Педагогические условия социального ориентирования курсантов военного вуза

Семенова, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социального ориентирования курсантов военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социального ориентирования курсантов военного вуза"

На правах рукописи

003450977

Семенова Ольга Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О ОНТМ

Кострома 2008

003450977

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А Некрасова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Фокин Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук, Тукмачев Михаил Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д- Ушинского»

Защита состоится /C^PjZ-^Jtij 2008 г. в часов на

заседании диссертационного совета ^М.212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156012, г. Кострома, п. Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ.212.094.02.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ им. H.A. Некрасова.

Автореферат разослан «¿йУ » /^Я 2008 г.

ьМТгл

Ученый секретарь

диссертационного -

совета ^^ А.И Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена значительными преобразованиями, которые претерпевает сегодня система высшего военного образования. Одной из главных задач Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» является подготовка высокопрофессиональных военных кадров. В этой связи постоянно повышаются требования общества к выпускникам военных вузов. В настоящее время кадровому офицеру недостаточно ориентироваться только в военной профессии, он должен быть вооружен знаниями об окружающей его социальной действительности, обладать развитой системой социальных ориентации. Успешность и качество его дальнейшей деятельности в качестве командира, воспитателя личного состава также во многом зависит от приобретенного им во время учебы в военном вузе опыта социального взаимодействия.

Высшее военное образование, опираясь на опыт, традиции, успешно решает широкий спектр образовательных и военно-профессиональных задач. Однако данная система имеет отдельные уязвимые компоненты, одним из которых, на наш взгляд, является недостаточное внимание и слабая мотивационная готовность профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений к развитию позитивно-ценностного отношения курсантов к обществу. В то же время это чрезвычайно важно для социального становления будущего офицера, так как учеба в военном вузе не только этап его узкопрофессиональной подготовки, но и время расширения опыта социального поведения.

Образовательный процесс многоуровневого военного вуза, каким является на данный момент Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты, способен обеспечить непрерывность и преемственность накопления курсантами социального опыта, вооружить их знаниями о процессах и явлениях, происходящих в обществе, что будет способствовать формированию современного, социально ориентированного офицера, осознающего потребности и ценности других людей, умеющего взаимодействовать с ними в процессе достижения общих целей.

Различным аспектам изучения феномена социального ориентирования посвящены философские, психологические, педагогические исследования. Упоминания о нем мы находим в работах В.А. Сухомлинского, К.Х. Ханнса. Философский анализ со-

циальной ориентации личности был предпринят Ю.И. Матвеевым, с точки зрения социальной психологии ее рассматривали Г.П. Предвечный и Ю.А. Шерковин, социальному ориентированию применительно к школьному возрасту уделяет внимание в своих работах В.А. Караковский. Ориентацию личности в мире ценностей и ориентацию школьников ка социально значимые ценности изучала A.B. Кирьякова, особенности формирования социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы представлены в работе B.C. Лебедева. Вопросы социально-нравственной ориентации учащихся старших классов отражены в исследовании И.Ю. Елхова, социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения изучал М.А. Тукмачев, социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе рассмотрено в работе И.Б. Захаровой, об ориентации студентов — педагогов на саморазвитие дискуссионной культуры писала Е.А. Евсецова, формированию социально-ориентированной личности педагога начального профессионального образования посвящено исследование О.В. Котельниковой.

В последние годы в педагогике интенсивно исследуются различные вопросы обучения и воспитания курсантов военных вузов: воспитание у них социально значимых качеств личности в различных видах деятельности (В.А. Андрощук, В.А. Белоус, А.Н. Капустин, В.С Смирнов, М.С. Смирнова, Е.В. Лигновская, О.В. Ченцов, В.А. Щеголев, О.П. Щукина), социальное общение в воинском коллективе (И.И. Барсуков), формирование у курсантов социального опыта (A.B. Бондаренко), социальной грамотности в информационной образовательной среде военного вуза (А.О. Ку-ратов). Социальным ценностям и нормам воинского коллектива в условиях современных военных реформ посвящено исследование C.B. Келемана. Однако при этом процесс социального ориентирования курсантов военного вуза пока не стал объектом специального изучения в педагогической науке.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно сформулировать ряд противоречий между:

- потребностью общества в социально ориентированных выпускниках военных вузов и недостаточным вниманием к этой проблеме в системе высшего военного образования;

- накопленными в педагогической науке знаниями о феномене социального ориентирования школьников, студентов, педа-

гогов и отсутствием научных работ, посвященных этому явлению применительно к курсантам военного вуза;

- необходимостью и возможностью социального ориентирования курсантов на этапе получения высшего военного образования и недостаточной подготовленностью профессорско-преподавательского и командного составов к использованию потенциалов образовательного процесса военного вуза для решения этой задачи.

Данные противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс социального ориентирования курсантов военного вуза будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности процесса социального ориентирования курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс социального ориентирования курсантов военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса социального ориентирования курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: социальное ориентирование курсантов военного вуза будет эффективным, если осуществляется на основе:

- непрерывности и преемственности накопления курсантами опыта социального взаимодействия в учебной и внеаудиторной деятельности;

- формирования субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучении и диалоговых форм организации воспитательной работы;

- подготовки преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и охарактеризовать особенности процесса социального ориентирования курсантов военного вуза.

2. Выявить потенциалы образовательного процесса военного вуза в социальном ориентировании курсантов.

3. Разработать и экспериментально проверить модель социального ориентирования курсантов военного вуза.

4. Обосновать педагогические средства и условия эффективности процесса социального ориентирования курсантов в военном вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Ка-раковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Ще-дровицкий), личностно-ориентированного (E.H. Бондарев-ская, В.В. Краевский, В.В. Сериков) подходов;

- результаты исследования феномена социального ориентирования, социальной ориентации школьников, студентов, педагогов (И.Б. Захарова, В.А. Караковский, A.B. Кирья-кова, Ю.И. Матвеев, Г.П. Предвечный, В.А. Сухомлинский, М.А. Тукмачев, Ф. Фюрстенберг, К.Х. Ханне, C.B. Чекуш-кин, Ю.А. Шерковин); формирования социально- ориентированной личности (О.В. Котельникова, B.C. Лебедев);

- исследования по различным проблемам подготовки военных специалистов (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, А.Д. Глоточкин, С.П. Желтобрюх, В.Я. Кикоть, В.А. Романов, В.А. Сапожинский, Е.Г. Фалалеев);

- идеи и принципы социального воспитания и социализации (A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Л.В. Мардаха-ев, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, М.И. Рожков, В.А. Фокин);

- вопросы социального, педагогического (Л.В. Байбородова, Л.П. Буева, A.B. Петровский, Н.М. Рассадин) и межличностного (Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына, В.М. Поголь-ша) взаимодействия.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической, социально-педагогической литературы, моделирование), эмпирические (опросы, включенное наблюдение, тестирование, обобщение педагогического опыта), опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стала Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Со-

юза С.К. Тимошенко. Всего в исследовании приняли участие 183 курсанта (89 курсантов третьей роты составили экспериментальную группу, 94 курсанта четвертой роты — контрольную группу), 9 офицеров, 10 преподавателей.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа: на первом — поисковом — этапе (2003 г.) проводился проблемно-ориентированный анализ философской, психологической и социально-педагогической литературы, изучались научные публикации по вопросам военной педагогики, теории и методики воспитания и обучения разных категорий учащейся молодежи, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к проблеме социального ориентирования, определялись замысел и гипотеза исследования, пути их реализации;

на втором - преобразующем - этапе (2004 - 2007 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза исследования, реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, выявлялись условия эффективности социального ориентирования курсантов военного вуза, проверялся апробированный методический материал, призванный обеспечить решение поставленных задач, вносились необходимые коррективы в содержание опытно-экспериментальной деятельности;

на третьем — аналитическом — этапе (2008 г.) систематизировался исследовательский материал, подводились итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы и обобщения, литературно оформлялся текст диссертационного исследования, подготавливались практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- раскрыта сущность и охарактеризованы особенности процесса социального ориентирования курсантов военного вуза;

- выявлены потенциалы образовательного процесса военного вуза в социальном ориентировании курсантов;

- разработана и экспериментально проверена модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза;

- обоснованы педагогические средства и условия эффективности процесса социального ориентирования курсантов в военном вузе.

