинированность, сила воли, навыки саморегуляции и самоконтроля, трудолюбие, коммуникативность, организаторские способности, аккуратность, вежливость, уважительное отношение к коллегам и подчиненным, умение ставить цели и планировать свою жизнедеятельность. Так можно зафиксировать тенденцию, которая нуждается в дальнейшем исследовании и экспериментальном доказательстве: в процессе войсковой стажировки социально-профессиональное становление курсанта осуществляется активными темпами, причем социальные аспекты во многом определяют профессиональные

Указанные обстоятельства позволяют выделить ряд противоречий:

- между быстрыми темпами реформирования Вооруженных Сил РФ, ставящими перед высшим военным образованием новые задачи, связанные с повышением качества профессиональной подготовки и социального воспитания курсантов, и не достаточной гибкостью и мобильностью содержания и форм организации данного вида образования;

- между значительным вниманием педагогической науки и практики к проблеме модернизации содержания высшего военного образования, профессиональной подготовки курсантов в военном вузе и слабой разработанностью проблем социально-профессионального становления курсанта в нем;

- между имеющимся опытом организации войсковых стажировок и недостаточным осмыслением педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсанта военного вуза в процессе таких стажировок

Проблема нашего исследования — при каких педагогических условиях социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок будет успешным?

Объект исследования — процесс социально-профессионального становления курсантов военного вуза

Предмет исследования — педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок.

Цель исследования — выявить, обосновать и проверить на практике педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок.

Гипотеза исследования: социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок будет успешным при

- обеспечении в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального и ближайшего развития курсанта;

обеспечении возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства войсковой части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе;

- организации индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования мы сформулировали его задачи:

1. Уточнить сущность понятия «социально-профессиональное становление курсанта в военном вузе»;

2. Выявить особенности процесса социально-профессионального становления курсанта в военном вузе в процессе войсковых стажировок,

3 Охарактеризовать этапы процесса социально-профессионального становления курсанта в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-профессионального становления курсантов в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

5. Охарактеризовать методический инструментарий педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсантов в военном вузе в процессе войсковых стажировок.

Методологической основой исследования являются философские учения о человеке, путях и условиях его развития и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, И.С. Кон, В.А. Лекторский); социологические учения о соотношении социальных условий и жизненных сил человека (Ю. Дерюгин, В.Н Маркин, В. Серебряников); педагогические учения о личности как субъекте воспитания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.И Слободчиков), психолого-педагогические теории и концепции профессионального становления личности (КА- Абульханова-Славская, O.A. Абдуллина, Е.И Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К Маркова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие); современные теории и концепции социального воспитания (В.М. Басова, Б 3 Вульфов, И.П. Ка-раковский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); положения о роли человеческого фактора в войне и его соотношении с военно-техническими факторами (A.B. Барабанщиков, А. Глоточкин, В.П. Давыдов, Н.М. Мороз); подходы к проблеме подготовки будущих офицеров (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, А.К- Быков, Н.Т. Волков, С П Желтобрюх, В.Г. Звягинцев, А.Ф. Ильин, В П. Иванов, С.С. Муцинов, В.М. Савка, В.В. Соглаев, Г.А. Шабанов, Ю.В. Шеремет, Г.И. Шпак), принципы личностного подхода, субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (В.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Е.Г. Злобина), концепция социально-педагогического обеспечения педагогических процессов (A.B. Волохов, А.И. Тимонин), положения о системном целостном подходе (С.Д. Поляков, М.Н. Скаткин, И.Е. Хоменко), раскрывающих логику педагогического исследования и построения программы педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок.

В процессе научного поиска использовались различные методы психолого-педагогического исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, изучение документов, определяющих систему организации образовательного и воспитательного процесса в базовом учреждении, а также место войсковых стажировок в системе непрерывной профессиональной подготовки курсантов в вузе, изучение передового педагогического опыта социально-профессионального становления курсантов в военном вузе; наблюдение, экспертное оценивание, опросные методы (интервью, анкетирование, беседа), тестирование, опытно-экспериментальная работа.

База исследования: Военная финансово-экономическая Академия (г Ярославль). Экспериментальную группу составили курсанты 9 роты в

количестве 152 чел. Контрольную группу составили курсанты 10 роты в количестве 151 человек

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) изучалась история и теория вопроса, определялись исходные методологические позиции автора, формировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, выдвигалась рабочая гипотеза, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2005-2007гг.) уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась экспериментальная программа педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсантов в процессе войсковых стажировок, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2007-2008гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации для курсантов и преподавателей по оптимизации содержания и организации войсковых стажировок.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- уточнена сущность понятия «социально-профессиональное становление курсанта в военном вузе»;

- выявлены особенности процесса социально-профессионального становления курсантов в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

- охарактеризованы этапы процесса социально-профессионального становления курсантов в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность изучаемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащегося в диссертации теоретического материала и апробированного в ходе опытно-экспериментальной работы содержания и методического инструментария педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсантов военного вуза при построении целостной педагогически целесообразной системы войсковых стажировок в вузах МВД РФ.

Кроме этого, автором разработаны методические рекомендации для самостоятельной работы курсантов по самосовершенствованию в процессе войсковой стажировки, а также методические материалы для преподавателей и командиров, осуществляющих педагогическое обеспечение социально-профессионального становления курсантов в процессе войсковых стажировок четвертого и пятого курсов. Результаты исследования рекомендованы методическим советом Военной финансово-

экономической Академии (г Ярославль) к использованию в военных вузах финансово-экономического профиля как передовой педагогический опыт.

Личный вклад автора в исследование заключается в уточнении сущности понятия «социально-профессиональное становление курсанта в военном вузе», обосновании особенностей социально-профессионального становления курсанта в процессе войсковых стажировок, выявлении педагогических условий, обеспечивающих исследуемый процесс, разработке программы опытно-экспериментальной работы и ее реализации в базовом учреждении высшего профессионального образования и в войсках — местах стажировки курсантов ВФЭА (г. Ярославль).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, взаимодополняющими теоретическими и эмпирическими методами, адекватными задачам исследования, привлечением к анализу и разработке программы педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок специалистов в области социальной и военной педагогики и психологии

Апробация и внедрения результатов исследования осуществлялась через публикации, доклады и выступления на регулярно проводимых педагогических совещаниях командиров подразделений, методических советах преподавателей кафедр, селекторных совещаниях руководителей стажировок в войсках, на научно-практических конференциях «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (Кострома, 2004), «Международной конференции молодых ученых Ломоносов, 2005» (Москва, МГУ, 2005), «Студенты за здоровый образ жизни» (Ярославль, 2006), «Состояние и деятельность органов государственной власти, общественных организаций, учебных заведений по вопросам противодействия экстремистским проявлениям в молодежной среде» (Кострома, 2007), «Молодежь и общество: проблемы и перспективы развития» (Москва-Ярославль, 2007), «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008), обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ имени H.A. Некрасова

Основные положения, выносимые на защиту:

Социально-профессиональное становление курсанта военного вуза в процессе войсковой стажировки представляет собой процесс достижения курсантом динамического равновесия между личностными потребностями в социальном и профессиональном взрослении и образовательными, войсковыми и служебными требованиями, предъявляемыми к нему. Данное состояние характеризуется таким взаимодействием личности и системы организации жизнедеятельности войск, в котором личность, без длительных внешних и внутренних конфликтов, продуктивно

осваивает свою профессиональную деятельность и ее социальную миссию В структуру социально-профессионального становления курсантов включены два компонента- социальный и профессиональный.

Социально-профессиональное становление курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок осуществляется как поэтапное движение, образующее цикл За время обучения в военном вузе курсант проживает три цикла стажировок в войсках. Исходя из данной особенности, мы выделили содержательную (внутреннюю) и организационную (внешнюю) структуру исследуемого процесса. С точки зрения содержания выделяются три цикла: цикл ролевой идентификации курсанта как будущего специалиста и офицера (соответствует стажировке третьего курса); цикл функциональной профессионализации курсанта (соответствует стажировке 4 курса), цикл личностно-творческой профессионализации курсанта (соответствует итоговой стажировке 5 курса).

Каждый цикл организационно состоит из нескольких этапов: этап формирования готовности к реализации интериоризированных целей стажировки (осуществляется в период подготовки к стажировке), этап реализации социально-профессиональных способностей курсанта в заданных условиях (осуществляется непосредственно в войсках); этап анализа результатов социально-профессионального становления и построения курсантом индивидуальной траектории дальнейшего самовоспитания и самосовершенствования (реализуется после завершения стажировки).

