автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг экологического образования школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захарова, Светлана Викторовна, 1999 год

Введение

Глава 1. Педагогический мониторинг экологического образования школьников как проблема fc педагогической теории и практики

1.Педагогический мониторинг

1.1 Развитие идей контроля и оценки результатов образования в отечественной школе

1.2. Общенаучное значение понятия мониторинга

1.3. Мониторинг в педагогике.

1.4. Принципы педагогического мониторинга

1.5. Виды педагогического мониторинга . 26 2.Экологическое образование школьников

2.1. Определение целей образования

1.6. Цели и задачи экологического образования

2.3. Содержание экологического образования

2.4. Организация экологического образования

2.5. Стандарты экологического образования

2.6. Диагностируемые результаты экологического образования.57.

3.Педагогическая диагностика.

3.1. Структура диагностической деятельности педагога.

3.2. Измерения в общественных науках

3.3. Проверка результатов экологического образования.

3.3.1. Тестовый контроль

3.3.2. Определение уровня экологических знаний.

3.3.3. Определение отношения к природе

3.3.4. Определение овладения стратегиями и технологиями взаимодействия с объектами природы.

3.4. Оценка результатов экологического образования.

4. Принятие управленческих решений на основе результатов мониторинга

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование технологии педагогического мониторинга экологического образования школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический мониторинг экологического образования школьников"

В связи с реализацией Закона РФ "Об образовании", введением государственных образовательных стандартов, проведением аттестации и категорирования учебных, заведений становится актуальной проблема оценки качества образовательного процесса и его результатов.

Ранее подходы к определению результатов образования опирались на сложившуюся систему субъект-объектных педагогических отношений. В связи с этим применяемые критерии и показатели носили усредненный, уравнительный характер. Используемый измерительный инструментарий не давал информации о достижениях личности в образовательном процессе и ее развитии. В настоящее время, в связи с тенденцией перехода на субъект-субъектные педагогические отношения в образовании, требуется разработка новых подходов к информационному обеспечению управления образованием. Одним из перспективных вариантов является организация педагогического мониторинга. Информация, полученная в ходе такого мониторинга, должна иметь не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволять увидеть продвижение каждого ученика в процессе обучения и воспитания. Сбор такой информации невозможен без оценки уровней образования, достигнутых учащимися в ходе изучения различных учебных дисциплин.

Одной из новых учебных дисциплин современной школы стала экология. Происходит замена природоохранного воспитания экологическим образованием. Экологическое образование становится органичной и приоритетной частью системы образования, придающей системе новое качество, формирующей новое отношение к природе, обществу, человеку. Несмотря на большое количество издаваемой научной и методической литературы по проблемам экологического образования, разработку проектов федерального и национально-регионального компонентов государственных стандартов экологического образования, вопросы диагностики реальных результатов этого образования, их оценки и использования результатов оценивания для коррекции образовательного процесса рассматриваются небольшим кругом авторов (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин (1996), И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, Т.И.Суравегина (1983,1996,1998),

И.Р.Колтунова Л.В.Моисеева (1993, 1996)).

Анализ исследований по проблеме оценки результатов образования показывает, что внимание исследователей акцентировалось на организации контроля над качеством знаний, умений и навыков учащихся (В.П.Беспалько (1991,1996), В.М.Блинов (1986), А.А.Кузнецов (1987), А.Я.Лернер (1974, 1976), В.Н.Симонов (1995), М.Н.Скаткин (1988) и другие), что существующие методики такого контроля ориентированы на измерение репродуктивного воспроизведения зафиксированной в памяти информации. Но при переходе к субъект-субъектным педагогическим отношениям требуются иные интегральные критерии и показатели, отражающие объективное личностное продвижение ребенка в обучении и позволяющие измерить результаты продуктивной мыслительной деятельности учащихся, возникает необходимость получения информации не только об уровне усвоения учащимися знаний, но и овладения ими стратегиями и технологиями взаимодействия с окружающим миром, складывающимися у них типами отношений к тем или иным объектам и явлениям. Это позволит более полно оценить результаты образовательного процесса.

В традиционных методах проверки результатов образования, как правило, отсутствуют четкие критерии их оценки, преобладает субъективный характер оценочных суждений. При организации опроса не используются квалиметрические процедуры, экспертные и математико-статистические методы, которые применительно к педагогике разработаны в трудах Ю.К.Бабанского (1982), В.С Аванесова (1982), А.О.Сиэппе, В.А. Тарасова (1975), B.C. Черепанова (1989), К.Ингенкампа (1991) и других исследователей. При проведении получивших в последнее время широкое распространение тестирований, тесты не проверяются на валидность и надежность, выборки респодентов не всегда репрезентативны, выводы по результатам оценки уровня обученности обычно даются без указания доверительного интервала оценки.