ния курсантов при разработке программно-методического обеспечения деятельности воспитательных служб военных вузов различного профиля, в практике социального воспитания курсантов, при организации их внеаудиторной деятельности. Методические материалы семинара «Социальное ориентирование курсантов» могут быть применены для повышения квалификации профессорско-преподавательского и командного составов военных вузов.

Личный вклад автора заключался в разработке и реализации в военном вузе программы опытно-экспериментальной работы, подборе и проверке диагностического инструментария, сборе и интерпретации полученных результатов, разработке на их основе научно-методических рекомендаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью теоретико-методологической позиции автора, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, количественным и качественным анализом данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на военно-научных конференциях ВА РХБЗ, посвященных проблемам и перспективам подготовки конкурентоспособного военного специалиста; на научно-практических конференциях «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2006), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), на заседаниях кафедры социальной педагогики Института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза включает целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки; базируется на принципах системности, субъектности, социальной адекватности; предполагает

интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм воспитательной работы.

3 Педагогические условия эффективности процесса социального ориентирования курсантов военного вуза: непрерывность и преемственность накопления курсантами опыта социального взаимодействия в учебной и внеаудиторной деятельности; формирование субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения и диалоговых форм организации воспитательной работы; подготовка преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами.

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, дана характеристика методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социального ориентирования личности» проанализировано состояние проблемы в психолого-педагогической науке, охарактеризованы важнейшие понятия, раскрыта сущность рассматриваемого процесса в военном вузе, его особенности, выявлены потенциалы образовательного процесса военного вуза в социальном ориентировании курсантов и обоснована модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза.

Во второй главе «Реализация педагогических условий социального ориентирования курсантов военного вуза» охарактеризованы педагогические средства и условия эффективности процесса социального ориентирования, база, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы, представлены ее результаты.

В заключении сформулированы выводы и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы

В приложения включены информационные и методические материалы, программа семинара «Социальное ориентирование курсантов» для преподавателей и командиров подразделений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ энциклопедической литературы (Б.М. Бим-Бад,

A.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, Л.В. Мардахаев, С.И. Ожегов), психолого-педагогических исследований (И.Б. Захарова, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, О.В. Котельникова,

B.C. Лебедев, Ю.И. Матвеев, Г.П. Предвечный, В.А. Сухомлин-ский, М.А. Тукмачев, C.B. Чекушкин, Ю.А. Шерковин и др.) позволяет говорить о неоднозначности подходов к определению понятия «социальное ориентирование». Одни авторы рассматривают его как процесс (В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Ю.И. Матвеев, Г.П. Предвечный, В.А. Сухомлинский, C.B. Чекушкин, Ю.А. Шерковин); вторые — как продуктивную педагогическую стратегию (И.Б. Захарова); третьи определяют его как педагогическую деятельность (М.А. Тукмачев).

Философские основы данного процесса, направленного на усвоение индивидом социальной реальности, на осознание закономерностей и тенденций ее развития, являются предметом исследования в работе Ю.И. Матвеева. По его мнению, этот процесс направлен на восприятие действительности, оценку ее значимости, на основании которой осуществляется выработка личностью своей гражданской позиции. В результате у личности должно сформироваться «человеческое отношение к миру» (Ю.И. Матвеев), она должна стать ответственным, сознательным и активным субъектом деятельности.

Психологический анализ социальной ориентации личности представлен в работах Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина, по мнению которых данный процесс последовательно складывается из осознания потребностей, дальнейшего сравнения их с предметами и явлениями окружающего мира и затем выработки жизненной позиции. С точки зрения Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина, в основе социальной ориентации лежит осознанная и разделенная ценность.

Понятия «ценность», «социальная ценность» вводятся в содержание социального ориентирования и во многих педагогических исследованиях (A.B. Кирьякова, В.А. Сухомлинский, М.А. Тукмачев, С.В Чекушкин и др). Еще В.А. Сухомлинский, выделяя в качестве обязательной составляющей педагогического процесса социальное ориентирование учащихся, считал его процессом претворения, перехода, перевода знаний в убеждения. Социальное

ориентирование происходило, с его точки зрения, за счет усвоения нравственных ценностей, которые помогают выработать свою идейную позицию.

A.B. Кирьяковой данный процесс понимается как восхождение личности к ценностям общества на основе диалектического закона возвышения потребностей, а его педагогическое содержание детерминировано системой ценностей общества. Социальной доминантой ориентации она считает приоритет общечеловеческих ценностей.

М.А. Тукмачев трактует социальное ориентирование как педагогическую деятельность по созданию условий для интериори-зации личностью гуманистически-ориентированной социально-позитивной системы ценностей, выделяя в качестве его содержательного компонента ориентацию на общество, на культуру, на другого, на созидание и на себя.

По В.А. Караковскому, целью процесса социального ориентирования является создание гуманитарной, демократической воспитательной системы, которая призвана помочь учащимся осуществить свой жизненный выбор, развить их способности, с тем чтобы они могли грамотно взаимодействовать в социуме с другими людьми, учитывать не только свои интересы и позиции, но и таковые других участников взаимодействия.

В представлении C.B. Чекушкина, социальная ориентация молодежи — это процесс усвоения вступающим в жизнь человеком определенной системы знаний, норм и общечеловеческих ценностей, определяющих его жизнедеятельность в качестве полноправного творческого члена общества.

Различные взгляды на содержательный аспект социального ориентирования, на его ценности и новообразования, позволяют ;:ам выделить общгг в данном процессе- гппиальное ориентирование направлено на интериоризацию личностью социальных ценностей и, как следствие, на формирование у нее системы устойчивых социальных ориентаций; обозначает направление деятельности личности в сторону социума, осведомление относительно процессов и явлений, в нем происходящих.

Анализ существующих в науке подходов к феномену социального ориентирования позволяет нам сформулировать определение данного явления, понимаемого нами как процесс специально организованного и направленного освоения курсантами окружающей социальной действительности, основанный на интериоризации

ими социальных ценностей и выработке на их основе своей гражданской позиции. Социальное ориентирование предоставляет курсантам возможности для «деятельностного распредмечивания» (A.B. Кирьякова) ценностей, для поиска социальных ориентиров и планирования на их основе поведения, определяемого интересами социума. Социальное ориентирование курсантов военного вуза направлено на выработку у них социальных ориентаций, которые подразумевают осознание курсантами своего положения в системе социальных отношений, выбор предпочитаемого социального поведения и путей его достижения, осведомленность в широком круге социальных проблем. Основой для социальных ориентаций курсантов являются конкретные условия социальной среды, различным образом влияющие на них, а средством реализации — их практическая деятельность.

В качестве основных мы выделили социальные ориентации курсантов на такие ценности, как служение Отечеству, общество, коллектив, товарищ и личность самого субъекта. Ориентация на служение Отечеству как ценность включает в себя готовность к выполнению воинского долга по защите Отечества, чувство гордости за свою Родину. Ориентация на общество как ценность предполагает направленность курсантов на соблюдение законов, осознание прав и свобод человека в обществе; ориентации на коллектив и на товарища как ценности нацелены на взаимопомощь, взаимовыручку, уважение, дружбу, готовность к толерантности и эмпатии; ориентация на себя как ценность направлена на самообразование, самовоспитание, самореализацию.

Выделяя особенное в процессе социального ориентирования курсантов, мы исходили из специфики военного вуза, организации в нем учебно- воспитательного процесса, особенностей жизнедеятельности курсантов во время получения образования. Курсанты, в отличие от другой учащейся молодежи, сочетают обучение и несение военной службы; курсантский коллектив и отношения в нем относительно замкнуты, наблюдается тендерная ассиметрия в общении; курсанты подчиняются жестким дисциплинарным требованиям, их жизнедеятельность регламентирована требованиями Уставов, существует строгая служебная иерархия взаимоотношений. В качестве особенностей назовем также вынужденную «выключенность» курсантов из части социальных связей во время получения ими образования в военном вузе, что обусловило определенные трудности в их социальном ориентировании; большее

влияние на курсантов военного вуза как социального института (в сравнении с влиянием семьи на школьников, гражданского вуза на студенчество), что, с одной стороны, способствует преемственности военных традиций, а с другой стороны, несколько обедняет возможности для взаимодействия.