Педагогическими условиями, обеспечивающими социально-профессиональное становление курсантов в процессе войсковых стажировок являются, во-первых, обеспечение в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального и ближайшего развития курсанта; во-вторых, обеспечение возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства войсковой части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе; в-третьих, организация индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяется его аппарат: проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимости, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок как проблема теории и практики» представлены теоретические положения, составляющие

исходные позиции автора; рассмотрена сущность понятия «социально-профессиональное становление курсанта военного вуза», охарактеризованы место и специфические черты войсковых стажировок в данном процессе; выявлены этапы социально-профессионального становления курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок; обоснована необходимость целенаправленного педагогического обеспечения исследуемого процесса.

Во второй главе «Опыт педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок» анализируется передовой педагогический опыт по заявленной проблеме; выявляются педагогические условия, обеспечивающие эффективность изучаемого процесса; характеризуется программа, ход и результаты опытно-эксперименталоной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы

В приложениях представлены информационно-методические материалы, подтверждающие выводы, сделанные автором

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема исследования социально-профессионального становления личности в процессе получения высшего профессионального образования для педагогической теории и практики не является абсолютно новой. Достаточно подробно она изучена в отношении профессиональной и социокультурной подготовки будущих учителей К сожалению, этого нельзя констатировать в отношении военных кадров

В основу своих рассуждений о социально-профессиональном становлении курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок мы положили методологические позиции К.А. Абульхановой-Славской. Она, рассматривая механизмы становления личности в процессе деятельности и общения, подчеркивает, что становление личности субъектом деятельности происходит как в процессе овладения ею общественно-историческими формами деятельности, так и в организации своей активности Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других людей. Эти моменты составляют важнейшую характеристику личности как субъекта деятельности. Субъект с учетом своих индивидуальных особенностей (возможностей и недостатков) согласует систему своих личностных качеств (чувств, мотивации, воли) с системой объективных условий и требований решаемой задачи. Таким образом, по мнению К. А Абульхановой-Славской, позицию субъекта можно рассматривать как комплексную характеристику психологических режимов деятельности в соответствии со способностями, состояниями, отношением субъекта к задаче, с одной стороны, его стратегией и тактикой — с

другой, объективной динамикой деятельности (ее событиями и фрагментами) — с третьей.

Под социально-профессиональным становлением курсанта мы будем понимать процесс обретения личностью субъектности образования и профессиональной деятельности, то есть овладение новой совокупностью задач, социальных и профессиональных позиций, овладение внутри каждой новой позиции системой ее менталитетов, способов, средств, технологий, одновременное овладение несколькими профессиональными позициями и социальными ролями. В содержательно-целевом аспекте это предполагает, с одной стороны, раскрытие перед курсантом ценностей, назначения, содержания, специфики деятельности, а с другой — определение личностных смыслов этой деятельности и ее освоения.

Опираясь на исследования Т.Е. Коровкиной и А.И Тимонина, мы считаем, что в процессе социально-профессионального становления курсанта происходит соотнесение социокультурного контекста деятельности и контекста личностного и профессионального самоопределения личности. Цель образовательно-воспитательного процесса в военном вузе состоит в данном случае в гармонизации, преодолении имманентного разрыва этих контекстов. Кроме этого, такие ориентиры обеспечивают направленность подготовки курсанта — будущего офицера на непрерывное общее и профессиональное развитие личности, ее самовоспитание и самосовершенствование.

Социально-профессиональное становление осуществляется на протяжении всего времени получения курсантом высшего военного образования. Система функционирования военного вуза создает особые условия, способствующие развитию данного феномена. Она предполагает относительную автономность существования (так же как и жизнедеятельность военной части), создание специфической социальной среды, формирующей у курсантов особые социальные свойства и качества.

По мнению В.А. Сластенина и Н В Кузьминой, особое место в процессе получения высшего образования занимает профессиональная практика, в нашем случае войсковая стажировка. Она позволяет курсанту применить на практике в режиме реального времени освоенные в аудиториях профессиональные знания, умения и навыки. Кроме этого высокая степень самостоятельности и отсутствие рядом преподавателей и командиров заставляют курсанта проявить свои личностные и социальные потенциалы, стимулируют процессы социального взросления, дают возможность почувствовать себя офицером в полном смысле этого слова В процессе стажировки происходит как бы первая "подгонка", "прилаживание" личностных свойств курсанта к требованиям профессиональной деятельности, и многие недостатки частично или полностью ликвидируются. В ходе прохождения практики в войсках курсант имеет возможность ознакомиться со спецификой своей будущей профессии, с частями и подразделениями, в которых ему предстоит работать.

Для развития профессиональных способностей в процессе войсковой стажировки большое значение имеет волевое напряжение, направленное на преодоление трудностей финансово-экономической и командной деятельности, обусловленных спецификой их целей. Овладение социальными нормами, ценностями, ролевым репертуаром происходит в процессе преодоления трудностей военной службы, постоянного поиска, сочетающегося с самосовершенствованием и самовоспитанием

Таким образом, сущность социально-профессионального становления курсантов военного вуза, происходящего в процессе войсковых стажировок, мы будем понимать как процесс достижения курсантом динамического равновесия, которое характеризует взаимодействие личности и системы организации жизнедеятельности войск, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно осваивает свою профессиональную деятельность и ее социальную миссию.

В структуру социально-профессионального становления курсантов, осуществляющегося в процессе войсковых стажировок, мы включили два компонента: социальный и профессиональный. Социальный компонент, на наш взгляд, отражает изменение социальной роли курсанта (в период стажировок он выполняет соответственно роли офицерского ранга: стажера (бухгалтера), заместителя начальника службы (заместителя главного бухгалтера), помощника командира по финансово-экономической работе — начальника службы (главного бухгалтера); кроме этого командира, организатора, лидера, консультанта по социально-правовым вопросам, педагога для военнослужащих), корректировку системы ценностных ориентаций; возникновение потребности в налаживании отношении в новом коллективе; усвоение норм и традиций, сложившихся в военной части.

Профессиональный компонент проявляется через потребность в практико-ориентированном закреплении и овладении новыми профессиональными знаниями, умениями и навыками; потребность в качественном выполнении профессиональных обязанностей как финансиста и как офицера Российской Армии.

В процессе войсковой стажировки курсант оказывается в новых для него условиях: социальная среда (войсковая часть), социальная роль, отношения, новый режим жизни и деятельности — все это ставит перед курсантом круг значимых задач. К ним можно отнести: во-первых, освоение в новой социальной ситуации роли офицера финансово-экономической службы военной части (подразделения, организации); во-вторых, самостоятельное овладение профессиональной деятельностью как средством личностного, социального и профессионального развития; в-третьих, овладение содержанием профессиональной деятельности, которая требует перенесения теоретических знаний, полученных в вузе на практику, в-четвертых, построение формальной и неформальной системы отношений с сослуживцами, подчиненными, вышестоящими командирами.

Опираясь на исследования А М. Люлгока, разделяющего период нахождения курсанта в военном вузе на три этапа: этап ломки старых жизненных стереотипов (1 курс); этап адаптации к новым жизненным условиям (2-начало 3 курса), этап усиления практической направленности профессиональной подготовки курсантов (второй семестр третьего — 5 курс), мы выявили педагогические особенности периода войсковых стажировок. Он совпадает с третьим этапом, выделенным A.M. Лголго-ком. Курсанты в данный период целенаправленного готовятся к самостоятельной профессиональной деятельности в новой для них социальной роли — офицера. Стажировки проводятся в воинских частях Ленинградского, Московского, Приволжско-Уральского, Сибирского, Дальневосточного и Северо-Кавказского военных округов.

Социально-профессиональное становление курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок осуществляется как поэтапное движение, образующее цикл. За время обучения в военном вузе курсант проживает три цикла стажировок в войсках. Исходя из данной особенности, мы выделили содержательную (внутреннюю) и организационную (внешнюю) структуру исследуемого процесса. С точки зрения содержания выделяются три цикла, цикл ролевой идентификации курсанта как будущего специалиста и офицера (соответствует стажировке третьего курса), цикл функциональной профессионализации курсанта (соответствует стажировке 4 курса), цикл личностно-творческой профессионализации курсанта (соответствует итоговой стажировке 5 курса).