В настоящее время возникло противоречие между потребностью в педагогическом мониторинге экологического образования и отсутствием в педагогической практике квалиметрических технологий оценки качества экологического образования школьников.

Разрешению этого противоречия и посвящено настоящее исследование, цель которого состоит в разработке квалиметрически обоснованной технологии проведения мониторинга экологического образования школьников.

Объектом исследования является технология педагогического мониторинга образовательного процесса, в том числе и процесса экологического образования школьников.

Предметом исследования - тестовая технология определения результатов экологического образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что тестовые технологии определения результатов образования позволят осуществлять качественный мониторинг экологического образования, если:

• будет разработан алгоритм осуществления мониторинга экологического образования в общеобразовательном учреждении;

• оценка уровня экологического образования будет интегрировать информацию о знаниях и умениях ученика, типе субъективного отношения к природе и уровне овладения им стратегий и технологий взаимодействия с природной средой;

• будут применяться квалиметрические, экспериментально проверенные тестовые методики;

• будут соблюдены условия поэтапности и ситематичности получения и обработки информации и других процедур мониторинга.

Под педагогическим мониторингом экологического образования в работе понимается научно обоснованная, целенаправленная система наблюдения за процессом экологического образованияf обеспечивающая непрерывное слежение за его состоянием, прогнозирование его результатов и учет полученных данных в принятии управленческих решений на всех уровнях системы образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагалось решить следующие задачи:

1. Провести анализ существующих исследований по проблемам педагогического мониторинга, методам проверки и оценки качества образования, в частности экологического, провести систематизацию проблем, возникающих в процессе проверки и оценки качества образования.

2. Теоретически обосновать технологию проведения тестирования школьников при осуществлении мониторинга экологического образования.

3. Создать комплект тестовых материалов для оценки результатов экологического образования и экспериментальным путем проверить их эффективность.

Методологическая и теоретическая основа исследования определяется поставленными целью и задачами и базируется на трудах отечественных и зарубежных ученых по вопросам анализа и оценки деятельности педагогов с позиций системного подхода (Ю.К.Бабанский (1982), В.П.Беспалько (1996), Ю.А. Конаржевский (1988), М.М.Поташник (1996), Т.И.Шамова (1982) и другие), работах в области общей и педагогической квалиметрии (В.В.Гузеев (1996), Г.В. Иванова (1978), И.Я.Лернер (1974), Г.А. Стрюков (1995), А.О. Сиэппе, В.А.Тарасов (1975), В.С.Черепанов (1989)), методах педагогического контроля и концепциях педагогического мониторинга (В.С.Аванесов (1982), А.С.Белкин (1995), В.Г.Горб (1997), К.Ингенкамп (1991), С.Е.Шишов, В.А. Кальней (1999), А.И.Куприна (1999), А.А.Орлов (1996) и другие).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научной, методической, учебной литературы по проблеме исследования, системный подход; эмпирические -тестирование, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что в нем разработана технология тестирования при мониторинге экологического образования школьников, основанная на уровневом планировании и определении когнитивных, эмоциональных и социальных результатов образования.

В ходе разработки этой технологии: созданы алгоритмы подготовки и проведения мониторинга экологического образования; обоснована процедура валидизации тестов с использованием метода групповых экспертных оценок и математико-статистических процедур;

- предложены математические модели для обработки результатов тестов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны научно обоснованные рекомендации по проведению тестирования школьников при осуществлении мониторинга экологического образования; предложен проверенный в эксперименте комплект тестовых работ для оценки результатов экологического образования школьников 5,7 и 10-х классов;

- на основе содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов созданы предпосылки для разработки научно обоснованных методических рекомендаций для усовершенствования процедур образовательного мониторинга и аттестации учащихся, педагогов и образовательных учреждений;

- методические рекомендации, разработанные и изданные по материалам исследования, могут непосредственно использоваться в массовой педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике, в выступлениях и публикациях по теме исследования, в представлении материалов диссертации на научно-методических семинарах педагогов г.Екатеринбурга, на заседаниях кафедры ботаники и методики обучения биологии УрГПУ.

База исследования - Педагогическая гимназия № 116 и Муниципальные общеобразовательные учреждения № 52, 117, 140 г.Екатеринбурга.