В то же время в ходе исследования были выявлены образовательный, воспитательный и развивающий потенциалы целостного процесса обучения и воспитания в социальном ориентировании курсантов. Так, в образовательном плане курсанты имеют возможность получить в процессе обучения я воспитания знания о социальных нормах и ценностях, о правах и обязанностях гражданина, об истории своей страны и ее вооруженных силах, о социальном и политическом устройстве общества, о его современных проблемах, сравнить полученные знания о своей стране со странами изучаемого иностранного языка. Ярко выраженная военно-профессиональная направленность в изучении предметов социально-гуманитарного цикла мотивирует курсантов на позитивное ценностное отношение к выбранной профессии офицера. В воспитательном плане в процессе общественно-государственной подготовки, различных воспитательных мероприятий, курсантам предоставляется возможность для формирования самосознания, ценностного отношения к понятиям долга, чести, совести; для приобщения к системе культурных ценностей, истории и традициям Отечества; для формирования общечеловеческих норм гуманистической морали. Развивающий потенциал заключен в содержании гуманитарного образования курсантов, формах и методах организации учебно-воспитательного процесса. Он способствует развитию внутренней свободы курсантов, объективной самооценки и саморегуляции поведения, культуры общения, самоуважения и уважения к окружающим, независимо от национальности и вероисповедания; привитию положительного отношения к воинскому труду, а в дальнейшем - их грамотному взаимодействию с другими людьми, помогает в осуществлении жизненного выбора, выработке своей гражданской позиции.

Для того чтобы реализовать эти потенциалы, нам было необходимо систематизировать теоретические знания об изучаемом феномене, что и послужило основанием для разработки модели процесса социального ориентирования курсантов военного вуза, которая состоит из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков.

Целевой блок предполагает социальное ориентирование курсантов, формирование их как сознательных и активных субъектов деятельности с позитивно-ценностным отношением к социуму. В соответствии с поставленной целью мы выделили следующие задачи: вооружить курсантов знаниями об окружающей социальной действительности; сформировать их положительное ценностное отношение к служению Отечеству, к обществу, коллективу, к товарищу и к себе; создать условия для приобретения курсантами опыта социального взаимодействия.

Содержательный блок модели включает в себя, в когнитивном плане — приобретение курсантами знаний о социуме, о моральных и правовых нормах, о наиболее острых общественных проблемах, о деятельности известных общественных деятелей и правозащитников в процессе изучения предметов социально-гуманитарного цикла; в ценностном плане — усвоение курсантами системы социальных ценностей, положительный настрой на отношение к обществу как к ценности; в операционном плане — выработка способов действия курсантов в ситуациях социального взаимодействия (развитые социальные и коммуникативные умения и навыки). Содержание процесса социального ориентирования базируется на принципах системности, субъектности, социальной адекватности. Для реализации этого содержания используется совокупность коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы.

Процессуальный блок исследуемой модели предусматривает последовательность трех этапов процесса социального ориентирования — актуализации социальных ориентации курсантов, информирования курсантов о социуме и организации их взаимодействия. Первый этап представляет собой совокупность действий, направленных на восстановление ранее усвоенных знаний, поведенческого опыта с целью последующего использования их при узнавании, припоминании или непосредственном воспроизведении под воздействием каких-либо слов, действий или предметов. Актуализация предполагает перевод знаний, умений, навыков из латентного состояния в действующее. Смысл актуализации социальных ориентаций курсантов состоит в том, чтобы сделать их содержание значимым, нужным в данный момент, «освежить» в памяти усвоенные ранее способы действия. Актуализация направлена на создание положительного эмоционального настроя, на пробуждение у курсантов интереса к содержанию социальных

ориентаций и мотивации к его присвоению. Второй этап — это работа по накоплению информации, обучению приемам ее обработки и воспроизведения. После первоначального восприятия курсантами знаний о социальной действительности создаются условия для ее оценки и отбора с позиций определенных норм, ценностей и стереотипов как самостоятельно, так и при поддержке со стороны преподавателя, командира; ее воспроизведение стимулируется во время бесед, дискуссий, докладов. Третий этап направлен на организацию совместной деятельности и общения, которые взаимообусловлены. Организация такой деятельности, включение курсантов в нее, а также в различные виды социальных отношений помогают курсантам расширять и обогащать опыт социального взаимодействия, выбирать и осваивать способы выстраивания взаимоотношений с людьми в различных жизненных ситуациях, конструктивные формы поведения. Взаимодействие специально организовывалось при проведении вечеров, встреч, конкурсов, смотров, деловых и ролевых игр.

Цель оценочно-результативного блока — определить результативность процесса социального ориентирования. Важнейшие количественные и качественные характеристики результативности выражены в следующих критериях:

- когнитивный — знания курсантов о социуме, о социальных нормах и ценностях, правах и обязанностях гражданина, о социальном и политическом устройстве общества, о проблемах современного общества;

- эмоционально-мотивационный — мотивация курсантов к служению Отечеству, к обществу, к коллективу и товарищу, к себе, что обозначает: стремление к выполнению воинского долга, развитие чувства патриотизма, осознание прав и свобод человека в обществе, направленность ча соблюдение законов, взаимопомощь, взаимовыручку, уважение к себе и к другому, дружбу, толерантность, самопознание, самокритичность, самообразование, самореализацию;

- деятельностный — готовность курсантов к социальному взаимодействию в повседневной учебной, служебной и внеслужебной деятельности.

На основании данных критериев по степени выраженности показателей нами были определены низкий, средний и высокий уровни их социальной ориентированности:

- низкий — знания курсантов о социуме фрагментарны, отмечается репродуктивный уровень сформированное™ социальных ориентаций (мотивы поведения узколичностны); курсанты не готовы к грамотному взаимодействию;

- средний — курсанты обладают определенными знаниями о социуме, отмечается продуктивный уровень сформированно-сти социальных ориентаций (в поведении проявляются мотивы долга, частично — ответственности); курсанты умеют конструктивно решать межличностные конфликты в процессе взаимодействия;

- высокий — прочные знания курсантов о социальной действительности, достаточное освоение социальной терминологии; отмечается творческий уровень сформированности социальных ориентаций (в поведении преобладают мотивы самосовершенствования, самоопределения), отмечается стремление к самостоятельности, требовательности к себе, самокритичности; заметна готовность применять полученные знания; курсантами освоены способы грамотного социального взаимодействия (в роли участника взаимодействия и его организатора).

В ходе опытно-экспериментальной проверки модели мы установили, что она эффективна при соблюдении ряда педагогических условий:

Первое условие — непрерывность и преемственность накопления курсантами опыта социального взаимодействия в учебной и внеаудиторной деятельности. Реализации данного условия способствовало наличие четырехлетней программы деятельности по социальному ориентированию, которая предусматривала широкий комплекс мероприятий и предполагала тесную связь учебной и воспитательной, социально-бытовой и досуговой деятельности. При этом на каждой ступени накопления курсантами опыта социального взаимодействия последующая являлась продолжением предыдущей. Социальное взаимодействие (как один из способов осуществления преемственности поколений) между курсантами и командирами, курсантами старших и младших курсов способствовало интериоризации курсантами ценностей, отличающих данный социальный институт. Накоплению опыта грамотного социального взаимодействия способствовали коллективные мероприятия. Среди них — тематические вечера «Я — гражданин России», «Традиции в русской армии», «Патриотизм и проблемы духовно-нравственной безопасности современного общества»; вечера во-

просов и ответов с участием командования вуза, командиров различного уровня (батальонов, рот, взводов) на тему «Права и обязанности военнослужащего»; вечера встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, Афганистана, с участниками ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС; викторины «Знаешь ли ты традиции русской Армии?» и т.д., смотры патриотической песни, КВН, спартакиады; игры, в которых курсанты выступали последовательно в разных ролевых позициях — от зрителя до организатора — коммуникативные — «Воздушный шар», «Три движения», ролевые — «Экскурсия», «Курсант в школе НАТО», «Юридическое бюро», деловые — «Рекламное агентство», «продуктом» которой стала брошюра «А ты будешь служить?», конкурсы — «День дублера», «Конкурс переводчиков» (на кафедре иностранных языков).