Первый цикл — войсковая стажировка третьего курса. Ее цель — ролевая идентификация курсанта как будущего специалиста и офицера, а также приобретение курсантами практических навыков в организации и ведении войскового хозяйства, учете материальных средств в службах и подразделениях воинской части. Данный вид стажировки носит пропедевтический характер и предназначен для своеобразного «погружения» курсантов под руководством преподавателей и командиров войсковой части или подразделения в сферу профессиональной деятельности и интериоризация позиции и роли офицера Российской армии. На этом этапе социально-профессионального становления курсанта решается ряд задач Во-первых, получает практическое представление о широком круге направлений профессиональной деятельности офицера финансово-экономической службы войсковой части; во-вторых, изучает жизнь и быт личного состава воинской части; в-третьих, осваивает новую социальную роль — офицера, командира; в-четвертых, взаимодействует с широким социальным окружением (сослуживцами, начальника, командирами, подчиненными); в-пятых, учится отстаивать свои права и ответственно выполнять возложенные на него обязанности; в-шестых, самостоятельно организует собственный быт

Второй цикл — войсковая стажировка четвертого курса. Она нацелена на функциональную профессионализацию курсанта, понимаемую

нами как процесс достижения личностно-профессионалыюй готовности будущего специалиста к репродуцированию основных профессиональных и социальных функций и ролей. В процессе стажировки курсант получает адекватные представления о профессионально и социально важных знаниях, умениях и навыках офицера финансово-экономической службы войсковых частей (подразделений), а также путях и способах профессионального и личностного самосовершенствования. В рамках данной стажировки курсант выступает в должности заместителя начальника финансово-экономической службы (заместителя главного бухгалтера).

Третий цикл — заключительная войсковая стажировка пятого курса, которая представляет собой стадию личностно-творческой профессионализации курсантов за счет его социально-профессиональной готовности к относительно самостоятельному функционированию в новых социальных и профессиональных условиях. Это подразумевает информационно-технологическую и эмоциональную готовность стажера к самостоятельному принятию профессиональных решений в ходе непосредственного функционирования; наличие ценностных ориентации на социальную и профессиональную компетентность, общую эрудированность, развитие патриотических чувств, творческую самореализацию как специалиста и офицера; наличие конструктивно-критического отношения к существующим организационно-технологическим аспектам профессиональной реальности; принятие полной личной ответственности за свои действия на службе и в свободное время; установку на будущую профессиональную и социальную успешность. Во время стажировки курсант выполняет должностные обязанности помощника командира по финансово-экономической работе - начальника службы (главного бухгалтера)

Каждый цикл организационно состоит из нескольких этапов- этап формирования готовности к реализации интериоризированных целей стажировки (осуществлялся за 2-3-месяца до начала стажировки и представлял собой мотивационную, когнитивную, эмоционально-волевую, технологическую подготовку курсанта на учебных занятиях, в воспитательных мероприятиях, при обеспечении жизнедеятельности, организации досуга); этап реализации социально-профессиональных способностей курсанта в заданных условиях (осуществлялся в период войсковой стажировки при непосредственном и опосредованном педагогическом сопровождении изменений, происходящих с курсантом); этап анализа результатов социально-профессионального становления и построения курсантом индивидуальной траектории дальнейшего самовоспитания и самосовершенствования (осуществлялся в течение одного-двух месяцев после прохождения стажировки и был ориентирован на осознание курсантом, произошедших с ним социально-профессиональных изменений; главная роль отводилась индивидуальной рефлексии, способствующей продвижению курсанта в субъектности по отношению к своей профессии и социальной роли офицера). Сущность данных этапов от стажировки к стажировке оставалась неизменной, а их содержание от цикла к циклу

усложнялось в соответствии с задачами социально-профессионального становления и изменяющейся социальной ситуацией.

Проведенное нами пилотажное исследование, заключающееся в анализе отзывов с мест службы выпускников, а также в опросе курсантов разных курсов, позволило выделить четыре группы факторов, затрудняющих социально-профессиональное становление курсанта в процессе войсковой стажировки. К ним относятся мотивационно-личностные, социально-психологические. дидактические, организационно-педагогические.

К мотивационно-личностным факторам мы отнесли — неадекватную самооценку: у каждого шестого курсанта из опрошенных самооценка завышенная, около 15% имеют заниженную самооценку; низкая мотивация к самосовершенствованию (21%), слабая развитость навыков самовоспитания, самоконтроля, самокоррекции (46%), прямолинейность, излишняя эмоциональность (наиболее частое проявление — вспыльчивость) - более 30% опрошенных; узость интересов (24%); конформизм (12%); ориентация на социальное одобрение (23%), низкий уровень социальной инициативности (34%) и ответственности (18%).

К социально-психологическим факторам опрошенные отнесли неблагоприятный для стажера микроклимат в коллективе финансово-экономической службы в конкретных воинских частях (21%); недоверие к стажеру как в профессиональных вопросах, так и на межличностном уровне (36%); низкие адаптивные способности курсантов (19%); затруднения в построении коммуникации с социальным окружением (38%); отсутствие интереса у стажера к традициям и укладу жизни воинской части (9%); слабая развитость организаторских и лидерских способностей курсанта (26%).

К дидактическим факторам, вызывающим у курсанта затруднения, чаще всего участники исследования относили недостаточный уровень подготовки по общепрофессиональным и специальным дисциплинам (37%), отставание содержания подготовки в вузе от реалий практики (26%); невладение некоторыми технологическими и операциональными умениями (18%), слаборазвитые умения целеполагания, прогнозирования и планирования собственной деятельности (16%)

Организационно-педагогические факторы в большей степени касались способов организации стажировки: отсутствие постоянного контакта с преподавателем, закрепленным за стажером (21%), невыполнение руководителем практики в воинской части консультативных и координационных функций (8%); перегрузка заданиями в период стажировки (11%), неустроенность быта (23%) и организации свободного времени (12%).

Изучив затруднения, с которыми сталкиваются курсанты, мы условно разделили их на две группы: преодолимые и объективно и/или субъективно непреодолимыми Наше исследование показало, что первая группа выполняет стимулирующую функцию, заставляют курсанта са-

мостоятельно провести тщательный аналяз, выявить причины затруднений, наметить пути их устранения. Втора* группа выступает в качестве «тормоза», препятствует процессу социально-профессионального становления курсанта. Именно они и являют« предметом педагогического обеспечения.

Содержание педагогического обеспечени» в нашем исследовании сосредоточено на сфере непосредственного взаимодействия участников образовательного процесса. В этом отношении иы, на основании анализа психолого-педагогической литературы, передового опыта и собственной опытно-экспериментальной работы, выявили педагогические условия, способствующие эффективному педагогическому обеспечению изучаемого процесса. К ним относятся: обеспечение в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального и ближайшего развития курсанта; обеспечение возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства воинской части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе; организация индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки.

Первое условие — обеспечение в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального и ближайшего развития курсанта представляет собой ознакомление со всеми видами профессиональной деятельности, воинской службы и жизнеобеспечения войсковой части При этом уровень трудности задач, поставленных перед курсантом, должен быть не столько адекватен его возрастным, индивидуальным, интеллектуальным и др. особенностям, сколько опережать их, создавая зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Степень опережения варьируется для каждого стажера индивидуально, в зависимости от вида стажировки и его личностных особенностей. При этом деятельность курсанта должна гармонично сочетать в себе социальные и профессиональные аспекты, позиции управления, подчинения, сотрудничества; необходимость выстраивания конструктивных уважительных отношений с социальным окружением.

Реализация данного условия на практике заключалась в таком подборе заданий для курсантов, которые они могли выполнить, только преодолевая затруднений мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, технологического, коммуникативного характера. Задания корректировались руководителем практики в воинской части и в Академии по ходу стажировки, максимально приближаясь к решению задач индивидуального развития курсанта Так, курсант Павел В , проходивший все три стажировки в одной из воинских частей Дальневосточного военного округа, в своих отчетах отмечал тот факт, что задачи, кото-

рые ставили перед ним командир части и руководитель финансово-экономической службы, «часто были связаны с теми видами работы и службы, в которых я слабо ориентируюсь или не очень люблю их выполнять». При чем от стажировки к стажировке курсант отмечал изменение сфер и характера заданий и поручений, адресованных ему. Командование части при поддержке преподавателей Академии выстроило для данного курсанта индивидуальную траекторию освоения различных видов профессиональной и социально ориентированной деятельности с опорой на его личностный потенциал. Данный курсант на сегодняшний день успешно служит в данной части в должности помощника командира по финансово-экономической части.