Исследование проводилось в несколько этапов:

В течение первого этапа (1995-1996) осуществлялся теоретический анализ научной и методической литературы по теме исследования, знакомство с практическим опытом определения качества образования, что дало основания для определения проблемы исследования, уточнения его цели, гипотезы и основных задач работы.

Второй этап исследовательской работы (1997-1998) был связан с разработкой алгоритмов педагогического мониторинга, технологии применения тестов в образовании, конкретных тестовых материалов для мониторинга результатов экологического образования школьников.

В ходе третьего этапа (1999) проводилась апробация тестовых материалов, математико-статистическая обработка полученных результатов, проверка надежности и валидности применяемых тестовых материалов, их повторная опытная проверка. В это же время формулировались основные положения диссертации, уточнялись выводы и практические рекомендации, оформлялись результаты работы.

На защиту выносятся: квалиметрическая технология мониторинга экологического образования школьников методом тестирования, включающая в себя следующие компоненты: алгоритм мониторинга экологического образования/ методика проведения тестирования школьников; процедуру валидизации тестов; математико-статистическую обработку результатов тестирования и инструментарий педагогического мониторинга экологического образования в общеобразовательном учреждении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

1. Определены и систематизированы проблемы, возникающие в процессе проверки и оценки результатов экологического образования школьников.

2. Разработан алгоритм педагогического мониторинга, обеспечивающий непрерывное слежение за состоянием экологического образования, прогнозирование его результатов и учет полученных данных в принятии управленческих решений на всех уровнях системы образования.

3. Теоретически и методически обоснована технология проведения тестирования, определяющая когнитивные, эмоциональные и социальные результаты экологического образования.

4. Предложена процедура объективизации и валидизации тестовых материалов с использованием методов математической статистики и групповой экспертной оценки в процессе мониторинга экологического образования.

5. Создана методика интерпретации материалов педагогического мониторинга для коррекции процесса экологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация в повседневной педагогической практике принципов гуманизации и экологизации образования требует разработки и внедрения максимально точного инструментария, определяющего результаты экологического образования. Этот инструментарий не может ограничиваться определением соответствия знаний учащихся стандартам экологического образования. Он должен определять реальный уровень знаний учащихся, их отношение к природе и конкретным природным объектам, степень овладения ими конкретных технологий взаимодействия с природными объектами. Создание такого инструментария представляет собой сложную методологическую и опытно-экспериментальную работу. Ее результатом должен быть надежный, валидный инструмент измерения и коррекции знаний, умений, отношений, различных социальных показателей учащихся, который в дальнейшем необходимо совершенствовать.

В процессе теоретического исследования нами были определены и систематизированы проблемы, возникающих в процессе проверки и оценки качества экологического образования, предложены варианты их решения. Была теоретически обоснована технология проведения тестирования школьников при осуществлении мониторинга экологического образования.

В результате эмпирического исследования был создать комплект тестовых материалов для оценки результатов экологического образования, проверена его эффективность и разработаны методические рекомендации по его использованию в педагогической практике.

Таким образом, была достигнута цель исследования, заключающаяся в разработке квалиметрически обоснованной технологии проведения мониторинга экологического образования школьников, и подтверждена гипотеза исследования о целесообразности применения тестовых технологий при осуществлении данного педагогического мониторинга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захарова, Светлана Викторовна, Екатеринбург

1. Аванесов B.C. Тесты в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1982.199 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. М.: Педагогика, 1982. 336 с.

4. Англо-русский словарь. / Сост. В.Д.Аракин, З.С.Выгодская, И.Н.Ильина. М.: Рус.яз., 1980. - с. 444

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект).

6. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

8. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии, 19 68, № 1. с .14-39

9. Большаков В.Н., Безель B.C., Таршис Г.И., Таршис Л.Г. Региональная экология: Пособие . для учителя. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 1998. 17 6 с.

10. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. - 93 с.

11. Безрукова Л. В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Автореф. дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.22 с.

12. Белкин А.С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, УрГПУ, 1997. - 29 с.

13. Беспалько В. П. Мониторинг качества образования средство управления образованием // Мир образования. -1996 № 2. - с.31-38

14. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1991. - 108 с.

15. Биологический энциклопедический словарь, энциклопедия, 1986. -831 с.- М.:Сов.-21515. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика 1993, №3, с.10-15

16. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) . М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

17. Большой Энциклопедический словарь/ Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991.с. 831

18. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М. : Педагогика, 1990. -144 с.

19. Введение в научное исследование по педагогике/ Под. ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

20. Вербицкая И.О. Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 2 0с.

21. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 146 с.

22. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. М.:Педагогика, 1991. 480 с.

23. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/ В Кн. Психологическая наука в СССР за 40 лет, т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.

24. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России: Дис. канд.пед.наук -Екатеринбург, 1997. 151 с.

25. Горбатов Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Автореф. канд.пед.наук. Воронеж, 1996. - 16 с.

26. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок // Школьные технологии, 1996, № б. с.53-63

27. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.:Сентябрь, 1996. - 112 с.

28. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.2. М.: Терра, 1994. - с.345

29. Дерябо С.Д. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1996. -480 с.

30. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.:Просвещение, 1975. - 303 с.

31. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1982. 160 с.

32. Закон РФ "Об образовании" // Вестник образования. -1996. № 7 .- с.3-60

33. Занков JI. В. О предмете и методах дидактических исследований. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 140 с.

34. Занин М.В., Амирова Е.Б. Концептуальные подходы к организации системы мониторинга в управлении качеством образования. Екатеринбург, Департамент образования Администрации Свердловской области, 1995. - 10 с.

35. Занин М.В., Ильясов P.P. Концептуальные основы экспертизы качества образования. Екатеринбург, Департамент образования Администрации Свердловской области, 1992, - 34 с.

36. Иванова Г. В. Вопросы методики разработки и экспериментальной проверки эффективности тестового контроля знаний // В Сб. Экспериментальные исследования эффективности программированного обучения. М.: МГПИ, 1978. - с. 108-138

37. Информационно-аналитические материалы по итогам контрольных работ 199 6-97 учебного года. Материалы к Коллегии Департамента образования Правительства Свердловской области/ Под ред.Л.В.Узловой. -Екатеринбург, Центр аттестации ИРРО, 1997. с. 35.

38. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М. : Педагогика, 1991. - 240

39. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

40. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. : Арена, 1994. -с.222

41. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М. : Просвещение, 1991. -160 с.

42. Комплексная система аттестации. Подсистема учащиеся. Педагогический мониторинг. Екатеринбург, ИРРО, 1998. - 20 с.

43. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1988. - 100 с.

44. Куприна А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Дис. канд.пед.наук, Екатеринбург, УрГУ, 1999. - 180 с.

45. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М.:Педагогика, 1980. 264 с.-22050. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64 с.

46. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.:Педагогика,197 4. 132 с.

47. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.:Просвещение, 1968. - 72 с.

48. Мамедов Н.М., Суравегина Т.И. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии// Биология в школе, 1996, № 3, с. 33-37

49. Методические рекомендации по образовательной области «Естественные дисциплины». Региональный компонент содержания экологического образования базисного учебного плана Свердловской области/ Сост. Л.В.Моисеева. Екатеринбург, ИРРО, 1996. - 30 с.

50. Михайлычев Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии// Школьные технологии, № 6, 1996. -с.44-52

51. Моисеева Л.В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Екатеринбург, УрГПУ, 1993. -27 с.

52. Молибог А.Г. Программированное обучение. М. : Высшая школа, 1971. - 94 с.

53. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы Автореф. дис.канд.пед.наук - Екатеринбург, УрГПУ, 1999. - 22 с.

54. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика, 1996, № 5 с.10-15

55. Нововведения во внутришкольном управлении/ Под общей ред. А.М.Моисеева. М.: РПА, 1998. - 232 с.

56. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

57. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996.- № 3. - с. 9-142

58. Основы математической статистики для психологов. Ленинград, ЛГУ, 1972

59. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. -Рос.педагогика, 1996. 603 с.

60. Педагогическое тестирование. Методическая разработка/ Сост. А.В.Мальцев. Екатеринбург, УрГУ, 1998. - 50 с.

61. Перовский Е.И. Проверка и оценка знаний в средней школе. М.: Педагогика, 1958. - 310 с.

62. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. -432 с.

63. Полонский В.М. Методы исследования в педагогике// Педагогическая энциклопедия в 2-х тт/ Гл. ред. В.В.Давыдов, т.1 М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

64. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М. : Знание, 1981. - 96 с.

65. Понятийный аппарат к единой городской научно-методической теме "Образовательный мониторинг истандарты"/ Сост. В.Н.Кеспиков, С.Г.Молчанов,

66. Н.М.Шахматова. Челябинск, Управление по делам образования Администрации г.Челябинска, 1994. - 6 с.

67. Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года "О педагогических извращениях в системе Наркомпросов // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, т.6. М.: Политическая литература, 1985 -432 с.

68. Постников А. В. Проверка знаний учащихся по физике в 6-7 классе. М.: Просвещение, 1973. - 204 с.

69. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.:Новая школа, 1996. - 317 с.