При реализации второго условия — формирования субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения и диалоговых форм организации воспитательной работы — мы опирались на то, что такая позиция курсантов относительно получаемой ими информации о социуме характеризуется способностью к свободному социальному и личностному самоопределению, к соблюдению своих и чужих полномочий и прав, к определению собственных путей достижения социально значимых целей, обеспечивает их подготовленность к социально позитивному поведению. Формированию этой позиции курсантов способствует использование технологии проблемного обучения (М.И. Махмутов), суть которой заключается в регулярном погружении курсантов в решение познавательных и деятельностных проблемных ситуаций, требующих анализа, оценки, размышлений, проявления активности, самостоятельности, творчества, настойчивости и диалоговых форм организации воспитательного пронесся, таких как диспут, дискуссия, полилог. Диалоговые формы работы направлены на целенаправленный и упорядоченный обмен всех участников идеями, суждениями, мнениями. Результатом реализации данного условия становится повышение уровня осведомленности курсантов о современном состоянии общества, развитие способности к выделению из огромного массива повседневной информации полезной и важной, свободная ориентировка в получаемой информации, освоение социальной терминологии, накопление словарного запаса, необходимого для грамотного социального взаимодействия, использование получен-

ной информации для самообразования, для решения повседневных задач.

Реализация третьего условия — подготовки преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов — базировалась на понимании подготовки как формирования и обогащения установок, знаний и умений, необходимых человеку для адекватного выполнения какой-либо задачи. Необходимость подобной подготовки была обусловлена, во-первых, недостаточной мотивацией преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов, недостаточным осознанием его важности; во-вторых, разным уровнем психолого-педагогического мастерства преподавателей кафедр и командиров подразделений. Подготовка преподавателей и командиров подразделений предполагала помощь им в осознании значимости социального ориентирования курсантов для их социального становления, понимании цели и задач данного процесса, путей и способов его осуществления. Для этого была разработана и апробирована на методических сборах и частично в системе командирской подготовки программа семинара «Социальное ориентирование курсантов» (16 часов), в которую были включены беседы, консультирование, тренинги и т.д.

Опытно-экспериментальная работа включала три основных этапа. На поисковом этапе центральное место отводилось входной диагностике, включающей в себя: разработанный нами вариант методики «Незаконченное предложение»; экспресс-диагностику социальных ценностей; тест «САН»; методику диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана (модификация В.В.Бойко); методику диагностики коммуникативной установки В.В.Бойко; КОС—2; методику «(^ — сортировка» В. Стефансона, диагностирующую основные тенденции поведения в реальной группе и представления о себе; методику диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса и др.

Также нами была создана программа «Школа социального ориентирования», реализованная на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы. На аналитическом этапе осуществлялась проверка гипотезы диссертационного исследования об эффективности предложенных педагогических условий для социального ориентирования курсантов военного вуза.

Применение совокупности диагностических процедур на старших курсах по завершении опытно-экспериментальной работы с

помощью вышеперечисленных методик и полученные результаты позволяют говорить о том, что низкий уровень социальной ориентированности курсантов снизился в экспериментальной группе с 43,2% на начало эксперимента до 6,3% по его завершении и с 43,8% (по данным входящей диагностики) до 40,5% (по данным итоговой диагностики) в контрольной; средний уровень — снизился с 38,5% до 14,2% в экспериментальной группе и с 38,8% до 30,4% в контрольной и высокий уровень социальной ориентированности курсантов повысился с 14,6% на начало эксперимента до 65,8% по завершении эксперимента в экспериментальной группе и с 14,4% до 16% в контрольной группе.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Социальное ориентирование курсантов военного вуза — это процесс специально организованного и направленного освоения ими окружающей социальной действительности, основанный на интериоризации курсантами социальных ценностей и выработке на их основе своей гражданской позиции. Сущность процесса социального ориентирования состоит в предоставлении курсантам возможности для деятельностного распредмечивания ценностей, для поиска социальных ориентиров и планирования на их основе поведения, определяемого интересами социума. Социальное ориентирование курсантов военного вуза направлено на формирование у них позитивно-ценностного отношения к социуму, на развитие у курсантов системы социальных ориентации, на их информированность о социуме, на обогащение опыта их социального взаимодействия.

2 В ходе исследования были выявлены образовательный, воспитательный и развивающий потенциалы образовательного процесса военного вуза б социальном ориентировании курсант«« В образовательном плане курсанты имеют возможность получить в процессе обучения и воспитания необходимые знания о социуме; содержание воспитания предоставляет возможность для формирования самосознания курсантов, ценностного отношения к важнейшим понятиям, необходимым для сосуществования в обществе; развивающий потенциал, заключенный в содержании гуманитарного образования курсантов, формах и методах учебно-воспитательного процесса, способствует развитию внутренней свободы курсантов, объективной самооценки и саморегуляции поведения, грамотному взаимодействию с другими людьми.

3. Модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков, базируется на принципах системности, субъектности, социальной адекватности.

4. Наиболее эффективно процесс социального ориентирования курсантов военного вуза протекает, если осуществляется на основе: непрерывности и преемственности накопления курсантами опыта социального взаимодействия в учебной и внеаудиторной деятельности; формирования субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения и диалоговых форм организации воспитательной работы; подготовки преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов.

5. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение социального ориентирования курсантов в процессе прохождения ими стажировки и практики, особенностей социального ориентирования курсантов, обучающихся по различным военным специальностям и профилям подготовки в многоуровневом военном вузе.

Основные положения и выводы исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Семенова О.С. Педагогические условия социального ориентирования курсанта военного вуза // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова, серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». — Кострома, 2007. — Т. 13 — №2.-С. 91 -94.

2. Семенова О.С. Социальное ориентирование личности // Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями: Материалы международного симпозиума, Кострома, 27 - 28 окт. 2006 г. / отв. ред., сост Н.П.Фетискин, А.Л.Журавлев. — М.; Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. - С. 301 - 303.

3. Семенова О.С. Состояние проблемы социального ориентирования личности в психолого-педагогической науке // Социально-педагогическая деятельность в образовательно-воспитательных учреждениях: содержание и методы: сб. науч. трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии / сост. Е.Е.Смирнова; науч. ред. В.М.Басова. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. - С. 104-107.

4. Семенова О.С. Процесс социального ориентирования курсанта военного вуза // Педагогические науки. — М., 2007. — №1. - С. 102.

5 Семенова О.С. Модель социального ориентирования личности // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы V-й Международной научно-практической конференции. — Тамбов, 2007. — С. 214-215.

6.Семенова О.С. Анализ результатовопытно-экспериментальной работы по социальному ориентированию курсанта военного вуза И Вопросы гуманитарных наук. - М., 2007. — №4. - С. 189 -190.

7. Семенова О.С. Потенциалы образовательного процесса военного вуза в социальном ориентировании курсанта // Социально-педагогические аспекты личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания: сб. науч. трудов аспирантов и молодых ученых института педагогики и психологии / сост. О.В.Румянцева, науч. ред. В.М.Басова. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. - С. 102 -105.

Семенова Ольга Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать: 16 10. 2008. Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ. л. 1. Заказ № 992. Тираж 100 экз.

Отпечатано-Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г. Кострома, пр-т Мира, 51 Тел : (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Ольга Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

§ 1. Состояние проблемы социального ориентирования личности в психолого-пёдагогической науке.12 —

§ 2. Потенциалы образовательного процесса военного вуза в социальном ориентировании курсантов.36

§ 3. Модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза.72

Выводы по I главе.93 —

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

§1. Педагогические условия эффективности социального ориентирования курсантов военного вуза.96

§ 2. Характеристика базы, этапов и содержания программы опытно-экспериментальной работы по социальному ориентированию курсантов военного вуза.118

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социальному ориентированию курсантов военного вуза. 138

Выводы по II главе.154

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социального ориентирования курсантов военного вуза"

2010 года» является подготовка высокопрофессиональных военных кадров. В этой связи постоянно повышаются требования общества к выпускникам военных вузов. В настоящее время кадровому офицеру недостаточно ориентироваться только в военной профессии, он должен быть вооружен знаниями об окружающей его социальной действительности, обладать развитой системой социальных ориентаций. Успешность и качество его дальнейшей деятельности в качестве командира, воспитателя личного состава также во многом зависит от приобретенного им во время учебы в военном вузе опыта социального взаимодействия.