Второе условие — обеспечение возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства воинской части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе заключалось в таком распределении на места стажировки, чтобы в одной войсковой части на одной должности мог стажироваться только один курсант. Большое внимание реализации данного условия уделялось на этапе подготовки к стажировке. Каждый курсант проходил тренинг личностного роста и тренинг коммуникативных и организаторских способностей. Затем он должен был самостоятельно составить программу стажировки, смоделировать некоторые трудные ситуации в профессиональной сфере и сфере межличностных отношений и найти пути выхода из них.

Реализация данного условия на практике была связана с двоякого рода затруднениями: в профессиональной сфере — недоверием командования части к способностям, знаниям, умениям и навыкам курсанта; а в социальной сфере — с неготовностью курсанта к самостоятельной организации жизнедеятельности. Эти затруднения преодолевались с помощью разнообразных методических приемов. Наибольший эффект показали такие приемы как «личный пример командира», «соревнование», «карта личных успехов стажера», «адресное задание» и другие.

Третье условие — организация индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки трактовалось нами с точки зрения концепции индивидуальной педагогической помощи М.В Шакуровой. Индивидуальная помощь курсантам в процессе социально-профессионального становления может быть рассмотрена как вариант педагогической помощи, представляющий собой определенную систему средств и мер, обеспечивающих успешную социальную адаптацию и самореализацию курсантов в период войсковой стажировки. Индивидуальная помощь осуществлялась на основе некоторых принципов' принципа индивидуальности (адресности), связанного с тем фактом, что помощь оказывалась конкретной личности, имеющей специфические, уникальные проблемы, выраженные в конкретном случае Принцип активности личности в про-

цессе оказания помощи. Он заключается в преодолении иждивенческих позиций курсанта, стимулировании его самостоятельности в отношении разрешения проблем. Принцип мониторинга или комплексного сопровождения. Он связан необходимостью отслеживания динамики изменений, происходящих с личностью и поведением стажера, принимающего помощь.

Индивидуальная педагогическая помощь курсантам в рамках нашего исследования обладала некоторыми особенностями Они были связаны с тем, что в период войсковой стажировки курсант объективно не имел возможности получать непосредственную помощь. Поэтому нами была разработана некоторая система организации контактов курсанта и преподавателя — ответственного за сопровождение его в процессе стажировки. На кафедре «Экономика и организация войскового хозяйства» была организована дежурная телефонная линия, по которой каждый из курсантов мог позвонить и проконсультироваться по вопросам, вызвавшим затруднения. Линией мог воспользоваться и командир — руководитель стажировки в части. Это давало возможность своевременно и гибко реагировать на ситуацию, вызвавшую затруднение. Кроме этого, нами были задействованы Интернет-ресурсы Академии. На сайте Академии был создан специальный интерактивный раздел, посвященный методическим рекомендациям для курсантов по содержательным и организационным вопросам войсковой стажировки. Он позволял курсанту и преподавателю в режиме on-lain обсуждать текущие вопросы стажировки. Интерактивное общение через этот канал было наиболее популярно у курсантов-стажеров.

Таким образом, педагогические условия создавались нами в совокупности и обеспечивали исследуемый процесс на всем его протяжении.

В качестве диагностического инструментария, позволяющего отслеживать результаты процесса социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок, выступили традиционные методы научно-педагогического исследования наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение документации и продуктов деятельности курсантов.

Диагностика исследуемого процесса являлась многофакторной величиной. Ее эффективность требовала выявления взаимодействий между большим количеством переменных (см. таблицу №1). Диагностические срезы проводились соответственно начальный срез — 2005 год, накануне выезда на первую войсковую стажировку, текущий срез — 2006 год, после прохождения второй войсковой стажировки, итоговый срез — 2007 год, по завершению заключительной стажировки в войсках. Примечание" в таблице приводятся обобщенные данные по проявлению среднего и высокого уровня соответствующего параметра.

Таблица

Уровневыс характеристики проявления основных показателей результирующего состояния социально-профессионального становления курсантов в процессе войсковых стажировок

Критериальные факторы исследуемого процесса Контрольная группа в % Экспериментальная группа в %

Начальный срез Текущий срез Итоговый срез Начальный срез Текущий срез Итоговый срез

Качества: самостоятельность 34,7 36,8 41,2 34,8 41,2 53,2

трудолюбие 21,4 24,7 33,5 21,6 29,4 33,8

самодостаточность 41,4 45,6 51,3 42,4 49,7 61,0

Профессиональные умения: целеполагание 11,3 12,3 14,7 12,1 24,1 44,7

структурирование 9,4 10,1 10,9 9,3 16,3 28,9

содержательные 49,4 60,3 79,0 51,0 64,7 81,9

прогностические 8,4 8,6 8,9 8,6 14,3 22,4

регулятивные 24,9 31,2 45,9 24,8 44,9 53,5

Готовность к самокоррекции состояний тревожность 31,4 32,4 39,4 32,0 47,5 54,9

утомляемость 41,4 51,4 52,2 42,2 58,7 63,4

лабильность 31,2 32,2 32,3 31,4 32,4 39,7

Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о постепенном приращении показателей по выделенным критериальным факторам, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Но изменения, происходящие с курсантами экспериментальной группы, являются более значимыми Так, приращение по фактору самостоятельности составило за время эксперимента 18,4%, по фактору трудолюбие — 12,2%, самодостаточность — 18,6%. Также в положительную сторону изменились умения курсантов экспериментальной группы: целеполагания — на 32,6%, структурирования — на 19,6%, прогностические — на 13,8%, регулятивные — на 28,7%. Кроме этого курсанты успешно освоили умения самокоррекции некоторых психических состояний. Так умение управлять тревожностью выросло в экспериментальной группе на 22,9%, утомляе-

мостью — на 21,2%, лабильностью — на 8,4%. Эти данные показывают постепенность и устойчивость, произошедших с курсантами изменений.

В подтверждение эффективности, предложенных нами педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок, мы приводим сравнительные результаты отзывов командиров войсковых частей, в которые были распределены выпускники 2007 года (участники экспериментальной группы) и в большинстве своем успешно служат в них в течение года.

Таблица Ж°2.

Количественные показатели качества социально-профессионального становления курсантов на основе отзывов о выпускниках

с мест службы

Год выпуска/ совокупная оценка 2005г. в % 2006г. в % 2007г.

Экспериментальная группа, % Контрольные группы, %

«отлично» 5 10 14 9

«хорошо» 68 63 79 62

«удовлетворительно» 21 20 7 22

«неудовлетворительно» 6 7 0 7

Из таблицы №2 следует тот факт, что результаты эксперимента имеют устойчивый характер. В частности, только о курсантах экспериментальной группы впервые за последние четыре года не было получено отрицательных отзывов, неудовлетворительно оценивающих их деятельность и личностные качества Возросло не только число оценок «хорошо», но и число «отличных» отзывов о выпускниках. Данные, полученные в отзывах о выпускниках контрольной группы, в целом соответствуют тенденциям, отраженным в предыдущих выпускам.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали значимость количественных и качественных изменений, произошедших в экспериментальной группе. Это подтвердило выдвинутую нами гипотезу об эффективности предложенных педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок, и позволило сделать основные выводы, которые представлены в положениях, выносимых на защиту. В качестве перспективных направлений исследования мы выделили несколько проблем: во-первых, изучение закономерностей становления социальной зрелости курсантов, во-вторых, использование войсковых стажировок в качестве средства самореализации, воспитания социальной активности и социальной ответственности кур-

сайтов; в-третьих, подготовка преподавательского и командного состава к управлению процессом социально-профессионального становления курсантов в период войсковых стажировок.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Рыженков М.И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 4 курса. — Ярославль Изд-во ЯВФЭИ, 2005. - 1,1 п л

2. Рыженков М И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 4 курса (для преподавателей и командиров). — Ярославль. Изд-во ЯВФЭИ, 2006 — 2 п.л.

3 Рыженков М.И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 5 курса. — Ярославль; Изд-во ЯВФЭИ, 2006. - 2 пл.

4. Рыженков М.И. Особенности социально-профессионального становления курсантов военного вуза в период войсковых стажировок// Материалы IV Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика», Том II - Ярославль, ЯВФЭИ, 2007. - 0,1 п.л

5. Рыженков М.И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 4 курса. — Ярославль' Изд-во ЯВФЭИ, 2008 - 2,5 п.л.