70. Природоохранительное просвещение. М. : Знание, 1980. - 176 с.

71. Программа-положение развития аттестации учащихся Свердловской области / Сост. Л.М.Андрюхина. -Екатеринбург, ИРРО, 1996. 23 с.

72. Программно-методические Начальная школа. / Сост. 1998. 224 с.материалы. Природоведение. Е.О.Еременко. М. : Дрофа,-22479. Программно-методические материалы. Экология.5-11 кл. / Сост. В.Н.Кузнецова. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

73. Прутченко А.С., Самкова В. А. Десять занятий по экологии// Биология в школе, 1995, № 4. с.53-58

74. Развитие региональной модели аттестации в сфере образования: стратегия и тактика. Екатеринбург, ИРРО, 1996. - 15 с.

75. Репкин В.В., Репкин Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга// Вопросы психологии, 1995, № 1. с.13-24

76. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М. : Изд-во МПА, 1995. - 192 с.

77. Система педагогического контроля в образовательном учреждении: методические и организационные аспекты. -Екатеринбург, ИРРО, 1997. 32 с.

78. Сиэппи А.О., Тарасов В.А. Классификационные методы оценки знаний учащихся. Л.: Лен.гос.пед.ин-тут, 1975. - 202 с.

79. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. -с. 320

80. Современные проблемы экологии и их изучение в школе/ Под ред. А.А.Касьяна. М.: Просвещение, 1997. - 94 с.

81. Старикова Т.М. Уровневый подход в обучении биологии. Курган, 1993. - 16 с.

82. Стрюков Г.А. О единстве критериального и нормативного подходов к оцениванию знаний учащихся// Психологический журнал, т.16, № 2, 1995. с.120-127

83. Стрюков Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания учащихся // Педагогика. 1995.- № 6.с. 12-17

84. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М.: Просвещение, 197 9. - 396 с.

85. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе. /Сб. Проблемы учебника. Вып. 17. М. : Педагогика, 1987. - с.18-52

86. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемыпрограммированного обучения. М.:3нание, 1968. - 102-22694. Тестовая технология контроля знаний/ Сост.

87. A.В.Мальцев. Екатеринбург, УрГУ, 1993. - 35 с.

88. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ/ Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

89. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: опыт педагогического менеджмента. М.: МГПУ, 1995. - 202 с.

90. Управление развитием школы/ Под ред. М.М.Поташника,

91. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

92. Шагун Г., В.И.Павлов, П.Е.Рыженков Исследование экологического сознания детей и подростков// Психологический журнал т.15, № 1, 1994. с. 41-4 9

93. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.:Педагогика, 1979. 156 с.

94. ЮО.Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования. Автореф. дис.канд.пед.наук - Ижевск, УдмГУ, 1997. - 22 с.

95. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М. : Педагогика, 1982 -208 с.

96. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание: методологические основы. Автореф. дис.канд.филос.наук. - Екатеринбург, УрГУ, 1989. - 24с.

97. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

98. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

99. Человек и окружающая среда. Сохранение природных ресурсов. Тест для учащихся общеобразовательных школ. / Пер. и ред. А.В.Мальцева, Е.В.Михайлова.- Екатеринбург, УрГУ, 1998. 8 с.

100. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика , 1989. 150 с.

101. Чиркова В., Янковская Н. Вопросы качества, стандартности и унифицированности психологических и педагогических тестов, используемых в системе образования// Начальная школа, 1994, № 3. с.4 6-47

102. Экологическое образование школьников// Под ред И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983 160 с.

103. Bloom B.S. е.a. Taxonomy of Educational Objectives. New York. 1971

104. Lienert G.A. Testaufbau und Testanalyse. Weinheim Beltz, 1969

105. Niemierko B. ABC testow osiagnies szkolnych. Warszawa, 1975

106. Rutter Th. Formen der Testaufgabe. Munchen Beck, 1973.

107. Тест экологической эрудиции 5 КЛАСС

108. Выбери правильный вариант ответа.1. Солнце это:а самая яркая звезда; б - ближайшая к нам звезда; в - самая большая планета; г - крупный астероид.

109. Уникальность планеты Земля заключается в том, чтоа на ней существуют живые организмы; б - ее окружает атмосфера; в - происходит смена времен года; г - у нее уникальный состав горных пород.

110. К живым объектам природы относят;а кристаллы; б - каменный уголь; в- бактерии; г - минеральные соли.

111. Какой из перечисленных живых организмов не относится к царству животных:а куница; б - полевая мышь; в - клоп-водомерка; г - мятлик.