Высшее военное образование, опираясь на опыт, традиции, успешно решает широкий спектр образовательных и военно-профессиональных задач. Однако данная система имеет отдельные уязвимые компоненты, одним из которых, на наш взгляд, является недостаточное внимание и слабая мотива-ционная готовность профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений к развитию позитивно-ценностного отношения курсантов к обществу. В то же время это чрезвычайно важно для социального становления будущего офицера, так как учеба в военном вузе не только этап его узкопрофессиональной подготовки, но и время расширения опыта социального поведения. >

Различным аспектам изучения феномена социального ориентирования посвящены философские, психологические, педагогические исследования.

I '

Упоминания о нем мы находим в работах В.А. Сухомлинского, К.Х. Ханнса. Философский анализ социальной ориентации личности был предпринят Ю.И. Матвеевым, с точки зрения социальной психологии ее рассматривали Г.П. Предвечный и Ю.А. Шерковин, социальному ориентированию применительно к школьному возрасту уделяет внимание в своих работах В.А. Караковский. Ориентацию личности в мире ценностей и ориентацию школьников на социально значимые ценности изучала A.B. Кирьякова, особенности формирования социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы представлены в работе B.C. Лебедева. Вопросы социально-нравственной ориентации учащихся старших классов отражены в исследовании И.Ю. Елхова, социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения изучал М.А. Тукмачев, социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе рассмотрено в работе И.Б. Захаровой, об ориентации студентов — педагогов на саморазвитие дискуссионной культуры писала Е.А. Евсецова, формированию социально-ориентированной личности педагога начального профессионального образования посвящено исследование О.В. Котельниковой.

В последние годы в педагогике интенсивно исследуются различные вопросы обучения и воспитания курсантов военных вузов: воспитание у них социально значимых качеств личности в различных видах деятельности (В.А. Андрощук, В.А. Белоус, А.Н. Капустин, B.C. Смирнов, М.С. Смирнова, Е.В. Лигновская, О.В. Ченцов, В.А. Щеголев, О.П. Щукина), социальное общение в воинском коллективе (И.И. Барсуков), формирование у курсантов социального опыта. (A.B. Бондаренко), социальной грамотности в информационной образовательной среде военного вуза (А.О. Куратов). Социальным ценностям и нормам воинского коллектива в условиях современных военных реформ посвящено исследование C.B. Келемана. Однако при этом процесс социального ориентирования курсантов военного вуза пока не стал объектом специального изучения в педагогической науке.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно сформулировать ряд противоречий между: потребностью общества в социально ориентированных выпускниках военных вузов и недостаточным вниманием к этой проблеме в системе высшего военного образования; накопленными в педагогической науке знаниями о феномене социального ориентирования школьников, студентов, педагогов и отсутствием научных работ, посвященных этому явлению применительно к курсантам военного вуза; необходимостью и возможностью социального ориентирования курсантов на этапе получения высшего военного образования и недостаточной подготовленностью профессорско-преподавательского и командного составов к использованию потенциалов образовательного процесса военного вуза для решения этой задачи.

Объект исследования: процесс социального ориентирования курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: социальное ориентирование курсантов военного вуза будет эффективным, если осуществляется на основе: непрерывности и преемственности накопления курсантами опыта социального взаимодействия в учебной и внеаудиторной деятельности; формирования субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения и диалоговых форм организации воспитательной работы; подготовки преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов.

2. Выявить потенциалы образовательного процесса военного вуза в социальном ориентировании курсантов.

3. Разработать и экспериментально проверить модель социального ориентирования курсантов военного вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, H.JI. Селиванова, Л.Ф. Спирин, ЭТ. Юдин), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий), личностно-ориентированного (E.H. Бондарев-ская, В.В. Краевский, В.В. Сериков) подходов; результаты исследования феномена социального ориентирования, социальной ориентации школьников, студентов, педагогов (И.Б. Захарова,

В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Ю.И. Матвеев, Г.П. Предвечный,

B.А. Сухомлинский, М.А. Тукмачев, Ф. Фюрстенберг, К.Х. Ханне, C.B. Че-кушкин, Ю.А. Шерковин); формирования социально-ориентированной личности (О.В. Котельникова, B.C. Лебедев); f исследования по различным проблемам подготовки военных специалистов (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, А.Д. Глоточкин,

C.П. Желтобрюх, В .Я. Кикоть, В.А. Романов, В.А. Сапожинский, Е.Г. Фа-лалеев); идеи и принципы социального воспитания и социализации (A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, М.И. Рожков, В.А. Фокин); вопросы социального, педагогического (Л.В. Байбородова, Л.П. Буева, A.B. Петровский, Н.М. Рассадин) и межличностного (Н.В. Казаринова, t

B.Н. Куницына, В.М. Поголыпа) взаимодействия.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической, социально-педагогической литературы, моделирование); эмпирические (опросы, включенное наблюдение, тестирование, обобщение педагогического опыта), опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стала Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Союза

C.К.Тимошенко. Всего в исследовании приняли участие 183 курсанта (89 г курсантов третьей роты составили экспериментальную группу, 94 курсанта четвертой роты - контрольную группу), 9 офицеров, 10 преподавателей. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа: на первом - поисковом - этапе (2003 г.) проводился проблемно-ориентированный анализ философской, психологической и социально-педагогической литературы, изучались научные публикации по вопросам военной педагогики, теории и методики воспитания и обучения разных категорий учащейся молодежи, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к проблеме социального ориентирования, определялись замысел и гипотеза исследования, пути их реализации;

- на втором — преобразующем - этапе (2004 - 2007 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза исследования, реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, выявлялись условия эффективности социального ориентирования курсантов военного вуза, проверялся апробированный методический материал, призванный обеспечить решение поставленных задач, вносились необходимые коррективы в содержание опытно-экспериментальной деятельности;

- на третьем - аналитическом — этапе (2008 г.) систематизировался исследовательский материал, подводились итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы и обобщения, литературно оформлялся текст диссертационного исследования, подготавливались практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- выявлены потенциалы образовательного процесса военного вуза в социальном ориентировании курсантов;

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной и апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы программы социального ориентирования курсантов при разработке программно-методического обеспечения деятельности воспитательных служб военных вузов различного профиля, в практике социального воспитания курсантов, при организации их внеаудиторной деятельности. Методические материалы семинара «Социальное ориентирование курсантов» могут быть применены для повышения квалификации професt сорско-преподавательского и командного составов военных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное ориентирование курсантов военного вуза - это процесс специально организованного и направленного освоения ими окружающей социальной действительности, основанный на интериоризации курсантами социальных ценностей и выработке на их основе своей гражданской позиции.

2. Модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза включает целевой, содержательный, процессуальный и оценочнорезультативный блоки; базируется на принципах системности, субъектности, социальной адекватности; предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм воспитательной работы.

3. Педагогические условия эффективности процесса социального ориентирования курсантов военного вуза: непрерывность и преемственность накопления курсантами опыта социального взаимодействия в учебной и внеаудиторной деятельности; формирование субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения и диалоговых форм организации воспитательной работы; подготовка преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

1. Для реализации разработанной модели процесса социального ориентирования курсантов военного вуза необходимо было создание педагогических условий, которые затем были проверены в опытно-экспериментальных условиях и подтвердили свою эффективность и необходимость. Итак, процесс социального ориентирования курсантов военного вуза наиболее эффективен, если происходит на основе: непрерывности и преемственности накопления курсантами опыта социального взаимодействия в учебной и внеаудиторной деятельности; формирования субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения и диалоговых форм организации воспитательной работы; подготовки преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов. Совокупность данных педагогических условий способствовала формированию курсантов как сознательных и активных субъектов деятельности с позитивно-ценностным отношением к социуму. Для этого было необходимо вооружить курсантов знаниями об окружающей социальной действительности, сформировать положительное ценностное отношение курсантов к служению Отечеству, к обществу, коллективу, к товарищу и к себе, создать условия для приобретения курсантами опыта социального взаимодействия.

К средствам воспитания относятся различные виды деятельности — игровая, учебная, трудовая, педагогическая техника (речь, мимика, движения и т.д.), совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы - наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, ТСО, средства массовой информации и т.д.).

2. Опытно-экспериментальная работа проводилась нами с 2004 по 2007 год. Всего в исследовании приняли участие 183 курсанта (89 курсантов третьей роты составили экспериментальную группу, 94 курсанта четвертой роты - контрольную группу), 9 офицеров, 10 преподавателей и состояла из поискового, преобразующего и аналитического этапов. Опытно - экспериментальная работа была организована: в «первый час» самоподготовки, используемый преподавателями — предметниками для консультаций, в рамках воспитательной работы в вузе, на занятиях в рамках блока социально-гуманитарных дисциплин, на занятиях по иностранному языку.