6. Рыженков М И Войсковая стажировка как средство социально-профессионального становления курсанта военного вуза.// Материалы V Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь и экономика», том IV — Ярославль, ЯВФЭИ, 2008. - 0,1 п.л.

7 Рыженков М И. Педагогическое обеспечение социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок.// Вестник КГУ имени Н А. Некрасова. Научно-методический журнал. Серия гуманитарные науки — 2008, № 3. — 0,1 п.л

8. Рыженков М.И. К вопросу о педагогическом обеспечении социально-профессионального становления курсантов в процессе войсковых стажировок' рекомендации преподавателям и командирам войсковых частей.// Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава Военной финансово-экономической академии (Методические материалы для служебного пользования). — Ярославль, ЯВФЭА, 2008.— 0,2 п л

РЫЖЕНКОВ МИХАИЛ ИВАНОВИЧ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25 09.2008 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага для множительных аппаратов Ризограф. Уел печ л - 1 Заказ №881 Тираж 100 экз

Отпечатано

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г Кострома, пр-т Мира, 51 Тел (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыженков, Михаил Иванович, 2008 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок как проблема теории и практики

1.1. Сущность и содержание категории «социально-профессиональное становление курсантов»

1.2. Роль войсковых стажировок в процессе социально-профессионального становления курсантов военного вуза

1.3. Характеристика процесса социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок

Глава II. Опыт педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок

2.1. Педагогические условия, обеспечивающие социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок

2.2. Реализации педагогических условий, обеспечивающих социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок"

Подготовка военных кадров в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ во многом обуславливается характером и перспективами развития профессиональной и социально ориентированной деятельности офицерского корпуса, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями, современным уровнем научно-технического прогресса, состоянием и перспективами развития военного дела. Проводимые в Вооруженных Силах Российской Федерации реформы: переход на контрактную систему комплектования, совместный характер эксплуатации и боевого применения вооружения и техники, предъявляют особые требования к качеству профессиональной подготовки и социального воспитания курсантов. В этих условиях армия испытывает острую потребность в офицерах, которые преданы России, способны к критическому инновационному мышлению, диалоговому взаимодействию, обладают высоким уровнем социальной и профессиональной компетентности. Такие специалисты смогут в будущем стать инициаторами новых дел, будут способны возглавять и на должном уровне управлять военными предприятиями, частями, соединениями в условиях экономической и финансовой самостоятельности. Данные обстоятельства требуют особого внимания к проблемам социального и профессионального становления курсантов в военном вузе.

В основе представлений о личностном, социальном и профессиональном становлении специалистов различных категорий деятельности лежат теоретические и практические положения, разработанные К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкиным, О.Г. Карпенко, Е.А. Климовым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и другими. Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки и профессионального становления специалистов в вузах изложены в трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С .Я. Батыщева, Е.Н. Белозерцева, В.В. Журавлева, JI.K. Гребенкиной, Н.Д. Никандрова,

П.В. Пидкасистого, А.А. Романова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.П. Тряпициной, Н.Ф. Радионовой, Ю.К. Черновой, Г.Н. Щукиной, С. Янг,

A.Н. Ярыгина и многих других исследователей.

Современные подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих офицеров представлены в трудах А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, Н.Т. Волкова, В.ГГ. Давыдова, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К. Кротова, Ю.А. Ленева,

B.Г.Михайловского, Г.А.Шабанова, Ю.В.Шеремета, Г.И. Шпака. В них обосновываются новые подходы к профессиональной подготовке, исследуются психолого-педагогические аспекты формирования личности курсанта. Ученые придают важное значение не только академической подготовке, но и самостоятельной практической деятельности курсантов как во время обучения и воспитания в вузе, так и в процессе войсковых стажировок. Они считают профессиональную практику в войсках необходимым элементом высшего военного образования, видят в ней значительные потенциалы для совершенствования профессионализма курсантов и их социализации. В тоже время вопросы социально-профессионального становления курсантов в процессе войсковых стажировок пока изучены недостаточно.

Данные, полученные нами на основании анализа результатов войсковых стажировок курсантов Военной финансово-экономической Академии (г.Ярославль) за 2001-2006гг., а также опрос 456 курсантов и 46 преподавателей и командиров, свидетельствуют о наличии устойчивой взаимосвязи между успехами/неудачами в профессиональной деятельности и уровнем социальной зрелости курсантов. Так курсантов, чья профессиональная деятельность в войсках была оценена как неудовлетворительная, командиры и преподаватели характеризовали как несамостоятельных, слабовольных, не пользующихся авторитетом у сослуживцев и подчиненных, недисциплинированных, со слабо развитыми коммуникативными и организаторскими способностями личностей, испытывающих трудности в установлении взаимоотношений с окружающей их социальной средой. Те же причины, по мнению опрошенных курсантов и командиров, мешали качественно выполнять профессиональные обязанности части курсантов, оцененным по итогам стажировки на «удовлетворительно» (78%) и «хорошо» (36%). С другой стороны, курсанты, получившие хорошие и отличные отзывы, отмечают тот факт, что большую помощь в качественном решении профессиональных задач им оказали такие умения как самоорганизованность, инициативность, ответственность, дисциплинированность, сила воли, навыки саморегуляции и самоконтроля, трудолюбие, коммуникативность, организаторские способности, аккуратность, вежливость, уважительное отношение к коллегам и подчиненным, умение ставить цели и планировать свою жизнедеятельность. Так можно зафиксировать тенденцию, которая нуждается в дальнейшем исследовании и экспериментальном доказательстве: в процессе войсковой стажировки социально-профессиональное становление курсанта осуществляется активными темпами, причем социальные аспекты во многом определяют профессиональные.

Указанные обстоятельства позволяют выделить ряд противоречий:

• между быстрыми темпами реформирования Вооруженных Сил РФ, ставящими перед высшим военным образованием новые задачи, связанные с повышением качества профессиональной подготовки и социального воспитания курсантов, и не достаточной гибкостью и мобильностью содержания и форм организации данного вида образования;

• между значительным вниманием педагогической науки и практики к проблеме модернизации содержания высшего военного образования, профессиональной подготовки курсантов в военном вузе и слабой разработанностью проблем социально-профессионального становления курсанта в нем;

• между имеющимся опытом организации войсковых стажировок и недостаточным осмыслением педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсанта военного вуза в процессе таких стажировок.

Объект исследования - процесс социально-профессионального становления курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок будет успешным при:

• обеспечении в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального, и ближайшего развития курсанта;

• обеспечении возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства войсковой части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе;

• организации индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования мы сформулировали его задачи:

1. Уточнить сущность понятия социально-профессиональное становление курсанта в военном вузе;

2. Выявить особенности процесса социально-профессионального становления курсанта в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

3. Охарактеризовать этапы процесса социально-профессионального становления курсанта в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

А. Глоточкин, В.П. Давыдов, Н.М. Мороз); подходы к проблеме подготовки будущих офицеров (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь,

A.К. Быков, Н.Т. Волков, С.П. Желтобрюх, В.Г. Звягинцев, А.Ф. Ильин,

B.П. Иванов, С.С. Муцинов, В.М. Савка, В.В. Соглаев, Г.А. Шабанов, Ю.В. Шеремет, Г.И. Шпак); принципы личностного подхода, субъектного взаимодействия и продуктивного общения (В.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Е.Г. Злобина); концепция социально-педагогического обеспечения педагогических процессов (А.В. Волохов, А.И. Тимонин); положения о системном целостном подходе (С.Д. Поляков, М.Н. Скаткин, И.Е. Хоменко), раскрывающих логику педагогического исследования и построения программы педагогического обеспечения социально-профессионального становления курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок.

В процессе научного поиска использовались различные методы психолого-педагогического исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; изучение документов, определяющих систему организации образовательного и воспитательного процесса в базовом учреждении, а также место войсковых стажировок в системе непрерывной профессиональной подготовки курсантов в вузе; изучение передового педагогического опыта социально-профессионального становления курсантов в военном вузе; наблюдение, экспертное оценивание, опросные методы (интервью, анкетирование, беседа), тестирование, опытно-экспериментальная работа.