112. Севернее зоны степей расположена зонаа лесов;б арктических (ледяных) пустынь; в - тундр; г - пустынь.

113. Природный регион, на территории которого вы проживаете называется:а Полярный Урал; б - Северный Урал; в - Средний Урал; г - Южный Урал;д среди ответов нет правильного.

114. Какой вид в группе растений лишний:а овес; б - сурепка; в - ячмень; г - рожь.

115. Домашние животные не нуждаются:а в корме; б - в воде;в в изоляции от животных своего вида; г - в ветеринарном наблюдении.

116. Белый медведь, песец, тюлень живут в зонеа тундр; в - арктических (ледяных) пустынь;б тайги; г - степей.

117. Какой ярус леса составляют черника, брусника, мхи, лишайники, травы:а верхний; в - нижний;б средний; г - затрудняюсь с ответом.

118. Впишите названия полезного ископаемого:

119. Изделают кирпичи, черепицу, посуду, игрушки. Изполучают мазут, керосин, бензин, пластмассы.14. Дополните предложения

120. Из-за вращения Земли вокруг своей оси происходит смена

121. Из-за движения Земли вокруг Солнца инаклона ее оси происходит смена.

122. Ярусное расположение растений в растительном сообществе является приспособлением:а к опылению насекомыми; б - к уменьшению испарения воды; в - к использованию света; г - к использованию тепла.

123. В темном хвойном лесу преобладают растения с белыми цветами. Это служит приспособлением:а к опылению ветром; б - к самоопылению; в - к фотосинтезу; г - к опылению насекомыми.

124. В какой из пищевых цепей допущена ошибка:а кедр - мышь - горностай - рысь ; б - злаки - степной жаворонок - орел; в - личинки насекомых - карась - щука; г - насекомые - дятел - глухарь - медведь.

125. Постепенное уменьшение продолжительности дня и понижение температуры воздуха происходит:а зимой; б - весной; в - летом; г - осенью.

126. Какое из перечисленных полезных ископаемых никогда не закончится:а нефть; б - чистая вода; в - энергия приливов; г - золото.

127. Какое из перечисленных свойств может быть отнесено к каменному углю:а растворим в воде; б - горючий;в состоит из нескольких минералов: кварца, слюды, полевого шпата;г легче воды.

128. Сохранению растительных богатств НЕ способствуете:а создание заповедников, заказников; б - распашка степей, лугов, строительство дорог; в - создание Красной книги;г организация службы слежения за состоянием растительного покрова.

129. Чьим из перечисленных вредителей сельскохозяйственных культур природным врагом являются синицы:а колорадский жук; б - полевые мыши; в - тля;г гусеницы бабочек.

130. Перечислите, какие жизненные потребности человек удовлетворяет, используя растения и животных, например, для защиты от холода и осадков человек использует шкуры и шерсть животных, изготавливает одежду из хлопка и льна и т.д.

131. Сформулируйте "экологические заповеди" поведения человека в природном сообществе. Например, "Не шуми!"1.

132. Кратко опишите с помощью схемы ход и предполагаемые результаты опыта.

133. Придумайте заголовок к своей схеме.1. Начало опыта1. Через несколько дней1. Условные обозначения- обрывок бумаги- обломок дерева- ржавый гвоздь- полиетиленовыи пакет

134. Какие выводы по уничтожению бытовых отходов можно сделать на основании результатов опыта

135. Тест экологической эрудиции7 КЛАСС

136. Выберите правильный вариант ответа:

137. Растения в процессе дыхания выделяют:а углекислый газ; б - кислород; в - азот; г - водород.

138. Процессом, происходящим в каждой живой клетке, является:а опыление; б - питание; в - испарение; г - сокодвижение.

139. В темном хвойном лесу преобладают растения с белыми цветами. Это служит приспособлением:а -к опылению ветром; б к самоопылению; в - к фотосинтезу; г - к опылению насекомыми.

140. Фактором живой природы является:а вода; б - свет; в - бактерии; г - минеральные соли

141. Совокупность видов растений, длительное время обитающих на определенной территории и связанных со средой обитания, это:а флора;б царство растений; в - фауна;г растительное сообщество.

142. Некоторые виды растений стали редкими потому, что:а их уничтожают животные; б - их вытесняют другие группы растений; в - человек изменил их среду обитания; г - происходит смена климата.

143. В окрестностях нашего города происходит массовая гибель сосен из-за того, что в этих районах:а не регулируется выпас скота; б - неблагоприятные погодные условия; в - мало выпадает осадков; г - воздух и почва сильно загрязнены.