3. Определяя результативность процесса социального ориентирования, мы выделили ее важнейшие количественные и качественные характеристики, выраженные в следующих критериях: когнитивный - знания курсантов о социуме, о социальных нормах и ценностях, правах и обязанностях гражданина, о социальном и политическом устройстве общества, о проблемах современного общества; эмоционалъно-мотивационный — мотивация курсантов к служению Отечеству, к обществу, к коллективу и товарищу, к себе, что обозначает: стремление к выполнению воинского долга, развитие чувства патриотизма, осознание прав и свобод человека в обществе, направленность на соблюдение законов, взаимопомощь, взаимовыручку, уважение к себе и к другому, дружбу, толерантность, самопознание, самокритичность, самообразование, самореализацию; деятелъностный — готовность курсантов к социальному взаимодействию в повседневной учебной, служебной и внеслужебной деятельности.

- низкий - знания курсантов о социуме фрагментарны, отмечается репродуктивный уровень сформированности социальных ориентаций (мотивы поведения узколичностны); курсанты не готовы к грамотному взаимодействию;

- средний - курсанты обладают определенными знаниями о социуме, отмечается продуктивный уровень сформированности социальных ориентаций (в поведении проявляются мотивы долга, частично — ответственности); курсанты умеют конструктивно решать межличностные конфликты в процессе взаимодействия;

- высокий - прочные знания курсантов о социальной действительности, достаточное освоение социальной терминологии; отмечается творческий уровень сформированности социальных ориентаций (в поведении преобладают мотивы самосовершенствования, самоопределения), отмечается стремление к самостоятельности, требовательности к себе, самокритичности; заметна готовность применять полученные знания; курсантами освоены способы грамотного социального взаимодействия (в роли участника взаимодействия и его организатора).

4. Применение совокупности диагностических процедур на старших курсах по завершении опытно-экспериментальной работы с помощью целого ряда методик и полученные результаты позволяют говорить о том, что низкий уровень социальной ориентированности курсантов снизился в экспериментальной группе с 43,2% на начало эксперимента до 6,3% по его завершении и с 43,8%о (по данным входящей диагностики) до 40,5% (по данным итоговой диагностики) в контрольной; средний уровень — снизился с 38,5% до 14,2% в экспериментальной группе и с 38,8% до 30,4% в контрольной и высокий уровень социальной ориентированности курсантов повысился с 14,6% на начало эксперимента до 65,8% по завершении эксперимента в экспериментальной группе и с 14,4% до 16% в контрольной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество постоянно повышает требования к выпускникам военных вузов. Кадровому офицеру недостаточно ориентироваться только в военной профессии, он должен быть вооружен знаниями о социуме и обладать развитой системой социальных ориентаций. Поэтому, анализируя научную разработанность проблемы социального ориентирования, отметим неоднозначность подходов к определению данного понятия. Социальное ориентирование рассматривается и как процесс, и как продуктивная педагогическая стратегия, и как педагогическая деятельность. Различные взгляды на содержательный аспект социального ориентирования, его ценности и новообразования, позволили нам выделить общее в данном процессе: социальное ориентирование направлено на интериоризацию личностью социальных ценностей и, как следствие, на формирование у нее системы устойчивых социальных ориентаций; обозначает направление деятельности личности в сторону социума, осведомление относительно процессов и явлений, в нем происходящих.

Социальное ориентирование курсантов военного вуза мы определили как процесс специально организованного и направленного освоения курсантами окружающей социальной действительности, основанный на интериори-зации ими социальных ценностей и выработке на их основе своей гражданской позиции. Сущность этого процесса состоит в предоставлении курсантам возможности для деятельностного распредмечивания ценностей, для поиска социальных ориентиров и планирования на их основе поведения, определяемого интересами социума. Данный процесс направлен на формирование у курсантов позитивно - ценностного отношения к социуму, на развитие у них системы социальных ориентаций, на информированность курсантов о социуме, на обогащение опыта социального взаимодействия курсантов. В качестве основных мы выделили социальные ориентации курсантов на такие ценности, как служение Отечеству, общество, коллектив, товарищ и личность самого субъекта. Выделяя особенное в процессе социального ориентирования курсантов, мы исходили из специфики военного вуза, организации в нем учебно — воспитательного процесса, особенностей жизнедеятельности курсантов во время получения образования. Сочетание обучения и несения военной службы; относительная замкнутость курсантского коллектива и отношения в нем, тендерная ассиметрия в общении; регламентированность жизнедеятельности курсантов требованиями Уставов, жесткие дисциплинарные требования и служебная иерархия взаимоотношений, вынужденная «вы-ключенность» курсантов из части социальных связей нашли свое выражение в процессе социального ориентирования.

В ходе исследования нами были выявлены образовательный, воспитательный и развивающий потенциалы целостного процесса обучения и воспитания в социальном ориентировании курсантов. В образовательном плане курсанты имеют возможность получить в процессе обучения и воспитания знания о социальных нормах и ценностях, о правах и обязанностях гражданина; в воспитательном плане в процессе общественно-государственной подготовки, различных воспитательных мероприятий, курсантам предоставляется возможность для формирования самосознания, ценностного отношения к понятиям долга, чести, совести; для приобщения к системе культурных ценностей, истории и традициям Отечества; развивающий потенциал заключен в содержании гуманитарного образования курсантов, формах и методах организации учебно-воспитательного процесса. Он способствует развитию внутренней свободы курсантов, объективной самооценки и саморегуляции поведения, культуры общения, а в дальнейшем - их грамотному взаимодействию с другими людьми, помогает в осуществлении жизненного выбора, выработке своей гражданской позиции.

С целью реализации вышеозначенных потенциалов, необходимости систематизации теоретических знаний об изучаемом явлении, нами была разработана модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков; базирующаяся на принципах системности, субъектности, социальной адекватности; предполагающая интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм воспитательной работы.

Для того, чтобы реализовать разработанную модель процесса социального ориентирования курсантов военного вуза, необходимо было создание педагогических условий, которые затем были проверены в опытно-экспериментальных условиях и подтвердили свою эффективность и необходимость. Итак, процесс социального ориентирования курсантов военного вуза наиболее эффективен, если происходит на основе:

- формирования субъектной позиции курсантов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения и диалоговых форм организации воспитательной работы;

- подготовки преподавателей и командиров подразделений к социальному ориентированию курсантов.

Совокупность данных педагогических условий способствовала формированию курсантов как сознательных и активных субъектов деятельности с позитивно-ценностным отношением к социуму. Определяя результативность процесса социального ориентирования, мы выделили ее важнейшие количественные и качественные характеристики, выраженные в когнитивном, эмо-ционально-мотивационном и деятельностном критериях, на основании которых по степени выраженности показателей нами были определены низкий, средний и высокий уровни их социальной ориентированности:

Данные итоговой диагностики на старших курсах по завершении опытно-экспериментальной работы с помощью ряда методик и полученные результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют убедиться в правильности избранного пути социального ориентирования курсантов военного вуза.

Данная диссертационная работа не раскрывает всех сторон рассматриваемой проблемы. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение социального ориентирования курсантов в процессе прохождения ими стажировки и практики, особенностей социального ориентирования курсантов, обучающихся по различным военным специальностям и профилям подготовки в многоуровневом военном вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Ольга Сергеевна, Кострома

1. Аванесова Г.А. Новые познавательные ориентиры в современном социо-гуманитарном познании // Социально-гуманитарные знания. 2006. — №1. —С.97- 112.

2. Агапова С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык). Ростов н/Д., 2004. — 288 с.

3. Азаров H.H., Капустин А.Н. Социальная психология военного управления.-М., 1992.-С. 27-31.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М., 2000. 288 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2004. 365 с.

7. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001.-19 с.

8. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе. М., 1993. - 64 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

10. Афанасов A.B. Формирование опыта конструктивного разрешения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 190 с.

12. Бадмаев Б.Ц. Психологические характеристики процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. — М., 1982. 106 с.

13. Байбородова Л.В. Организация исследовательской деятельности в образовательном учреждении. Ярославль, 1998. — 64 с.