База исследования: Военная финансово-экономическая Академия (г.Ярославль). Экспериментальную группу составили курсанты 9 роты в количестве 152 чел. Контрольную группу составили курсанты 10 роты в количестве 151 человек.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнена сущность понятия «социально-профессиональное становление курсанта в военном вузе»;

• выявлены особенности процесса социально-профессионального становления курсантов в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

• охарактеризованы этапы процесса социально-профессионального становления курсантов в военном вузе в процессе войсковых стажировок;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность изучаемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащегося в диссертации теоретического материала и апробированного в ходе опытно-экспериментальной работы содержания, и методического инструментария педагогического обеспечения социальнопрофессионального становления курсантов военного вуза при построении целостной педагогически целесообразной системы войсковых стажировок в вузах Министерства обороны и МВД РФ.

Личный вклад автора в исследование заключается в уточнении сущности понятия «социально-профессиональное становление курсанта в военном вузе», обосновании особенностей социально-профессионального становления курсанта в процессе войсковых стажировок, выявлении педагогических условий, обеспечивающих исследуемый процесс, разработке программы опытно-экспериментальной работы и ее реализации в базовом учреждении высшего профессионального образования, и в войсках - местах стажировки курсантов ВФЭА (г. Ярославль).

Основные положения, выносимые на защиту:

Социально-профессиональное становление курсанта военного вуза в процессе войсковой стажировки, представляет собой процесс достижения курсантом динамического равновесия между личностными потребностями в социальном и профессиональном взрослении, образовательными, войсковыми и служебными требованиями, предъявляемыми к нему. Данное состояние характеризуется таким взаимодействием личности и системы организации жизнедеятельности войск, в котором личность, без длительных внешних и внутренних конфликтов, продуктивно осваивает свою профессиональную деятельность и ее социальную миссию. В структуру социально-профессионального становления курсантов включены два компонента: социальный и профессиональный.

Социально-профессиональное становление курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок осуществляется как поэтапное движение, образующее цикл. За время обучения в военном вузе курсант проживает три цикла стажировок в войсках. Исходя из данной особенности, мы выделили содержательную (внутреннюю) и организационную (внешнюю) структуру исследуемого процесса. С точки зрения содержания выделяются три цикла: цикл ролевой идентификации курсанта как будущего специалиста и офицера (соответствует стажировке третьего курса); цикл функциональной профессионализации курсанта (соответствует стажировке 4 курса); цикл личностно-творческой профессионализации курсанта (соответствует итоговой стажировке 5 курса).

Каждый цикл организационно состоит из нескольких этапов: этап формирования готовности к реализации интериоризированных целей стажировки (осуществляется в период подготовки к стажировке); этап реализации социально-профессиональных способностей курсанта в заданных условиях (осуществляется непосредственно в войсках); этап анализа результатов социально-профессионального становления и построения курсантом индивидуальной траектории дальнейшего самовоспитания, и самосовершенствования (реализуется после завершения стажировки).

Педагогическими условиями, обеспечивающими социально-профессиональное становление курсантов в процессе войсковых стажировок являются: во-первых, обеспечение в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального, и ближайшего развития курсанта; во-вторых, обеспечение возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства войсковой части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе; в-третьих, организация индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

На основании анализа психолого-педагогической литературы, передового опыта и собственной опытно-экспериментальной работы, выявили педагогические условия, способствующие эффективному педагогическому обеспечению изучаемого процесса. К ним относятся: обеспечение в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального и ближайшего развития курсанта; обеспечение возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства воинской части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе; организация индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки.

Первое условие - обеспечение в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального и ближайшего развития курсанта представляет собой ознакомление со всеми видами профессиональной деятельности, воинской службы и жизнеобеспечения войсковой части. Деятельность курсанта гармонично сочетала в себе социальные и профессиональные аспекты, позиции управления, подчинения, сотрудничества; необходимость выстраивания конструктивных уважительных отношений с разным социальным окружением.

Второе условие — обеспечение возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства воинской части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе заключалось в таком распределении на места стажировки, чтобы в одной войсковой части на одной должности мог стажироваться только один курсант. Кроме этого большое внимание реализации данного условия уделялось на этапе подготовки к стажировке. Каждый курсант проходил тренинг личностного роста и тренинг коммуникативных и организаторских способностей. Затем должен был самостоятельно составить программу стажировки, смоделировать некоторые трудные ситуации в профессиональной сфере и сфере межличностных отношений и найти пути выхода из них.

Третье условие -организация индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки. Индивидуальная педагогическая помощь курсантам в рамках нашего исследования обладала некоторыми особенностями. Они были связаны с тем, что в период войсковой стажировки курсант объективно не имел возможности получать непосредственную помощь. Поэтому нами была разработана некоторая система организации контактов курсанта и преподавателя — ответственного за сопровождение его в процессе стажировки. На сайте Академии был создан специальный интерактивный раздел, посвященный методическим рекомендациям для. курсантов по содержательным и организационным вопросам войсковой стажировки. Он позволял курсанту и преподавателю в режиме on-lain обсуждать текущие вопросы стажировки. Интерактивное общение через этот канал было наиболее популярно у курсантов-стажеров.

Педагогические условия создавались нами в совокупности и обеспечивали исследуемый процесс на всем его протяжении.

Результаты опытно-экспериментальной работы, оцененные нами с помощью совокупности диагностических процедур, наглядно продемонстрировали значимость количественных и качественных изменений, произошедших в экспериментальной группе. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу об эффективности предложенных педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема исследования социально-профессионального становления личности в процессе получения высшего профессионального образования для педагогической теории и практики не является абсолютно новой. Достаточно подробно она изучена в отношении профессиональной и социокультурной подготовки будущих учителей. К сожалению, этого нельзя констатировать в отношении военных кадров.

Под социально-профессиональным становлением курсанта мы понимаем процесс обретения личностью субъектности образования и профессиональной деятельности, то есть овладение новой совокупностью задач, социальных и профессиональных позиций, овладение внутри каждой новой позиции системой ее менталитетов, способов, средств, технологий, одновременное овладение несколькими профессиональными позициями и социальными ролями. В содержательно-целевом аспекте это предполагает, с одной стороны, раскрытие перед курсантом ценностей, назначения, содержания, специфики деятельности, а с другой - определение личностных смыслов этой деятельности и ее освоения.

По мнению В. А. Сластенина и Н. В. Кузьминой, особое место в процессе получения высшего образования занимает профессиональная практика, в нашем случае войсковая стажировка. Она позволяет курсанту применить на практике в режиме реального времени освоенные в аудиториях профессиональные знания, умения и навыки. Кроме этого высокая степень самостоятельности и отсутствие рядом преподавателей и командиров заставляют курсанта проявить свои личностные и социальные потенциалы, стимулируют процессы социального взросления, дают возможность почувствовать себя офицером в полном смысле этого слова.

Социально-профессиональное становление курсантов военного вуза, происходящего в процессе войсковых стажировок, представляет собой процесс достижения курсантом динамического равновесия, которое характеризует взаимодействие личности и системы организации жизнедеятельности войск, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно осваивает свою профессиональную деятельность и ее социальную миссию.

В структуру социально-профессионального становления курсантов, осуществляющегося в процессе войсковых стажировок, мы включили два компонента: социальный и профессиональный. Социальный компонент, на наш взгляд, отражает изменение социальной роли курсанта, корректировку системы ценностных ориентаций; возникновение потребности в налаживании отношении в новом коллективе; усвоение норм и традиций, сложившихся в военной части. Профессиональный компонент проявляется через потребность в практико-ориентированном закреплении и овладении новыми профессиональными знаниями, умениями и навыками; потребность в качественном выполнении профессиональных обязанностей как финансиста и как офицера Российской Армии.

Социально-профессиональное становление курсанта военного вуза в процессе войсковых стажировок осуществляется как поэтапное движение, образующее цикл. За время обучения в военном вузе курсант проживает три цикла стажировок в войсках. Исходя из данной особенности, мы выделили содержательную (внутреннюю) и организационную (внешнюю) структуру исследуемого процесса. С точки зрения содержания выделяются три цикла: цикл ролевой идентификации курсанта как будущего специалиста и офицера (соответствует стажировке третьего курса); цикл функциональной профессионализации курсанта (соответствует стажировке 4 курса); цикл личностно-творческой профессионализации курсанта (соответствует итоговой стажировке 5 курса).

Первый цикл - войсковая стажировка третьего курса. Ее цель - ролевая идентификация курсанта как будущего специалиста и офицера, а также приобретение курсантами практических навыков в организации и ведении войскового хозяйства, учете материальных средств в службах и подразделениях воинской части. Данный вид стажировки носит пропедевтический характер и предназначен для своеобразного «погружения» курсантов под руководством преподавателей и командиров войсковой части или подразделения в сферу профессиональной деятельности и интериоризация позиции и роли офицера Российской армии.