144. Природный регион, на территории которого вы проживаете называется:а Полярный Урал; б - Северный Урал; в - Средний Урал; г - Южный Урал;д среди ответов нет правильного.

145. Неодновременное развитие растений в природном сообществе является приспособлением:а к использованию тепла; б - к поглощению влаги; в - к использованию света; г - к сохранению влаги.

146. Весной при затоплении поля водой всходы погибают, так как:а прекращается их питание; б - прекращается их дыхание; в - прекращается рост всходов; г - растениям не хватает света.

147. Ярусное расположение растений в растительном сообществе является приспособлением:а к опылению насекомыми; б - к уменьшению испарения воды; в - к использованию света; г - к использованию тепла.

148. Видами хозяйственной деятельности, которые могут вызвать смену природного сообщества, являются:а создание новых сортов растений; б - создание новых пород животных; в - уход за культурными растениями; г - вырубка леса, осушение болот, распашка полей.

149. Культурные растения плохо растут на заболоченной почве, таккак:а она бедна минеральными веществами; б - в ней мало органических веществ; в - содержащаяся в ней вода не доступна растениям; г - в ней мало воздуха, необходимого для дыхания растений.

150. Посев кукурузы после бобовых ведет к повышению ее урожая, таккак:а поле освобождается от сорняков;б почва, благодаря клубеньковым бактериям, обогащается солями азота;в семена бобовых содержат много белка; г - кукуруза - светолюбивое растение.

151. Сохранению растительных богатств НЕ способствуете:а создание заповедников, заказников; б - распашка степей, лугов, строительство дорог; в - создание Красной книги;г организация службы слежения за состоянием растительного покрова.

152. Причиной смены растительного сообщества может быть:а ярусное расположение растений; б - неодновременное развитие растений; в - сезонные изменения в природе; г - воздействие человека.

153. Создание агроценозов (поля, сады, огороды)

154. Борьба с вредителями сельскохозяйственных растений

155. Сбор лекарственных растений

156. Используя данные таблицы, составьте график изменения температуры воздуха в течение недели

157. День недели Температура воздуха в тени, в 17 ч.1. Понедельник + 161. Вторник + 171. Среда +181. Четверг + 141. Пятница + 101. Суббота + 81. Воскресенье + 6i L ь

158. Сделайте вывод об изменении температуры воздуха в течение недели.

159. Тест экологической эрудиции 10 КЛАСС

160. Выберите правильный вариант ответа-.

161. Живое отличается от неживого:а составом неорганических соединений; б - наличием катализаторов; в - обменом веществ;г взаимодействием молекул друг с другом.

162. Какое из приведенных ниже растительных сообществ является наиболее типичным для вашей местности:а еловые леса; б - сосновые леса;в смешанные сосново-мелколиственные леса; г - болота.

163. Если в биоценозе увеличивается численность жертв, то численность хищников:а возрастает; б - снижается;в сначала возрастает, а затем снижается; г - сначала снижается, а затем возрастает.

164. Законы об охране животных созданы для того, чтобы:а размножать больше животных; б - регулировать охоту на животных; в - совсем запрещать охоту на животных и их отлов; г - ограничивать размножение хищников.

165. Природный регион, на территории которого вы проживаете называется:а Полярный Урал; б - Северный Урал; в - Средний Урал; г - Южный Урал;д среди ответов нет правильного.

166. Ярусное расположение растений в растительном сообществе является приспособлением:а к опылению насекомыми; б - к уменьшению испарения воды; в - к использованию света; г - к использованию тепла.

167. Борьба с вредителями сельскохозяйственных растений

168. Сбор лекарственных растений1. Создание водохранилищ

169. Опросник «Мое отношение к природе»

170. Прочтите вопросы, выберите один из трех ответов и запишите на отдельном листке соответствующую оценку в баллах. Полученные баллы в конце работы сложите.1. Варианты ответов и баллы 1. Да Нет По-разному

171. Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе? 2 0 1

172. Делите ли вы природные объекты на привлекательные («красивые») и непривлекательные («некрасивые»)? 0 2 1

173. Всегда ли вы бережно относитесь к природе? 2 0 1

174. Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней события? 2 0 1

175. Всегда ли вы обращаете внимание на окружающую вас природу? 2 0 1

176. Все ли в окружающей природе вас интересует? 2 0 1

177. Проявляется ли этот интерес в ваших поступках? 2 0 1

178. Цените ли вы разнообразие в природе? 1 2 0

179. Влияет ли природа на ваше настроение? 2 0 1

180. Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или иные объекты природы или природные явления? 2 0 1