14. Байбородова JI.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1994. 34 с.

15. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. Философско-методический анализ. М., 1988.-160 с.

16. Балунов М.С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 22 с.

17. Барабанщиков A.B. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. — Чебоксары, 1983. 187 с.

18. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.H., Феденко Г.Ф. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М., 1987.-252 с.

19. Барамзина С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личност-но ориентированного обучения // Педагогика. 2006. - №8. - С. 41- 47.

20. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М., 1980. — 211 с.

21. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности. Кострома, 2004. - 188 с.

22. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999.- 176 с.

23. Батаршев A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М., 2003. - 240 с.

24. Белоконев О.В. Формирование адекватной самооценки курсантов военного вуза: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2005. — 175 с.

25. Белосевич E.B. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры курсантов военного вуза: Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 172 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. — Москва -Воронеж, 1996. -Ч. 1.-318 с.

27. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе. Казань, 1988,— 187 с.

28. Битянова М.Р. Социальная психология. — М., 1994 106 с.

29. Бондаренко A.B. Формирование социального опыта курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004 - 217 с.

30. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ярославль, 1999.-26 с.

31. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. - 304 с.

32. Бугаев С.Г. Внешние и внутренние условия формирования ценностных ориентаций школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2005.-22 с.

33. Буева Л.П. Социальная среда и создание личности. М., 1968. - 268 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение — М., 1978.- 216 с.

35. Буранбаева Л.М. Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 2005.-24 с.

36. Бурлаков М.Л. Исследование факторов успешности курсантов в учебно-познавательной деятельности. — М., 1980. — 197 с.

37. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М., 1996. - 128 с.

38. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. — М., 2000.-320 с.

39. Бачков И.В. Основы психологии группового тренинга. Психотехники. -М., 2005.-256 с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

41. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб., 2005. - 320 с.

42. Военная педагогика / Под ред. A.B. Барабанщикова М.,1986. - 220 с.

43. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 23 с.

44. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов A.B. Социология.-М., 2003. 512 с.

45. Волкова М.Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2003. — 239 с.

46. Волкогонов Д.А. Военная этика. М., 1980. - 64 с.

47. Волова Н.Ю. и др. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально профессиональные ориентации. — Самара, 2001. — 179 с.

48. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в высшей школе. М., 1988. - 213 с.

49. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. — Иваново, 2001. 195 с.

50. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1997. 86 с.

51. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии // Соб. соч. в 6 томах. — Т.1. -М., 1982.-488 с.

52. Галицких Е. Д.С. Лихачев: раздумья о воспитании (мастерская ценностных ориентаций для студентов и преподавателей вузов) // Высшее образование в России. 2006. -№10. - С. 108 - 112.

53. Галушка Ю.Н., Колесников А.И. Школа российского офицерства. М., 1983.- 106 с.

54. Гиряева И.А. Педагогические условия эффективного управления методической работой вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования: Дис. .канд.пед.наук. СПб., 2004. -207 с.

55. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод — рота) на основе требований воинских уставов: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1974. - 32 с.

56. Гнидан Е.В. Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2006. - 166 с.

57. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997. - 270 с.

58. Голиусова Ю.В. Трансформация ценностных ориентаций российского студенчества: Дис. .канд. социол. наук. М., 2003. - 151 с.

59. Горянина В.А. Психология общения. М., 2002. - 416 с.

60. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М., 1987.-167с.

61. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995 . — 93 с.

62. Грибанов A.B. Педагогические условия социального становления личности курсанта вуза МВД России: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006.-221 с.

63. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук. М., 1980.- 188 с.

64. Гусарова М.А. Ценностные ориентации современной российской молодежи (на примере Краснодарского края): Дис. . канд. социол. наук. -Краснодар, 2005.- 158 с.

65. Давыдов Г.А. Методика военно-педагогического исследования. М., 1967.- 167 с.

66. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М., 1980. -201с.

67. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения в военном вузе. М., 1977. - 196 с.

68. Давыдов Г.А. Социальная и военная психология. М., 1988. - 217 с.

69. Давыдов Г.А., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения-М., 1983. 177 с.

70. Дерманова И.Б., Следоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. СПб., 2003. - 40 с.

71. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: Дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1991. - 263 с.

72. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-205 с.

73. Дьяченко М.И. Дисциплина и дисциплинированность воина //Военная мысль. 1986. - №9. - С. 30-38.

74. Евсецова Е.А. Педагогические условия ориентации студентов-педагогов на саморазвитие дискуссионной культуры в учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 2004. - 175 с.

75. Ежова H.H. Научись общаться!: Коммуникативные тренинги. Ростов н/Д, 2005.-249 с.

76. Елисеев А.Н., Лазунин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск, 1998. — 92 с.

77. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- 183с.

78. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.- 166 с.

79. Енин А. «Вредные игры» и их воспитательной значение, или отрицательная социализация, способствующая позитивной самореализации личности // Народное образование. 2006. - №7. - С. 193 - 198.

80. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М., 2001. - Т. 1: А - О. - 1232 с.

81. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. -М., 2001. Т. 2: TL —Я. — 1088 с.

82. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., 2003. - 223 с.

83. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. - 104 с.

84. Завойстый В.П. Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. 24 с.

85. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987. - 80 с.

86. Задорожнюк И.Е. Ценности современных россиян: испытание на прочность в трудные годы // Вопросы психологии. — 2006. — №6. — С. 166-168.

87. Захарова И.Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2003. - 221 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

89. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -208 с.

90. Игошев H.A. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. - 22 с.

91. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. . канд. пед. наук М., 1991. -220 с.

92. Казаринова Н.В., Филатова О.Г., Хренов А.Е. Практикум по социологии. М., 1999.-272 с.

93. Каменев А.И. Современная высшая военная школа. М., 1991. - 161с.

94. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 144 с.

95. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

96. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 258 с.

97. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). -М., 1987.- 144 с.

98. Караковский В.А. Воспитание! Воспитание? Воспитание. М., 1994. -170 с.

99. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей // Под ред. В.П. Зимченко, Ю.М. Жукова. М., 1989. - 100 с.

100. Кашапов М.М. Моделирование ситуаций как средство конструирования развивающейся педагогической деятельности // III Международный конгресс «Теория деятельности и социальная практика». М., 1995. — С.55-60.

101. Келеман C.B. Социальные нормы и ценности воинского коллектива в условиях современных военных реформ: Дис. . канд. социол. наук. — Ставрополь, 2001. 169 с.I

102. Кипнис М. Тренинг коммуникации. М., 2005. - 128 с.

103. ЮЗ.Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности.-Л., 1991.-81 с.

104. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 190 с.

105. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994. 222 с.

106. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. -М., 1992. С. 3 - 12.

107. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. — Ярославль, 1992. 68 с.

108. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001.- 176 с.

109. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва - Ростов н/Д, 2005. - 448 с.

110. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология. М., 2005. - 256 с.

111. Ш.Колягина Ю.Ю. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. — Тамбов, 2004. — 163 с.

112. Комаров М.С. Введение в социологию. -М., 1994. 317 с.

113. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255 с.

114. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

115. Кордуэлл М. Психология. А Я: Словарь - справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М., 2000. - 448 с.

116. Коротков Э.Н. Технология проблемно деятельностного обучения в вузе.-М., 1989.-247 с.

117. Котельникова О.В. Формирование социально-ориентированной личности педагога начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 165 с.

118. Красноперова H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2004. 196 с.

119. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

120. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.-431 с.

121. Кротов A.K. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ярославль, 1996.- 22 с.

122. Круглов Б.С. Социальная направленность личности //Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1989. - С. 12-14.

123. Кузьмин М.Н., Артеменко О.И. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтнического российского социума // Вопросы философии. 2006. - №6. - С. 40 - 51.

124. Кукса П.А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук — СПб., 2003. 235 с.

125. Куликов JI.M. Основы социологии и политологии. — 2000. — 336 с.

126. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2003. - 544 с.

127. Куратов А.О. Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006 - 227 с.

128. Кучина A.B., Тимонин А.И. Модель духовно-ценностного ориентирования детей во внешкольных объединениях // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2006. №1. - С. 28 - 32.

129. Лебедев B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 2001.- 189 с.

130. Левикова С.И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере молодежной субкультуры) // Вопросы философии. 2006. №4. - С. 71-79.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 302 с.

132. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979. - 48 с.

133. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике // Теоретико-методологические проблемы. М., 1993. - 216 с.

134. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

135. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М., 2004. - 144 с.

136. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2006. - 269 с.

137. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. — Ростов н/Д, 1990. -160 с.

138. Матыцына И.Г. Коммуникативная игровая деятельность как средство гуманистического воспитания. — Минск, 1999. 30 с.

139. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.- 240 с.

140. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М., 1975.-367 с.

141. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 184 с.

142. Мдивани М.О., Кодесс П.Б. Методика исследования жизненных стратегий личности // Вопросы психологии. 2006. — №4. - С. 146-150.

143. Монина Г.Б. Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). СПб., 2005. - 224 с.

144. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.

145. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания. — М., 1984. -112 с.

146. Мудрик A.B. Социализация человека. М., 2004. - 304 с.

147. Мудрик A.B. Социальная педагогика. -М., 2005. 200 с.

148. Мухаметзянова Ф.Г. Субъктность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Киров, 2002. 42 с.

149. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 170 с.

150. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. - 361 с.

151. Назарова А.Ш. Роль социокультурных ценностей в формировании личности: Дис. . канд. филос. наук. Казань, 2005. — 155 с.

152. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Народное образование. 2006. - №9. - С.21 - 26.

153. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№3.-С. 3-10.

154. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы.— Орел, 2004.-317 с.

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.-944 с.

156. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

157. Основы теории коммуникации М., 2005. - 615с.

158. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000. - 528 с.

159. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -348 с.

160. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М., 1991.-223 с.

161. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. - 608 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2003.-528 с.

163. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216 с.

164. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 176 с.

165. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико -методологический аспект. Л., 1990. - 184 с.

166. Подласый И.П. Педагогика. М., 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

167. Подласый И.П. Педагогика. М, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.

168. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М., 1989.-351 с.

169. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. — М., 1987. -151 с.

170. Полянских Н.Г. Формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях: Дис. . канд. пед. наук. М, 2002. - 222 с.

171. Попов О.Н. Ценностно-смысловые ориентации студентов педагогического вуза: Дис. . канд. психол. наук. М., 2006. - 240 с.

172. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Ред. -сост. Райго-родский Д.Я. Самара, 2006. — 672 с.

173. Проблемы психологии воинского коллектива / Под ред. В.В. Шелега -М., 1973.-303 с.

174. Процессы идентификации российских граждан в социальном пространстве «своих» и «несвоих» групп и сообществ (1999-2002 гг.): Мастер-класс профессора В.А.Ядова. М., 2004. - 326 с.

175. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М., 1993. — 49 с.

176. Психологический словарь / авт. сост. В.Н. Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. - Ростов н/Д, 2003. - 640 с.

177. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М., 1983 - 448 с.

178. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклако-ва.-СПб, 2005.-464 с.

179. Психология социальных ситуаций. СПб, 2001. - 416 с.

180. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. -СПб., 2002. 656 с.

181. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990. - 494 с.

182. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: курс лекций. -М., 2000.-244 с.

183. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование. www.ecsoman.edu.ru

184. Рогачев В.В. Педагогические условия включения студентов в социальную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. — 16 с.

185. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. Ярославль, 1999.-116 с.

186. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001. - 256 с.

187. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004.-384 с.

188. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности. — Москва Набережные Челны, 1994. - 80 с.

189. Рослова О.Г. Социальный механизм формирования ценностных ориен-таций молодежи современной России: теоретико-методологические аспекты: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Саратов, 2000. 16 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Т. 2 - M - Я - 1999.- 672 с.

191. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва - Новосибирск, 1997. - 224 с.

192. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976. - 152 с.

193. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: Дис. . .д-ра пед. наук. М., 2003. - 396 с.

194. Савина Ю.Г. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно — прикладного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 23 с.

195. Сакулин М.Г. Нравственно правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Волгоград, 2004. - 19 с.

196. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А.Ядова. Л., 1978. - 263 с.

197. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных сил РФ // Военная мысль. 1993. - №9. - С. 56 - 68.

198. Седов A.M., Герасимов В.Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Под ред. П.Н. Городова. М., 1990.-221 с.

199. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000. - 336 с.

200. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2004.- 208 с.

201. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2002.-21 с.

202. Синяков А.В. Феномен социальной ответственности как проявление ценностно-смысловой регуляции поведения человека // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2006. -№4. - С. 158 - 174.

203. Сиротин И.Н. Формирование социальной компетентности курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005 - 252 с.

204. Скрипников A.JI. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Дис. . канд. псих. наук. М., 1984. - 290 с.

205. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2003. -480 с.

206. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М., 2002.-368 с.

207. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 2001. - 976 с.

208. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1981 — 1984. Т.2. К - О. 1982. - 736 с.

209. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2003. - 304 с.

210. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1981.- 1600 с.

211. Соловьева В.А. Особенности строения мотивационной сферы // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. -2006. -№1. С. 36 - 39.

212. Социальная педагогика / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М., 2001. — 416 с.

213. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000. - 272с.

214. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций в решении педагогических задач—Ярославль, 1974. — 130 с.

215. Стойлик А.Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников: Дис. . канд. псих. наук. -М., 2004. 178 с.

216. Столяренко A.M. Общая педагогика. М., 2006. - 497 с.

217. Столяренко A.M. Психология и педагогика. -М., 2001. 423 с.

218. Стребиж O.A. Формирование субъектности курсанта военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005.- 172 с.

219. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

220. Тадевосян Э.В. Словарь — справочник по социологии и политологии. — М., 1996.-272 с.

221. Таланчук Н.М. Введение в педагогику. М., 1991. — 182 с.

222. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., 1993. - 192 с.

223. Титова Е.В. Методика воспитания (методологические аспекты). — СПб., 1996.-51 с.

224. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. М., 1984. - 190 с.

225. Тукмачев М.А. Социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2006. 219 с.

226. Тыртышная М.А. Все лучшее — впереди / социально-ориентированные формы работы со школьниками /- Ростов н/Д., 2006. 285с.

227. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования, М., 1966. 460 с.

228. Филонов Л.В. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1968. С. 268-286.

229. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. - 560 с.

230. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1975. - 496 с.

231. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-47 с.

232. Фролов С.С. Социология. М., 1994 - 256 с.

233. Фролов С.С. Социология. М., 2004. - 344 с.

234. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности М., 1990. — 222 с.

235. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. -М., 2005.-208 с.

236. Цепляев А.Н. Социальные ценности современной российской молодежи: состояние, динамика, направленность: Дис. .канд. социол. наук. М., 2000.-218 с.

237. Чекушкин C.B. Проблемы социальной ориентации молодежи в современных условиях: Дис. . .канд. филос. наук. Чебоксары, 2005. - 149 с.

238. Ченцов О.В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза: Дис. . .канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 238 с.

239. Чернов С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2006. -256 с.

240. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М., 2004. - 272 с.

241. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности // Человек, его ценности и жизненный путь. — 4.1. Барнаул, 1997. - 84 с.

242. Шарова Е.Б. Формирование ценностных ориентаций студентов в период обучения в высшем учебном заведении: Дис. .канд. социол. наук. -Тюмень, 2004. 189 с.

243. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация» // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1995.-Вып. 1- С.78-87.

244. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. — М., 1999. — 208 с.

245. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -250 с.

246. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб., 2005. - 366 с.

247. Эверт Н.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 194 с.

248. Энциклопедия практического самопознания / Сост., предисл. и коммент. А.И. Красилы. М., 1994. - 352 с.

249. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М, 1994. -156 с.

250. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. М, 2004. - 352 с.

251. Ященко Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов // Вопросы психологии. — 2007. №1- С. 80-90.

252. Furstenberg F. Soziale Handlungsfelder. Strukturen und Orientierungen. -Opladen, Leske+Budrich Verlag, 1995. 272 s.

253. Hanns Ch.H, IngoLangosch Formen sozialer Orientierung bei Schülern. -Opladen, Westdeutscher Verlag, 1976. 102 s.

254. Joachim Marz. Soziale Orientierung und ethische Sensibilisierung in sozialen Fragen der Informationsgesellschaft: eine empirische Analyse; graph. Darst. Diplom/Doktorarbeit/ Oldenburg, Univ. Diss, 2003 347 s.