Второй цикл - войсковая стажировка четвертого курса. Она нацелена на функциональную профессионализацию курсанта, понимаемую нами как личностно-профессиональная готовность будущего специалиста к репродуцированию основных профессиональных и социальных функций и ролей. Это предполагает функциональную готовность курсанта к документальному обеспечению и воспроизводству основных финансово-экономических операций; адекватные представления о профессионально и социально важных знаниях, умениях и навыках офицера финансово-экономической службы войсковых частей (подразделений), а также путях и способах профессионального и личностного самосовершенствования.

Третий цикл - заключительная войсковая стажировка пятого курса, которая представляет собой стадию личностно-творческой профессионализации курсантов за счет его социально-профессиональной готовности к относительно самостоятельному функционированию в новых социальных и профессиональных условиях. Это подразумевает информационно-технологическую и эмоциональную готовность стажера к самостоятельному принятию профессиональных решений в ходе непосредственного функционирования; наличие ценностных ориентаций на социальную и профессиональную компетентность, общую эрудированность, развитие патриотических чувств, творческую самореализацию как специалиста и офицера; наличие конструктивно-критического отношения к существующим организационно-технологическим аспектам профессиональной реальности; принятие полной личной ответственности за свои действия на службе и в свободное время; установку на будущую профессиональную и социальную успешность.

Каждый цикл организационно состоит из нескольких этапов: этап формирования готовности к реализации интериоризированных целей стажировки; этап реализации социально-профессиональных способностей курсанта в заданных условиях; этап анализа результатов социально-профессионального становления и построения курсантом индивидуальной траектории дальнейшего самовоспитания и самосовершенствования. Сущность данных этапов от стажировки к стажировке оставалась неизменной, а их содержание от курса к курсу усложнялось в соответствии с задачами социально-профессионального становления и изменяющейся социальной ситуацией.

Проведенное нами пилотажное исследование, заключающееся в анализе отзывов с мест службы выпускников, а также в опросе курсантов разных курсов, позволило выделить четыре группы факторов, затрудняющих социально-профессиональное становление курсанта в процессе войсковой стажировки. К ним относятся мотивационно-личностные, социально-психологические, дидактические, организационно-педагогические.

Изучив затруднения, с которыми сталкиваются курсанты, мы условно разделили их на две группы: преодолимые и объективно и/или субъективно непреодолимыми. Наше исследование показало, что первая группа выполняет стимулирующую функцию, заставляют курсанта самостоятельно провести тщательный анализ, выявить причины затруднений, наметить пути их устранения. Вторая группа выступает в качестве «тормоза», препятствует процессе социального и профессионального становления курсанта. Именно они и являются предметом педагогического обеспечения.

Содержание педагогического обеспечения в нашем исследовании сосредоточено на сфере непосредственного взаимодействия участников образовательного процесса. В этом отношении мы, на основании анализа психолого-педагогической литературы, передового опыта и собственной опытно-экспериментальной работы, выявили педагогические условия, способствующие эффективному педагогическому обеспечению изучаемого процесса. К ним относятся: обеспечение в войсках разнообразия видов профессиональной и социально ориентированной деятельности, отвечающих требованиям программы стажировки и адекватных зонам актуального и ближайшего развития курсанта; обеспечение возможностей самостоятельного освоения курсантом социального пространства воинской части и основных видов профессиональной деятельности в ее финансово-экономической службе;, организация индивидуальной педагогической помощи курсанту в процессе подготовки, прохождения и анализа результатов войсковой стажировки. Педагогические условия создавались нами в совокупности и обеспечивали исследуемый процесс на всем его протяжении.

Концепция опытно-экспериментальной работы позволила определить совокупность диагностических процедур. В качестве диагностического инструментария выступили традиционные методы научно-педагогического исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение документации и продуктов деятельности курсантов.

Диагностика исследуемого процесса являлась многофакторной величиной. Ее эффективность требовала выявления взаимодействий между большим количеством переменных. Диагностические срезы проводились соответственно начальный срез - 2005 год, накануне выезда на первую войсковую стажировку, текущий срез - 2006 год, после прохождения второй войсковой стажировки, итоговый срез - 2007 год, по завершению заключительной стажировки в войсках.

Данные диагностики свидетельствуют о постепенном приращении показателей как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Но изменения, происходящие с курсантами экспериментальной группы, являются более значимыми.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу об эффективности предложенных педагогических условий, обеспечивающих процесс социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок. В качестве перспективных направлений исследования мы выделили несколько проблем: во-первых, изучение закономерностей становления социальной зрелости курсантов; во-вторых, использование войсковых стажировок в качестве средства самореализации, воспитания социальной активности и социальной ответственности курсантов; в-третьих, подготовка преподавательского и командного состава к управлению процессом социально-профессионального становления курсантов в период войсковых стажировок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыженков, Михаил Иванович, Кострома

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практикастудентов. Учебное пособие для педагогических институтов. -2-е изд., перераб. о доп. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

2. Абрамова П.А. Профессиональная культура офицеров российской армии в условиях трансформации российского общества (социологический анализ): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2002. - 21с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности и процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-301 с.

6. Актуальные проблемы нравственного воспитания студентов / Под ред. В.Т. Лисовского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 208 с.

7. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 2003. - 58 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

10. Ю.Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казань, Изд-во Казанского университета, 1993. - 251 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. - 567 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. — Казань, Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.

13. И.Анцыферова JI.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. - С. 7-17,

14. Н.Афанасов А.В. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

15. Афанасов А.В. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

16. Афонин И. Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук, М., 1993. - 167с.

17. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - 136с.

18. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М.: ВПА, 1987.- 197с.

19. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988.-271 с.

20. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. — М.: 1985. 172с.

21. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дисс. канд пед наук. Кострома, 1999. -22 с.

22. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учеб пособие для студ. Высш. учеб заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

23. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: Учебное пособие к спецкурсу.- Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. 188 с.

24. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

25. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов М.: Академия, 2000 - 192 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-317с.

27. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 125 с.

28. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 395 с.

29. О.Бердяев Н. А. Судьба России / Сост. и послесл. К.П.Ковалева. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

32. Биочинский И.В. Формирование морально-боевых качеств у курсантов средствами педагогических воздействий. — Куйбышев, 1987. 24с.

33. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1993. - 243с.

34. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище: Учебное пособие. Самара, 1994. С. 21-42.

35. Биочинский И.В. Педагогические основы подготовки офицера Сухопутных войск (историко-педагогический анализ). Казань, 1990. — 63с.

36. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. — 64 с.

37. Бодалев А.А. Общение и формирование личности// Бодалев А.А. Личность и общение: избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - С. 77-84.

38. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. — М.: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 256 с.

39. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко П.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4.

40. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 768 с.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-34.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М.; Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

43. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. 168 с.

44. Бондарь В.В., Желтобрюх С.П. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения. Ярославль: ЯФЭУ, 1999.-62с.

45. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

46. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

47. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — М., 1994.

48. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. 325 с.

49. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XX вв: Дисс. докт. пед. наук. М., 2003.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

51. Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08.-М., 1999.-25с.

52. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. — №2. — С. 154-165.

53. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание./ Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко, С.С. Антюшина. М.: «Русь-РКБ», 1999.-356с.

54. Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. — 96 с.

55. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.08. -Ярославль,2000. 23с.

56. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. -180с.

57. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000.-23 с.

58. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под. ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. - 624с.

59. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под. ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. - 624с.

60. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учебно-методическое пособие./ Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. -224с.

61. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана - Граф, 2002. - 384 с.

62. Восприятие и деятельность / Под ред. Проф. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976.-319 с.

63. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 112 с.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

65. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Военно-политическая академия им. В.И. Ленина, 1989. - 20с.

66. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

67. Гершунский Б. С., ШейерманР. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992, №5-6. с. 3-18.

68. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 20 с.

69. Горленко В.А. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // педагогика. 1996. - № 5.

70. Гусляков П.Е. Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов. Автореф. дис.канд.пед.наук. - Великий Новгород, 2007. — 25с.

71. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: заметки о педагогическом мастерстве. — М.: Воениздат, 1989. 119 с.

72. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. — М., 1983. 94с.

73. Долинский Н.И. Педагогическая система формирования нравственных качеств будущих офицеров. Автореф. дис.канд.пед.наук. - Саратов, 2007. - 25с.д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 243 с.