181. Вмешиваетесь ли вы в ситуации, когда видите, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями? 2 0 1

182. Любите ли вы читать описание природы в книгах? 2 0 1

183. Влияет ли окружающая природа на ваши мысли? 2 0 1

184. Влияет ли природа на ваше поведение? 2 0 1

185. Часто ли вы отдыхаете на природе (в том числе в городских скверах и парках)? 1 2 0

186. Приходилось ли вам вольно или невольно чем-то вредить природе? 0 2 1

187. Есть ли какое-либо занятие, которым вы любите заниматься на природе? 2 0 1

188. Часто ли вы проявляете равнодушие к природе? 0 2 1

189. Вы начали принимать посильное участие в охране природы в 1-5 классах? 2 0

190. Или в более старшем возрасте? 0 2 1

191. Любите ли вы рассматривать пейзажи или изображения растений и животных на картинах (фотографиях)? 2 0 1

192. Знакомы ли вам музыкальные произведения, связанные с природой? 2 0 1

193. Приходилось ли вам сочинять стихи о природе, рисовать природу, работать с природными материалами? 2 0 1

194. Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работы по уходу за окружающей средой? 2 0 1

195. Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки и другие учебные занятия? 2 0 11. Опросник «Натурфил»

196. Выберите один из вариантов ответа на вопросы1. ДА НЕТ

197. Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую обращаете внимание на статьи о природе?

198. Вы считаете крыс противными?

199. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?

200. Вам приходилось вступать со сверстниками в конфликт, если они наносили ущерб природе?

201. Если началась передача о животных, то Вы скорее переключите телевизор на другую программу?

202. У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?

203. Если Вам на день рождения принесут в качестве подарка хомячка, рыбок или других животных, то Вы растеряетесь такому подарку?

204. Отзоветесь ли Вы на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье в лес расчищать лес от мусора?

205. Вы всегда охотно смотрите фильмы о животных?

206. Вы согласны, что все пресмыкающиеся "гады"?

207. Вы часто и охотно общаетесь с домашними животными?

208. Вступите ли Вы в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они будут приносить ущерб природе?

209. Вам бы хотелось в будущем изучать еще неизвестных науке насекомых?

210. Дома Вы ухаживаете за комнатными растениями?

211. Готовы ли Вы купить какое-то животное для того, чтобы выпустить его на волю?

212. Считаете ли Вы, что деятельность природоохранных организаций приносит действительную пользу природе?профессионального образования1. Управление образования1. Министерство общего иг.Екатеринбурга

213. Муниципальное общеобразовательноеучреждение

214. В Диссертационный совет К 113.42.04 по защите

215. Педагогическая Гимназия № 11 б г. Екатеринбурга199г. №620102, г.Екатеринбург, ул. С.Дерябиной, 17а тел. 23-56-13диссертаций на соискание ученой степени кандидатапедагогических наук УрГПУ1. Свидетельство о внедрении

216. Муниципальное общеобразовательное

217. Педагогическая Гимназия №116 г.Екатеринбургаг.Екатеринбургаучреждение

218. В Диссертационный совет К 113.42.04 по защите диссертаций на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук УрГПУ199г. №620102, г.Екатеринбург, ул. С.Дерябиной, 17а тел.23-56-131. СПРАВКА

219. Дана Захаровой Светлане Викторовне в том, что разработанные ею тестовые материалы для определенияапробацию в сентябре 1999 года в 5, 7 и 10 классах Педагогической гимназии.

220. ПЕР ЧЕРНИГОВСКИЙ,в ТЕП.31-20-81учреждение•РлЗОВЛТЕПЬИАЯ199*.1. СПРАВКА

221. В Диссертационный совет К 113.42.04 по защите диссертаций на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук УрГПУ

222. Результаты тестирования и возможные варианты их использования для повышения качества образовательногопроцесса обсуждались методическим объединением преподавателей естественно-научных дисциплин.1. Директор МОУ №1171. Неганова Л. И.

223. Российская Федерация Управление образования Администрация города Екатеринбурга

224. Муниципальное образовательное учреждение средня».общеобразовательная школа N>140 о углубленным изучением предметов эстетического цикла.-ШьЗкШ^199£г./ 620147 Г.Екатеринбург пр.Решетникова, 10 тел.: 28-16-78

225. В Диссертационный совет К 113.42.04 по защите диссертаций на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук УрГПУ1. СПРАВКА

226. Результаты тестирования обсуждались методическими объединениями преподавателей естественно-научных дисциплин и учителей начальных классов.

227. Директор (11ШРШ1) ^.Шс^^*.по начальной школе