74. Думиникэ Ю.С. Персонал — технологии социализации курсантов в военном ВУЗе II Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России. М., 2001. - С. 139 - 141.

75. Емелин А.И., Чернов В.В. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск: Учебное пособие-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-144с.

76. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2002. - 38 с.

77. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 157с.

78. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164 с.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития М.: «Академия», 2007. - 240с.

80. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Новая школа, 1999. - 423 с.

81. Игошев Н.А. Духовно нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кострома. - 2003. - 21 с.

82. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

83. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

85. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 185с.

86. Каменев А.И. Современная высшая школа; состояние, дроблены и перспективы развития. Новосибирск, 1991. -127 с.

87. КаменевА.И. Современная высшая военная школа. М., ВПА, 1991. -161с.

88. Капустин И.В. Первичный коллектив курсантов как средство

89. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа, 1996. 156с.

90. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии. 1986. - 400с.

91. Коган М.С. Мир общения: проблемы международных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.

92. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

93. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Наука, 1996.-260 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 254с.

95. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 272с.

96. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Метод, пособие / Науч. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУ, 1999.

97. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др. // Педагогика. -1992.-№3-4.-С. 11-19.

98. Копытов Л.А. Педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся общеобразовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

99. Коровкина Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.02. -Кострома, 2001. -22с.

100. ЮЗ.Краевекий BJB. Проблемы научного обоснования обучения. М.; Педагогика. 1997. 200с.

101. Кривенкова А.С. Становление нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза (на примере института ФСБ России пограничного профиля). Автореф. дис.канд.пед.наук. -Хабаровск, 2007. — 26с.

102. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.08. -Ярославль, 1996. 18с.

103. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогическойдеятельности. СПб.: НИИРТМ, 1998. 52с.

104. КузьминаН.В. Методы педагогического исследования. Л. Из-во ЛГУ, 1980. 113с

105. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии. -Ростов-на-Дону: Творч. центр «Учитель», 2001. 160 с.

106. Куприянов Б.В., ДынинаС.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. №2. - С. 101-104.

107. ПО.Куренков И.С. Методология исследования систем военного назначения. М.: МО СССР, 1986. - 187с.

108. Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. -Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 226 с.

109. Лексикон социальной работы./ Под ред. С.М. Кибардиной. Кострома, Вологда, 1999.-204с.

110. ПЗ.Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств к курсантов (исследование по материалам войск связи). М., 1993. - 218 с.

111. Леонов Е.Л. Методическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути её совершенствования. Куйбышев, 1985. - 190с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 204 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

114. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Психология. 1996. - №4. - С. 35-45.

115. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», № 12).

116. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — №1. 2001. - С. 24-32.

117. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519 с.

118. Лисовский В.Т. Воспитание студентов вузов РФ: Материалы концепции // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах

119. Под общ. Ред. И.А. Зимней. Кн. 1. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 69-89.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

121. Макаренко А.С. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. -465 с.

122. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М.: Ноосфера, 1999.-300 с.

123. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 90 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

125. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 200 с.

126. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Советская педагогика. 1989. - № 12. - с.52.

127. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. 200 с.

128. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / под ред . В.А. Сластенина. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

129. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: Характеристика понятия // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Граф, 2002. - С. 75-80.

130. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научноепсихологическое исследование с элементами математической статистики.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.

131. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.- 1998. №3 (май). - С. 3-10.

132. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Росс, академия наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

133. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

134. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

135. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: из опыта работы./ Под ред. З.Н. Калининой. Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. - 102с.

136. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабаншикова. М., 1988. - 326 с.

137. Педагогика./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., российского педагогическое агентство, 1996. - 600 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998 — 640 с.

139. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педаг. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002.-512 с.

140. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Издательство УРАО, 1998.-576 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

142. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. - № 6. - С. 2-6.

143. Петрова В.Ю. Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов. Автореф. дис. .канд.псих.наук. - М., 2007. - 25с.

144. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

145. Подобии А.Е. Типология мотивов включения будущего учителя в профессиональную деятельность // Феномены личности и группы в изменяющемся мире: Материалы научно-практической конференции. -4.2. Кострома: КГПУ, 1998. - С. 8-13.

146. Поляков С.Д. О новом воспитании (очерки коммунарской методики). М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»: № 2).

147. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. -Ульяновск, 1996. — 136 с.

148. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1986. - 68с.

149. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство его существенных качеств. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: ГАВС. 1992. - 189с.

150. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних спец. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

151. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи .». Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Новая школа, 1996. 144с.

152. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. НМО

153. Творческая педагогика». — Серия «Учитель как практический психолог». -М., 1993.-47 с.

154. Прутчеиков А. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

155. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1. - 312 с.

156. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

157. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие М. -1989.-268с

158. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2002.

159. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994.-16 с.

160. Родионенко И.Н. Формирование ценностного отношения курсантов к воинской чести. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Майкоп, 2007. - 26с.

161. Рожков М.И. Формирование рефлексивной позиции как фактор социального воспитания // Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - С. 33.

162. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

163. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-384 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.Г. Панов Москва: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т. 1 -608 с.

165. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-423с.

166. Рыженков М.И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 4 курса. Ярославль: Изд-во ЯВФЭИ, 2005.-28с.

167. Рыженков М.И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 4 курса (для преподавателей и командиров). Ярославль: Изд-во ЯВФЭИ, 2006. — 43 с.

168. Рыженков М.И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 5 курса. Ярославль: Изд-во ЯВФЭИ, 2006. - 48с.

169. Рыженков М.И. Методические рекомендации по выполнению программы войсковой стажировки курсантов 4 курса. Ярославль: Изд-во ЯВФЭИ, 2008. - 56с.

170. Рыженков М.И. Педагогическое обеспечение социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок.// Вестник КГУ имени Н.А. Некрасова. 2008, № 3.-0,1 п.л.

171. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих как проблема современной армии и флота // Школа молодых ученых: новые исследования. М., 2003. - С. 44-49.

172. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: ACADEMIA, 2000. - 335 с.

173. Семенов Г.С. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников, 1999. - № 6. - С. 2-7.

174. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. -21 с.

175. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. М.: Академия, 2002.- 142 с.

176. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). - С. 381-395.

177. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

178. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. М.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

179. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

180. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

181. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

182. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВУЗа к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 222 с.

183. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Галагузова М.А., Галагаузова Ю.Н., ШтиноваГ.Н. и др. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

184. Стребиж О.А. Ориентация на индивидуально-психологические особенности курсанта // Научно-технический сборник КФВУРХБЗ. -Кострома: 2003. С. 133 - 150

185. Тимонин А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения.// Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности./ Под ред Н.Ф. Басова. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. С.71-77.

186. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

187. Ульянова В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. Автореф. дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 2007. - 26с.

188. Уманский A.JI. Организационно-педагогические аспекты подготовки студентов к летней практике: Инструктивно-методический сбор. -Кострома, 1989.-21 с.

189. Фонарев А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала. Автореф. .докт.пед.наук,- Москва, 2007. - 49с.

190. Харламов И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. - № 4.

191. Ченцов О.В. Формирование общепедагогических способностей у курсантов командно-инженерных специальностей в ВУЗах Министерства обороны Российской Федерации. Монография. Кострома, 2003. - 170с.

192. Чернов В.В. Методика изучения личности военнослужащего и социально-психологических процессов в воинских коллективах.-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2002.-60с.

193. Чернов В.В. Офицер как воспитатель подчиненных: Учебно-методическое пособие-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-20с.

194. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

195. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М., Академия, 2004. -272с.

196. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных вузов пограничных войск: дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -93с.

197. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дисс. . канд. псих. наук. М., 1990. -188с.

198. Шибаева Н.П. Социальное воспитание студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Дисс.канд. пед. наук. -Кострома, 2002. - 150 с.

199. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Ярославль, 1999. -39с.

200. Щукина Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. Автореф. дис.канд.пед.наук. - Рязань, 2006. - 24с.

201. Щуркова Н. Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское падагогическое агенство, 1996 С. 344—390.

202. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997. - 77 с. - (Б-ка администрации школы / Образоват. центр «Пед. поиск»).

203. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1992.-36с.

204. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 250 с.

205. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

206. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - 264с.

207. Ядов В.А. Становление личности: Общественное и индивидуальное // Социологические исследования, 1985. — №3.

208. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во СамГУ, 1995. - 332 с.